Psicología EvolutivaPsicología Evolutiva“Área de la Psicología que se dedica al estudio de

las manifestaciones psíquicas del desarrollo vital, de su ritmo, de sus secuencias.”

  Las tres edades de la vida, G. Klimt

La Psicología evolutiva o del desarrollo humano estudia la forma en la que los seres humanos

cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de qué manera cambian

continuamente las acciones de un individuo y cómo este reacciona a un ambiente que también está en

constante cambio.

La psicología del desarrollo está interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las

personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad

.

Los psicólogos denominan desarrollo al cambio psicológico sistemático que se da a lo largo de la vida.

Esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a través de unos factores que se encuentran enfrentados por parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente, y la normatividad versus la idiografía. También el contexto en el que se desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su evolución, así es necesario destacar el contexto histórico, el socio-económico, el cultural e incluso el étnico, por citar los más importantes

Objeto de la Psicología Evolutiva

el desarrollo de esas manifestaciones psíquicas,  de la conducta, del ser humano desde la concepción hasta la muerte.

Dv 0-------------------------------------Dv 0-------------------------------------muertemuerte temporalidadtemporalidad

Qué es el desarrollo? es un proceso lineal-en el tiempo- que en el ser viviente, incluye   crecimiento y madurez

CrecimientoCrecimiento::

•Alude a  cambios anatómicos y fisiológicos que tiene lugar desde la concepción hasta la muerte. •Alude al aumento de tamaños en el organismo,

MADURACIÓN• se refiere a las capacidades que dadas

constitucionalmente, genéticamente, dependen para su puesta en funcionamiento de una base fisiológica.

• La maduración posibilita una función=> nuevos tipos de comportamiento.• La maduración produce a lo largo de la vida 

períodos críticos, particularmente adecuados para el cultivo de una función determinada, pero esos períodos también tienen un fin. 

• Cuando un comportamiento sufre modificaciones aumentativas de carácter más o menos permanente por efecto de una actividad particular, observación o incorporación

• dicha modificación no se debe exclusivamente a la maduración.

Aprendizaje:Aprendizaje:

Procesos del desarrollo: cambio y estabilidad

CAMBIO CUANTITATIVO• Es una variación en número o cantidad, como la estatura, el peso, vocabulario o frecuencia de la comunicación.

CAMBIO CUALITATIVO• Es una modificación en la clase, la estructura o la organización. Está marcado por el surgimiento de nuevos fenómenos que no pueden ser fácilmente anticipados con base en el funcionamiento previo.

Pese a estos cambios, la mayoría de las personas muestra en su personalidad y comportamiento una 

estabilidad o constancia subyacente.

Aspectos del Desarrollo

A fin de simplificar el análisis, los científicos del desarrollo suelen diferenciar:Desarrollo físico: incluyendo el crecimiento del cuerpo y el cerebro, la habilidades motrices y la salud;Desarrollo cognitivo: incluyendo el cambio y la estabilidad de las capacidades mentales como el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el pensamiento y la creatividad;Desarrollo psicosocial: incluyendo el cambio y la estabilidad de la personalidad y las relaciones sociales.Sin embargo el desarrollo es un proceso unificado, por lo que estos aspectos se encuentran interrelacionados y se afectan mutuamente.

Objetivos de la Psicología del Desarrollo

• Descubrir las variables significativas que influyen en la conducta del ser humano en su desarrollo

• Describir las secuencias de desarrollo y sus sistematización en etapas, períodos, fases, posiciones etc.

• Comprender la integración de las conductas durante el desarrollo.(ej lenguaje/pensamiento )

• Construir modelos teóricos a partir de datos empíricos: observación directa: Piaget, clínica: Freud, Anna Freud, Klein, Lacan, Dolto

Principales teorías del desarrollo

PERSPECTIVAIDEAS CLAVE ACERCA DE LA 

CONDUCTA Y EL DESARROLLO HUMANO

PRINCIPALES EXPONENTES EJEMPLOS

PSICODINAMICA

La conducta a lo largo de la vida es motivada por fuerzas internas, 

inconscientes, que surgen de la niñez y sobre las cuales tenemos poco 

control.

Sigmund Freud, Erik Eriksonej. Un joven es obeso 

porque tiene una fijación en la etapa oral

CONDUCTISTA

El desarrollo puede entenderse a través del estudio de la conducta 

observable y los estímulos ambientales.

John Watson, B.F. Skinner, Albert Bandura

ej. El joven obeso no ha sido recompensado por 

buenos hábitos nutricionales y de ejercicio.

COGNOSCITIVA

Se enfatiza la manera en que la conducta es afectada 

por los cambios o el crecimiento en la forma en 

que la gente conoce, entiende y piensa.

Jean Piaget, Lev Vygotsky

ej. Podría sugerir que un joven obeso no ha 

aprendido la forma de mantener un peso 

saludable y no valora la buena nutrición

PERSPECTIVAIDEAS CLAVE ACERCA DE LA 

CONDUCTA Y EL DESARROLLO HUMANO

PRINCIPALES EXPONENTES EJEMPLOS

HUMANISTA

La conducta es elegida por medio del libre albedrío y motivada por nuestra capacidad natural para esforzarnos por alcanzar nuestro pleno potencial.

Carl Rogers, Abraham Maslow

ej. El adulto obeso siempre podrá elegir buscar un peso óptimo como parte de un 

patrón general de realización individual.

EVOLUTIVA

La conducta es el resultado de la herencia genética de nuestros antepasados; los rasgos y la conducta que son adaptativos para promover la supervivencia de la especie han sido heredados por medio de la selección 

natural.

Influidos por el trabajo inicial de Charles Darwin y Konrad Lorenz. Teoría del campo de 

Kurt Lewin

ej. El joven tendría una tendencia genética hacia la obesidad debido a que la grasa adicional ayudó a sus ancestros a sobrevivir en tiempos de hambruna.

MADURATIVA

Consideran que el desarrollo se debe primordialmente a la activación de estructuras que ya se han formado en el 

organismo. La organización del sistema nervioso es lo 

que estructura el pensamiento, convirtiéndolo en una reproducción en 

miniatura de los hechos del mundo exterior.

Gesell, Carmichael, Scheerer. Algunos incluyen a Piaget, sobre todo en sus inicios, en 

esta categoría.

CARÁCTERÍSTICAS DE LAS TEORIAS DEL DESARROLLOComparación de algunas de las hipótesis generales 

implícitas en las teorías expuestas:

REDUCCIONISMOTEORIAS DEL CAMPOCONTINUIDADDETERMINISMONATURALEZAOPTIMISMO

MECANICISMOEMERGENCIADISCONTINUIDADVOLUNTARISMOAMBIENTEPESIMISMO

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

• DIRECCIONES DEL CRECIMIENTO• DIFERENCIACIÓN Y SUBORDINACIÓN FUNCIONAL• CRECIMIENTO ASINCRÓNICO Y DISCONTINUIDAD DEL RITMO DE CRECIMIENTO

• DESARROLLO HACIA EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

• MOTIVACION DE COMPETENCIA• AMBIVALENCIA DEL CRECIMIENTO Y AMBIVALENCIA DUAL

MADURACIÓN, EXPERIENCIA Y APRENDIZAJE

• Esquematización de la experiencia

• Canalización

• Desempeño de roles

Lo universal : “Lo universal : “el niño-la niñez”el niño-la niñez”

• Modelos teóricos universales:• Generalizaciones-Esquemas –Secuencias Normas• Clasificaciones  • La especie (TODOS) y el individuo(un ejemplar)  “el niño de 0 a 12 años”     “el deambulador”    “ el niño asmático”, “ los enuréticos “,etc.

• tienen algo relativo, artificial, artificioso, • son solamente semblante; son históricas…• no se fundamentan ni en la naturaleza, ni en la estructura, ni en lo real. Son pragmáticas. 

• lo universal de la clase, nunca está completamente presente en un individuo.

•  el sujeto, el ser de lenguaje, nunca realiza ninguna clase de manera exhaustiva. 

Déficit de las clasificaciones:

“El Niño GeneralizadoEl Niño Generalizado”: una expresión lacaniana…

 

…globalización del concepto NIÑONIÑO.

• rechazo de la particularidad por la generalización, la universalización

• Posiciona al sujeto según un estatus de objeto de mercado, un gadget igual a otros, sin diferencias, tal como un producto más ofrecido para el consumo

• incentiva a responder en forma generalizada con el cuerpo

• Este déficit de toda clase universal en un individuo es el rasgo que hace que justamente este sea sujeto, en tanto que nunca es ejemplar perfecto. 

• Hay sujeto cada vez que el individuo se aparta de la especie, del género, de lo general, lo universal                                                               

Sujeto: la falla en el individuo

lo singular: un niñolo singular: un niño

• Es algo que hay que recordar en la clínica cuando utilizamos nuestras categorías y clases -no para descartarlas- sino para poder manejarlas sabiendo de su carácter pragmático, artificial. 

• Se trata de NO aplastar al sujeto con las clases que utilizamos.

                           EL niño no existe! Rayuela, C.Sissini

Evo 1Construyendo un concepto a partir de una pregunta:

“Qué es un NIÑO”…?

 Niño <>adulto:Niño <>adulto:…un “subdesarrollado”?…un “subdesarrollado”?

• Perspectiva  del Desarrollo: Qué es un adulto?   Concepto  cronológico…     una edad!            Happy end freudiano: Madurez Genital  “el niño desea ser y hacerse un adulto y

obtener satisfacción acorde”. (un deseo/ideal)Anna Freud: El niño está inacabado , es incapaz de…debe terminar de desarrollarse

     práctica con los niños: educación/orientación

                                                             Niñas vistiendo ropas de grandes, Raúl Soldi

se contraindica la responsabilidad subjetiva de cada uno por:

• su devenir en el mundo, • su estilo de goce, (uso del cuerpo)independientemente de la edad por la que transite!

• El niño /el cuerpo /de niño se transforma entonces en

                    un   “objeto de….” 

• Es un hecho que los niños sufren…un sufrimiento especial ajeno al orden médico, ajeno al desarrollo, ajeno a las posibilidades intelectuales

• de qué?.... Por qué?... Preguntas que ocuparon el interés de Freud, de Klein, de Winnicott, de Lacan, de Françoise Dolto, del matrimonio Lefort, de Laurent…

•       …cada niño que sufre, fue y será único. 

Qué aportó al abordaje “a los niños” un siglo de psicoanálisis?...

El problema que se plantea en psicoanálisis es entonces  …

• Sobre el estatuto del $ujeto en relación a las edades de la vida:

• La temporalidad cronológica ,tiene alguna incidencia en el sujeto?

• El sujeto no es fruto de un desarrollo, aunque se modifique a lo largo del tiempo.

    

Reflexiones éticas sobre la práctica con niños…

•No “adulterar” a los niños… “Pequeñas personas”… cada una debe ser tomada en su singularidad, 1x1•No se trata de “hacer el niño”…•No “aires de especialidad”=> niño objeto•Atender a la “Especificidad”…en el caso por caso•$UJETO DE PLENO EJERCICIO más allá de la edad por la que transite.

A LEON WERTH

“Pido perdón a los niños por haber dedicado este libro a una persona mayor. Tengo una seria excusa: esta persona mayor es el mejor amigo que tengo en el mundo. Pero tengo otra excusa: esta persona mayor es capaz de comprenderlo todo, incluso los libros para niños.

Tengo una tercera excusa todavía: esta persona mayor vive en Francia, donde pasa hambre y frío. Tiene, por consiguiente, una gran necesidad de ser consolada. Si no fueran suficientes todas esas razones, quiero entonces dedicar este libro al niño que fue hace tiempo esta persona mayor.

Todas las personas mayores antes han sido niños. (Pero pocas de ellas lo recuerdan).

Corrijo, por consiguiente, mi dedicatoria: A LEON WERTH CUANDO ERA NIÑO

A de Saint Exupéry. “El Principito”.

PARA REFLEXIONAR

“Si hay algo que separa al niño de la persona mayor, seguramente no es la edad, seguramente no es el desarrollo ni tampoco la pubertad. En el fondo, lo que separa al niño de la persona mayor, es la ética que cada uno se hace de su goce.”

Eric Laurent “Hay un fin de análisis para los niños”