UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JÓSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

JUEGO TECNOLOGÍA Y CONOCIMIENTO INFANTIL

ANGY CATHERINE ROJAS MATALLANA

LIC. PEDAGOGÍA INFANTIL IV SEMESTRE

CÓDIGO 20121187092

2013

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA: EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Palabras clave:

TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación).Transformación del aprendizaje.Practica pedagógica.Brecha digital.Inclusión.

Introducción:

En el presente escrito se desarrollara una propuesta pedagógica en cuanto a los postulados de Andrew Burn y Jekins, citados en el texto, educación y nuevas tecnologías los desafíos pedagógicos ante el mundo digital (Dussel y Quevedo 2010) a continuación abordaremos la problemática principal en cuanto al uso de las TIC en la relación enseñanza-aprendizaje, y por consiguiente en la práctica pedagógica.

La sociedad en la que nos encontramos hoy en día evidentemente ha cambiado drásticamente en los últimos veinte años en cuanto a las TIC, pues bien, actualmente de los discursos pedagógicos estas temáticas tampoco salen desapercibidas, ya que como sujetos sociales nos encontramos inmersos en la sociedad del conocimiento, que por cierto se instauro a la ligera, no solo en ámbitos económicos, culturales, entre otros, sino también en la educación, además, siendo esta implementada en los colegios por el gobierno, en un intento de estar a la par con otros países, y de alcanzar las exigencias que esta sociedad nos demanda.

Si bien es cierto, existen problemáticas en cuanto a la implementación de las TIC en la práctica pedagógica, generando varios desequilibrios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que podemos evidenciar existen ventajas y desventajas, ahora bien, debemos posicionarnos de manera crítica y reflexiva de acuerdo con la acción pedagógica, no obstante, la mejor critica es actuar y proponer, y por esta razón se deben ejecutar propuestas pedagógicas que logren la inclusión y dejen de lado la brecha digital.

Objetivo general: generar y desarrollar una propuesta innovadora en el aula que garantice aprendizajes significativos construidos de manera conjunta.

Objetivos específicos:

1. Reconocer la importancia del uso de la las TIC en el aula, articulando los saberes y experiencias previas de los estudiantes.

2. Participar de manera creativa involucrándose en proyectos tecnológicos innovadores.

3. Involucrarse de manera conjunta en la resolución de problemas, que nos suscita nuestro entorno.

4. Ser miembro participativo de redes de aprendizaje, utilizando herramientas como la realidad virtual de forma positiva en el aula.

Marco teórico:

El objetivo del docente es precisamente explorar nuevos modelos pedagógicos, mediante los cuales, y de manera conjunta, se construya un andamiaje que prepare a nuestras niñas y niños para una vida larga de aprendizaje, en términos de W.J. Pelgrum en su texto los obstáculos en la integración de las TIC (2001) ¿Qué garantizamos los docentes con integrar las TIC en el aula? Garantizamos equidad, justicia social, conciencia pública, además, nosotros mismos podemos aprender haciendo y enseñando, obteniendo como resultado generar procesos de creación, de investigación y desarrollo, aspectos de vital importancia que los autores Rubagiza, Were y Sutherland no señalan en su texto introducción de las TIC en colegios de Rwanda (2011) ¿Qué implicaciones pedagógicas podríamos obtener? El único riesgo es crear un panorama en el que los niños y las niñas aprendan de manera colectiva y colaborativa. Así pues, este panorama nos debe garantizar ambientes de realidad virtual y aprendizajes significativos.

Por otra parte, los autores F. Kuskaya y Kocak nos presentan en su texto la manera en la que se transforman, tanto el rol del docente, como el rol del estudiante, ya que dejamos completamente de lado los docentes tradicionalistas que se niegan a repensar su modelo pedagógico y la transposición didáctica que realizan cada día en el aula, el docente ahora no es el centro, tampoco el estudiante, es una red colaborativa de trabajo, que relata como en el texto, verdaderamente los niveles adecuados de implementación de las TIC (2013). Consecuentemente ¿Cuáles son las implicaciones didácticas de la

implementación de las TIC en el aula? Shabnam y Shoelia Bidariana en su texto, un modelo para la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, nos acercan, quizá, a diferentes dimensiones ( Dimensión educar, dimensión técnica y dimensión comunicativa) por las cuales didácticamente, podemos planificar y organizar métodos y estrategias en entornos electrónicos, que tienen que ver con el manejo de hardware y software, estos evidentemente permitirán que los niños exploren diferentes alternativas y no se limiten únicamente a ver la internet desde el entretenimiento, por consiguiente, obtendrán habilidades y logros digitales, que minimizaran la desigualdad en la sociedad del conocimiento contribuyendo reducir la brecha digital.

Ahora bien, el objetivo principal de las TIC en el aula de clase debe ser garantizar la equidad, no solo en cuanto al acceso, sino también en cuanto a la variedad y la riqueza de los saberes, ya que como sabemos, y como lo mencione en un principio la sociedad está sufriendo transformaciones que determinan con gran relevancia la cultura y la comunicación, por esta razón, autores como Andrew Burn y Jekins, nos proponen diferentes medios por los cuales se den nuevas formas de interacción con la cultura por medio de los TIC, entre ellas la iteración, la retroalimentación, el proceso de trabajo, la convergencia, la exhibición, el juego, el desempeño, la simulación, la apropiación, la navegación, la asociación, entre otros.( Citados en Educación y nuevas tecnologías, los desafíos pedagógicos ante el mundo digital, I Dussel,A Quevedo, 2010) lo importante no es identificarlos, sino que en la acción se vea reflejada la integración de nuevas comunidades virtuales que estén en pro del aprendizaje y la creatividad, finalmente, realizarlo y construirlo de manera conjunta.