1º CICLO

Programaciones Didcticas Primer Ciclo E. Primaria CEIP Carlos I

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PROGRAMACIONES DIDCTICAS

PRIMER CICLO EDUCACIN PRIMARIA



NDICE

1. INTRODUCCIN.

2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO. 3.2. OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DEL CEIP CARLOS I. 4. REAS DE CONOCIMIENTO DEL PRIMER CICLO.

4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. - TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS. COMPETENCIAS BSICAS.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. - CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BSICAS. EVALUACIN.

- CRITERIOS DE EVALUACIN. - CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.

4.2. MATEMTICAS.

OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. - TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS. COMPETENCIAS BSICAS.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA. - CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS

COMPETENCIAS BSICAS. EVALUACIN.

- CRITERIOS DE EVALUACIN- - CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.

4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.




- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO.

- CONTRIBUCIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS

EVALUACIN. - CRITERIOS DE EVALUACIN. - CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.

4.4. LENGUA EXTRANJERA. INGLS - SCIENCE


- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. - CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BSICAS EVALUACIN.


METODOLOGA.

4.5. EDUCACIN ARTSTICA (PLSTICA, MSICA Y ART).

OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. - TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS (MSICA). - TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS (ART). COMPETENCIAS BSICAS.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. - CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS. EVALUACIN.


METODOLOGA.

4.6. EDUCACIN FSICA.


- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO.

- CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS.




4.7. RELIGIN Y MORAL CATLICA OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. - TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS. COMPETENCIAS BSICAS.

- DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA.


4.8. ATENCIN EDUCATIVA FUNDAMENTACIN. MEDIDAS ORGANIZATIVAS OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. METODOLOGA EVALUACIN.

5. FOMENTO DEL HBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

7. METODOLOGA.

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

9. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y PERSONALES DEL CENTRO.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11. EVALUACIN.

12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIN DEL ALUMNADO DEL PRIMER CICLO.



1. INTRODUCCIN.

La LOE dispone que es el Gobierno el encargado de establecer las

enseanzas mnimas. Las enseanzas mnimas son los aspectos bsicos del

currculo en relacin con los objetivos, las competencias bsicas, los

contenidos y los criterios de evaluacin. Esto pretende asegurar que todos los

alumnos y alumnas del sistema educativo espaol alcancen una formacin

comn a lo largo de la etapa de Educacin Primaria.

Las Comunidades Autnomas debern adaptar estas enseanzas

mnimas a su medio natural, cultural, social, etc. A su vez, en un nivel de

concrecin mayor, cada centro educativo y los equipos docentes se encargarn

de concretarlo en funcin del contexto real en el que se encuentran.

El documento en el que se materializan estas decisiones es el Proyecto

Curricular. En l, se establecen los propsitos, decisiones y acuerdos tomados

por el equipo docente como cauce que garantice la intervencin didctica en

cada una de las reas partiendo de la normativa vigente (REAL DECRETO

1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes

a la Etapa Primaria), adaptndose a las caractersticas del Centro y a los

Planes y Proyectos que en l se desarrollan como el Proyecto TIC, Bilingismo,

Plan de Igualdad, Lectura y Biblioteca

El desarrollo que pretendemos que alcance el alumnado en el Primer

Ciclo vendr determinado por una serie de objetivos para cuya consecucin

habr que tener en cuenta una seleccin de contenidos y criterios de

evaluacin que permitirn valorar el proceso de aprendizaje de los/as

alumnos/as en relacin a los objetivos, los contenidos y las competencias

bsicas.

Posteriormente, en el siguiente nivel de concrecin curricular, cada

docente adaptar los diferentes elementos del currculo a las caractersticas de



su grupo clase atendiendo a la diversidad y respetando las diferencias

individuales.

Por otra parte el nmero de alumnos/as que este ao se encuentran

matriculados en el primer ciclo de primaria son 25, en cada uno de los dos

primeros, y 25 en los dos segundos de primaria, siendo un total de 100

alumnos/as entre ambos niveles. Entre ellos encontramos casos de

nacionalidad marroqu, china y colombiana.

El profesorado que impartir clases en dicho ciclo sern:

Juan Jess Baena Jimnez (1A)

Roco Hernndez Caadas (1B)

Antonia Lpez Snchez (2A)

Alberto Muela Carranza (Sustituto 2A)

Pilar del Rosal Osuna (2B)

A. Lus Carbona Garca.(Msica)

Julia Rodrguez Jimnez.(CAR)

Carmen R. Salinas Vargas (Educacin Fsica).

Carmen Aguilera Portero (CAR) .

Ana Mara Garca Beato (P.T.).

Valme Salguero Salguero (Religin).

2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.

Los nios y nias de primer ciclo se manifiestan activos, imaginativos y

entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran

curiosidad por el mundo que van descubriendo. Durante este primer ciclo de

Educacin Primaria los alumnos/as experimentan un notable desarrollo

psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, as como un importante avance

en la adquisicin del lenguaje.



Hemos observado que los alumnos/as de este ao tienen mayor

capacidad de trabajo con respecto a otros cursos anteriores.

Desarrollo psicomotor.

El desarrollo psicomotor del nio implica el fortalecimiento progresivo del

control sobre la postura y la respiracin. A esta edad, los nios y nias afirman

su lateralidad definitiva (izquierda, derecha) y otros obtienen un cierto dominio

segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco toman

conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la

capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente. Su atencin

se hace ms firme y pueden mantenerle durante ms tiempo.

Debido a las caractersticas ambientales del barrio (excesivo ruido) se

observa en los escolares de este Centro una gran hiperactividad, tono de voz

elevado, nerviosismo, y escasa concentracin. Es importante practicar algunas

tcnicas de relajacin y respiracin en clase.

Desarrollo cognitivo.

Entre los 6 y 8 aos, los nios y nias organizan su pensamiento sobre

su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razona-

miento de la experiencia, ni de la previa manipulacin de lo que las rodea. Por

tanto, necesitan estar en constante relacin con las cosas. Sus recursos para

analizar la realidad son todava frgiles y limitados. Sin embargo, con una

adecuada estimulacin y manipulacin los van perfeccionando y alcanzan

algunas metas. Establecen relaciones entre los elementos. Ordenan los objetos

segn criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas

situaciones.

Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se produ-

cen en los elementos que conocen (forma, posicin, cantidad). Memorizan

fcilmente en situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta

constancia.



Desarrollo del lenguaje.

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los dems, estos nios y

nias entran en el dialogo socializado. Amplan sus posibilidades de

comprensin y expresin, sobre todo gracias al enriquecimiento de su

vocabulario:

Entienden palabras que entraan comparacin y trminos contrarios.

Describen por semejanzas y diferencias.

Incorporan en su expresin nociones referidas al espacio y al tiempo.

Asimismo, van asimilando las estructuras bsicas de su lengua, por lo

que sus construcciones gramaticales se hacen cada vez ms correctas.

Con frecuencia nos encontramos con nios y nias que pronuncian mal,

que construyen mal las frases o que utilizan palabras incorrectas. Esto ltimo

puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el momento sus fallos.

Desarrollo social.

A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (familias,

profesores) y establecen con ellos vnculos de estrecha dependencia. Los

mayores representan para ello modelos de conducta. Respecto a sus

hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades).

Sobre todo con los ms pequeos, que suele derivar finalmente en simpata y

aceptacin. Su relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Los

amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre,

provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales.

Los nios y nias olvidan fcilmente sus frecuentes desavenencias y enfados.

Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los

dems. Estas buenas relaciones con los compaeros vienen determinadas por

la necesidad del grupo que tienen.



El nivel socio econmico del barrio donde est ubicado este Centro es

de tipo medio. En la poblacin no existe un arraigo claro de pueblo o

comunidad.

Desarrollo moral.

Estos nios y nias no tienen todava ideas claras sobre el bien y el mal.

Tienden a respetar las normas que los adultos les dan porque se inclinan a

actuar guiados por las consecuencias de la accin (premios, castigos) y por la

importancia que tiene para ellos la persona que les manda (padre, madre,

profesorado). Desde ah ir formndose su conciencia tica y moral.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo

propio de una sociedad democrtica.

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s

mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y

creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito

familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres

y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.


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Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar

hbitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la

resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones

elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las

posibilidades de accin y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse

en la construccin de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevencin de los accidentes de trfico.


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3.2. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.

Partiendo de los Objetivos de Etapa prescritos segn el Real Decreto

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas de la Educacin Primaria. (BOE n 293, de 8 de diciembre de 2006) y

lo que establece el currculo de Educacin primaria en Andaluca (BOJA n

171, de 30 de agosto de 2007), se elaboran los siguientes objetivos para este

Primer Ciclo de Primaria:

- Conocer las normas establecidas a nivel de aula y de Centro necesarias

para una adecuada convivencia escolar.

- Desarrollar hbitos de trabajo individual y en equipo que potencien la

confianza en s mismos.

- Desarrollar habilidades sociales que permitan desenvolverse en el

mbito familiar tanto en las relaciones diarias con sus compaeros/as de

clase.

- Favorecer actitudes de respeto evitando cualquier tipo de discriminacin.

- Utilizar de manera apropiada la lengua en su manifestacin oral y escrita

- Iniciar la competencia comunicativa en ingls mediante un currculo

integrado.

- Desarrollar habilidades matemticas bsicas que requieran operaciones

bsicas (sumas, restas, multiplicaciones), as como resolucin de

problemas.

- Iniciar en el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

- Iniciar en el manejo de las Nuevas tecnologas de la Informacin y

comunicacin y su aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

- Utilizar medios plsticos, musicales y dramticos como medios de

expresin.

- Conocer el propio cuerpo y adoptar hbitos de salud e higiene.

- Conocer los animales y adquirir actitudes de cuidado ante los seres

vivos.

- Iniciar valores de amistad, compaerismo as como fomentar el rechazo

ante cualquier tipo de violencia, a prejuicios de cualquier tipo y a

estereotipos sexistas.


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- Conocer las principales normas de circulacin fundamentalmente las

relacionadas con los peatones y bicicletas con el fin de evitar accidentes.

4. REAS DE CONOCIMIENTO DEL PRIMER CICLO.

4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA.

La enseanza de la Lengua Castellana en el Primer Ciclo de Primaria

tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin

relacionadas den la actividad escolar.

Captar el sentido de textos orales de uso habitual comprendiendo tanto

el vocabulario que se usa como las ideas que se transmiten.

Desarrollar el inters, curiosidad y capacidad para captar el sentido de

textos escritos.

Utilizar estrategias de comprensin lectora.

Leer textos con fluidez, entonacin, y ritmos adecuados.

Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas

concretas respetando la ordenacin temporal de lo narrado y

manifestando cierta organizacin de ideas.

Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas as como leer

slabas directas, inversas, mixtas, trabadas como tambin interpretar el

valor de los signos de puntuacin: punto, interrogacin y exclamacin.

Adoptar actitud crtica hacia distintos tipos de lenguaje (pintadas,

carteles, publicidad,...).

Producir textos escritos breves y sencillos (notas, recados, cuentos)

empleando oraciones con sentido completo y respetando las normas

elementales de la escritura (separacin de palabras, presentacin

ordenada y clara,...)


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CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y

sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la

interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la

televisin para obtener informacin general sobre hechos y

acontecimientos prximos a la experiencia infantil.

- Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los

producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves

exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de

aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo).

- Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes

soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin,

comparacin).

- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

- Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin

adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos.

- Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones,

felicitaciones, notas y avisos.


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- Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos

prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de

comunicacin social, con especial incidencia en la noticia.

- Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a

la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los

de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).

- Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos

para la composicin escrita.

- Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio

de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

Composicin de textos escritos.

- Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la

experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos,

utilizando las caractersticas usuales de esos gneros.

- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social

(titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos

a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar.

- Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener,

organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como

resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales)

- Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.

- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la

compresin (ilustraciones y tipografa).

- Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.

- Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para

aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos

y por la norma ortogrfica.


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Bloque 3. Educacin Literaria.

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en

voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar

progresivamente a la autonoma lectora.

- Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y

textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin

del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.

- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciacin y la entonacin adecuados.

- Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico

(adivinanzas, refranes), utilizando modelos.

- Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor

condicionante de los intercambios comunicativos.

- Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce

mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en

determinados mbitos.

- Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de

elementos paratextuales y textuales.

- Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

- Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la

lengua.

- Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la

segmentacin de la escritura.

- Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.


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- Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de

elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados

y adquirir nuevos recursos.

- Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes

trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos

trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y

nombre propio; gnero y nmero.

TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS: REA DE LENGUA.

PRIMER CURSO PRIMER TRIMESTRE

- Las vocales.

- Las letras p, m y l

- Masculino y femenino.

- Escritura de oraciones.

- Cmic: Lola y el pulpo.

- Las letras s, t y d.

- Singular y plural.


- Texto potico

- Las letras n y t. Las grafas r (sonido fuerte) y rr.

- Los indefinidos: un, una, unos, unas.

- Palabras con r o rr.


- Texto potico

- La letra h.

- Las grafas c-qu y g-gu.

- Sustantivos comunes.

- Palabras con ca, co, cu, que, qui.

- Palabras con ga, go, gu, gue, gui.


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SEGUNDO TRIMESTRE

- Las grafas r (sonido suave) y b-v.

- El adjetivo calificativo.

- Palabras con r (sonido suave).

- Descripcin de una indumentaria.

- Texto potico: Veo, veo.

- Las grafas z-c y j-g

- Las letras ll y .

- Concordancia del adjetivo.

- Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

- Escritura de un cartel.

- Texto informativo

- Las letras y (consonante), ch, x y w.

- Las grafas k y g.

- Silabas y palabra.

- Palabras con gue gui

- Narracin en secuencia.

- Texto potico: Cancin.

- Grupos consonnticos pr, bl, br y bl.

- Oposiciones pro/por, pla/pal.

- Palabras y Oraciones.

- Palabras con ca, co, cu, que, qui.

- Narracin en secuencia.

- Texto informativo

- Grupos consonnticos: cr, cl, gr y gl.

- Oposiciones: cla/cal, gru/ gur.

- El verbo: presente.

- Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

- Escritura de un men.

- Texto potico


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TERCER TRIMESTRE

- Grupos consonnticos: fr, fl, tr y dr.

- Oposiciones tro/ tor/ dri/ dir.

- El verbo presente, pasado y futuro.

- Palabras con r (sonido fuerte y suave).

- Narracin de acciones

- Texto informativo:

- El verbo: singular y plural.

- Palabras con ga, go, gu, gue , gui

- Uso de diresis.

- Descripcin de una escena.

- Texto potico: Yo quiero ser.

- Partes de la oracin: el sujeto.

- Uso de maysculas.

- Escritura de una invitacin.

- Texto informativo

- Partes de la oracin: el predicado verbal.

- Palabras con mb.

- Descripcin de un personaje.

- Texto potico

- Partes de la oracin: el predicado nominal.

- Palabras con mp.

- Descripcin de un proceso.

- Texto informativo

SEGUNDO CURSO

1 TRIMESTRE.

- El punto y la mayscula.

- Sinonimia.

- Decir trabalenguas.

- Expresar deseos.

- El sonido K


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- Describir personas.

- La slaba.

- El sonido Z

- Antonimia.

- Describir lugares.

- El sustantivo.

- El sonido g suave.

- El relato personal.

- Hablar por telfono.

- El sustantivo.

- Recitar una cancin.

- El sonido R suave.

- Polisemia.

- El nombre propio.

2 TRIMESTRE.

- Contar noticias.

- El sonido R fuerte.

- El mundo que me rodea.

- Los sustantivos masculinos.

- Decir adivinanzas.

- Palabras con ja, jo, ju.

- Palabras derivadas.

- Los sustantivos femeninos.

- Palabras con je,ge, ji,gi.

- Dar opiniones.

- La invitacin.

- Los sustantivos en singular.

- Palabras con maysculas.

- Familia de palabras.

- El cartel

- Los sustantivos en plural.

- Dramatizar un texto.

- Los signos de interrogacin.


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- La postal.

- El adjetivo.

3 TRIMESTRE

- Los signos de exclamacin.

- Campo semntico.

- Protagonistas de los cuentos.

- El verbo en presente.

- La coma en las enumeraciones.

- El mundo de los cuentos.

- El verbo en pasado.

- Convencer.

- Pedir informacin.

- Palabras con be y bl.

- Los dilogos.

- El verbo en futuro.

- Pedir favores.

- Palabras con mp y mb.


- El sujeto.

- Palabras terminadas en y.

- Palabras colectivas.


- El predicado.

COMPETENCIAS BSICAS.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de una

forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las

habilidades y las actitudes personales adquiridas.

El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos

como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all del

saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar.


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En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han

identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica.

7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.

Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas:

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de

contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse

los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los

problemas propios de su mbito de actuacin.

Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de

manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones

formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran

aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte,

con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las

necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte,

se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan

de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).


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Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas

y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo

personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo del

empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza

obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo

largo de toda la vida.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN

LINGSTICA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen

finalidad didctica o son de uso cotidiano.

En el primer ciclo, los nios aprendern a expresar deseos, contar

hechos, formular preguntas, dar opiniones En definitiva, los alumnos

adquirirn las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma

satisfactoria tanto en el aula como en su entorno ms prximo.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educacin Primaria los

alumnos conocern una serie de normas y recomendaciones que deben

seguir en cualquier situacin colectiva de comunicacin, como por ejemplo:

respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar

atencin al interlocutor

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con

especial atencin a aquellos que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano.


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Durante el ciclo, el alumno trabajar con textos de diferentes clases

(narrativos, poticos, teatrales, informativos), realizando actividades de

comprensin, orales y escritas, especialmente diseadas para cada uno de

ellos.

Se trata, adems, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias

vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.

Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias

necesarias para escribir correctamente.

Los alumnos/as aprendern las normas ortogrficas y gramaticales

bsicas que les permitirn aplicar criterios de correccin a los textos que

elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos

relacionados con la ortografa natural y con la correcta segmentacin de las

palabras.

Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el mbito escolar o con sus experiencias personales.

A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarn en la produccin escrita,

primero de oraciones y despus de breves textos. En este sentido, los

alumnos aprendern a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida

cotidiana (notas, felicitaciones, postales).

Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios

adecuados a los intereses infantiles.

En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender

numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la

literatura infantil actual. Tambin tendrn la posibilidad de disfrutar con la

lectura de textos poticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e

intereses.


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Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como

slaba, palabra, enunciado, nombre

Durante el primer ciclo el alumno tomar contacto con los conceptos

gramaticales bsicos y aplicar estos conceptos a sus producciones

escritas. Trminos como enunciado, slaba, sustantivo, verbo y adjetivo les

resultarn familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.

Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones

orales y escritas les permiten relacionarse con los dems (expresar lo que

saben, lo que les ocurre, lo que sienten). Tambin podrn comprobar que

una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.

- CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA AL

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS: Competencia matemtica.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y

ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de

habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta

expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del

rea de Lengua al desarrollo de la Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico.

En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos

relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de

la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos

con el espacio en el que viven.


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Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios,

se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y

comprensin de la informacin. Los programas de comprensin de los

diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el

anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta

competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales,

en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo

sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.

Competencia social y ciudadana.

La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de

ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de

esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias

para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse

con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental

para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a

los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la

erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.

Competencia cultural y artstica.

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta

competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias infantiles de

diferentes pocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografas

que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la

educacin artstica. Adems, se incluyen propuestas para realizar, a partir de

los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica.


Curso 2012 2013 Pgina 26 de 157

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del

aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura

permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar

la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los

conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la

presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la

construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del

aprendizaje.

Autonoma e iniciativa personal.

El trabajo en el rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser

realizado de forma autnoma, pidiendo a los nios que demuestren lo que son

capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese

momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios/as a

ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el

desarrollo de esta competencia.

EVALUACIN.

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA.

1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las

normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al

interlocutor, mantener el tema.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en

las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula,


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como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas

competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar

las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se

produce el intercambio- as como para determinar, de forma todava

intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

organizada hechos, vivencias o ideas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma

clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el

lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados.

Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos,

vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia

conducta.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la

informacin ms relevante.

Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos

orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo.

Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o

muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del

aula.

Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta

competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los

mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen

los diferentes mensajes.


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4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de

textos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y

entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en los

textos informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos

escolares- as como si pueden trascender el significado superficial para

extraer inferencias directas basadas en el texto.

En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificacin

de los hechos principales que permiten construir una historia, de los

personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relacin

con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.)

Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar

determinados aspectos no estrictamente textuales en la deteccin de las

ideas (imgenes, distribucin del texto o tipografa).

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los

textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e

ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.

Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias

vivencias y conocimientos con la informacin nueva que aparece en los

textos escritos, as como la capacidad para relacionar informacin

procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificndola,

comparndola y clasificndola.

Se valorar tambin la comprensin a travs de la lectura en voz alta,

previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente

a la decodificacin, las pausas y la entonacin. Se tendr en cuenta, por

ltimo, si toman la iniciativa para leer y si muestran inters al hacerlo.


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6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia

infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de

los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y

los aspectos formales.

Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito.

Debern ser capaces de redactar textos propios de las relaciones

interpersonales en el aula avisos, felicitaciones, notas-, de participar en

actividades escolares en las que se d intercambio escrito de informacin y

de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos.

Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica de

juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa.

Se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los escritos que ha de

atender a la planificacin mediante uso de modelos y otras pautas- y la

revisin de aspectos relacionados con la eficacia del escrito obtencin de la

finalidad deseada-, con la coherencia y con la correccin gramatical y

ortogrfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortogrficas

bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el

punto y la interrogacin.

7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil

adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la

narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de

dichos textos.

Este criterio evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y

disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y

poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas), de comprender

el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones

especficas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar

igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente al texto

literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. Se valorar la

participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y


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recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y

entonacin adecuados.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las

palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en

el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la

expresin oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos

que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones

y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se

identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el

origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta

reflexin en la mejora de dichas actividades.

9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en

las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los

trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los

textos, enunciado, palabra y slaba; nombre comn y nombre propio; singular

y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula.

Esta utilizacin supone un determinado grado de elaboracin de los

conceptos a los que se refieren los trminos. Tambin se valorar la

iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos.


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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN PARA EL PRIMER CICLO EN EL AREA DE LENGUA.

ELEMENTOS

EVALUABLES

CRITERIOS DE

CALIFICACIN

INSTRUMENTOS DE

CALIFICACIN COMPETENCIAS

BSICAS

(20%)

- Actividades de las

sesiones.

- Actitud participativa.

- Fichas

- Registros de

observacin.

UNIDADES DIDCTICAS

(30%)

- Realizacin de

actividades programadas

para cada sesin.

- Realizacin de controles

por cada Unidad Didctica.

- Registros de

observacin.

- Fichas, controles de

Evaluacin de las

unidades didcticas.

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(10%)

- Actitud, participacin en

clase.

- Fichas de actitudes.

- Registro de observacin.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS CON EL

REA

(10%)

- Actividades y propuestas

de temas monogrficos en

grupo o individuales

relacionados con temas

transversales y

especficos.

- Cuadernos y actividades

de clase.

- Fichas escritas.

PLAN LECTOR

(30%)

- Comprensin lectora.

- Velocidad.

- Desarrollo de hbitos

lectores (lectura libre,

recreativa)

- Desarrollo comunicativo.

- Registro de lectura diaria

en clase.

- Fichas escritas de

comprensin lectora.

- lectura de libros de la

Biblioteca.


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4.2. MATEMTICAS.

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL REA MATEMTICAS.

La enseanza de las Matemticas en el Primer Ciclo de primaria tendr

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Utilizar el conocimiento matemtico (de los nmeros ordinales y

cardinales, de las unidades de medida convencionales y no

convencionales) parar interpretar y producir informaciones y mensajes

sobre fenmenos conocidos.

Reconocer situaciones de la vida cotidiana en las que existan problemas

cuya resolucin requieran las aplicaciones de sumas y restas, utilizando

y discriminando el algoritmo correspondiente

Utilizar instrumentos sencillos de clculo (bacos, regletas) y de

medida (regla, recipientes) que ayuden a comprender conceptos

matemticos bsicos.

Elaborar y utilizar estrategias de estimacin, clculo mental y orientacin

espacial para resolucin de problemas sencillos del entorno prximo.

Identificar figuras geomtricas en su entorno inmediato.

Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con

los aspectos creativos, manipulativas, ldicos, etc.de las mismas y

confiar en las propias capacidades para descubrir distintas vas de

solucin de situaciones problemticas cotidianas.

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE MATEMTICAS.

Bloque 1. Nmeros y operaciones.

Nmeros naturales.

- Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones

de la vida cotidiana.


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- Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de

nmeros hasta tres cifras.

- Utilizacin de los nmeros ordinales.

- Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en

contextos familiares.

Operaciones.

- Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la

resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de

veces.

- Expresin oral de las operaciones y el clculo.

- Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para

obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para

resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de clculo.

- Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar.

- Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en

nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas...

- Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda

del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior,

para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver

problemas de sumas y restas.

- Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo

hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y

valorando las respuestas razonables.

- Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y

composicin y descomposicin de nmeros.

- Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos,

explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el

proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia

en la bsqueda de soluciones.


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- Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus

resultados.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.

Longitud, peso / masa y capacidad.

- Comparacin de objetos segn longitud, peso / masa o capacidad, de

manera directa o indirecta.

- Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para

medir objetos y distancias del entorno.

- Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos,

capacidades...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso

seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.

- Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los

datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones

obtenidas.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de

tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

- Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin

de un intervalo de tiempo.

Sistema monetario.

- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos

cotidianos.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos

familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan

informaciones sobre medidas.

- Cuidado en la realizacin de medidas.

Bloque 3. Geometra.


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La situacin en el espacio, distancias y giros.

- Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a

otros puntos de referencia.

- Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y

cerradas; rectas y curvas.

- Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin

de los mismos.

Formas planas y espaciales.

- Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y

espacios cotidianos.

- Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares.

Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico.

- Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios

elementales.

- Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por

composicin y descomposicin.

Regularidades y simetras.

- Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la

manipulacin de objetos.

- Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre

relaciones espaciales.

- Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito

el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

- Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos

caractersticos.

- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en

la bsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

Grficos estadsticos.


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- Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin

de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos

cercanos.

- Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de

datos en contextos familiares y cercanos.

Carcter aleatorio de algunas experiencias.

- Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no

seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas

con la probabilidad.

- Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el

aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones

reales. Respeto por el trabajo de los dems.

TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS: REA DE MATEMTICAS. PRIMER CURSO

1 TRIMESTRE.

- Los nmeros hasta el 9.

- Situaciones de suma.

- Tamaos y posiciones.

- Problemas de sumas.

- Nmeros hasta el 9.

- Sumas en horizontal.

- Problemas de sumas.

- Comparacin en longitudes.

- Comparacin de nmeros de una cifra.

- Situaciones de resta.

- Problemas de resta.

- Situaciones en el espacio.


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- El nmero 10.

- Sumas y restas en vertical.


- Lneas abiertas y cerradas.


- Sumas con nmeros hasta el 19.

- Los das de la semana.

- Razonamiento.

2 TRIMESTRE.

- La decena hasta el 30.

- Sumas de tres dgitos.


- Unidades naturales de medida.


- Restas con nmeros hasta el 20.

- Problemas de suma y resta.

- Izquierda y derecha.

- Los nmeros hasta el da 39.

- Suma y restas de decenas.

- Sumas sin llevadas con nmeros de dos cifras.

- La masa.

- los nmeros hasta el 49.

- Par e impar.

- Problemas de sumas y restas.

- El calendario.



- La capacidad.

- Razonamiento.


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3 TRIMESTRE.

.


- Sumas sin llevar de tres nmeros.


- Giros a derecha e izquierda.

- Comparacin de nmeros de dos cifras.

- Sumas llevando con dos cifras.

- Las monedas de cntimos.

- Grficos de barras.

- Los nmeros ordinales hasta el noveno.

- La propiedad conmutativa de la suma.

- Lectura de horas en el reloj.

- Grficos de barras.

- Sumas llevando de tres nmeros.

- Problemas de sumas o restas.

- Los polgonos.

- Interpretacin de tablas.

- Inventar problemas de sumas o restas.

- Las monedas de 1 y 2 euros.

- Lectura de horas en reloj digital.

- Razonamiento.

SEGUNDO CURSO

1 TRIMESTRE.

- La decena.

- Nmeros hasta el 99.

- Sumas sin llevar.

- Pasos para resolver problemas.

- Comparacin de nmeros de dos cifras.

- Sumas de tres nmeros sin llevar.

- Tipos de lneas.


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- Recogida de datos.

- la decena ms cercana.

- Sumas llevando hasta el 99.

- Relacin entre suma y resta.

- La centena.

- Nmeros del 100 al 199.

- Restas llevando.

- Monedas y billetes.

- Trabajo con tablas.


- Sumas y restas sin llevar con tres cifras.


- Polgonos.


- Sumas llevando con nmeros de tres cifras.

- Buscar datos en dibujo.

- Horas.


- La multiplicacin y la suma.

- Restas llevando.

- Prismas y pirmides.


- Las tablas del 2 y del 5.

- Buscar datos en texto.

- Cilindros, conos y esferas.


- La tabla del 3.

- Situaciones de compra.

- Representacin de grficos de barras.


- La tabla del cuatro.

- Multiplicaciones sin llevar.

- El kilogramo.


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3 TRIMESTRE.


- La tabla del 6.

- Descubrir el dato que falta.

- El metro.


- La tabla del 7.

- Los meses del ao.

- Interpretacin de grficos de barras.

- La tabla del 8.

- Repartos y divisin.

- Simetra.

- El litro.

- la tabla 9.

- Doble y mitad.

- Calculo de tiempos.

- Uso de la calculadora.

- Repaso de operaciones y problemas.

- Inventar problemas.

- Idea de probabilidad.

COMPETENCIAS BSICAS.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones

numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

En el primer ciclo el alumno aprender los nmeros hasta el 999 y sus

mltiples usos. Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde

aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar.

Tambin realizar su representacin de diferentes maneras (con material


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manipulable, baco, cuadro de unidades) y trabajar la composicin y

descomposicin de nmeros a partir de los distintos rdenes de unidades.

Adems, aprender a manejar los nmeros ordinales y a comparar nmeros.

Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros,

identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta y multiplicacin constituyen una parte

sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzar con un

trabajo a nivel manipulativo, pasando despus a las representaciones

grficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociar

estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicar. El clculo

mental lo trabajar de forma sistemtica, y aprender a realizar

aproximaciones sencillas en segundo curso.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, aprender a realizar mediciones con

unidades naturales (palmo, pie) y convencionales (metro, centmetro, litro,

kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta mtrica) y a manejar el

calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones

reales. Tambin se dedicar especial atencin a la estimacin de

magnitudes.

Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos

geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

En lo referente al plano, el alumno trabajar los tipos de lneas y los

polgonos ms comunes (tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo) as

como los conceptos de lado y de vrtice. Tambin aprender a reconocer y

construir figuras simtricas. El trabajo con el espacio se concretar en el


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estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el

reconocimiento de los cuerpos geomtricos ms comunes (prismas,

pirmides, cilindros, conos y esferas).

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas,

elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado.

Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos

de problemas, as como problemas de una operacin (suma, resta,

multiplicacin) y de dos operaciones. Los alumnos aprendern a seguir un

proceso ordenado de resolucin (comprender, plantear, resolver y

comprobar) y conocern y utilizarn diferentes estrategias de resolucin,

teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,

representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Durante el primer ciclo los alumnos aprendern a interpretar tablas de

doble entrada, grficos de barras (de una y dos caractersticas) y

pictogramas. A partir de esos grficos, extraern informacin que les

permitir contestar preguntas y resolver problemas. El otro aspecto clave, la

representacin grfica, se concretar en la creacin de tablas de doble

entrada y grficos de barras de una caracterstica.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en

nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Los alumnos/as llegarn a reconocer y apreciar la utilidad de las

Matemticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos

centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemtico y organizado


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les permitir tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y

cuidadosos.

- CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS: Competencia en comunicacin lingstica.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los

alumnos deben poner especial atencin en la incorporacin de los trminos

matemticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los

procesos y en la comprensin de los textos que se les ofrecen (en especial, los

problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y

expliquen el proceso seguido en su trabajo matemtico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e

interactuar con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en

el espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para

ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera,

los contenidos de nmeros y operaciones y medida les ayudan a comprender la

realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y

producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias

formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la

aproximacin, las distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por

otro, trabaja la recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y

representacin de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace tambin

una introduccin al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas.

Competencia social y ciudadana.


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Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al

trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la

consideracin y reflexin sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por

ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artstica.

El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la

humanidad, y contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno

comprender, de manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser

capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Competencia para aprender a aprender.

El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo diestro de la

informacin son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual

manera, actitudes como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar

situaciones complejas de manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos

seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de

un aprendizaje efectivo.

Autonoma e iniciativa personal.

Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia

desde los contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de

los ejes fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza

desde tres vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la

valoracin de los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la

confianza en las propias capacidades.


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EVALUACIN.

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE MATEMTICAS.

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir

nmeros hasta el 999.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones

inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los nmeros. Se

evaluar la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones

familiares empleando nmeros hasta el entorno del millar. Igualmente se

pretende valorar el dominio sobre el valor de posicin que tienen los

nmeros, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de

numeracin y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones

orales.

2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares,

interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces

de redondear hasta la decena ms cercana.

Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas de

objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al

clculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operacin, se debe valorar

la capacidad de contraste con la estimacin previa. Asimismo, se valorar si

saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado

de un clculo hasta la decena ms cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las

operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos

diversos y estrategias personales.


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Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos

de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de

numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms

conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para

desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se

valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las

operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo;

metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance

ms adecuados en cada caso.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y

espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y

convencionales y ponderando la eleccin de los diversos instrumentos de

medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en

cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un

desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de

izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.

Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientacin y

representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la

descripcin como la representacin en el plano de objetos y situaciones.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas

rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas.

Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno

las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante

valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito


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sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos

geomtricos propios del ciclo.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas

de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la

lectura de grficos.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar grficos

sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer

grficamente informaciones cuantificables. Tambin se pretende evaluar si

los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos

sobre el azar: seguro, posible, imposible...

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones

de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y

utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de

resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un

problema.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y

aplicar la operacin adecuada a la situacin problemtica a resolver. Es

asimismo importante observar la capacidad de emplear ms de un

procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita

del proceso de resolucin.


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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA PARA EL REA DE MATEMTICAS

ELEMENTOS EVALUABLES

CRITERIOS DE CALIFICACIN

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN

COMPETENCIAS

BSICAS

(30%)

- Actividades de las

sesiones.

- Actitud participativa.

- Fichas

- Registros de

observacin.

UNIDADES DIDCTICAS

(40%)

- Realizacin de

actividades programadas

para cada sesin.

- Realizacin de controles

por cada Unidad Didctica.

- Registros de

observacin.

- Fichas, controles de

Evaluacin de las

unidades didcticas.

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(10%)

- Actitud, participacin en

clase.

- Fichas de actitudes.

- Registro de observacin.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL REA

(10%)

- Actividades y propuestas

de temas monogrficos en

grupo o individuales

relacionados con temas

transversales y

especficos.

- Cuadernos y actividades

de clase.

- Fichas escritas.

PLAN LECTOR (10%)

- Comprensin lectora.

- Desarrollo de hbitos

lectores (lectura libre,

recreativa)

- Desarrollo de

capacidades

comunicativas.

- Fichas escritas de

comprensin lectora.

- Resolucin de

problemas.


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4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.

La enseanza del Conocimiento del Medio en el 1 Ciclo de primaria

tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Utilizar de forma adecuada las nociones temporales y espaciales; situar

hechos en el espacio y en el tiempo y establecer relaciones con su

situacin personal.

Descubrir las caractersticas observables de los elementos del entorno

fsico y social.

Aplicar criterios que permitan diferenciar entre seres vivos y no vivos.

Ser capaz de participar en las actividades del grupo respetando las

normas de funcionamiento del mismo.

Descubrir trabajos y profesiones ms habituales del entorno tanto

familiar como escolar.

Fomentar hbitos de alimentacin, postura corporal e higiene que

favorezcan el desarrollo de la salud.

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Bloque 1. El entorno y su conservacin.

- Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol.

- Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos

naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche.

- Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas

de representacin.

- Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso

responsable del agua en la vida cotidiana.

- Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn

ecosistema concreto, acutico o terrestre.

Programaciones Didcticas Primer Ciclo E. Primaria

Documents

1º CICLO