1

Г.Л. Степанян

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Учебник для иностранных студентов

Москва Российский университет дружбы народов

2017

2

УДК 821.161.1(075.8) ББК 83.3(2Рос=2Рус) С79

У т в е р ж д е н о РИС Ученого совета

Российского университета дружбы народов

Р е ц е н з е н т ы :

доктор педагогических наук, декан ФРЯиОД РУДН Н.В. Поморцева; кандидат педагогических наук,

сотрудник Центра русского языка в Лондоне В.В. Новикова; кандидат педагогических наук,

старший преподаватель кафедры русского языка и межкультурной коммуникации ФГСН РУДН Т.А. Кротова

П о д р е д а к ц и е й

профессора А.Г. Коваленко

Степанян, Г. Л. С79 Русская литература : учебник для иностранных студен-

тов / Г. Л. Степанян ; под ред. А. Г. Коваленко. – Москва : РУДН, 2017. – 200 с.

ISBN 978-5-209-06705-4

Учебник предназначен для иностранных студентов ФРЯиОД РУДН и знакомит студентов с основными понятиями теории литературы и творчеством крупнейших русских писателей XIX века и их биография-ми. Приводятся тексты поэтических и прозаических произведений, со-провождаемые вопросами и заданиями. Прозаические тексты адаптиро-ваны.

Программа по курсу представлена отдельным изданием: Степа-нян Г.Л. Программа по курсу «Русская литература». – М.: РУДН, 2015. – 38 с.

УДК 821.161.1(075.8) ББК 83.3(2Рос=2Рус)

ISBN 978-5-209-06705-4 © Степанян Г.Л., 2017 © Российский университет дружбы народов, 2017

3

ПРЕДИСЛОВИЕ Дорогие друзья! Перед вами учебник, посвященный

истории русской литературы, адресованный, в первую оче-редь, учащимся факультета русского языка и общеобразова-тельных дисциплин РУДН (ФРЯ и ОД), выбравших своими специальностями филологию, лингвистику и журналистику. Также книга представляет интерес для всех иностранных чи-тателей, желающих познакомиться с русской литературой.

Специфика изучения русской литературы на факуль-тете русского языка и общеобразовательных дисциплин за-ключается в том, что курс литературы предлагается учащим-ся, которые владеют русским языком на втором сертифика-ционном уровне, не имеют культурологической компетенции и достаточных для понимания контекста художественных произведений фоновых знаний. Задача преподавания литера-туры иностранным студентам также усложняется большими различиями в традициях изучения литературы в России и в зарубежных странах: если у нас со школы художественные произведения изучаются с использованием основ литерату-роведческого анализа, то в зарубежной методической тради-ции, к примеру в Китае или Корее, литературоведческие ме-тоды в школах не применяются и в результате мы имеем де-ло со студентами, которые совсем не владеют ни навыками анализа художественного текста, ни терминологическим ап-паратом. Таким образом, перед словесником на подготови-тельном факультете, которым, по сути, является ФРЯиОД РУДН, стоят несколько задач: 1. Дать представление об ис-тории развития русской литературы, познакомить с фактами биографии и творчества ключевых писателей в соответствии с требованиями современной программы изучения русской литературы. 2. Развить навыки анализа прозаического и по-этического текста. 3. Способствовать развитию фоновых

3

4

знаний, формированию культурологической компетенции, необходимой для более адекватного и полного понимания художественных произведений. 4. Привить интерес к рус-ской литературе в целом.

Специфика изучения литературы в иностранной ауди-тории также заключается в том, что словесник должен ре-шать задачи, свойственные не только методике преподавания литературы, но и методике преподавания русского языка как иностранного: проблемы понимания зачастую имеют не только культурологический, но и, в первую очередь, лин-гвистический характер, поэтому актуальны вопросы отбора и изучения частотной в рамках курса лексики, важных для по-нимания художественных и учебных текстов грамматиче-ских конструкций.

Помочь в решении всех перечисленных методических вопросов призвано предлагаемое учебное пособие. Оно раз-делено на одиннадцать ключевых тем. Первые четыре темы дают представление о литературоведении как науке и об ис-тории развития русской литературы до начала XXI столетия. Следующие семь тем посвящены жизни и творчеству основ-ных писателей XIX века – А.С. Пушкину, М.Ю. Лермонтову, Н.В. Гоголю, И.С. Тургеневу, Ф.М. Достоевскому, Л.Н. Тол-стому и А.П. Чехову.

Каждая тема содержит как обязательную для усвоения информацию, так и произведения авторов, необязательные для прочтения в рамках данного курса, но дающие более ши-рокое представления о русской литературе (например, отры-вок из эссе М.И. Цветаевой «Мой Пушкин»). Темы, посвя-щенные писателям, рассказывают об их жизни и творчестве. Каждая тема включает в себя: 1. Основные тексты, обяза-тельные для прочтения; 2. Комплекс вопросов к тексту и лек-сико-грамматических упражнений, способствующих закреп-лению информации и новой лексики; 3. Разнообразные твор-ческие задания, рассчитанные как на студентов, средне вла-деющих русским языком, так и на продвинутый уровень.

4

5

В числе творческих заданий есть как задания, предлагающие студентам высказать своё мнение по тем и иным вопросам, так и ознакомиться с некоторыми произведениями, не во-шедшими в основной курс. Творческие задания рассматри-ваются как факультативные, преподаватель предлагает их студентам, исходя из их языковой подготовки. Некоторые оригинальные тексты, например стихотворения А.С. Пушки-на «Я Вас любил» и М.Ю. Лермонтова «Парус», обязательны к прочтению на любом уровне подготовки студентов, изу-чающих представленный курс. Такие тексты снабжены ком-ментариями, вопросами и заданиями, способствующими лучшему пониманию поэтического языка.

В конце пособия предложены примерные экзаменаци-онные вопросы по курсу литературы.

Надеемся, что учебное пособие «Русская литература» станет для вас в равной степени познавательным и интерес-ным!

5

6

Тема 1 ЛИТЕРАТУРА И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ.

ФУНКЦИИ ЛИТЕРАТУРЫ Словарь урока: Литература, искусство, произведение, литературове-

дение, включать разделы, делиться на части, делиться на разделы, теория литературы, критика, функция, воспиты-вать/воспитать кого, эстетический, коммуникативный, да-вать/дать оценку кому/чему, творчество.

Текст Литература – это один из видов искусства. Это искус-

ство слова. Литературоведение – это наука о литературе. Оно

включает три раздела: История литературы: изучает процесс развития

мировой литературы в целом и отдельных национальных ли-тератур в частности.

Теория литературы: изучает методы и жанры ли-тературы.

Критика: даёт оценку отдельному произведению или творчеству писателя в целом.

Функции литературы: 1. Информационная – литература помогает узнать

новое о мире и о человеке. 2. Воспитательная – литература помогает формиро-

вать характер и взгляды человека. 3. Эстетическая – литература помогает увидеть пре-

красное в мире и в человеке. 4. Коммуникативная – литература помогает людям

общаться.

6

7

Задания к тексту I. Ответьте на вопросы: 1. Что такое литература? 2. Что такое литературоведение? 3. На какие разделы делится литературоведение? 4. Что изучает история литературы? 5. Что изучает теория литературы? 6. Что делает критика? 7. Какие функции литературы вы знаете? 8. Что такое информационная функция? 9. Что такое воспитательная функция? 10. Что такое эстетическая функция? 11. Что такое коммуникативная функция? 12. Можете ли вы назвать другие функции литерату-

ры? Какие? II. Какие утверждения неправильные? Исправьте

ошибки. 1. Литература – это наука о слове. 2. Литературоведение – это вид искусства, это ис-

кусство слова. 3. История литературы изучает процесс развития

мировой литературы в целом и национальных литератур в частности.

4. Теория литературы даёт оценку произведению в частности и творчеству писателя в целом.

5. Критика изучает методы и жанры литературы. 6. Информационная функция – литература помогает

узнать новое о мире и о человеке. 7. Эстетическая функция – литература помогает

увидеть прекрасное в мире и в человеке. 8. Коммуникативная функция – литература помогает

формировать характер человека. 9. Воспитательная функция – литература помогает

людям общаться.

7

8

Лексико-грамматические задания I. Составьте слова по модели и объясните значение

получившихся слов: Литература + ведение – литературоведение. Природа; страна; театр; музыка; общество; язык. II. Дополните предложения. 1. Литературоведение … на три части. 2. Литература –

это … искусства. 3. … даёт оценку творчеству писателя. 4. Произведения А.С. Пушкина учат и … читателей. 5. … ли-тературы изучает методы и жанры литературы. 6. У литера-туры много …, например: эстетическая, воспитательная, коммуникативная, информационная. 7. Читая книги, мы как будто … с писателями, жившими много лет назад. 8. Теория литературы – это раздел … . 9. «Война и мир» – это великое … русского писателя Толстого.

III. Найдите продолжение каждой фразы в колонке

справа. 1. Литература – это… наука о литературе 2. Литературоведение – это…

методы и жанры литературы

3. Литературоведение со-стоит из…

дает оценку произведению

4. История литературы изучает…

из трех разделов

5. Теория литературы изучает…

искусство слова

6. Критика… процесс развития мировой лите-ратуры и отдельных националь-ных литератур

8

9

IV. Задайте вопросы к выделенным словам. Модель: Литература – это искусство слова. Что такое литература? 1. Литературоведение – это наука о литературе. 2. Литературоведение делится на три раздела. 3. История литературы изучает процесс развития

мировой литературы в целом и отдельных национальных литератур в частности.

4. Теория литературы изучает методы и жанры ли-тературы.

5. Критика даёт оценку отдельному произведению или творчеству писателя в целом.

6. Литература помогает узнать новое о мире и о че-ловеке.

7. Литература помогает увидеть прекрасное в мире и в человеке.

V. Обратите внимание на следующие словосочета-

ния: включать/включить раздел(ы), делится на части. Заме-ните в предложениях выделенные словосочетания на сино-нимичные.

Модель: Курсовая работа делится на три части. – Курсовая работа включает три раздела.

1. Литературоведение включает три раздела. 2. Учеб-ник делится на четыре части. 3. Эта наука включает пять разделов. 4. Книга делится на десять частей. 5. Тест вклю-чает три раздела.

VI. Дополните предложения словами оцени-

вать/оценить или давать/дать оценку. 1. Мы высоко … значение творчества Пушкина.

2. Критики … высокую … роману Горького «Мать». 3. Кри-тики … низкую … первой поэме Гоголя. 4. Люди высоко … роль литературы в жизни общества.

9

10

Творческое задание I. Напишите сочинения на любую из предложенных

тем: Какой ваш любимый вид искусства? Почему? Любите ли вы читать? Если да, то какие книги?

Почему? Зачем вам нужна литература? Какую её функцию

вы считаете самой важной? II. Прочитайте следующие высказывания о литера-

туре, переведите их на родной язык. Прочитайте примеча-ния, чтобы узнать больше об авторах приведенных цитат. Выберите цитату, которая вам нравится больше всего. На-пишите сочинение и ответьте на вопросы: какая основная мысль выбранной цитаты, почему вам понравилась эта ци-тата, с чем вы согласны, а с чем – нет.

«Хорошая книга – та, в которой сочинитель говорит то, что должно, не говорит того, что не должно, и говорит так, как должно» (Аристотель).

«Художественное произведение непременно должно

выражать какую-либо большую мысль. Только то прекрасно, что серьезно» (А.П. Чехов).

«Литература служит вам проводником в другие эпохи

и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей – одним словом, делает вас мудрым» (Д.С. Лихачев).

«Писатель – это прибор, показывающий состояние

общества и лишь в ничтожной степени – орудие для измене-ния общества. История показывает, что общество изменяют не литературой, а реформами или пулеметами, а сейчас ещё и наукой» (А. и Б. Стругацкие).

10

11

Примечания 1. Аристотель (384–322 до н. э.) – древнегреческий

философ и учёный. 2. Чехов Антон Павлович (1860–1904) – русский пи-

сатель. 3. Лихачев Дмитрий Сергеевич (1906–1999), исто-

рик, литературовед, общественный деятель. 4. Стругацкие, братья, Аркадий Натанович (1925–

1991) и Борис Натанович (р. 1933 г.) – русcкие, советские прозаики, авторы научно-фантастических произведений, ки-нодраматурги, братья-соавторы.

11

12

Тема 2 РОДЫ И ЖАНРЫ ЛИТЕРАТУРЫ

Словарь урока: Род литературы, жанр, описывать/описать кого/что,

эпос, лирика, драма, эпический, лирический, драматический, рассказ, роман, повесть, комедия, трагедия, тема, проза, по-эзия, стихи, конфликт, элемент.

Текст

Род литературы – это способ изображения жизни и отношения к ней писателя. В литературе есть три основных рода: эпос, лирика, драма.

Эпос описывает мир вокруг человека. Это рассказ ав-тора о людях и о событиях.

Лирика описывает внутренний мир человека, его мыс-ли и чувства.

Драма – это театральный род литературы, в котором есть элементы лирики и эпоса.

Роды литературы делятся на жанры. Эпические жанры (жанры эпоса) Рассказ – короткое произведение. Повесть – среднее произведение. Роман – длинное произведение. Лирические жанры (жанры лирики) В лирике большую роль играет тема произведения.

Например, стихи о любви называются любовной лирикой, стихи о жизни – философской лирикой, стихи о родине – гражданской и т.д. Герой лирического произведения называ-ется лирический герой.

Драматические жанры (жанры драмы) Трагедия – грустная, печальная драма. Трагиче-

ский конфликт – это конфликт между человеком и судьбой.

12

13

Комедия – веселая, смешная драма. В основе ко-медии – комический конфликт.

Драма – негрустное и невеселое драматическое произведение. Драматический конфликт – это конфликт ме-жду человеком и обществом.

Задания к тексту I. Ответьте на вопросы: 1. На какие три рода делится литература? 2. Что описывает эпос? 3. Что описывает лирика? 4. Что такое драма? 5. На что делятся роды литературы? 6. Назовите эпические жанры. 7. Что такое рассказ? 8. Что такое повесть? 9. Что такое роман? 10. Что такое комедия? 11. Что такое трагедия? 12. Что такое жанр драмы? II. Чем отличаются жанры эпоса? А что наиболее

важно для различия лирических и драматических жанров? Напишите ответы в тетради.

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения подходящими по смыслу

словами 1. В литературе есть три … . 2. … описывает мир во-

круг человека. 3. Лирика … мысли и чувства человека. 4. Рассказ – это … произведение. 5. Повесть – это … произ-ведение. 6. … – грустная, печальная драма. 7. Комедия – … драма. 8. В лирике большую роль … тема произведения. 9. В … есть элементы лирики и эпоса.

13

14

II. Что такое проза? Что такое стихи? Передайте содержание предложений, заменяя слова «в прозе» и «в сти-хах» на «прозаический» и «стихотворный».

Модель: Рассказ – это короткое произведение в про-зе; Рассказ – это короткое прозаическое произведение.

1. Поэма – это длинное произведение в стихах. 2. По-эты пишут произведения в стихах. 3. Писатели пишут произ-ведения в прозе. 4. Драматические произведения могут быть в стихах, а могут быть в прозе. 5. Ода – это торжественное произведение в стихах. 6. Великий английский поэт и драма-тург Шекспир писал драмы в стихах.

III. Найдите продолжение каждой фразы в колонке

справа. 1. Эпос… описывает мысли и чувства человека 2. Лирика… длинное произведение 3. Драма… веселая, смешная драма 4. Роман… грустная, печальная драма 5. Повесть… описывает мир вокруг человека 6. Рассказ… театральный род литературы 7. В лирике боль-шую роль играет…

среднее произведение

8. Трагедия… короткое произведение 9. Комедия… тема произведения

Творческое задание Ответьте письменно на вопрос: какой ваш любимый

род литературы? Что вы больше любите читать – стихи или прозу? Что вам больше нравится: рассказы, романы, повести или драматические произведения? Почему?

14

15

Тема 3 ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР

Словарь урока: Фольклор, устный, древний, письменность, поколе-

ние, передаваться/передаться, возникновение, различие, вы-ражать/выразить что, изменять/изменить кого/что, сказка, былина, обрядовый, волшебный, волшебник, бытовой, злой, подвиг, богатырь, враг.

Текст

Фольклор – это устное народное творчество. Фольк-лор древнее литературы. В отличие от литературы, фольклор есть у каждого народа, так как для его существования не нужна письменность. Фольклорные произведения передают-ся из поколения в поколение в устной форме.

Между фольклором и литературой существует не-сколько различий. Во-первых, литература существует только в письменной форме и для её возникновения необходима письменность. Фольклор же существует только в устной форме. Во-вторых, у литературного произведения всегда есть автор, хотя иногда его имя неизвестно. Поэтому литератур-ный текст всегда выражает точку зрения автора. В фольклор-ном произведении нет единого автора, поэтому точка зрения в нём коллективная. В-третьих, литературное произведение нельзя изменять. Оно существует только в том варианте, в котором его создал автор. Фольклорное произведение же может иметь несколько вариантов, оно может меняться.

Жанры русского фольклора В русском фольклоре большую роль играют сказки,

былины и обрядовая поэзия.

15

16

Сказки Есть три основных вида сказок: волшебные сказки,

сказки о животных и бытовые сказки. В волшебных сказках много фантастики. Любимый герой русских волшебных ска-зок – это Иван-царевич (или Иван-дурак). Он добрый, силь-ный и смелый человек, который совершает подвиги. Один из главных его врагов – злой волшебник Кощей Бессмертный. Любимая героиня русских волшебных сказок – Василиса Прекрасная (или Премудрая), умная и добрая красавица.

В сказках о животных главные герои – животные. Они говорят и ведут себя как люди. В русских сказках у каждого животного свой характер: например, лиса хитрая, заяц трус-ливый, волк – глупый и жадный.

Бытовые сказки рассказывают об обычной жизни лю-дей, в них нет фантастики. Любимый герой в русской быто-вой сказке – это солдат. Он добрый, простой человек, кото-рый помогает бедным людям.

Былины Былины – это русские народные песни о великих ге-

роях богатырях и их подвигах. В этих песнях рассказывается о том, как богатыри Киевской Руси спасают русскую землю от страшных врагов. Самые известные богатыри – Илья Му-ромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович.

Обрядовая поэзия Обрядовая поэзия – это поэзия, которая использова-

лась во время обрядов. Обряды – это действия, которые должны были помочь выполнить человеку какую-либо зада-чу: найти счастье в жизни, победить врага и т.п.

Вопросы и задания к тексту I. Ответьте на вопросы: 1. Что такое фольклор? Какие фольклорные жанры вы

знаете? 2. Что древнее – фольклор или литература? 3. Есть ли народы, у которых нет фольклора?

16

17

4. Как передаются фольклорные произведения? 5. Что необходимо для существования литературы?

Почему у некоторых народов нет литературы? 6. Какие три вида сказок вы знаете? 7. Каких героев волшебных сказок вы можете назвать? 8. О чём рассказывают бытовые сказки? 9. Какими показаны животные в сказках о животных? 10. Что такое былины? 11. Каких героев былин вы можете назвать? 12. Что такое обрядовая поэзия? II. Сравните фольклор и литературу. Заполните таб-

лицу, пользуясь текстом. Литература Фольклор В какой форме суще-ствует?

Есть ли автор? Чью точку зрения выражает?

Возможны ли вари-анты?

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Фольклор – это … народное творчество. 2. Для …

литературы необходима письменность. 3. Литературный текст всегда … точку зрения автора. 4. В фольклорном произведе-нии нет единого автора, поэтому точка зрения в нём … . 5. Фольклорное произведение может иметь несколько … . 6. Любимый герой русских волшебных сказок – это … . 7. В русских сказках у каждого животного свой … . 8. … сказки рассказывают об обычной жизни людей. 9. … – это русские народные песни о великих героях богатырях и их подвигах. 10. Обрядовая поэзия – это поэзия, которая ис-пользовалась во время … .

17

18

II. Задайте вопросы к выделенным словам. Модель: Литература – это вид искусства. – Что такое

литература? 1. Фольклор – это устное народное творчество. 2. Для

существования фольклора не нужна письменность. 3. Фольклорные произведения передаются из поколения в поколение в устной форме. 4. Для возникновения литерату-ры необходима письменность. 5. Литературный текст всегда выражает точку зрения автора. 6. Точка зрения в фольклор-ном произведении коллективная. 7. Фольклорное произведе-ние же может иметь несколько вариантов. 8. Есть три основ-ных вида сказок. 9. Любимый герой русских волшебных ска-зок – это Иван-царевич (или Иван-дурак). 10. Былины – это русские народные песни о великих героях-богатырях и их подвигах. 11. Обрядовая поэзия – это поэзия, которая ис-пользовалась во время обрядов.

III. Найдите продолжение каждой фразы в колонке

справа. 1. Фольклор – это… необходима письменность 2. Фольклорные жанры – это…

единого автора

3. Фольклорные произведе-ния существуют в…

устное народное творчест-во

4. Для возникновения литера-туры…

несколько вариантов

5. В фольклорном произведе-нии нет…

устной форме

6. Фольклорное произведение может иметь…

сказки, песни, легенды

7. Есть три основных вида сказок: …

обрядовая поэзия

8. Один из главных врагов Ивана-царевича это…

как люди

18

19

9. Любимый герой в русской бытовой сказке – это…

богатырь

10. Животные в сказках гово-рят и ведут себя…

Кощей Бессмертный

11. Илья Муромец – это… солдат 12. Во время обрядов исполь-зовалась…

волшебные, бытовые и о животных

Творческое задание Прочитайте и переведите сказку. Ответьте на во-

просы. Каша из топора

(Русская народная сказка) Однажды солдат шел через деревню. Так как в дороге

он устал, то зашел в одну избу, поздоровался и говорит хо-зяйке:

– Хозяюшка, дай мне чего-нибудь поесть! У хозяйки было много всякой еды, а она говорит: – Нет у меня ничего! Сама ещё ничего не ела сегодня! – Свари кашу. – Не из чего, милый! – Если так, то давай мне топор, я из топора сварю! «Что это за чудо? – думает хозяйка. – Дай, посмотрю,

как солдат из топора кашу варить будет». Принесла ему топор. Солдат взял топор, положил его

в горшок, налил воды и начал варить. Варил, варил, потом попробовал и говорит:

– Вкусная каша получается! Вот только бы крупы не-много положить!

Принесла ему хозяйка крупы. Положил солдат крупу, опять варил, варил, попробовал и говорит:

– Совсем уж готова, только бы немного масла и соли добавить!

19

20

Сварил солдат кашу и зовет хозяйку: – Ну, хозяйка, давай теперь хлеб да бери ложку: будем

кашу есть! Стали они кашу есть. – Вот не знала, – говорит хозяйка, – что из топора та-

кую вкусную кашу сварить можно! А солдат ест да посмеивается. Вопросы к тексту: 1. Какая это сказка – волшебная, о животных или

бытовая? 2. Каким показан солдат в этой сказке? 3. Как вы думаете, чему учит эта сказка?

20

21

Тема 4 ПЕРИОДИЗАЦИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

I. Древнерусская литература (XI–XVII вв.) Словарь урока: принять/принимать христианство,

церковь, церковный, летопись, анонимный, индивидуальный, вымысел, монах.

Текст Русская литература – это одна из самых древних лите-

ратур Европы. Литература в Древней Руси появилась после принятия христианства, так как новая религия требовала письменности и церковной литературы. Самые первые тек-сты были нерусские – это были переводы греческих книг. Самые первые русские произведения появились в XI веке. Это были летописи. В них есть элементы истории и литера-туры. Мы знаем очень мало авторов этого периода, так как многие произведения анонимны.

Древняя русская литература близка к фольклору, так как авторское, индивидуальное начало в ней неважно.

Главная тема литературы этого периода – мировая ис-тория и смысл человеческой жизни. Поэтому древнерусская литература описывает только те события, которые считались историческими и правдивыми, она почти не знает вымысла.

Самые известные произведения этого периода: «По-весть временных лет» (автор – монах Нестор), «Слово о пол-ку Игореве».

Вопросы к тексту: 1. Русская литература молодая или древняя? 2. Когда появилась литература в Древней Руси? По-

сле какого важного события?

21

22

3. Какие были самые первые русские произведения? Когда они появились?

4. Мы знаем много или мало древнерусских авто-ров? Почему?

5. Почему древнерусская литература близка к фольклору, а не к современному искусству?

6. Какая главная тема древнерусской литературы? 7. Знает ли древнерусская литература вымысел? 8. Назовите известные произведения этого периода. Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Русская литература – это одна из самых … литера-

тур Европы. 2. Христианство требовало … и церковной ли-тературы. 3. Первые русские книги назывались … . 4. Нам известно мало авторов этого периода, потому что многие книги … . 5. Древнерусская литература описывает те собы-тия, которые считает реальными, в ней почти что нет … . 6. «Повесть временных лет» написал монах … .

II. Задайте вопросы к выделенным словам. Модель: Древнерусская литература появилась после

принятия христианства. – Когда появилась древнерусская литература?

1. Самые первые русские произведения появились в XI веке. 2. Первые русские книги назывались летописи. 3. В летописях есть элементы истории и литературы. 4. Главная тема литературы этого периода – мировая исто-рия и смысл человеческой жизни. 5. Древнерусская литерату-ра описывает только те события, которые считались исто-рическими и правдивыми. 6. Самые известные произведения этого периода: «Повесть временных лет» (автор – монах Нестор), «Слово о полку Игореве».

22

23

III. Найдите продолжение каждой фразы в колонке справа. 1. Литература в Древней Ру-си появилась…

вымысла

2. Летописи – это… «Повесть временных лет» 3. В летописях есть… анонимны 4. Многие древнерусские произведения…

после принятия христианства

5. Древнерусская литература не знает…

первые русские произведения

6. Монах Нестор написал… элементы истории и литера-туры

Творческое задание В конце XII в. на Руси появились сборники афориз-

мов. Одно из самых первых произведений этого жанра – сборник афоризмов «Пчела». Этот сборник был очень попу-лярен среди образованных людей на протяжении многих ве-ков. Прочитайте некоторые афоризмы из этого сборника и переведите их на родной язык. С какими высказываниями вы согласны, с какими – нет? Есть ли аналогичные афоризмы в вашей родной литературе или в фольклоре?

«Лучше малое имущество, добытое правдой, чем многое богатство – без правды».

«Богатым все люди – друзья». «Кто многим страшен, будет многих бояться». «Учи поступками, а не словами». «Слушать следует дважды, а говорить – один

раз».

II. Русская литература XVIII века Словарь урока: изменение, реформа, сблизиться с

кем/чем, формироваться, светский, художественное направ-

23

24

ление, классицизм, классицист, вечный, типологический, от-казываться/отказаться от кого/чего, признак, античный, ан-тичность, подражать кому/чему, ода, басня, сентиментализм, сентименталист.

Текст

В XVIII веке произошли большие социальные, поли-тические и культурные изменения, которые были связаны с реформами императора Петра I. В это время Россия сблизи-лась с Западной Европой.

Большие социальные изменения, вызванные рефор-мами царя Петра I, отразились в литературе этого периода. В это время начал формироваться русский литературный язык, разделились светская и религиозная литература.

Классицизм В XVIII веке в Россию из Европы пришло новое ху-

дожественное направление – классицизм. Это художествен-ное направление влияло не только на литературу, но и на живопись и на архитектуру.

Классицисты считали, что самые прекрасные произ-ведения искусства были созданы в античности. Они стреми-лись подражать искусству Древней Греции и Древнего Рима.

Главная тема классицизма – это вечное, неизменное. Классицизм отказывается от индивидуальных признаков в изображении героев.

Главная функция искусства с точки зрения класси-цизма – воспитательная.

В эпоху классицизма появились новые жанры. Они разделились на высокие и низкие. Высокие жанры рассказы-вали о важных исторических событиях, царях, великих лю-дях и героях. Например, это трагедии и оды. Известные рус-ские поэты-классицисты, которые писали оды, – М.В. Ломо-носов и Г.Р. Державин.

Низкие жанры – это жанры, которые рассказывают об обычной жизни простых людей. Например, это комедия. Са-

24

25

мая известная комедия этой эпохи называется «Недоросль» (1782 г.), её написал Д.И. Фонвизин.

Большую роль в литературе XVIII века сыграл поэт И.А. Крылов (1769–1844 гг.). Он написал басни, в которых отразил проблемы русского общества. Творчество Крылова связывает литературу XVIII века с литературой XIX века.

Сентиментализм Сентиментализм – это художественное направление,

которое появилось в России во второй половине XVIII века и продолжалось до начала XIX века. Писатели-сентименталисты описывали чувства человека, его внутрен-ний мир, изображали природу. Одно из открытий сентимен-тализма – изображение богатого внутреннего мира обычного простого человека. Сентиментализм дал новые жанры лите-ратуры: в прозе – дневники и письма, в поэзии – элегии.

Самый известный писатель-сентименталист – это Н.М. Карамзин (1766–1826). Большую роль в истории рус-ской литературы сыграла его повесть «Бедная Лиза», которая рассказывает о трагической любви и смерти крестьянской девушки.

Вопросы к тексту: 1. С чем были связаны изменения в жизни русского

общества в XVIII веке? 2. Какие художественные направления появились в

литературе XVIII века? Какое из них было раньше, а какое – позже?

3. Какое из двух художественных направлений XVIII века показывает типологические характеры, а какое – внутренний мир героев?

4. Какому искусству стремились подражать писате-ли-классицисты?

5. Каких поэтов-классицистов вы знаете? Что они писали?

25

26

6. Какую комедию, написанную в эпоху классициз-ма, вы знаете? Кто её написал?

7. Какой русский поэт писал басни? 8. Какое из двух художественных направлений

XVIII века изображало богатый внутренний мир человека? 9. Какие жанры дал русской литературе сентимента-

лизм? 10. Как зовут самого известного русского писателя-

сентименталиста? Какую повесть он написал? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Большие социальные изменения, вызванные рефор-

мами царя Петра I, … в литературе XVIII века. 2. Классици-сты считали, что самые прекрасные произведения искусства были созданы в … . 3. Главная тема классицизма – это … , … . 4. Известные русские поэты-классицисты, которые писа-ли … , – М.В. Ломоносов и Г.Р. Державин. 5. Комедию «Не-доросль» написал … . 6. И.А. Крылов написал … , в которых отразил проблемы русского общества. 7. … описывали чув-ства человека, его внутренний мир, изображали природу. 8. Повесть «Бедная Лиза» написал известный писатель и ис-торик … .

II. Задайте вопросы к выделенным словам. Модель: Писатель и историк Н.М. Карамзин родился

в 1766 году. – Когда родился писатель и историк Н.М. Ка-рамзин?

1. Большие социальные, культурные и политические изменения в жизни российского общества были связаны с реформами императора Петра I. 2. В начале XVIII века в России появилось новое художественное направление – классицизм. 3. Классицисты считали, что необходимо под-ражать искусству Древней Греции и Древнего Рима. 4. М.В. Ломоносов и Г.Р. Державин писали оды. 5. Самая из-

26

27

вестная комедия XVIII века, которую написал Д.И. Фонви-зин, называется «Недоросль». 6. И.А. Крылов отразил в бас-нях проблемы русского общества. 7. Писатели-сентименталисты описывали чувства человека, его внутрен-ний мир. 8. Большую роль в истории русской литературы сыграла повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».

III. Найдите продолжение каждой фразы в колонке

справа. 1. Реформы императора Петра I вызвали…

повесть «Бедная Лиза»

2. Классицисты считали, что идеал искусства – это…

Д.И. Фонвизин

3. Главная тема классициз-ма – это…

большие социальные измене-ния

4. Самые известные поэты, которые писали оды, это…

античные произведения

5. Комедию «Недоросль» написал…

вечное и неизменное

6. И.А. Крылов написал… чувства человека 7. Сентиментализм изобра-жает…

басни

8. Н.М. Карамзин напи-сал…

М.В. Ломоносов и Г.Р. Дер-жавин

Творческое задание I. Прочитайте биографическую справку о Г.Р. Дер-

жавине и его стихотворение. Значение выделенных слов смотрите в Ключах.

Гавриил Романович Державин (1743–1816) – круп-нейший русский поэт XVIII века. Внес в поэзию разговорную речь. Критик В.Г. Белинский указывал на народность держа-винской поэзии и назвал Державина «отцом русских поэтов».

27

28

РАЗНЫЕ ВИНА 1. Вот красно-розово вино, 2. За здравье выпьем жен румяных. 3. Как сердцу сладостно оно 4. Нам с поцелуем уст багряных! 5. Ты тож румяна, хороша, – 6. Так поцелуй меня, душа! 7. Вот черно-тинтово вино, 8. За здравье выпьем чернобровых. 9. Как сердцу сладостно оно 10. Нам с поцелуем уст пунцовых! 11. Ты тож, смуглянка, хороша, – 12. Так поцелуй меня, душа! 13. Вот злато-кипрское вино, 14. За здравье выпьем светловласых. 15. Как сердцу сладостно оно 16. Нам с поцелуем уст прекрасных! 17. Ты тож, белянка, хороша, – 18. Так поцелуй меня, душа! 19. Вот слезы ангельски вино, 20. За здравье выпьем жен мы нежных, 21. Как сердцу сладостно оно 22. Нам с поцелуем уст любезных! 23. Ты тож нежна и хороша, – 24. Так поцелуй меня, душа! Ключи 1. Жена – женами в древнерусской литературе и в лите-

ратуре XVIII века называли женщин. 2. Багряный – ярко-красный. 3. Черно-тинтово вино – красное испанское вино, vino tinto. 4. Пунцовый – ярко-красный.

28

29

5. Слезы ангельски вино – измененное название итальян-ского вина Lacrimae Christi («Слезы Христа»).

Вопросы к стихотворению: 1. Прочитайте стихотворение полностью. Можно ли

сказать, что строфы имеют одинаковое построение? Какое? 2. Какие вина перечислены в стихотворении? С каки-

ми женами они соотносятся? 3. В какой ситуации уместно прочитать это стихотво-

рение? II. Прочитайте биографическую справку об

И.А. Крылове и его басню «Ворона и лисица». Значения выде-ленных слов смотрите в Ключах.

Иван Андреевич Крылов (1769–1844) – русский пи-сатель, баснописец, журналист. Высоко оценил молодого Пушкина, а Пушкин называл Крылова самым народным из русских поэтов. Прославился своими баснями, которые И.В. Гоголь назвал «книгой мудрости самого народа». Сами басни Ивана Андреевича относятся к истории литературы XIX века.

ВОРОНА И ЛИСИЦА 1. Уж сколько раз твердили миру, 2. Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок, 3. И в сердце льстец всегда отыщет уголок. 4. Вороне где-то бог послал кусочек сыру; 5. На ель Ворона взгромоздясь, 6. Позавтракать было совсем уж собралась, 7. Да призадумалась, а сыр во рту держала. 8. На ту беду Лиса близехонько бежала; 9. Вдруг сырный дух Лису остановил: 10. Лисица видит сыр, – Лисицу сыр пленил. 11. Плутовка к дереву на цыпочках подходит; 12. Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит 13. И говорит так сладко, чуть дыша:

29

30

14. «Голубушка, как хороша! 15. Ну что за шейка, что за глазки! 16. Рассказывать, так, право, сказки! 17. Какие перушки! какой носок! 18. И, верно, ангельский быть должен голосок! 19. Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица, 20. При красоте такой и петь ты мастерица, – 21. Ведь ты б у нас была царь-птица!» 22. Вещуньина с похвал вскружилась голова, 23. От радости в зобу дыханье сперло, – 24. И на приветливы Лисицыны слова 25. Ворона каркнула во все воронье горло: 26. Сыр выпал – с ним была плутовка такова. Ключи 1. Твердить – много раз повторить. 2. Лесть – преувеличенная похвала. 3. Гнусный – плохой, отвратительный. 4. Не впрок – без пользы. 5. Взгромоздиться – с тяжелым усилием подняться на что-

то высокое. 6. На ту беду – к сожалению. 7. Плутовка – хитрый, ловкий обманщик. 8. Голубушка – ласковое обращение. 9. Светик – ласковое обращение. Вопросы к стихотворению: 1. Где расположена мораль у этой басни – в начале

или в конце? Прочитайте эти строки. Какой теме посвящена басня?

2. Кто главные герои басни? Что вы можете сказать об этих животных?

3. Что нашла однажды ворона? Где она села, чтобы позавтракать?

4. Зачем лисица подошла к ели, на которой сидела во-рона? Потому что хотела поговорить с вороной?

30

31

5. Прочитайте строки 12–13. Как лисица подошла к дереву? Как она обратилась к вороне? Как вы думаете, поче-му?

6. Прочитайте строки 14–21. Что хвалила в вороне ли-сица? Правдивы ли были эти похвалы? О чём попросила во-рону лисица?

7. Почему ворона каркнула? 8. Есть ли похожий сюжет в вашей родной литерату-

ре?

III. Русская литература XIX века Словарь урока: сменяться/смениться кем/чем, ро-

мантизм, романтик, баллада, реализм, реалист.

Текст XIX век называют Золотым веком русской литерату-

ры. В эту эпоху русская литература была очень тесно связана с историей и литературой Европы. Большое влияние на рус-скую общественную мысль оказала Великая французская ре-волюция (1789–1794). Важную роль сыграла Отечественная война 1812 года против Наполеона. Под влиянием этих со-бытий молодые дворяне создали тайные революционные об-щества, чтобы бороться против крепостного права и само-державия. 14 декабря 1825 года произошло восстание декаб-ристов, которое проиграло.

В начале XIX века в русской литературе сентимента-лизм сменился романтизмом.

Романтизм Романтизм – это художественное направление, кото-

рое появилось в России в начале XIX века и существовало до 40-х годов XIX века. Для него характерен интерес к внутрен-нему миру человека.

31

32

В центре изображения романтизма – сильная необыч-ная личность в необычной ситуации. Романтический герой всегда в конфликте с миром или обществом.

В эпоху романтизма развился интерес к фольклору, национальной истории, этнографии.

Романтизм дал литературе такие жанры, как истори-ческий роман, баллада, историческая повесть.

Один из самых известных поэтов-романтиков, кото-рый оказал большое влияние на русскую литературу, – анг-лийский поэт Дж. Байрон. Один из известных русских ро-мантиков – поэт В.А. Жуковский (1783–1852). Он был не только прекрасным поэтом, но и очень талантливым перево-дчиком, который впервые перевел на русский язык произве-дения многих немецких, английских и французских поэтов XVIII – начала XIX века.

Кроме В.А. Жуковского большую роль для развития русского романтизма сыграли А.С. Пушкин (1799–1837) и М.Ю. Лермонтов (1814–1841).

Реализм Реализм – художественное направление, которое поя-

вилось в 30–40-х годах XIX века. В центре изображения реа-лизма типичный герой в типичной ситуации.

Для реализма характерен интерес к типичным соци-альным проблемам. В эпоху реализма в литературе развива-ется психологизм и социально-психологический роман. Это время – расцвет прозы в русской литературе.

Самые известные писатели-реалисты: А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Ф.М. Достоев-ский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов.

Вопросы к тексту: 1. Как называют XIX век в русской литературе? 2. Какие важные исторические события произошли в

это время в России и Европе?

32

33

3. Какие два основных художественных направле-ния было в это время?

4. Какую личность показывает романтизм? 5. Чем интересовались романтики? Какие жанры

развивались в это время? 6. Какой русский поэт сыграл важную роль для раз-

вития русского романтизма? 7. Какое направление сменило романтизм в середине

XIX века? 8. Какой герой показан в реализме? 9. Какие проблемы интересны писателям-

реалистам? 10. Назовите известных русских писателей-реалистов. Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. XIX век называют … русской литературы. 2. Важ-

ную роль в истории и литературе России сыграла … . 3. 14 декабря 1825 года произошло … , которое проиграло. 4. … показывает необычную личность в необычной ситуа-ции. 5. В эпоху романтизма развился интерес к фольклору, национальной истории, этнографии. 6. … впервые перевел на русский язык произведения многих немецких, английских и французских поэтов XVIII – начала XIX веков. 7. … – худо-жественное направление, которое появилось в 30–40-х годах XIX века. 8. Реализм показывает … … проблемы.

II. Задайте вопросы к выделенным словам. Модель: XIX век называют Золотым веком русской

литературы. – Как называют XIX век? 1. Важную роль в истории России сыграла Отечест-

венная война 1812 года против Наполеона. 2. 14 декабря 1825 года произошло восстание декабристов. 3. Романтизм появился в России в начале XIX века. 4. В центре изображе-ния романтизма – сильная необычная личность в необычной

33

34

ситуации. 5. Один из известных русских романтиков – поэт В.А. Жуковский. 6. В центре изображения реализма типич-ный герой в типичной ситуации. 7. В эпоху реализма в лите-ратуре развивается психологизм и социально-психологический роман.

Творческое задание I. Прочитайте биографическую справку о

Ф.И. Тютчеве и его стихотворение. Значение выделенных слов смотрите в Ключах.

Федор Иванович Тютчев (1803–1873) – русский по-эт-романтик, дипломат. Первое собрание его стихотворений издал И.С. Тургенев в 1854 году. Философия стала основной темой его лирики, в ней лирический герой стремится понять противоречия и тайны бытия. Поэзию Ф.И. Тютчева высоко ценил великий русский писатель Л.Н. Толстой. Творчество поэта оказало большое влияние на поэтов-символистов в на-чале XX века.

НАКАНУНЕ ГОДОВЩИНЫ 4 АВГУСТА 1864 г. 1. Вот бреду я вдоль большой дороги 2. В тихом свете гаснущего дня... 3. Тяжело мне, замирают ноги... 4. Друг мой милый, видишь ли меня? 5. Все темней, темнее над землею – 6. Улетел последний отблеск дня... 7. Вот тот мир, где жили мы с тобою, 8. Ангел мой, ты видишь ли меня? 9. Завтра день молитвы и печали, 10. Завтра память рокового дня... 11. Ангел мой, где б души ни витали, 12. Ангел мой, ты видишь ли меня?

34

35

Ключи 1. Обратите внимание на то, что в названии стихотворе-

ния указана дата. Оно было создано накануне годовщины смерти любимой женщины поэта – Е.А. Денисьевой.

2. Годовщина – календарная дата, отмечающая, что со времени какого-то события прошел год.

3. Брести/бродить – тяжело, с трудом идти. 4. Витать – летать. Вопросы к стихотворению: 1. Прочитайте строки 1–2: как вы думаете, почему

герой использует глагол «бреду», а не «иду»? Какое время суток описывается – утро, день, вечер? Это спокойное время или поэт показывает бурю?

2. Прочитайте строки 3–4: какое состояние у лири-ческого героя? Легко ли ему идти? К кому он обращается?

3. Прочитайте строки 5–8: какое время показано в этой строфе? Как вы думаете, вечер и ночь в этом стихотво-рении означают реальное астрономическое время или это символы? Если да, то какие?

4. Прочитав стихотворение полностью, подумайте, о какой дороге говорит поэт в первой строке.

5. Многие слова в стихотворении повторяются, най-дите все повторы. Как вы думаете, почему поэт использует этот приём?

6. Если вам понравилось это стихотворение, выучи-те его наизусть.

II. Прочитайте биографическую справку о

А.А. Фете и его стихотворение. Значение выделенных слов смотрите в Ключах.

Афанасий Афанасьевич Фет (1820–1892) – русский поэт. Основные темы его поэзии – любовь, природа, искусст-во и красота. Считал, что поэзия должна показывать красоту мира, а не социальные проблемы. Дружил с великим русским

35

36

писателем Л.Н. Толстым. Оказал большое влияние на поэзию Серебряного века, в частности на поэзию символистов.

1. Шёпот, робкое дыханье. 2. Трели соловья, 3. Серебро и колыханье 4. Сонного ручья. 5. Свет ночной, ночные тени, 6. Тени без конца, 7. Ряд волшебных изменений 8. Милого лица, 9. В дымных тучках пурпур розы, 10. Отблеск янтаря, 11. И лобзания, и слёзы, 12. И заря, заря!.. Вопросы к стихотворению: 1. Прочитайте строку 1. Как вы понимаете словосо-

четание «робкое дыханье»? 2. Прочитайте строки 2–4. Какое место действия в

стихотворении? А какое время? День или ночь? Зима, весна, лето или осень?

3. Прочитайте строки 5–8. Как вы думаете, что такое «свет ночной»? Как передаётся движение времени в этих строках?

4. Прочитайте строки 9–12. Какое время теперь? Как вы думаете, почему говорится о слезах?

5. О чем рассказывает это стихотворение? 6. Прочитайте внимательно: какие части речи ис-

пользует поэт? Есть ли в этом стихотворении глаголы? 7. Как вы думаете, какой промежуток времени пока-

зан в стихотворении? Один час? Несколько часов?

36

37

IV. Русская литература конца XIX – начала XX века Словарь урока: проигрывать/проиграть что, свер-

гать/свергнуть кого/что, монархия, разрушение, гражданская война, становление, символизм, символист, акмеизм, акме-изм, быт, футуризм, футурист, неологизм

Текст

Конец XIX века – начало ХХ века называют Серебря-ным веком русской литературы. В это время в российском и европейском обществе происходили важные события.

В 1905 году произошла Первая русская революция, которая была проиграна. В 1914 году началась Первая миро-вая война, в которой принимала участие Россия. В 1917 году произошло две революции: Февральская революция, которая свергла монархию, и Великая Октябрьская революция, кото-рая стала началом нового государства – СССР. Началась гражданская война, которая закончилась в 1921 году.

Войны и революции резко изменили жизнь общества, и литература искала новые формы, чтобы показать разруше-ние старого и становление нового. Поэтому в литературе появилось много новых художественных направлений.

Символизм – художественное направление, в котором используются символы. Поэты-символисты считали, что только поэзия может объяснить мир и привести человека к Свету, Добру и Красоте. Самые известные символисты: Александр Блок (1880–1921), Андрей Белый (1880–1934).

Акмеизм – художественное направление, которое соз-дал поэт Николай Гумилёв в 1911 году. Акмеисты считали, что нужно увидеть и показать в поэзии красоту быта, обыч-ных вещей, предметов домашней жизни. Известные поэты-акмеисты: Н.С. Гумилёв (1886–1921), О.Э. Мандельштам (1891-1938), А.А. Ахматова (1889–1966).

Футуризм – художественное направление, которое появилось в 1910 году. Футуристы считали, что литература

37

38

прошлого уже не нужна, говорили, что нужно «бросить Пушкина, Достоевского, Толстого с парохода современно-сти». Футуристы считали, что новая жизнь требует создания нового языка, поэтому создавали неологизмы, играли со зву-ком и формой стихотворений. Самые известные поэты-футуристы: Велимир Хлебников (1885–1922), В.В. Маяков-ский (1893–1930).

Новокрестьянская поэзия – поэзия, которая использу-ет народное искусство и создаёт образ крестьянской Руси. Самый популярный поэт среди новокрестьянских поэтов – С.А. Есенин (1895–1925).

Поэзия вне направлений – некоторые поэты не входи-ли ни в одно художественное направление. Среди них – М.И. Цветаева (1892–1941). По форме её стихи близки футу-ризму, в них необычный ритм и необычные рифмы.

Проза Серебряного века Великие прозаики этого периода – И.А. Бунин (1870–

1953), А.И. Куприн (1870–1938), М. Горький (1868–1936), проза которых развивала традиции русского реализма.

Очень необычна проза Л.Н. Андреева (1871–1919), ко-торая соединила реализм, символизм, бытовую и религиоз-ную проблематику.

Вопросы к тексту: 1. Какие важные события произошли в России и ми-

ре в начале ХХ века? 2. Что вы знаете о символизме? Назовите поэтов-

символистов. 3. Что вы знаете об акмеизме? Назовите поэтов-

акмеистов. 4. Что вы знаете о футуризме? Назовите поэтов-

футуристов. 5. Что вы знаете о новокрестьянской поэзии? 6. Назовите прозаиков Серебряного века.

38

39

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения 1. Конец XIX – начало ХХ века называют … русской

литературы. 2. … – художественное направление, в котором используются символы. 3. … – художественное направление, которое создал поэт Николай Гумилёв в 1911 году. 4. … счи-тали, что новая жизнь требует создания нового языка. 5. Са-мый популярный поэт среди новокрестьянских поэтов – … .

II. Задайте вопросы к выделенным словам. Модель: Конец XIX века – начало ХХ века называют

Серебряным веком русской литературы. – Как называют ко-нец XIX – начало ХХ века?

1. В 1914 году началась Первая мировая война, в ко-торой принимала участие Россия. 2. В 1917 году произошла Великая Октябрьская революция. 3. Александр Блок написал поэму «Двенадцать». 4. Николай Гумилёв создал художест-венное направление акмеизм. 5. Один из самых известных поэтов-футуристов – Владимир Маяковский. 6. Одно из по-следних стихотворений С. Есенина называлось «Чёрный че-ловек». 7. Поэзия Марины Цветаевой не относится ни к ка-ким художественным направлениям. 8. Писатель И.А. Бунин в 1933 году получил Нобелевскую премию за роман «Жизнь Арсеньева».

Творческое задание Прочитайте биографическую справку об А.А. Ахма-

товой и её стихотворение. Анна Андреевна Ахматова (1889–1966) – считала

себя акмеисткой, открыла в русской поэзии внутренний мир женщины, её надежды, разочарования, борьбу чувств. Для поэзии Ахматовой характерен простой язык, о сильных чув-ствах не говорится напрямую, о них свидетельствуют детали. Сборники стихов: «Вечер» (1912), «Чётки» (1914), «Белая стая» (1917), «Подорожник» (1921), «Anna Domini» (1922).

39

40

Наиболее известные поэмы – «Реквием» (1935–1940) и «По-эма без героя» (1940–1965).

СЕРОГЛАЗЫЙ КОРОЛЬ 1. Слава тебе, безысходная боль! 2. Умер вчера сероглазый король. 3. Вечер осенний был душен и ал, 4. Муж мой, вернувшись, спокойно сказал: 5. «Знаешь, с охоты его принесли, 6. Тело у старого дуба нашли. 7. Жаль королеву. Такой молодой 8. За ночь одну она стала седой». 9. Трубку свою на камине нашёл 10. И на работу ночную ушёл. 11. Дочку мою я сейчас разбужу, 12. В серые глазки её погляжу. 13. А за окном шелестят тополя: 14. «Нет на земле твоего короля...» Вопросы к стихотворению: 1. Прочитайте строки 1–4: что произошло с серогла-

зым королём? От чьего лица ведётся повествование – от лица мужчины или женщины? Какое показано время года? Муж переживает смерть короля или же он спокоен?

2. Прочитайте строки 5–8: где умер король? Что мы узнаём о его семье? У него были дети? Какая была королева? Она любила короля?

3. Прочитайте строки 9–10: что мы узнаём о муже?

40

41

4. Прочитайте строки 11–14: какое значение имеет деталь, что у дочки серые глаза? Как вы думаете, дочь у ге-роини взрослая или ещё маленькая?

5. Как вы думаете, какие чувства испытывает герои-ня, узнав о смерти короля? Как мы узнаём об этих чувствах?

6. Прочитав стихотворение до конца, расскажите ис-торию лирической героини. Для этого ответьте на вопросы: сколько героев в стихотворении? Какие между ними отно-шения? Сколько времени могла бы длится эта история? Можно ли сказать, что в четырнадцати строчках Ахматова вместила сюжет для романа?

V. Литература ХХ века

Словарь урока: единый, запрещённый, эмигрант,

эмигрировать, эмигрантский, перестройка, Нобелевская пре-мия, репрессия, репрессированный, лагерь.

Текст

После 1921 года перестала существовать единая рус-ская литература. В Советской России появилась советская литература. Одновременно с официальной советской литера-турой существовала литература запрещённая. В Европе и в США формировалась эмигрантская литература. Так продол-жалось до конца 80-х годов ХХ века. После перестройки все три литературы снова соединились в единую русскую лите-ратуру и начался период современной литературы.

Советская литература Большую роль в развитии советской литературы сыг-

рал М. Горький не только как писатель, но и как деятель культуры. Он решил, что советский читатель должен иметь возможность познакомиться с лучшими произведениями ми-ровой литературы, поэтому в 1918 году основал издательство «Всемирная литература», для которого собрал лучших писа-телей и переводчиков. Благодаря деятельности Горького в

41

42

СССР появилась научная школа перевода художественной литературы.

Для истории советской литературы очень важно твор-чество М.А. Шолохова, который написал роман о граждан-ской войне «Тихий Дон». За этот роман писатель получил Нобелевскую премию.

Во время Великой Отечественной Войны (1941-1945) и после неё в СССР развивалась военная проза, которая рас-сказывала о жизни людей во время войны, об их подвигах. Самые известные писатели: В.П. Некрасов, Б.Л. Васильев, К.М. Симонов, В.Г. Распутин.

После смерти Сталина в 1953 г. наступил период «от-тепели», когда страна надеялась на новую лучшую жизнь. Появилась литература оттепели, которая стремилась пока-зать жизнь правдиво. Произведения этой литературы публи-ковали в журнале «Новый мир». В 1958 году появился роман Б. Пастернака «Доктор Живаго», который получил Нобелев-скую премию. В 60-е годы впервые публикуются произведе-ния А.И. Солженицына, которые рассказывали о жизни ре-прессированных. В эти же годы появились молодые поэты-шестидесятники, самые известные из которых – А. Вознесен-ский, Е. Евтушенко и Р. Рождественский.

Эмигрантская литература Это литература, созданная писателями-эмигрантами.

Уехали такие известные писатели, как И.А. Бунин, В.В. На-боков. Самое известное произведение, которое Бунин создал в эмиграции, – это автобиографический роман «Жизнь Ар-сеньева» (1933), за который писатель получил Нобелевскую премию.

Запрещённая литература К запрещённой литературе относится творчество пи-

сателей, которые остались жить в СССР, но не были соглас-ны с политикой и идеологией государства. Их книги было запрещено печатать. К запрещённым писателям относились А.А. Ахматова, М. Зощенко, М.И. Цветаева, М. Булгаков.

42

43

Вопросы к тексту: 1. На какие три течения разделилась русская литера-

тура в ХХ веке? Когда она снова стала единой литературой? 2. Почему Горький сыграл важную роль для разви-

тия советской литературы? 3. Какой советский писатель получил Нобелевскую

премию за роман о гражданской войне? 4. Какая литература появилась во время Великой

Отечественной Войны? Назовите известных писателей этого направления.

5. Когда появилась литература Оттепели? Какой журнал публиковал произведения писателей, которые хотели показать жизнь правдиво?

6. За какой роман Пастернак получил Нобелевскую премию?

7. Произведения какого писателя рассказывают о жизни репрессированных людей?

8. Назовите имена поэтов-шестидесятников. 9. Назовите писателей-эмигрантов. 10. За какой роман И.А. Бунин получил Нобелевскую

премию? 11. Что такое запрещённая литература? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения 1. … основал издательство «Всемирная литература».

2. За роман о гражданской войне «Тихий Дон» … получил Нобелевскую премию по литературе в 1965 году. 3. … рас-сказывала о жизни людей во время войны и об их подвигах. 4. После смерти Сталина в 1953 г. наступил период … 5. Б. Пастернак получил Нобелевскую премию за роман … в 1958 году. 6. Самое известное произведение, которое Бунин создал в эмиграции, – это автобиографический роман … . 7. Произведения … рассказывали о жизни репрессирован-ных.

43

44

II. Задайте вопросы к выделенным словам. Модель: В Европе и в США формировалась эмиг-

рантская литература. – Какая литература формировалась в Европе и США?

1. Большую роль в развитии советской литературы сыграл М. Горький не только как писатель, но и как деятель культуры. 2. В 1918 году Горький основал издательство «Всемирная литература». 3. М.А. Шолохов написал роман о гражданской войне «Тихий Дон». 4. Военную прозу писали В.П. Некрасов, Б.Л. Васильев, К.М. Симонов, В.Г. Распутин. 5. После смерти Сталина в 1953 г. наступил период «отте-пели». 6. Самое известное произведение, которое Бунин соз-дал в эмиграции, – это автобиографический роман «Жизнь Арсеньева».

Творческое задание I. Прочитайте биографическую справку о Р.И. Ро-

ждественском и его стихотворение. Роберт Иванович Рождественский (1932–1994) – со-

ветский поэт и переводчик. Вошёл в литературу в 60-е годы ХХ века вместе с другими молодыми яркими поэтами (Е. Ев-тушенко, А. Вознесенский, Б. Ахмадулина). Его стихи харак-теризуются не только свежим поэтическим языком, но и вы-сокой гражданственностью. Поэт сотрудничал со многими известными композиторами своего времени, и его произве-дения легли в основу многих песен.

* * * 1. Тихо летят паутинные нити. 2. Солнце горит на оконном стекле. 3. Что-то я делал не так; 4. Извините: 5. Жил я впервые на этой земле. 6. Я её только теперь ощущаю. 7. К ней припадаю. 8. И ею клянусь...

44

45

9. И по-другому прожить обещаю. 10. Если вернусь... 11. Но ведь я не вернусь. Вопросы к стихотворению 1. Прочитайте строки 1–2. Как вы думаете, почему

размышления лирического героя начинаются с описания? Какое настроение создается?

2. Прочитайте строки 3–5. Что думает лирический герой о своём прошлом? Как он объясняет свои ошибки?

3. Прочитайте строки 6–10: как теперь изменился герой? Что он обещает?

4. Почему одиннадцатая строчка размещена как от-дельная часть стихотворения?

5. Подчеркните глаголы в стихотворении. Опреде-лите их вид. В каких случаях поэт использует несовершен-ный вид, а в каких – совершенный? Имеет ли это значение для художественного замысла поэта?

II. Прочитайте первое стихотворение из поэтиче-

ского цикла романа «Доктор Живаго, которое было написа-но вскоре после того, как Б. Пастернак перевёл одноимён-ную трагедию.

ГАМЛЕТ

1. Гул затих. Я вышел на подмостки. 2. Прислонясь к дверному косяку, 3. Я ловлю в далёком отголоске 4. Что случится на моём веку. 5. На меня наставлен сумрак ночи 6.Тысячью биноклей на оси. 7. Если только можно, Авва Отче, 8. Чашу эту мимо пронеси.

45

46

9. Я люблю твой замысел упрямый 10. И играть согласен эту роль. 11. Но сейчас идёт другая драма, 12. И на этот раз меня уволь. 13. Но продуман распорядок действий, 14. И неотвратим конец пути. 15. Я один, все тонет в фарисействе. 16. Жизнь прожить – не поле перейти.

1946 Ключи 1. Гамлет – герой одноимённой трагедии английско-

го поэта и драматурга У. Шекспира. Принц Датский был свя-зан с театром: он выступил в роли режиссёра в пьесе «Убий-ство Гонзаго».

2. Подмостки – сцена. 3. Косяк – часть дверной рамы. 4. Отголосок – эхо. 5. Если только можно, Авва Отче, чашу эту мимо

пронеси – неточная цитата молитвы Иисуса Христа перед арестом в Гефсиманском саду. Выражение «да минует меня чаша сия» и сходные с ним вошли в языки христианских на-родов и стали крылатыми.

6. Замысел – намерение, план. 7. Уволь (императив глагола «уволить») – здесь ос-

вободить, избавить. 8. Неотвратимый – неизбежный. 9. Фарисейство – от существительного «фарисей».

Ханжество, лицемерие. Фарисей – представитель обществен-но-религиозного течения в Иудее во II в. до н.э. – II в. н.э. Фарисеи отвергли учение Христа и в Новом Завете описыва-ются как его противники, которых он обвинял в лицемерии.

46

47

Вопросы и задания к тексту: 1. Прочитайте строки 1–4. Какие ассоциации вызы-

вают слова «гул затих», «подмостки»? Кому они могут при-надлежать? Внимательно прочитайте стихотворение и най-дите слова и словосочетания, которые ассоциируются у вас с театром. Выпишите их.

2. Как вы думаете, кому могут принадлежать слова «Прислонясь к дверному косяку, Я ловлю в далёком отголо-ске, Что случится на моём веку»? Как вы понимаете словосо-четание «на моём веку»? Идёт ли речь только о личном бу-дущем героя?

3. Прочитайте строки 5–6. Как вы понимаете пред-ложение «На меня наставлен сумрак ночи»? Как вы думаете, в этих строках говорится об опасности или о спокойной об-становке? Можно ли понимать словосочетание «сумрак но-чи» только в буквальном значении? Герой соотнесён или противопоставлен «сумраку ночи»? Какая ещё метафора в этих строках создаёт атмосферу опасности?

4. Прочитайте строки 7–8. Кому могут принадле-жать эти слова, куда они нас переносят? Внимательно прочи-тайте стихотворение и выпишите все слова, связанные с биб-лейской темой.

5. Прочитайте строки 9–12. Кому могут принадле-жать эти слова? Можно ли сказать, что они могут быть вы-сказаны разными героями? Какими? Противопоставляет ли себя герой Творцу? Как вы думаете, в контексте многоплано-вости стихотворения о какой драме может идти речь?

6. Прочитайте строки 13–14. В контексте многопла-новости стихотворения о каком «конце пути» идёт речь? Может ли лирический герой избежать этого конца, есть ли у него выбор? Рассмотрите этот вопрос с разных точек зрения, потому что лирического героя можно трактовать по-разному.

7. Прочитайте строки 15–16. Вспомните значение слова «фарисейство». Прочитайте ещё раз строки 5–6. Как вы думаете, с каким словосочетанием можно соотнести слово

47

48

«фарисейство»? Как вы понимаете слова «Жизнь пройти – не поле перейти»?

8. Ещё раз прочитайте стихотворение. Подведите итог, голоса каких героев мы можем в нём услышать? Как связано с каждым из них стихотворение?

9. Подведите итоги: Как можно толковать мотив театра в стихотворе-

нии? Соотнесите с цитатой из У. Шекспира: «Весь мир – те-атр, а люди в нём актёры».

Чему противопоставлен герой стихотворения? Ка-кими словами и понятиями выражено то, чему герой проти-востоит? Легко ли ему даётся решение противостоять лжи и мраку? Что свидетельствует в стихотворении о том, что это решение ему даётся легко/тяжело?

Есть ли выбор конца пути у героя или этот конец уже предрешён?

48

49

Тема 5 AЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН

(1799–1837)

I. Пушкинская эпоха

Словарь урока: самодержавие, царь, монарх, импе-

ратор, самодержец, крестьянин, дворянин, крепостное право, нападать/напасть на кого/что, принимать/принять участие в чём, дать решающее сражение.

Текст

В конце XVIII – начале XIX века в России была мо-нархия. Страной правил царь. Его звали Александр I. Обще-ство делилось на два класса: крестьяне и дворяне. Крестьяне были несвободными людьми. Они были собственностью дворян. Дворянин мог купить или продать крестьянина. Это явление называлось крепостное право.

В 1812 году французский император Наполеон напал на Россию. Он был уверен в победе. Началась Отечественная война. Это значит, что в ней принимала участие не только армия, но и весь народ.

Во главе русской армии был полководец М.И. Куту-зов.

Наполеон хотел захватить Москву. Перед Москвой Кутузов дал решающее сражение. Эта битва известна в исто-рии как Бородинское сражение, потому что она была недале-ко от деревни Бородино. Русские проиграли в ней, но Напо-леон потерял большую часть своей армии. Наполеон вошёл в Москву. Но Москва была пуста, а ночью начался пожар. У Наполеона не осталось продуктов и жилья.

49

50

Французские войска ушли из России, но русская ар-мия последовала за ними во Францию. Россия победила в этой войне.

Во Франции русские люди увидели, что в Европе все люди свободные, что там нет крепостного права. Многие русские дворяне поняли, что русские крестьяне, которые по-бедили Наполеона, имеют право на свободу.

После войны многие дворяне начали борьбу против крепостного права. Они организовывали тайные политиче-ские общества. Их цель была изменить общество и дать сво-боду крестьянам.

Вопросы к тесту: 1. Какой страной была Россия в XIX веке? 2. Кто правил Россией? Как звали царя? 3. На какие два основных класса делилось общество? 4. Что такое крепостное право? 5. Кто напал на Россию в 1812 году? 6. Кто стоял во главе русской армии? 7. Как называлось решающее сражение между рус-

ской и французской армиями? Почему? Кто в нём победил? 8. Кто победил в войне 1812 года? 9. Куда вошла русская армия? 10. Что увидели русские дворяне в Европе? 11. Почему многие дворяне начали бороться против

крепостного права? 12. Что дворяне начали организовывать? Зачем? Лексико-грамматические задания I. Вставьте подходящие по смыслу слова и выра-

жения. 1. В начале XIX века в России была … . 2. Страной

правил … Александр I. 3. … – это когда дворянин мог купить или продать крестьянина. 4. В 1812 году Наполеон … на Рос-сию. 5. В войне 1812 года … весь народ. 6. Кутузов … ре-

50

51

шающее сражение под деревней Бородино. 7. После войны некоторые дворяне начали борьбу против … .

II. Замените выделенные слова в предложении сло-

вами в скобках. 1. Российского императора звали Александр I (мо-

нарх). 2. В войне 1812 года принимал участие весь народ (участвовал). 3. Около деревни Бородино произошло ре-шающее сражение между русскими и французами (битва). 4. Во главе русской армии встал Кутузов (военачальник, стал). 5. Некоторые дворяне начали организовывать секрет-ные политические общества (тайный, кружок).

III. Дополните предложения, указывая время дейст-

вия. 1. Великая французская революция, оказавшая боль-

шое влияние на общественную мысль в России, произош-ла … (1789 год). 2. Наполеон напал на Россию … (1812 год). 3. Царь Александр I правил Россией с … по … (1801, 1825 год). 4. Французский император Наполеон умер … (1821 год). 5. В конце … в начале … Россия была монархиче-ским государством (18 век, 19 век).

IV. Вставьте предлоги и поставьте существитель-

ные в скобках в правильную форму. 1. Российское общество делилось … (два класса): кре-

стьяне и дворяне. 2. В 1812 году французский император На-полеон напал … (Россия). 3. Наполеон был уверен … (побе-да). 4. Весь народ принимал участие … (Отечественная вой-на) 1812 года. 5. Россия победила … (война) 1812 года. 6. Некоторые русские дворяне считали, что русский народ, победивший в войне 1812 года, имеет право … (свобода). 7. После войны многие дворяне начали борьбу … (крепост-ное право).

51

52

V. Поставьте вопросы к выделенным словам. 1. В конце восемнадцатого – начале девятнадцатого

века Россией правил царь. 2. Российского царя звали Алек-сандр I. 3. Общество делилось на два класса: крестьяне и дворяне. 4. Право дворянина купить или продать крестьянина называлось крепостным правом. 5. В 1812 году французский император Наполеон напал на Россию. 6. Во главе русской армии был полководец М.И. Кутузов. 7. Перед Москвой со-стоялось решающее сражение – Бородинская битва. 8. Во Франции русские люди увидели, что в Европе все люди сво-бодные. 9. После войны многие дворяне начали борьбу про-тив крепостного права. 10. Они организовывали тайные по-литические общества.

II. Детство. Лицей

(1799–1817) Словарь урока: род, древний, образованный, прадед,

гувернёр, няня, играть/сыграть роль в чём-то, фольклор, вли-ять на кого/что, оказать/оказывать влияние на кого/что, ин-тересоваться кем/чем, Царское Село, царскосельский, Лицей, лицеист, патриотизм, свободолюбие.

Текст

А.С. Пушкин родился в Москве в очень образованной дворянской семье в 1799 г. Род Пушкиных был очень древ-ний. Его прадеда звали Ибрагим Ганнибал. Он родился в Африке, но в детстве его привезли в Россию и подарили им-ператору Петру I. Пётр полюбил мальчика, дал ему воспита-ние. Пушкин очень интересовался историей своего рода и своего прадеда.

У Пушкиных была очень большая библиотека, в кото-рой были книги на русском и французском языках. Малень-кий Пушкин очень много читал и в шесть лет написал своё первое стихотворение. Его любимыми писателями были

52

53

Державин и Карамзин. В дом Пушкиных часто приходили известные поэты и писатели.

До двенадцати лет Пушкин учился дома. Его воспи-тывали иностранные учителя-гувернёры. Большую роль в его воспитании сыграла его няня Арина Родионовна – простая крепостная крестьянка. Она была необразованная, но очень умная женщина, знала много русских сказок и песен. Благо-даря ей поэт уже в детстве полюбил родной язык, народные песни и сказки.

В 1811 году Пушкин поступил учиться в Лицей – учебное заведение для детей дворян. Он находился в Цар-ском Селе. Лицей был основан Александром I, который хо-тел воспитать государственных деятелей. Учителя Лицея воспитывали в своих учениках патриотизм и свободолюбие, они оказали большое влияние на будущего поэта.

В Царском Селе Пушкин познакомился с известным писателем и историком Н.М. Карамзиным и поэтом В.А. Жу-ковским, которые стали его старшими друзьями. В 1814 году первое стихотворение Пушкина было опубликовано в жур-нале.

В 1815 году у Пушкина был экзамен по литературе. На нём он читал свои стихи перед известным русским поэтом Державиным. Державин увидел в Пушкине большой талант. В это время стихи Пушкина уже печатали.

В 1817 году Пушкин окончил Лицей. Вопросы к тексту: 1. Где и когда родился А.С. Пушкин? 2. Что вы знаете о его семье? 3. Расскажите о прадеде поэта Ганнибале. 4. Где учился Пушкин до 12 лет? Кто его учил? 5. Какую роль сыграла в жизни поэта няня Арина

Родионовна? Что вы о ней знаете? 6. Куда поступил учиться Пушкин в 1811 году? 7. Где находился Лицей? Кто его основал и зачем?

53

54

8. Что вы знаете об учителях в Лицее? 9. С какими поэтами и писателями Пушкин позна-

комился, когда учился в Лицее? 10. Какой экзамен был у Пушкина в 1815 году? Кто

его принимал? 11. Какую оценку дал Державин стихам Пушкина? 12. Когда Пушкин закончил Лицей?

Лексико-грамматические упражнения I. Поставьте вместо точек слова старый или древ-

ний. 1. Имение матери Пушкина Михайловское находится

недалеко от … города Пскова. 2. Русская литература – одна из самых … литератур в Европе. 3. В 1815 году Державин был уже … человеком, ему было 72 года. 4. Род Пушкина был очень …, ему было несколько веков.

II. Замените глагол «интересовать» на глагол «инте-

ресоваться». Модель: Меня интересует литература. – Я интере-

суюсь литературой. 1. Пушкина интересовал фольклор. 2. Пушкина инте-

ресовали русская и французская литература. 3. Меня интере-сует творчество Пушкина. 4. Державина интересовали стихи Пушкина. 5. Моего друга интересует история русской лите-ратуры. 6. Этого студента интересует история Серебряного века русской литературы.

III. Замените выделенные словосочетания на словосо-

четания в скобках. Обратите внимание на предлоги и управление: иметь

значение для кого/чего, играть роль в чём. 1. Сказки няни имели большое значение для Пушкина

(сыграть большую роль в жизни). 2. Фольклор сыграл важ-ную роль в развитии литературы (иметь большое значение).

54

55

3. Война 1812 года имела большое значение для историче-ских процессов в России (сыграть роль). 4. Бородинская бит-ва сыграла важную роль в войне 1812 года (иметь большое значение).

IV. Вставьте вместо пробелов подходящие по смыслу

слова. 1. Род Пушкиных был очень … . 2. … Пушкина был

из Африки. 3. Пушкина … гувернеры. 4. Лицей … Алек-сандр I. 5. … няне Пушкин хорошо знал фольклор. 6. Держа-вин … в Пушкине большой талант.

Творческое задание I. Прочитайте воспоминания Пушкина об экзамене по

литературе, написанные в 1835 году. Державина видел я только однажды в жизни, но нико-

гда того не забуду. Это было в 1815 году, на публичном эк-замене в Лицее. Как узнали мы, что Державин будет к нам, все мы взволновались. <…>

Державин был очень стар. <…> Экзамен наш очень его утомил. Он сидел, подперши голову рукою. <…> Он дремал до тех пор, пока не начался экзамен в русской сло-весности. Тут он оживился <…>. Наконец вызвали меня. Я прочёл мои «Воспоминания в Царском Селе», стоя в двух шагах от Державина. <…>

Не помню, как я кончил своё чтение, не помню, куда убежал. Державин был в восхищении; он меня требовал, и хотел меня обнять... Меня искали, но не нашли...

Вопросы к тексту: 1. Как вы думаете, что такое словесность? Какое од-

нокоренное слово вы знаете? 2. Как вы понимаете слово «оживиться»? В какой мо-

мент Державин оживился? Что он делал до этого?

55

56

3. Как вы думаете, что имел в виду автор, говоря, что он стоял «в двух шагах от Державина»?

4. Какое предложение показывает волнение рассказ-чика?

II. Прочитайте стихотворение А.А. Ахматовой. От-

ветьте на вопросы. Значения выделенных слов смотрите в Ключах.

1. Смуглый отрок бродил по аллеям 2. У озерных глухих берегов, 3. И столетие мы лелеем 4. Еле слышный шелест шагов. 5. Иглы сосен густо и колко 6. Устилают низкие пни… 7. Здесь лежала его треуголка 8. И растрепанный том Парни. Ключи 1. Отрок – мальчик, подросток, которому 10–15 лет. Сло-

во характерно для высокого стиля. 2. Треуголка – тип шляпы, такие шляпы носили в начале

19-го века, в том числе, Наполеон. Треуголка – часть формы лице-истов.

3. Эварист Парни (1753–1814) – французский поэт. Вопросы к стихотворению: 1. А. Ахматова написала это стихотворение в

1911 году. Как вы думаете, случайна ли эта дата? Почему? 2. Прочитайте строки 1–2. Почему Ахматова ис-

пользует слово «отрок», а не слово «подросток»? Почему чи-татель понимает, что речь идёт о Пушкине? Какие синонимы есть у слова «бродил»? Почему Ахматова использует именно это слово? Как описано место, где гулял мальчик?

3. Прочитайте строки 3–4. Что Ахматова имеет в ви-ду, говоря о столетии? Назовите синонимы слова «лелеять».

56

57

Обратите внимание на словосочетание «шелест шагов»: о каком времени года идёт речь? Как вы думаете, почему именно о нём?

4. Прочитайте строки 5–8. О чём говорят такие дета-ли, как треуголка и «растрёпанный том Парни»?

III. Петербургский период жизни А.С. Пушкина (1817–1820)

Словарь урока: служить, принести известность ко-

му/чему, высоко/низко оценить кого/что, обсуж-дать/обсудить кого/что, влиять на кого/что, оказы-вать/оказать влияние на кого/что, (быть) под влиянием ко-го/чего, выступать/выступить против кого/чего, печатать что, ссылать/сослать кого куда, ссылка, ненавидеть кого/что, вольность.

Текст

После окончания Лицея Пушкин начал служить в Ми-нистерстве иностранных дел. Служба была нетрудная, у по-эта оставалось много свободного времени. Он уже был зна-менитым поэтом. В это время Пушкин стал членом литера-турного кружка «Зелёная лампа», участники которого обсу-ждали не только проблемы литературы, но и проблемы поли-тики и общества.

У поэта было много друзей, многие из них были рево-люционерами и участниками тайных политических обществ. Под их влиянием Пушкин написал гражданские вольнолю-бивые стихи, среди которых наиболее известны «Вольность», «Деревня» и «К Чаадаеву».

В стихотворении «Вольность» юный поэт пишет, что ненавидит самодержавие. Он говорит о том, что свобода возможна тогда, когда закон выше царя. В стихотворении «Деревня» поэт выступает против крепостного права.

57

58

Эти стихи не печатали, их переписывали. Многие мо-лодые люди знали их наизусть.

В 1820 году Пушкин опубликовал свою первую поэму «Руслан и Людмила». Это произведение повествует о ска-зочной истории любви Руслана и Людмилы, дочери Киевско-го князя Владимира. Поэма принесла поэту большую извест-ность. Высокую оценку поэме дал Жуковский.

В 1820 году петербургская жизнь Пушкина закончи-лась. Царь Александр I узнал о том, что революционные сти-хи распространяются среди молодежи, и сослал Пушкина на юг России.

Вопросы к тексту: 1. Где начал служить Пушкин после окончания Ли-

цея? 2. Членом какого кружка стал Пушкин? 3. Что в этом кружке обсуждали? 4. Кто был среди друзей поэта? 5. Какие стихи в это время написал Пушкин? Чьи

идеи оказали на него большое влияние? 6. О чём Пушкин написал в стихотворении «Воль-

ность»? Почему он ненавидит царя? 7. Против чего поэт выступил в стихотворении «Де-

ревня»? 8. Как вы думаете, почему гражданские стихи Пуш-

кина не печатали? 9. Какое произведение принесло Пушкину извест-

ность в 1820 году? 10. Как поэму-сказку «Руслан и Людмила» оценил

Жуковский? 11. Почему Александр I сослал Пушкина на юг Рос-

сии?

58

59

Лексико-грамматические задания I. Поставьте слова, данные в скобках, в нужную

форму. Обратите внимание на использование предлогов и падежей.

1. … Лицея Пушкин служил … (окончание, Мини-стерство иностранных дел). 2. Жуковский … поэме-сказке Пушкина «Руслан и Людмила» (дать высокую оценку). 3. Друзья-революционеры … Пушкина (оказать влияние). 4. Участники кружка «Зеленая Лампа» … проблемы искусст-ва, литературы и политики (обсуждать). 5. В стихотворении «Деревня» Пушкин … крепостного права (выступить). 6. По-эма «Руслан и Людмила» … Пушкину (принести извест-ность).

II. А) Замените выделенные слова на синонимы, дан-

ные в скобках. 1. Пушкин и Лермонтов писали свободолюбивые сти-

хи (вольнолюбивый). 2. Лирика, тема которой свобода, назы-вается вольнолюбивой лирикой (свободолюбивый). 3. Тема свободы занимает важное место в русской литературе (воля). 4. Мечта о свободной жизни – популярная тема русского фольклора (вольный).

III. Вставьте вместо пробелов влиять/повлиять,

оказывать/оказать влияние, (быть) под влиянием. 1. На творчество Пушкина … поэзия Жуковского,

Державина и других поэтов. 2. … идей дворян-революционеров Пушкин начал писать вольнолюбивые сти-хи. 3. Общение с няней Ариной Родионовной … на будущего поэта. 4. Когда Пушкин писал свободолюбивые стихи, он был … идей своих друзей. 5. Преподаватели Лицея были ум-ными и образованными людьми, они … на лицеистов. 6. Творчество Пушкина … на развитие русской литературы. 7. В 18 веке на русскую литературу начала … европейская литература.

59

60

IV. Напишите и запомните синонимы слова «извест-ный».

V. Прочитайте текст. Замените выделенные слова

синонимами или синонимическими конструкциями. Служба у Пушкина была нетрудная. Он уже был зна-

менитым поэтом. Его поэму-сказку «Руслан и Людмила» высоко оценил сам Жуковский. В это время Пушкин стал членом литературного кружка «Зелёная лампа», участники которого обсуждали не только проблемы литературы, но и проблемы политики и общества. У поэта было много друзей, многие из них были революционерами и участниками тай-ных политических обществ. Под их влиянием поэт написал гражданские вольнолюбивые стихи, среди которых наиболее известны «Вольность» и «Деревня». В стихотворении «Вольность» юный поэт пишет, что ненавидит самодержа-вие.

VI. Поставьте вопросы к выделенным словам. 1. После окончания Лицея Пушкин начал служить в

Министерстве иностранных дел. 2. Особую известность ему принесла поэма-сказка «Руслан и Людмила». 3. Поэму «Рус-лан и Людмила» высоко оценил В.А. Жуковский. 4. Пушкин стал членом литературного кружка «Зеленая лампа». 5. Уча-стники кружка «Зеленая лампа» обсуждали проблемы искус-ства, литературы и политики. 6. Под влиянием друзей-революционеров Пушкин написал гражданские вольнолюби-вые стихи. 7. Александр I сослал Пушкина на юг России.

IV. Южная ссылка

(1820–1824) Словарь урока: путешествовать, путешествие, горец,

светское общество, стремиться к чему/кому, искать кого/что, ценность, поддерживать/поддержать кого/что, переживать

60

61

что, сражаться, соглашаться/согласиться с чем/кем, отказы-ваться/отказаться от чего, имение.

Текст

В южной ссылке Пушкин провёл четыре года. В это время он много путешествовал по югу России, особенно по Крыму и Кавказу. Он полюбил южную природу, особенно море, которое стало в его творчестве символом свободы, уз-нал жизнь горцев Кавказа и жизнь татар в Крыму. Во время своих путешествий по югу поэт общался с будущими декаб-ристами.

В этот период Пушкин увлёкся творчеством англий-ского поэта-романтика Байрона и писал романтические про-изведения. Основные произведения периода южной ссылки – это романтические поэмы («Кавказский пленник», «Цыганы» и др.). Романтические герои Пушкина стремятся к свободе, они оставляют светское общество и ищут новые ценности.

В 1823 году Пушкин начал писать роман в стихах «Евгений Онегин».

В начале 20-х годов XIX века в Европе произошли революции, но они не победили, так как народ их не поддер-жал. Пушкин очень тяжело переживал это: зачем сражаться за свободу народа, если сам народ от неё отказывается?!

В 1823 году Пушкин приехал в Одессу – большой культурный город. После конфликта с губернатором Одессы Воронцовым в 1824 году поэт был сослан на север, в имение своей матери Михайловское, которое находится недалеко от города Пскова.

Вопросы к тексту: 1. Когда и за что Александр I сослал Пушкина на юг

России? 2. Сколько лет поэт провёл в южной ссылке? Где он

путешествовал? 3. Чем стало море в его творчестве?

61

62

4. С кем общался поэт во время ссылки? 5. Какой поэт влиял в это время на Пушкина? 6. Какие основные произведения были написаны в

этот период? 7. Что вы можете сказать о романтических героях

Пушкина? 8. Какое произведение начал писать Пушкин

в 1823 году? 9. Что произошло в Европе в 20-х годах XIX века? 10. Революции победили или проиграли? Почему? 11. Почему Пушкин тяжело переживал поражение

революций? 12. Куда приехал поэт в 1823 году? 13. Почему поэт был сослан из Одессы? Куда его со-

слали? Лексико-грамматические задания I. Вставьте пропущенные слова. 1. Пушкин много … по югу России. 2. Море стало …

свободы в творчестве поэта. 3. На творчество Пушкина …. поэзия английского поэта-романтика Байрона. 4. Романтиче-ские герои Пушкина … к свободе. 5. Народ … революции в Европе, поэтому революции проиграли. 6. В 1824 году Пуш-кина … в имение его матери Михайловское. 7. … матери Пушкина Михайловское находится на севере России.

II. Задайте вопросы к выделенным словам. 1. В южной ссылке Пушкин провёл четыре года.

2. В это время он много путешествовал по югу России, осо-бенно по Крыму и Кавказу. 3. Море в творчестве Пушкина стало символом свободы. 4. Во время своих путешествий по югу поэт общался с будущими декабристами. 5. В этот пери-од Пушкин был под влиянием творчества английского поэта-романтика Байрона. 6. Основные произведения периода южной ссылки – это романтические поэмы. 7. Романтиче-

62

63

ские герои Пушкина стремятся к свободе. 8. В начале 20-х годов XIX века в Европе произошли революции. 9. В 1823 году Пушкин приехал в Одессу. 10. После кон-фликта с губернатором Одессы Воронцовым Пушкин был сослан в имение своей матери Михайловское.

Творческое задание В цикл «Южные поэмы» входит поэма «Цыганы».

Главный герой поэмы – Алеко – полюбил цыганскую девушку Земфиру, покинул светское общество, женился на любимой и остался среди цыган. Но через некоторое время его жена полюбила другого человека. Она не захотела отказаться от своей любви. Алеко убил и её возлюбленного, и её саму. Про-читайте, что сказал отец Земфиры Алеко, когда узнал о смерти дочери. Значения выделенных слов смотрите ниже.

1. Тогда старик, приближась, рек: 2. «Оставь нас, гордый человек. 3. Мы дики; нет у нас законов. 4. Мы не терзаем, не казним – 5. Не нужно крови нам и стонов – 6. Но жить с убийцей не хотим... 7. Ты не рождён для дикой доли, 8. Ты для себя лишь хочешь воли; 9. Ужасен нам твой будет глас – 10. Мы робки и добры душою, 11. Ты зол и смел – оставь же нас, 12. Прости, да будет мир с тобою». Ключи 1. Приближась – устаревшая форма деепричастия при-

близясь. Глагол – приблизиться. Найдите корень глагола прибли-зиться. Как вы думаете, что это такое?

2. Рек – форма глагола речь. Это устаревший глагол. Как вы думаете, какой у него синоним в современном русском языке?

63

64

3. Терзать – делать больно. 4. Доля = судьба 5. Ужасный = страшный 6. Робкий = несмелый 7. Зол – краткая форма прилагательного злой. Злой = не-

добрый. Вопросы к тексту: 1. Как описывает старый цыган свой народ? Прочи-

тайте эти строки. 2. Прочитайте строки 7 и 8. Почему с точки зрения

старого цыгана Алеко не рождён для дикой доли? Как вы по-нимаете в этом контексте слова дикая доля?

3. Как старик описывает Алеко? 4. Почему он считает, что Алеко должен уйти?

Только ли потому, что Алеко – убийца?

V. Ссылка в Михайловское (1824–1826)

Словарь урока: ярмарка, отражаться/отразиться в чём,

размышление, место действия, время действия, конфликт, личность, ставить/поставить вопрос, мораль, происхо-дить/произойти, восстание, арестовать, арест, казнь, казнить.

Текст

В Михайловском Пушкин жил один, с ним была толь-ко его няня – Арина Родионовна. Он не мог никуда выехать. За поэтом следили полиция и церковь.

В этот период Пушкин изучал фольклор. Он много общался с крестьянами, ходил на ярмарки. Поэт понял, что народ стремится к свободе, но не может стать свободным из-за неграмотности и необразованности.

Пушкин начал изучать русскую историю. Он читал исторические книги Карамзина. Его интересовала проблема

64

65

отношений между народом и властью. Размышления поэта отразились в исторической трагедии «Борис Годунов» (1824).

Действие трагедии происходит в Москве, в Польше и в других местах. Время действия – XVI век. Один из главных героев – царь Борис Годунов. Он был умным, хитрым и сильным человеком. По легенде Борис Годунов убил сына Ивана Грозного – Дмитрия, чтобы стать царем. Но власть ца-ря, который поставил себя выше закона, была слабой. Народ его не поддержал, поэтому новым царем стал Дмитрий Само-званец. В трагедии Пушкин показал психологию борьбы за власть, связь морали и политики, а также размышлял о роли народа в истории.

В 1825 году умер царь Александр I. Царём стал Нико-лай I. 14 декабря 1825 года произошло восстание, которое потом назвали восстанием декабристов. Оно проиграло. Бы-ли арестованы все члены тайных обществ. Царь казнил 5 че-ловек, а остальных сослал на Кавказ и в Сибирь. Почти все арестованные декабристы хранили свободолюбивые стихи Пушкина, поэтому Пушкин тоже ждал ареста. Но декабристы сказали, что Пушкин никогда не был членом политических кружков, и спасли поэта.

Вопросы к тексту: 1. Когда и почему Пушкина сослали в Михайлов-

ское? 2. Кто следил за поэтом? 3. Что в этот период Пушкин изучал? С кем он об-

щался? 4. Какая проблема интересовала Пушкина? Какие

книги он читал? 5. В каком произведении отразились размышления

поэта? 6. Назовите место и время действия трагедии «Борис

Годунов».

65

66

7. Как зовут одного из главных героев? Кто он? Ка-кой он?

8. Почему власть царя в трагедии слабая? 9. Какие основные вопросы поставлены в трагедии?

Как поэт на них отвечает? 10. Кто стал царём после смерти Александра I? Ко-

гда? 11. Что произошло в 1825 году? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения 1. Пушкин часто ходил на … . 2. Поэт … фольклор.

3. Церковь и полиция … за Пушкиным. 4. Пушкина … рус-ская история. 5. Трагедия «Борис Годунов» была … . 6. Во время ссылки в Михайловское Пушкин читал книги… . 7. … трагедии «Борис Годунов» – 16 век. 8. Между царём и народом был …, так как царь поставил себя выше закона. 9. … декабристов проиграло. 10. Размышления поэта об от-ношениях между народом и властью … в трагедии «Борис Годунов».

II. Дополните предложения глаголами движения. 1. Пушкин … в Михайловское в 1824 году. 2. Иногда

поэт … на ярмарки, чтобы послушать крестьян. 3. Пушкин никуда не мог … из Михайловского. 4. Несколько раз к поэту в гости в Михайловское … его друзья. 5. Пушкин много … по Кавказу. 6. В 1824 году Пушкин … в Одессу, большой культурный центр.

III. Дополните предложения глаголами, данными в

скобках. Обратите внимание на вид. 1. В трагедии «Борис Годунов» … взгляды Пушкина

на роль личности в истории (отражаться/отразиться). 2. Власть, которая … себя выше закона, слаба (ста-вить/поставить). 3. Восстание декабристов проиграло, пото-

66

67

му что народ его не … (поддерживать/поддержать). 4. Импе-ратор Пётр I сильно … жизнь России (изменять/изменить). 5. Оперу М. Мусоргского «Борис Годунов» впервые … в Ма-риинском театре в Петербурге (ставить/поставить). 6. Твор-чество поэта всегда … его взгляды на жизнь (отра-зить/отражать). 7. Стихотворение «Деревня» … взгляды мо-лодого Пушкина на крепостное право (отражать/отразить).

IV. Поставьте вопросы к выделенным словам1. В период ссылки в Михайловское Пушкин изучал

русский фольклор и русскую историю. 2. Пушкина интересо-вала проблема отношений между народом и властью. 3. Размышления поэта отразились в исторической трагедии«Борис Годунов». 4. Время действия трагедии «Борис Году-нов» – XVI век. 5. Второй важный вопрос, который поэт по-ставил в трагедии «Борис Годунов», – это роль личности в истории. 6. В 1825 году умер царь Александр I. 7. Царём стал Николай I. 8. 14 декабря 1825 года произошло восстание де-кабристов.

VI. Жизнь и творчество Пушкинав конце 1820-х – начале 1830-х годов

Словарь урока: отменять/отменить что, цензор, цен-зура, реформа, придворный, заканчивать/закончить что, тип, типичный, достоинство, недостаток.

Текст Летом 1826 года Николай I освободил Пушкина из

ссылки. Он встретился с поэтом в Москве. Во время разгово-ра Николай спросил Пушкина, с кем бы он был, если бы на-ходился в Петербурге 14 декабря 1825 года. Поэт ответил, что был бы с декабристами. В разговоре с Пушкиным царь обещал поэту дать свободу крестьянам и отменить крепост-ное право. Сам царь согласился стать личным цензором

67

68

Пушкина. Николай I надеялся, что отношение Пушкина к самодержавию изменится, что Пушкин будет ближе к царю.

Поэт поверил Николаю. Он стал придворным поэтом. В 1828 году он написал историческую поэму «Полтава». Один из героев этой поэмы – царь Пётр I. Пушкин показал его идеальным царём-реформатором и примером для Нико-лая I.

Поэт продолжал писать о свободе и развивать идеи декабристов. Он тяжело переживал казнь и ссылку своих друзей. В Сибирь к декабристам он послал два стихотворе-ния: «Во глубине сибирских руд» и «И.И. Пущину» (Пу-щин – декабрист, один из лицейских друзей поэта).

Скоро поэт понял, что царь обманул его, что никаких реформ не будет. Полиция следила за Пушкиным, его письма читали на почте. Трагедию «Борис Годунов» и другие произ-ведения не печатали.

В 1830 году Пушкин закончил свой роман в стихах «Евгений Онегин». Этот роман известный критик В.Г. Бе-линский назвал «энциклопедией русской жизни». В нём поэт показал типичные характеры и проблемы русского общества. Главный герой романа – молодой дворянин Евгений Онегин. Это новый тип героя в русской литературе – герой своего времени. Это значит, что в нём отразились все достоинства и недостатки эпохи.

В 1831 году А.С. Пушкин женился на Наталье Гонча-ровой.

Вопросы к тексту: 1. Когда Николай пригласил Пушкина в Москву? 2. Что обещал царь поэту? 3. Кем Николай согласился стать для Пушкина? 4. На что монарх надеялся? 5. Пушкин поверил императору? 6. Какую поэму Пушкин написал в 1828 году? Что

он хотел в ней показать?

68

69

7. Продолжал ли Пушкин развивать идеи декабри-стов? Какие стихи он для них написал?

8. Что Пушкин понял через некоторое время? 9. Какой роман поэт закончил в 1830 году? 10. Как это произведение называли критики? 11. Что Пушкин в нём показал? Как называется но-

вый тип героя? 12. На ком поэт женился? Лексико-грамматические задания I. Вспоминая содержание текста, закончите пред-

ложения. 1. Николай I разговаривал с Пушкиным и обещал

ему … . 2. Царь согласился стать … . 3. Пушкин согласился стать … . 4. В 1828 году Пушкин написал … . 5. Пушкин на-деялся, что Пётр I в поэме «Полтава» станет … . 6. Трагедию «Борис Годунов» … . 7. Роман в стихах «Евгений Онегин» назвали … . 8. Герой своего времени – это герой, в кото-ром … . 9. Пушкин женился … .

II. Дополните предложения глаголами, данными в

скобках. Обратите внимание на вид. 1. В 1826 году Пушкин … в Москву (ехать/приехать).

2. Николай … стать личным цензором Пушкина (соглашать-ся/согласиться). 3. Большое влияние на Пушкина оказали идеи его друга Чаадаева, но поэт не всегда с ним … (согла-шаться/согласиться). 4. Николай I не … крепостное право (отменять/отменить). 5. В конце 20-х годов Пушкин … рабо-ту над романом в стихах «Евгений Онегин» (заканчи-вать/закончить). 6. Великий русский критик Белинский … роман в стихах «Евгений Онегин» энциклопедией русской жизни (называть/назвать). 7. Пушкин … историческую поэму «Полтава» в 1828 году (заканчивать/закончить). 8. Пушкин … в Сибирь декабристам два стихотворения (слать/послать).

69

70

9. В романе в стихах «Евгений Онегин» Пушкин смог … дос-тоинства и недостатки своей эпохи (отражать/отразить).

Творческое задание I. Прочитайте отрывок из статьи В.Я. Брюсова

«Медный Всадник». Значения выделенных слов смотрите ниже.

Однако в середине 20-х годов, ещё до события 14 де-кабря, в политических воззрениях Пушкина совершился <…> переворот. Он разочаровался в своих революционных идеалах. На вопрос о «свободе» он начал смотреть не столь-ко с политической, сколько с философской точки зрения. Он постепенно пришёл к убеждению, что «свобода» не может быть достигнута насильственным изменением политиче-ского строя, но будет следствием духовного воспитания че-ловечества.

Ключи: 1. Воззрение = взгляд; 2. Переворот = (здесь) изменение, перемена; 3. Убеждение = уверенность; 4. Насильственный = недобровольный; делать что-либо

насильственно = делать с помощью силы; 5. Следствие = результат. Вопросы к тексту: 1. Вспомните, какие события Пушкин тяжело пере-

живал в 20-е годы? 2. О каком событии 14 декабря говорит Брюсов? 3. Какое понимание свободы было у Пушкина до се-

редины 20-х годов? Поддерживал ли он идеи революцион-ных изменений?

4. Каким понимание свободы стало после середины 20-х годов? Поддерживал ли Пушкин идею революции в этот период?

70

71

5. Как вы думаете, какие исторические события за-ставили Пушкина поменять свои взгляды на революцию?

II. В 1827 году Пушкин написал стихотворение «Во

глубине сибирских руд» и с женой одного из декабристов по-слал его друзьям в Сибирь, чтобы поддержать их. Прочи-тайте это стихотворение, значения выделенных слов объ-яснены ниже.

* * *

1. Во глубине сибирских руд 2. Храните гордое терпенье, 3. Не пропадет ваш скорбный труд 4. И дум высокое стремленье. 5. Несчастью верная сестра, 6. Надежда в мрачном подземелье 7. Разбудит бодрость и веселье, 8. Придет желанная пора: 9. Любовь и дружество до вас 10. Дойдут сквозь мрачные затворы, 11. Как в ваши каторжные норы 12. Доходит мой свободный глас. 13. Оковы тяжкие падут, 14. Темницы рухнут – и свобода 15. Вас примет радостно у входа, 16. И братья меч вам отдадут. Ключи 1. Руда – горная порода, содержащая металл. Декабри-

стов сослали на работы по добыче руды. 2. Хранить – беречь. 3. Пропасть – (здесь) исчезнуть.

71

72

4. Скорбный – грустный, трагический. 5. Дума – мысль. 6. Мрачный – тёмный, безрадостный. 7. Бодрость – энергичность, готовность к действию. 8. Желанный – от глагола «желать», то есть хотеть. 9. Пора – время. 10. Дружество – дружба. 11. Затвор – тюрьма, место заключения. 12. Каторжный, существительное «каторга» – место работ

для преступников. 13. Нора – (здесь) маленькое тёмное помещение. 14. Глас – голос. 15. Тяжкий – тяжёлый. 16. Темница – тюрьма. 17. Рухнуть – упасть. Вопросы к стихотворению: 1. Прочитайте строки 1 и 2. Что необходимо хранить

декабристам в тех тяжких условиях, в которых они оказа-лись?

2. Прочитайте строки 3 и 4. О каком труде и о каких думах говорит поэт? Что значит, что они «не пропадут»?

3. Прочитайте строки 5–8. Как называет поэт надеж-ду? Что она разбудит? На что необходимо надеяться?

4. Прочитайте строки 8–12. Что ещё принесёт «же-ланная пора»? Что имеет в виду поэт, говоря, что «в ваши каторжные норы // Доходит мой свободный глас»? Почему он выбирает слово «глас», а не «голос»?

5. Прочитайте строки 13–16. Как вы понимаете сло-ва «свобода // Вас примет радостно у входа» и «братья меч вам подадут»? О каком мече и о каких братьях идёт речь?

72

73

Прочитайте задания таблицы и выберите правиль-ный вариант ответа.

Задания Ответы (выберите правильный) Определите тему стихотворения Дружба, счастье, любовь, борьба,

свобода Определите жанр стихотворения Басня, элегия, послание, ода Что можно сказать о лирическом герое стихотворения?

Любовь лирического героя эгоистична Лирический герой благодарен любимой за то, что она подарила ему светлое чувство и желает ей счастья с другим человеком Лирический герой обижен на любимую за то, что его любовь осталась безответной

Особенности композиции стихо-творения (на сколько частей можно разделить)

1 часть; 2 части; 3 части; 5 частей

Особенности поэтического языка В стихотворении нет сравне-ний, В стихотворении много сравне-ний

VII. Последний период жизни Пушкина

Словарь урока: чин, чиновник, противоречие, могу-

чий, равнодушный, опубликовать что, издавать/издать что, вызывать/вызвать на дуэль кого, ранить кого.

Текст

В 30-е годы начался самый сложный период в жизни поэта. В 1833 году Пушкин получил самый низкий придвор-ный чин в России. Он мечтал уехать из Петербурга в дерев-ню, но царь не отпускал его, потому что хотел контролиро-вать поэта. Отношения Пушкина и придворного общества становились всё хуже. Его ненавидели за независимость и свободу мысли.

73

74

В этот период Пушкин написал много произведений. Одно из них – поэма «Медный всадник». В поэме два глав-ных героя: обычный чиновник Евгений и статуя Петра I. В «Медном Всаднике» Петербург – это город противоречий. С одной стороны, это прекрасный европейский город, но с другой стороны, он холоден к главному герою. Пётр I пока-зан великим царём-реформатором, который создал могучую империю, но был равнодушен к людям. В этой поэме Пуш-кин начал две новые темы в русской литературе: тему Петер-бурга и тему маленького человека, которые продолжили раз-вивать Гоголь и Достоевский.

Поэма не была опубликована при жизни поэта, так как Пушкин не согласился с замечаниями царя о произведении.

В 1836 году Пушкин начал издавать собственный журнал «Современник».

В его жену влюбился французский эмигрант Жорж Дантес. Поэт начал получать анонимные письма, в которых говорилось, что Наталья Гончарова тоже любит Дантеса. Пушкин вызвал Дантеса на дуэль 27 января 1837 года. На этой дуэли он был смертельно ранен.

Когда жители Петербурга узнали о том, что Пушкин ранен, каждый день тысячи людей приходили к его дому. 29 января 1837 года поэт умер.

Царь боялся, что смерть Пушкина вызовет беспорядки и демонстрации. Поэтому тело поэта тайно ночью вывезли из Петербурга в Святые Горы (недалеко от села Михайловское).

Вопросы к тексту: 1. Какой чин получил Пушкин? 2. Почему он не мог уехать из Петербурга? 3. Почему поэта ненавидели? 4. Как называлась историческая поэма, написанная в

этот период? 5. Какая идея в этой поэме?

74

75

6. Почему поэму не опубликовали при жизни Пуш-кина?

7. Что начал издавать Пушкин в 1836 году? 8. Кто влюбился в жену поэта? 9. Какие письма начал получать Пушкин? Что в них

было написано? 10. Когда произошла дуэль между Пушкиным и Дан-

тесом? 11. Чем закончилась дуэль? 12. Почему тело поэта тайно ночью вывезли из Пе-

тербурга? Лексико-грамматические задания I. Вставьте пропущенные слова. 1. Пушкин получил низкий придворный … . 2. Нико-

лай не … Пушкина из Петербурга. 3. В … «Медный Всад-ник» Пушкин показал, что Пётр I дорого … за мощь и силу Российской империи. 4. Поэма «Медный Всадник» была … после смерти Пушкина. 5. Пушкин начал … журнал «Совре-менник» в 1836 году. 6. Французский эмигрант Жорж Дантес … в Наталью Гончарову. 7. Пушкин … Дантеса на … . 8. На дуэли Дантес смертельно … Пушкина.

II. Дополните предложения глаголами, данными в

скобках. Обратите внимание на вид. 1. Поэму Пушкина «Медный Всадник» … только по-

сле смерти поэта с поправками Жуковского (публико-вать/опубликовать). 2. В XIX веке дворяне … друг друга на дуэль (вызывать/вызвать). 3. Пушкин … журнал «Современ-ник» (издать/издавать). 4. Пушкин … свои стихи в разных журналах (публиковать/опубликовать). 5. Многие произве-дения Пушкина … после смерти поэта (издать/издавать). 6. В Наталью Гончарову Пушкин … с первого взгляда (влюбляться/влюбиться).

75

76

Творческое задание I. Прочитайте отрывок из работы поэтессы

М.И. Цветаевой «Мой Пушкин». Значения выделенных слов смотрите ниже.

<…> Первое, что я узнала о Пушкине, это – что его убили. Потом я узнала, что Пушкин – поэт, а Дантес – фран-цуз. Дантес возненавидел Пушкина, потому что сам не мог писать стихи, и вызвал его на дуэль <…>

О Гончаровой не упоминалось вовсе, и я о ней узнала только взрослой. Жизнь спустя горячо приветствую такое умолчание матери. <…> Было двое: любой и один. То есть вечные действующие лица пушкинской лирики: поэт – и чернь. Чернь, на этот раз в мундире кавалергарда, убила – поэта. А Гончарова, как и Николай I, – всегда найдётся.

Чёрная с белым, без единого цветного пятна, материн-ская спальня, чёрное с белым окно: снег и прутья тех дере-вец, чёрная и белая картина – «Дуэль», где на белизне снега совершается чёрное дело: вечное чёрное дело убийства по-эта – чернью.

Пушкин был мой первый поэт, и моего первого по-эта – убили.

Ключи 1. Упоминать – вспоминать, говорить. 2. Спустя = после 3. Чернь – какой корень этого слова? Чернь = неблаго-

родные люди. Так дворяне часто неуважительно называли недво-рян.

4. Мундир – форма 5. Спальня – какой корень у этого слова? Как вы думаете,

что оно может значить? 6. Прутья – здесь ветки.

76

77

Вопросы: 1. Как вы думаете, Цветаева рассказывает о своих

детских или взрослых воспоминаниях? Почему? 2. Как Цветаева оценивает роль Николая I и Гонча-

ровой в смерти Пушкина? Докажите текстом. Как вы пони-маете предложение: «А Гончарова, как и Николай I, – всегда найдётся»? Как вы думаете, почему поэтесса даёт именно такую оценку?

3. Как вы думаете, в каком значении Цветаева ис-пользует слово чернь?

4. Кого она называет вечными действующими лица-ми пушкинской лирики?

5. Как вы думаете, зачем Цветаева описывает спаль-ню матери и картину? Какую роль играют чёрный и белый цвета? Почему она не использует другие цвета?

6. Как вы понимаете словосочетание «чёрное дело»? 7. Как вы думаете, как Цветаева относилась к Пуш-

кину, как переживала его смерть? Какие элементы в тексте передают её чувства?

8. Обратите внимание на синтаксис предложений. Как вы думаете, в каких случаях тире «лишнее»? Какие мысли и чувства хочет передать Цветаева, используя этот знак не по правилам?

VIII. Роман в стихах «Евгений Онегин» (1823–1830)

Часть 1. Сюжет романа

Словарь урока: быт, бытовой, светский, пёстрый, раз-

влечение, пытаться/попытаться, скепсис, сблизиться с кем/чем, обычай, действительность, отличаться от кого/чего, разочарование, стремление, противоречивый, признавать-ся/признаться в любви, пустота, пустой, именины, трус.

77

78

Текст «Евгений Онегин» – это роман в стихах. Пушкин на-

чал писать его в 1823 году и закончил в 1830 году. Время действия романа – период с 1819 года по 1825 год. Место действия романа часто меняется: это и Петербург, и Москва, и деревня. В романе собран богатый общественно-исторический, бытовой и литературный материал, поэтому русский критик В.Г. Белинский назвал его «энциклопедией русской жизни».

Главный герой романа – молодой дворянин Евгений Онегин. Его учил французский гувернер, он рос в Петербур-ге, научился прекрасно говорить по-французски и танцевать. Его жизнь в свете Пушкин назвал «однообразной и пёстрой». Автор показал, что жизнь дворянина, который не служит, – беззаботная и однообразная, в ней есть только развлечения и любовные романы.

Но Онегину надоела такая жизнь. Он почувствовал пустоту в душе. Причина душевной пустоты – это пустота и бессодержательность светской жизни. Герой начал искать новые духовные ценности. Он уехал в деревню, начал читать книги, пытался писать. Но в деревне ему было так же скучно, как и в Петербурге. Он не мог победить в себе душевную лень и холодный скепсис, он не верил в любовь.

В деревне Онегин сблизился со своим соседом – юным помещиком Владимиром Ленским. Ленский – поэт-романтик. Он отличается от Онегина: для Онегина характерны разочаро-ванность в жизни и скептицизм, а для Ленского – романтиче-ская мечтательность и стремление к идеалу. Ленский недавно вернулся из Германии, где учился в университете.

Ленский познакомил Онегина с семьей помещиков Лариных, в которой Онегин встретился с невестой Ленского Ольгой и с её сестрой Татьяной.

Татьяна Ларина – одна из главных героинь романа. Пушкин называет её «милым идеалом». Она любит русскую природу, старинные сказки и обычаи. Татьяна очень любит читать, её любимые книги – романтические романы, которые

78

79

ей «заменяли всё». Характер героини противоречивый: с од-ной стороны, она может искренне чувствовать, но с другой стороны – для нее жизнь, как ненаписанный роман. В Онеги-не Татьяна увидела не реального человека, а героя романти-ческого произведения, и полюбила его. Она написала ему письмо, в котором призналась в своей любви. Но Онегин, не веривший в любовь, не ответил на её чувство.

Онегин не смог стать и хорошим другом. 25 января Онегин получил приглашение на именины Татьяны. Он не хотел туда ехать, но Ленский убедил его согласиться. На именинах Онегин весь вечер танцевал с Ольгой. Ленский по-думал, что Онегин хочет добиться любви Ольги, и вызвал Онегина на дуэль. Онегин понимал, что поступил непра-вильно, но он боялся, что его будут считать трусом, и поэто-му не извинился перед Ленским, а принял его вызов. На ду-эли он убил своего друга.

Смерть Ленского потрясла Онегина. Он понял, что он был неправ, оставил деревню и уехал путешествовать. Он путешествовал по России, особенно по югу страны.

Ольга скоро вышла замуж, а Татьяна осталась одна. Она не надеялась на семейное счастье с Онегиным и поэтому по просьбе родных уехала в Москву. Там она вышла замуж за важного генерала.

Прошло два года. Онегин вернулся в Петербург. На одном балу он неожиданно встретил Татьяну. Татьяна изме-нилась: она вышла замуж за генерала, героя войны 1812 года, и стала светской дамой. Онегин искренне её полюбил, он на-писал ей письмо о своих чувствах. Но теперь Татьяна не по-верила в его чувства. Она ответила ему, что она по-прежнему любит Онегина, но семья и долг перед мужем для неё важнее любви. На этом роман заканчивается.

Вопросы к тексту: 1. Когда Пушкин начал писать роман «Евгений Оне-

гин»? Когда закончил? 2. Какое время действия романа?

79

80

3. Почему Белинский назвал роман энциклопедией русской жизни?

4. Кто главный герой романа? Какое образование и воспитание он получил?

5. Как охарактеризовал его жизнь в свете Пушкин? Как вы понимаете эту характеристику?

6. Почему жизнь в свете стала скучной для Онегина? Что он почувствовал?

7. Куда он уехал? Почувствовал ли он себя лучше на новом месте? Почему?

8. С кем Онегин сблизился в деревне? Это был такой же человек, как Онегин? Чем отличались их характеры?

9. С кем Ленский познакомил Онегина? 10. Расскажите о Татьяне Лариной? Как относится к

ней автор? Что она любила? Какие достоинства и недостатки её характера вы знаете?

11. Почему Ленский вызвал Онегина на дуэль? Поче-му Онегин принял вызов Ленского?

12. Как Онегин переживал смерть Ленского? Что он сделал после дуэли?

13. Что сделала Татьяна, когда Онегин уехал? Какой она стала?

14. Что Онегин почувствовал, когда через несколько лет встретил Татьяну?

15. Почему Татьяна не ответила на его чувства? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения 1. «Евгений Онегин» – это … . 2. В романе собран

богатый общественно-исторический, бытовой и литератур-ный материал, поэтому русский критик … назвал его … . 3. Главный герой романа – … . 4. Его жизнь в свете Пушкин назвал … . 5. Герой начал искать … . 6. Но в … ему было так же скучно, как и в Петербурге. 7. В деревне Онегин сблизил-ся со своим соседом – … . 8. Пушкин называет Татьяну Ла-

80

81

рину … . 9. Смерть Ленского … Онегина. 10. Татьяна сказа-ла, что семья и … для неё важнее любви.

II. Задайте вопросы к выделенным словам. 1. «Евгений Онегин» – это роман в стихах. 2. Пуш-

кин начал писать его в 1823 году и закончил в 1830 году. 3. Время действия романа – период с 1819 по 1825 год. 4. Русский критик В.Г. Белинский назвал роман «Евгений Онегин» «энциклопедией русской жизни». 5. Главный герой романа – молодой дворянин Евгений Онегин. 6. Онегин по-чувствовал пустоту в душе. 7. Онегин не мог победить в се-бе душевную лень и холодный скепсис. 8. В деревне Онегин сблизился со своим соседом – юным помещиком Владимиром Ленским. 9. Татьяна Ларина – одна из главных героинь ро-мана. 10. На именинах Татьяны Онегин весь вечер танцевал с Ольгой. 11. На дуэли Онегин убил Ленского. 12. Татьяна вы-шла замуж за героя войны 1812-го года. 13. Для Татьяны долг перед мужем выше любви.

Часть 2. Особенности романа

Словарь урока: отступать/отступить от кого/чего, рас-

суждать о ком/о чём, финал, помещик, повествователь, соав-тор, прототип.

Текст

Роман «Евгений Онегин» – это новая страница рус-ской литературы, начало реализма и русского романа.

Особенности жанра 1. Впервые в русской литературе Пушкин выбрал для

романа не прозаическую, а стихотворную речь. 2. Автор-повествователь часто отступает от рассказа о

героях и событиях и рассуждает о биографических, литера-турных и философских темах.

81

82

3. Сюжет романа диктуется не традиционной логикой романа, а логикой характеров героев.

4. У романа открытый финал. Это значит, что автор не рассказывает о будущем героев, читатель сам должен думать о том, что с ними случится.

5. Впервые в поэзии показана скромная красота рус-ской природы и быт.

6. Роман «Евгений Онегин» – это лироэпическое про-изведение, так как соединяет в себе элементы эпоса и лирики.

Особенности образов героев 1. Характеры главных героев – Онегина и Татьяны –

развиваются, меняются. 2. Каждый герой освещён общественным мнением.

Общественное мнение отражает точки зрения разных людей: друзей, знакомых, родственников, соседей-помещиков. Чита-тель может выбрать ту точку зрения, которая ему ближе, ка-жется более правильной.

3. В романе Пушкин создал новый тип героя – героя времени. Таким героем стал Евгений Онегин. Но Онегин – не только герой времени. Таких героев, как Онегин, в русской литературе стали называть «лишними людьми»: это значит, что герой отличается от окружающего его общества и не на-шёл себе места в нём. Вслед за Пушкиным «лишних» людей изобразили Лермонтов, Тургенев и другие русские писатели.

4. Впервые в русской литературе Пушкин показал национальный идеал русской женщины. Это Татьяна.

Особенности образа автора В романе очень большую роль играет автор-

повествователь. Он также необычен. У автора нет ответов на все вопросы о характерах ге-

роев, психологии, судьбах. Таким образом, автор отказался от традиционной роли всезнающего рассказчика.

1. Повествователь в романе Пушкина является одно-временно и создателем романа, и его героем. Он постоянно

82

83

говорит с читателем, пишет авторскую критику на свой ро-ман, напоминает, что роман ещё не дописан. Так у читателя появляется чувство, что роман рождается у него на глазах, при его участии. Автор видит в читателе соавтора своего ро-мана. Но говорить о том, что автор романа и Пушкин – это одно лицо – большая ошибка. Автор – это художественный образ, прототип которого – сам Пушкин.

Вопросы к тексту: 1. Какое художественное направление даёт о себе

знать в «Евгении Онегине»? 2. Назовите шесть особенностей жанра романа. 3. Назовите особенности образов героев. 4. Назовите особенности образа автора в романе. Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Роман «Евгений Онегин» – это новая … русской

литературы. 2. Роман «Евгений Онегин» – это … произведе-ние, так как соединяет в себе элементы эпоса и лирики. 3. Характеры главных героев … и меняются. 4. Каждый ге-рой … общественным мнением. 5. Общественное мнение … точки зрения разных людей. 6. В романе Пушкин создал но-вый тип героя – … . 7. Таких героев, как Онегин, в русской литературе стали называть … . 8. Вслед за Пушкиным «лиш-них» людей изобразили …, … и другие русские писатели. 9. … в романе Пушкина является одновременно и создателем романа, и его героем. 10. Автор – это художественный образ, … которого – сам Пушкин.

II. Дополните предложения одним из синонимов: ав-

тор, рассказчик, повествователь 1. … часто отступает от сюжета и разговаривает с чи-

тателем на разные темы. 2. Впервые в «Евгении Онегине» … не знает всего о своих героях и не имеет готовых ответов на все вопросы. 3. С одной стороны, … – автор романа, а с дру-

83

84

гой – один из его героев. 4. … романа рассказывает, что он был лично знаком с Онегиным и проводил с ним время. 5. Сам Пушкин стал прототипом … . 6. … пишет авторскую критику на свой роман.

III. Передайте содержание предложения, заменяя

пассивные обороты активными конструкциями Модель: Роман «Евгений Онегин» был написан Пуш-

киным. – Пушкин написал роман «Евгений Онегин». 1. Роман «Евгений Онегин» был начат Пушкиным в

1823 году. 2. В романе собран богатый общественно-исторический, бытовой и литературный материал. 3. Роман был назван русским критиком Белинским энциклопедией русской жизни. 4. Характер Онегина был сформирован в пе-тербургском светском обществе. 5. Онегин был вызван Лен-ским на дуэль. 6. Вызов Ленского был принят Онегиным. 7. Онегин был потрясён смертью Ленского. 8. Каждый герой освещён общественным мнением. 9. Точки зрения разных людей отражены общественным мнением. 10. Опера «Евге-ний Онегин» написана русским композитором П.И. Чайков-ским. 11. Впервые в русской литературе для романа была выбрана не прозаическая, а стихотворная форма. 12. В рома-не был создан новый тип героя – герой времени. 13. Судьба, характер, отношения с людьми Онегина определены дейст-вительностью, личными качествами героя и общечеловече-скими проблемами. 14. Вслед за Пушкиным «лишние» люди были изображены Лермонтовым, Тургеневым и другими пи-сателями.

Творческое задание Прочитайте отрывок из романа «Евгений Онегин». 1. Уж небо осенью дышало, 2. Уж реже солнышко блистало, 3. Короче становился день, 4. Лесов таинственная сень

84

85

5. С печальным шумом обнажалась. 6. Ложился на поля туман, 7. Гусей крикливых караван 8. Тянулся к югу: приближалась 9. Довольно скучная пора; 10. Стоял ноябрь уж у двора. Вопросы к стихотворению: 1. Прочитайте первую строку: как вы понимаете

слова «небо осенью дышало»? Как вы себе представляете такое небо?

2. Прочитайте вторую строку: как вы думаете, поче-му автор использует форму «солнышко», а не «солнце»? Ка-кие чувства он передает?

3. Прочитайте строки 4–5: что происходит с лесом? Почему поэт использует слово «сень»? Почему использован эпитет «печальный»?

4. Прочитайте строки 7–10: почему поэт использует слово «караван»? Почему используется глагол «тянулся»?

5. Как вы думаете, о каком периоде осени говорит поэт? Объясните ваше мнения, используя текст.

6. Какой видит поэт осень? Какие картины показаны в стихотворении?

7. Какое настроение передает нам это стихотворе-ние?

IX. Философская лирика А.С. Пушкина

* * *

1. Если жизнь тебя обманет, 2. Не печалься, не сердись! 3. В день уныния смирись: 4. День веселья, верь, настанет. 5. Сердце в будущем живёт; 6. Настоящее уныло:

85

86

7. Всё мгновенно, всё пройдёт; 8. Что пройдёт, то будет мило.

Вопросы к стихотворению: 1. Как вы понимаете слова «жизнь обманет»?

Приведите примеры таких ситуаций. Что предлагает поэт сделать, когда жизнь обманывает?

2. Что предлагает сделать поэт в «день уныния»? А что в такой день делаете вы?

3. Как вы понимаете строку «сердце в будущем живёт»? Вы согласны с ней?

4. Почему поэт считает, что «настоящее уныло»? Вы с этим согласны?

5. Считает ли поэт, что прошлое тоже уныло?

X. Любовная лирика А.С. Пушкина

* * * 1. На холмах Грузии лежит ночная мгла; 2. Шумит Арагва предо мною. 3. Мне грустно и легко; печаль моя светла; 4. Печаль моя полна тобою, 5. Тобой, одной тобой... Унынья моего 6. Ничто не мучит, не тревожит, 7. И сердце вновь горит и любит – оттого, 8. Что не любить оно не может. Ключи 1. Арагва – река в Грузии Вопросы к стихотворению: 1. В какое время суток происходит действие стихо-

творения? Как вы думаете, почему? 2. Почему герою стихотворения одновременно «гру-

стно и легко»? 3. Как вы понимаете слова «печаль моя светла»?

86

87

4. Как вы понимаете слова «Унынья моего ничто не мучит, не тревожит»?

5. Как вы понимаете выражение «сердце горит»? Почему сердце героя «горит и любит»?

6. Как вы думаете, автор описывает свою первую любовь? Докажите своё мнение.

7. Как вы думаете, почему автор описывает в стихотворении о любви пейзаж?

***

1. Я вас любил: любовь ещё, быть может, 2. В душе моей угасла не совсем; 3. Но пусть она вас больше не тревожит; 4. Я не хочу печалить вас ничем. 5. Я вас любил безмолвно, безнадёжно, 6. То робостью, то ревностью томим; 7. Я вас любил так искренно, так нежно, 8. Как дай вам бог любимой быть другим.

Ключи 1. Гаснуть/угаснуть: этот глагол используется, когда речь

идёт об огне. Огонь угас – огонь уже не горит. 2. Тревожить (тревога, тревожный) = беспокоить, волно-

вать, мучить. 3. Молвить = говорить. Как вы думаете, что такое без-

молвно? 4. Томить = мучить, делать больно. Вопросы к тексту: 1. Прочитайте строки 1 и 2. Как вы думаете, лириче-

ский герой ещё любит женщину или его любовь прошла? Докажите ваше мнение текстом.

2. Как вы думаете, какой синоним в данном тексте у глагола «угаснуть»?

87

88

3. Прочитайте строки 3 и 4. Как вы понимаете их смысл? Как вы думаете, как относится герой к женщине, ко-торой говорит эти слова?

4. Прочитайте строки 5, 6 и 7. Выпишите слова, ко-торые описывают чувство героя. Каким оно было? Какие ещё чувства герой переживал?

5. Что в 8-й строке герой желает любимой? Как вы понимаете слова «дай вам бог любимой быть другим»? Кто этот другой?

Задание к тексту Прочитайте задания таблицы и выберите правиль-

ный вариант ответа.

Задания Ответы (выберите правильный) Определите тему стихотворения Дружба, счастье, любовь, борьба Определите жанр стихотворения Басня, элегия, послание, ода Что можно сказать о лирическом герое стихотворения?

Любовь лирического героя эгои-стична Лирический герой благодарен лю-бимой за то, что она подарила ему светлое чувство и желает ей счастья с другим человеком Лирический герой обижен на лю-бимую за то, что его любовь осталась безответной

Особенности композиции стихо-творения (на сколько частей можно разделить)

1 часть; 2 части; 3 части; 5 частей

Особенности поэтического языка В стихотворении нет сравнений, В стихотворении много сравнений

Ответьте на вопросы таблицы письменно. Модель: Тема стихотворения – любовь. Выучите получившийся текст.

88

89

Тема 6 МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ

(1814–1841)

I. Часть 1 (1814–1837)

Словарь урока: шпион, шпионаж, шпионить, ссорить-

ся/поссориться с кем, маскарад, порок, пустота, пустой, жес-токость, оружие, убийца.

Текст

После восстания декабристов царь Николай I боялся за свою власть и жизнь. Поэтому он хотел сделать так, чтобы никаких восстаний и революций больше не было. Для этого он усилил цензуру, закрыл либеральные прогрессивные жур-налы. Развивался шпионаж. Люди боялись говорить друг другу свои мысли. Не стало почти никакой политической и социальной активности.

М.Ю. Лермонтов родился в Москве в дворянской се-мье. Его отец был небогатый военный, а мать была из бога-той известной семьи Столыпиных. Детство мальчика было несчастным. Его мать умерла, когда ему было два с полови-ной года, а отношения между отцом и бабушкой были очень плохие. После смерти матери бабушка взяла мальчика к себе на воспитание, и он рос в её имении – в Тарханах. У него бы-ли хорошие гувернёры, которые учили его французскому, немецкому и английскому языкам, живописи, музыке. С от-цом он встречался очень редко. А в 1831 году отец его умер.

В 1828 году Лермонтов поступил в Благородный пан-сион при Московском университете. Это было одно из луч-ших учебных заведений в России. Преподаватели в нём об-суждали со студентами социальные и политические пробле-

89

90

мы, читали стихи декабристов. Но царь узнал об этом, и Пан-сион был закрыт.

В 1830 году Лермонтов поступил в Московский уни-верситет, в котором учился на словесном отделении. Но в 1832 году поэт поссорился с одним из преподавателей, оста-вил университет и переехал в Петербург. Там он поступил в Военную школу, которую закончил в 1834 году. После её окончания он начал служить в Царском Селе.

В 1835 году Лермонтов написал драму «Маскарад». Главный герой этой драмы – умный, сильный и талантливый человек. Его зовут Арбенин. Он критикует светское общест-во и знает его пороки, но в то же время он его часть. Лермон-тов показал, что светлые чувства в этом обществе – это мас-ки, за которыми – жестокость и пустота. Настоящая любовь в нём приносит несчастье. Драма не была напечатана.

В 1836 году Лермонтов написал стихотворение «Бо-родино». Оно написано в форме разговора двух простых сол-дат. Впервые в русской литературе Лермонтов показал, что в Отечественной войне 1812 года победили не генералы и царь, а солдаты. Лев Толстой говорил, что стихотворение Бородино помогло ему найти основную мысль романа «Вой-на и мир».

В 1837 году погиб Пушкин. Его смерть стала личной трагедией для Лермонтова. Он написал стихотворение «Смерть Поэта», в котором сказал, что Дантес – это только оружие. Настоящие убийцы поэта – это светское общество. Стихотворение сразу стало очень известным. Очень многие люди его переписывали и учили наизусть. За это стихотворе-ние царь сослал Лермонтова на Кавказ.

Вопросы к тексту: 1. Что хотел сделать царь после восстания декабри-

стов? 2. Какой была эпоха после восстания? 3. Когда и в какой семье родился М.Ю. Лермонтов?

90

91

4. Какими были отношения между родственниками поэта?

5. Где поэт рос и воспитывался? 6. Куда Лермонтов поступил в 1828 году? Почему

это заведение было закрыто? 7. Куда Лермонтов поступил после закрытия Благо-

родного пансиона? На каком факультете он учился? Почему он ехал в Петербург?

8. Куда Лермонтов поступил учиться в Петербурге? 9. Где он служил после окончания Военной школы? 10. Какую драму Лермонтов написал в 1835 году?

Что он в ней показал? 11. Что показал Лермонтов в стихотворении «Боро-

дино»? 12. Какое стихотворение он написал после смерти

Пушкина? Что он в нём сказал? 13. Почему Николай сослал Лермонтова на Кавказ? Лексико-грамматические задания I. Вставьте пропущенные слова. 1. Николай I … цензуру, … либеральные журналы.

2. Люди боялись говорить друг другу свои мысли, потому что развивался … . 3. Отец Лермонтова был небогатый … 4. Лермонтова … его бабушка, он рос в её … Тарханах. 5. Преподаватели в Благородном пансионе … со студентами социальные и политические проблемы, читали стихи … . 6. В Московском университете Лермонтов учился на … фа-культете. 7. В Московском университете Лермонтов … с од-ним профессором. 8. После … Военной школы Лермонтов начал … в Царском Селе. 9. Главный герой … «Маскарад» – Арбенин. 10. Арбенин … светское общество и его пороки. 11. Лермонтов показал, что в светском обществе любовь и дружба – это только …, за которыми – пустота и жестокость. 12. В стихотворении «Смерть Поэта» Лермонтов назвал свет-

91

92

ское общество … Пушкина. 13. За стихотворение «Смерть Поэта» царь … Лермонтова на Кавказ.

II. Дополните предложение, выбрав глагол, данный в

скобках. Обратите внимание на вид. 1. Лермонтов … в 1814 году (рождаться/родиться).

2. В 1828 году Лермонтов … в Благородный пансион при Московском университете (поступать/поступить). 3. Лермон-тов … с одним профессором в Московском университете (ссориться/поссориться). 4. В драме «Маскарад» Лермонтов … пустоту светского общества (показывать/показать). 5. Пушкин … в 1837 году (погибать/погибнуть).

II. Часть 2 (1837–1841)

Словарь урока: горец, разрешать/разрешить кому что,

огромный, вызывать/вызвать споры/дискуссии, тюрьма.

Текст В 1837 году царь сослал Лермонтова на Кавказ, где в

это время шла война с горцами. Лермонтов принимал в ней участие. В русской армии на Кавказе сохранялись свободо-любивые настроения, потому что сюда царь ссылал многих, кто критиковал его власть.

Здесь поэт познакомился с жизнью горцев и их фольклором, с древними памятниками архитектуры, с при-родой юга. Все это имело огромное значение для его творче-ства.

В 1838 году Николай I разрешил Лермонтову вернуть-ся в Петербург. Лермонтов продолжил службу в гвардии.

В 1839 году Лермонтов написал свою последнюю ро-мантическую поэму «Мцыри». Место действия этой поэмы – Кавказ. Главный герой – юноша Мцыри. Мцыри – это гру-зинское слово, так называли человека, который живёт в мо-настыре и хочет стать монахом. Имя главного героя неиз-

92

93

вестно, потому что в 6 лет из-за войны он попал к русскому генералу, и тот отдал его монахам в монастырь. Монахи его воспитали, но монастырь стал для него тюрьмой. И однажды во время грозы юноша убежал. Его нашли только через три дня, и он умирал. Перед смертью он рассказал, почему он убежал и что он видел на свободе. Главная идея поэмы за-ключается в том, что самая большая ценность в жизни чело-века – это свобода. Без неё не может быть счастья.

В 1840 году Лермонтов написал и опубликовал роман «Герой нашего времени», в котором критиковал современное общество. Этот роман вызвал много споров и дискуссий. Ни-колай I дал ему очень низкую оценку.

В том же году Лермонтов поссорился с сыном фран-цузского посла де Барантом. Ссора закончилась дуэлью. На этой дуэли никто не был ранен или убит. Но за участие в ней поэт снова был сослан на Кавказ.

По дороге к месту ссылки Лермонтов заехал в город Пятигорск. Здесь отдыхало светское общество. Лермонтов встретился в Пятигорске с офицером Мартыновым, с кото-рым учился в военной школе. Поэт поссорился с ним, и Мар-тынов вызвал его на дуэль.

15 июля 1841 года Лермонтов был убит на дуэли. Вопросы к тексту: 1. Когда и за что Лермонтов был сослан на Кавказ? 2. В это время на Кавказе был мир или шла война? 3. С чем познакомился Лермонтов на Кавказе? Чем он

интересовался? 4. Когда Лермонтову разрешили вернуться в Петер-

бург? 5. Как называлась последняя романтическая поэма

Лермонтова? 6. Какой сюжет у поэмы «Мцыри»?

93

94

7. Какое произведение он опубликовал в 1840 году? Что он в нём критиковал? Какую оценку получило это про-изведение?

8. За что Лермонтова снова сослали на Кавказ? 9. В какой город Лермонтов заехал по дороге к месту

ссылки? 10. С кем он там встретился? 11. Когда и как погиб Лермонтов? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения словами и словосочета-

ниями 1. На Кавказе шла война с … . 2. Лермонтов … в кав-

казской войне. 3. Лермонтов интересовался кавказским …, он также познакомился с …. архитектуры горцев. 4. Знаком-ство с фольклором горцев и любовь к южной природе … для творчества поэта. 5. Царь … Лермонтову вернуться в Петер-бург в 1838 году, но после … с сыном французского посла де Барантом поэт был снова … на Кавказ. 6. В романе «Герой нашего времени» Лермонтов … современное общество. 7. Роман «Герой нашего времени» … много споров и дискус-сий. 8. На дуэли с де Барантом никто не был … или … . 9. … к месту ссылки, Лермонтов остановился в городе Пяти-горск. 10. В Пятигорске отдыхало … общество. 11. Из-за ссоры с Лермонтовым Мартынов … поэта на дуэль.

II. В или НА? Дополните предложения предлогами. 1. Пушкин вызвал Дантеса … дуэль. 2. Александр I

сослал Пушкина на юг России. 3. Декабристов сослали … Кавказ и … Сибирь. 4. Пушкин служил … Министерстве иностранных дел. 5. Лермонтов служил … Царском Селе. 6. Многие военные служили … Кавказе и принимали участие … военных действиях. 7. Дуэль между Пушкиным и Данте-сом состоялась … Черной речке недалеко от Петербурга.

94

95

III. Вставьте в предложение глагол «вызвать/ вызывать». Обратите внимание на его использование.

1. Пушкин … Дантеса на дуэль. 2. Роман Лермонтова «Герой нашего времени» … много споров. 3. Стихи Пушкина всегда … в моей душе радость. 4 Мартынов … Лермонтова на дуэль. 5. Когда спектакль закончился, актера много раз … на бис. 6. Это прекрасное стихотворение … у читателей бу-рю эмоций.

Творческое задание Около реки Валерик в Чечне произошла большая бит-

ва между русскими и горцами. Лермонтов и Мартынов при-няли в ней участие. В этом сражении погибло очень много людей, река стала красной и тёплой от крови. О битве око-ло реки Валерик Лермонтов написал стихотворение «Вале-рик». В нём отразились мысли поэта о бессмысленности и жестокости войны. Прочитайте отрывок из этого произ-ведения. В нём описано, как герой после битвы стоит и смотрит на тела погибших людей. Значения выделенных слов смотрите ниже.

1. И с грустью тайной и сердечной 2. Я думал: жалкий человек. 3. Чего он хочет!.. небо ясно, 4. Под небом места много всем, 5. Но беспрестанно и напрасно 6. Один враждует он – зачем? Ключи 1. Какой корень у слова сердечный? Как вы думаете, что

оно значит? Объясните словосочетание «сердечная грусть». 2. Жалкий = ничтожный, беспомощный. 3. Ясное небо = чистое небо, без облаков и туч. 4. Беспрестанно = бесконечно, всегда. 5. Напрасно = зря, без пользы.

95

96

6. Враждовать – вражда – враг. Какой антоним у слова враг?

Задание к тексту Какая основная мысль в этом отрывке? Сформулируй-

те её своими словами и запишите в тетрадь. Согласны ли вы с ней?

III. Роман «Герой нашего времени» (1838–1840)

Словарь урока: ничтожный, самостоятельный, персо-

наж, состоять в чём, страдать, цель, искать кого/что, быть виноватым в чём, собирать/собрать кого/что, черта, внутрен-ний мир, положительный, отрицательный, ирония, ирониче-ский.

Текст

Общая информация Лермонтов писал роман «Герой нашего времени» с

1838 по 1840 год. Место действия романа – в основном юг России, вре-

мя действия – 30-е годы XIX века. Главный герой – молодой офицер Печорин. Он очень талантливый, умный и сильный человек. Он хорошо знает жизнь, знает пороки людей и свет-ского общества. Можно сказать, что он один из лучших лю-дей своего времени.

Главная проблема Печорина состоит в том, что он не знает, как использовать свои таланты. У него нет цели в жиз-ни, поэтому ему скучно жить, он постоянно ищет приключе-ний. Печорин всегда побеждает, но видит, что его победы ничтожны. Он понимает, что он живёт неправильно, он не-доволен собой и поэтому страдает. Он живёт только для се-бя, он эгоист, окружающие его люди несчастны. Но при этом он несчастен сам, потому что он хочет изменить свою жизнь, но не знает как.

96

97

В романе Лермонтов ищет ответ на вопрос, почему такой умный человек, как Печорин, не может найти цель в жизни, почему его жизнь пуста и бессмысленна? Лермонтов показал, что в этом виноват не только Печорин, но и само общество, которому не нужны сильные самостоятельные люди.

Как и Онегин Пушкина, Печорин Лермонтова являет-ся героем своего времени и лишним человеком.

Особенности композиции «Герой нашего времени» – первый психологический

роман в русской литературе. Это значит, что цель автора не только рассказать о приключениях главного героя, но и пока-зать и объяснить его характер.

Роман состоит из пяти самостоятельных повестей. Повести имеют разных рассказчиков и показывают Печорина глазами разных людей. Таким образом, мы видим его харак-тер с разных сторон.

Роман «Герой нашего времени» соединяет в себе ро-мантизм и реализм. С одной стороны, в Печорине есть черты романтического героя: он выше окружающего его общества, у него сложный и богатый внутренний мир. Но с другой сто-роны, Печорин представляет собой человеческий тип, в ко-тором Лермонтов собрал характерные черты людей своего времени. Поэтому произведение не только романтическое, но и реалистическое.

Смысл названия Название романа имеет ироническое значение. Лер-

монтов показал в нём действительно лучшего человека сво-его времени, но Печорина нельзя назвать положительным персонажем. В названии Лермонтов ставит вопрос: если лучшие люди общества такие, как Печорин, то какое же само общество?!

97

98

Задания к тексту Ответьте на вопросы: 1. Когда Лермонтов написал роман «Герой нашего

времени»? 2. Какие место и время действия романа? 3. Кто главный герой романа? Какой он человек? 4. В чём основная проблема героя? 5. Почему ему скучно жить и почему он ищет при-

ключения? 6. Почему он недоволен своими победами? 7. Почему он несчастен и почему он страдает? 8. На какой вопрос Лермонтов ищет ответ в романе? 9. Что Лермонтов показал в своём произведении? 10. Каким типом литературного героя является Печо-

рин? 11. Как в романе соединяются романтизм и реализм? 12. Каким романом является «Герой нашего време-

ни»? Что хотел показать автор? 13. Из чего состоит роман? Что даёт такая особен-

ность композиции? 14. Какой смысл названия романа? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. … – юг России, … – 30-е годы XIX века. 2. Печорин

хорошо знает … светского общества. 3. Печорин всегда по-беждает, но понимает, что его победы … 4. Печорин …, по-тому что недоволен собой. 5. Жизнь Печорина скучна и … 6. В беде Печорина … не только он сам, но и светское обще-ство. 7. Печорин – …, потому что живёт только для себя. 8. Печорин – герой своего времени и … человек. 9. Цель ав-тора – показать и … характер героя. 10. Роман состоит из пя-ти … повестей. 11. Роман … элементы романтизма и реализ-ма. 12. В образе Печорина Лермонтов … характерные черты людей своего времени.

98

99

II. Дополните предложения глаголами, данными в скобках. Обратите внимание на вид.

1. Печорин …, что живёт неправильно (пони-мать/понять). 2. Россия … в войне 1812 года (побеж-дать/победить). 3. Печорин всегда …, но понимает, что побе-ды его ничтожны (побеждать/победить). 4. Печорин не … цель в жизни (находить/найти). 5. Лермонтов … характер Печорина глазами разных людей (показывать/показать). 6. Белинский … роман в стихах Пушкина «Евгений Онегин» «энциклопедией русской жизни» (называть/назвать). 7. В ро-мане «Герой нашего времени» … черты романтизма и реа-лизма (соединяться/соединиться).

III. Замените, где это возможно, глагол «состоять»

на глагол «заключаться». Обратите внимание на значения глагола «состоять».

1. Роман «Герой нашего времени» состоит из пяти новелл. 2. Цель Лермонтова в романе «Герой нашего време-ни» состоит в том, чтобы показать и объяснить характер главного героя. 3. Цель Пушкина в романе «Евгений Онегин» состояла в том, чтобы показать жизнь современного поэту общества. 4. Роман в стихах «Евгений Онегин» состоит из восьми глав. 5. Пушкин состоял в литературном кружке «Зе-лёная Лампа». 6. Одна из главных идей поэмы «Мцыри» со-стоит в том, что свобода – это главная человеческая цен-ность.

Творческое задание Прочитайте отрывок из дневника Печорина. Это

размышления героя перед дуэлью. Значения выделенных слов смотрите ниже.

Что ж? умереть так умереть! потеря для мира не-большая; да и мне самому порядочно уж скучно. <…>

Пробегаю в памяти всё моё прошедшее и спрашиваю себя невольно: зачем я жил? для какой цели я родился?.. А,

99

100

верно, она существовала, и, верно, было мне назначение вы-сокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъят-ные... Но я не угадал этого назначения, я увлёкся приман-ками страстей пустых и неблагодарных; из них я вышел тверд и холоден, как железо, но утратил навеки пыл благо-родных стремлений – лучший свет жизни. И с той поры сколько раз уже я играл роль топора в руках судьбы! <…> я упадал на голову <…> жертв, часто без злобы, всегда без сожаления... Моя любовь никому не принесла счастья, пото-му что я ничем не жертвовал для тех, кого любил: я любил для себя, для собственного удовольствия: я только удовле-творял странную потребность сердца.

Ключи 1. Умереть так умереть – конструкция «сделать так

сделать» означает готовность к какому-то действию. Например: учиться так учиться, работать так работать, отдыхать так отдыхать.

2. Потеря – от глагола «потерять». 3. Порядочно = здесь в значении слова «очень». 4. Необъятные силы = великие, очень большие силы. 5. Угадывать/угадать – здесь в значении слова «понять». 6. Увлекаться/увлечься – здесь в значении слова

«заинтересоваться». Например: В школе я увлёкся математикой, а сейчас я увлекаюсь литературой.

7. Утратить = потерять 8. Навеки = навсегда 9. Пыл = огонь 10. Стремление – от глагола «стремиться». 11. Пора = время 12. Упадать = падать 13. Злоба – антоним слова «доброта». 14. Потребность = необходимость

100

101

Вопросы: 1. Как Печорин относится к смерти? Боится он её

или нет? Почему? 2. Какие вопросы Печорин себе задаёт? 3. Почему он считает, что в жизни у него было «вы-

сокое назначение»? Объясните, что такое, с вашей точки зре-ния, «высокое назначение».

4. Почему Печорин не выполнил своё высокое пред-назначение? Чем он увлёкся?

5. Что он считает «лучшим светом в жизни»? Вы с ним согласны?

6. Как сам Печорин определяет свою роль в жизни? 7. Как вы понимаете это предложение: «…я упадал

на голову <…> жертв, часто без злобы, всегда без сожале-ния...»? Как вы думаете, почему герой не чувствовал сожале-ния?

8. Почему любовь Печорина никому не принесла счастья?

IV. Философская лирика М.Ю. Лермонтова Запомните! В лирических произведениях поэты часто используют эпи-

теты. Эпитет – это определение, которое подчёркивает один из

признаков предмета. Например: мёртвая тишина.

ПАРУС (1832) 1. Белеет парус одинокой 2. В тумане моря голубом!.. 3. Что ищет он в стране далёкой? 4. Что кинул он в краю родном?.. 5. Играют волны – ветер свищет, 6. И мачта гнётся и скрыпит...

101

102

7. Увы, – он счастия не ищет 8. И не от счастия бежит! 9. Под ним струя светлей лазури, 10. Над ним луч солнца золотой... 11. А он, мятежный, просит бури, 12. Как будто в бурях есть покой! Ключи 1. Белеть – глагол от слова «белый». Образуйте глаголы

от слов «синий», «красный», «жёлтый», «зелёный». 2. ОдинокОй – это устаревшая форма. Современная

форма – одинокий. 3. Кинуть = здесь оставить что-то, отказаться от чего-то. 4. Увы – возглас сожаления 5. Лазурь; прилагательное «лазурный» – светлый

красивый голубой цвет. Как правило, это слово используется в поэтическом описании предмета. Например: лазурные глаза (красивые голубые глаза), лазурное небо.

6. Мятежный – от слова «мятеж» (то есть восстание) – свободолюбивый.

Вопросы к тексту: 1. Прочитайте строки 1 и 2. В них поэтический

порядок слов. Каким должен быть прямой порядок слов в этом предложении? Напишите.

2. Кто главный герой стихотворения? 3. Как вы думаете, почему парус одинокий? 4. Прочитайте строки 3 и 4. Какие вопросы задаёт

поэт? Как вы думаете, он ждёт на них ответа? 5. Прочитайте строки 5 и 6. Какую погоду описывает

поэт? 6. Прочитайте сроки 7 и 8. Как вы думаете, о ком

говорит поэт? Почему он использует слово «увы»? Как связаны строки 7 и 8 с описанием бури?

102

103

7. Прочитайте строки 9 и 10. Какую погоду поэт описывает в них? Чем она отличается от погоды, описанной во второй части стихотворения?

8. Прочитайте строку 11. Как вы понимаете слова «просит бури»? Передайте их смысл другими словами. Как вы думаете, почему парус просит бури?

9. Почему строки 9 и 10 связаны со строками 11 и 12 союзом «а»?

10. Когда это стихотворение было написано? Как вы думаете, это романтическое стихотворение? Почему? Найдите в нём черты романтизма.

11. Как вы думаете, что символизирует в этом стихотворении парус? И что символизирует море?

12. Почему в каждом четверостишии автор описывает природу, пейзаж?

13. Как вы думаете, как связаны это стихотворение и эпоха Лермонтова?

Задания к тексту: 1. В каждом предложении найдите субъект, преди-

кат и объекты. Определите падежи. 2. Найдите и выпишите из стихотворения в тетрадь

словосочетания, в которых есть эпитеты. 3. Ответьте письменно на вопросы 3, 1.

103

104

Тема 7 НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ

(1809–1852)

I. Часть 1. Первый период жизни и творчества (1809–1835)

Словарь урока: увлекаться/увлечься чем, атмосфера, гимназия, сборник, юмор, сатира, быть тесно связанным (с чем), удачный, добро, зло, быт, бытовой.

Текст Николай Васильевич Гоголь родился на Украине, в

семье небогатого помещика. Детство он провёл в родовом имении Васильевка. Его отец очень увлекался литературой и театром, писал пьесы. Мать Гоголя была очень религиозна. Будущий писатель рос в атмосфере литературы и религии.

Большое влияние на Гоголя оказал украинский фольклор, соединившийся с христианской традицией.

В 1821 году Гоголь поступил в гимназию в городе Нежине. Там он увлёкся литературой и театром, принимал участие в школьных спектаклях. В 1825 году у него умер отец. В 1828 году, после окончания гимназии, Гоголь прие-хал в Петербург. Он мечтал стать актёром, но мечту осуще-ствить он не смог. Город встретил Гоголя очень холодно. Наконец он смог поступить на должность мелкого чиновни-ка.

В это время Гоголь написал своё первое произведе-ние. Это была романтическая поэма «Ганц Кюхельгартен». Писатель опубликовал её на свои деньги, но поэма была очень неудачная, критики дали ей очень низкую оценку. Го-голь купил все экземпляры поэмы и сжёг их. После этого он

104

105

ненадолго уехал в Германию и в 1829 году вернулся в Рос-сию. Он познакомился с Жуковским и Пушкиным.

В 1832 году Гоголь издал сборник романтических по-вестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повести имеют общее место действия – Украину – и общих рассказчиков. При написании этих повестей Гоголь использовал устные украинские рассказы и легенды. «Вечера на хуторе близ Ди-каньки» – это книга фантастических событий. Фантастика и реальность в ней тесно связаны. Добро в этих повестях все-гда побеждает зло. В повестях много юмора.

Повести «Вечера на хуторе близ Диканьки» – роман-тические, потому что в них автор показал романтический идеал добрых и справедливых отношений между людьми, победы добра над злом, а также использовал фольклор.

Повести «Вечера на хуторе близ Диканьки» имели очень большой успех. Их высоко оценил сам Пушкин.

Но сам Гоголь был недоволен этой книгой. Он считал, что писатель должен быть учителем своих читателей, а его книга ничему не учит.

В 1835 году писатель опубликовал второй сборник повестей об Украине – «Миргород». В этих повестях соеди-няются романтизм и реализм. В сборнике есть исторические, фантастические и бытовые повести. Автор показывает по-лярные возможности человеческой души. Человек способен и на великие подвиги, и на низкие поступки. В повестях «Миргород» добро побеждает не всегда. В них появилась са-тира.

Самые известные повести сборника «Миргород» – это «Тарас Бульба» и «Вий».

Повести имели очень большой успех.

105

106

Вопросы к тексту: 1. Где и когда родился Н.В. Гоголь? 2. Что вы знаете о его семье? Кто был его отец? Чем

он увлекался? Какой была его мать? В какой атмосфере рос мальчик?

3. Что оказало на писателя большое влияние? 4. Где Гоголь учился? Чем он увлекался во время

учебы? 5. Куда Гоголь приехал после окончания учебы?

Кем он мечтал стать? Смог ли он осуществить свою мечту? 6. Кем он начал работать? 7. Было ли его первое произведение удачным? Что

он с ним сделал? 8. С кем Гоголь познакомился, вернувшись из Гер-

мании? 9. Как назывался его первый сборник повестей? 10. Какое в этих повестях место действия? 11. Что использовал Гоголь при их написании? 12. Есть ли в этих повестях фантастика? 13. Что в них всегда побеждает? 14. Какой тип смеха в этих повестях – юмор или са-

тира? 15. Почему эти повести романтические? 16. Кто высоко оценил первый сборник Гоголя? 17. Почему Гоголь был недоволен первым сборни-

ком? Когда Гоголь написал второй сборник? Как он называ-ется?

18. Элементы каких литературных направлений есть в этом сборнике?

19. Что во втором сборнике показал автор? На что способен человек?

20. Во втором сборнике юмор или сатира? 21. Всегда ли во втором сборнике побеждает добро?

106

107

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения 1. Гоголь родился на Украине в семье небогатого … .

2. Он рос в … Васильевка. 3. Отец писателя очень … литера-турой. 4. На Гоголя сильно … фольклор, соединившийся с христианской традицией. 5. В Петербурге Гоголь стал мел-ким … 6. Петербург встретил Гоголя … 7. Свою первую ро-мантическую поэму Гоголь … на свои деньги. 8. Романтиче-ской поэме гоголя критики … очень низкую оценку. 9. В сборнике «Вечера на хуторе близ Диканьки» Гоголь … устные украинские сказки и легенды. 10. В сборнике «Вечера на хуторе близ Диканьки» тесно … фантастика и реальность. 11. В сборнике повестей «Миргород» … романтизм и реа-лизм. 12. В сборнике повестей «Миргород» автор показал … возможности человеческого духа. 13. В сборнике повестей «Миргород» … сатира.

II. Замените выделенные слова синонимами. 1. Отец Гоголя очень увлекался литературой. 2. Гоголь

принимал участие в школьных спектаклях. 3. Гоголь мечтал стать актёром. 4. Свою первую поэму Гоголь опубликовал на свои деньги. 5. В 1832 году Гоголь издал сборник романтиче-ских повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». 6. Повести «Вечера на хуторе близ Диканьки» высоко оценил сам Пуш-кин.

Творческое задание Сравните сборники «Вечера на хуторе близ Дикань-

ки» и «Миргород». Заполните таблицу. Что в этих сборниках одинаково? Чем они отличаются друг от друга?

107

108

Вопрос Вечера на хуторе близ Диканьки

Миргород

Место дейст-вия

Какое литера-турное на-правление?

Что побежда-ет? Добро или зло?

Какой тип смеха – юмор или сатира?

Что показал в повестях Го-голь?

II. Часть 2 (1835–1842)

Словарь урока: происшествие, обезличивать/

обезличить кого/что, личность, индивидуальность, судьба, нравственный, неожиданный, том.

Текст

Хотя Гоголь стал писателем, он по-прежнему любил театр. Он считал, что театр – это лекарство от пороков. С 1835 по 1836 год Гоголь писал комедию «Ревизор». В ней он хотел показать все пороки чиновников. Комедия вызвала много споров, но получила очень высокую оценку.

С 1835 по 1842 год Гоголь работал над новым сборни-ком петербургских повестей. В него вошли повести «Нев-ский проспект», «Нос», «Шинель», «Портрет», «Записки су-масшедшего». В них общее место действия – Петербург.

Петербург в этих повестях – город фантастических происшествий. Он обезличивает людей и убивает их добрые

108

109

качества. Этому городу не нужны люди, не нужны личности. Поэтому люди здесь теряют свою индивидуальность. Судьба человека никому здесь неинтересна. Здесь всё решают долж-ность и чин. Люди в Петербурге нравственно спят.

В каждой повести Петербург открывается с новой не-ожиданной стороны. Но в каждой повести Гоголь использует элементы фантастики. Он показывает, что только что-то не-реальное, фантастическое может разбудить людей от нравст-венного сна.

С 1835 по 1842 год Гоголь работал над романом-поэмой «Мёртвые души». В 1842 году он закончил первый том. Он хотел показать в этом романе всю Россию и был уве-рен, что работа над ним – это подвиг.

Вопросы к тексту: 1. Что думал Гоголь о театре? 2. Какую комедию написал Гоголь? Что он хотел в

ней показать? 3. Над каким новым сборником работал писатель?

Какое в нём место действия? 4. Почему люди в «Петербургских повестях» теряют

свою индивидуальность? 5. Почему Гоголь использует фантастику в «Петер-

бургских повестях»? 6. Как вы понимаете слова «нравственный сон»? 7. Над каким произведением Гоголь работал до

1842 года? Что он хотел в нём показать? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Гоголь считал, что театр – … от пороков. 2. В коме-

дии «Ревизор» писатель хотел показать все … чиновников. 3. Комедия «Ревизор» … много споров. 4. Петербург в повес-тях Гоголя – город фантастических … . 5. Люди в Петербурге в повестях Гоголя теряют свою … . 6. Люди в Петербурге

109

110

Гоголя … спят. 7. Гоголь использовал фантастику чтобы по-казать, что только что-то нереальное может … людей от нравственного сна. 8. В романе-поэме «Мёртвые души» Го-голь хотел … всю Россию.

II. Прочитайте и запомните синонимы слова «пока-

зывать»: изображать/изобразить кого/что, рисовать ко-го/что, описывать/описать кого/что, характеризовать ко-го/что.

Дополните предложения одним из синонимов. 1. В поэме «Мёртвые души» Гоголь … русскую дей-

ствительность. 2. В романе-поэме «Мёртвые души» Гоголь … быт русских помещиков. 3. В комедии «Ревизор» Гоголь … нравы чиновничьего общества. 4. В книге «Вечера на ху-торе близ Диканьки» Гоголь … романтический идеал чело-веческих отношений. 5. В книге «Миргород» Гоголь … по-лярные возможности человеческого духа. 6. В «Петербург-ских повестях» Гоголь …, что Петербург обезличивает лю-дей.

III. Часть 3 (1842–1852)

Словарь урока: мрачный, замысел, быть уверенным в

чём, исполнять/исполнить долг, рукопись.

Текст Последний период жизни Гоголя начался спорами во-

круг первого тома «Мёртвых душ». Многие критики считали, что Гоголь изобразил социальную ситуацию в России слиш-ком мрачно.

В это время Гоголь начал писать второй том «Мёрт-вых душ». В нём он хотел показать светлые стороны жизни России, положительные образы чиновников и помещиков. Писатель надеялся, что публика, прочитав новый том, пой-мёт весь замысел произведения. Но работа шла очень трудно,

110

111

потому что в реальной жизни положительных прототипов героев писатель не видел. Дважды он сжигал книгу. Второй том «Мёртвых душ» не был закончен.

После сороковых годов сформировался взгляд Гоголя на роль писателя в жизни общества. Гоголь считал, что писа-тель должен стать духовным учителем общества, что главная функция искусства – учить людей.

К концу жизни усилилась религиозность Гоголя. Он был против революций. Он был уверен в том, что царь и сильная церковь помогут России выйти из кризиса. Он счи-тал, что критиковать нужно не всех помещиков и чиновни-ков, а только тех, кто плохо исполняет свой долг. А долг по-мещика и чиновника – служить народу, быть духовным при-мером.

Последние годы жизни Гоголя были трагичными. Из-за разницы в политических взглядах у него были очень сложные отношения с друзьями-демократами.

В ночь на 12 февраля 1852 года Гоголь сжёг рукопись второго тома «Мёртвых душ», заболел и 21 февраля умер.

Вопросы к тексту: 1. Почему вокруг первого тома «Мёртвых душ» шли

споры? 2. Что Гоголь хотел показать во втором томе «Мёрт-

вых душ»? Почему работа над ним шла трудно? 3. Какой видел Гоголь роль писателя в жизни обще-

ства? 4. Что, с точки зрения Гоголя, могло помочь России

выйти из кризиса? 5. Какой долг помещика и чиновника с точки зрения

Гоголя? 6. Почему последние годы жизни писателя были

трагичными? 7. Когда он умер?

111

112

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Некоторые читатели и критики считали, что Гоголь

слишком … изобразил Россию в романе-поэме «Мёртвые души». 2. Чтобы читатели поняли весь …, Гоголь начал пи-сать второй том «Мёртвых душ». 3. Во втором томе «Мёрт-вых душ» Гоголь хотел показать … образы чиновников. 4. Гоголь считал, что писатель должен быть … учителем об-щества. 5. Гоголь считал, что критиковать можно только тех чиновников, которые плохо … свой долг.

II. Передайте содержание предложений, используя

деепричастия. Модель: Когда Пушкин прочитал книгу «Вечера на

хуторе близ Диканьки», он дал ей высокую оценку. – Прочи-тав книгу «Вечера на хуторе близ Диканьки», Пушкин дал ей высокую оценку.

1. Когда Гоголь учился в гимназии, он увлёкся лите-ратурой и театром и принимал участие в школьных спектак-лях. 2. Когда Гоголь окончил гимназию, он приехал в Петер-бург. 3. Когда Гоголь приехал в Петербург, он стал мелким чиновником. 4. Когда Гоголь купил все экземпляры своей первой поэмы, он сжёг их. 5. Гоголь написал свою первую неудачную поэму и уехал в Германию. 6. Когда Гоголь вер-нулся в Россию, он познакомился с Жуковским. 7. Когда Го-голь начал писать второй том «Мёртвых душ», он надеялся, что публика прочитает его и поймёт весь замысел произве-дения.

IV. Комедия «Ревизор» (1836)

Словарь урока: лечь в основу чего, провинция, про-

винциальный, управлять кем/чем, взятка, давать/брать взят-ку, взяточник, равнодушный, обязанность, инкогнито, ис-полнять обязанность, хвастаться, ревизор, почтмейстер.

112

113

Текст В 1835 году Гоголь попросил Пушкина дать ему сю-

жет для комедии, и Пушкин рассказал ему реальную исто-рию, которая с ним произошла. Эта история и легла в основу комедии «Ревизор».

Время действия комедии – 30-е годы XIX века, а ме-сто действия – маленький русский провинциальный городок.

Этим городком управляют чиновники, самый главный из них – городничий. Все эти чиновники – взяточники, для них власть – это не обязанность перед людьми, а способ стать богатыми и жить хорошо. К проблемам жителей все чиновники равнодушны.

Однажды они узнали, что к ним инкогнито из Петер-бурга едет ревизор. Они очень испугались, потому что сами понимали, что плохо исполняют свои обязанности.

В это время в городке в гостинице остановился петер-бургский чиновник Хлестаков. Ему 23 года, он пустой, неум-ный человек, но очень любит хвастаться. Хлестаков проиграл все деньги в карты и поэтому не мог платить за гостиницу. Чиновники узнали о нём и подумали, что он ревизор. Город-ничий пригласил его к себе в гости, все чиновники давали ему взятки, он стал женихом дочери городничего. Перед отъ-ездом из города Хлестаков написал письмо своему другу, в котором описал глупых провинциальных чиновников. Когда Хлестаков уехал, почтмейстер принёс чиновникам письмо Хлестакова. Из этого письма они узнали, что он не ревизор. В конце комедии в город приезжает настоящий ревизор.

Провинциальный город – это всё российское общест-во, а пороки персонажей – это пороки общества.

Комедию «Ревизор» критиковали, потому что в ней не было ни одного положительного героя. Сам Гоголь говорил, что один положительный герой в ней есть, это – смех. Но пи-сатель был недоволен своим произведением. Он надеялся, что чиновники, увидев его комедию, станут лучше, но этого не произошло.

113

114

Вопросы к тексту: 1. Когда Гоголь написал комедию «Ревизор»? Кто

ему дал сюжет для произведения? 2. Когда и где происходит действие комедии? 3. Кто управляет городком? Опишите этих людей. 4. Почему чиновники испугались приезда ревизора?

Как должен был приехать ревизор – официально или инког-нито?

5. Кто в это время остановился в гостинице? Какой это человек?

6. Как чиновники отнеслись к Хлестакову? Что они подумали? Как они его встретили? Как вы думаете, почему они ему давали взятки?

7. Когда и как чиновники узнали, что Хлестаков не ревизор?

8. Чем закончилась комедия? 9. Почему комедию критиковали? 10. Какого положительного героя в комедии видел

сам Гоголь? 11. Почему писатель был недоволен своим произве-

дением? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. В 1835 году Гоголь попросил Пушкина дать ему …

для комедии. 2. История, рассказанная Пушкиным, … коме-дии «Ревизор». 3. Провинциальным городком, в который приехал Хлестаков, … чиновники. 4. Городничий и чиновни-ки плохо … свои обязанности. 5. Хлестаков очень любит … . 6. Хлестаков остановился в гостинице городка, потому что … все деньги в карты и у него не осталось денег на доро-гу. 7. Чиновники думали, что Хлестаков – ревизор, и давали ему … . 8. В своей комедии Гоголь показал … российских чиновников. 9. Гоголь считал, что … персонаж комедии – это смех.

114

115

II. Замените выделенные слова синонимами. 1. Чиновники в комедии «Ревизор» плохо исполняют

свои обязанности перед людьми. 2. Хлестаков – неумный че-ловек. 3. Пороки персонажей комедии – это пороки россий-ского общества. 4. Гоголь был недоволен своим произведени-ем. 5. В комедии «Ревизор» нет ни одного положительного героя.

III. Дополните предложения подходящими по смыслу

словами из списка. Лечь в основу – положить в основу – основать. 1. Гоголь … комедии «Ревизор» историю, рассказан-

ную Пушкиным. 2. История, рассказанная Пушкиным, … комедии «Ревизор». 3. Пётр I … Петербург. 4. Исторические документы … повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 5. Кавказский фольклор … некоторых произведений Лер-монтова. 6. Гоголь … в основу романа-поэмы «Мёртвые ду-ши сюжет, рассказанный Пушкиным. 7. Ломоносов … Мос-ковский университет.

Творческое задание I. Прочитайте, что сказал Гоголь о «Ревизоре» в

1847 году. Значения выделенных слов смотрите ниже. «В “Ревизоре” я решился собрать в одну кучу всё

дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех случаях, где больше все-го требуется от человека справедливости, и за одним разом посмеяться над всем».

Ключи 1. Дурное – плохое 2. Требуется – нужно, необходимо 3. За одним разом – одновременно, сразу

115

116

Задание к тексту Напишите, как вы поняли это предложение Гоголя. II. На премьере «Ревизора» присутствовал сам Нико-

лай I. Когда спектакль закончился, он сказал: «Ну, пьеска! Всем досталось, а мне – более всех!» Как вы думаете, царю понравилась комедия? Почему он так сказал?

III. Прочитайте характеристику Хлестакова, кото-

рую дал Гоголь, объяснявший актёрам их роли. Значения вы-деленных слов смотрите ниже.

«Хлестаков сам по себе ничтожный человек. Даже пустые люди называют его пустейшим. <…> Но сила всеоб-щего страха создала из него замечательное комическое лицо. <…> Он даже <…> долго не в силах догадаться, отчего к нему такое внимание, уважение. Он почувствовал только <…> удовольствие, видя что его слушают <…>. Он разгово-рился, никак не зная в начале разговора, куда поведет его речь. Он чувствует, что он в литературе господин, и на балах не последний, и сам даёт балы, и, наконец, что он государст-венный человек. <…> Не имея никакого желания надувать, он позабывает сам, что лжёт. <…> Этот пустой человек и ничтожный характер заключает в себе собрание многих тех качеств, которые водятся и не за ничтожными людьми».

Ключи 1. Догадываться/догадаться = понять 2. Отчего = почему 3. Надувать = (разговорное) обманывать, говорить не-

правду 4. Лгать (он лжёт) = обманывать, говорить неправду 5. Водиться за кем = быть у кого (за ним водятся день-

ги = у него есть деньги)

116

117

Вопросы к тексту: 1. Каким человеком называет Гоголь Хлестакова? Ка-

кое главное качество у героя? Как Гоголь его подчёркивает? 2. Какая сила сделала из него «замечательное коми-

ческое лицо»? 3. Хотел ли Хлестаков обманывать чиновников или

сам не сразу понял их ошибку? 4. Как вы думаете, можно ли сказать, что то, что он

рассказывал о себе, было логичной историей? Или он, начав рассказывать о себе, сам не знал, чем закончит этот рассказ?

5. Как вы думаете, о чём он рассказывал? На какие темы говорил?

Задание к тексту Каким вы представляете себе Хлестакова? Опишите

его характер.

V. Петербургские повести

Повесть «Шинель» (1842) (адаптированный текст)

В одном департаменте служил чиновник. Он был не-

высокого роста, лысый, с морщинами на щеках. Его звали Башмачкин Акакий Акакиевич. Никто не помнил, когда он пришел в департамент. Все видели его на одном и том же месте, в том же положении. Все думали, что он родился на свет лысым и одетым в мундир.

Никто не уважал Акакия Акакиевича. Начальники презирали его. Какой-нибудь начальник бросал ему бумагу и говорил: «Перепишите!» Он брал без слов и начинал писать. Молодые чиновники смеялись над ним, рассказывали разные истории о нём. Они сыпали ему на голову бумажки и крича-ли, что идёт снег. Акакий Акакиевич не отвечал ни одним словом. Он не переставал писать и при этом не делал ни од-

117

118

ной ошибки в документе. Иногда он произносил: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?!» Его просьба была жалоб-ной.

Однажды один молодой чиновник решил посмеяться над ним. Акакий Акакиевич произнёс: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» Услышав эту просьбу, молодой человек остановился и изменился в лице. Ему показалось, что ма-ленький лысый чиновник сказал очень важные слова: «Я брат твой».

Главный враг всех бедных чиновников Петербурга – мороз. Утром они стараются быстро добежать до департа-мента и спрятаться от холода. Однажды Акакий Акакиевич почувствовал, что его шинель перестала согревать его. Дома он рассмотрел шинель и увидел, что она стала совсем тон-кой, почти прозрачной. Коллеги Башмачкина смеялись над ней.

Акакий Акакиевич решил сшить себе новую шинель. Он подумал, что можно экономить и накопить денег. Он пе-рестал пить чай по вечерам, не зажигал свечи. По улицам хо-дил осторожно, на цыпочках, чтобы сохранить обувь. Как можно реже отдавал стирать белье. Придя домой, сразу же надевал старый халат.

Сначала ему было трудно. Потом он привык. Мысль о новой шинели согревала его, кормила его духовно. Жизнь Акакия Акакиевича наполнилась смыслом и надеждой. Даже характер Башмачкина изменился. Он стал более твёрдым, у него появилась цель в жизни.

Наконец шинель была готова. Акакий Акакиевич пришёл в новой шинели в департамент. Все чиновники при-ветствовали и поздравляли его. Все подошли к нему. Один из них сказал, что новую шинель надо отметить. Акакий Ака-киевич растерялся. Он не знал, как быть, ведь у него не было денег. Наконец, один чиновник сказал: «Я приглашаю всех сегодня на чай!» Этот день был для Башмачкина самым сча-стливым в жизни.

118

119

На вечере все поздравляли Башмачкина, пили шам-панское. Акакий Акакиевич тоже выпил. Жизнь стала пре-красной для героя. Когда вечер закончился, он собрался до-мой. Акакий Акакиевич шёл по петербургским улицам. Было темно. Он подошёл к огромной площади, которая показалась ему страшной пустыней. Где-то далеко горел огонек.

Башмачкину стало страшно. Он огляделся по сторо-нам. Потом закрыл глаза и пошёл. Когда он открыл глаза, перед ним стояли несколько человек. Один из них, с боль-шими усами, громко сказал: «Это моя шинель!» Акакий Ака-киевич хотел крикнуть, но человек показал ему кулак и ска-зал: «Не кричи». Кулак был большой, как голова чиновника.

Акакий Акакиевич упал без сознания. Он ничего не помнил. Когда он пришёл в себя, вокруг никого не было. Он встал и начал кричать: «Помогите-е-е!» Но голос у него был слабый, и никто не услышал его.

В департаменте все узнали на следующий день, что случилось с Башмачкиным. Сначала чиновники посмеялись, потом решили помочь и собрать денег. Но собрали мало. Один чиновник дал совет пойти к начальнику, генералу: он поможет.

На другой день Акакий Акакиевич пришёл к генералу. Он чувствовал страх в душе, не мог говорить. Наконец объ-яснил, что у него украли шинель.

Генералу не понравилось, как разговаривает с ним Акакий Акакиевич. Он сказал: «Молодой человек, разве вы не знаете? Сначала надо писать письмо в канцелярию, потом письмо придёт к начальнику канцелярии, потом к секретарю, а секретарь принесёт мне». Генерал как будто не заметил, что «молодому человеку» было уже больше пятидесяти лет.

Акакий Акакиевич хотел возразить. Но генерал рас-сердился, стал громко кричать и топнул ногой. Башмачкину стало страшно. Он вышел на улицу. Он ничего не видел и не слышал. Был сильный ветер. Казалось, он дул со всех четы-рёх сторон на бедного Акакия Акакиевича…

119

120

Он простудился. Придя домой, лёг в постель. Подня-лась высокая температура. Вскоре он умер. Его похоронили. Петербург остался без Акакия Акакиевича, как будто его ни-когда не было в нём.

В департаменте не знали о его смерти. К нему послали одного человека с приказанием прийти на службу. Он вер-нулся и сказал, что Акакия Акакиевича уже нет, его похоро-нили. Так все узнали, что он умер. На следующий день на его месте сидел новый чиновник.

Вскоре после смерти Акакия Акакиевича в Петербур-ге появился его призрак. По вечерам он срывал шинели с бо-гатых людей. Однажды он встретил генерала, который про-гнал его. Призрак Акакия Акакиевича закричал и сорвал с генерала шинель. После этого призрака больше никто не ви-дел.

Ключи 1. Башмачкин Акакий Акакиевич – обратите внимание на

фамилию героя. Она происходит от слова «башмак» – грубая не-красивая обувь. Башмачок – это маленький башмак.

2. Отметить что-то – отпраздновать что-то. Например: отметить поступление в университет, отметить Новый год, отме-тить конец сессии.

Задания к тексту I. Ответьте на вопросы: 1. Назовите время и место действия повести. 2. Расскажите о главном герое: Как его зовут? Как он выглядит? Где и кем он работает? Он работает хорошо или

плохо? Как к нему относятся окружающие? Как вы думае-

те, почему? У него есть друзья? Семья?

120

121

3. Почему герой решил сшить новую шинель? У не-го были деньги на это?

4. Что он делал, чтобы сшить новую шинель? 5. Как и почему изменился его характер? 6. Как отнеслись окружающие к покупке новой ши-

нели? 7. Как герой потерял свою шинель? 8. Помог ли ему кто-нибудь найти шинель? Почему

ему не помог генерал? 9. Почему герой умер? 10. Как в департаменте узнали о его смерти? 11. Почему у повести фантастический конец? 12. Смысл названия (почему повесть называется

«Шинель»?). II. Объясните следующие предложения и словосоче-

тания 1. Как вы думаете, почему фамилия героя связана с

обувью? Как звали отца героя? Как вы думаете, что хотел показать этим именем автор?

2. Как можно понимать это предложение: «Никто не помнил, когда он пришёл в департамент»?

3. Как можно понимать это предложение: «Все ду-мали, что он родился на свет лысым и одетым в мундир»?

4. Объясните значение этого эпизода: «Однажды один молодой чиновник решил посмеяться над ним. Акакий Акакиевич произнёс: «Оставьте меня, зачем вы меня обижае-те?» Услышав эту просьбу, молодой человек остановился и изменился в лице. Ему показалось, что маленький лысый чи-новник сказал очень важные слова: «Я брат твой».

5. Объясните слова «кормить духовно». Что может кормить человека духовно?

6. Прочитайте эти предложения: «Он подошёл к ог-ромной площади, которая показалась ему страшной пусты-ней. Где-то далеко горел огонёк». Как вы думаете, в каком

121

122

значении здесь слово «пустыня»? Какая деталь подчёркивает пустоту площади и мрак? Обратите внимание, что место дей-ствия – Петербург. Как вы думаете, как ещё можно объяс-нить то, что площадь столицы кажется герою пустыней?

7. Прочитайте предложение: «Но голос у него был слабый, и никто не услышал его». Какие значения могут быть у слов «слабый голос»? Можно ли сказать, что только в этой ситуации у героя слабый голос или автор имеет в виду что-то ещё?

8. Прочитайте предложение: «Генерал как будто не заметил, что “молодому человеку” было уже больше пятиде-сяти лет». Как вы думаете, почему генерал не заметил, что Акакию Акакиевичу уже больше пятидесяти лет?

9. Акакий Акакиевич умер от простуды, от холода. Как вы думаете, какое ещё символическое значение у его смерти?

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Акакий Акакиевич … в одном департаменте. 2. На-

чальники его … 3. Чтобы купить себе новую шинель, Акакий Акакиевич … деньги. 4. Мысль о новой шинели … героя и … его духовно. 5. Чиновники решили … новую шинель Акакия Акакиевича. 6. Акакий Акакиевич подошёл к площади, кото-рая показалась ему страшной … . 7. Акакий Акакиевич упал без … . 8. После смерти Акакия Акакиевича в Петербурге появился его … . 9. Призрак Акакия Акакиевича … с про-гнавшего его генерала шинель и исчез.

II. Передайте содержание предложений, используя,

где возможно, деепричастия. 1. Начальники презирали Акакия Акакиевича и броса-

ли ему бумаги, чтобы он переписал их. 2. Молодые чиновни-ки смеялись над Башмачкиным и рассказывали о нём разные истории. 3. Чиновники сыпали на голову Башмачкина бу-

122

123

мажки и кричали, что идёт снег. 4. Когда молодой чиновник услышал просьбу Акакия Акакиевича, он изменился в лице. 5. Акакий Акакиевич переписывал документы и не делал ни одной ошибки. 6. Когда Акакий Акакиевич почувствовал, что шинель его уже не согревает, он решил сшить себе но-вую шинель. 7. Когда Акакий Акакиевич рассмотрел свою старую шинель, он увидел, что она стала почти прозрачной. 8. Когда Акакий Акакиевич подошёл к большой, тёмной и пустынной площади, он от страха закрыл глаза. 9. Акакий Акакиевич огляделся по сторонам и пошёл. 10. Когда Акакий Акакиевич пришёл в себя, он начал звать на помощь, но ни-кто его не услышал. 11. Когда чиновники узнали, что случи-лось с Акакием Акакиевичем, они решили ему помочь. 12. Когда Башмачкин пришёл к генералу, он почувствовал страх в душе и не смог говорить. 13. Генерал рассердился и стал громко кричать. 14. Когда Акакий Акакиевич вышел на улицу, он ничего не видел и не слышал. 15. Когда Башмач-кин вернулся домой, он лёг в постель. 16. Призрак Акакия Акакиевича закричал и сорвал с генерала шинель.

III. Замените выделенные слова синонимами. 1. В одном департаменте служил чиновник. 2. Баш-

мачкин был невысокого роста. 3. Все думали, что Акакий Акакиевич родился на свет лысым и одетым в мундир. 4. Чи-новники не помнили, когда Акакий Акакиевич пришёл в де-партамент. 5. Чиновники не уважали Акакия Акакиевича. 6. Башмачкин не переставал писать, при этом не делал ни одной ошибки. 7. Иногда он произносил: «Оставьте меня, за-чем вы меня обижаете?!» 8. Когда Акакий Акакиевич начал экономить деньги, ему было трудно, но потом он привык. 9. В праздничный вечер жизнь показалась Башмачкину пре-красной. 10. Башмачкин подошёл к огромной площади. 11. Акакия Акакиевича никто не услышал, потому что голос у него был слабый.

123

124

Творческое задание I. Повесть «Шинель» романтическая или реалистиче-

ская? Почему? Ответьте письменно. II. Представьте себе общество, которое состоит из

таких людей, как Акакий Акакиевич. Как вы думаете, какое оно? Что в нём важно – личность или чин? Интересует ли в нём кого-нибудь судьба человека? Такое общество можно назвать нравственным? Хотели бы вы жить в таком обще-стве?

VI. Поэма «Мёртвые души» (1835–1842)

Словарь урока: реальность, улучшать/улучшить что,

развлечение, портиться/испортиться, накопление, копить/ накопить, галерея образов, лирическое отступление.

Текст

Сюжет «Мёртвых душ», так же как и «Ревизора», Го-голю подсказал А.С. Пушкин. В этом произведении писатель хотел показать всю Россию.

Место действия поэмы – провинция России, время действия – 30–40-е годы XIX века.

Сюжет и герои Один из героев поэмы – немолодой, но и не старый

чиновник. Его зовут Павел Иванович Чичиков. Он очень лю-бит деньги и мечтает стать богатым. Для этого он покупает у помещиков «мёртвые души». «Мёртвые души» – это доку-менты на умерших крестьян. Один раз за несколько лет по-мещики предъявляли эти списки государственной ревизии (проверке), а до ревизии умерший крестьянин считался жи-вым. Чичиков хотел заложить купленные им документы на мёртвых крестьян как на живых в банке и получить большие деньги.

124

125

Чтобы купить эти документы, Чичиков путешествует от одного помещика к другому. Гоголь показывает различ-ные типы помещиков, но среди них нет ни одного положи-тельного. Вот эти помещики:

1. Манилов Эта фамилия произошла от слова «манить», «меч-

тать». Манилов – мечтатель, он живёт в своих мечтах и не видит реальности. Поэтому его крестьяне живут не очень хо-рошо, а его хозяйство плохое.

2. Коробочка Её фамилия происходит от слова «коробка», т.е. сама

фамилия говорит о том, что эта героиня – очень ограничен-ная женщина. Она активно занимается хозяйством, но оно ей нужно только для того, чтобы иметь много денег. Она ничего в нём не меняет и не улучшает.

3. Ноздрёв Этот помещик любит весело проводить время. Его

любимые развлечения – карты, охота и вино. На них он тра-тит все деньги. Хозяйство его не интересует, он умеет только тратить деньги.

4. Собакевич Собакевич любит заниматься хозяйством. Он заботит-

ся о крестьянах, так как понимает, что сытый крестьянин ра-ботает хорошо, а голодный – плохо. Но крестьяне его инте-ресуют только как инструменты, а не как люди. Он готов всё продать и купить.

5. Плюшкин Единственная страсть Плюшкина – это страсть к на-

коплению. Он богатый человек, но он не использует своё бо-гатство. Он одет очень бедно и плохо ест. Все вещи у него портятся, потому что он ничего не использует. Его крестьяне умирают от голода.

Посетив всех помещиков, Чичиков приезжает в город оформить документы. Гоголь показал, что чиновники тоже не думают о народе, их интересуют только деньги и чины.

125

126

Роман заканчивается тем, что из-за Ноздрёва и Коро-бочки люди узнали об обмане Чичикова, и Чичиков должен был тайно уехать из города.

Особенности композиции Цель Гоголя в романе-поэме «Мёртвые души» – пока-

зать всю Россию, её судьбу, характер русского человека. Впервые в русской литературе писатель пытался создать портрет всего общества, а не отдельного человека. Компози-ция поэмы подчиняется этой цели. Поэтому композицион-ный центр поэмы – дорога: путешествие Чичикова даёт воз-можность наблюдать различные характеры и создать галерею образов помещиков и крестьян.

Особенности жанра «Мёртвые души» – это прозаическое произведение, но

Гоголь назвал его не романом, а поэмой. Сам Гоголь никак не объяснил это слово, поэтому до сих пор жанр «Мёртвых душ» обсуждают.

В «Мёртвых душах» большую роль играет образ авто-ра. Автор не только рассказывает о том, что происходит с другими героями, но и разговаривает с читателями о разных вопросах и проблемах. Так создаются лирические отступле-ния. Таким образом, поэма показывает, с одной стороны, ре-альный мир (это характерно для эпоса), а с другой стороны – мир мыслей и чувств автора (это характерно для лирики). Поэтому «Мёртвые души» – это лироэпическое произведе-ние.

Смысл названия Название имеет несколько смыслов. 1. Сюжетный: название отражает сюжет поэмы. 2. Символический: настоящие мёртвые души – это не

умершие крестьяне, а помещики и чиновники, которые забы-ли о своём долге и живут только для себя. А живые души – это крестьяне, душа России, сам автор. Один из основных конфликтов поэмы – это конфликт между живыми и мёрт-выми душами.

126

127

Задания к тексту I. Ответьте на вопросы: 1. Когда был написан первый том поэмы «Мёртвые

души»? Чья история легла в основу сюжета? 2. Где и когда происходит действие? 3. Кто один из главных героев? Как его зовут? Что

он любит? Что он делает, чтобы стать богатым? 4. Расскажите о Манилове. 5. Расскажите о Коробочке. 6. Расскажите о Ноздрёве. 7. Расскажите о Собакевиче. 8. Расскажите о Плюшкине. 9. Куда поехал Чичиков, посетив всех помещиков? 10. Чем закончилась поэма? 11. Что хотел показать Гоголь в своём произведении? 12. Чей портрет пытался создать писатель? 13. Почему композиционный центр произведения –

дорога? 14. «Мёртвые души» – это поэтическое или прозаиче-

ское произведение? 15. Элементы каких родов литературы соединяются в

«Мёртвых душах»? 16. Что значит название поэмы? II. В левой колонке таблицы даны имена помещиков. В

правой – их характеристики. Найдите соответствующие друг другу имена и характеристики и соедините их линией.

Манилов Очень богатый человек. Его единственная

страсть – это страсть к накоплению. Он ничего не использует, поэтому у него всё портится. А крестьяне в его имении умирают от голода.

Коробочка Очень мечтательный человек, который не видит реальности и предпочитает жить в своих меч-тах. Хозяйство не очень хорошее.

127

128

Ноздрев Прекрасный хозяин, но крестьяне для него – это не люди, а инструменты.

Собакевич Любит тратить деньги, а не зарабатывать их. Больше всего в жизни ценит вино и карты.

Плюшкин Очень ограниченный человек, который ничего не меняет в своём хозяйстве.

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Сюжет «Мёртвых душ Гоголю … А.С. Пушкин.

2. Чичиков хочет … купленные им документы на мёртвых крестьян как на живых в банке и получить большие деньги. 3. Манилов живёт в мечтах и не видит … . 4. Коробочка ни-чего не меняет и не … в своём хозяйстве. 5. Ноздрёв не … своим хозяйством. 6. Собакевич … о крестьянах, так как по-нимает, что … крестьянин работает хорошо, а … – плохо. 7. У Плюшкина вещи …, потому что он никак их не исполь-зует. 8. «Мёртвые души» – это … произведение, так как в нём соединились элементы лирики и эпоса.

II. Дополните предложения глаголами, данными в

скобках. Обратите внимание на вид. 1. В поэме «Мёртвые души» Гоголь … всю Россию и

создал портрет всего общества, а не отдельного человека (показывать/показать). 2. Коробочка ничего не … в своём хозяйстве (улучшать/улучшить). 3. Плюшкин не использовал вещи, и поэтому они … (портиться/испортиться). 4. После смерти жены характер Плюшкина … (портиться/ испортиться). 5. В лироэпическом произведении … элементы лирики и эпоса (соединяться/соединиться).

128

129

Творческое задание I. Прочитайте отрывок из одного письма Гоголя о

«Мёртвых душах» (написано в 1843 году). Значение выделен-ных слов смотрите ниже.

<…> Когда я начал читать Пушкину первые главы из «Мёртвых душ» <…>, то Пушкин, который всегда смеялся при моём чтении <…>, начал понемногу становиться всё су-мрачнее, сумрачнее, а наконец сделался совершенно мрачен. Когда же чтение кончилось, он произнёс голосом тоски: «Боже, как грустна наша Россия!» Меня это изумило. Пуш-кин, который так знал Россию, не заметил, что всё это кари-катура и моя собственная выдумка! Тут-то я и увидел, что значит <…> душевная правда <…>. Эти ничтожные люди, однако ж, ничуть не портреты с ничтожных людей; напротив, в них собраны черты тех, которые считают себя лучше дру-гих <…>. Тут кроме моих собственных, есть даже черты многих моих приятелей <…>.

Ключи 1. Сумрачный – здесь: грустный, мрачный. 2. Тоска – грусть. 3. Карикатура – смешной рисунок. 4. Выдумка – фантазия. Вопросы к тексту: 1. Что сказал Пушкин, прослушав прочитанные Го-

голем первые главы? 2. Как назвал своё произведение Гоголь? Считал ли

он его реалистическим? 3. Как вы думаете, почему Пушкин «не заметил»,

что «Мёртвые души» – только «выдумка» писателя? 4. Кто стал прототипами героев поэмы? 5. Как вы понимаете, что имел в виду Гоголь, говоря

о «душевной правде»?

129

130

6. Как вы думаете, почему «душевная правда» ока-залась сильнее правды реальной – ведь Гоголь сам сказал, что всё написанное – это выдумка?

II. Что Гоголь хотел показать во втором томе «Мёртвых душ»? Прочитайте отрывок из письма Гоголя о втором томе (написано в 1846 году). Значения выделенных слов смотрите ниже.

<…> Не легко было сжечь пятилетний труд <…> Но всё было сожжено, и при том в ту минуту, когда, видя перед собой смерть, мне очень хотелось оставить после себя хоть что-нибудь, обо мне лучше напоминающее. Благодарю Бога, что дал мне силу это сделать. <…> Вывести несколько пре-красных характеров <…> ни к чему не поведёт. Оно возбу-дит только одну пустую гордость и хвастовство. <…> Быва-ет время, когда нельзя иначе устремить общество <…> к прекрасному, пока не покажешь всю глубину его настоящей мерзости; бывает время, что даже вовсе не следует говорить о высоком и прекрасном, не показавши тут же ясно, как день, путей и дорог к нему для всякого.

Ключи 1. Вывести – здесь: создать 2. Ни к чему не поведёт = ни к чему не приведёт 3. Возбудить – здесь: разбудить 4. Устремить – направить

Вопросы к тексту: 1. Почему писателю было трудно сжечь свой труд? 2. Почему писатель считает, что бесполезно показы-

вать «прекрасные характеры»? 3. Какой путь видит Гоголь для того, чтобы улуч-

шить общество? 4. Как вы думаете, почему работа писателя над вто-

рым томом не шла? Прочитайте внимательно последнее предложение и подумайте, какие цели ставил перед собой писатель и легко ли было их достичь.

130

131

Тема 8 ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ

(1818–1883)

I. Биография Тургенева Словарь урока: разночинец, демократ, либерал, необ-

ходимый, сословие, цикл, хоронить/похоронить.

Текст Эпоха Тургенева В 40-е годы XIX века в России появились две полити-

ческие силы: это были дворяне-либералы и революционеры-разночинцы. Дворяне-либералы считали, что обществу необ-ходимы реформы. Они были против революций. Разночинцы (или демократы) были людьми из разных сословий – из мел-ких дворян и чиновников, из семей священников и т.д. Раз-ночинцы были уверены, что для того, чтобы изменить обще-ство, необходима революция.

В 1861 году произошло важное событие: было отме-нено крепостное право.

Биография Тургенева

Иван Сергеевич Тургенев родился в городе Орле в дворянской семье. Его отец был из старинного дворянского рода, а мать – богатая помещица. Тургенев рос в её имении Спасское-Лутовиново. Здесь он научился чувствовать рус-скую природу, узнал жизнь крестьян. Уже в детстве он нена-видел крепостное право.

В 1827 году семья переехала в Москву; вначале Тур-генев обучался в частных пансионах и у хороших домашних учителей, затем, в 1833 году, поступил на словесное отделе-ние Московского университета, в 1834 – перешел на истори-

131

132

ко-филологический факультет Санкт-Петербургского уни-верситета. Он начал писать стихи, переводил произведения Шекспира и Байрона. В этот период будущий писатель увле-кался романтизмом.

После окончания Петербургского университета Тур-генев продолжил своё образование в Германии, в Берлин-ском университете.

Вернувшись в Россию, он поступил на службу в Ми-нистерство внутренних дел. Писатель жил в Москве и сбли-зился со многими литераторами. Его объединяла с ними не-нависть к крепостному праву. Под их влиянием Тургенев от-казался от романтизма и перешел к реализму.

В 1843 году Тургенев встретился с певицей Полиной Виардо. Он полюбил её с первого взгляда. Эта любовь оказа-ла очень большое влияние на жизнь писателя.

С 1841 по 1852 год Тургенев писал цикл лирических рассказов «Записки охотника». В нём он впервые в русской литературе показал типы русских крестьян, их характеры со всеми их достоинствами и недостатками. Писатель описал также крестьянский быт и традиции. Крепостное право в «Записках охотника» – это жестокая и мёртвая сила.

В 1852 году умер Гоголь. Тургенев был знаком с ним лично и считал его одним из первых своих литературных учителей. Тургенев написал некролог, в котором назвал Го-голя великим писателем. Цензура запретила печатать этот некролог, но он был опубликован. За это Тургенева сослали на год в его родовое имение Спасское-Лутовиново.

С 1856 года Тургенев писал романы. Его романы – со-циально-психологические. В них писатель создал образы уходящей дворянской культуры и новых героев эпохи разно-чинцев и демократов. Один из самых известных его рома-нов – это роман «Отцы и дети».

После 1856 года Тургенев жил в основном за грани-цей. Он много общался с французскими писателями Г. Фло-бером, с Э. и Ж. Гонкурами, А. Доде, Э. Золя, Г. де Мопасса-

132

133

ном. Он был первым русским писателем, который стал из-вестен в Европе. Благодаря нему Европа узнала русскую ли-тературу.

В последние годы жизни он переводил книги русских писателей на иностранные языки, писал стихотворения в прозе. Росла его общеевропейская слава.

В 1883 году Тургенев очень тяжело заболел. Он умер во Франции, в доме Полины Виардо, но его тело привезли в Петербург. Его похороны вызвали демонстрации.

Вопросы к тексту: 1. Какие две политические силы появились в России

в 40-е годы XIX века? 2. Как дворяне-либералы хотели изменить общест-

во? Они поддерживали идеи революции? 3. Кто такие демократы-революционеры (разночин-

цы)? Какие идеи они поддерживали? 4. Что произошло в 1861 году? 5. Какая проблема осталась после отмены крепост-

ного права? 6. Где, когда и в какой семье родился И.С. Тургенев?

Кто были его родители? 7. Где мальчик рос? 8. Где и когда Тургенев учился? 9. Чьи произведения он переводил, когда учился?

Каким литературным направлением он увлекался? 10. Где Тургенев служил, когда вернулся в Россию?

С кем в тот период он сблизился? Каким литературным на-правлением увлёкся?

11. С кем писатель встретился в 1843 году? Какое влияние эта встреча оказала на его жизнь?

12. Какой цикл рассказов закончил Тургенев в 1852 году? Как вы думаете, почему эти рассказы названы лирическими? Что он в них показал и описал?

133

134

13. Что произошло в 1852 году? Почему Тургенева сослали в Спасское-Лутовиново?

14. Какие романы начал писать Тургенев с 1856 года? О чём он рассказывает в своих романах? Как называется са-мый известный его роман?

15. С кем общался писатель за границей? 16. Где и когда умер Тургенев? Где он похоронен? I. Найдите в тексте и выпишите в тетрадь инфор-

мацию, объясняющую значение творчества Тургенева для русской литературы.

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. … считали, что обществу необходимы реформы.

2. … (или демократы) были людьми из разных сословий. 3. В 1861 году … крепостное право. 4. Тургенев … крепост-ное право. 5. В юности Тургенев … романтизмом. 6. После возвращения из Германии Тургенев служил в Москве и … со многими литераторами. 7. Под влиянием демократов Турге-нев … от романтизма и … реализмом. 8. Любовь к Полине Виардо … в жизни писателя. 9. В цикле … рассказов «Запис-ки охотника» Тургенев впервые в русской литературе пока-зал типы русских крестьян, их … и … . 10. Цензура … печа-тать некролог на смерть Гоголя. 11. В своих … романах Тур-генев показал, что время дворян-либералов уходит и насту-пает время … . 12. Похороны Тургенева … демонстрации.

II. Передайте содержание предложений, используя

активные конструкции. Модель: Тургеневым был написан цикл лирических

рассказов «Записки охотника». – Тургенев написал цикл ли-рических рассказов «Записки охотника».

1. В 1861 году было отменено крепостное право. 2. К сожалению, многие проблемы не были решены реформой

134

135

1861 года. 3. Тургеневым переведены с английского языка некоторые произведения Байрона и Шекспира. 4. В «Запис-ках охотника» Тургеневым впервые в русской литературе были показаны типы русских крестьян. 5. В «Записках охот-ника» Тургеневым были описаны быт и традиции крестьян. 6. За некролог на смерть Гоголя Тургенев был сослан в своё родовое имение Спасское-Лутовиново. 7. В социально-психологических романах Тургеневым были созданы образы уходящей дворянской культуры. 8. Тело Тургенева было привезено из Франции в Петербург. 9. Похоронами Тургене-ва были вызваны большие демонстрации.

III. Замените выделенные слова синонимами. 1. Дворяне-либералы считали, что обществу необхо-

димы реформы. 2. Разночинцы были уверены, что для того, чтобы изменить общество, необходима революция. 3. В 1861 году произошло важное событие: было отменено крепостное право. 4. Отец Тургенева был из старинного дво-рянского рода, а мать – богатая помещица. 5. Во время учёбы в университете будущий писатель увлекался романтизмом. 6. В «Записках Охотника» Тургенев впервые в русской лите-ратуре показал типы русских крестьян. 7. Цензура запретила печатать некролог Гоголю. 8. Один из самых известных романов Тургенева – это роман «Отцы и дети».

Творческое задание В произведениях И.С. Тургенева можно встретить

очень глубокие философские высказывания. Прочитайте не-сколько цитат и переведите их на родной язык.

«Добро по указу – не добро» (Стихотворение в прозе «Эгоист»).

«Не в одних стихах поэзия: она разлита везде, она во-

круг нас. Взгляните на эти деревья, на это небо – отовсюду

135

136

веет красотой и жизнью, а где красота и жизнь, там и поэзия» (роман «Рудин»).

«Слово «завтра» придумано для людей нерешитель-ных и для детей» (повесть «Андрей Колосов»).

«Счастье – как здоровье: когда его не замечаешь, зна-чит, оно есть» (повесть «Фауст»).

Выберите цитату, которая вам нравится больше всего. Напишите сочинение и ответьте на вопросы: какая основная мысль выбранной цитаты, почему вам понравилась эта цитата, с чем вы согласны, а с чем – нет.

II. Роман «Отцы и дети» (1861)

Словарь урока: противоречие, противоречивый, про-

тивостоять, нигилист, отрицать, авторитет, истинный, раз-рушать/разрушить, разрушение, различный.

Текст

Роман «Отцы и дети» был написан Тургеневым в 1861 году. Время действия романа – 1859 год. Цель писате-ля – показать в романе новые общественные силы: либера-лов-дворян и демократов-разночинцев.

Главный герой романа – студент-медик Евгений База-ров. Он разночинец. Базаров – противоречивый человек. С одной стороны, он очень умен и образован. С другой, он счи-тает себя нигилистом, т.е. человеком, который отрицает ав-торитеты и идеалы. Истинны для него только научные фак-ты. Человек, с точки зрения Базарова, – это только биологи-ческий организм, в котором нет ничего духовного. Он счита-ет, что искусство бесполезно, что естественные науки гораз-до нужнее человеку, чем поэзия или музыка. Он не верит в любовь и считает, что природа нужна человеку только для того, чтобы сделать жизнь общества лучше.

136

137

В романе Базарову противостоит типичный аристо-крат – Павел Петрович Кирсанов. Западная культура ему ближе, чем русская, он не знает жизни родного народа.

Конфликт между Базаровым и Кирсановым – это не частный конфликт между двумя людьми, это конфликт меж-ду двумя политическими силами: разночинцами и дворяна-ми-либералами. Базаров и Кирсанов много спорят о разных предметах. Например, Базаров считает, что только разруше-ние общественной системы может изменить общество. А Кирсанов уверен, что изменить общество можно только ре-формами. Базаров в спорах с Кирсановым всегда побеждает.

В романе Тургенев проверяет взгляды Базарова раз-личными жизненными ситуациями. Жизнь оказалась слож-нее теорий героя. Базаров понял, что многие его взгляды бы-ли неправильными. Поэтому жизнь ему стала недорога.

В романе поставлен вопрос: нужны ли России такие люди, как Базаров? С одной стороны, он нигилист, а жизнь показала, что нигилизм – это плохая теория. С другой сторо-ны, Базаров намного выше этой теории: он умный, думаю-щий, благородный человек, образованный и трудолюбивый. Таким образом, Базаров не нужен России как нигилист, а нужен как сильная личность.

В конце романа Базаров тяжело заболел и умер. Его смерть символична: Тургенев показал, что герой одинок, он очень рано появился в России и ещё ничего не может изме-нить в российском обществе.

Роман «Отцы и дети» вызвал очень много споров. Его критиковали и разночинцы, и либералы. Он сыграл большую роль в развитии русского социально-политического романа.

Смысл названия 1. Философский смысл. В романе показан вечный конфликт между поколе-

ниями. 2. Социальный смысл.

137

138

Тургенев показал революционеров-демократов «деть-ми», а дворян-либералов «отцами».

Задания к тексту Ответьте на вопросы: 1. Когда был написан роман «Отцы и дети»? Какое

время действия в этом романе? Какова была в нём цель писа-теля?

2. Кто главный герой романа (имя, профессия, взгляды)? Кто такой нигилист?

3. Кто противостоит Базарову в романе? Какие взгляды у этого человека?

4. Конфликт между Базаровым и Кирсановым – это частный конфликт? Кто побеждает в спорах этих двух геро-ев?

5. Как проверяет Тургенев взгляды Базарова? Со-хранил ли герой свои взгляды до конца романа или нет?

6. Почему жизнь стала недорога Базарову в конце романа?

7. Почему Базаров умер? 8. Нужны ли России такие люди, как Базаров? 9. Почему смерть Базарова символична? 10. Как вы думаете, почему роман «Отцы и дети»

критиковали и разночинцы, и либералы? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Базаров – … человек. 2. Нигилист – это человек, ко-

торый … авторитеты и идеалы. 3. Павел Кирсанов … Базаро-ву. 4. Базаров считает, что только … общественной системы может изменить общество. 5. Конфликт между Базаровым и Кирсановым – это не … конфликт между двумя людьми, это конфликт между двумя … . 6. В романе Тургенев … взгляды Базарова различными жизненными ситуациями.

138

139

II. А) Прочитайте следующие слова. Что они значат? По какой модели они образованы?

Противостоять, противостояние; Противопоставлять/противопоставить, противопос-

тавление; Противоречить, противоречие, противоречивый Б) Дополните предложения по смыслу, используя сло-

ва из первой части упражнения. 1. Павел Кирсанов и Базаров … друг другу в романе.

2. Печорин – очень … человек: с одной стороны, он никого не сделал счастливым, а с другой – страдает сам. 3. Как пра-вило, романтический герой … обществу, находится в кон-фликте с ним. 4. Тургенев … в романе «Отцы и дети» дво-рян-либералов и демократов-разночинцев. 5. Цель Тургене-ва – не только показать … дворян-либералов и разночинцев, но и описать новые общественно-политические силы.

III. Стихотворения в прозе

Текст

В конце жизни И.С. Тургенев создал оригинальный жанр русской литературы – стихотворения в прозе. Это цикл лирических прозаических произведений. В них автор раз-мышляет о жизни, людях, природе, Боге и о своём творчест-ве. Он назвал эти произведения стихотворениями, потому что в них он описывает внутренний мир человека, он описы-вает чувства и мысли.

МНЕ ЖАЛЬ

Мне жаль самого себя, других, всех людей, зверей, птиц… всего живущего.

Мне жаль детей и стариков, несчастных и счастли-вых… счастливых более, чем несчастных.

Мне жаль победоносных, торжествующих вождей, ве-ликих художников, мыслителей, поэтов…

139

140

Мне жаль убийцы и его жертвы, безобразия и красо-ты, притесненных и притеснителей.

Как мне освободиться от этой жалости? Она мне жить не даёт… Она – да вот ещё скука.

О скука, скука, вся растворённая жалостью! Ниже спуститься человеку нельзя.

Уж лучше б я завидовал… право! Да я завидую… камням. Задания и вопросы к тексту: 1. Как вы думаете, почему герой жалеет людей, зве-

рей, птиц, поэтов, мыслителей, счастливых, несчастных и других?

2. Как вы думаете, почему героя мучает скука? 3. Как вы думаете, почему он завидует камням? 4. Согласны ли вы с рассуждениями героя?

РУССКИЙ ЯЗЫК Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судь-

бах моей родины, – ты один мне поддержка и опора, о вели-кий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаянье при виде всего, что со-вершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

Задания и вопросы к тексту: 1. Вспомните, что такое эпитет. Найдите в тексте все

эпитеты и выпишите их. 2. Как вы думаете, почему язык стал опорой и под-

держкой для героя? Можете ли вы также сказать и о своём родном языке? Почему?

ВОРОБЕЙ

Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и на-чала красться, как бы зачуяв перед собой дичь.

140

141

Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив крылышки.

Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой <…> и с отча-янным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зу-бастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасать, он заслонил собою своё дети-ще… но всё его маленькое тело дрожало от ужаса, голосок одичал и охрип, он… жертвовал собою!

Каким громадным чудовищем должна была ему ка-заться собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высо-кой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу. <…>

Я благоговел перед той маленькой, героической пти-цей, перед любовным её порывом.

Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

Вопросы и задания к тексту: 1. Где шёл герой стихотворения? Кто был с ним? 2. Почему остановилась собака? Кого она увидела? 3. Почему старый воробей слетел с дерева? 4. Старый воробей боялся? Найдите слова в тексте,

подтверждающие вашу мысль. 5. Почему Трезор остановился и попятился? 6. Почему герой благоговел перед воробьём? 7. Какой вывод сделал герой в конце стихотворения?

Вы согласны с этим выводом?

141

142

Тема 9 ФЁДОР МИХАЙЛОВИЧ ДОСТОЕВСКИЙ

(1821–1881)

I. Биография. Часть 1 (1821–1859) Словарь урока: прививать любовь к чему/кому, утра-

та, арестовывать/арестовать кого, приговаривать/приго-ворить к смертной казни, каторга, кризис, ожидание.

Текст

Фёдор Михайлович Достоевский родился в 1821 году, в Москве. Его отец был врачом, работал в больнице для бед-ных, и семья была небогатая. Его отец был человеком очень строгим, считал, что детям необходимо хорошее образова-ние. Мать была очень религиозной женщиной. В семье было семь детей, Фёдор был вторым сыном. Самым близким дру-гом для него стал старший брат Михаил. Фёдор и Михаил учились в частных пансионах, дома мать читала им стихи и привила детям любовь к поэзии. Любимым поэтом Достоев-ского на всю жизнь стал Пушкин.

В 1837 году умерла мать. Её смерть стала тяжёлой ут-ратой для всей семьи. Отец отправил Михаила и Фёдора в Санкт-Петербург, чтобы они могли там бесплатно учиться в Военно-инженерном училище и получить профессию.

В 1839 году Достоевский поступил в Военно-инженерное училище. Уже там он начал заниматься литера-турой. Он много читал, особенно он увлёкся прозой Гоголя. В 1843 году после окончания Училища он начал служить, но службу скоро оставил, так как его интересовала литература.

В 1845 году Достоевский написал роман «Бедные лю-ди». На этот роман оказала большое влияние повесть Гоголя «Шинель». Но в отличие от Гоголя Достоевский описывает

142

143

своих героев с психологической стороны. В центре романа, так же как и в повести Гоголя, маленький человек. Но если Акакий Акакиевич потерял свою индивидуальность и лич-ность, то герой Достоевского сам думает, рассуждает, даёт оценку себе и окружающему миру. Он добрый человек и чувствует чужую боль. Но несправедливый общественный порядок портит лучшие черты в человеке. Героя романа вол-нует общественное мнение, он стремится доказать, что он не хуже других. Роман «Бедные люди» был напечатан в 1846 году и имел очень большой успех. Его высоко оценил литературный критик В.Г. Белинский. Достоевского назвали «новым Гоголем».

В 1847 году Достоевский сблизился с революционным кружком Петрашевского, участники которого обсуждали со-циалистические идеи. Достоевский поддерживал идеи отме-ны крепостного права и цензуры, но был против революций. В 1849 году за эту деятельность писатель был арестован и приговорен к смертной казни. Перед казнью в последний момент его помиловали и сослали в Сибирь на каторжные работы. Ожидание смерти вызвало у писателя тяжёлый пси-хологический кризис, он понял ценность человеческой жиз-ни, которую, как он считал, может дать и взять только бог. Достоевский отказался от идей революции и стал навсегда противником смертной казни.

В Сибири Достоевский понял, как он был далёк от на-рода, который хотел освободить, он понял, что ничего о нём не знает.

С 1854 года он стал солдатом, а потом – офицером. В 1857 году он женился.

В 1859 году после смерти Николая I новый царь, Александр II, разрешил Достоевскому вернуться в Петер-бург.

143

144

Вопросы к тексту: 1. Когда и в какой семье родился Достоевский? 2. Где будущий писатель учился? Что он делал по-

сле окончания учебы? 3. Какой роман написал Достоевский в 1845 году?

Какое произведение оказало на него большое влияние? 4. Чем отличается маленький человек Достоевского

от Акакия Акакиевича? Какие в нём есть положительные черты? А какие черты отрицательные?

5. С каким революционным кружком сблизился Достоевский в 1847 году? Какие идеи он поддерживал, а ка-кие – нет?

6. Почему писатель был арестован и приговорён к смертной казни в 1849 году?

7. Куда Достоевский был сослан? 8. Что Достоевский понял в ссылке? 9. Когда Достоевский женился? 10. Когда писатель вернулся в Петербург? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Отец Достоевского был … человеком. 2. Мать Дос-

тоевского была … женщиной. 3. Достоевский … службу, чтобы заниматься литературой. 4. На роман «Бедные люди» … повесть Н.В. Гоголя «Шинель». 5. Маленький человек в произведении Достоевского … окружающему миру. 6. Ма-ленького человека в произведении Достоевского … общест-венное мнение. 7. В 1847 году Достоевский … с революци-онным кружком Петрашевского. 8. Участники кружка Пет-рашевского … социалистические идеи. 9. В 1849 году Досто-евский был … и … к смертной казни. 10. Достоевского … и сослали в Сибирь на … работы.

144

145

II. Передайте содержание предложений, используя активные конструкции

Модель: Роман «Бедные люди» был написан Достоев-ским. – Достоевский написал роман «Бедные люди».

1. Герои описаны Достоевским с психологической стороны. 2. Добрые качества маленького человека в романе Достоевского испорчены несправедливым общественным порядком. 3. Участниками кружка Петрашевского обсужда-лись социалистические идеи. 4. В 1849 году писатель был арестован и приговорён к смертной казни. 5. Перед казнью Достоевский был помилован. 6. В 1849 году Достоевский был сослан в Сибирь на каторжные работы.

Творческое задание I. Роман «Бедные люди» – это роман в письмах. В нём

два главных героя: мелкий чиновник Макар Девушкин и де-вушка Варвара Алексеевна. Однажды Варвара Алексеевна прислала Макару Девушкину повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Девушкин ответил ей письмом, в котором рассказал, какое впечатление произвела на него эта книга.

Прочитайте письмо Макара Девушкина. Значения выделенных слов смотрите в Ключах.

Книжку вашу <…> спешу возвратить вам <…>. <…> Позвольте, маточка: всякое состояние определено всевышним на долю человеческую. <…> такому-то повелевать, а такому-то безропотно и в страхе повиноваться. Это уже по способности человека рассчитано; иной на одно способен, а другой на другое, а способности устроены самим богом. Состою я уже около тридцати лет на службе; служу безукоризненно, поведения трезвого <…>. Как гражданин, считаю себя, собственным сознанием моим, как имеющего свои недостатки, но вместе с тем и добродетели. Уважаем начальством <…>; хотя ещё они доселе не оказывали мне особенных знаков благорасположения, но я знаю, что они довольны. Дожил до

145

146

седых волос; греха за собою большого не знаю. Конечно, кто же в малом не грешен? Всякий грешен, и даже вы грешны, маточка! Но в больших проступках <…> никогда не замечен <…>.

<…> Да и что же тут такого, маточка, что вот хоть бы и я <…> пройду иной раз на цыпочках, что я сапоги берегу! Зачем писать про другого, что вот <…> он иной раз нуждается, что чаю не пьёт? А точно все и должны уж так непременно чай пить! <…>

Конечно, правда, иногда сошьёшь себе что-нибудь новое, радуешься, не спишь, а радуешься, <…> – это верно описано! <…>

И для чего же такое писать? И для чего оно нужно? Что мне за это шинель кто-нибудь из читателей сделает, что ли? Сапоги, что ли, новые купит? Нет, Варенька, прочтёт да ещё продолжения потребует. Прячешься иногда, прячешься, <…> и вот уж вся гражданская и семейная жизнь твоя по литературе ходит, всё напечатано, прочитано, осмеяно, <…>! Да тут и на улицу нельзя показаться будет; <…>. Ну, добро бы он под концом-то хоть исправился, что-нибудь бы смягчил, поместил бы, например, хоть после того пункта, как ему бумажки на голову сыпали: что вот, дескать, при всём этом он был добродетелен, хороший гражданин, такого обхождения от своих товарищей не заслуживал, послушествовал старшим (тут бы пример можно какой-нибудь), никому зла не желал, верил в бога и умер (если ему хочется, чтобы он уж непременно умер) – оплаканный. А лучше всего было бы не оставлять его умирать, беднягу, а сделать бы так, чтобы шинель его отыскалась, чтобы тот генерал, узнавши подробнее о его добродетелях, перепросил бы его в свою канцелярию, повысил чином и дал бы хороший оклад жалованья, так что, видите ли, как бы это было: зло было бы наказано, а добродетель восторжествовала бы <…>. Я бы, например, так сделал; а то

146

147

что тут у него особенного, что у него тут хорошего? Так, пустой какой-то пример из вседневного, подлого быта.

Да и как вы-то решились мне такую книжку прислать, родная моя. <…> это просто неправдоподобно, потому что и случиться не может, чтобы был такой чиновник. <…>

Ключи 1. Маточка – матушка; так в 19 веке могли обращаться к

женщине, если с ней были теплые отношения. 2. Всевышний – Бог. 3. Доля человеческая – судьба. 4. Повелевать – иметь власть, командовать. 5. Безропотно повиноваться – молча, не споря ни о чём

выполнять приказ; 6. Устроены – здесь: даны. 7. Безукоризненно – идеально, очень хорошо. 8. Трезвый – непьяный. 9. Добродетель – антоним: порок. 10. Доселе – до сих пор. 11. Дожить до седых волос – фразеологизм: дожить до

старости. 12. Грех – плохой неправильный поступок. Фразеологизм:

не знать за собой греха – считать себя невиновным в чём-либо. 13. Иной раз – иногда. 14. Непременно – обязательно. 15. Исправиться – стать лучше. 16. Обхождение – обращение. 17. Послушествовать – устаревшее: слушаться, повино-

ваться. 18. Оплаканный – страдательное причастие от глагола

«плакать». 19. Восторжествовать – победить. Вопросы к тексту: 1. Как объясняет герой то, что у людей в обществе

разное положение? 2. Сколько лет герой служит?

147

148

3. Он служит хорошо или плохо, с его точки зрения? 4. Он сам себя считает идеальным человеком, или

видит в себе не только достоинства, но и недостатки? 5. Начальство, с точки зрения героя, им довольно? 6. Как вы понимаете выражение «в малом грешен»?

Как герой относится к малому греху? А грешен ли он в большом?

7. Перечитайте ещё раз отрывок из повести «Ши-нель»: «Акакий Акакиевич решил сшить себе новую шинель. Он подумал, что можно экономить и накопить денег. Он пе-рестал пить чай по вечерам, не зажигал свечи. По улицам хо-дил осторожно, на цыпочках, чтобы сохранить обувь». Как комментирует этот эпизод Девушкин?

8. Почему герой решил, что такая повесть совсем не нужна? Почему он не видит в ней пользы?

9. Боится ли герой общественного мнения? 10. Как Девушкин хотел бы изменить сюжет повести

«Шинель»? Задания к тексту: Опишите характер Макара Девушкина: А) Как вы думаете, почему у него такая фамилия? Как

она его характеризует? Б) Он хороший чиновник или нет? Как он относится к

своей службе? Как он относится к тому, что есть более высо-кие чиновники? Мечтает ли он что-нибудь изменить?

В) Он богатый или бедный? Г) Как он относится к общественному мнению? Оно

для него важно или нет? II. Сравните образы Акакия Акакиевича и Макара Де-

вушкина. Что у них общего? Чем они отличаются? Сравни-те имена, характеры, отношения с окружающими.

148

149

II. Биография. Часть 2 (1859–1881) Словарь урока: запрет, запрещать/запретить, преступ-

ление, наказание, тюрьма, успевать/успеть что/куда.

Текст С 1861 года Достоевский вместе с братом Михаилом

начал издавать журнал «Время», а после его запрета – жур-нал «Эпоха». В них он сформулировал свои взгляды на жизнь и пути развития России. Достоевский не верил в рево-люцию, он считал, что между правительством и народом должен быть мирный диалог.

1864 год был очень тяжёлым для писателя: умерли его жена и брат Михаил. В 1867 году писатель снова женился.

В 1866 году Достоевский написал роман «Преступле-ние и наказание». Главная идея этого произведения заключа-ется в том, что самое страшное наказание происходит в душе преступника, а не в тюрьме или на каторге.

В 1868 году был написан роман «Идиот». Главная цель этого романа – показать идеального, прекрасного чело-века, которому нет места в современном Санкт-Петербурге.

Писатель принимал активное участие в общественной жизни. Он посещал малолетних преступников, общался со студентами, вёл активную публицистическую и обществен-ную деятельность.

Итоговое произведение Достоевского – роман «Братья Карамазовы» (1880). В нём он развивал философские темы и искал ответы на философские и нравственные вопросы. За-кончив этот роман, писатель хотел написать продолжение, но не успел.

Последним крупным событием в жизни и творчестве Достоевского стало его знаменитое выступление на откры-тии памятника А.С. Пушкину в Москве, которое произошло 8 июня 1880 года и на котором присутствовали известные писатели.

149

150

В 1881 году он умер. На его похороны пришло 13 000 человек.

Вопросы к тексту: 1. Какие журналы Достоевский начал издавать в

1861 году? Какие взгляды были у писателя на пути развития России?

2. Какой роман Достоевский написал в 1866 году? Что вы о нём знаете? Какая главная идея в этом романе?

3. Какой роман был написан в 1868 году? Что хотел показать в нём Достоевский?

4. Какое участие принимал писатель в общественной жизни?

5. Какое произведение Достоевского считается ито-говым?

6. Кому было посвящено выступление Достоевского в 1880 году?

7. Когда писатель умер?

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. После … журнала «Время» Достоевский начал …

журнал «Эпоха». 2. В своих журналах Достоевский сформу-лировал свои взгляды на жизнь и на пути развития России. 3. Достоевский считал, что между правительством и народом должен быть … . 4. Идея романа «Преступление и наказа-ние» в том, что самое страшное … происходит в душе пре-ступника, а не в тюрьме или на каторге. 5. Писатель … в об-щественной жизни. 6. … Достоевского на открытии памят-ника Пушкину в Москве получило высокую оценку.

II. Замените выделенные слова синонимами и синони-

мичными конструкциями. 1. В 1843 году после окончания Училища Достоевский

начал служить, но службу скоро оставил, так как его интере-

150

151

совала литература. 2. В отличие от Гоголя Достоевский опи-сывает своих героев с психологической стороны. 3. Малень-кого человека в романе Достоевского волнует общественное мнение, он стремится доказать, что он не хуже других. 4. Участники кружка Петрашевского обсуждали социали-стические идеи. 5. С 1861 года Достоевский начал издавать журнал «Время», а после его запрета – журнал «Эпоха». 6. 1864 год был очень тяжёлым для писателя: умерли его жена и брат Михаил. 7. В романе «Идиот» Достоевский хо-тел показать идеального, прекрасного человека. 8. Писатель принимал активное участие в общественной жизни. 9. По-следним крупным событием в жизни и творчестве Достоев-ского стало его знаменитое выступление на открытии па-мятника А.С. Пушкину в Москве.

Творческое задание I. В произведениях Ф.М. Достоевского можно встре-

тить очень глубокие философские высказывания. Прочи-тайте несколько цитат и переведите их на родной язык.

«У честных врагов бывает всегда больше, чем у бес-честных».

«Красота спасет мир». «Жизнь задыхается без цели». «Кто не любит природы, тот не любит человека, тот

не гражданин». «Какая разница между демоном и человеком? Мефи-

стофель у Гёте говорит: «Я часть той части целого, которая хочет зла, а творит добро». Увы! Человек мог бы сказать о себе совершенно обратное».

«Очень немного требуется, чтобы уничтожить челове-ка: стоит лишь убедить его в том, что дело, которым он занимается, никому не нужно».

Выберите цитату, которая вам нравится больше всего. Напишите сочинение и ответьте на вопросы: какая

151

152

основная мысль выбранной цитаты, почему вам понравилась эта цитата, с чем вы согласны, а с чем – нет.

III. Роман «Преступление и наказание» (1866)

Словарь урока: ориентир, принадлежать кому/к чему,

преодолевать/преодолеть что, жертва, страдание, путь, психологизм, моральный, разрушать/разрушить что, отвращение к кому/чему, нравственность, нравственный, кризис, покаяние, подчиняться/подчиниться кому/чему.

Текст

Сюжет Время действия романа – 60-е годы XIX века, место

действия – Петербург. Главный герой – студент Родион Рас-кольников. Он студент, его образование не закончено. Он беззащитен перед отрицательными идеями по двум причи-нам: 1) с одной стороны, он может самостоятельно думать, а с другой – у него ещё нет ориентиров в духовном мире; 2) он знает жизнь только с негативной стороны, и поэтому он её не ценит.

У него есть мать и сестра. Семья Раскольникова и он сам – очень небогатые люди. И его сестра решила выйти за-муж за богатого, но низкого человека, чтобы в семье были деньги и Раскольников мог бы закончить университет. Рас-кольников не хотел, чтобы она это делала. Также Раскольни-ков думал над тем, что можно сделать, чтобы люди были счастливыми.

Раскольников разделил людей на две группы. Он счи-тал, что есть слабые люди и сильные люди. Сильные люди – это те, кто имеет право решать вопрос жизни и смерти сла-бых людей, чтобы сделать человечество счастливее. Символ этой группы людей – Наполеон. Слабые люди – это «твари дрожащие», они всегда жертвы, они всегда слабы.

152

153

Раскольников написал о своей теории статью, которая была опубликована в журнале. Герой хотел узнать, к какой группе людей принадлежит он сам: он сильный или слабый. Для этого ему необходимо совершить преступление, но ге-рой к этому не готов, он спорит сам с собой, в душе он чув-ствует, что он не Наполеон и не убийца, потому что он не может спокойно смотреть на страдания не только людей, но и животных.

Для того чтобы сестра не выходила замуж за плохого человека и чтобы понять себя, Раскольников убил старую женщину, которая даёт деньги в долг и берёт с них процен-ты. Он рассуждал так: эта старуха злая и старая, она делает людей несчастными, её нужно убить. Совершив убийство, герой заболел.

Через некоторое время Раскольников почувствовал, что его преступление стало стеной между ним и другими людьми. Страдая от одиночества, он стал общаться с Сонеч-кой Мармеладовой, дочерью нищего чиновника. У Сонечки есть младшие сестры и брат, и чтобы они не умерли голод-ной смертью, Сонечка занялась проституцией. Соня надеется только на милосердие Бога и, несмотря на свою страшную жизнь, сохранила чистую душу. Именно ей Раскольников открывает тайну своего преступления. Сонечка полюбила его за доброту и милосердие, и не могла понять, как его доброта соединилась с жестокостью. Она ничего не знала о Наполео-не, но поняла, что он убил не только человека, но и свою ду-шу. Она считает, что у него только один путь к спасению – это публичное покаяние.

В конце романа, чтобы преодолеть стену между собой и другими людьми, Раскольников рассказал о своём преступ-лении. Его сослали в Сибирь. Эта ссылка стала началом но-вого духовного пути героя.

Особенности жанра «Преступление и наказание» – это роман, который со-

единил в себе черты разных жанров.

153

154

1. Это социальный роман. В нём писатель показал проблемы большого города: нищета, болезни, безнравствен-ность, проституция, одиночество, отчаяние.

2. Это детектив, но это необычный детектив. В нём рассказывается о преступлении, но тайна преступления из-вестна читателям с самого начала.

3. Это психологический роман. В центре романа – психология преступника. Но психологизм в романе Достоев-ского необычный: для того, чтобы показать своих героев, Достоевский ставит их в самые необычные ситуации, в си-туации кризиса.

4. Это философский роман. Главный герой романа – Раскольников – герой-идеолог. Это значит, что его интересу-ет философская проблема, и вся его жизнь подчиняется ре-шению этой проблемы.

Идеи романа Цель писателя в романе – «проверить» идеи своего ге-

роя, понять, правильные они или нет. Теория Раскольникова делила людей на «низших» и

«высших». «Обыкновенное» («низшее») большинство нужно только для продолжения рода. Этому большинству необхо-дим строгий моральный закон. «Собственно люди» («выс-шие») разрушают настоящее для того, чтобы построить луч-шее будущее, даже если нужно «переступить» через нравст-венные нормы, установленные для «низшего» большинства, например, убить кого-то. Эти «преступники» затем становят-ся «новыми законодателями». Один из идеалов Раскольнико-ва – Наполеон, убивший много тысяч людей. Убийство для Раскольникова имеет два смысла:

1. Герой хотел доказать себе, что он относится к «высшим людям».

2. Акт «справедливости» (помочь бедным обману-тым людям).

После убийства Раскольников не сразу услышал голос совести. Сначала он испугался, что он не относится к «выс-

154

155

шим людям». Ведь Наполеон убил много тысяч людей, а он недоволен своим единственным убийством, потому что не смог победить отвращения к нему. В конце романа Расколь-ников понял, что его теория неправильная. Он понял, что убийца – это не гений.

В конце романа Достоевский даёт ответ: нельзя сде-лать людей счастливыми, убив даже одного «ненужного» че-ловека.

Смысл названия Название романа «Преступление и наказание» должно

было, с точки зрения Достоевского, отразить важную для пи-сателя идею: преступнику нравственно необходимо наказа-ние. Наказание для Раскольникова – это не ссылка в Сибирь. Его наказывает собственная совесть.

Вопросы к тексту: 1. Какие место и время действия в романе? 2. Кто главный герой? Что вы о нём знаете? 3. Почему герой беззащитен перед отрицательными

идеями? 4. Расскажите о семье героя. Это богатые люди?

За кого хочет выйти сестра героя и почему? 5. Как делил людей Раскольников? 6. Почему Раскольников считал, что некоторые люди

имеют право убивать других людей? 7. Кого и почему убил Раскольников? 8. Что почувствовал герой после убийства? 9. Почему герой рассказал о своём преступлении? 10. Чем закончился роман? 11. Почему «Преступление и наказание» – это

необычный детектив? 12. В чём особенность психологизма Достоевского? 13. Почему «Преступление и наказание» можно

назвать философским романом? 14. Какая цель писателя в романе?

155

156

15. Какие смыслы имело убийство для Раскольникова?

16. Какой смысл названия романа? III. В романе есть ещё одна героиня – Сонечка

Мармеладова. Это молодая девушка из очень бедной семьи, которая стала проституткой, чтобы кормить своих родных. Но хотя она стала проституткой, она всё равно очень верующий, религиозный человек. Раскольников ей рассказал о своём преступлении. Она посоветовала ему рассказать о нём всем. Когда Раскольникова сослали на каторгу в Сибирь, она поехала за ним. Прочитайте таблицу и письменно ответьте на вопросы к ней.

Сонечка

Мармеладова Родион Раскольников

Преступление Проститутка Убийца Причина пре-ступления

Помочь своей се-мье

Не только помочь своей семье, но прежде всего доказать себе свою гениальность. Хочет быть уверенным в том, что он при-надлежит к «высшим людям», которые имеют право убивать «низших» людей

Связь с другими людьми

Сонечка чувствует свою связь с дру-гими людьми

После преступления почувство-вал стену между собой и други-ми людьми

Религия Очень верующий человек

Нерелигиозный человек. Он за-нят только своей теорией. Увле-чён Наполеоном

1. Какое преступление совершила Сонечка, а какое –

Раскольников? 2. Какие причины для преступления были у

Сонечки, а какие – у Раскольникова?

156

157

3. Как преступление повлияло на связь между Раскольниковым и людьми? А на связь между Сонечкой и людьми?

4. Как вы думаете, почему, несмотря на преступление, Сонечка чувствует свою связь с людьми, а Раскольников наоборот её теряет?

5. Как вы думаете, почему Соня, несмотря на преступную жизнь, не потеряла нравственные ориентиры, а Раскольников потерял? Чтобы ответить на вопрос, сравните религиозные взгляды героев.

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. У Раскольникова ещё нет … в духовном мире.

2. Раскольников не … жизнь, потому что знает её только с … стороны. 3. Раскольников хотел узнать, к какой группе людей он … . 4. Раскольников рассказал о своём преступлении, чтобы … стену между собой и другими людьми. 5. Ссылка в Сибирь стала началом нового духовного … героя. 6. Жизнь Раскольникова … решению философской проблемы. 7. Большинству людей, с точки зрения Раскольникова, необходим строгий … закон. 8. Раскольников считает, что «высшие» люди могут … нравственные законы для того, чтобы построить лучшее будущее. 9. Раскольников не смог победить своего … к убийству. 10. По мнению Достоевского, преступнику … необходимо наказание.

II. Замените выделенные слова синонимами. 1. Раскольников беззащитен перед отрицательными

идеями. 2. Раскольников знает жизнь только с негативной стороны и поэтому он её не ценит. 3. Семья Раскольникова и он сам – очень небогатые люди. 4. Сильные люди – это те, кто имеет право решать вопрос жизни и смерти слабых лю-дей, чтобы сделать человечество счастливее. 5. Раскольников рассуждал так: эта женщина недобрая и старая, она делает

157

158

людей несчастными, её нужно убить. 6. Через некоторое время Раскольников почувствовал, что его преступление стало стеной между ним и другими людьми. 7. Большинству людей, с точки зрения Раскольникова, необходим строгий моральный закон.

Творческое задание I. Фамилия Раскольников происходит от слова

«раскол». Посмотрите значение этого слова в словаре. Как вы думаете, какой смысл вложил Достоевский в фамилию героя?

II. Прочитайте отрывок из романа

Ф.М. Достоевского, в котором описан сон Раскольникова. Значения выделенных слов смотрите в Ключах.

Появились какие-то новые трихины, существа мик-роскопические, вселявшиеся в тела людей. <…> Люди, при-нявшие их в себя, становились тотчас же <…> сумасшедши-ми. Но никогда, никогда люди не считали себя такими ум-ными и непоколебимыми в истине, как считали зараженные. <…> Целые селения, целые города и народы заражались и сумасшествовали. Все были в тревоге и не понимали друг друга, всякий думал, что в нём в одном и заключается исти-на, и мучился, глядя на других, <…>. <…> Они не могли со-гласиться, что считать злом, что добром. Не знали, кого об-винять, кого оправдывать. Люди убивали друг друга в какой-то бессмысленной злобе. <…> Начались пожары, начался голод. <…> Спастись во всём мире могли только несколько человек, это были <…> предназначенные начать новый род людей и новую жизнь, обновить и очистить землю, но никто и нигде не видал этих людей, никто не слыхал их слова и го-лоса.

158

159

Ключи 1. Трихины – фантастические существа, придуманные

Достоевским. 2. Микроскопический – очень маленький. 3. Непоколебимый – очень уверенный. 4. Всякий – каждый. Вопросы к тексту: 1. Какие существа появились? 2. Что происходило с людьми, которые заражались

трихинами? 3. В чём был уверен каждый человек, в котором бы-

ли трихины? 4. Почему люди начали убивать друг друга, почему

никто не знал, что считать добром, а что – злом? 5. Какие события стали происходить в мире? 6. Кто смог спастись? Как вы думаете, какие это бы-

ли люди? Почему они не заразились трихинами? 7. Как вы думаете, почему людей, которые смогли

спастись, никто не видел и не слышал? Задание к тексту Как вы думаете, каким образом сон Раскольникова

отражает взгляды главного героя и самого Достоевского? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомните таблицу задания II (задания к тексту) – какие религиозные взгляды были у героя?

159

160

Тема 10 ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ

(1828–1910)

I. Биография

Словарь урока: классик, классика, мыслитель, эпопея,

самообразование, эрудированный, эрудит, автобиография, брак, немедленно, заповедь, мораль, отлучить кого от чего.

Текст

Лев Николаевич Толстой – классик мировой литера-туры, мастер психологизма, создатель жанра романа-эпопеи, мыслитель, «учитель жизни».

Он родился в большой дворянской семье в 1828 году в имении Ясная Поляна недалеко от Тулы. В семье было пять детей, и Лев был четвёртым. Его мать умерла, когда мальчи-ку было два года. Его отец, герой войны 1812 года, очень тя-жело переживал смерть жены и жил в имении, занимаясь воспитанием детей. Он умер, когда Толстому было де-вять лет.

После смерти отца семья переехала к родственникам в Казань. Там Толстой закончил домашнее образование, и в 1844 году он поступил в Казанский университет на отделе-ние восточных языков философского факультета, затем пе-решёл на юридический факультет. Но занятия в университете не заинтересовали будущего писателя, и в 1847 году он уехал в имение Ясную Поляну, где занимался самообразованием. За свою долгую жизнь Лев Николаевич выучил много язы-ков, стал очень эрудированным человеком.

В 1851 году Толстой уехал на Кавказ. Он служил в армии и принимал участие в военных действиях. Здесь он начал писать автобиографические повести «Детство», «От-

160

161

рочество», «Юность». В них писатель показал формирование внутреннего мира человека. Повести были опубликованы в журнале «Современник» и сделали Толстого известным.

В 1855 году Толстой уехал в Крым и принимал уча-стие в Крымской войне. Свои впечатления он описал в сбор-нике «Севастопольские рассказы» (1855–1856). В этих анти-военных рассказах писатель показал психологию человека на войне. В этих произведениях война для солдат связана не с героизмом, а с тяжёлым трудом, смертью и страданиями. Сборник имел огромный успех.

В 1856 году Толстой приехал в Петербург, познако-мился с Тургеневым и другими писателями, принимал уча-стие в литературной жизни. Но эта жизнь ему была неинте-ресна, он уехал в Европу, а потом поселился в Ясной Поляне.

В Ясной Поляне писатель увлёкся хозяйством и от-крыл одну из первых в России школу для крестьян. В 1862 году он женился на Софье Андреевне Берс и отдался семейной жизни и заботам о хозяйстве. С 1863 по 1869 год Толстой писал роман-эпопею «Война и мир». В 1865 году он опубликовал первую часть, которая вызвала очень много споров.

В 1873–1877 гг. писатель работал над романом «Анна Каренина». В нём Толстой рассматривал проблемы совре-менного ему общества. Главная тема этого романа, по словам Толстого, – «мысль семейная». Он показал две сюжетные линии: семейную драму Анны Карениной и домашнюю идиллию молодого помещика Левина. Толстой считал, что семья должна быть основана на уважении и любви, а цель семейной жизни – рождение и воспитание детей. Этот роман высоко оценил Ф.М. Достоевский.

В 70–80-е годы Толстой пережил духовный кризис. Он ставил перед собой и обществом вопросы смысла жизни и веры, критиковал все государственные институты, даже отрицал науку, искусство, суд, брак, достижения цивилиза-

161

162

ции. Новое миропонимание писателя отражено в «Исповеди» и нескольких статьях.

С 80-х годов Толстой жил в основном в Москве и пи-сал публицистические статьи. Он изучал христианство и рас-сматривал его не как религиозное, а как нравственное уче-ние. Писатель говорил, что общество должно немедленно начать следовать заповедям христианства. Толстой объявил, что для него Иисус Христос – это только человек, который дал миру новую мораль. Он также критиковал сближение церкви и государства. В 1900 году церковь отлучила Толстого.

В 1899 году Толстой закончил писать свой последний роман «Воскресенье». А одна из последних его статей назы-вается «Не могу молчать» (1908), в ней писатель выступал против смертной казни.

Духовные поиски сильно изменили личную жизнь Толстого. Он решил отказаться от прежней жизни, от роско-ши и богатства. Писатель считал, что безнравственно быть богатым, если есть люди, которые голодают. Поздней осенью 1910 года, ночью, тайно от семьи, Толстой ушел из Ясной Поляны. Но в дороге он тяжело заболел и умер 7 января 1910 года в дороге. К этому времени Толстой мировую извест-ность не только как писатель, но и как религиозный мысли-тель и философ.

Вопросы к тексту: 1. Где и когда родился Толстой? 2. Где он учился? Где он закончил своё обучение?

Стал ли он образованным человеком? 3. Где он служил? 4. Какие повести сделали его известным? Что он в

них показал? Где они были опубликованы? 5. В какой войне Толстой принял участие в 1854 го-

ду? В каких рассказах отразились впечатления писателя? Что он в них показал?

6. Чем писатель занимался в Ясной Поляне?

162

163

7. Какое произведение Толстой писал с 1863 до 1869 года?

8. В каком романе Толстой рассматривал проблемы современного ему общества? Что он в нём показал? Какой писатель высоко оценил это произведение?

9. Какие вопросы Толстой ставил перед собой и пе-ред обществом в 70-е и 80-е годы? В каких работах отрази-лись его размышления?

10. Как называется последний роман Толстого? 11. О чём говорит писатель в статье «Не могу мол-

чать»? 12. Как духовные поиски изменили личную жизнь

Толстого? 13. Когда и почему писатель умер? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Толстой рано … родителей. 2. Не окончив универ-

ситет, Толстой уехал в Ясную Поляну и занялся … 3. На Кавказе Толстой начал писать … повести. 4. В автобиогра-фических повестях Толстой показал … внутреннего мира че-ловека. 5. Впечатления Крымской войны Толстой … в сбор-нике «Севастопольские рассказы». 6. Толстой не только … все государственные институты, но даже … науку, искусст-во, суд, брак, достижения цивилизации. 7. Толстой … хри-стианство не как религиозное, но как нравственное учение. 8. Толстой был уверен, что общество должно следовать … хри-стианства. 9. Писатель … сближение церкви и государства.

II. Замените выделенные слова синонимами. 1. Но занятия в университете не заинтересовали

Л. Толстого, и он уехал в имение Ясную Поляну, где зани-мался самообразованием. 2. За свою долгую жизнь Лев Ни-колаевич выучил много языков, стал очень эрудированным человеком. 3. В автобиографических повестях писатель пока-

163

164

зал формирование внутреннего мира человека. 4. Повести были опубликованы в журнале «Современник» и сделали Толстого известным. 5. Сборник «Севастопольские расска-зы» имел огромный успех. 6. Литературная жизнь Петербур-га была неинтересна Толстому, он уехал в Европу, а потом поселился в Ясной Поляне. 7. Писатель говорил, что общест-во должно немедленно начать следовать заповедям христиан-ства.

Творческое задание I. В произведениях Л.Н. Толстого можно встретить

очень глубокие философские высказывания. Прочитайте не-сколько цитат и переведите их на родной язык.

«Всегда кажется, что нас любят за то, что мы хороши. А не догадываемся, что любят нас оттого, что хороши те, кто нас любит».

«Для того чтобы жить доброй жизнью, нет надобности знать о том, откуда ты явился и что будет на том свете».

«Неужели только затем и явился я на этот короткий промежуток времени в мир, чтобы наврать, напутать, наде-лать глупостей и исчезнуть».

«Счастье охотнее заходит в тот дом, где всегда царит хорошее настроение».

«Разумное и нравственное всегда совпадают». «Недовольство собою есть необходимое условие ра-

зумной жизни. Только это недовольство побуждает к работе над собою».

«Есть два желания, исполнение которых может соста-вить истинное счастье человека, – быть полезным и иметь спокойную совесть».

«Плохо, если у человека нет чего-нибудь такого, за что он готов умереть».

«Стыд перед людьми – хорошее чувство, но лучше всего стыд перед самим собой».

164

165

«Люди учатся, как говорить, а главная наука – как и когда молчать».

«Есть только один способ положить конец злу – де-лать добро злым людям».

Выберите цитату, которая вам нравится больше

всего. Напишите сочинение и ответьте на вопросы: какая основная мысль выбранной цитаты, почему вам понравилась эта цитата, с чем вы согласны, а с чем – нет.

II. В статье «Не могу молчать» Толстой выступает

против смертной казни. Прочитайте отрывок из этой ра-боты. При чтении обратите внимание на эмоциональность языка писателя. Значения выделенных слов смотрите ниже.

Нельзя, нельзя так жить. Ведь все эти <…> ужасы, ведь оправдание их – это я с своей просторной комнатой, со своим богатым обедом, со своей лошадью. Ведь мне говорят, что всё это делается, между прочим, и для меня, для того, чтобы я мог жить спокойно и со всеми удобствами жизни. Для меня, для обеспечения моей жизни все эти высылки лю-дей из места в место, для меня эти сотни тысяч голодных, блуждающих по России рабочих, для меня эти сотни тысяч несчастных, сидящих <…> в <…> тюрьмах. Для меня эти полицейские шпионы, доносы, подкупы, для меня эти уби-вающие городовые, получающие награды за убийства, для меня закапывание десятков, сотен расстреливаемых. Для ме-ня эти ужасные виселицы и работа <…> палачей.

Не хочу, не могу я пользоваться всем этим. А между [тем] и знаю, не могу не знать, что правда то, что моя спо-койная жизнь достаточного человека, моя и моих семейных обеспечена всем этим. Не хочу я этого, не могу переносить больше. Как мне ни больно чувствовать свою связь, связь своей спокойной жизни со всеми этими ужасами лжей, под-купов, насилий, жестокости, убийств, а она есть, несомненно есть; больнее всего мне, <…> это не эти мерзкие, бесчело-

165

166

вечные дела, а то развращение народа, которое <…> распро-страняется в народе вследствие того, что все эти мерзкие преступления правительства, превышающие в сотни раз всё то, что делалось и делается и простыми ворами, грабителями и всеми революционерами вместе, совершаются под видом закона, чего-то нужного, хорошего, необходимого. Ужасно это развращение, поддерживаемое всем блеском внешности: царь, сенат, синод, солдатство, дума, церковь.

Ключи 1. Просторный – большой 2. Несомненно – конечно 3. Сенат – правительственный судебный орган, был осно-

ван Петром I. 4. Сенод – верховный церковный орган, был основан

Петром I. 5. Дума – парламент в царской и современной России. Вопросы к тексту: 1. Во втором предложении автор говорит: «Ведь все

эти <…> ужасы, ведь оправдание их – это я <…>». Какие ужасы имеет в виду писатель?

2. Почему писатель считает, что он является оправ-данием негативных явлений в обществе? Как вы понимаете эту мысль? Объясните, почему автор говорит следующее: «Для меня, для обеспечения моей жизни все эти высылки людей из места в место, для меня эти сотни тысяч голодных, блуждающих по России рабочих, для меня эти сотни тысяч несчастных, сидящих <…> в <…> тюрьмах. Для меня эти полицейские шпионы, доносы, подкупы, для меня эти уби-вающие городовые, получающие награды за убийства, для меня закапывание десятков, сотен расстреливаемых. Для ме-ня эти ужасные виселицы и работа <…> палачей».

3. С чем автор связывает свою спокойную жизнь?

166

167

4. Слово «ложь» в русском языке используется в единственном числе. В каком числе его использует Толстой? Как вы думаете, почему?

5. Что приносит автору наибольшую боль? 6. Кто больший преступник с точки зрения Толсто-

го – обычные преступники или правительство? Почему? 7. Как вы понимаете предложение: «Ужасно это раз-

вращение, поддерживаемое всем блеском внешности: царь, сенат, синод, солдатство, дума, церковь»? Что такое «блеск внешности»?

II. Роман-эпопея «Война и мир»

(1863–1869) Словарь урока: заслуга, самоценный, противопостав-

лять/противопоставить кого/что кому/чему, себялюбивый, слава, подвиг, убеждать/убедить кого, губить кого/что, паро-дия, осуждать/осудить кого/что, единство, самоутверждение, уделять/уделить внимание кому/чему.

Текст

С 1863 года Л.Н. Толстой работал над романом-эпопеей «Война и мир». Толстой читал воспоминания и пе-реписку людей Александровской эпохи, работал в архивах, ездил на Бородинское поле. Работа шла медленно.

В четырёх томах своего произведения Толстой пока-зал жизнь русского общества с 1805 по 1820 год. Действие романа происходит в России и в Европе. В центре внимания писателя – Отечественная война 1812 года. Эта война пока-зана как война народная: весь русский народ встал на защиту своего отечества. Писатель показал, что победа в войне 1812 года – это заслуга всего народа, а не одного полководца.

В романе почти 500 персонажей. Герои Толстого – это самоценные личности. Среди них есть исторические деятели, например, Александр I, Кутузов, Наполеон.

167

168

Толстой противопоставил два образа – Кутузова и На-полеона. Образ Наполеона – это образ себялюбивого челове-ка, который считает себя полубогом. Образ Кутузова – это образ человека скромного и мудрого, близкого к народу. И если Наполеон стремился в войне победить, то Кутузов стремился спасти как можно больше человеческих жизней.

Кутузов и Наполеон – это два полюса в произведении, между которыми расположены другие герои. Герои, которых писатель любит, ближе к Кутузову, рано или поздно они по-нимают, что смысл жизни в том, чтобы жить ради других людей. Герои же отрицательные ближе к Наполеону, они живут только для себя и не развиваются.

На фоне исторических событий Толстой показал мир-ную и военную жизнь многих героев. Среди них и предста-вители высшего общества, офицеры, солдаты, партизаны, крестьяне, горожане, русские, французы.

Любимые герои Толстого – Наташа Ростова, Пьер Бе-зухов, Андрей Болконский. Это лучшие представители дво-рянского общества. Все они искали смысл жизни, иногда они ошибались, но потом находили верные пути.

Герои романа-эпопеи «Война и мир» Наташа Ростова Наташа Ростова – одна из самых любимых героинь

Толстого. Её образ дан в развитии, в движении. Она положи-тельная героиня, но у неё есть недостатки. В начале романа это 13-летняя девочка, очень живая и смелая. Потом это по-этичная мечтательная девушка. На балу она встретилась с князем Андреем Болконским, они полюбили друг друга, и она стала его невестой. Но свадьба была возможна только через год, потому что Болконский должен уехать. Во время разлуки она увлеклась красивым, но пустым человеком – Анатолем Курагиным. Но скоро она поняла свою ошибку.

Во время эвакуации жителей Москвы Наташа увидела многих раненых. Она убедила своих родителей оставить

168

169

имущество и отдать подводы (вид транспорта) раненым, что-бы они тоже могли покинуть город.

Узнав о тяжёлом ранении князя Болконского, Наташа поспешила к нему. Он простил её. Она старалась спасти его жизнь, но он умер. Война унесла также жизнь её младшего брата Петра. Умер её отец. Но несмотря на многие потери, Наташа смогла начать новую жизнь. Она вышла замуж за Пьера Безухова и стала заботливой женой и матерью.

Князь Андрей Болконский В лице князя Андрея Болконского Толстой показал

лучшую часть русского офицерства начала 19-го века. Такие, как Андрей Болконский, стали в 1825 году декабристами. Болконский – умный, образованный, талантливый человек, мечтающий о подвиге. Его образ также дан в развитии. Во время заграничного военного похода он был тяжело ранен. Он лежал на поле и смотрел в небо. И, глядя в небо, он по-нял, что мечтать о личной славе эгоистично. Слава и военные подвиги показались ему ничтожными. Истина в том, чтобы забыть о себе и служить народу, любить людей.

Под Бородино князь Андрей был смертельно ранен. Пьер Безухов Пьер Безухов – очень богатый молодой граф, друг

Андрея Болконского, хороший знакомый семьи Ростовых. В ранней молодости он вёл пустую жизнь, женился на краси-вой, но бездушной женщине – Элен Курагиной. И он почув-ствовал недовольство собой, своей бесцельной жизнью. Он начал искать смысл жизни и нашёл его в служении людям. В конце романа (1820 год) Пьер женился на Наташе Ростовой (его первая жена умерла), у него родилось много детей. Он вступил в тайное революционное общество.

Особенности жанра Сам Толстой не мог точно определить жанр своего

произведения. С одной стороны, Толстой уделяет много внимания истории, но это никак не историческая хроника. Признаки хроники в «Войне и мире» есть, но это, скорее,

169

170

хроника семейная. Толстой рассказывает о семьях Болкон-ских, Безуховых, Ростовых и т.д.

В ХХ веке «Войну и мир» стали называть романом-эпопеей. Признаки эпопеи:

большой объём (объем «Войны и мира» – четыре тома);

полнота описаний важных исторических событий и процессов общественной жизни;

постановка проблем, имеющих общенародное зна-чение.

Произведение Толстого очень психологично. Основные идеи романа-эпопеи В романе-эпопее «Война и мир» богатое идейное со-

держание. Вот некоторые из идей: 1. Единение. По Толстому индивидуальное самоутверждение чело-

века губительно для его личности. Человек может развивать-ся только в единстве с другими личностями. Таким образом, одна из центральных идей романа-эпопеи – это идея едине-ния народа и личности. Есть две основные формы единения: общественная и семейная.

2. Естественность. Естественность – это необходимая часть человеческих

отношений. Если отношения строятся не на естественности, а на ритуале, то они превращаются в пародию. Все герои, ко-торых писатель осуждает, живут искусственно.

3. Осуждение войны. Для Толстого война – неестественное для человека

событие. Он считает, что человечество нечеловечно, если не-знакомые люди, часто очень добрые и хорошие, должны друг друга убивать.

170

171

Задания к тексту Ответьте на вопросы: 1. Какой период времени показал Толстой в романе-

эпопее «Война и мир»? 2. Как писатель работал над романом-эпопеей? Что он

изучал? 3. Где происходит действие романа? 4. Какое событие в центре произведения? 5. Сколько персонажей в эпопее? Какие герои есть

среди них? 6. Как показан в романе Наполеон? А Кутузов? 7. Кто любимые герои писателя в романе? 8. Наташа Ростова – это идеальная героиня, или у нее

есть недостатки? 9. За кого Наташа должна была выйти замуж? 10. Почему свадьба между Наташей и Болконским не

состоялась? 11. Как Наташа показала себя во время войны

1812 года? 12. Кого Наташа потеряла во время войны? 13. За кого Наташа вышла замуж в конце романа? 14. Какую часть общества показал Толстой в лице

Андрея Болконского? 15. О чём вначале мечтал Андрей Болконский? Поче-

му он оставил эти мечты? В чём он увидел истину? 16. Почему Андрей Болконский умер? 17. Кто такой Пьер Безухов? Как он жил в молодо-

сти? 18. В чём Безухов нашёл смысл жизни? Членом како-

го общества он стал в конце романа? 19. Можно ли сказать, что «Война и мир» – это исто-

рическая хроника? 20. Когда «Войну и мир» стали называть эпопеей? 21. Назовите признаки эпопеи. 22. Объясните идею единения в романе.

171

172

23. Объясните идею естественности в романе. 24. Объясните идею осуждения войны в произведе-

нии. Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Толстой читал воспоминания и … людей Александ-

ровской эпохи, работал в …, ездил на Бородинское поле. 2. Толстой … два образа – Кутузова и Наполеона. 3. Образ Наполеона – это образ … человека, который считает себя … . 4. Наташа Ростова … своих родителей оставить своё имуще-ство и отдать … раненым, чтобы они тоже могли покинуть город. 5. Война … жизнь младшего брата Наташи Петра. 6. Слава и военные подвиги показались Андрею Болконско-му … . 7. В ранней молодости Пьер Безухов … пустую жизнь, женился на красивой, но … женщине – Элен Кураги-ной. 8. Пьер Безухов нашел смысл жизни в … людям. 9. С точки зрения Толстого, индивидуальное самоутвержде-ние человека … для его личности. 10. Одна из центральных идей романа-эпопеи – это идея … народа и личности. 11. Ге-роев, которые живут неестественно, Толстой … .

II. Замените предложения со словами «который» и

«кто» причастными оборотами. Модель: Морально-нравственное учение, которое

создал Толстой, распространилось во всём мире. – Мораль-но-нравственное учение, созданное Толстым, распространи-лось во всём мире.

1. Роман-эпопея «Война и мир», который написал Толстой, оказал большое влияние на развитие мировой лите-ратуры. 2. Роман «Война и мир», который показал жизнь русского общества Александровской эпохи, показывает жизнь как исторических лиц, так и вымышленных персона-жей. 3. В романе Толстого Наполеон, который считает себя полубогом, стремится победить в войне любой ценой. 4. Лю-

172

173

бимые герои Толстого, которые искали смысл жизни, часто ошибались, но рано или поздно находили верные пути. 5. Во время эвакуации жителей из Москвы Наташа, которая увиде-ла много раненых, убедила родителей отдать раненым свои подводы. 6. Наташа Ростова, которая вышла замуж за Пьера Безухова, стала заботливой матерью и женой. 7. Андрей Бол-конский, который мечтал о подвиге, во время заграничного похода был тяжело ранен. 8. Пьер Безухов, который в моло-дости вёл пустую жизнь, женился на красивой, но бездушной женщине Элен Курагиной.

III. Дополните предложения глаголами, данными в

скобках. Обратите внимание на вид. 1. В статье «Не могу молчать» Толстой … смертную

казнь (осуждать/осудить). 2. В романе-эпопее «Война и мир» Толстой … Кутузова и Наполеона (противопостав-лять/противопоставить). 3. Во время отъезда Андрея Болкон-ского Наташа … пустым и неумным человеком Анатолем Курагиным (увлекаться/увлечься). 4. Когда Болконский был тяжело ранен, слава и подвиги … ему ничтожными (казать-ся/показаться). 5. Особое внимание в эпопее «Война и мир» Толстой … войне 1812 года (уделять/уделить внимание). 6. С точки зрения Толстого, отношения, в которых нет ис-кренних чувств, всегда … в ритуал и пародию (превращать-ся/превратиться). 7. Любимые герои Толстого всегда меня-ются, … (развиваться/развиться). 8. Из смелой и живой де-вочки Наташа Ростова … в мечтательную и поэтичную де-вушку (превращаться/превратиться).

IV. Передайте содержание предложения, используя

деепричастие. Модель: Когда Наташа Ростова влюбилась в Анато-

ля Курагина, она решила с ним убежать. – Влюбившись в Анатоля Курагина, Наташа Ростова решила с ним убе-жать.

173

174

1. Когда Л.Н. Толстой работал над романом-эпопеей «Война и мир», он читал воспоминания и переписку людей Александровской эпохи. 2. В романе-эпопее «Война и мир» Толстой изобразил войну 1812 года и показал, что победа в ней – это заслуга всего русского народа. 3. Когда Толстой противопоставил образы Кутузова и Наполеона, он пытался понять роль личности в истории. 4. Когда Наташа увидела раненых, она убедила своих родителей отдать им подводы. 5. Когда Наташа узнала о тяжёлом ранении князя Болконско-го, она поспешила к нему. 6. Наташа вышла замуж за Пьера Безухова и стала заботливой женой и матерью. 7. Когда Анд-рей Болконский глядел в небо, он понял, что мечтать о лич-ной славе эгоистично.

Творческое задание Есть ли в вашей национальной литературе роман-

эпопея? Если есть, то кто автор, какое время описано?

174

175

Тема 11 АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ

(1860–1904)

I. Биография

Словарь урока: купец, разоряться/разориться, уни-

жаться/унизиться перед кем/чем, унижать/унизить кого, со-страдать кому/чему, сострадание, высмеивать кого/что, нрав.

Текст

Антон Павлович Чехов родился в 1860 году на юге России, в Таганроге. Его отец был купцом, а дед – крестья-нином. Отец был человеком талантливым: он увлекался пе-нием, рисовал, играл на скрипке, но характер у него был тя-жёлый. У Антона Павловича было два старших брата. Два младших брата и сестра. Все дети в семье были талантливы: писали стихи и рассказы, рисовали, пели, играли в домашнем театре.

В 1868 году Чехов поступил в гимназию. В 1876 году отец Чехова разорился. Чтобы не попасть в тюрьму, он уехал вместе с семьей в Москву. В Таганроге остался только сам Чехов, чтобы окончить гимназию: он начал работать, давал уроки детям, готовил их к поступлению в гимназию, сам платил за своё обучение и помогал семье. Уже тогда сфор-мировались его взгляды на нравственность. Он считал, что общество порочно, если сильные унижают слабых, а слабые сами унижаются перед сильными. Человек должен сам себя уважать, быть вежливым, честным и сострадать всем.

В 1879 году Чехов поступил в Московский универси-тет на медицинский факультет. С этого времени он начал за-ниматься литературным трудом. В этот период Чехов писал короткие юмористические рассказы, в которых каждая де-

175

176

таль имеет огромное значение. В них он высмеивал нравы тех людей, которых хорошо знал: мелких и средних торгов-цев, чиновников, журналистов. Постепенно от юмора писа-тель перешел к сатире. Он уже изображал не отдельные не-достатки людей, а типичные. В своих рассказах Чехов закон-чил тему «маленького человека», которую развивали Пуш-кин, Лермонтов, Гоголь и Достоевский. Писатель показал, что у маленького человека нет собственного достоинства и он готов унижаться перед любым человеком, который зани-мает более высокое место в обществе.

Закончив университет в 1884 году, Чехов начал рабо-тать врачом. В 1886 году был опубликован сборник «Пест-рые рассказы», который имел большой успех. В 1888 году писатель опубликовал свою первую повесть «Степь».

В 1890 году Антон Павлович уехал на остров Саха-лин, чтобы участвовать в переписи каторжного населения острова. Путешествие через всю Россию было очень труд-ным. Чехов впервые увидел и узнал, как живут самые бедные люди. На Сахалине писатель работал и как врач, и как со-циолог. Он узнал о том, что администрация на Сахалине дей-ствует жестоко и незаконно, и обратил на это внимание пра-вительства. На Сахалине Чехов заболел туберкулёзом.

С 1892 года Чехов жил в Подмосковье, в деревне Ме-лихово. Он бесплатно лечил крестьян, построил три школы для них. В 90-е годы Чехов перешёл от юмора к изображе-нию драматизма и сложности жизни.

В это время Чехов начал писать пьесы. В 1896 году Александровский театр поставил его пьесу «Чайку». Но она не имела успеха, так как была плохо поставлена. В 1898 году её вновь поставили в Московском Художественном театре (МХАТе). В этот раз пьеса имела огромный успех. С этого времени Чехов начал активно заниматься драматургией, пы-таясь создать пьесу нового типа. Наиболее известные его пьесы – это «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» и «Вишнё-

176

177

вый сад». Эти пьесы произвели переворот в русской драма-тургии и сделали Чехова очень известным.

Тем временем болезнь Чехова развивалась. Писатель много времени проводил в Крыму в Ялте, потом уехал за границу на лечение. Умер он в ночь с 1 на 2 июля в 1904 году в Германии.

Вопросы к тексту: 1. Когда и где родился А.П. Чехов? 2. Что вы знаете о семье писателя? Каким был его отец?

Был ли Антон Павлович единственным ребёнком в семье? 3. Почему Чехов остался в Таганроге один? Куда и

почему уехала его семья? 4. Какие взгляды на нравственность сформировались

у писателя? 5. Куда Чехов поступил учиться в 1879 году? 6. Когда писатель начал заниматься литературой? Ка-

кими были его первые произведения? 7. Кем начал работать Чехов после окончания универ-

ситета? 8. Как называлась первая опубликованная повесть

Чехова? Когда её издали? 9. Куда и зачем уехал Чехов в 1890 году? 10. Какую роль сыграл писатель в жизни каторжни-

ков на Сахалине? 11. Чем Чехов заболел во время своей поездки на Са-

халин? 12. Где писатель жил с 1892 года? Что он сделал для

крестьян? 13. Какую пьесу ставил Александровский театр? Она

имела успех? Имела ли эта же пьеса успех, когда её поставил МХАТ?

14. Какие пьесы Чехова вы знаете? Какую роль они сыграли в русской драматургии?

15. Где, когда и почему умер Чехов?

177

178

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. В 1876 году отец Чехова … . 2. Взгляды на нравст-

венность … у Чехова уже в юности. 3. Чехов считал, что об-щество … , если сильные … слабых, а слабые сами … перед сильными. 4. В сатирических рассказах Чехов изображал не отдельные недостатки людей, а … . 5. В 1890 году Антон Павлович уехал на остров Сахалин, чтобы участвовать в … каторжного населения острова. 6. На Сахалине Чехов забо-лел … . 7. В 90-е годы Чехов перешёл от юмора к … драма-тизма и сложности жизни. 8. Пьесы Чехова … в русской драматургии и сделали писателя очень известным.

II. Благодаря или из-за? Дополните предложения

предлогом, подходящим по смыслу. Поставьте существи-тельное в скобках в правильную форму.

1. … (критик Григорович) Чехов решил серьёзно за-няться литературным трудом. 2. … (большие долги) семья Чехова уехала из Таганрога в Москву. 3. … (короткие рас-сказы), в которых важна каждая деталь, Чехов стал извест-ным писателем. 4. … (Чехов) правительство узнало о про-блемах населения Сахалина. 5. … (тяжёлые условия жизни) Чехов заболел на Сахалине туберкулёзом. 6. … (неудачная постановка) в Александровском театре пьеса «Чайка» не имела успеха. 7. … (удачная постановка) во МХАТе пьеса Чехова «Чайка» имела большой успех. 8. Новая русская дра-матургия родилась … (пьесы Чехова). 9. Чехов умер … (ту-беркулёз).

Творческое задание В произведениях А.П. Чехова можно встретить очень

глубокие философские высказывания. Прочитайте несколько цитат и переведите их на родной язык.

«Там хорошо, где нас нет: в прошлом нас уже нет, и оно кажется прекрасным».

178

179

«Художественное произведение непременно должно выражать какую-либо большую мысль. Только то прекрасно, что серьёзно».

«Смерть страшна, но ещё страшнее было бы сознание, что будешь жить вечно и никогда не умрёшь».

«Смысл жизни только в одном – в борьбе». «Призвание всякого человека в духовной деятельно-

сти – в постоянном искании правды и смысла жизни». «У несвободных людей всегда путаница понятий». «Доброму человеку бывает стыдно даже перед соба-

кой». «Честь нельзя отнять, её можно потерять». Выберите цитату, которая вам нравится больше

всего. Напишите сочинение и ответьте на вопросы: какая основная мысль выбранной цитаты, почему вам понравилась эта цитата, с чем вы согласны, а с чем – нет.

II. Рассказы 80-х годов

(«Толстый и тонкий» и «Смерть чиновника»)

Толстый и тонкий (1883) (адаптированный текст)

На вокзале Николаевской железной дороги встрети-

лись два приятеля: один толстый, другой тонкий. Толстый только что пообедал в ресторане на вокзале, от него пахло хересом и дорогим одеколоном. Тонкий же только что вышел из поезда и нёс на себе много разных чемоданов, коробок, узлов. От него пахло ветчиной и кофейной гущей. Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбо-родком – его жена, и высокий гимназист – его сын.

– Порфирий! – воскликнул толстый, увидев тонкого. – Ты ли это? Сколько лет мы не виделись?

179

180

– Миша! – удивился тонкий. – Друг детства! Отку-да ты?

Приятели поцеловались и долго смотрели друг на друга. Оба были приятно удивлены.

– Милый мой! – начал говорить тонкий. – Какой сюр-приз! Ты такой же красавец, как и раньше. Ну, как ты? Бо-гат? Женат? Я уже женат. Это моя жена, Луиза, урождённая Ванценбах, лютеранка. А это мой сын, Нафанаил, ученик третьего класса. Это, Нафаня, друг моего детства, в гимназии вместе учились!

Нафанаил немного подумал и снял шапку. – В гимназии вместе учились, – продолжал тонкий. –

Детьми были! Не бойся, Нафаня! Подойди к нему поближе. А это моя жена, урождённая Ванценбах… лютеранка…

Нафанаил немного подумал и спрятался за спину от-ца.

– Ну, как живёшь, друг? – спросил толстый, с радо-стью глядя на тонкого. – Где служишь, как служишь?

– Служу, милый мой! Я – коллежский асессор уже второй год. Станислава имею. Жалованье плохое… но жена уроки музыки даёт, я портсигары из дерева делаю. Отлич-ные портсигары! По рублю за штуку продаю. Живём кое-как. Служил в департаменте, а теперь сюда перевели, здесь буду служить. Ну, а ты как? Наверное, уже статский совет-ник? А?

– Нет, милый мой, поднимай выше, – сказал тол-стый. – Я уже тайный советник… Две звезды имею.

Тонкий вдруг побледнел, окаменел, потом криво улыбнулся. Он вдруг сделался меньше, ещё тоньше, все его чемоданы, коробки, узлы стали меньше и тоньше. Длинный подбородок жены стал ещё длиннее; Нафанаил встал очень прямо и застегнул все пуговицы своего гимназического мун-дира.

180

181

– Я, ваше превосходительство, – начал тонкий, – очень приятно! Друг, можно сказать, детства и вдруг такой большой начальник. Хи-хи!

– Ну, что ты! – сказал толстый. – Для чего этот тон? Мы с тобой же друзья – зачем здесь чинопочитание?!

– Что вы, что вы! – продолжил тонкий и сделался ещё меньше. – Внимание вашего превосходительства к нам – это как живая вода… Это, ваше превосходительство, сын мой, Нафанаил… Жена Луиза, лютеранка…

Толстый хотел что-то возразить, но посмотрел на лицо тонкого, и ему стало нехорошо. Он больше ничего не сказал, отвернулся от тонкого и подал ему на прощание руку.

Тонкий взял в свою руку только три пальца толстого, поклонился и снова захихикал. Жена улыбнулась. Нафанаил поклонился и уронил шапку. Все трое были приятно пора-жены.

Ключи 1. Урождёная Ванценбах – это значит, что у жены тонко-

го до замужества была фамилия Ванценбах. 2. Коллежский асессор – в царской России мелкий чи-

новник с низкой зарплатой. 3. «Станислава имею» значит, что тонкий имеет награду

за службу. 4. Портсигар – коробка для сигар. 5. Статский советник – высокий чин в царской России. 6. Тайный советник – один из самых высоких чинов в

царской России. 7. Ваше превосходительство – обращение к высшему по

званию в царской России. Задания к тексту I. Ответьте на вопросы: 1. Какое место действия рассказа? 2. Кто главные герои рассказа? Где и когда они по-

знакомились и подружились?

181

182

3. Что мы знаем о семье тонкого? 4. Какое положение в обществе занимает тонкий?

Он богатый человек? Хватает ли ему жалованья? Что он ещё делает, чтобы заработать денег?

5. Как тонкий разговаривал с толстым до того, как узнал, какое положение он занимает? Как ведёт себя его се-мья?

6. Какое положение занимает толстый? 7. Как изменился тон тонкого, когда он узнал о том,

кем стал толстый? Как изменилось поведение его семьи? Как вы думаете, почему?

8. Толстый обрадовался, что тон тонкого изменился? Что он сказал тонкому?

9. Как вы думаете, почему толстому стало нехоро-шо? Почему он ничего не сказал больше тонкому?

10. Как толстый и тонкий попрощались? 11. Как вы думаете, почему тонкий и его семья были

«приятно поражены»? 12. Как вы думаете, какова главная идея рассказа? II. Объясните следующие слова и словосочетания. 1. Как вы думаете, почему автор называет своих ге-

роев «толстый» и «тонкий», а не называет их по именам? Ка-кое значение имеет эта деталь?

2. Сравните речь тонкого до того, как толстый ска-зал о своём чине, и после. Какие различия? Приведите при-меры.

3. Прочитайте ещё раз отрывок, описывающий тон-кого после того, как толстый сообщил о своём чине: «Тонкий вдруг побледнел, окаменел, потом криво улыбнулся. Он вдруг сделался меньше, ещё тоньше, все его чемоданы, ко-робки, узлы стали меньше и тоньше. Длинный подбородок жены стал ещё длиннее; Нафанаил встал очень прямо и за-стегнул все пуговицы своего гимназического мундира». Ка-

182

183

кие детали использовал автор для того, чтобы передать чув-ства тонкого?

4. При встрече толстого и тонкого автор говорит: «Оба были приятно удивлены». Когда толстый и тонкий рас-стались, автор сказал: «Все трое были приятно поражены». Как вы думаете, почему автор использует синонимы «удив-лены» и «поражены»? О ком автор говорит в первом пред-ложении и о ком – во втором?

5. В конце рассказа автор говорит: «Толстый хотел что-то возразить, но посмотрел на лицо тонкого, и ему стало нехорошо». Как вы думаете, почему толстому стало нехоро-шо?

6. Автор так описывает прощание толстого и тонкого: «Он больше ничего не сказал, отвернулся от тонкого и подал ему на прощание руку. Тонкий взял в свою руку только три пальца толстого, поклонился и снова захихикал». Назовите, какие детали автор использует для того, чтобы подчеркнуть чинопочитание тонкого.

III. Чехов – мастер детали. Внимательно прочитай-

те первый абзац рассказа. Какие детали рассказывают нам о героях прежде, чем они сами расскажут о себе? Сравните детали, связанные с толстым и тонким. Выпишите их в таблицу.

Толстый Тонкий

Лексико-грамматические задания I. Передайте содержание текстов, заменяя прямую

речь косвенной. А) – Милый мой! – начал говорить тонкий. – Какой

сюрприз! Ты такой же красавец, как и раньше. Ну, как ты? Богат? Женат? Я уже женат.

183

184

Б) – Ну, как живёшь, друг? – спросил толстый, с радо-стью глядя на тонкого. – Где служишь, как служишь?

– Служу, милый мой! Я – коллежский асессор уже второй год. Станислава имею. Жалованье плохое… но жена уроки музыки даёт, я портсигары из дерева делаю. Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Живём кое-как. Служил в департаменте, а теперь сюда перевели, здесь буду служить. Ну, а ты как? Наверное, уже статский советник? А?

– Нет, милый мой, поднимай выше, – сказал тол-стый. – Я уже тайный советник… Две звезды имею.

II. Дополните предложения местоимениями мой,

твой, свой, его, её, их. 1. Тонкий только что вышел из поезда и нёс … чемо-

даны, коробки, узлы. 2. Из-за спины тонкого выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком – … жена, и высокий гимназист – … сын. 3. Толстый был рад встретить … приятеля. 4. Это … жена, Луиза, урождённая Ванценбах, лютеранка. 5. Это … сын, Нафанаил, ученик третьего класса. 6. Тонкий сказал, что толстый – друг … детства, с которым он учился в гимназии. 7. Нафанаил встал очень прямо и за-стегнул все пуговицы … гимназического мундира.

III. Передайте содержание предложений, используя,

где возможно, деепричастия. 1. Тонкий только что вышел из поезда и нёс на себе

много разных чемоданов, коробок, узлов. 2. Приятели поце-ловались и долго смотрели друг на друга. 3. Нафанаил не-много подумал и снял шапку. 4. Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца. 5. Тонкий побледнел, окаменел, потом криво улыбнулся. 6. Нафанаил встал очень прямо и застегнул все пуговицы своего гимназического мундира. 7. Толстый хотел что-то возразить, но посмотрел на лицо тонкого и почувствовал себя нехорошо. 8. Толстый больше ничего не сказал, отвернулся от тонкого и подал ему на про-

184

185

щание руку. 9. Тонкий взял в свою руку только три пальца толстого, поклонился и снова захихикал. 10. Нафанаил по-клонился и уронил шапку.

Смерть чиновника (1883) (адаптированный текст)

В один прекрасный вечер не менее прекрасный экзе-

кутор Иван Дмитрич Червяков сидел в театре во втором ряду кресел и глядел в бинокль на сцену. Он глядел и чувст-вовал себя прекрасно. Но вдруг лицо его сморщилось и он… чихнул! Червяков посмотрел вокруг себя: не побеспокоил ли он кого-нибудь? Он увидел, что старичок впереди него ста-рательно вытирал свою лысину и шею перчаткой. Он бормо-тал что-то. В старичке Червяков узнал генерала Бризжалова.

«Я его обрызгал! – подумал Червяков. – Не мой на-чальник, чужой, но всё-таки нехорошо. Извиниться надо».

Червяков наклонился и зашептал генералу на ухо: – Извините, Ваше превосходительство, я Вас обрыз-

гал, я нечаянно. – Ничего-ничего… – Ради бога, извините. Я ведь... я не желал! – Ах, сидите, пожалуйста! Дайте слушать! Червяков глупо улыбнулся и начал смотреть на сцену.

Но он больше не чувствовал себя прекрасно. Он начал бес-покоиться. В антракте он подошёл к генералу и извинился ещё раз.

– Ах, я уже забыл, а Вы всё о том же! – ответил гене-рал.

Но Червякову показалось, что генерал недоволен. – «И говорить не хочет! Надо ему объяснить, что я не хотел, что это закон природы. Он может подумать, что я плюнуть хотел!»

С этими мыслями Червяков пришёл домой и рассказал обо всём жене. Она сначала испугалась, а когда узнала, что

185

186

Брызжалов «чужой» начальник, успокоилась. Только посове-товала сходить извиниться.

На следующий день Червяков надел новый мундир, постригся и пошёл к Бризжалову объясняться. В департамен-те он увидел много людей, которые пришли к генералу по разным делам. Червяков долго ждал своей очереди. Наконец он подошёл к генералу.

– Ваше превосходительство, вчера в театре, – начал говорить Червяков, – я чихнул и нечаянно обрызгал Вас. Изв…

– Какие пустяки… Бог знает что! Вы что хотите? – спросил генерал следующего посетителя.

«Разговаривать не хочет! – со страхом подумал Чер-вяков, бледнея. – Нет, я не могу этого так оставить, я ему объясню…» – решил Червяков.

Генерал закончил говорить с последним посетителем и собрался выйти из кабинета. Червяков снова подошёл к нему и забормотал: «Я, Ваше превосходительство… я не хо-тел, сами понимаете». Генерал махнул рукой и, выходя из кабинета, сказал: «Да вы просто смеётесь!»

«Какой же тут смех? – подумал Червяков. – Генерал, а не понимает! Если так, то я не буду больше извиняться перед этим фанфароном! Напишу ему письмо, а ходить не буду!»

Дома Червяков очень долго думал над письмом, но так ничего и не придумал. И на другой день снова пошёл к генералу извиняться.

– Я вчера приходил к Вам, – забормотал Червяков, ко-гда генерал поднял на него глаза, – не для того, чтобы сме-яться… Я извинялся за то, что обрызгал Вас, чихая, а смеять-ся я и не думал. Как я могу смеяться! Если мы будем смеять-ся, то никакого уважения к начальникам не будет…

– Пошёл вон!!! – гаркнул вдруг генерал. Он весь по-синел и затрясся.

– Что? – тихо спросил Червяков. – Пошёл вон!!! – повторил генерал и затопал ногами.

186

187

В животе у Червякова что-то оторвалось. Ничего не видя, ничего не слыша, он вышел на улицу. Придя домой, не снимая мундира, он лёг на диван и… умер.

Ключи 1. Экзекутор – в дореволюционной России чиновник, ве-

давший хозяйственными делами учреждения, наблюдавший за по-рядком в канцелярии.

2. Иван Дмитрич Червяков – обратите внимание на фами-лию героя. Она происходит от слова «червяк». Посмотрите значе-ние этого слова в словаре. Как вы думаете, почему Чехов дал сво-ему герою такую фамилию?

3. Антракт – в театре перерыв между действиями спектак-ля.

4. Гаркнуть – разг. громко крикнуть. Задания к тексту I. Ответьте на вопросы: 1. Кто главный герой рассказа? Как его зовут? Кто

он? 2. Где находился герой в начале рассказа? Что он де-

лал? Какое у него было настроение? 3. Что сделал герой, когда он чихнул? 4. Кого увидел впереди себя герой? Что делал этот

человек? Кто он был? 5. Почему герой решил извиниться перед генералом? 6. Как генерал отреагировал, когда Червяков изви-

нился? 7. Как изменилось настроение героя? 8. Что Червяков решил сделать во время антракта? 9. Как отреагировал генерал на второе извинение

Червякова в театре? Как понял Червяков его реакцию? Что он решил сделать?

10. Кому Червяков рассказал о случившемся?

187

188

11. Почему жена, узнав о случившемся, сначала за-волновалась, а потом успокоилась? Что она посоветовала мужу?

12. Как Червяков приготовился к новому разговору с генералом? Как генерал отреагировал на новое извинение Червякова?

13. Почему Червяков был недоволен результатами разговора? Что он сделал, когда генерал выходил из своего кабинета? Как отреагировал на это генерал? Что подумал Червяков о реакции генерала?

14. Что сделал Червяков на следующий день? Как от-реагировал генерал?

15. Чем закончился рассказ? 16. Как вы думаете, почему герой умер? II. Объясните следующие предложения и словосоче-

тания. 1. Как вы думаете, почему у героя фамилия Червяков? 2. Прочитайте первое предложение рассказа: «В один

прекрасный вечер не менее прекрасный экзекутор Иван Дмитрич Червяков сидел в театре во втором ряду кресел и глядел в бинокль на сцену». В каком случае слово «прекрас-ный» использовано в ироническом значении?

3. Прочитайте ещё раз этот эпизод: «Я его обрызгал! – подумал Червяков. – Не мой начальник, чужой, но всё-таки нехорошо. Извиниться надо». Как вы думаете, почему автор использует слово «всё-таки»? Почему герой считает, что по-лучилась некрасивая ситуация?

4. Прочитайте ещё раз следующее предложение: «Придя домой, не снимая мундира, он лёг на диван и… умер». Как вы думаете, почему Чехов обращает внимание на то, что герой умер, не снимая мундира?

188

189

Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Червяков посмотрел вокруг себя: не … ли он кого-

нибудь? 2. Червяков увидел, что старичок впереди него … вытирал свою лысину и шею перчаткой. 3. Жена Червякова сначала испугалась, а когда узнала, что Брызжалов «чужой» начальник, … . 4. На следующий день Червяков надел новый мундир, постригся и пошёл к Бризжалову … . 5. Червяков долго ждал своей … . 6. Генерал закончил говорить с по-следним посетителем и … выйти из кабинета.

II. Передайте содержание предложений, используя,

где возможно, деепричастия. 1. Однажды, когда Червяков смотрел спектакль в те-

атре, он чихнул. 2. После того, как Червяков чихнул, он вни-мательно посмотрел вокруг себя и увидел, что старичок впе-реди него старательно вытирал свою лысину и шею перчат-кой. 3. Брызжалов бормотал что-то и старательно вытирал свою лысину и шею перчаткой. 4. Червяков сидел в театре во втором ряду кресел и глядел в бинокль на сцену. 5. Червяков чихнул и посмотрел вокруг себя, чтобы узнать, не побеспо-коил ли он кого-нибудь. 6. Червяков наклонился и зашептал генералу на ухо, что он чихнул нечаянно. 7. Червяков глупо улыбнулся и начал смотреть на сцену. 8. Червяков пришёл домой и рассказал обо всём жене. 9. Жена сначала испуга-лась, а когда узнала, что Брызжалов «чужой» начальник, ус-покоилась. 10. На следующий день Червяков надел новый мундир, постригся и пошел к Бризжалову объясняться. 11. Генерал закончил говорить с последним посетителем и собрался выйти из кабинета.

189

190

III. Передайте содержание текстов, заменяя прямую речь косвенной.

А) Червяков наклонился и зашептал генералу на ухо: – Извините, Ваше превосходительство, я Вас обрыз-

гал, я нечаянно. – Ничего-ничего… – Ради бога, извините. Я ведь ... я не желал! – Ах, сидите, пожалуйста! Дайте слушать! Б) – Ваше превосходительство, вчера в театре, – начал

говорить Червяков, – я чихнул и нечаянно обрызгал Вас. Изв…

– Какие пустяки… Бог знает что! Вы что хотите? – спросил генерал следующего посетителя.

В) – Я вчера приходил к Вам, – забормотал Червя-

ков, – не для того, чтобы смеяться… Я извинялся за то, что обрызгал Вас, чихая, а смеяться я и не думал. Как я могу смеяться! Если мы будем смеяться, то никакого уважения к начальникам не будет…

– Пошёл вон!!! – гаркнул вдруг генерал. Он весь по-синел и затрясся.

– Что? – тихо спросил Червяков. – Пошёл вон!!! – повторил генерал и затопал ногами. IV. Замените выделенные слова синонимами. 1. В один прекрасный вечер не менее прекрасный эк-

зекутор Иван Дмитрич Червяков сидел в театре во втором ряду кресел и глядел в бинокль на сцену. 2. Червяков увидел, что старичок впереди него старательно вытирал свою лысину и шею перчаткой. 3. Червяков прошептал генералу, что он не желал его обрызгать. 4. Червяков начал беспокоиться. 5. Червяков подумал, что генерал не хочет с ним разговари-вать. 6. «Пошёл вон!!!» – гаркнул вдруг генерал.

190

191

V. Чехов продолжает тему маленького человека, ко-торую развивали Гоголь и Достоевский. Но маленький чело-век Чехова отличается от героев предшественников. Запол-ните сравнительную таблицу и, пользуясь ей, опишите ма-ленького человека Чехова, используя материал обоих расска-зов («Смерть чиновника» и «Толстый и тонкий»).

Гоголь Достоевский Чехов Имя (говорящее или нет?)

Психологичность, индивидуальность

Богатство духовно-го мира

Основные недос-татки

Отношение автора к герою

Творческое задание (к рассказам «Смерть чиновни-

ка» и «Толстый и тонкий») Напишите сочинение на одну из тем: 1. Маленький человек у Гоголя, Достоевского и Че-

хова. 2. Главные идеи Чехова в рассказах 80-х годов.

III. Чехов – драматург

(анализ пьесы «Вишнёвый сад») Словарь урока: сдавать/сдать в аренду, оскорбитель-

ный, дачник, безвольный, легкомысленный, реплика, разоб-щённость, интрига, купец.

191

192

Текст Драматургия – это важная часть творчества А.П. Че-

хова. Самые известные его пьесы – это «Чайка», «Три сест-ры», «Дядя Ваня», «Вишнёвый сад».

Главная тема чеховских пьес – это разочарование в современной жизни и мечта о жизни светлой и прекрасной.

«Вишнёвый сад» – это последняя пьеса Чехова. Она была написана в 1904 году.

В «Вишнёвом саде» представлены все основные про-блемы, поднимаемые Чеховым в своём творчестве: тема ухо-дящего времени, тема бесполезно прожитой жизни, тема ми-фического «светлого будущего», тема одиночества.

Сюжет пьесы В основу сюжета легла характерная ситуация для Рос-

сии конца ХIХ века, когда на смену дворянству пришла но-вая общественная сила – буржуазия.

Время действия пьесы – весна, конец XIX века. Место действия – имение Раневской. В центре пьесы – образ виш-нёвого сада, который символизирует старый дворянский мир. Представители этого мира в пьесе – помещица Раневская и её брат Гаев. Они разорились, поэтому им нужно продать вишнёвый сад. Но они говорят, что продавать его не хотят, потому что не смогут без него жить. Однако герои ничего не делают для того, чтобы спасти его, они живут иллюзиями. Другой герой пьесы, купец Лопахин, в прошлом крепостной крестьянин, предложил им сдать вишнёвый сад в аренду. Но Раневская и Гаев отказались: с их точки зрения, это было ос-корбительно для них. В итоге в конце Раневская продаёт свой вишнёвый сад капиталисту Лопахину, своему бывшему крепостному крестьянину. Он покупает сад и начинает его вырубать, чтобы сдать землю в аренду. Раневская возвраща-ется в Париж, откуда приехала, а Гаев поступил служить в банк.

В своей пьесе Чехов показал, что дворянство как по-литическая сила уже бессильно: Гаев и Раневская – хорошие

192

193

люди, но безвольные и легкомысленные. На смену дворянам приходит новый класс буржуазии, такие умные и практичные люди, как Лопахин. Но этим людям не хватает человечности: такие, как Лопахин, не способны увидеть красоту вишнёвого сада.

Особенности драматургии Чехова Главная особенность пьес Чехова в том, что в них все,

как в жизни: на сцене люди обедают, а в это время разбива-ются их судьбы.

1. Особенность диалогов Как правило, персонажи как будто не слышат друг

друга: каждая реплика не является ответом на предыдущую, каждый персонаж говорит сам по себе. Таким образом, Чехов показывает разобщённость людей.

2. Отсутствие интриги В пьесе нет интриги, то есть не происходит борьбы

персонажей за что-либо. Есть только событие – вопрос про-дажи имения Раневской, который решается не на сцене. Сама пьеса наполнена внешне бессвязными разговорами, бытовы-ми деталями.

Пьеса «Вишнёвый сад» была поставлена в Москов-ском Художественном театре (МХАТе).

Вопросы к тексту: 1. Когда была написана пьеса «Вишнёвый сад»? Это

первая или последняя пьеса Чехова? 2. Какие темы в пьесах Чехова главные? 3. Какие время и место действия в пьесе «Вишнёвый

сад»? 4. Какие герои в пьесе представляют старый дворян-

ский мир? 5. Опишите ситуацию, в которой оказались Раневская

и Гаев. Почему они должны продать вишнёвый сад? Почему они не хотят его продавать? Делают ли они что-нибудь, что-бы спасти его?

193

194

6. Кто такой Лопахин? Какой выход он предлагает Раневской и Гаеву? Почему они отказываются от предло-женного выхода?

7. Что пришлось сделать Раневской в конце пьесы? Кто получил вишнёвый сад? Что решил сделать с садом его новый владелец?

8. Каким показал дворянство Чехов в своей пьесе? 9. Кто приходит на смену дворянам? Какие достоин-

ства и недостатки у этих людей? 10. Какая главная особенность в пьесах Чехова? 11. Какая особенность диалогов в пьесах Чехова? 12. Есть или нет в пьесах Чехова интрига? 13. В каком театре была поставлена пьеса Чехова

«Вишнёвый сад»? Лексико-грамматические задания I. Дополните предложения. 1. Главная тема чеховских пьес – это … в современ-

ной жизни и мечта о жизни светлой и прекрасной. 2. В осно-ву сюжета пьесы «Вишнёвый сад» легла … ситуация для России конца ХIХ века, когда на смену дворянству при-шла … – буржуазия. 3. Раневская и Гаев …, поэтому им нужно продать вишнёвый сад. 4. Герои ничего не делают для того, чтобы спасти вишнёвый сад, они живут … . 5. Купец Лопахин, в прошлом … крестьянин, предложил Раневской … вишнёвый сад в … . 6. Раневская и Гаев … сдавать вишнёвый сад в аренду, так как считали это … для себя. 7. Когда Лопа-хин купил вишнёвый сад, он начал его …, чтобы сдать землю в аренду. 8. Чехов показал, что Раневская и Гаев хоть и хо-рошие люди, но … и … . 9. В диалогах между героями Чехов показывает … людей. 10. В пьесе Чехова нет … . 11. Пьеса наполнена внешне … диалогами и … деталями.

194

195

II. Из-за или благодаря? Дополните предложения, ис-пользуя слова и словосочетания из скобок с предлогами «бла-годаря» и «из-за».

1. (прекрасная игра актеров МХАТа) Пьеса «Чайка» имела большой успех … . 2. (разорение) Гаев и Раневская должны продать вишнёвый сад … . 3. (безвольность и легко-мысленность) Гаев и Раневская не могут спасти вишнёвый сад … . 4. (ум, энергичность) Крестьянин Лопахин стал ус-пешным купцом … .

Творческое задание Прочитайте отрывок из статьи Ю.В. Лебедева

«Вишнёвый сад» А.П. Чехова. <…> Чеховские драмы пронизывает атмосфера все-

общего неблагополучия. В них нет счастливых людей. Геро-ям их, как правило, не везёт ни в большом, ни в малом: все они в той или иной степени оказываются неудачниками. <…>

Всеобщее неблагополучие осложняется и усиливается ощущением всеобщего же одиночества. В драме Чехова ца-рит особая атмосфера глухоты – глухоты психологической. Люди слишком поглощены собственными бедами и неуда-чами, а потому они плохо слышат друг друга. Общение меж-ду ними с трудом переходит в диалог. <…>

Зло в пьесах Чехова измельчается, проникая в будни <…>. Поэтому у Чехова очень трудно найти явного винов-ника и конкретный источник человеческих неудач. Откро-венный и прямой носитель общественного зла в его драмах отсутствует. <…>

Чехов открыл в драме новые возможности изображе-ния характера. Он раскрывается не в борьбе за достижение цели, а в переживании противоречий бытия. <…>

195

196

Вопросы к тексту: 1. Какая атмосфера пронизывает драмы Чехова? Как

вы понимаете словосочетание «не везет ни в большом, ни в малом»? Как по-другому можно передать эту мысль?

2. Чем осложняется и усиливается всеобщее небла-гополучие?

3. Какая атмосфера царит в драмах Чехова? Почему? Объясните словосочетание «психологическая глухота».

4. Можно ли сказать, в драмах Чехова показано вели-кое зло?

5. Как раскрывается характер в драме Чехова? Задание к тексту Опираясь на прочитанный текст, сформулируйте и

выпишите в тетрадь особенности драматургии Чехова.

196

197

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ЭКЗАМЕНА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

1. Литература и литературоведение. Функции лите-ратуры.

2. Роды и жанры литературы. 3. Фольклор и литература. 4. Древнерусская литература. 5. Русская литература XVIII века. 6. Русская литература XIX века. 7. Русская литература конца XIX – начала ХХ века.

Серебряный век. 8. Русская литература ХХ века. 9. Биография и творчество А.С. Пушкина 10. Любовная лирика Пушкина. 11. Философская лирика Пушкина. 12. Роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин»:

сюжет, особенности образов героев, особенности жанра. 13. Биография и творчество М.Ю. Лермонтова. 14. Философская лирика Лермонтова. 15. Роман Лермонтова «Герой нашего времени»: осо-

бенности жанра, композиции, образ главного героя, смысл названия.

16. Биография и творчество Н.В. Гоголя. 17. Комедия Гоголя «Ревизор». 18. Поэма Гоголя «Мёртвые души»: сюжет, особен-

ности жанра, образы героев, идея, смысл названия. 19. Повесть Гоголя «Шинель»: сюжет, образ главного

героя, идея, смысл названия. 20. Биография и творчество Тургенева. 21. Роман «Отцы и дети»: сюжет, главная идея. 22. Стихотворения в прозе И.С. Тургенева: особен-

ности жанра, анализ одного из стихотворений.

197

198

23. Ф.М. Достоевский. Биография и творчество. 24. Ф.М. Достоевский: «Преступление и наказание»:

сюжет, особенности жанра, идеи романа, смысл названия. 25. Толстой Л.Н. Биография и творчество. 26. Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»: об-

щая информация, герои романа, идейное содержание, осо-бенности жанра.

27. Чехов А.П. Биография и творчество. 28. Рассказы Чехова: сюжет, главная идея. Маленький

человек в рассказах Чехова. 29. Драматургия А.П. Чехова: общая информация,

пьеса «Вишнёвый сад» – сюжет, идея. Особенности драма-тургии.

Обратите внимание: 1. Обязательно знать даты рождения и смерти писа-

телей, а также их полное имя. 2. Обязательно знать произведения, написанные пи-

сателями. 3. Обязательно знать наизусть одно из стихотворе-

ний Пушкина и «Парус» Лермонтова.

198

199

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ………………………………………………… 3 ТЕМА 1. Литература и литературоведение. Функции литературы…………………………………………………… 6 ТЕМА 2. Роды и жанры литературы………………………. 12 ТЕМА 3. Литература и фольклор…………………………... 15 ТЕМА 4. Периодизация русской литературы……………... 21

Древнерусская литература (XI–XVII вв.)………………. 21Русская литература XVIII века………………………….. 23Русская литература XIX века……………………………. 31Русская литература конца XIX – начала XX века …….. 37Литература ХХ века……………………………………… 41

ТЕМА 5. Aлександр Сергеевич Пушкин…………………... 49Пушкинская эпоха……………………………………….. 49Детство. Лицей (1799–1817).……………………………. 52Петербургский период жизни А.С. Пушкина (1817–1820)………………………………………………. 57Южная ссылка (1820–1824)……………………………... 60Ссылка в Михайловское (1824–1826)…………………... 64Жизнь и творчество Пушкина в конце 1820-х – начале 1830-х годов …………………………………….. 67Последний период жизни Пушкина…………………….. 73Роман в стихах «Евгений Онегин» (1823–1830)……….. 77Философская лирика А.С. Пушкина……………………. 85Любовная лирика А.С. Пушкина……………………….. 86

199

200

ТЕМА 6. Михаил Юрьевич Лермонтов……………………. 89Часть 1 (1814–1837)……………………………………… 89Часть 2 (1837–1841)……………………………………… 92Роман «Герой нашего времени» (1838–1840)………….. 96Философская лирика М.Ю. Лермонтова……………….. 101

ТЕМА 7. Николай Васильевич Гоголь…………………….. 104Часть 1. Первый период жизни и творчества (1809–1835)………………………………………………. 104Часть 2 (1835–1842)……………………………………… 108Часть 3 (1842–1852)……………………………………… 110Комедия «Ревизор» (1836)………………………………. 112Петербургские повести…………………………………... 117Поэма «Мёртвые души» (1835–1842)…………………... 124

ТЕМА 8. Иван Сергеевич Тургенев………………………... 131Биография Тургенева…………………………………….. 131Роман «Отцы и дети» (1861)…………………………….. 136Стихотворения в прозе…………………………………... 139

ТЕМА 9. Фёдор Михайлович Достоевский………………... 142Биография. Часть 1 (1821–1859)………………………… 142Биография. Часть 2 (1859–1881)………………………… 149Роман «Преступление и наказание» (1866)…………….. 152

ТЕМА 10. Лев Николаевич Толстой……………………….. 160Биография………………………………………………… 160Роман-эпопея «Война и мир» (1863–1869)…………….. 167

ТЕМА 11. Антон Павлович Чехов…………………………. 175Биография………………………………………………… 175Рассказы 80-х годов («Толстый и тонкий» и «Смерть чиновника») ………………………………… 179Чехов – драматург (анализ пьесы «Вишнёвый сад»)….. 191

Примерные вопросы экзамена по литературе…………….. 197

201

Учебное издание

Гаянэ Левоновна Степанян

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Тематический план изданий учебной и научной литературы 2015 г., № 87

Редактор И.Л. Панкратова Технический редактор Н.А. Ясько Компьютерная верстка Н.А. Ясько

Дизайн обложки М.В. Рогова

202

Подписано в печать 05.06.2017 г. Формат 6084/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. л. 11,86. Тираж 500 экз. Заказ 1294. Российский университет дружбы народов

115419, ГСП-1, г. Москва, ул. Орджоникидзе, д. 3 Типография РУДН

115419, ГСП-1, г. Москва, ул. Орджоникидзе, д. 3, тел. 952-04-41

203

Для заметок

203

204

Для заметок

204