2 a iea en el nieso 2 LA TIERRA EN EL UNIVERSO · LA TIERRA EN EL UNIVERSO C on esta unidad se empieza el bloque 2 del currículo: «La Tierra en el universo», que se trabajará

2 La Tierra en el universo

32Unidades didácticas Biología y Geología 1.º ESO

LA TIERRA EN EL UNIVERSO

Con esta unidad se empieza el bloque 2 del currículo: «La Tierra en el universo», que se trabajará a lo largo de cua-tro unidades. En esta unidad se pretende situar a la Tierra en

el universo, para que el alumnado tome conciencia de que somos una minúscula parte de este. En primer lugar, se definen conceptos como universo, galaxia, estrella o sistema solar, para, por último, pa-sar a describir los movimientos de la Tierra y las consecuencias que se derivan de la interacción entre el Sol, la Tierra y la Luna.

Objetivos

❚ Identificar las ideas principales sobre el origen del universo y reconocer que las teorías científicas pueden variar.

❚ Realizar cálculos sencillos de las distancias en el universo.

❚ Reconocer los componentes del universo y del sistema solar.

❚ Conocer las características de los planetas y de otros com-ponentes del sistema solar.

❚ Identificar los principales fenómenos relacionados con los movimientos y la posición de los astros, y deducir su impor-tancia para los seres vivos.

❚ Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los movi-mientos de los astros.

❚ Realizar una tarea de investigación.

TemporalizaciónLa unidad se desarrollará a lo largo de 12 sesiones:

Epígrafes N.° de sesiones

Motivación 1

1. El universo 2

2. Nuestra galaxia 1

3. El sistema solar 1

4. Los planetas del sistema solar 1

5. Los movimientos de la Tierra 2

6. El sistema Sol-Tierra-Luna 1

Actividades finales 1

Técnica de trabajo y experimentación 1

Evaluación 1

Atención a la diversidadCon el objetivo de atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, se proponen diversas actividades de refuerzo y de am-pliación, que pueden usarse como alternativa o complemento a las que figuran en el Libro del Alumno.

Se incluye también una serie de fichas de trabajo que incluyen una versión reducida de los contenidos y varias actividades relacionadas, que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario.

2

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:

1. El universo.2. Composición del universo.3. El sistema solar.4. Los planetas del sistema solar.

5. Los movimientos de la Tierra.6. Importancia de los movimientos terrestres para la vida.7. Las fases de la Luna.8. Eclipses y mareas.

33

2La Tierra en el universo

Unidades didácticas Biología y Geología 1.º ESO

P R O G R A M A C I Ó N D I D Á C T I C A D E L A U N I D A D

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación actividades LA

Competencias clave

El universo❚ El origen del universo❚ La posición de la Tierra

en el universo❚ Las distancias en el

universo❚ Composición del

universo: las galaxias

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

1, 2, 40 CCLCMCCTCDCAACSIEE

1.2. Expone las concepciones que han existido sobre la posición de la Tierra en el universo.

10, 41, 42

1.3. Trabaja con las unidades de distancias propias del universo.

3, 4, 5, 6, 11, 44

1.4. Diferencia las galaxias de las nebulosas. 7, 8, 9

Nuestra galaxia❚ La Vía Láctea❚ El cielo nocturno: las

constelaciones❚ Las estrellas

2. Identificar la Vía Láctea y sus componentes.

2.1. Distingue las zonas de la Vía Láctea. 12, 13 CMCCTCDCSIEE

2.2. Reconoce las estrellas por sus características o su posición.

14, 15, 43, 45,46, 47

El sistema solar❚ El Sol❚ Composición del sistema

solar❚ Movimientos de los

planetas

3. Exponer la organización del sistema solar.

3.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

48, 49 CCLCMCCTCD

4. Diferenciar los movimientos que realizan los planetas del sistema solar.

4.1. Describe y diferencia los movimientos de traslación y rotación.

16, 17, 18 CMCCT

Los planetas del sistema solar❚ Planetas interiores❚ Planetas exteriores

5. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

5.1. Reconoce los planetas del sistema solar a partir de sus características.

19, 20, 21, 44, 50, 51, 52

CMCCTCDCAACSIEE

Los movimientos de la Tierra❚ Traslación de la Tierra❚ Rotación de la Tierra❚ Importancia de los

movimientos terrestres para los seres vivos

6. Establecer los movimientos de la Tierra y relacionarlos con su importancia para los seres vivos.

6.1. Reconoce las consecuencias de los movimientos de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos a ellas.

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 53, 54, 55, 56Técnicas de trabajo y experimentaciónTarea de investigación

CMCCTCDCSIEE

El sistema Sol-Tierra-Luna❚ Las fases de la Luna❚ Los eclipses❚ Las mareas

7. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlo con las fases lunares, los eclipses y las mareas.

7.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros.

36, 37, 38, 39, 57, 59, 60, 61, 62

CMCCTCDCAA

7.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos relacionados con el movimiento y la posición de los astros.

34, 35, 58, 63

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).



34

PARA

EL

PRO

FESO

RPA

RA E

L A

LUM

NO

MAPA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Mapa conceptualPresentación

1. El universo 1.1. El origen del universo 1.2. La posición de la Tierra

en el universo 1.3. Las distancias en el

universo 1.4. Composición del

universo: las galaxias

2. Nuestra galaxia 2.1. La Vía Láctea 2.2. El cielo nocturno: las

constelaciones 2.3. Las estrellas

3. El sistema solar 3.1. El Sol 3.2. Composición del sistema

solar 3.3. Movimientos de los

planetas

4. Los planetas del sistema solar

4.1. Planetas interiores 4.2. Planetas exteriores

Vídeo: Los misterios del universo

Vídeo: El origen del universoEnlace web: Google Sky

Comprensión lectora: Galileo, el astrónomo Animación: Cómo construir el sistema solar

Vídeo: El sistema solar

BIBLIOGRAFÍA

Bouquet, A.La vida de una estrella. Oniro. Barcelona, 2006.PlAcenciA, J.Una mirada al universo: astronomía básica elemental. Tebar. Cádiz, 2006.RodRíguez SeRRAno, e.Galileo el astrónomo. El rompecabezas. Barcelona, 2009.

VAncleAVe, J.Astronomía para niños y jóvenes. Limusa. Madrid, 1999.VelASco, P. y FeRnández, t.Guía del cielo 2011. Espasa. Madrid, 2011.

Oxford investigación

Unidad 2. La Tierra en el universo

> > > > > >

Actividades de refuerzo y ampliación > > > > > >

Adaptación curricular > > > > > >

Actividades Interactivas > > > > > >


Unidades didácticas Biología y Geología 1.º ESO35


Mapa conceptualPresentación

Evaluación de competenciasPruebas de evaluación

5. Los movimientos de la Tierra

5.1. Traslación de la Tierra 5.2. Rotación de la Tierra 5.3. Importancia de los

movimientos terrestres para los seres vivos

Actividades finales

Técnicas de trabajo y experimentaciónConstrucción de un reloj de sol

Tarea de investigaciónDuración de los días

Enlace web: The Space place. La Tierra

WEBGRAFÍA

Astromía Web con contenidos e imágenes relacionadas con la unidad.http://www.astromia.com/Astrored Web con registro gratuito que presenta contenidos, imágenes y noti-cias de última hora relacionado con los contenidos de la unidad.http://www.astrored.org/Agrupación astronómica de SabadellExplicaciones y materiales interesantes como ampliación a la unidad.http://www.astrosabadell.org/html/es/astroinfantil_es.phpIES SuelWeb pública IES Suel (Fuengirola, Andalucía) con actividades interactivas de repaso de la unidad.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/el_universo/el_universo_00.htm

Créalo tu mismo Se explica cómo realizar un reloj de sol de bolsillo.http://www.crealotumismo.com/2008/05/05/como-hacer-un-reloj-de-sol-de-bolsillo/Digital-Text Interesante web pública de la Consejería de Educación de Castilla y León, de introducción a la astronomía de forma muy lúdica y atrayente.http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_digitaltext/dt/g11e.htmlCrear test Web con test autoevaluables sobre contenidos de la unidad.http://www.creartest.com/hacertests-9369-Universo.phpEuropean Space Agency (ESA) Web de la agencia europea de astronomía, con contenidos para niños.http://www.esa.int/esaKIDSes/OurUniverse.html

Oxford investigación

Unidad 2. La Tierra en el universo

> > > > > >

Actividades de refuerzo y ampliación> > > > > >

Adaptación curricular> > > > > >

Actividades Interactivas> > > > > >

6. El sistema Sol-Tierra-Luna

6.1. Las fases de la Luna 6.2. Los eclipses 6.3. Las mareas

Comprensión lectora: El show de la Luna rojaAnimación: Las fases de la LunaPráctica de laboratorio: Reproduciendo un eclipse de Sol

Enlace web: Astronomía para niñas y niños




A l principio de la unidad se establecen los objetivos que se pretende alcanzar. Es conveniente leerlos y comentarlos en grupo, para que el alumnado sepa qué es lo que van a

trabajar y lo que finalmente van a aprender en esta unidad.

Se puede continuar con la proyección del vídeo motivador, a partir del cual se lanzarán una serie de preguntas para ver qué han com-prendido. Es conveniente que conozcan las preguntas con antela-ción para que presten atención a las explicaciones del vídeo.

Vídeo: LOS MISTERIOS DEL UNIVERSO

Este vídeo del programa de RTVE Redes está dedicado a la astro-nomía y hace una breve introducción sobre la inmensidad del uni-verso. Sirve para hacer comprender al alumnado lo insignificante que resulta nuestro planeta en el conjunto del universo.

A continuación se plantean preguntas para los distintos epígrafes de la unidad. A partir de las respuestas, el profesor podrá deter-minar cuál es el punto de partida del alumnado respecto a los contenidos que se van a trabajar.

Para conocer tu estatura usas el metro; para medir distan-cias entre localidades usamos el kilómetro. ❚ ¿Qué unidad se usa para medir distancias entre planetas?

El año luz y el pársec, a no ser que los planetas se encuentren en el mismo sistema solar, en cuyo caso se podría utilizar la unidad astro-nómica.

En el cielo nocturno, cuando está despejado, observamos muchas estrellas. ❚ ¿Pertenecen todas a nuestra galaxia? ¿Podemos observar también los planetas?

Sí, todas las estrellas que vemos en el cielo pertenecen a nuestra galaxia, la Vía Láctea.

De todos los planetas del sistema solar, solo podemos observar Marte, Saturno, Mercurio, Júpiter y Venus, que son los más cer-canos a la Tierra, aunque solo podremos hacerlo en determinada época del año y a cierta hora del día.

El sistema solar está formado por el Sol y otros cuerpos que giran a su alrededor. ❚ ¿Además de los planetas qué otros cuerpos hay en el sis-tema solar?

Planetas, planetas enanos, satélites, asteroides y cometas.

Ocho son los planetas del sistema solar, y cada uno posee características propias. ❚ ¿En qué dos grupos los dividirías?

En función de la distancia al Sol los clasificaríamos en planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y planetas exteriores (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno). Los interiores, además, se denominan planetas rocosos debido a su composición; mientras que los exteriores son planetas gaseosos.

2. La Tierra en el universo

❚ Identificar las ideas principales sobre el origen del universo y reconocer que las teorías científicas pueden variar.

❚ Realizar cálculos sencillos de las distancias en el universo.

❚ Reconocer los componentes del universo y del sistema solar.

❚ Conocer las características de los planetas y de otros componentes del sistema solar.

❚ Identificar los principales fenómenos relacionados con la posición y el movimiento de los astros, y deducir su importancia para los seres vivos.

❚ Interpretar gráficos y esquemas relacionados con el movimiento de los astros.

❚ Realizar una tarea de investigación.

La Tierra se formó hace 4500 millones de años.¿Crees que hubo vida desde el primer momento?

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

2EN ESTA UNIDAD VAS

A APRENDER A…

LA TIERRA EN EL UNIVERSO

23

Para conocer tu estatura usas el metro; para medir distancias entre localidades usamos el kilómetro.

❚ ¿Qué unidad se usa para medir distancias entre planetas?

1. El universo

Cuando nosotros celebramos el Año Nuevo, en otros paí-ses, como Argentina, están en verano.

❚ ¿Cómo es posible?

5. Los movimientos de la Tierra

Ocho son los planetas del sistema solar, y cada uno posee características propias.

❚ ¿En qué dos grupos los dividirías?

4. Los planetas del sistema solar

❚ ¿Sabes a qué países pertenecen las ciudades sobre las que vas a investigar? ¿Cuál dirías, a priori, que tiene más horas de luz al año?

❚ ¿Conoces la relación que existe entre los movimientos de la Tierra y las estaciones del año?

Tarea de investigación

El sistema solar está formado por el Sol y otros cuerpos que giran a su alrededor.

❚ Además de los planetas, ¿qué otros cuerpos hay en el sistema solar?

3. El sistema solar

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Duración de los días

Al mismo tiempo que la Tierra gira sobre sí misma, se desplaza alrededor del Sol. Pero ¿cómo varían las horas de luz en diferentes lugares a lo largo del año?

Vamos a resolver esta cuestión inves-tigando el número de horas de Sol en distintas ciudades.

Tomaremos como referencia la capital de tu provincia y las ciudades de Oslo, Quito y Sídney.

Una vez obtenidos los datos, deberás organizarlos de manera que puedan ser interpretados y sacar, así, conclu-siones.

En el cielo nocturno, cuando está despejado, observamos muchas estrellas.

❚ ¿Pertenecen todas a nuestra galaxia? ¿Po-demos observar también los planetas?

2. Nuestra galaxia

Una compañera te ha conta-do que el pasado verano, en la playa, pudo contemplar un eclipse en el que la Luna esta-ba tapando el Sol.

❚ ¿Cómo se denomina este tipo de eclipses?

❚ ¿Sabrías explicar cómo se produce?

6. El sistema Sol-Tierra-Luna

bg1e0201

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

37



Cuando nosotros celebramos el Año Nuevo, en otros países, como Argentina, están en verano. ❚ ¿Cómo es posible?

Porque en los países situados en el hemisferio sur, la inclinación con la que inciden los rayos solares es diferente y la estación del año, por tanto, también es diferente.

Una compañera te ha contado que el pasado verano, en la playa, pudo contemplar un eclipse en el que la Luna estaba tapando al Sol. ❚ ¿Cómo se denomina este tipo de eclipses?

Eclipses solares.

PRESENTACIÓN

Las explicaciones de los distintos epígrafes pueden acompañarse de las diapositivas de la presentación, que, a su vez puede utili-zarse al principio de la unidad, para evaluar los conocimientos del alumnado o al final, como repaso de la unidad. Estas diapositivas pueden utilizarse, además, para estimular la participación del alum-nado en la clase, pidiéndoles que completen la información antes de mostrarla.

Después de la presentación de diapositivas, se puede pasar a pre-sentarles la tarea de investigación: Duración de los días. Se ex-plica la tarea que deben realizar, un póster.

Leer con ellos la tarea, así como las preguntas motivadoras del final de la página 23. Indicarles que en la página 43 se explican los pasos que tendrán que seguir para desarrollar esta tarea de investigación.

Con esta tarea de investigación se trabajan las siguientes compe-tencias clave:

❚ Competencia lingüística (CCL). En el desarrollo escrito del póster que tienen que presentar.

❚ Competencia matemática y competencias básicas en cien-cia y tecnología (CMCCT). En cuanto que se sigue avanzando en los contenidos de la unidad.

❚ Competencia digital (CD). En la búsqueda de la información.

❚ Aprender a aprender (CAA). Al seguir un método de trabajo que facilitará su aprendizaje.

❚ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE). Para decidir por sí mismos qué información es útil para su trabajo y cuál no, así como el formato de presentación.

En esta primera sesión es aconsejable presentar el vocabulario propuesto en el apartado Técnicas de estudio de la página 41, para que busquen su significado y lo anoten en su cuaderno. De esta forma, el alumnado podrá conocer el significado de estas palabras como introducción y preparación a la unidad.

MAPA CONCEPTUAL

El profesorado, como introducción a los contenidos de la unidad, puede mostrar al alumnado el mapa conceptual incompleto y pedirles que traten de completar las casillas vacías en su cuaderno o bien conjuntamente toda la clase. Esto permitirá al alumnado visualizar las conexiones entre los diversos contenidos que van a tratar.

OXFORD INVESTIGACIÓN

Se inicia con una introducción a la unidad. En ella se plantean las cuestiones iniciales, y la tarea de investigación que tendrán que resolver al finalizar las actividades. Estas se plantean como inves-tigaciones previas a estudiar un apartado de la unidad. La tarea plantea un problema práctico cuya solución requiere poner en juego los distintos aprendizajes e investigaciones particulares que se han llevado a cabo. Al alumno le proporcionamos la idea de que en las actividades particulares va a ir aprendiendo conceptos y/o procedimientos que utilizarán posteriormente para resolver un problema práctico.



1. El universo Al comienzo de este epígrafe se definen los conceptos de astro-nomía y universo para enlazarlo con el vídeo motivador, donde se les planteaba la inmensidad del universo.

1.1. El origen del universoAntes de continuar con la explicación, se puede visionar el siguiente vídeo, que servirá para seguir motivando al alumnado e introducir al profesorado en la explicación de los dos primeros subapartados del epígrafe. Antes de reproducirlo, comentar las preguntas que deberán resolver después del visionado.

Vídeo: EL ORIGEN DEL UNIVERSO

Este vídeo muestra cómo se pudo haber formado el universo y los planetas.

Es importante el concepto de expansión del universo. Explicarles que, desde su formación, el universo está en continua expansión.

Los conocimientos actuales sobre el universo se deben a los avan-ces científicos y tecnológicos que han permitido la fabricación de telescopios cada vez más potentes, o el envío al espacio de sondas que recogen datos y fotografías. Pero no siempre se ha tenido el mismo conocimiento del universo; antiguamente, lo que se sabía de él era a través de la observación e interpretación de los fenó-menos.

1.2. La posición de la Tierra en el universoResulta interesante que el alumnado tenga presente la idea an-terior antes de explicar los modelos geocéntrico y heliocéntrico.

Puede resultarles irrisoria la interpretación del universo por parte de Aristóteles o Ptolomeo, pero es importante que se tome como punto de partida la diferencia de tecnología entre el pasado y la actualidad.

También se debe remarcar que el modelo de Copérnico tampoco es correcto, puesto que el Sol no está inmóvil, ni las órbitas de los planetas son concéntricas, ni las estrellas están fijas en una bóveda inmóvil.

Lo importante es que el alumnado tome conciencia de que las teorías y explicaciones científicas pueden variar con el tiempo gra-cias a los avances científicos y tecnológicos, así como a nuevas observaciones que hagan plantearse diferentes teorías.

Se afianzan en estos primeros subapartados de este epígrafe los contenidos sobre el método científico explicados en la UNIDAD 1.

Solución de las actividades1 Si pintamos unas galaxias en un globo y lo inflamos

cada vez más, ¿qué ocurre con las galaxias?, ¿se acercan o se alejan unas de otras?

Se alejan cada vez más unas de otras, puesto que «el univer-so» que representa el globo se estará expandiendo.

24 252. La Tierra en el universo

2 +www

La Tierra en el universo

1. EL UNIVERSO

Desde hace miles de años, el ser humano se ha interrogado sobre la composición y el origen del universo. La ciencia que se ocupa del estudio del origen y la evolución del universo es la astronomía.

¿Cómo imaginas que se originó el universo?

1.1. El origen del universo

Los astrónomos de todos los tiempos han propuesto diferentes hipótesis para ex-plicar el origen del universo. Actualmente, la teoría más aceptada por la mayoría de los científicos es la del Big Bang.

1.1.1. La teoría del Big Bang

Según esta teoría, antes de originarse el universo toda la materia se concentraba en un punto. Debido a tal acumulación de materia y energía, la temperatura en ese punto era muy elevada. Y como consecuencia de ello, hace 13 700 millones de años se produjo una gran explosión que dio origen a todo cuanto existe. La materia fue liberada en todas las direcciones y el universo se expandió mucho muy rápidamente, en menos de un segundo.

Desde entonces, la expansión del universo no se ha detenido, aunque sucede a menor velocidad.

❚ El universo está formado por todos los astros y el espacio que hay entre ellos.

Se define universo o cosmos como todo lo que existe.

La materia y la energía comenzaron a agruparse en lugares concretos del universo en formación. Así surgieron las primeras estrellas, que se unieron para originar galaxias, y el resto de cuerpos que encontramos en el universo.

Expansión del universo.

Si pintamos unas ga-laxias en un globo y lo in-flamos cada vez más, ¿qué ocurre con las galaxias?, ¿se acercan o se alejan unas de otras?

1

1.1.2. La teoría inflacionaria

Esta teoría, basada en descubrimientos recientes, explica cómo fueron los primeros instantes, el primer segundo después del Big Bang.

Modelo geocéntrico

El prefijo geo– procede del griego y significa «tierra». Este modelo fue ideado por Aristóteles en el siglo IV a.C. y for-malizado por Ptolomeo en el siglo II. Se mantuvo vigente hasta el siglo XVI. Se basa en las siguientes afirmaciones:

❚ La Tierra es esférica y se encuentra en el centro del universo.

❚ El Sol, la Luna y los planetas giran en círculos concéntricos alrededor de la Tierra.

❚ Las estrellas se hallan fijas en una bóveda, que también gira alrededor de la Tierra.

Modelo heliocéntrico

El prefijo helio– procede del griego y significa «sol». Este mo-delo fue sugerido por Aristarco de Samos en el siglo III a.C., pero hubo que esperar al siglo XVI para que fuera expuesto por Copérnico y verificado por Galileo. Según este modelo:

❚ El Sol está inmóvil y ocupa el centro del universo.

❚ Los planetas giran en círculos concéntricos alrededor del Sol.

❚ La Tierra gira sobre sí misma y la Luna gira a su alrededor.

❚ Las estrellas se hallan fijas en una bóveda que no se mueve.

Existen otras teorías sobre el origen del universo. Busca información so-bre la teoría del estado estacionario y la del universo oscilante y realiza una breve descripción de las mismas.

2

Tiempo 0: Big BangSe produce una fuerte explosión. Se originan pequeñas partículas y se libera mucha energía.

Primer segundoTras la inflación, el universo se expande mucho. Esta expansión provoca un enfriamiento y da origen a las partículas que componen los átomos: electrones, protones y neutrones.

Durante la fase de expansión se formaron los primeros átomos, como el hidrógeno y el helio, y las primeras moléculas, que eran principalmente gaseosas.

A partir del siglo XVII algunos científicos, como Johannes Kepler, comprobaron que las estrellas no están fijas y que las órbitas de los planetas son elípticas.

1.2. La posición de la Tierra en el universo

Para definir la posición que la Tierra ocupa en el Universo se han propuesto diferentes modelos, principalmente dos: el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico.

39



2 Existen otras teorías sobre el origen del universo. Busca información sobre la teoría del estado estacionario y la del universo oscilante y realiza una breve descripción de las mismas.

De acuerdo con la teoría del estado estacionario, la expan-sión del universo provoca la disminución de su densidad al aumentar su volumen.

Este hecho se compensa con una creación continua de mate-ria desde su comienzo hasta hoy.

Según la teoría del universo oscilante, el universo sigue una dinámica cíclica en la que se alternan procesos de explosión (Big Bang) y expansión, con procesos de contracción de la materia.



1.3. Las distancias en el universoEn esta doble página se vuelve a hacer hincapié en la inmensi-dad del universo, tratada desde el vídeo motivador del comienzo de la unidad. Es necesario que el alumnado entienda que las unidades terrestres no nos sirven para medir las distancias en el universo.

Conviene trabajar los factores de conversión con el alumnado, pues no suelen tener claro cuándo deben multiplicar o dividir para convertir de una unidad a otra.

Es muy sorprendente para ellos saber que la luz viaja, pues es algo que no pueden comprobar en su día a día. Con el cálculo de cuánto tarda la luz solar en llegar a la Tierra, se les introducirá en el concepto de que todo lo que se observa en el cielo es reflejo del pasado.

Puesto que la luz de las estrellas viaja por el espacio, esta pue-de tardar en llegar a la Tierra centenares, miles e incluso varios millones de años, según su distancia a nuestro planeta. De este modo, hoy se pueden observar de noche estrellas que ya no existen.

1.4. Composición del universo: las galaxiasPor último, se terminará el epígrafe definiendo los conceptos de galaxia y nebulosa.

Las galaxias no están quietas en el universo, sino que presentan tres tipos de movimiento: de rotación, alrededor de un punto de la propia galaxia; de traslación, con respecto a un punto externo de la galaxia; y de expansión, con respecto a otras galaxias o entre los componentes de una misma galaxia.

Los materiales que forman las nebulosas suelen estar lo sufi-cientemente dispersos entre sí, lo que permite la observación de estrellas que se encuentran detrás de ellas.

Pero a veces, la concentración de gases y polvo interestelar es tal que no se pueden observar otros astros situados detrás de ellas.

Se puede terminar el epígrafe repasando las Ideas claras.

Como refuerzo a los contenidos trabajados, se puede trabajar la ficha que acompaña al siguiente enlace web:

Enlace web: GOOGLE SKY

La observación del universo a través del cielo no siempre es po-sible y hay que tener experiencia y destreza en el campo de la astronomía. En esta web se podrá observar y conocer los compo-nentes del universo visible desde la Tierra de forma virtual pero muy práctica y sencilla.

Solución de las actividades3 Júpiter se encuentra a unos 5,19 UA del Sol. ¿A cuántos

millones de kilómetros equivale esta distancia?

Si 1 UA = 150 000 000 km

Distancia Júpiter-Sol = 5,19 UA · 150 000 000 km = = 778 500 000 km

4 Ordena de mayor a menor las siguientes distancias: 1500 millones de km, 2 años luz y 0,5 pc.

2 años luz - 0,5 pc - 1500 millones de km


2 +www


1.3. Las distancias en el universo

Debido a la inmensidad del universo, para medir las distancias entre galaxias se utilizan unidades de longitud diferentes a las que empleamos para medir distancias en la Tierra. Estas unidades son el año luz y el pársec. Para medir distancias más cortas, como las que separan las estrellas y los planetas de nuestro sistema solar, utilizamos la unidad astronómica.

1.3.1. El año luz

Un año luz equivale a la distancia que recorre la luz en un año, propagándose a una velocidad de 300 000 km por segundo.

Un pársec (pc) equivale a 3,26 años luz. Se suele emplear para medir grandes distancias interestelares.

Una unidad astronómica (UA) se define como la distancia media entre la Tierra y el Sol, y su valor equivale, aproximadamente, a 150 000 000 km.

Distancias en el sistema solar.

Júpiter se encuentra a unas 5,19 UA del Sol. ¿A cuán-tos millones de kilómetros equivale esta distancia?

3

1.4. Composición del universo: las galaxias

Debido a su inmensidad, solo conocemos una pequeña parte del universo, en la que existen innumerables galaxias.

¿Crees que todas las galaxias son iguales?

Las galaxias pueden tener diferentes formas: elípticas, espirales normales, espirales barradas e irregulares. De todas ellas, las espirales son las más comunes.

Las galaxias se agrupan formando cúmulos, que pueden estar constituidos por cen-tenares o, incluso, por miles de galaxias.

1.4.1. Las nebulosas

Aunque no contienen estrellas, las nebulosas pueden haberse formado a partir de restos de antiguas estrellas que explotaron.

Algunas nebulosas son lugares de formación de estrellas, que nacen al concentrarse los gases y provocar un aumento de la temperatura. Por ello es frecuente encontrar nebulosas y cúmulos estelares juntos.

Ordena de mayor a me-nor las siguientes distancias: 1 500 millones de km, 2 años luz y 0,5 pc.

Si la distancia entre Mar-te y el Sol es de 228 millones de kilómetros, ¿a qué distan-cia de la Tierra se encuentra Marte en millones de kilóme-tros? ¿A cuántas UA equivale la distancia calculada?

¿A cuántas UA equivale un año luz? ¿A cuántos kiló-metros equivale un pársec?

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5

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Las galaxias son enormes agrupaciones de estrellas, nebulosas y polvo inter-estelar que se mantienen unidos entre sí debido a la acción de la fuerza de la gravedad1.

Tipos de galaxias.

Las nebulosas son inmensas nubes gaseosas formadas por concentraciones de hidrógeno y helio y polvo interestelar.

Cabeza de Caballo. Trífida. Ojo de Gato.

Investiga y explica en tu cuaderno a qué se debe el color que presentan algunas nebulosas, como las que se muestran en las fotografías.

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¿Qué diferencias hay en-tre una galaxia y una nebu-losa?

Busca información sobre el nombre de las galaxias más cercanas a nosotros. Describe su forma e indica a qué dis-tancia se encuentran de nues-tra galaxia.

7

8

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Ideas claras

❚ El universo es todo el espa-cio, la materia y la energía que existen.

❚ La teoría más aceptada para explicar el origen del uni-verso es la del Big Bang. La teoría inflacionaria explica los primeros instantes des-pués del Big Bang.

❚ Para medir las distancias entre las galaxias se usan el año luz, el pársec y la unidad astronómica.

❚ Las galaxias son agrupacio-nes de estrellas, nebulosas, polvo y gas interestelar.

1gravedad: atracción de los cuer-pos en función de su masa.

¿Cómo calcularías la distancia que recorre la luz en un año?

Para tener idea de los kilómetros que la luz recorre en un año, primero debemos saber cuántos segundos hay en este periodo.

Considerando que un año tiene 365 días, realizaremos las siguientes operaciones:

1 año = 365 días

365 días · 24 h/día = 8 760 h/año

8 760 h/año · 3 600 s/h = 31 536 000 s/año

Una vez calculados los segundos que hay en un año, y sabiendo que la luz recorre 300 000 km por segundo:

31 536 000 s · 300 000 km/s = 9 460 800 000 000 km

Es decir, en un segundo la luz recorre aproximadamente 9,5 billones de kilómetros.

1.3.2. El pársec

Por ejemplo, la estrella más cercana al sistema solar es Próxima Centauri, que se en-cuentra a 1,31 pc o 4,28 años luz.

1.3.3. La unidad astronómica

La enorme distancia a la que se encuentran las estrellas de los planetas del sistema solar hace que percibamos hoy la luz que produjeron en el pasado, incluso la de estrellas ya extinguidas. Y lo mismo sucede con la luz del Sol, que nos llega mucho después de haber sido emitida.

¿Podrías decir cuánto tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra?

Sabemos que la Tierra se encuentra a 1 UA del Sol, es decir, a unos 150 000 000 km. También sabemos que la luz viaja a 300 000 km/s. Por tanto:

150 000 000 km = 500 s = 8,33 min300 000 km/s

Es decir, la luz del Sol tarda algo más de 8 minutos en llegar a nuestro planeta.

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5 Si la distancia entre Marte y el Sol es de 228 millones de kilómetros, ¿a qué distancia de la Tierra se encuentra Marte en millones de kilómetros? ¿A cuántas UA equi-vale la distancia calculada?

Si la distancia de la Tierra al Sol es aproximadamente 150 000 000 km, la distancia entre la Tierra y Marte será la diferencia entre ambas:

228 000 000 km – 150 000 000 km = =78 000 000 km / 150 000 000 = 0,52 UA

6 ¿A cuántas UA equivale un año luz? ¿A cuántos kilóme-tros equivale un pársec?

1 año luz = 9 460 800 000 000 km = 63 072 UA 1 pársec = 3,36 años luz = 30 842 208 000 000 km (aproxima-

damente 31 billones de km).

7 ¿Qué diferencias hay entre una galaxia y una nebulosa?

Las galaxias son enormes agrupaciones que incluyen a las ne-bulosas junto con estrellas y polvo interestelar. Las nebulosas son enormes acumulaciones de gases, principalmente hidró-geno y helio.

8 Busca información sobre el nombre de las galaxias más cercanas a nosotros. Describe su forma e indica a qué distancia se encuentran de nuestra galaxia.

Las galaxias más cercanas a la Vía Láctea son, por orden de cercanía, la enana del Can Mayor, galaxia irregular situada a 0,025 millones de años luz; la enana elíptica de Sagitario, ga-laxia elíptica situada a 0,081 millones de años luz y la gran nube de Magallanes, galaxia espiral barrada situada a 0,163 millones de años luz.

9 Investiga y explica en tu cuaderno a qué se debe el co-lor que presentan algunas nebulosas, como las que se muestran en las fotografías.

El color que emiten las nebulosas depende del tipo de gases que las componen, su concentración y la energía que se esté liberando en cada momento.

Por ejemplo, el color rosa denota la existencia de hidrógeno ionizado.



2. Nuestra galaxia

2.1. La Vía LácteaEste epígrafe enlaza con el anterior al continuar hablando de una galaxia, la nuestra. Dentro de la inmensidad del universo, y para afianzar los contenidos trabajados cuando se estudiaron los modelos de la posición de la Tierra en el universo, es impor-tante hacer ver al alumnado que la Vía Láctea es una galaxia más del universo y que ni siquiera se encuentra en el centro de este.

Las observaciones de la Vía Láctea, así como las observaciones de las estrellas, se deben realizar en lugares sin contaminación lumínica. Por ello, los observatorios se suelen ubicar en lugares aislados, lejos de las grandes ciudades.

Incluso existen leyes que protegen los observatorios astronómicos frente a este tipo de contaminación, regulándose los niveles de iluminación artificial permitida. Un ejemplo son las islas Canarias y sus observatorios, declarados «reserva astronómica».

2.2. El cielo nocturno: las constelacionesEl cielo que se observa a simple vista por la noche es la imagen que desde nuestro planeta se tiene de la Vía Láctea, es decir ve-mos nuestra galaxia desde el interior.

Comentar que no en todos los puntos de la Tierra se observan las mismas estrellas. Las estrellas que se observan en el cielo noc-turno en España no son las mismas que las que se observan en los países del hemisferio sur. Esto se debe a que, como la Tierra es casi esférica, cada hemisferio «mira» a una parte diferente de la galaxia.

En el hemisferio norte, la Estrella Polar se sitúa orientada hacia el norte geográfico. Es conveniente que sepan localizarla, para aprender a situar los puntos cardinales de noche.

En sus observaciones del cielo, el ser humano ha querido figurarse imágenes que formaban las estrellas o constelaciones. Estas cons-telaciones están formadas por estrellas que aparentemente están cercanas unas de otras, pero en realidad no es así. El alumnado debe comprender que lo que se observa en el cielo son posiciones relativas de las estrellas respecto a la Tierra, pero no son distancias reales.

2.3. Las estrellasOtro concepto probablemente desconocido para el alumnado es el color de las estrellas. Para ellos las estrellas son blancas, que es como las suelen ver cuando miran al cielo. Si se les enseña una fotografía de exposición larga del cielo nocturno podrán compro-bar que las estrellas presentan diferentes colores, y que además parecen seguir un movimiento relativo circular alrededor de la estrella polar.

Se puede terminar el epígrafe recordando las Ideas claras.

Solución de las actividades

10 Observando la imagen de la Vía Láctea, ¿cómo explica-rías a Aristóteles y a Aristarco que estaban confundidos en sus teorías?

Observando la imagen podemos ver que el sistema solar se encuentra dentro de la galaxia Vía Láctea, en uno de sus brazos, por lo que tanto Aristóteles como Aristarco estaban equivocados, ya que, ni la Tierra ni el Sol están en el centro del universo, ni tan siquiera de nuestra galaxia.


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7

2. NUESTRA GALAXIA

Las galaxias son los lugares del universo donde se agrupan las estrellas, las nebu-losas y los planetas.

La Tierra es uno de los millones de cuerpos celestes que se encuentran dentro de la galaxia llamada Vía Láctea.

2.1. La Vía Láctea

El nombre de Vía Láctea se debe a su aspecto blanquecino, que podemos observar de noche, con el cielo despejado y sin contaminación lumínica. También recibe el nombre de Camino de Santiago.

Formada por miles de millones de estrellas, la Vía Láctea presenta cuatro brazos, en uno de los cuales se halla el Sol. En ella se distinguen tres zonas: el núcleo, el disco galáctico y el halo.

2.2. El cielo nocturno: las constelaciones

Todas las estrellas que observamos de noche en el cielo per-tenecen a la Vía Láctea. Son la parte visible de nuestra galaxia desde la Tierra.

Si miramos las estrellas por la noche, a simple vista todas están a la misma distancia. ¿Crees que eso es así realmente?

Cada estrella se encuentra a una distancia diferente de nues-tro planeta, pero a simple vista no percibimos la sensación de profundidad. Por ello, vemos como si estuvieran juntas, e incluso alineadas, estrellas que en realidad se encuentran muy lejos a distintas distancias de nosotros. Esta percepción permite agrupar las estrellas de la Vía Láctea en figuras ima-ginarias que constituyen las diferentes constelaciones. No todas son visibles desde cualquier lugar en la Tierra ni en cual-quier momento del año. Así, desde el hemisferio norte solo podemos contemplar 37 de las 88 constelaciones existentes.

2.3. Las estrellas

Dentro de las estrellas se produce una reacción química llamada fusión nuclear, que origina mucha energía. Esta se libera en forma de luz y calor.

Las estrellas se diferencian por su color, su tamaño y su brillo.

❚ El color de una estrella viene definido por su temperatura superficial.

Tipo Temperatura (ºC) Color Ejemplo

O > 30 000 Muy azul Naos

B 10 000-30 000 Azul Rigel

A 7 500-10 000 Blanco Vega

F 6 000-7 500 Blanco-amarillo Proción

G 5 000-6 000 Amarillo Sol

K 3 500-5 000 Anaranjado Arturo

M 2 000-3 500 Rojo Betelgeuse

La Vía Láctea es una galaxia espiral, que se sitúa en un cúmulo de galaxias denomi-nado Grupo Local, junto con otras como Andrómeda o las Nubes de Magallanes.

❚ Nuestra galaxia se denomina Vía Láctea.

❚ Las galaxias más comunes son las espirales.

Razona y explica por qué el núcleo central brilla más que el disco galác-tico o que el halo.

¿Piensas que el sistema solar es el único sistema planetario de la Vía Lác-tea? Justifica tu respuesta.

12

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Las estrellas son grandes esferas de gas, principalmen-te hidrógeno y helio, que liberan energía y emiten luz.

Constelaciones del hemisferio norte.

Sabiendo que la Estrella Polar se encuentra en la cons-telación de la Osa Menor (en rojo) y señala el Norte, ¿hacia dónde señala la constelación de Orión (en amarillo)?

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Ideas claras

❚ La Vía Láctea es una galaxia espiral que pertenece al cú-mulo de galaxias llamado Grupo Local.

❚ La Vía Láctea tiene un nú-cleo de estrellas viejas, un disco galáctico con cuatro brazos, y un halo.

❚ Las constelaciones son agru-paciones de estrellas vistas desde la Tierra que forman figuras imaginarias.

❚ Las estrellas son grandes es-feras de gas que emiten luz y calor.

¿Qué estrella brillará más, una enana o una gigante? Ra-zona tu respuesta.

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7

Halo: contiene estrellas aisladas y envuelve al núcleo y al disco.

Disco galáctico: está formado por cuatro brazos espirales, donde se hallan las estrellas más jóvenes.

Núcleo central o bulbo: forma el centro de la galaxia y está constituido por las estrellas más viejas.

La estructura de la Vía Láctea.

Observando la imagen de la Vía Láctea, ¿cómo explicarías a Aristóteles y a Aristarco que estaban confundidos en sus teorías?

Observa, en la imagen superior, las dimensiones de la Vía Láctea y calcula:

a) ¿Cuáles son las dimensiones de nuestra galaxia en pársecs?

b) ¿Cuáles son las dimensiones de nuestra galaxia en UA?

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Conforme una estrella consume el hidrógeno que contiene, va cambiando de color, hasta que el hidrógeno se agota y la estrella muere.

❚ El tamaño se mide tomando como referencia el Sol. Así, las estrellas que son mayores se denominan gigantes; las del mismo tamaño, medianas, y las de tamaño inferior, enanas.

❚ El brillo de una estrella depende de la distancia a la que se encuentre, de la can-tidad de energía que emita y de su tamaño.

Las estrellas se agrupan formando cúmulos estelares, que pueden ser muy densos (globulares) o menos densos, formadas por estrellas más dispersas (abiertos). Algunas atraen a su alrededor distintos cuerpos, con los que forman un sistema planetario. Es el caso de nuestro sistema solar.

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11 Observa, en la imagen superior, las dimensiones de la Vía Láctea y calcula:

a) ¿Cuáles son las dimensiones de nuestra galaxia en pársecs?

Teniendo en cuenta que un pársec (pc) equivale a 3,26 años luz, las dimensiones de la Vía Láctea son 25 000 años luz y 100 000 años luz. Por tanto, son 25 000/3,26 = 7669 pc y 100 000/3,26 = 30 675 pc, respectivamente.

b) ¿Cuáles son las dimensiones de nuestra galaxia en UA?

Teniendo en cuenta que 1 año luz son 9 460 800 000 000 km y que 1 UA son 150 000 km, la equivalencia entre ambas unida-des es: 1 año luz = 63 072 000 UA; por tanto, las dimensiones de la Vía Láctea son aproximadamente 1 576 800 000 UA y 6 307 200 000 UA, respectivamente.

12 Razona y explica por qué el núcleo central brilla más que el disco galáctico o que el halo.

Porque es donde se concentra la mayor cantidad de estrellas y las de mayor edad.

13 ¿Piensas que el sistema solar es el único sistema planeta-rio de la Vía Láctea? Justifica tu respuesta.

No, pues la Vía Láctea contiene miles de millones de estrellas, por lo tanto, en algunas de ellas existen planetas girando a su alrededor y formando sistemas planetarios.

14 Sabiendo que la Estrella Polar se encuentra en la conste-lación de la Osa Menor (en rojo) y señala el Norte, ¿hacia dónde señala la constelación de Orión (en amarillo)?

Hacia el punto cardinal opuesto, es decir, hacia el sur.

15 ¿Qué estrella brillará más, una enana o una gigante? Razona tu respuesta.

Brillará más una estrella gigante, puesto que uno de los fac-tores que afectan al brillo de una estrella es el tamaño de esta. A mayor tamaño, la cantidad de átomos que reaccionan es mayor y, por tanto, también es mayor la energía emitida y el brillo.



3. El sistema solarPara comenzar este epígrafe realizaremos la ficha de lectura.

Comprensión lectora: GALILEO, EL ASTRÓNOMO

Con esta lectura se pretende llamar la atención del alumnado sobre la importancia de las observaciones realizadas por el ser humano en una época en la que el nivel tecnológico era muy inferior al actual. Galileo, a finales del siglo xvi y principios del siglo xvii, fue capaz de observar cuerpos celestes desconocidos hasta el momento.

3.1. El Sol

3.2. Composición del sistema solarLa nomenclatura de los componentes del sistema solar fue defini-da por la Unión Astronómica Internacional (UAI) el 24 de agosto de 2006. En esta fecha se acordó cambiar la nomenclatura de algunos, hasta entonces denominados planetas, que pasaron a llamarse planetas enanos, como por ejemplo Plutón.

La razón de esta nueva nomenclatura se debió a la observación de que los planetas enanos no están solos en sus órbitas, sino que otros cuerpos también se mueven en ellas alrededor del Sol.

Aunque de noche podemos observar algunos componentes del sistema solar (satélites, planetas, cometas, etc.), el único com-ponente que es capaz de emitir luz propia es el Sol. El resto solo reflejan la luz emitida por este, y por es podemos observarlos.

Muchos autores piensan que el cinturón de asteroides situado entre Marte y Júpiter describe la órbita que tuvo que ser ocupa-da por un planeta que nunca llegó a formarse. Estos asteroides, en su movimiento alrededor del Sol, chocan unos contra otros,

provocando el desplazamiento de algunos de ellos que salen de la órbita.

En esta «fuga» del cinturón de asteroides, a veces los cuerpos desprendidos de la órbita o los fragmentos resultantes de las co-lisiones se acercan a la Tierra y son atraídos por la gravedad de nuestro planeta.

La mayoría de los fragmentos de asteroides que entran en nuestra atmósfera se desintegran en las capas altas, pero otros logran atravesarla e impactar contra el suelo.

Estos últimos se conocen como meteoritos. Se piensa que el im-pacto de algunos meteoritos contra la Tierra en el pasado pudo suponer cambios climáticos que llevaron a la extinción de algunas especies de seres vivos.

Una de las últimas investigaciones espaciales ha consistido en lle-var una sonda espacial hacia un asteroide. Uno de los objetivos de estas investigaciones es intentar evitar posibles impactos de asteroides contra la Tierra mediante su posible detección y des-trucción antes de que estos se acerquen.

Animación: CÓMO CONSTRUIR EL SISTEMA SOLAR

Muestra los diferentes elementos que componen el sistema so-lar, que van apareciendo con una breve explicación de cada uno. Puede ser útil pra explicar los contenidos en el aula o bien como repaso para el alumnado.

3.3. Movimientos de los planetas

En el último subepígrafe se describen los movimientos más im-portantes de los planetas: el de traslación alrededor del Sol y el de rotación sobre un eje imaginario.


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3. EL SISTEMA SOLAR

3.1. El Sol

El Sol nació hace unos 4 600 millones de años y se encuentra aproximadamente a 40 000 años luz del núcleo de la Vía Láctea. Es una estrella mediana, de color amarillo y con una temperatura superficial de unos 5 500 ºC. Está compuesto prin-cipalmente por hidrógeno y helio, aunque también presenta pequeñas cantidades de otros elementos, como oxígeno, carbono y hierro.

Ya sabes que la Tierra gira alrededor del Sol. Pero, ¿el Sol se mueve?

El Sol realiza un movimiento de rotación, en sentido contrario al de las agujas del reloj, que dura aproximadamente 28 días. Su masa es de 2 × 1030 kg, lo que supone casi el 99 % de la masa total del sistema solar. La materia que forma el Sol se distribuye en distintas capas.

❚ Las capas internas contienen los materiales más pesados. En la más interna, el núcleo, se producen las reacciones de fusión nuclear que generan la energía.

❚ En las capas externas se localizan los materiales más ligeros. La más externa de todas es la que nosotros vemos; se denomina fotosfera y desde ella el Sol irradia energía en forma de luz y calor.

3.2. Composición del sistema solar

El sistema solar está formado por una serie de cuerpos celestes que giran alrededor de su estrella, el Sol. Dependiendo de su tamaño, composición y de la órbita que describan, reciben distintos nombres.

El sistema solar está formado por una estrella, el Sol, y el conjunto de cuerpos que orbitan a su alrededor.

3.3. Movimientos de los planetas

Todos los cuerpos del universo se mueven continuamente. Los planetas del sistema solar realizan dos tipos de movimientos: de traslación y de rotación.

Las órbitas de los planetas del sistema solar son elípticas y están aproximadamente en el mismo plano. Los planetas se desplazan en ellas en sentido antihorario1.

Salvo Urano, que rota sobre un eje horizontal, el resto de planetas gira sobre un eje más o menos perpendicular al plano de traslación. Igual que la traslación, la rotación de la mayoría de los planetas se realiza en sentido antihorario.

❚ El sistema solar se localiza en uno de los brazos de la Vía Láctea: el brazo de Orión.

Planetas: cuerpos rocosos que se trasladan alrededor del Sol, en órbitas que no están ocupadas por otros cuerpos. Según su cercanía al Sol se clasifican en planetas interiores o rocosos (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y planetas exteriores o gaseosos (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno).

Cinturón de asteroides: cuerpos rocosos irregulares que orbitan alrededor del Sol entre Marte y Júpiter.

Cometas: cuerpos formados por hielo, rocas y polvo que orbitan alrededor del Sol en órbitas lejanas.

Satélites: cuerpos rocosos que orbitan alrededor de los planetas.

Planetas enanos: cuerpos rocosos que se trasladan alrededor del Sol, en órbitas que están ocupadas por otros cuerpos.

Estructura en capas del Sol.

La traslación es el movimiento que realizan los planetas alrededor del Sol. El periodo de tiempo que tarda un planeta en dar una vuelta completa alrededor del Sol se denomina año.

Movimiento de traslación.

¿Qué planetas tardarán más tiempo en completar una vuelta alrededor del Sol, los interiores o los exteriores?

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La rotación es el movimiento de un cuerpo sobre sí mismo, alrededor de un eje imaginario. El tiempo que emplea un planeta en dar una vuelta completa se llama día.

Ideas claras

❚ El sistema solar se encuen-tra en el brazo de Orión en la Vía Láctea.

❚ Está formado por una es-trella, el Sol, y el conjunto de cuerpos que orbitan a su alrededor. Entre estos cuer-pos se encuentran los pla-netas, los planetas enanos, los satélites y los cometas.

❚ La traslación de los planetas es el movimiento que reali-zan alrededor del Sol.

❚ La rotación es el movimien-to de los planetas sobre sí mismos, alrededor de un eje imaginario.

1sentido antihorario: contrario al de las agujas del reloj.

Las siguientes afirmacio-nes son falsas. Explica por qué.

a) La Tierra gira alrededor del Sol en sentido contrario al de su rotación.

b) La traslación es el movi-miento de los planetas al-rededor de la Vía Láctea.

c) La Vía Láctea es la galaxia más cercana al sistema solar.

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Ejes de rotación de los planetas.

¿Qué planetas realizan un movimiento de rotación en sentido contrario a su movimiento de traslación?

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Todos los planetas del sistema solar orbitan en sentido antihora-rio, al igual que ocurre con la mayoría de ellos en su movimiento de rotación, a excepción de Venus y Urano.

El mismo sentido antihorario es el que siguen la mayoría de los satélites alrededor de sus planetas.


Solución de las actividades16 ¿Qué planetas tardarán más tiempo en completar

una vuelta alrededor del Sol, los interiores o los exte-riores?

Los exteriores, puesto que su órbita de traslación es mayor y, por tanto, el recorrido que deben realizar para dar una vuelta completa es más largo.

17 ¿Qué planetas realizan un movimiento de rotación en sentido contrario a su movimiento de traslación?

Venus y, aunque no es considerado actualmente un planeta sino un planeta enano, Plutón también realiza una rotación en sentido contrario a la traslación.

18 Las siguientes afirmaciones son falsas. Explica por qué.

a) La Tierra gira alrededor del Sol en sentido contrario al de su rotación.

Falso, la Tierra realiza un movimiento de traslación en el mis-mo sentido de rotación.

b) La traslación es el movimiento de los planetas alrede-dor de la Vía Láctea.

Falso, la traslación es el movimiento de los planetas y satélites alrededor de otro astro de mayor tamaño y fuerza de atracción.

c) La Vía Láctea es la galaxia más cercana al sistema solar.

Falso, la Vía Láctea es la galaxia en la que se encuentra el siste-ma solar.



4. Los planetas del sistema solarSería conveniente empezar este epígrafe con el vídeo propuesto. Antes de poner el vídeo, es recomendable pasar al alumnado las preguntas sobre él, para que las lean y le presten más atención.

Vídeo: EL SISTEMA SOLAR

En este vídeo se explican los diferentes componentes del sistema solar, así como las características más importantes y destacables de cada uno de ellos.

Si han prestado atención al vídeo, les será más fácil comprender los conceptos que se explican a lo largo del epígrafe. Además, podrán relacionarlos por sí mismos con otros contenidos trabajados en epí-grafes anteriores, como el tiempo que tarda la luz en llegar a los diferentes planetas según la distancia entre ellos y el Sol.

Al principio del epígrafe se muestra una tabla que describe las ca-racterísticas de los diferentes planetas para poder compararlos. De esta tabla y de la información del epígrafe se deduce:

❚ El periodo de traslación aumenta a medida que aumenta la dis-tancia al Sol.

❚ El periodo de rotación de cada planeta es una característica pro-pia de este, y no tiene por qué coincidir con la distancia al Sol. Por ejemplo, el período de rotación de Neptuno es menor que el de Urano, y la Tierra y Marte tienen períodos de rotación muy parecidos, al igual que ocurre con Júpiter y Saturno, a pesar de su diferente distancia al Sol.

❚ Los planetas interiores son más pequeños que los exteriores. El planeta más grande del sistema solar es Júpiter, y el más pequeño es Mercurio.

❚ Los planetas interiores no presentan satélites, o los tienen en nú-mero muy escaso.

❚ Los planetas exteriores presentan un número elevado de satélites, más de 10.

❚ La atmósfera de los planetas interiores es poco espesa o inexis-tente, a diferencia de la de los planetas exteriores.

❚ Los planetas interiores presentan una superficie rocosa y la de los planetas exteriores es gaseosa o líquida.

Es interesante relacionar la masa de los planetas con la gravedad que ejercen sobre los cuerpos. El alumnado identificará mejor esta relación si comparan su masa en la Tierra con la masa que tendrían en el resto de los planetas del sistema solar.


Solución de las actividades19 ¿Qué planeta del sistema solar tiene más características

en común con la Tierra? Razona tu respuesta.

Marte, puesto que es un planeta interior del sistema solar. Am-bos planetas poseen un periodo de rotación muy parecido, satélites (en el caso de Marte, dos) girando a su alrededor, una atmósfera ligera y presenta hielo en los polos.

20 ¿Cuánto pesará una persona en cada planeta del siste-ma solar si pesa 50 kg en la Tierra?

❚ Mercurio: 50 · 0,37 = 18,5 kg

❚ Venus: 50 · 0,88 = 44 kg

❚ Tierra: 50 · 1 = 50 kg

❚ Marte: 50 · 0,38 = 19 kg


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4. LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR

¿En qué dirías que se diferencia la Tierra de Venus? ¿En cuál de los dos planetas crees que el día es más largo?

Los planetas interiores y exteriores se diferencian entre sí por su distancia al Sol, los periodos de sus movimientos y el tamaño o el número de satélites que presentan.

La siguiente tabla recoge algunas características de los planetas del sistema solar:

PlanetaDistancia al Sol 1

Periodo de traslación 2

Periodo de rotación 2

Diámetro ecuatorial 3

Número de satélites

Mercurio 0,39 88 días 59 días 4 880 0

Venus 0,72 224,7 días 243 días 12 104 0

Tierra 1 365,26 días 23 h 56 min 12 756 1

Marte 1,52 687 días 24 h 37 min 6 787 2

Júpiter 5,2 11,86 años 9 h 50 min 142 800 63

Saturno 9,54 29,46 años 10 h 14 min 120 000 61

Urano 19,2 84,01 años 17 h 14 min 51 800 27

Neptuno 30,1 164,8 años 16 h 7 min 49 500 13(1) Distancia media en UA (2) Según los valores terrestres (3) Valores medios en km

4.1. Planetas interiores

Los planetas interiores son de pequeño tamaño, tienen una atmósfera poco espesa o inexistente y poseen una superficie rocosa.

4.2. Planetas exteriores

Mercurio Venus Tierra Marte

Debe su nombre al mensajero de los dioses romanos.

No presenta atmósfera y, por ello, su temperatura media varía mucho según esté iluminado o no (–170 ºC de noche y 425 ºC de día).

No contiene agua.

Su masa es 0,055 veces la de la Tierra. En este planeta pesaríamos 0,37 veces nuestro peso en la Tierra.

Debe su nombre a la diosa romana del amor y la belleza.

Tiene una atmósfera muy densa que genera un fuerte efecto invernadero. Su temperatura media es de 480 ºC.

Podría tener vapor de agua.

Su masa es 0,815 veces la de la Tierra, y nuestro peso sería 0,88 veces menor.

Debe su nombre a Tellus o Terra, diosa romana de la Tierra.La atmósfera terrestre presenta gases de efecto invernadero que permiten mantener la temperatura media en unos 15 ºC.Es el único planeta del sistema solar donde se puede encontrar agua en los tres estados, y también el único donde se ha hallado vida.Su masa es 6 · 1024 kg.

Debe su nombre al dios romano de la guerra.

Aunque parece ser que su atmósfera fue más compacta en el pasado, actualmente es bastante ligera. Su temperatura media es de –63 ºC.

Presenta hielo en los polos.

Su masa es 0,108 veces la de la Tierra, y nuestro peso en este planeta sería 0,38 veces menor.

❚ El sistema solar está formado por ocho planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Los planetas exteriores son de gran tamaño y tienen una atmósfera gaseosa es-pesa. Están rodeados de anillos y su superficie se halla en estado gaseoso o líquido.

Ideas claras

❚ Los planetas interiores, Mer-curio, Venus, la Tierra y Mar-te, son de pequeño tamaño, su superficie es rocosa y tie-nen pocos satélites.

❚ Los planetas exteriores, Jú-piter, Saturno, Urano y Nep-tuno, son de gran tamaño, su superficie es gaseosa y tienen anillos y muchos satélites.

¿Qué planeta del siste-ma solar tiene más caracterís-ticas en común con la Tierra? Razona tu respuesta.

¿Cuánto pesará una per-sona en cada planeta del sis-tema solar si pesa 50 kg en la Tierra?

Busca información sobre los cuatro grandes satélites de Júpiter y elabora una tabla con los datos más interesantes.

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Júpiter Saturno

Debe su nombre al dios supremo romano.

Su atmósfera presenta nubes y tempestades gaseosas que le proporcionan sus características manchas. Su temperatura media es de –120 ºC.

Tiene un anillo tenue formado por partículas de polvo.

Su masa es 317,9 veces la de la Tierra, y nuestro peso en este planeta sería 2,64 veces mayor.

Debe su nombre al dios romano de la agricultura.

Su atmósfera está formada por hidrógeno y algo de helio y metano. Es el planeta menos denso del sistema solar (podría flotar en el agua). Su temperatura media es de –125 ºC.

Presenta unos anillos muy característicos formados por hielo, rocas y polvo.

Su masa es 95,2 veces la de la Tierra, y en él pesaríamos 1,15 veces más.

Urano Neptuno

Debe su nombre al dios romano del cielo.

La atmósfera de Urano posee hidrógeno y metano. Este último gas refleja los tonos azules y verdes que dan al planeta su color característico. Su temperatura media es de –210 ºC.

A su alrededor tiene once anillos.

Tiene una masa 14,6 veces mayor que la Tierra, y nuestro peso en él sería 1,17 veces mayor.

Debe su nombre al dios romano de los mares.

Su atmósfera está formada por hidrógeno, helio, vapor de agua y metano, que le da un color azul. Presenta tempestades, como Júpiter, y su temperatura media es de –200 ºC.

Lo rodean cuatro anillos delgados y tenues formados por partículas de polvo.

Su masa es 17,2 veces la de la Tierra, y en él pesaríamos 1,18 veces más.

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❚ Júpiter: 50 · 2,64 = 132 kg

❚ Saturno: 50 · 1,15 = 57,5 kg

❚ Urano: 50 · 1,17 = 58,5 kg

❚ Neptuno: 50 · 1,18 = 59 kg

21 Busca información sobre los cuatro grandes satélites de Júpiter y elabora una tabla con los datos más inte-resantes.

Nombre DiámetroDistancia Júpiter (media)

Periodo traslación

Periodo rotación

Ío 3643 km 421 600 km 42 h 27 min 42 h 27 min

Europa 3120 km 670 900 km 85 h 14 min 85 h 14 min

Ganímedes 5262 km 1 070 000 km 171 h 42 min 171 h 42 min

Calisto 4800 km 1 883 000 km 400 h 16 min 400 h 16 min

Más información:

❚ Ío: recibe el nombre de una de las doncellas de las que, según la mitología griega, Zeus (Júpiter para los romanos) se enamoró. En su superficie posee más de 400 cráteres activos, que lo convierten en el objeto geológicamente más activo del sistema solar. Además, presenta numerosas cadenas montañosas de elevada

altitud, muchas de ellas mayores que el Everest. Histó-ricamente, su descubrimiento jugó un papel importante en el establecimiento de la teoría heliocéntrica.

❚ Europa: recibe el nombre de una de las numerosas con-quistas amorosas de Zeus, según la mitología griega. En cuanto a las rocas de su superficie, posee una composición similar a la de la Tierra, con una capa externa de agua (en forma de hielo o líquida) de unos 100 km de espesor. Su superficie es muy lisa, sin apenas relieve ni cráteres, pero con unas líneas o vetas marcadas, posiblemente resultado del relleno de algunas grietas de la superficie con hielo.

❚ Ganímedes: su nombre lo recibe de un hermoso príncipe troyano que se convirtió en el amante de Zeus, según la mitología griega. Es el satélite más grande del sistema so-lar, de mayor tamaño incluso que Mercurio o Plutón. Pa-rece tener un núcleo rocoso, un manto de agua helada y una corteza de roca y hielo con montañas, valles, cráteres y ríos de lava.

❚ Calisto: es el tercer satélite más grande del sistema solar, prácticamente del mismo tamaño que Mercurio. Su su-perficie está cubierta de cráteres y está formado, a partes iguales, por roca y agua helada que disimula los cráteres. De los cuatro principales satélites de Júpiter, Calisto es el de menor densidad.



5. Los movimientos de la TierraPara empezar, leer las ideas previas del epígrafe, donde se recuer-dan los dos movimientos de los planetas descritos anteriormente.

5.1. Los movimientos de la TierraEl movimiento de traslación define el año del planeta. Debido a la inclinación constante del eje de rotación terrestre, durante este movimiento de traslación se generan las estaciones del año.

Conviene aclarar que cuando comienza el verano en el hemisfe-rio norte, verano boreal, la Tierra se encuentra en el punto más alejado del Sol o afelio. Igualmente, cuando comienza el verano en el hemisferio sur, verano austral, la Tierra se encuentra en el punto más cercano del Sol o perihelio. El alumnado suele pensar que en verano hace más calor porque estamos más cerca del Sol. Por ello, es conveniente explicarles, con ayuda de los esquemas de esta doble página, que la radiación solar depende del ángulo con el que incidan los rayos solares: cuanto más perpendicular, más radiación. La incidencia oblicua de los rayos solares sobre los polos en el verano correspondiente de cada hemisferio es lo que hace que la radiación solar no caliente la superficie terrestre como en otras latitudes del mismo hemisferio.

Otro error habitual es el de pensar que el Sol sale siempre por el este y se pone por el oeste geográfico: esto solo es correcto en los equinoccios.

❚ Desde el equinoccio de primavera hasta solsticio de verano, el Sol se va desplazando hasta salir en la dirección 23º NE. En este momento, el Sol se encuentra a su máxima altura con respecto a la superficie terrestre, y por ello las sombras son menores.

❚ Desde el solsticio de verano hasta el equinoccio de otoño, el Sol se desplaza, en su salida, de nuevo hacia el este.

❚ Desde el equinoccio de otoño al solsticio de invierno, el Sol se va desplazando hasta salir en la dirección 23º SE. En este mo-mento el Sol se encuentra a su mínima altura con respecto a la superficie terrestre, y por ello las sombras son mayores.

❚ Desde el solsticio de invierno hasta el equinoccio de primavera el Sol se desplaza, en su salida, de nuevo hacia el este.

❚ Igualmente, el Sol se pone por el NO hasta los 23º y por el SO hasta los 23º en las fechas citadas.

Esto puede comprobarse si se utiliza el reloj de sol construido en la práctica de la página 42 en distintas fechas del año, y se observa cómo varía la sombra.


22 ¿Por qué es necesario que existan años bisiestos?

Porque el movimiento completo de traslación terrestre alre-dedor del Sol es de 365 días y 6 horas. Por tanto, cada cuatro años se le añade un día al mes de febrero (29 días), evitando así que las diferentes estaciones del año se desplazaran en fechas por el calendario.

23 Razona dónde será más alta la temperatura: en un punto del globo terráqueo en el que el Sol incida per-pendicularmente o en un punto en el que el Sol incida de forma inclinada.

La temperatura de la superficie terrestre es mayor cuanto más perpendicularmente incidan los rayos solares, independiente-mente incluso de la distancia al Sol. Por ejemplo, en el hemis-ferio norte, es verano cuando la Tierra está más alejada del Sol, y viceversa.


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Estaciones del año.

Observa la imagen y razona: ¿es correcto afirmar que las estaciones se deben al movimiento de traslación terrestre?26

5. LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

La Tierra, como el resto de planetas del sistema solar, se mueve alrededor del Sol y también sobre su propio eje.

5.1. Traslación de la Tierra

El Sol no se sitúa en el centro de la elipse, por lo que la distancia de la Tierra al Sol varía a lo largo del desplazamiento.

❚ La distancia máxima es de unos 152 millones de km, y se alcanza en el verano en el hemisferio norte.

❚ La distancia mínima se observa cuando la Tierra se encuentra a unos 147 millo-nes de km del Sol, en nuestro invierno.

Debido a que la Tierra tarda en completar su traslación algo más de 365 días (casi un cuarto de día más), cada cuatro años añadimos un día al mes de febrero. Cuan-do esto sucede decimos que es un año bisiesto.

El movimiento de traslación de nuestro planeta tiene ciertas características que per-miten que las condiciones de luz y temperatura sean idóneas para que haya vida.

La Tierra se desplaza alrededor del Sol describiendo una órbita elíptica. En com-pletar su movimiento de traslación emplea 365 días, 5 horas y 49 minutos.

5.1.1. Las estaciones del año

Las características del movimiento de traslación descritas ante-riormente determinan que la cantidad de luz solar y su intensi-dad varíen a lo largo del año en un mismo punto de la Tierra. Estas variaciones generan la sucesión de las estaciones del año.

¿Por qué hace más frío en invierno que en verano?

En verano, los rayos solares inciden perpendicularmente sobre el trópico de Cáncer en el hemisferio norte, y sobre el trópico de Capricornio en el hemisferio sur.

Debido a la inclinación del eje imaginario terrestre sobre el plano de la eclíptica, mientras en un hemisferio el ángulo de incidencia solar es recto, en el otro los rayos inciden de forma oblicua. Por ello, cuando en un hemisferio es verano, en el otro es invierno.

En las estaciones de primavera y otoño, los rayos solares inciden perpendicularmente sobre el ecuador terrestre.

El paso de una estación a la siguiente viene marcado por la du-ración del día y la noche. Así, el día que marca el comienzo del verano es el más largo del año, y la noche es la más corta. En cambio, el inicio del invierno coincide con la noche más larga. Estos días en los que la diferencia entre la noche y el día es mayor se denominan solsticios.

El día y la noche que marcan del comienzo de la primavera y el otoño duran lo mismo y se denominan equinoccios.

Inclinación del eje terrestre y movimiento de traslación.

❚ Todos los cuerpos del universo se encuentran en continuo movimiento: se mueven alrededor de un cuerpo mayor (movimiento de traslación) y giran sobre sí mismos (movimiento de rotación).

Incidencia de los rayos del Sol sobre la Tierra.

Cuando es verano en España estamos más lejos del Sol. Entonces, ¿por qué hace más calor?

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¿Por qué es necesario que existan años bisiestos?

Razona dónde será más alta la temperatura: en un punto del globo terrá-queo en el que la luz del Sol incida perpendicularmente o en un punto en el que incida de forma inclinada.

Si la Tierra se mueve, ¿por qué no lo notamos?

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La Tierra se encuentra inclinada 23,5º con respecto a la perpendicular al plano de la eclíptica. Mientras se traslada, la Tierra mantiene su inclinación.

La Tierra se desplaza alrededor del Sol siguiendo un plano, llamado plano de la eclíptica.

Debido a que la Tierra es casi esférica, los rayos de Sol no inciden con el mismo ángulo sobre todos los puntos del planeta.

Este ángulo varía dependiendo de la posición de la Tierra con respecto al Sol.

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¿Qué nombre reciben en el hemisferio norte los días: 21 de junio, 23 de septiembre, 21 de diciembre y 21 de marzo? ¿Qué ocurre en esos días en cada hemisferio?

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24 Si la Tierra se mueve, ¿por qué no lo notamos?

Porque formamos parte del mismo sistema que está en mo-vimiento y aunque ese movimiento se lleva a cabo a una ve-locidad muy elevada, tanto la rotación como la traslación son constantes, sin aceleraciones ni frenados.

25 Cuando es verano en España estamos más lejos del Sol. Entonces, ¿por qué hace más calor?

Porque los rayos solares inciden de forma perpendicular sobre la superficie terrestre. Este hecho hace que dichas radiaciones tengan mayor capacidad energética de calentamiento.

26 Observa la imagen y razona si es correcto afirmar que las estaciones del año son consecuencia del movimiento de traslación terrestre.

No del todo, son consecuencia del movimiento de traslación terrestre y de la constancia en la inclinación del eje de rotación de la Tierra. Como el eje de rotación siempre tiene la misma

inclinación, al moverse la Tierra alrededor del Sol, unas veces presenta un hemisferio más inclinado hacia él y otras veces el otro.

27 ¿Qué nombre reciben en el hemisferio norte los días 21 de junio, 23 de septiembre, 21 de diciembre y 21 de mar-zo? ¿Qué ocurre en esos días en cada hemisferio?

21 de junio: solsticio de verano. En el hemisferio norte, dura-ción del día mayor y la noche más corta; al revés en el hemis-ferio sur.

23 de septiembre: equinoccio de otoño. El día y la noche tie-nen la misma duración.

21 de diciembre: solsticio de invierno. En el hemisferio norte, duración del día menor y la noche más larga; al revés en el hemisferio sur.

21 de marzo: equinoccio de primavera. El día y la noche tienen la misma duración.



5.2. Rotación de la TierraEl movimiento de rotación define la sucesión del día y la noche. Esta sucesión se explica en la imagen del ejercicio 28 de la página 36. Fijándose en el punto rojo (península ibérica) desde la posición 1 a la 4, vemos cómo el giro del planeta hace que aparezcan las distintas fases de un día terrestre.

Este movimiento genera las diferencias horarias existentes entre los distintos países. Resulta interesante trabajar sobre los husos horarios con el alumnado, para que puedan comprender por qué en las islas Canarias es una hora menos que en la península y las islas Baleares.

Otra característica que se puede observar en la imagen de los husos horarios es que, como la Tierra no es plana, sino que es esférica, el círculo que rodea el ecuador es mayor que el círculo que rodea a los polos. Esto tiene como consecuencia que en di-ferentes latitudes, dentro de un mismo hemisferio, las horas de luz y de oscuridad en un día (el día y la noche) no sean iguales en todos los países.

Tanto el apartado Técnicas de trabajo y experimentación, como la Tarea de investigación del final de la unidad, ayudarán al alum-nado a comprender mejor los contenidos trabajados en este epí-grafe.

5.3. Importancia de los movimientos terrestres para los seres vivos

La sucesión de las estaciones del año, así como la sucesión entre el día y la noche, afectan al comportamiento de los seres vivos. Muchas de las adaptaciones y de las acciones que estos realizan están condicionadas por las consecuencias de las estaciones del año: diferencias de temperatura u horas de luz solar.

Los seres vivos detectan cómo los días se van haciendo más cortos si se acerca el invierno, o más largos al acercarse el verano. Estos estímulos le sirven para regular sus ciclos vitales.

Igualmente, detectan el aumento o la disminución de la tempera-tura para realizar ciertas funciones. Por ello, si cambia la tempe-ratura del planeta, los ciclos vitales de muchos seres vivos pueden verse afectados.

Las Ideas claras afianzarán los conceptos aprendidos en este epí-grafe.

Enlace web: THE SPACE PLACE. LA TIERRA

En esta web oficial de la NASA (versión en español) se facilitan multitud de actividades interactivas, juegos e incluso proyectos de investigación con los que trabajar algunos contenidos del epígrafe y otros nuevos.


28 La imagen muestra el movimiento de rotación terrestre de Oeste a Este. Observa y explica con tus palabras por qué el Sol parece girar sobre la Tierra de Este a Oeste.

Porque como consecuencia del movimiento de rotación terres-tre, la zona de la superficie terrestre iluminada va cambiando a lo largo del día. Como nosotros nos encontramos en un punto de la misma, desde él parece ser el Sol el que se desplaza en la dirección contraria.

29 ¿Dirías que existe alguna relación entre la duración de un día y la existencia de años bisiestos?


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5.2. Rotación de la Tierra

5.2.1. Zonas horarias

¿A qué se debe la diferencia horaria entre las distintas zonas de la Tierra?

Debido a que la Tierra es una esfera, no todas las zonas reciben la luz del Sol en el mismo momento. Por ello, las horas del día varían de unos continentes a otros, e incluso entre países de un mismo continente o entre ciudades de un mismo país.

Para unificar los horarios, en el siglo XIX la Tierra se dividió en 24 meridianos, líneas imaginarias que pasan por los dos polos describiendo semicírculos. Cada región comprendida entre dos meridianos se denominó huso horario. De esta manera, todos los países o ciudades pertenecientes a un mismo huso horario tendrían la misma hora. Más tarde, los husos se modificaron para ajustarlos a las fronteras de países o regiones. Por ello los límites de los husos horarios son tan irregulares.

Partiendo del meridiano de Greenwich (0º), se suma una hora por cada huso en dirección hacia el este y se resta una hora en dirección hacia el oeste. El día comien-za en el meridiano 180º Este y termina en el 180º Oeste.

5.3. Importancia de los movimientos terrestres para los seres vivos

Los movimientos terrestres originan la sucesión de los días y las noches, así como las estaciones del año. Como hemos estudiado, la cantidad de horas de sol (día) y de oscuridad (noche) varía en función de la estación y del hemisferio en los que nos encontremos. Estas variaciones se acompañan de cambios en la temperatura media de una región a lo largo de un año.

Los seres vivos son capaces de detectar todas estas variaciones, que influyen en su comportamiento y los obligan a adaptarse.

Algunos ejemplos de adaptación son los siguientes:

La Tierra tarda 23 horas y 56 minutos en completar un giro alrededor de su eje. Este movimiento de rotación origina la sucesión del día y la noche.

Husos horarios.

Ideas claras

❚ La Tierra tarda 365 días, 5 horas y 49 minutos en com-pletar una vuelta alrededor del Sol.

❚ El movimiento de traslación y la inclinación del eje de la Tierra dan lugar a las esta-ciones del año.

❚ La Tierra tarda 23 horas y 56 minutos en completar una vuelta sobre sí misma.

❚ El movimiento de rotación genera la sucesión del día y la noche.

Muchos árboles pierden las hojas en otoño, cuando perciben la disminución de horas de luz. Igualmente, las hojas nuevas brotan en primavera, coincidiendo con el incremento de horas de luz.

Si sembramos en idénticas condiciones una misma especie de árbol en Es-paña y en Uruguay, ¿florecerán en la misma estación del año? ¿Y en el mismo mes?

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La floración y la formación de frutos también dependen de las temperaturas y de las horas de luz y oscuridad. No todas las plantas llevan a cabo estos procesos en las mismas estaciones.

Los animales también son sensibles a las consecuencias de los movimientos terrestres. Por ejemplo, las épocas de celo y apareamiento de muchos de ellos comienzan cuando los días se acortan y bajan las temperaturas. Así, el nacimiento de las crías ocurrirá en la estación del año idónea para alimentarlas.

Otro ejemplo de adaptación en los animales son las migraciones, que algunas aves realizan en determinadas épocas del año.La mayoría de las poblaciones de cigüeña blanca, por ejemplo, pasan el invierno en África, en la zona subsahariana, y viajan a Europa durante el verano.

¿Dirías que existe alguna relación entre la duración de un día y la existencia de años bisiestos?

Investiga si en algún lu-gar de la Tierra la noche o el día duran 24 horas. ¿Dónde y cuándo ocurre esto?

Si el Sol sale por el Este, ¿qué hora es en Madrid cuan-do son las 00:00 en Sídney?

¿Dónde hay más horas de luz en verano, en España o en Inglaterra? ¿Y en invier-no? Razona tus respuestas.

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Rotación de la Tierra.

La imagen muestra el movimiento de rotación terrestre de Oeste a Este. Observa y explica con tus palabras por qué el Sol parece girar sobre la Tierra de Este a Oeste.

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Sí, como la rotación terrestre no dura 24 horas exactas, esto hace que los días que tarda la Tierra en dar una vuelta alrede-dor del Sol sean más de 365. Así, las 6 horas que le sobran a los 365 días que dura un año se unifican cada cuatro años, generando así un año bisiesto.

30 Investiga si en algún lugar de la Tierra la noche o el día duran 24 horas. ¿Dónde y cuándo ocurre esto?

Las zonas latitudinalmente más extremas, es decir, los polos, debido a la inclinación del eje de rotación terrestre, tienen un día al año en el que las 24 horas son de día (solsticio de vera-no) y las 24 horas de noche (solsticio de invierno).

31 Si el Sol sale por el Este, ¿qué hora es en Madrid cuan-do son las 00:00 en Sídney?

Sídney se encuentra en una zona horaria de 9 horas más que Madrid, por tanto, a las 00:00 h en Sídney, en Madrid serán las 15:00 h del día anterior.

32 ¿Dónde hay más horas de luz en verano, en España o en Inglaterra? ¿Y en invierno? Razona tus respuestas.

En verano hay más horas de luz en Inglaterra, por estar lati-tudinalmente más al norte, mientras que en invierno hay más horas de luz en España, por el proceso contrario.

Todo ello se debe a la inclinación del eje de rotación terrestre.

33 Si sembramos en idénticas condiciones una misma espe-cie de árbol en España y en Uruguay, ¿florecerán en la misma estación del año? ¿Y en el mismo mes?

Florecerán en la misma estación del año, puesto que las plantas detectan diferentes factores ambientales como la hu-medad, horas de luz o temperatura para llevar a cabo este proceso.

El mes, sin embargo, no será el mismo, puesto que ambos países se encuentran en hemisferios diferentes.



6. El sistema Sol-Tierra-LunaAl comenzar el epígrafe se recuerda que, aunque existen varios satélites artificiales, la Luna es el único satélite natural de la Tierra.

6.1. Las fases de la LunaLas fases lunares, los eclipses y las mareas son consecuencia de la posición de los tres astros conforme llevan a cabo sus movimientos.

Las fases lunares dependen de la parte iluminada de la Luna que es visible desde la Tierra. En la imagen del libro, las lunas exterio-res muestran la luna iluminada que puede verse desde la Tierra. Las lunas interiores se refieren a la Luna iluminada por el Sol. Se puede observar que el Sol siempre ilumina media Luna, igual que ocurre con la Tierra, por ser cuerpos más o menos esféricos. Lo que sucede es que no siempre se ve desde la Tierra esta zona del satélite iluminada por el Sol. Dependiendo de la posición relativa de la Luna, esta es visible desde la Tierra en diferentes momentos del día, que se relacionan con la fase lunar en la que se encuentra.

Animación: LAS FASES DE LA LUNA

La animación muestra paso a paso las distintas posiciones de la Luna con respecto a la Tierra. Puede ser interesante como recurso para desarrollar los contenidos en el aula o bien como repaso para el alumnado.

6.2. Los eclipsesAntes de comenzar a hablar de los eclipses, se puede realizar la siguiente ficha de comprensión lectora.

Comprensión lectora: EL SHOW DE LA LUNA ROJA

Con esta lectura se pretende llamar la atención del alumnado sobre el hecho de que con frecuencia diferentes culturas interpretan un mismo hecho de diferentes maneras. Esta lectura también permite hacer ver al alumnado que muchas supersticiones relacionadas con pseudociencias no tienen lógica alguna y que no se deben tener en cuenta.

Tal y como se comenta en la lectura, los eclipses de Luna no oscu-recen la Luna completamente, sino que esta se tiñe de color rojo.

Es conveniente indicar al alumnado el peligro que supone ob-servar directamente un eclipse solar. La mejor forma casera de observar un eclipse solar es proyectando los rayos solares a tra-vés de unos prismáticos, por ejemplo, sobre una pared o una cartulina.

Para comprender cómo ocurre un eclipse solar se puede realizar la siguiente práctica.

Práctica de laboratorio: REPRODUCIENDO UN ECLIPSE DE SOL

Con esta práctica se pretende que el alumnado compruebe cómo se produce un eclipse de Sol y entienda cómo es posible que la Luna, siendo bastante más pequeña que el Sol, pueda ocultarlo por completo. Se debe hacer hincapié en la distancia a la que nos encontramos de la Luna y a la que nos encontramos del Sol.


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6. EL SISTEMA SOL-TIERRA-LUNA

La Luna es un satélite que probablemente se formó cuando un hipotético planeta, llamado Theia, chocó con la Tierra hace unos 4 500 millones de años, arrancándole un trozo que quedó orbitando a su alrededor, retenido por la fuerza de gravedad.

Tiene un radio medio de 1 738 km. La distancia media entre la Luna y la Tierra es de 384 400 km, aunque cada año se aleja de nuestro planeta cerca de 4 cm.

Como el resto de cuerpos celestes, realiza movimientos de traslación y de rotación. En su movimiento de trasla-ción alrededor de la Tierra, emplea 27,32 días terrestres. Es el mismo tiempo que tarda en completar un giro sobre su eje. Es decir, un día lunar dura lo mismo que un año lunar. Por ello, la cara de la Luna visible desde la Tierra es siempre la misma.

6.1. Las fases de la Luna

¿Sabes por qué vemos la Luna con diferentes as-pectos, si no cambia de tamaño?

La Luna no posee luz propia, sino que refleja la que emite el Sol. De ahí que, desde la Tierra y dependiendo de la posición que ocupe en cada momento de la órbita lunar, veamos cada vez una zona distinta de la cara iluminada.

6.2. Los eclipses

En el sistema formado por el Sol, la Tierra y la Luna, los eclipses ocurren cuando los tres astros se sitúan alineados. Según la porción del Sol y de la Luna que se oculte, los eclipses pueden ser totales o parciales.

Por término medio, la cantidad mínima de eclipses en un año es de cuatro: dos eclipses de Sol y dos de Luna.

6.3. Las mareas

Se denominan fases lunares las diferentes imágenes que podemos observar de la Luna cuando se mueve alrededor de la Tierra. Estas fases son: luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.

❚ La Luna es el único satélite natural de la Tierra.

Si viésemos la Tierra desde la Luna, ¿crees que veríamos «fases de la Tierra»? Justifica tu respuesta.

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Se produce un eclipse cuando un astro se interpone entre otros dos, impidien-do que uno de ellos pueda ser visto desde el otro.

Tipos de eclipses.

Las mareas son variaciones del nivel del mar que se repiten de forma periódica debido a la atracción gravitatoria que la Luna ejerce sobre la Tierra.

Ideas claras

❚ Las fases de la Luna son las imágenes que nos muestra la Luna en su movimiento de traslación, según la ilumina-ción que reciba del Sol.

❚ Los eclipses son ocultaciones de algún cuerpo celeste cuan-do tres astros están alineados.

❚ Las mareas son cambios periódicos en el nivel del mar debidos principalmente a la atracción de la Luna.

En el eclipse de Sol, la Luna se interpone entre la Tierra y el Sol. Aunque la Luna es mucho más pequeña que el Sol, la distancia que separa a ambos de la Tierra hace que aparentemente sus tamaños sean parecidos.

En el eclipse de Luna, la Tierra se interpone entre la Luna y el Sol.

Cuando sube el nivel del mar se producen las mareas altas o pleamar (1). Suelen darse en la cara de la Tierra orientada a la Luna y en la cara opuesta. Cuando baja el nivel del mar se generan las mareas bajas o bajamar (2), que se dan en las zonas intermedias entre las dos anteriores.

Cuando la Luna, la Tierra y el Sol están alineados, las mareas altas y las mareas bajas son mayores y se denominan mareas vivas (3). Por el contrario, cuando la Luna y el Sol forman un ángulo de 90º respecto a la Tierra, las atracciones se contrarrestan y producen mareas menos intensas, llamadas mareas muertas (4).

Traslación de la Luna.

El plano de traslación de la Luna presenta una inclinación de 5,15º con respecto al plano de la eclíptica. Observando la imagen, ¿dirías que siempre que hay luna llena el Sol, la Tierra y la Luna están alineados?

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¿Por qué no puede haber un eclipse de Sol o de Luna en las fases de cuarto creciente y cuarto menguante?

¿Qué diferencias hay en-tre las mareas vivas y las ma-reas muertas?

¿Con qué fases lunares coinciden las mareas vivas y las mareas muertas?

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Fases lunares.

¿Qué fases lunares pueden ser contempladas durante el día? Indica cuándo podemos ver cada una de ellas.35

Cuarto creciente: la Luna presenta la forma de la letra D. Se ve por la tarde hasta medianoche.

Luna nueva: la Luna ofrece la cara no iluminada. Si fuese visible se vería durante el día.

Cuarto menguante: la Luna presenta la forma de la letra C. Se ve desde medianoche hasta mediodía.

Luna llena: la cara visible de la Luna está completamente iluminada. Se puede observar durante toda la noche.

La repetición de las fases lunares es lo que se conoce como mes lunar.

Un mes lunar dura unos 29 días. Existen, por tanto, 12 meses lunares.

Para ajustar los días al calendario, al igual que sucede con los años bisiestos, cada cierto tiempo hay un año lunar de 13 lunas.

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En el caso de los eclipses solares, puede darse el caso que la Luna, al situarse delante del Sol, se coloque en el centro, dando la im-presión de que el Sol presenta un gran agujero. Este sería un eclip-se anular. Los eclipses anulares solo pueden ser de Sol, nunca de Luna, puesto que la Tierra es mayor que la Luna y su sombra completa tapa por entero al satélite.

La órbita que describe la Luna alrededor de la Tierra es elíptica. Por ello, nuestro satélite natural no siempre se encuentra a la mis-ma distancia del planeta. La posición más lejana del planeta se denomina apogeo, mientras que la más cercana recibe el nombre de perigeo.

6.3. Las mareasLa Luna presenta un tamaño tal que, aunque no posee una gran fuerza gravitatoria sobre la Tierra, es decir, no es capaz de atraerla físicamente, pues la Tierra es mucho mayor, sí que afecta a algu-nos de sus componentes, como a la hidrosfera.

Explicar al alumnado que las mareas son fruto de las atracciones gravitatorias entre los tres astros: Sol, Tierra y Luna. Estas atrac-ciones son mayores cuando los tres están alineados (mareas vivas) y menores en el mayor ángulo de desviación, esto es, cuando forman un ángulo recto (mareas muertas). Las mareas altas son mayores en las mareas vivas del perigeo.

Recordar las Ideas claras para concluir este epígrafe.


34 El plano de traslación de la Luna presenta una inclina-ción de 5,15º con respecto al plano de la eclíptica. Ob-servando la imagen, ¿dirías que siempre que hay luna llena el Sol, la Tierra y la Luna están alineados?

No, ya que la Luna, al estar inclinada respecto al plano de la eclíptica, se quedaría desplazada de esa posible alineación.

35 ¿Qué fases lunares pueden ser contempladas durante el día? Indica cuándo podemos ver cada una de ellas.

Cuarto creciente, observable desde la tarde hasta mediano-che, y cuarto menguante, observable desde medianoche has-ta mediodía. La fase de luna nueva, si fuese visible, se vería durante todo el día.

36 Si viésemos la Tierra desde la Luna, ¿crees que vería-mos «fases de la Tierra»? Justifica tu respuesta.

Sí, siempre que nos encontremos en la cara visible de la Luna. Las fases de la Tierra están invertidas respecto a las fases que vemos en cada momento de la Luna. Por ejemplo, cuando desde la Tierra vemos la Luna en cuarto creciente, la Tierra será vista desde la Luna en cuarto menguante y viceversa.

37 ¿Por qué no puede haber un eclipse de Sol o de Luna en las fases de cuarto creciente y cuarto menguante?

Porque en dichas fases, la Tierra, la Luna y el Sol no pueden estar alineados, ya que la Luna se encuentra desplazada de esa alineación, viéndola desde la Tierra iluminada con diferente ángulo.

38 ¿Qué diferencias hay entre las mareas vivas y las ma-reas muertas?

Cuando la Luna, la Tierra y el Sol están alineados, las plea-mares y las bajamares son mayores y se denominan mareas vivas. Por el contrario, cuando la Luna y el Sol forman un ángulo de 90º respecto a la Tierra, las atracciones se contra-rrestan y producen mareas menos intensas llamadas mareas muertas.

39 ¿Con qué fases lunares coinciden las mareas vivas y las mareas muertas?

Las mareas vivas coinciden con las fases de luna nueva o luna llena, en las que la Tierra, la Luna y el Sol se alinean y el fenó-meno de las mareas es mayor, y viceversa.



El universo 40 Si hacemos una fotografía de exposición larga a un cie-

lo sin contaminación lumínica podemos observar que las estrellas parecen formar círculos de colores diferen-tes. ¿Podrías dar una explicación a este hecho?

Este fenómeno ocurre porque las estrellas no están fijas en la bóveda del cielo, sino que se desplazan, y en este desplazamiento parecen formar esos círculos de colores diferentes.

41 Ana y Carlos acaban de estudiar cómo es la estructura del sistema solar, pero cada uno sitúa a la Tierra en un lugar diferente. Ana la ubica en el centro, y sobre ella giran el Sol y los planetas. Carlos la coloca girando alre-dedor del Sol. Realiza los dibujos que debieron realizar Ana y Carlos.

El de Ana es el modelo geocéntrico (arriba), mientras que el de Carlos es el modelo heliocéntrico (abajo).

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La Tierra en el universo 2. La Tierra en el universo 40 41

El universo

40 Si hacemos una fotografía de exposición larga a un cielo sin contaminación lumínica podemos observar que las estrellas parecen formar círculos de colores di-ferentes. ¿Podrías dar una explicación a este hecho?

41 Ana y Carlos acaban de estudiar cómo es la estruc-tura del sistema solar, pero cada uno sitúa a la Tie-rra en un lugar diferente. Ana la ubica en el centro, y sobre ella giran el Sol y los planetas. Carlos la co-loca girando alrededor del Sol. Realiza los dibujos que debieron realizar Ana y Carlos.

42 En la antigüedad, dos teorías principales trataron de explicar la disposición en el espacio de los cuerpos que conforman el sistema solar. ¿Qué nombre recibe cada teoría? ¿Qué propone cada una de ellas?

Nuestra galaxia

43 ¿De qué factor depende el brillo de una estrella? ¿Y su color?

44 Transforma en millones de kilómetros las distancias entre el Sol y los planetas del sistema solar recogi-das en la tabla de la página 34.

45 Si miramos al cielo con un telescopio y observamos un cúmulo abierto y otro globular, ¿cuál piensas que brillará más? Razona tu respuesta.

46 Cuando observamos el cielo nocturno es posible ver tanto estrellas de la Vía Láctea como planetas del sistema solar. ¿Cómo podemos diferenciar a simple vista las estrellas y los planetas en el cielo?

47 Busca información sobre las constelaciones que se pueden observar este mes en el cielo de tu locali-dad. Dibuja una de ellas e indica a qué distancia de la Tierra se encuentran sus estrellas principales.

El sistema solar

48 Indica en tu cuaderno si las siguientes afi rmaciones son verdaderas o falsas y corrige las falsas.

a) Los planetas son cuerpos rocosos que se trasladan al-rededor del Sol en órbitas ocupadas por otros cuerpos.

b) El cinturón de asteroides se encuentra entre las órbitas de Júpiter y Saturno.

c) Los cometas orbitan alrededor del Sol.

d) La galaxia de Andrómeda forma parte del sistema solar.

El sistema Sol-Tierra-Luna

57 ¿Por qué la cara de la Luna que vemos desde la Tierra es siempre la misma?

58 Dibuja un eclipse de Sol y otro de un eclipse de Luna, e indica dónde se encuentran el Sol, la Tierra y la Luna en cada uno de ellos.

59 Si la Luna se mueve alrededor de la Tierra a una ve-locidad de 3 700 km/h, ¿cuántos kilómetros recorre en su movimiento de traslación?

60 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno con las fases lunares. Indica qué tipo de eclipse y qué tipo de mareas (muertas o vivas) pueden darse en cada una de las fases.

61 Sabiendo que las mareas dependen de la alinea-ción Sol-Tierra-Luna y de la cercanía de los tres cuerpos, responde razonadamente a la siguiente pregunta: ¿cuándo piensas que se produce una pleamar de mayor altura, en las mareas vivas del solsticio de verano o en las mareas vivas del solsti-cio de invierno?

62 Busca información y explica por qué en el eclipse de Luna nues-tro satélite aparece de color rojizo.

Fases lunares Eclipses Mareas

... ... ...

49 Busca información sobre los meteoritos y las estre-llas fugaces, y redacta en tu cuaderno qué son, de dónde proceden y qué diferencias hay entre ellos.

Los planetas del sistema solar

50 Relaciona cada planeta del sistema solar con alguna de las siguientes características:

a) Es el planeta exterior con menor número de satélites.

b) Es el planeta con menor densidad.

c) No presenta atmósfera.

d) Es el segundo planeta con menor diámetro ecua-torial.

e) Su día dura aproximadamente 17 horas.

f) Su diámetro ecuatorial es muy parecido al de la Tierra.

g) Posee solo un satélite.

h) Es el mayor de los planetas del sistema solar.

51 En un documental sobre astronomía, un experto en la materia contó que la fuerza de la gravedad con la que cada astro atrae a un cuerpo que se sitúa en su superfi cie depende proporcionalmente de la masa del cuerpo y de la masa del astro.

¿Podrías deducir en qué planeta del sistema solar podría-mos saltar con mayor facilidad y en cuál con menos? Jus-tifi ca tu respuesta.

52 Busca información y elabora una hipótesis que ex-plique por qué los planetas exteriores presentan un mayor número de satélites que los interiores.

Los movimientos de la Tierra

53 ¿En qué fechas dura lo mismo en España el día que la noche?

54 En el mundial de fútbol de Sudáfrica en 2010, mu-chos periodistas que se encontraban allí comenta-ban el frío que hacía, a pesar de que estaban en los meses de junio y julio. ¿Por qué hacía tanto frío en Sudáfrica?

55 Observando la longitud de la sombra de un mismo árbol en diferentes momentos del día o del año te darás cuenta de que no siempre es la misma.

a) ¿Por qué puede suceder esto?

b) ¿En qué estación del año la longitud de la sombra será mayor?

c) ¿Cuándo será la sombra más corta: al amanecer, al mediodía o al atardecer?

d) ¿Cuándo señalará la sombra hacia el norte?

56 Busca información sobre la hora a la que salió el Sol y la hora a la que se puso en los solsticios y los equinoccios del año pasado en tu capital de pro-vincia. A continuación, calcula cuántas horas duró el día y cuántas duró la noche cada uno de los días anteriores. ¿Qué conclusiones extraes al analizar los resultados obtenidos?

63 Investiga acerca de los eclipses anulares y responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Ocurren en los eclipses de Sol, en los eclipses de Luna, o en ambos casos?

b) ¿Por qué se llaman eclipses anulares?

c) Realiza un dibujo de un eclipse anular.

El origen de la Luna

No está claro cómo acabó la Luna en órbita de la Tierra. Pudo ser que al pasar cerca de nuestro planeta, la atracción gravitatoria lo convirtió en satélite; tal vez se formaron a la vez en el Sistema Solar primitivo, o qui-zás es el resultado de una colisión entre la proto-Tierra y otro gigantesco objeto cuyos restos, tras el choque, se agregaron formando la Luna. La última teoría es la más aceptada según unos científicos alemanes que han analizado rocas que trajeron los astronautas del programa Apollo en las que se distinguen restos quí-micos de algo diferente de la Tierra, que debió ser ese gran objeto coprotagonista del impacto.

Alicia RIVERA El País, junio 2014

a) ¿De qué habla el texto?

b) ¿Qué significa el término proto-Tierra?

c) ¿Cómo crees que se originó la Luna?

d) ¿Qué descubrimientos recientes apoyan tu respuesta anterior?

e) La Luna es el único satélite natural de la Tierra, pero existen satélites artificiales. Investiga sobre ellos y explica su origen y utilidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

❚ Elabora tu propio resumen a partir de los re-cuadros Ideas claras que aparecen en la uni-dad. También puedes añadir otros contenidos que consideres importantes.

❚ Crea tu propio glosario científico. Para ello, define los términos siguientes: eclipse, eclíptica, equinoccio, estrella, galaxia, gravedad, marea, movimiento de rotación, movimiento de traslación, nebulosa y solsticio. Puedes completar tu glosario con otros términos que consideres adecuados.

❚ Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y añade los elementos necesarios para cons-truir un mapa conceptual de la unidad.

LEE Y COMPRENDE LA CIENCIA

Puedes grabar turesumen y escucharlo tantas veces comoquieras para repasar

2

se encuentra en interacciona con

La Luna y el Sol

La Tierra

realiza los movimientos de

Traslación RotaciónEl Sistema Solar

ACTIVIDADES FINALES+

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ACTIVIDADES FINALES

55



42 En la antigüedad, dos teorías principales trataron de explicar la disposición en el espacio de los diferentes cuerpos que conforman el sistema solar. ¿Qué nombre recibe cada teoría? ¿Qué propone cada una de ellas?

La primera de ellas, la teoría geocéntrica, proponía que en el centro del sistema solar se situaba la Tierra y que todos los demás astros giraban alrededor de ella. La segunda teoría, la teoría heliocéntrica, situaba al Sol en el centro del sistema so-lar y al resto de astros girando a su alrededor y describiendo órbitas elípticas.

43 ¿De qué factor depende el brillo de una estrella? ¿Y su color?

Dependen de la distancia a la que se encuentre, de la canti-dad de energía que emita y de su tamaño.

Nuestra galaxia 44 Transforma en millones de kilómetros las distancias en-

tre el Sol y los planetas del sistema solar recogidos en la tabla de la página 32.

Planetas Distancia al Sol (UA) Distancia al sol (km)

Mercurio 0,39 58 500

Venus 0,72 108 000

Tierra 1 150 000

Marte 1,52 228 000

Júpiter 5,2 780 000

Saturno 9,54 1 431 000

Urano 19,2 2 880 000

Neptuno 30,1 4 515 000

45 Si miramos al cielo con un telescopio y observamos un cúmulo abierto y otro globular, ¿cuál piensas que brilla-rá más? Razona tu respuesta.

El cúmulo globular brillará más, porque se agrupan las estre-llas a una distancia visual menor, por lo que, el brillo de cada estrella individualmente no se dispersa en la visión espacial, sino que se concentra en una zona más pequeña.

46 Cuando observamos el cielo nocturno, es posible ver tanto estrellas de la Vía Láctea como planetas del siste-ma solar. ¿Cómo podemos diferenciar a simple vista las estrellas y los planetas en el cielo?

Para una persona sin experiencia en la observación del cie-lo es muy difícil notar la diferencia. Además, hay grandes diferencias entre un planeta y otro. Unos son fáciles de dis-tinguir, como Venus y Júpiter, porque dan la impresión se ser pequeñas pelotitas (con volumen) y no puntos como las estrellas.

Otros, como Marte y Saturno, pueden confundirse con estre-llas brillantes. También se utiliza para diferenciarlos el criterio de que las estrellas suelen mostrar un leve parpadeo, aunque esto no es del todo fiable y puede resultar relativo, según las características particulares del cielo nocturno.

47 Busca información sobre las constelaciones que se pue-den observar este mes en el cielo de tu localidad. Dibuja una de ellas e indica a qué distancia de la Tierra se en-cuentran sus estrellas principales.

Respuesta libre, según el mes del año en el que se encuen-tre.

El sistema solar 48 Indica en tu cuaderno si las siguientes afirmaciones son

verdaderas o falsas y corrige las falsas.

a) Los planetas son cuerpos rocosos que se trasladan al-rededor del Sol en órbitas ocupadas por otros cuerpos.

Falso, las órbitas de los planetas son exclusivas y no las ocupa ningún otro cuerpo.

b) El cinturón de asteroides se encuentra entre las órbi-tas de Júpiter y Saturno.

Falso, está entre las órbitas de Marte y Júpiter.

c) Los cometas orbitan alrededor del Sol.

Verdadero, en el caso del sistema solar.

d) La galaxia de Andrómeda forma parte del sistema solar.

Falso, una galaxia no puede formar parte de un sistema pla-netario, pues tiene una entidad mucho mayor.

49 Busca información sobre los meteoritos y las estrellas fugaces, y redacta en tu cuaderno qué son, de dónde proceden y qué diferencias hay entre ellos.

Ambos términos se refieren a fragmentos de materia rocosa que toman contacto con la atmósfera terrestre y al hacerlo se desintegran por el calor provocado por la fricción, generando una estela luminosa.

Aunque en el lenguaje coloquial, ambos términos se diferen-cian en el tamaño, pues se habla de estrella fugaz cuando el tamaño es pequeño y se desintegra completamente a su paso por la atmósfera, mientras que hablamos de meteorito cuando el tamaño es mayor y llega incluso a colisionar con la superficie terrestre.

El origen de ambos fenómenos son los cometas, que los van dejando a su paso como fragmentos de materia que se des-prenden de ellos.

Los planetas del sistema solar 50 Relaciona cada planeta del sistema solar con alguna de

las siguientes características:

a) Es el planeta exterior con menor número de satélites.

Neptuno.

b) Es el planeta con menor densidad.

Saturno.

c) No presenta atmósfera.

Mercurio.

d) Es el segundo planeta con menor diámetro ecuatorial.

Marte.

e) Su día dura aproximadamente 17 horas.

Urano.

f) Su diámetro ecuatorial es muy parecido al de la Tie-rra.

Venus.

g) Posee solo un satélite.

Tierra.

h) Es el mayor de los planetas del sistema solar.

Júpiter.

ACTIVIDADES FINALES



51 En un documental sobre astronomía, un experto en la materia contó que la fuerza de la gravedad con la que cada astro atrae a un cuerpo que se sitúa en su superfi-cie depende proporcionalmente de la masa del cuerpo y de la masa del astro.

¿Podrías deducir en qué planeta del sistema solar po-dríamos saltar con mayor facilidad y en cuál con me-nos? Justifica tu respuesta.

Teniendo en cuenta que la masa del individuo sería la misma en todos los casos, se podrá saltar con mayor facilidad en aquel planeta cuya masa sea menor y viceversa.

Por tanto, saltaríamos más fácilmente en Venus y más difícil-mente en Júpiter.

52 Busca información y elabora una hipótesis que explique por qué los planetas exteriores presentan un mayor nú-mero de satélites que los interiores.

Porque, en primer lugar, los planetas exteriores tienen mayor masa y, por tanto, mayor campo gravitacional para atrapar cuerpos que terminen siendo satélites; y, en segundo lugar, porque en esa zona exterior del sistema solar había más cuer-pos rocosos desperdigados, que terminaron siendo satélites de los cuatro planetas exteriores.

Los movimientos de la Tierra53 ¿En qué fechas dura lo mismo en España el día que la

noche?

En los dos equinoccios, el 21 de marzo y el 23 de septiembre.54 En el mundial de fútbol de Sudáfrica en 2010, muchos

periodistas que se encontraban allí comentaban el frío que hacía, a pesar de que estaban en los meses de junio y julio. ¿Por qué hacía tanto frío en Sudáfrica?

Porque debido al movimiento de traslación terrestre y a la inclinación de su eje de rotación, cuando en el hemisferio norte es verano, en el hemisferio sur es invierno y viceversa.

55 Observando la longitud de la sombra de un mismo ár-bol en diferentes momentos del día o del año te darás cuenta de que no siempre es la misma.

a) ¿Por qué puede suceder esto?

Por las diferentes posiciones en las que se sitúa el Sol en el cielo diurno. Estas posiciones son consecuencia del movi-miento de traslación terrestre alrededor del Sol y de la incli-nación del eje de rotación terrestre.

b) ¿En qué estación del año la longitud de la sombra será mayor?

En invierno, porque los rayos solares inciden de forma obli-cua sobre la superficie terrestre.

c) ¿Cuándo será la sombra más corta: al amanecer, al mediodía o al atardecer?

Al mediodía, porque es el momento en el que el Sol se sitúa más perpendicularmente sobre la superficie terrestre.

d) ¿Cuándo señalará la sombra hacia el norte?

En el hemisferio norte, al mediodía.56 Busca información sobre la hora en que salió el Sol y la

hora en que se puso en los solsticios y los equinoccios del año pasado en tu capital de provincia. A continua-ción, calcula cuántas horas duró el día y cuántas duró la

noche cada uno de los días anteriores. ¿Qué conclusio-nes extraes al analizar los resultados obtenidos?

Respuesta libre. Las conclusiones son que la duración del día y la noche oscila desde el solsticio de verano, en que el día es el más largo y la noche más corta, hasta el solsticio de invier-no, donde ocurre lo contrario.

El sistema Sol-Tierra-Luna 57 ¿Por qué la cara de la Luna que vemos desde la Tierra es

siempre la misma?

Porque sus periodos de rotación y traslación tienen la misma duración, aproximadamente 28 días.

58 Dibuja un eclipse de Sol y un eclipse de Luna, e indica dónde se encuentran el Sol, la Tierra y la Luna en cada uno de ellos.

59 Si la Luna se mueve alrededor de la Tierra a una velo-cidad de 3 700 km/h, ¿cuántos kilómetros recorre en su movimiento de traslación?

La Luna tarda, redondeando, 28 días en realizar un movi-miento completo de traslación.

Por tanto, calculando cuántas horas hay en 28 días y multi-plicando este valor por los 3700 km que recorre cada hora, tendremos la longitud de la órbita lunar:

28 días · 24h/día = 672 horas · 3 700 km/h = 2 486 000 km

60 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno con las fa-ses lunares. Indica qué tipo de eclipse y qué tipo de mareas (muertas o vivas) pueden ocurrir en cada una de las fases.

Fases lunares Eclipses Mareas

Luna llena Lunar Mareas vivas

Cuarto menguante --------- Mareas muertas

Luna nueva Solar Mareas vivas

Cuarto creciente --------- Mareas muertas

61 Sabiendo que las mareas dependen de la alineación Sol-Tierra-Luna y de la cercanía de los tres cuerpos, res-ponde razonadamente a la siguiente pregunta: ¿cuán-do piensas que se produce una pleamar de mayor altu-ra, en las mareas vivas del solsticio de verano o en las mareas vivas del solsticio de invierno?

En el hemisferio norte, en las mareas vivas del solsticio de invierno, que es cuando se encuentra nuestro planeta más cercano al Sol en su órbita elíptica.

ACTIVIDADES FINALES

57



62 Busca información y explica por qué en el eclipse de Luna nuestro satélite aparece de color rojizo.

Por la luz solar difundida por nuestra atmósfera durante di-cho proceso de eclipse lunar, que no permite pasar los tonos azules.

63 Investiga acerca de los eclipses anulares y responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Ocurren cuando es un eclipse de Sol, cuando es un eclipse de Luna, o en ambos casos?

Ocurre cuando es un eclipse de Sol.

b) ¿Por qué se llaman eclipses anulares?

Porque la Luna no oculta por completo al Sol y, por tanto, desde la superficie terrestre el Sol se ve como un anillo luminoso, en lugar de como una esfera o bola luminosa circular.

c) Realiza un dibujo de un eclipse anular.

Respuesta libre. El dibujo debe mostrar un anillo de luz y el interior oscuro.

LEE Y COMPRENDE LA CIENCIA

a) ¿De qué habla el texto?

De las posibles causas que hicieron a la Luna quedarse orbitando como satélite alrededor de la Tierra.

b) ¿Qué significa el término proto-Tierra?

Planeta Tierra primitivo, o masa de materia rocosa formado a partir del cual se formó la Tierra.

c) ¿Cómo crees que se originó la Luna?

Según el texto, la teoría actualmente más aceptada es que la Luna se formó al chocar la proto-Tierra con otro objeto de grandes dimensiones, ya que parte de la materia que formaba a ambos se separó y quedó orbitando alrededor de la Tierra formando la Luna.

d) ¿Qué descubrimientos recientes apoyan tu respuesta anterior?

El análisis químico de rocas lunares, en las que se han encontrado restos de algo diferente a la Tierra.

e) La Luna es el único satélite natural de la Tierra, pero existen satélites artificiales. Investiga sobre ellos y explica su origen y utilidad.?

Los satélites artificiales son aparatos tecnológicos fabricados por el ser humano, mediante los cuales obtenemos muchos datos de nuestro planeta. Además, conforman una red de transmisión de información imprescindible en nuestra sociedad actual, para aparatos como teléfonos móviles, conexión a Internet, GPS, etc.

MAPA CONCEPTUAL

El profesorado, como introducción a los contenidos de la unidad, puede mostrar al alumnado el mapa conceptual incompleto y pedirles que traten de completar las casillas vacías en su cuaderno o bien conjuntamente toda la clase. Esto permitirá al alumnado visualizar las conexiones entre los diversos contenidos que van a tratar.

PRESENTACIÓN

Las explicaciones de los distintos epígrafes pueden acompañarse de las diapositivas de la presentación, que, a su vez puede utilizarse al principio de la unidad, para evaluar los conocimientos del alumnado o al final, como repaso de la unidad. Estas diapositivas pueden utilizarse, además, para estimular la participación del alumnado en la clase, pidiéndoles que completen la información antes de mostrarla.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Batería de actividades para trabajar las competencias clave.

Adaptación curricular: PRUEBA DE EVALUACIÓN

Adaptada curricularmente.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Permiten evaluar los estándares de aprendizaje que desarrolla la unidad.

ACTIVIDADES FINALES



58

TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN

Construcción de un reloj de Sol Esta práctica complementa los contenidos trabajados en el epí-grafe 5. En ella se trabaja el estándar de aprendizaje 6.1. Reco-noce las consecuencias de los movimientos de la Tierra. Además, ayudará al alumnado a orientarse en el espacio con la ayuda de una brújula o usando el sol como referencia.

Con el desarrollo del trabajo experimental se pretende ayudar al alumnado a conseguir las siguientes competencias clave:

❚ Competencia matemática y competencias básicas en cien-cia y tecnología (CMCCT).

❚ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

Enlace web: ASTRONOMÍA PARA NIÑAS Y NIÑOS

Aunque la astronomía es una ciencia muy compleja y, en muchos casos, poco aplicable a nuestra vida cotidiana, mediante experiencias sencillas como las que nos propone esta interesante web podemos adentrarnos más en ella y poner en práctica sus principios básicos.

Solución de las actividades1 ¿A qué hora es más corta la sombra?

Al mediodía solar, momento en el que el Sol se sitúa a su mayor altura y sus radiaciones llegan a la superficie terrestre más perpendicularmente.

2 Desde el amanecer hasta el mediodía solar, ¿la sombra aumenta o disminuye? Desde el mediodía solar hasta el atardecer, ¿la sombra aumenta o disminuye?

Desde el amanecer hasta el mediodía la sombra disminuye. Des-de el mediodía solar hasta el atardecer, la sombra aumenta.

3 ¿Qué ángulo forman las sombras de dos horas consecu-tivas?

Depende de la duración del día, pero para calcularlo debe-mos dividir 180º que posee todo el recorrido del Sol por el cielo que cubre la superficie terrestre de un lugar entre el número de horas de luz que tenga ese día.

4 ¿Hacia qué punto cardinal señala la sombra del ama-necer? ¿Hacia qué punto cardinal señala la sombra al atardecer?

Al amanecer señala hacia el oeste y hacia el atardecer hacia el este.

5 Según las respuestas a la pregunta 4, ¿desde qué punto cardinal a qué otro se mueve aparentemente el Sol?

El Sol parece desplazarse de este a oeste.


TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN2


Duración de los díasConstrucción de un reloj de sol

¿A qué hora es más corta la sombra?

Desde el amanecer hasta el mediodía solar, ¿la sombra aumenta o disminuye? Desde el mediodía solar hasta el atardecer, ¿la sombra aumenta o disminuye?

¿Qué ángulo forman las sombras de dos horas consecutivas?

¿Hacia qué punto cardinal señala la sombra del amanecer? ¿Hacia qué punto cardinal señala al sombra al atardecer?

Según las respuestas a la pregunta 4, ¿desde qué punto cardinal a qué otro se mueve aparentemente el Sol?

1

2

3

4

5

1. Coloca la cartulina o el papel sobre el tablero.

2. Pon el clavo o la varilla centrado en un extremo largo del tablero.

3. Utiliza el nivel para colocar el tablero sobre una superficie plana sobre la que incida el sol (figura 1).

4. Con la ayuda de la brújula, coloca el tablero en dirección norte, de forma que la varilla quede hacia el sur.

En caso de no tener brújula, observa la sombra cuando el sol esté en lo más alto (mediodía solar); esta nos indicará aproximadamente el norte. Debes tener en cuenta que el mediodía solar en invierno son las 13:00 y en ve-rano las 14:00.

5. Dibuja en la cartulina o en el papel líneas que indiquen los puntos cardinales (figura 2).

6. Ve marcando la sombra que se proyecta a cada hora (figura 3).

Procedimiento

Para realizar la investigación debes seguir una serie de pasos:

Búsqueda de información

❚ Localiza en un mapamundi las ciudades estudiadas. Anota su latitud y el hemisferio en el que se localizan.

❚ Busca en Internet las horas de salida y puesta del sol en estas localidades. Toma como referencia los días 1, 11 y 22 de cada mes.

Organización de los datos

❚ Realiza una tabla con las horas de salida y puesta del sol en cada ciudad y elabora una gráfica para ver cómo varían las horas de luz en cada una.

❚ Responde por escrito a las preguntas planteadas en el apartado Investiga.

Verificación y comprobación

❚ Verifica tus respuestas. Confirma que los datos que recoges coinciden con los contenidos de la unidad.

❚ No te fíes de una sola fuente de información. Comprueba que las respuestas que das se repiten en distintas fuentes.

❚ Comprueba si has respondido a todas las cuestiones planteadas.

Pautas de resolución

Materiales

❚ Brújula.

❚ Tablero de madera de 100 × 60 cm.

❚ Clavo o varilla de 20 cm de alto.

❚ Martillo o pegamento.

❚ Papel o cartulina.

❚ Nivel.

a) ¿En qué latitud se encuentran la capital de tu provincia y las ciudades de Oslo, Quito y Sídney, respectivamente?

b) ¿Qué día es el que más horas de luz tiene en cada localidad? ¿Y el que menos?

c) ¿En qué épocas del año hay más diferencia entre el número de horas del día y de la noche? ¿En qué épocas se parecen más?

d) ¿Qué ocurre con la duración del día y la noche en una misma fecha al aumentar la latitud? ¿Qué ocurre en latitudes parecidas de diferentes hemisferios?

e) ¿Qué ocurrirá en el Polo Norte en el solsticio de invierno? ¿Y en el solsticio de verano? ¿Qué ocurrirá en el Polo Sur?

f) ¿Podrías predecir aproximadamente cuántas horas de sol tendremos en tu ciudad los días 1, 11 y 22 de este mes?

1. Investiga

Para presentar los resultados de tus investigaciones, tendrás que diseñar un póster. Para ello:

❚ Ordena la información antes de seleccionar los contenidos principales y piensa bien los datos que vas a incluir en el póster.

❚ Realiza un esquema para ordenar la información antes de realizar el pós-ter. Puedes revisar las partes de un póster en la UNIDAD 1.

❚ Redacta la información de cada apartado y selecciona las imágenes ade-cuadas. Incluye las tablas y gráficas que has elaborado.

❚ Intenta que el póster sea atractivo y que la información esté clara. No uses los mismos tonos para la letra y el fondo del póster.

❚ No olvides citar la bibliografía utilizada.

2. Elabora

❚ Evalúa tu trabajo respondiendo también a estas cuestiones:

1. ¿Has podido resolver todas las cuestiones del apartado Investiga?

2. ¿Ha sido fácil encontrar las horas de salida y puesta del sol en las distintas ciudades?

3. ¿Has incluido en el póster toda la información solicitada?

4. ¿Qué puntuación, del 1 al 5, darías a tu póster?

AUTOEVALUACIÓN

Los antiguos egipcios ya utilizaban relojes solares para medir el tiempo 1 500 años antes de Cristo. En esta práctica vas a construir un reloj de sol. Además, aprenderás cómo se utiliza y en qué se basa su funcionamiento.

El reloj solar nos va a ayudar a:

• Orientarnos con la ayuda del Sol y la sombra.

• Diferenciar la dirección y la longitud de la sombra según la hora del día.

Figura 1. Figura 2. Figura 3.

En esta tarea te proponemos investigar sobre las diferencias en el número de horas de luz en diferentes épocas del año en diferentes lugares del mundo, así como sobre su relación con la latitud. Deberás recoger los resultados de tus investi-gaciones en un póster.

TAREA DE INVESTIGACIÓN+www


2La Tierra en el universoTAREA DE INVESTIGACIÓN

Duración de los días La tarea de investigación de esta unidad pretende que al alumnado entienda la razón de las diferencias horarias entre los diferentes países, e incluso entre diferentes lugares de un mismo país. Ellos están acostumbrados a oír hablar de «una hora menos en Canarias». O ven en épocas del año festivas, como el fin de año, que en algunos países se están bañando en la playa el 1 de enero. También se pretende con-seguir con esta tarea que comprendan por qué en algunos lugares de Europa hay más horas de sol que en otros, y qué relación tiene este hecho con la latitud.

Es importante explicar al alumnado, al principio de la unidad, en qué va a consistir la tarea de investigación. Hay que indicar qué se quiere que hagan, en este caso un póster.

En la página 23 se introduce la tarea de investigación, y las cuestiones que se plantean intentan despertar la curiosidad del alumnado por el tema. En la página 43 se explica cómo han de realizar la investigación y cómo han de elaborar el póster.

❚ El apartado Investiga pretende indicar el camino que deben seguir en la investigación del tema.

❚ El apartado Elabora les recuerda qué deben hacer.

❚ Las Pautas de resolución indican los pasos que deben seguir mientras investigan, cómo han de organizar los datos, y la conveniencia de repasar la información obtenida para asegurarse de que han hecho todo lo que se les pide.

❚ La Autoevaluación que aparece al final de la página les permitirá reflexionar sobre su trabajo y el desarrollo de la tarea.

Los pósteres no tienen por qué ser presentados en la clase, sino que pueden ser entregados al profesor..

El estándar de aprendizaje que se pretende reforzar con esta tarea, dentro del bloque 2, es el 6.1: Reconoce las consecuencias de los movimientos de la Tierra.

Además, se trabajan los estándares propios de los bloques 1 y 7, que aparecen detallados al inicio de la programación.

Una posible plantilla para evaluar este trabajo podría valorar los siguientes aspectos:

0: No hecho

1: Logrado a medias

2: Bien planteado

3: Excelente

0 1 2 3PÓSTER

El formato del póster se ajusta a las pautas dadas.

Los datos importantes del póster pueden verse a una distancia de 1 m.

Se apoya en el uso de imágenes, tablas o gráficas que ayudan a su comprensión.

Discute resultados y saca unas conclusiones adecuadas al tema investigado.

Incluye una bibliografía.

La información del póster es fácil de comprender.

Es capaz de responder a las preguntas planteadas en la tarea.

Es capaz de responder a las preguntas que plantea la tarea de investigación.



2 RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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61

2


La Tierra en el universo 2RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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.



62

OXFORD INVESTIGACIÓN

TIPOS DE RECURSOS Y METODOLOGÍAS UTILIZADAS

● Actividades interactivas. Elaboración y comprobación de hipótesis.

❍ Búsqueda de información en internet.

Visualización de videos.

❏ Análisis de imágenes.

■ Análisis de textos (artículos de periódico, artículos científicos).

APARTADOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS METODOLOGÍA

El Universo Analizar e identificar distintos objetos del universo. ❏ ❍

Localizar la Tierra dentro del universo. ❏

Conceptos: Galaxia, nebulosa, cúmulo estelar, cometa, Vía Láctea, Brazo de Orión, Sistema Solar, planetas interiores, observatorio astronómico.

El Sistema Solar Identificar distintos objetos del sistema solar. ❏

Analizar las características que distinguen a los distintos cuerpos del sistema solar. ❏ ❍

Conceptos: Planeta, satélite, planeta enano, asteroide y cometa.

Traslación de la Tierra Analizar la orientación y el movimiento que realiza la Tierra alrededor del sol. ●

Averiguar por qué se producen las estaciones. ●

Identificar la orientación y posición de la Tierra respecto al sol en verano e invierno. ●

Conceptos: Plano de la eclíptica, eje de rotación, estaciones, hemisferios.

Rotación de la Tierra Analizar cómo es el movimiento de rotación de la Tierra. ● ❏

Analizar la posición del sol en el cielo y su variación a lo largo del año. ● ❏

Averiguar cómo varían las horas de sol a lo largo del año. ●

Conceptos: Rotación, día-noche, horas de luz diarias.

Tarea de investigación Analizar qué relación existe con un punto de las antípodas respecto a la sucesión de estaciones, día-noche y horas de luz diarias.

❏

Objetivos, contenidos y metodología


2La Tierra en el universoPRUEBA DE EVALUACIÓN A

1. Abajo aparecen representadas dos concepciones sobre cómo está formado el sistema solar. Indica que nombre da-rías a cada dibujo y comenta que quería decir cada teoría.

La imagen A representa la teoría geocéntrica. Esta teoría afir-maba que la Tierra se hallaba el centro del universo y todos los cuerpos giraban a su alrededor.

La imagen B representa la teoría heliocéntrica. Esta teoría de-cía que el centro del universo era el Sol y que todos los demás astros giraban a su alrededor.

2. Realiza un dibujo representativo en el que se observen las diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna. Explícalo en base a las posiciones de los astros im-plicados.

En el eclipse de Luna (1) la Tierra se sitúa entre la Luna y el Sol.

En el eclipse de Sol (2) la Luna se sitúa entre el Sol y la Tierra.

3. Escribe el nombre del concepto que define cada una de estas frases:

a) Enormes agrupaciones de estrellas, gas y polvo inte-restelar.

Galaxias.

b) Grandes esferas gaseosas que desprenden gran canti-dad de energía.

Estrellas.

c) Distancia que recorre la luz en un año a la velocidad de 300000 km por segundo.

Año luz.

d) Es el nombre que reciben Mercurio, Venus, Tierra y Marte.

Planetas interiores o rocosos.

4. ¿Qué unidad de medida usarías para medir la distancia entre dos planetas? Defínela.

La unidad astronómica (UA), que equivale a la distancia me-dia entre la Tierra y el Sol, aproximadamente 150 millones de km.

5. La distancia entre el Sol y el centro de la Vía Láctea se estima que es de entre 8000 y 10000 pársecs. ¿A cuántos años luz se encuentra el Sol del centro de la galaxia?

8 000 · 3,26 = 26 800 años luz.

10 000 · 3,26 = 32 600 años luz.

Entre 26 800 y 32 600 años luz.

6. En el siguiente esquema sobre el movimiento de tras-lación de la Tierra, ¿qué letra representa la noche más larga y el día más corto en el hemisferio sur? ¿Y en el hemisferio norte?

En el hemisferio sur: A.

En el hemisferio norte: C.

7. Explica razonadamente si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) La Vía Láctea es nuestra galaxia, tiene forma de espi-ral y el Sistema Solar se encuentra en uno de sus brazos, el brazo de Orión.

Verdadero.

b) Dada su temperatura superficial, el Sol es una estrella roja.

Falso, el Sol es una estrella amarilla.

c) La distancia media de cada planeta del Sistema Solar al sol está directamente relacionada con el periodo de traslación.

Verdadero.

1 2



2

d) En verano, la temperatura de la superficie terrestre es más elevada en el hemisferio norte porque nos situa-mos más cerca del Sol.

Falso, la temperatura es más elevada porque el hemisferio norte está inclinado hacia el Sol y los rayos solares nos llegan más perpendiculares.

8. Indica dos ejemplos de cómo los movimientos de la Tie-rra son importantes para la vida de las plantas.

Por ejemplo, detectan cuándo deben perder las hojas (o les deben salir las hojas), y saben cuándo tienen que florecer y formar los frutos.

9. Realiza un esquema donde se observen la posición del Sol, de la Tierra y de la Luna en las mareas vivas y en las mareas muertas.

El número 3 representa las mareas vivas, y el 4 las mareas muertas.

10. Un avión sale desde Madrid a las 9:00 horas de España rumbo hacia Ciudad de México. Si el avión ha tardado 11 horas en llegar, ¿a qué hora de México aterrizó el avión?

9:00 horas + 11 horas = 20:00 horas de España

Como en México son 6 horas menos:

20:00 horas – 6 horas = 14:00 horas de México

PRUEBA DE EVALUACIÓN A

65



2

65

PRUEBA DE EVALUACIÓN B

1. La imagen muestra dos eclipses diferentes. Identifica el tipo de eclipse al que corresponde cada uno y explica cómo lo has deducido.

La imagen A representa un eclipse de Sol. La luna se interpo-ne entre el Sol y la Tierra y lo oculta. La imagen B representa un eclipse de Luna porque la Tierra se sitúa entre la Luna y el Sol e impide que la luz solar ilumine nuestro satélite y lo veamos.

2. Explica cómo se originó el universo según la teoría infla-cionaria.

Esta teoría, basada en descubrimientos recientes, explica cómo fueron los primeros instantes, el primer segundo después del Big Bang. Según esta teoría, en el Big Bang se produjo una fuerte explosión, en la que se originaron pequeñas partículas y se liberó mucha energía. En el primer segundo después de la explosión, el universo se expandió mucho. Esta expansión provocó un enfriamiento y dio origen a las partículas que com-ponen los átomos: electrones, protones y neutrones.

3. Define los siguientes conceptos:

a) Equinoccio.

Equinoccios son los días del año en los que el día y la noche presentan aproximadamente la misma duración.

b) Gravedad.

La gravedad es la propiedad que tiene un cuerpo de atraer a otro cuerpo que se encuentra dentro de su campo de atracción.

c) Marea.

Las mareas son las subidas o bajadas del nivel del mar debido a la atracción gravitatoria de la Luna.

4. ¿Qué unidad de medida, inferior a un pársec, usarías para medir la distancia entre dos galaxias? Defínela.

El año luz, que equivale a la distancia que recorre la luz en un año a una velocidad de 300 000 km por segundo.

5. La Tierra se encuentra separada del Sol una distancia de 1 UA. Si Urano se encuentra a 19,2 UA del Sol, ¿cuál es la distancia, en millones de km, que separa la Tierra de Urano?

19,2 - 1 = 18,2 UA · 150 millones de km = 2730 millones de km.

6. En el siguiente esquema sobre la traslación de la Tierra, ¿qué estación del año es en España la posición B? ¿Y en Australia?

En España es otoño y en Australia, primavera.

7. Indica las diferencias entre las siguientes parejas de con-ceptos:

a) Geocéntrico-heliocéntrico.

El modelo geocéntrico consideraba la Tierra como centro del Universo, mientras que el heliocéntrico consideraba al Sol en el centro.

b) Pleamar-bajamar.

La pleamar es la situación en la que la marea está alta, mien-tras que en la bajamar, la marea está baja.

8. Indica dos ejemplos de cómo los movimientos de la Tie-rra son importantes para la vida de los animales.

Por ejemplo: perciben las estaciones propicias para la época de celo o para las migraciones.

9. ¿Sobre qué paralelos inciden perpendicularmente los rayos de Sol en cada uno de los solsticios?

En el solsticio de verano incide perpendicularmente sobre el trópico de Cáncer.

En el solsticio de invierno incide perpendicularmente sobre el trópico de Capricornio.

10. Un avión sale desde Madrid a las 9:00 horas de España rumbo hacia Moscú. Si el avión ha tardado 6 horas en llegar, ¿a qué hora de Moscú aterrizó el avión?

9:00 horas + 10 horas = 19:00 horas de España

Como en Moscú son 3 horas más:

19:00 horas + 3 horas = 22:00 horas de Moscú

A B

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2 a iea en el nieso 2 LA TIERRA EN EL UNIVERSO · LA TIERRA EN EL UNIVERSO C on esta unidad se empieza el bloque 2 del currículo: «La Tierra en el universo», que se trabajará