Embed Size (px)
Citation preview
1ºPMAR (2ºESO)
PROGRAMACIÓN DE ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO
(PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO)
ÍNDICE:
Introducción pág. 1
Objetivos generales de etapa pág. 2
Competencias clave pág. 3
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
por unidades pág. 6
Temporalización pág.12
Metodología general pág. 13
Evaluación y criterios pág.14
Atención a la diversidad pág. 16
Introducción:
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tiene como finalidad preparar al alumno
durante los cursos segundo y tercero para que pueda cursar 4.º curso ordinario de la Educación
Secundaria Obligatoria con garantías de éxito. El contexto de enseñanza y aprendizaje incorpora
una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que
permite integrar contenidos imprescindibles de segundo y tercero a través de centros de interés y
donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución de los tiempos más
abierta y flexible y una relación alumnado– profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las
características y necesidades del alumnado que cursa este programa. Estas orientaciones
curriculares para el Ámbito de carácter lingüístico y social pretenden que los alumnos, al finalizar
este Programa sean capaces de cursar con confianza el último curso de la Educación Secundaria
Obligatoria y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación que integran el ámbito se presentan de una manera abierta,
dejando a criterio de los docentes su imbricación: se trata de aprovechar la potencialidad de las
materias incluidas para que los alumnos del Programa desarrollen sus capacidades básicas de
manera que los diseños curriculares no encorseten sino que faciliten la adaptación a la diversidad
de cada grupo concreto. La Lengua es sin duda una herramienta básica de aprendizaje y tanto las
Ciencias Sociales como la Literatura permiten presentar hechos, situaciones y procesos que
sirven como instrumentos para el desarrollo de esas capacidades.
Todos los contenidos, la tipología de los textos, las actividades de enseñanza-aprendizaje, etc. se
han diseñado teniendo siempre presentes las especiales características de los alumnos a los que
se dirige, y las indicaciones de la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa1,
que han guiado la redacción del presente texto, en todo lo que se refiere al desarrollo,
programación y secuenciación de esta asignatura troncal del currículo.
Objetivos generales de la Etapa:
Obj.AMLS.1. Comprender, interpretar y valorar discursos orales y escritos propios del ámbito
personal, académico, social y cultural, desarrollando un espíritu crítico que permita elaborar
opiniones personales. Obj.AMLS.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y
corrección, aplicando el conocimiento de la Lengua y las normas de uso lingüístico y emplear el
vocabulario específico de Geografía y la Historia. Obj.AMLS.3. Aprender a hablar en público,
pronunciando con corrección y claridad y respetando las normas de cortesía que regulan las
intervenciones orales.
Obj.AMLS.4. Adquirir hábitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
Obj.AMLS.5. Conocer y manejar progresivamente las diferentes fuentes de información,
integrando los conocimientos adquiridos en las producciones orales y escritas y en el proceso de
aprendizaje.
Obj.AMLS.6. Conocer la realidad plurilingüe de España y sus orígenes históricos, con especial
atención a la diversidad lingüística de Aragón, valorando esta diversidad como patrimonio y
riqueza cultural, evitando cualquier discriminación.
Obj.AMLS.7. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
económico, social, cultural, político y medioambiental.
Obj.AMLS.8. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre
el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
Obj.AMLS.9. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y
humanos de Europa, España y Aragón.
Obj.AMLS.10. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y utilizar este
conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades en el territorio, así
como los problemas y retos más relevantes del mundo actual.
Obj.AMLS.11. Adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la humanidad, dentro de
un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave.
Obj.AMLS.12. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio, procesos y acontecimientos
relevantes del pasado, las principales etapas y movimientos en Arte y Literatura, analizando sus
características más relevantes y situándolas en un contexto social y cultural, distinguiendo las
nociones de cambio y permanencia.
Obj.AMLS.13. Comprender la interacción de los factores multicausales que explican la evolución
de las sociedades humanas, así como la relación de las actividades humanas con los
condicionamientos que impone el espacio físico.
Obj.AMLS.14. Adquirir unos conceptos claros tanto de Historia Universal, como de Historia de
España, reconociendo los aspectos comunes y valorando y respetando los de carácter diverso,
con especial referencia a Aragón.
Obj.AMLS.15. Apreciar y reconocer el patrimonio artístico y literario como manifestación de una
sociedad y digno de ser preservado.
Obj.AMLS.16. Valorar el sistema democrático como un logro histórico, como ámbito en que es
posible el pluralismo y la convivencia en paz. Comprender sus mecanismos y los valores que
representa.
Obj.AMLS.17. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural y hacia
opiniones que difieren de las propias.
Obj.AMLS.18. Aprender a trabajar en grupo, manifestando iniciativas propias y tomando
decisiones para alcanzar los objetivos.
COMPETENCIAS CLAVE:
Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden
considerar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su
aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia
con que una persona es capaz de desempeñarlos.
Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables
de una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las
actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o
procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué
utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
- Comunicación lingüística: CCL
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT
- Competencia digital: CD
- Aprender a aprender: CPAA
- Competencias sociales y cívicas: CSC
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE
- Conciencia y expresiones culturales: CEC
En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe desarrollar:
1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico).
2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento).
3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad).
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua castellana y Literatura
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye
de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua
determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se
adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Geografía e Historia
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el
tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la
utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de
vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que,
correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno
o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.
b) Tratamiento de la información y competencia digital
Lengua castellana y Literatura
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de
sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción
de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones
requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización
guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A
ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que
intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que
constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al
desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación
digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene
dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar
con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de
una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la
búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta
de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte
el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes
según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no
lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de
forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de
esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de
la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
c) Competencia social y cívica
Lengua castellana y Literatura
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye
decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la
valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia
en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona
prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de
los usos discriminatorios del lenguaje.
Geografía e Historia
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la
comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo
hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para
desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades
actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,
contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a
la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas
del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de
los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse
en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión
posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los
problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero
además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de
debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás.
El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las
aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las
habilidades de tipo social.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la
configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que
acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y
posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y
constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de
conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas,
económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Conciencia y expresiones culturales
Lengua castellana y Literatura
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser
humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el
cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la
prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su
vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se
facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se
dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas,
además de que se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su
conservación.
e) Competencia matemática
Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia
matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite
colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas
numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como
criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La
utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el
conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Geografía e Historia
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes
ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La
percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye
uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen
lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se
contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el
aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la
organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar
la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a
veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan
asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Lengua castellana y Literatura
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero
también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y
reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se
adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Geografía e Historia
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje,
pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los
cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las
posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones
multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de
las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información
obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye
cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
h) Autonomía e iniciativa personal
Lengua castellana y Literatura
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar
en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Geografía e Historia
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el
desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,
presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya
que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos
con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el
análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración,
comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento
actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un
conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción
humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Bloque de Lengua Castellana y literatura
1, La costumbre de la casa
Objetivos
• Comprender un texto narrativo
• Diferenciar narración y diálogo
• Identificar al narrador
• Identificar los sustantivos y conocer sus principales rasgos semánticos y formales
• conocer las correspondientes grafías y sonidos
• Comprender las caracteristicas que definen la literatura como sistema de comunicación
• Apreciar el valor estético de los textos literarios
• Diferenciar las formas de expresión en textos literarios
• Comprender y analizar los rasgos característico de los textos literarios
• Extraer información de un texto Exponer oralmente un tema
Contenidos
• Clasificación de los sustantivos
• Sustantivos :Género y número
• El grupo nominal
• letras y sonidos
• El origen de la literatura
• géneros literarios
2. Los pueblos silenciosos
Objetivos
• Comprender un texto descriptivo, subjetivo.
• Conocer el significado de palabras nuevas.
• Planificar,escribir y corregir la descripción de un lugar imaginario.
• Reconocer los adjetivos en un texto y explica sus valores expresivos y gramaticales
• Conocer las reglas de uso de la letra b
• Repasar aspectos del lenguaje literarios
• Aprender caracteristicas generales de la lírica
• Comprender y valorar los diferentes temas y formas de los textos líricos
• Analizar textos liricos
Contenidos
• Adjetivos: género y número
• Las reglas de la concordancia del adjetivo
• Grado del adjetivo
• Uso especificativo y explicativo del adjetivo
• Uso de la letra b
• La lírica: Temas y formas
• Cómo se comenta un texto lírico
3. El Oso polar
Objetivos
• Comprender un texto descriptivo de carácter objetivo
• Conocer el significado de las palabras nuevas
• Reconocer los distintos tipos de determinantes
• Conocer el uso de la letra v
• Conocer los elementos propios de la narrativa
• Identificar textos narrativos
• Reconocer los rincipales temas y formas de un texto narrativo
• Comentar un texto narrativo
• Aprender a crear un texto narrativo
Contenidos
• Los determinantes: demostrativos y posesivos
• Determinantes cualificadores: numerales e indefinidos
• Relativos,interrogativos y exclamativos
• Uso de v
• La narrativa: temas y formas comentar un texto narrativo
4. El cambio climático
Objetivos
• Extraer e interpretar información de una noticia
• Analizar los aspectos formales de una noticia
• Reconocer, clasificar e interpretar el valor gramatical de los pronombres que aparecen en
un texto
• Utilizar los conocimientos gramaticales para mejorar la comprensión y expresión escrita
• Conocer los elementos propios del teatro
• Identificar textos dramáticos, tanto en prosa como en verso
• Reconocer los principales temas y formas de ubn texto dramático
• Comentar un texto dramático
• Aprender a crear textos dramáticos
Contenidos
• Los pronombres personales
• Diferencias pronombre y determinantes
• Uso de la letra h
• El teatro: Temas y formas
• Comentar un texto dramático
5. ¿Qué es el acoso escolar?
Objetivos
• Extraer e interpretar la información y el sentido global de un texto expositivo
• Reconocer la intención comunicativa del emisor y analaizar los aspectos formales
• Planificar, redactar y revisar un texto expositivo
• Conocer la conjugación de los verbos regulares
• Reconocer las formas verbales en un texto
• Conocer el uso de g,gu,g¨y j
• Identificar otros tipos de texto
• Comentar otro tipò de textos
• Aprender a crear otro tipo de textos
Contenidos
• Los verbos: Formas personales y no personales
• Los tiempos verbales
• El verbo,núcleo del grupo verbal predicados
• Uso de las grafías g,gu,gü y j
• Otros tipos de texto: formas y termas
• Comentar otro tipo de texto
6. Tras el último rinoceronte blanco
Objetivos
• Extraer información de un texto
• Interpretar la información y captar el sentido global de un texto.
• Reconocer la intención comunicativa del emisor del texto
• Escribir un texto de breve opinión
• Reconocer adverbios y preposiciones
• Escribir correctamente palabras con x
• Aprender las características generales de los períodos de la historia de la literatura
• Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario
• Analizar textos literarios
• Investigar sobre algunas obras y autores
Contenidos
• Los adverbios
• Adverbios,determinantes o pronombres
• Locuciones adverbiales
• Las preposiciones
• uso de la letra x
• Historia de la literatura:
• Comentarios de textos
•
Bloque de ciencias sociales
7. El espacio humano
Objetivos
• Analizar las caracteristicas de la población española
• Reconocer las causas de los movimientos migratorios
• Describir la organización territorial de España
• Identificar y describir los paisaje humanos
• Explicar las características de las ciudades españolas
• Analizar las características de la población europea y del mundo
• Identificar la organización territorial
Contenidos
• Conceptos fundamentales para el estudio de la población
• La población española: dinámica, evolución, distribución y movimientos migratorios
• La organización territorial de España
• Problemas y retos medioambientales
• Los paisajes naturales españoles
• La población rural y la población urbana
• Las ciudades españolas: historia, caracteristicas, problemas y soluciones
• Problemas medioambientales de la ciudad
• La población europea: dinámica, evolución, distribución y movimientos migratorios
• Organización territorial de Europa
• La importancia actual de los medios transportes
• Los grandes rasgos de la población mundial
• El mundo actual: la riqueza de la diversidad
8. La Edad Antigua
Objetivos
• Repasar las principales etapas de la prehistoria ( CCL, CD CSC)
• Localizar e identificar las diferentes culturas urbanas( CCL, CD CSC)
• Identificar las principales características de la religión egipcia( CCL, CD CSC)
• Describir las características del arte de Egipto y Mesopotamia( CCL, CD CSC)
• Reconocer los rasgos principales de las polis( CCL, CD CSC)
• Identificar y describir los rasgos del arte griego (CCL,CSC,CEC,CD)
• Caracterizar los rasgos principales de la economia y la sociedad romanas.
(CCL,CSC,CEC,CD)
• Situar en el tiempo e identificar las distintas etapas de Roma(CCL,CSC,CEC,CD)
• Reconocer las caracteristicas de la Hispania romana(CCL,CSC,CEC,CD)
• Identificar y describir las caracteristicas del arte romano (CCL,CSC,CEC,CD)
Contenidos
• Repaso de la prehistoria
• La civilización Mesopotámica
• Egipto : la fuerza del Nilo
• El arte en Mesopotamia y Egipto
• Grecia: etapas históricas
• La civilización griega y el arte griego
• El origen de Roma y la etapa monárquica
• Roma en la etapa de la república
• El esplendor del imperio romano
• Sociedad y economía en Roma
• La religión romana
• El cristianismo
• La romanización
• La hispania romana
• El arte romano
• La crisis del s.III y la caída del imperio romano
9. La Edad Media
Objetivos
• Describir la nueva situación económica, social, y política delos
reinos gérmanicas (CCL,CD,CSC,CEC)
• Conocer las caracteristicas del imperio bizantino(CCL,CD,CSC,CEC)
• Explicar la organización feudal(CCL,CD,CSC,CEC)
• Describir e identificar el arte bizantino y prerománico (CCL,CD,CSC,CEC)
• Explicar la importancia de Al-Andalus(CCL,CD,CSC,CEC)
• Analizar la evolución de los reinos cristianos(CCL,CD,CSC,CEC)
• Explicar la expansión de la Corona de Aragón en el Mediterraneo (CCL,CD,CSC,CEC)
• Reconocer y valorar el papel de Castilla y Aragón en la preparación delEstado
Moderno(CCL,CD,CSC,CEC)
Contenidos
• Los orígenes de Europa
• El imperio bizantino
• Arte bizantino
• Los visigodos
• Nacimiento y expansión del Islam
• El imperio carolingio
• El arte prerománico
• El feudalismo
• Sociedad y economía en Al-Andalus
• El arte islámico
• Los reinos cristianos peninsulares
• El avance de la reconquista
• La iglesia: Las nuevas órdenes monásticas
• El arte románico: escultura y pintura
• El resurgir de las ciudades: el comercio
• La cultura: El nacimiento de las universidades
• La sociedad en la baja Edad Media
• Castilla y Aragón en al Baja Edad Media
• Las instituciones medievales
• Los reinos europeos: las relaciones internacionales
• La crisis del sXIV
• El arte gótico: arquitectura, s XIII-XV
• El arte gótico: escultura y pintura
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y
SOCIAL
Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:
UNIDADES TRIMESTRE
Unidad 1: La costumbre de casa 1.º
Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º
Unidad 3: El oso polar 2.º
Unidad 4: El cambio climático 2.º
Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar? 3.º
Unidad 6: Tras el rinoceronte blanco 3.º
Unidad 7. El espacio humano 1.º
Unidad 8: La Edad Antigua 2.º
Unidad 9: La Edad Moderna 3.º
METODOLOGÍA GENERAL
Criterios metodológicos
De acuerdo con los principios metodológicos generales propuestos en el currículo de Aragón para
la Educación secundaria obligatoria, hay que incidir en:
• el papel activo del alumnado en el aula
• la funcionalidad y aspecto práctico de los aprendizajes
• la propuesta de estrategias de animación a la lectura
• el desarrollo de la expresión y comprensión orales y escritas
• la interrelación entre los distintos contenidos tratados.
En cuanto al desarrollo de la programación, puede verse sujeta a adaptaciones a lo largo del
curso, con el fin de adecuarla a las características concretas del grupo.
Metodología docente
Dentro de este apartado podemos distinguir:
1. Atención individualizada
Esta puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que permite:
• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
• La revisión del trabajo diario del alumno.
• Fomentar el rendimiento máximo.
• Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor
autonomía.
• La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su
desarrollo, detectando sus logros y dificultades.
• Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
• El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
• La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
• El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización
2. Trabajo colaborativo
Por las características de estos grupos , se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo
y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros.
Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de agrupaciones
en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes
estilos de aprendizaje de los alumnos.
Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición posterior de
algunos temas relacionados con los contenidos que estén estudiando.
Recursos didácticos
Se utilizará como libro de texto, que servirá de base para la introducción y construcción de los
contenidos programados, el libro de Editex Ámbito lingüístico y social correspondiente a los
niveles I y II del Programa de de mejora del aprendizaje y del rendimiento
Como consideramos de vital importancia que el alumno se familiarice con la lectura de textos
completos, programaremos una serie de lecturas a lo largo de cada uno de los trimestres. Dichas
lecturas y el trabajo en el aula que conllevan serán también contenidos importantes de cada una
de las evaluaciones.
Los títulos serán propuestos por la profesora teniendo en cuenta los autores que visiten el Centro
a lo largo
del curso en el programa de Invitación a la lectura. También será necesario considerar las lecturas
realizadas por los alumnos en cursos anteriores, su nivel de competencia lingüística, su
disposición ante un libro juvenil, etc.
Será fundamental el material audiovisual, sobre todo en el campo de las ciencias sociales. Serán
películas, documentales o CD’s que complementen lo ya estudiado o nos introduzcan en lo que
vamos a trabajar.
Se promoverá la consulta de diccionarios, enciclopedia, atlas, anuarios… (online o en formato
papel, haciendo uso de la Biblioteca del centro).
El material proporcionado por los medios de comunicación (prensa, televisión y radio) será
básico en el desarrollo de las clases.
Se incorporarán las TIC’s como recurso didáctico y como herramienta de trabajo para el
alumnado. Se proporcionará, asimismo, material fotocopiable para ilustrar o complementar
algunos de los aspectos tratados en las clases.
EVALUACIÓN
Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar adecuadamente el proceso
educativo a la realidad en la que se desarrolla debe ser continua. De esta manera la información
obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de forma constante el desarrollo y los
contenidos de la programación didáctica, mejorando su adecuación a las necesidades reales de
los alumnos.
Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la evaluación de
los procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes del
alumno.
Centrándonos en esta última, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos debe estar referida
a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y del ámbito. Para ello se
establecen los siguientes criterios de evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
• Evaluación inicial. Antes del inicio de cada bloque de contenidos, se intentará determinar el
nivel de conocimientos de los alumnos sobre el tema con la finalidad de adaptar la propuesta de
trabajo en el aula a las necesidades reales de los alumnos.
• Observación en clase. Valoración de la participación, atención, comportamiento, colaboración
en el trabajo en grupo, exposición de trabajos, forma de trabajo, etc.
• Cuaderno de clase. Se revisarán periódicamente los cuadernos que los alumnos utilizan para
el desarrollo de las actividades propuestas, en el que se incluyen resúmenes, esquemas y mapas
conceptuales, con objeto de valorar la calidad, el orden, la claridad en las exposiciones, la
expresión escrita, la corrección ortográfica, la presentación y el gusto por el trabajo bien hecho.
• Actividades realizadas dentro y fuera de clase. Con frecuencia deberán realizar trabajos,
individualmente o en grupo, sobre contenidos relacionados con lo que se está trabajando en
clase, y, de la misma forma, informes de los trabajos experimentales realizados.
• Pruebas escritas y/u orales. Al finalizar cada bloque, para saber si el alumno ha asimilado los
contenidos fundamentales, o durante su desarrollo, acerca de los contenidos de mayor relevancia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En cada una de las unidades el profesor utilizará uno o varios de estos instrumentos para comprobar
el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje:
a) Pruebas escritas individuales y/o cooperativas.
b) Proyectos de investigación sobre contenidos del ámbito.
c) Tareas y actividades cooperativas en el aula.
d) Observación directa del trabajo, participación y aprovechamiento del aula.
e) Observación directa del trabajo extra elaborado fuera del aula.
f) Autoevaluaciones.
g) Coevaluaciones entre iguales.
La calificación de la evaluación se obtendrá teniendo en cuenta la siguiente tabla:
INSTRUMENTO PONDERACIÓN
Pruebas escritas individuales que demuestre los
conocimientos adquiridos y su aplicación práctica. 60 %
Tareas cooperativas en el aula.
Lectura obligatoria y comentario de texto. 20 %
Cuaderno de trabajo con notas de clase y ejercicios. 10 %
Observación directa del trabajo, participación y
aprovechamiento en el aula. 10 %
Las pruebas o exámenes escritos supondrán el 60% de la calificación, realizándose una prueba
escrita al finalizar cada una de las unidades, con un mínimo de dos pruebas escritas en cada una de
las evaluaciones.
Se llevarán a cabo proyectos de investigación elaborados en pequeños grupos sobre contenidos de
la asignatura, que serán expuestos al resto del alumnado, valorándose el contenido como la
transmisión de conceptos lo cual supondrá un 20%.
Todos los alumnos llevaran al día un cuaderno de trabajo en el que tomarán apuntes de lo explicado
en clase y realizarán ejercicios y caso prácticos propuestos por el/la profesor/a en todo momento,
teniendo en cuenta que se recogerán y evaluarán los ejercicios y trabajos en la fecha acordada,
salvo que su retraso en la entrega sea debido a causas justificadas. Se valorarán distintos apartados:
presentación, ejercicios, vocabulario, limpieza, organización, corrección, contenido, etc. suponiendo
un 10% del total de la nota.
La observación directa del trabajo en clase, la participación en las actividades propuestas y el
aprovechamiento por parte del alumno en la clase supondrá un 10 % de la nota final.
Para poder aprobar la asignatura la nota media de la asignatura será de 5 o superior.
Los alumnos que no alcancen la nota en alguna de las unidades, realizará la recuperación oportuna
de la unidad o unidades que no haya superado en el examen de recuperación que se llevará a cabo
para cada evaluación.
Aquellos alumnos que hayan aprobado los tres trimestres serán calificados en la evaluación final con
una nota que tendrá en cuenta las notas obtenidas en cada uno de los trimestres.
La asignatura de Lengua Castellana trabaja con evaluación continua. Pero el resto del ámbito no. Por
lo tanto las recuperaciones funcionarán de forma diferente:
Lengua: evaluación continua
Literatura y Ámbito social : recuperaciones a lo largo del curso.
Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación final, deberán presentarse a la prueba
extraordinaria.
Si el alumno es sorprendido copiando, ese examen se calificará con un cero en el examen, será
amonestado y deberá examinarlo en la recuperación.
Recuperación
El ámbito sociolingüístico está integrado por contenidos de dos áreas: Lengua y Ciencias
Sociales. El área de Lengua se considera de evaluación continua, incluso así se prevén pruebas
específicas de recuperación en el caso de que hubiera evaluaciones suspendidas dada la
peculiaridad del grupo.
En general, el curso se supera aprobando la última evaluación y entregando los trabajos y tareas
indicados por la profesora sobre aquellos contenidos que se consideren no alcanzados. Se
introducirán conceptos y procedimientos de unidades anteriores en las actividades y pruebas de
cada evaluación.
En el área de Ciencias Sociales y los contenidos correspondientes a Literatura se recuperarán si
han quedado suspendidos en una determinada evaluación. Para ello se realizarán pruebas
específicas de recuperación en la siguiente evaluación.
En caso de no aprobar en la convocatoria ordinaria de junio los alumnos podrán presentarse al
examen extraordinario en el tiempo y la forma que determine la normativa.
Prueba extraordinaria
Los alumnos que, como resultado de la evaluación final, obtengan calificación negativa en el
ámbito sociolingüístico deberán presentarse a la prueba extraordinaria que se realizará en los
primeros días del mes de septiembre. Dicha prueba estará basada en la consecución de las
competencias, los objetivos y los contenidos que establece esta programación para el ámbito
sociolingüístico
Igualmente, los criterios de evaluación de la prueba extraordinaria serán los criterios de evaluación
que aparecen, respectivamente, en la programación.
Para dar por superada la prueba habrá que alcanzar al menos el 50 % de la puntuación posible.
La prueba será global, esto es, referida a todo el curso y se compondrá tanto de preguntas de
Lengua como de Ciencias Sociales.
Lecturas obligatorias
A lo largo del curso los alumnos deberán leer un libro por trimestre del que deberán realizar un
trabajo o un examen según se estime oportuno en cada momento y con cada grupo. Las lecturas
seleccionadas son las siguientes:
Primer trimestre: Abdel, Enrique Páez
Segundo trimestre: Arrugas, Paco Roca
Tercer trimestre: Invisible, Eloy Moreno
Las editoriales serán escogidas por los alumnos, pero todas se encuentran en pdf en la web.
Dichas lecturas podrán ser modificadas, si así se cree oportuno, en función de la evolución y
rendimiento de cada uno de los dos grupos.
:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dadas las características especiales de los alumnos de PMAR, la atención a la
diversidad es una medida casi permanente en todo el programa. Es como hacer un
“traje a medida”, dependerá de los resultados obtenidos la variación en la velocidad y
calidad de los aprendizajes.
EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA
La enseñanza en los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento debe ser
personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno/al. Para ello se
hará una evaluación inicial de los informes presentados por los profesores de aula,
tanto del curso anterior como de este. Debemos analizar diversos aspectos:
o Historial académico de los alumnos/as.
o Entorno social, cultural y familiar.
o Intereses y motivaciones.
o Estilos de aprendizajes
o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de mejora del
aprendizaje y el rendimiento supone una enseñanza totalmente personalizada. Para
ello, contemplamos tres niveles de actuación a nivel de:
• Programación de aula:
Las programaciones de aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran
diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la
adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del
desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el
mayor grado posible.
• Metodología:
Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento deben atender a la
diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los
profesores a:
- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para
detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la
adquisición de los nuevos.
- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos
previos.
- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las
adaptaciones correspondientes.
- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o
bien en conocimientos posteriores.
Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que
atienda las individualidades dentro de los grupos - clase. Podemos diferenciar los
siguientes tipos de actividades:
- Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos
del alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen
los alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar,
para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.
- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos.
Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y
alumnas, manejando los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los
mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.
- Actividades finales, que evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que
pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la
diversidad del alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas
posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psico-
evolutivo del alumnado.
- Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el
aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los
aspectos educativos. Además, ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto
que deben recordar traer parte del material y además seguir unas normas de
comportamientos dentro del laboratorio.
- Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la
unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.
• Materiales:
La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran importancia
a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos. Las
características del material son:
- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el fin de
relacionar los diferentes contenidos entre si.
- Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes
como aclaración e información suplementaria, bien para mantener el interés de los
alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos
específicos o bien para facilitar la comprensión y asimilación de determinados
conceptos.
- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y
gráficos que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.
- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes,
esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos
ayuden a que los alumnos puedan captar el conocimiento de diversas formas.
- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los
objetivos que queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben
proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de
aprendizaje.
