PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

Universiti Teknologi Malaysia

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL: PEMBANGUNAN VIDEO PEMBELAJARAN MATEMATIK BAGI TOPIK

GEOMETRI PEPEJAL TINGKATAN 1 DAN 2.

SESI PENGAJIAN: 2008/2009

Saya MUHAMMAD AZHAR BIN JAMALUDDIN

(HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( � )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam

AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

� TIDAK TERHAD

__________________________________

(TANDATANGAN PENULIS)

Disahkan oleh

_____________________________________

(TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap:

C-8274, KM 4,

JALAN SEMABOK,

75050 MELAKA.

DR. NORAFFANDY BIN YAHAYA

Nama Penyelia

Tarikh: 01 MEI 2009 Tarikh: 01 MEI 2009

ii

PEMBANGUNAN VIDEO PEMBELAJARAN MATEMATIK BAGI TOPIK

GEOMETRI PEPEJAL TINGKATAN 1 DAN 2

MUHAMMAD AZHAR BIN JAMALUDDIN

Laporan Projek ini Dikemukakan Sebagai

Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

MEI, 2009

iii

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya

ini adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan pengangerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Matematik).”

Tandatangan : ______________________________________________

Nama Penyelia : DR NORAFFANDY BIN YAHAYA

Tarikh : 01 MEI 2009

iv

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya kecuali nukilan dan ringkasan

yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : ______________________________________________

Nama Penyelia : MUHAMMAD AZHAR BIN JAMALUDDIN

Tarikh : 01 MEI 2009

v

DEDIKASI

Untuk abah dan mak yang tersayang;

Jamaluddin bin Khalid dan Salamah bte Senon

Doa dan jasa pengorbanan kalian mengiringi sepanjang hidupku

Untuk Mak Su sekeluarga, Mak Uda Sekeluarga dan Mak Ngah sekeluarga;

Sokongan dari kalian mengekalkan semangat ku untuk terus belajar

Adik-adik tempat bertepuk tampar;

Muhammad Ghazali dan Siti Adibah

Tidak lupa kepada rakan seperjuangan

yang tidak pernah jemu mengajak aku belajar;

Shu, Fiza, Hazrizal, Pok Nik, Irzam, Pok Lan, Hasnan, Isa.

Segala jasa, doa dan sokongan kalian

dikenang selama-lamanya

vi

PENGHARGAAN

Segala puji-pujian kehadrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah rahmat dan

hidayahNya, projek ini dapat disempurnakan seperti yang dicita-citakan. Selawat

dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W. pesuruh Allah yang

amat dikasihi.

Setinggi-tinggi ucapan penghargan kepada penasihat Projek Sarjana Muda,

Dr Noraffandy bin Yahaya yang tanpa jemu menghulurkan bimbingan, panduan,

tunjuk ajar dan nasihat. Terima kasih yang tidak terhingga dan hanya Allah S.W.T.

yang mengetahui dan membalas jasa-jasa yang sangat besar ini.

Sekalung ucapan terima kasih kepada Unit Multimedia, Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia yang terlibat dan membantu secara langsung dalam

pembangunan video ini.

Penghargaan ini juga ditujukan khas ibu yang tanpa jemu mendoakan

kejayaan saya serta harapan yang tinggi lebih sedekad yang lalu untuk anakmu ini

ke menara gading.

Terima kasih di atas segala pengorbanan, sokongan dan kasih sayang ikhlas

tanpa batas.

vii

ABSTRAK

Video adalah teknologi untuk menangkap, merakam, dan memproses

gambar bergerak. Video juga dikatakan sebagai gabungan gambar-gambar mati

yang dibaca berurutan dalam suatu waktu dengan kadar yang tertentu. Kajian ini

dibuat untuk membangunkan video yang bertajuk “Pembangunan Video

Pembelajaran Matematik Bagi Topik Geometri Pepejal, Tingkatan 1 dan 2”.

Teknologi multimedia merupakan salah satu mata pelajaran yang ditawarkan

kepada pelajar yang berada di bawah Jabatan Multimedia, Fakulti Pendidikan

UTM. Model rekabentuk yang digunakan untuk membangunkan video

pembelajaran ini adalah model ADDIE. Perisian utama yang digunakan adalah

perisian Adobe Premiere Pro dan Adobe Flash kerana ia mudah dikendalikan dan

memnuhi ciri-ciri yang dikehendaki bagi menghasilkan video pembelajaran ini.

Selain itu, beberapa perisian tambahan lain seperti Adobe Photoshop CS2,

SwishMAX, Sound Forge dan Ulead COOL 3D digunakan untuk menggabungkan

elemen-elemen grafik, animasi, teks, suara dan sebagainya ke dalam video

pembelajaran ini.

viii

ABSTRACT

Video is a technology of capturing, recording and processing motion

images. Video also known as the combination of static images that flows in specific

frame rates. Therefore, this research was conducted for the development of video

entitled “The Development of Mathematics Learning Video of Solid Geometry for

Form 1 and 2”. Multimedia Technology is one of subjects offered for students

under Multimedia Department of Education Faculty, UTM. ADDIE development

model has been used in designing this video. Besides, main software used in

developing this video are Adobe Premiere Pro and Adobe Flash because both are

easy to use and fulfill the criteria needed for this video. In addition, Adobe

Photoshop CS2, SwishMAX, Sound Forge and Ulead COOL 3D are used in

combining elements of graphics, animations, texts, audios and more.

ix

ISI KANDUNGAN

BAB TAJUK MUKA

SURAT

PENGESAHAN TESIS i

HALAMAN JUDUL ii

PENGESAHAN PENYELIA iii

PENGAKUAN PENULIS iv

DEDIKASI v

PENGHARGAAN vi

ABSTRAK vii

ABSTRACT viii

ISI KANDUNGAN ix

SENARAI RAJAH xiv

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang 3

1.3 Pernyataan Masalah 4

1.4 Objektif 5

1.5 Kepentingan Projek 5

1.6 Skop Projek 6

1.6.1 Pembangunan Video dalam Bentuk DVD 6

1.6.2 Pembahagian Aras 7

1.6.2.1 Geometri Pepejal 1 7

x

1.6.2.1 Geometri Pepejal 2 7

1.6.3 Kumpulan Sasaran 7

1.6.3.1 Guru 7

1.6.3.2 Pelajar 7

1.6.3.3 Pengguna yang berminat 8

1.7 Batasan Projek 8

1.8 Definisi Tajuk Projek 8

1.8.1 Video 9

1.8.2 Pembelajaran 9

1.8.3 Matematik Geometri Pepejal 9

2 SOROTAN KAJIAN 10

2.1 Pengenalan 10

2.2 Video 11

2.2.1 Piawaian Sistem Video 12

2.2.1.1 Sistem NTSC 12

2.2.1.2 Sistem PAL 13

2.2.1.3 Sistem SECAM 13

2.2.2 Format Video 13

2.2.2.1 Format VHS 13

2.2.2.2 Format SVHS 14

2.2.2.3 Format U-Matic 14

2.2.2.4 Format Hi-8 14

2.2.3 Format Cakera 15

2.2.3.1 Cakera Video 15

2.2.3.2 Cakera Padat 15

2.2.4 Video Digital 15

2.2.5 Video Interaktif 16

2.3 Perkembangan Multimedia dalam Pendidikan di

Malaysia

17

2.3.1 Kelebihan Video dalam Pendidikan 18

2.4 Teori Pembelajaran dan Kesannya dalam 20

xi

Rekabentuk Video Pembelajaran

2.4.1 Teori Pembelajaran Behaviorisma 20

2.4.2 Teori Sistem 22

2.5 Strategi Pengajaran Pembelajaran dalam

Merekabentuk Video

22

2.5.1 Pembelajaran Kooperatif 22

2.5.2 Pembelajaran Kobolaratif 23

2.5.3 Pembelajaran Aktif 24

2.5.4 Pembelajaran Reflektif 24

2.5.5 Pembelajaran Penemuan Berpandu 25

2.6 Model Reka Bentuk Pembangunan Video

Pendidikan

26

2.6.1 Model Perancangan Dick and Carey 27

2.6.2 Model Perancangan Hannafin Peck 28

2.6.3 Model Perancangan Jerrold Kemp 29

2.6.4 Model ADDIE 30

2.6.4.1 Fasa Analisa 31

2.6.4.2 Fasa Rekabentuk 31

2.6.4.3 Fasa Pembangunan 32

2.6.4.4 Fasa Perlaksanaan 32

2.6.4.5 Fasa Penilaian 33

2.7 Penutup 33

3 REKABENTUK VIDEO PEMBELAJARAN 34

3.1 Pengenalan 34

3.2 Fasa Analisis 35

3.2.1 Justifikasi Perkakasan 36

3.2.2 Justifikasi Perisian 36

3.2.3 Analisis Keperluan 37

3.3 Fasa Rekabentuk 37

3.3.1 Carta Alir 38

3.3.2 Papan Cerita 39

xii

3.3.3 Skrip Video 40

3.4 Fasa Pembangunan 40

3.5 Fasa Perlaksanaan 42

3.6 Fasa Penilaian 42

3.7 Adobe Premiere Pro 42

3.7.1 Persekitaran Adob Premiere Pro 43

3.7.2 Alatan Merakam (Capture Tools) 43

3.7.3 Bar Menu 44

3.7.4 Tetingkap Program 46

3.7.5 Penggabung Audio (Audio Mixer) 47

3.7.6 Tetingkap Garis Masa (Timeline) 48

3.7.7 Kesan-kesan Khas 49

3.8 Penutup 50

4 PEMBANGUNAN VIDEO PEMBELAJARAN 51

4.1 Pengenalan 51

4.2 Pakej Video 52

4.3 Antaramuka Menu Utama 52

4.4 Geometri Pepejal 1 53

4.4.1 Introduksi dan Permulaan 53

4.4.2 Antaramuka Induksi 55

4.4.3 Ciri-ciri dan Sifat Bongkah 57

4.4.4 Simulasi Melukis Bongkah 58

4.4.5 Pembinaan Model 60

4.4.6 Penutup dan Kredit 62

4.5 Geometri Pepejal 2 63

4.5.1 Introduksi dan Permulaan 63

4.5.2 Induksi 64

4.5.3 Ciri-ciri dan Sifat Bongkah 66

4.5.4 Pembinaan Model 67

4.5.5 Luas Permukaan Bongkah 69

4.5.6 Penutup dan Kredit 70

xiii

4.6 Kesimpulan 72

5 KESIMPULAN DAN CADANGAN 73

5.1 Pengenalan 73

5.2 Rumusan 74

5.3 Masalah Yang Dihadapi 74

5.4 Kelebihan Produk 76

5.5 Kelemahan Produk 77

5.6 Cadangan 78

5.7 Penutup 79

RUJUKAN 80

LAMPIRAN 84

xiv

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Model Reka Bentuk Dick and Carey 28

2.2 Model Reka Bentuk Hannafin Peck 29

2.3 Model Reka Bentuk Jerrold Kemp 30

2.4 Model ADDIE 31

3.1 Carta Alir yang menunjukkan perjalanan

keseluruhan video

38

3.2 Bingkai papa cerita 39

3.3 Papan Cerita (Berasaskan Valmount, 1995) 40

3.4 Urutan proses dalam fasa pembangunan 41

3.5 Paparan untuk menukar video analog kepada

video digital

44

3.6 Senarai yang terdapat pada bar menu 44

3.7 Tetingkap Program 47

3.8 Berfungsi mengawal kuantiti audio 48

3.9 Tempat untuk mengubahsuai video

berdasarkan masa.

48

3.10 Senarai kesan-kesan untuk video dan video 49

4.1 Paparan Menu 53

4.2 Logo Pembangun 54

4.3 Paparan yang menunjukkan pembangun

bekerjasama dengan Unit Multimedia

Fakulti Pendidikan

54

4.4 Paparan menunjukkan tajuk bab yang akan

dipelajari serta nama dan wajah penyampai

55

xv

4.5 Paparan video yang menunjukkan penyampai

berlatar belakangkan imej permainan Saidina

56

4.6 Video menunjukkan imej dadu dan

perkataan kiub sebagai proses induksi

56

4.7 Paparan video yang menunjukkan bilangan

sisi yang terdapat pada kiub

57

4.8 Video memaparkan bilangan bucu yang

terdapat pada kiub

58

4.9 Paparan video yang menayangkan cara kiub

dilukis dengan mengikut langkahnya.

59

4.10 Paparan video yang menunjukkan simulasi

melukis kuboid.

59

4.11 Video menunjukkan alatan dan bahan yang

diperlukan dalam pembinaan model.

60

4.12 Video memaparkan proses dalam pembinaan

bongkah kiub.

61

4.13 Video menayangkan langkah ketika proses

pembinaan model kuboid.

61

4.14 Penyampai memberikan rumusan 62

4.15 Paparan video yang menunjukkan senarai

nama individu yang terlibat serta rakaman

yang dibatalkan.

63

4.16 Paparan menunjukkan topik, nama dan

gambar penyampai adalah berbeza

64

4.17 Video memaparkan penyampai berlatar

belakang piramid yang terdapat di padang

pasir.

65

4.18 Bahagian ini penyampai menerangkan

beberapa jenis bongkah yang akan dipelajari

dalam video ini.

65

4.19 Antara paparan video yang menerangkan

sifat-sifat silinder

66

4.20 Video animasi ini menunjukkan dan 67

xvi

menerangkan ciri-ciri yang ada pada sebuah

sfera.

4.21 Menunjukkan antara langkah ketika

membina prisma.

68

4.22 Menunjukkan antara langkah melukis

hamparan bongkah dalam pembinaan model

bongkah.

68

4.23 Animasi yang menunjukkan permukaan-

permukaan yang perlu dicari luasnya untuk

mendapatkan jumlah luas permukaan

bongkah.

69

4.24 Animasi menayangkan formula untuk

mencari jumlah luas permukaan kon.

70

4.25 Komantator melontar nasihat sebelum

berpisah.

71

4.26 Kredit penghargaan kepada pihak yang

terlibat dalam penggambaran.

71

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Penggunaan teknologi maklumat dan informasi atau lebih dikenali sebagai

ICT dalam dunia moden sekarang ini sedikit sebanyak telah membantu manusia

dalam peningkatan banyak aspek, seperti pemikiran, perhubungan, komunikasi dan

kemahiran penyelesaian masalah sama ada menggunakan perisian mahupun

perkakasan ada di masa kini. Walaubagaimanapun, menurut catatan Hartveld (1996),

kemudahan ICT yang di reka bentuk untuk kegunaan pembangunan kemahiran

pelajar masih lagi sedikit jika dibandingkan dengan bidang-bidang komersial yang

lain. Dolence dan Norris (1995) menyatakan, masyarakat sedang menuju ke arah

perubahan fundamental dari bidang industri ke bidang maklumat.

Dengan peningkatan ilmu pengetahuan di awal tumbesaran kanak-kanak,

kita perhatikan kanak-kanak merupakan tanggungjawab golongan dewasa. Dan

setiap rakyat mempunyai masalah. Walaupun kebanyakan kanak-kanak mampu

untuk menanggung sebahagian besar masalah dalam pelajaran dan pembesaran,

tetapi sebahagian lagi masih memerlukan sedikit perhatian, tunjuk ajar dan dorongan

dari orang di sekeliling.

Penggunaan media telah lama diberikan perhatian yang terperinci oleh

penyelidik pendidikan. Banyak yang telah dibuat oleh penyelidik dalam penggunaan

media berkaitan tentang keperihatinan dalam penggunaan ICT, malah keberkesanan

penggunaan sesetengah perkakasan ICT seperti televisyen, wayang gambar (movie),

malah komputer serta tinjauan mengenai strategi yang digunakan dalam pengajaran

sbagai contoh pengajaran menggunakan perisian, tutorial melalui suara, simulasi dan

pelbagai lagi.

Dalam pendidikan di sekolah, video memberikan pengalaman kepada pelajar

terhadap sesuatu peristiwa masa lampau, masa kini dan masa hadapan (Mat Jizat et

al 2005). Maklumat-maklumat ini dapat dipersembahkan secara realistik dan

gambaran yang sebenar sama ada di dalam kelas mahupun di luar kelas. Sebagai

contoh pelajar mampu menyelami suasana di dasar lautan, di angkasa lepas dan di

mana sahaja tanpa perlu mereka meninggalkan bilik darjah dan kelas.

Tidak dinafikan masih ada subjek-subjek yang memerlukan pengajaran

secara tradisional. Namun begitu, kombinasi permainan, pendekatan melalui audio,

dan media yang lain mampu menarik minat dalam pembelajaran pendidikan. Dari

konteks yang lebih luas, media ini mampu digunakan sebagai medium untuk

mendapatkan pengalaman sebenar. Terdapat tiga alasan untuk menyokong pendapat

ini:-

i. Pengalaman sebenar tidak secara praktikalnya disediakan oleh guru, sekolah

mahupun dari pihak kementerian. Maka dengan itu, pengajaran yang

berteraskan situasi sebenar perlu disediakan.

ii. Aplikasi keadaan sebenar lebih berkesan. Selalunya keadaan sebenar yang

ditunjukkan kepada pelajar lebih berfaedah dan ianya mampu dijalankan di

bawah banyak halangan yang terdapat dalam situasi di kelas.

iii. Menyelami alam sebenar boleh dikatakan mempunyai keberkesanan dalam

pendidikan, malah ia merupakan suatu pengalaman yang sukar difahami oleh

setiap individu.

Televisyen ataupun video secara lumrahnya melatih dan membina kemahiran.

Teknik pembangunan video yang berkesan akan membantu pelajar menuju ke arah

kesediaan diri yang lebih mantap dalam penerimaan sesuatu pengajaran malah akan

memberikan pandangan yang berbeza.

1.2 Latar Belakang

Keinginan untuk melihat dengan mata sendiri merupakan teras kepada

pembelajaran aktif dalam masyarakat moden sekarang. Ini menyebabkan

pembelajaran berteraskan televisyen dipelbagaikan dalam masyarakat sepertimana

menurut Shanahan & Morgan (1991), pembelajaran bukan sahaja memerlukan

dengan pemerhatian malah ia juga perlu diajar.

Wirth (1988) ada menyatakan, sains dan teknologi menjadi suatu keperluan

untuk hidup kepada kanak-kanak sekarang serta perkembangan mereka akan datang,

dan mengapa tidak, golongan ini menjelajah sendiri keinginan mereka

keseluruhannya di televisyen selepas waktu persekolahan.

Ritchie and Hoffman (1997) telah mencadangkan perhubungan antara

pengalaman sebenar dengan kerangka pengetahuan sedia ada mampu meningkat

pengetahuan pelajar. Hubungan pengajaran boleh dikatogerikan dalam empat jenis

(Kearsley, 1996): Pelajar – Maklumat, Pelajar – Guru, Pelajar – Pelajar dan Pelajar

– Antaramuka (interface). Katogeri ini memainkan peranan yang penting dalam

menjadikan proses pembelajaran lebih manarik dimata pelajar, menyesuaikan

pengajaran dengan tahap kemampuan pelajar.

Beberapa penulis ada membuat analisis tentang bentuk strategi pengajaran

perhubungan yang mana disokong oleh kemudahan teknologi dalam bentuk video

interaktif dan yang sama waktu dengannya. Dillon et al (1991) mengenalpasti

empat bentuk utama dalam interaktif video pengajaran. Beliau menerangkan :-

1. Tumpuan kepada tenaga pengajar, pengajaran yang memerlukan guru

bercakap dan kurang respon daripada pelajar.

2. Interaktif, di mana guru dan pelajar saling berkomunikasi secara terbuka.

3. Secara individu, dimana tindakbalas diberikan terus kepada individu

bergantung kepada keperluannya.

4. Pengalaman, dimana pelajar menyertai aktiviti yang mana memerlukan

kerjasama antara satu sama lain.

1.3 Pernyataan Masalah

Video pembelajaran yang dibangunkan ini merupakan suatu alat bantu

mengajar yang akan membantu guru-guru dan pelajar-pelajar dalam proses

pembelajaran dan pengajaran sama ada di dalam kelas mahupun di luar kelas

berikutan kekurangan video pengajaran untuk membantu pelajar dalam mempelajari

topik “Solid Geometry” yang menggunakan bahasa pengantar bahasa Melayu. Oleh

itu, di akhir projek ini penyelidik berhasrat dapat membangunkan sebuah video

pembelajaran yang merupakan salah satu usaha dan langkah yang diambil untuk

menarik minat untuk belajar para pelajar.

1.4 Objektif

Objektif pembangunan pengajaran berasaskan Digital Versetille/Video Disc

(DVD) adalah :

a) Mereka bentuk sebuah video digital pembelajaran Matematik dengan

menggunakan model ADDIE.

b) Membangunkan sebuah video pendidikan untuk tajuk Geometri Pepejal

bagi subjek Matematik sekolah menengah tingkatan 1 dan 2 yang

menggunakan bahasa pengantar bahasa Melayu.

c) Membangunkan sebuah video yang mampu dimainkan sama ada di

komputer mahu pun pemain dvd.

1.5 Kepentingan Projek

Aplikasi multimedia yang kian popular dalam masyarakat telah memberikan

suatu nafas baru khususnya kepada bidang pendidikan untuk penambah-baikkan

sistem pembelajaran dan pengajaran di dalam negara selaras dengan teras Pelan

Induk Pembangunan Pendidikan (2006-2010) iaitu Melonjakkan Kecemerlangan

Melalui Pendidikan.

Sejajar dengan teknologi masa kini, penggunaan alat Video Cakera Padat

(VCD) atau lebih canggih Video DVD, telah terdapat di rumah-rumah, malah

mungkin terdapat di setiap bilik di dalam rumah. Dengan itu, penghasilan video ini

dapat dimainkan di rumah-rumah setiap pelajar ataupon ditayangkan di sekolah

ketika mana waktu rehat ataupon waktu terluang yang ada. Maka, proses

pembelajaran para pelajar tidak hanya terhad di dalam kelas, malah ia dapat berjalan

diluar kelas dengan penyusunan jadual yang betul dengan bantuan guru dan ibubapa.

Guru boleh menjadikan video ini sebagai suatu alat bantu mengajar di dalam

kelas sebagai suatu induksi kepada para pelajar sewaktu proses pengajaran selain

daripada alat bantu mengajar yang disedikan oleh pihak sekolah mahupun pihak

kementerian pendidikan. Dengan itu kerunsingan para guru dalam penggunaan alat

bantu mengajar ini dapat dikurangkan sekiranya alat bantu mengajar yang disediakan

adalah terhad.

1.6 Skop Projek

Projek ini dibangunkan pada asasnya berdasarkan kepada kandungan yang

terdapat di dalam topik Geometri Pepejal untuk tingkatan 1 dan 2. Oleh sebab itu,

skop projek ini menjurus kepada kandungan topik tersebut yang akan di bangunkan

yang mana menggunakan multimedia sebagai penghantarannya. Dalam video ini,

asas geometri serta pencarian luas permukaan bongkah juga dititik beratkan selain

daripada aplikasi-aplikasi geometri yang terdapat di sekeliling pelajar.

1.6.1 Pembangunan Video Dalam Bentuk DVD

Sebuah video pengajaran akan dibangunkan dalam bentuk Digital Video Disc

membolehkan ditonton sama ada menggunakan komputer atau pun pemain cakera

padat untuk kegunaan para guru dan para pelajar.

1.6.2 Pembahagian Aras

1.6.2.1 Siri 1: Geometri Pepejal 1

o Sifat-sifat kiub

o Sifat-sifat kuboid

o Melakar kiub dan kuboid

o Membina model kiub dan kuboid

1.6.2.2 Siri 2 : Geometri Pepejal 2

o Ciri-ciri Prisma, Piramid, Silinder, Kon dan Sfera

o Membina model bongkah

o Mencari luas permukaan bongkah

1.6.3 Kumpulan Sasaran

1.6.3.1 Guru

Pembinaan video pembelajaran ini dikhususkan kepada suatu alat bantu

mengajar kepada guru. Sebagai suatu pilihan guru selain daripada mengajar secara

tradisional.

1.6.3.2 Pelajar

Pembelajaran secara individu kepada para pelajar. Ketika mana masa

terluang, pelajar mampu untuk menontonnya sama ada di rumah mahupun di

sekolah.

1.6.3.3 Pengguna yang Berminat

Selain daripada guru dan pelajar, mana-mana pihak yang berminat untuk

memperbaiki penguasaan tentang pelajaran ini boleh menontonnya di samping

mengajarkan kepada adik-adik ataupun anak-anak yang sedang menduduki di

menengah rendah.

1.7 Batasan Projek

Dalam projek ini, pembangunan pengajaran berasaskan video berdasarkan

teori behavourisme untuk matematik menengah rendah ini berteraskan kepada Model

ADDIE yang merangkumi enam peringkat pembangunan iaitu Analysis (analisis),

Design (rekabentuk), Development (pembangunan), Implementation (perlaksanaan)

dan Evaluation (penilaian). Namun begitu, projek ini terbatas sehingga peringkat

Implementation (pelaksanaan) sahaja. Peringkat penilaian terhadap keberkesanan

ataupun tahap pencapaian pelajar tidak dapat dijalankan oleh pembangun projek.

1.8 Definisi Tajuk Projek

Pembangunan video pembelajaran Matematik bagi topik Geometri Pepejal

tingkatan 1 dan 2.

1.8.1 Video

Menurut Mat Jizat (2005), video adalah terdiri dari susunan gambar-gambar

yang berturutan. Setiap gambar akan ditayangkan secara berterusan satu persatu

dengan kadar tertentu.

1.8.2 Pembelajaran

Pembelajaran dapat ditakrifkan sebagai sesuatu yang berkaitan dengan

belajar, aspek yang dipentingkan dan lain-lain (Kamus Dewan, 1997). Di dalam

projek ini pembelajaran merupakan aktiviti atau proses yang berkaitan dengan

menimba ilmu atau kemahiran tertentu merangkumi aktiviti, bimbingan dan

penilaian.

1.8.3 Matematik Geometri Pepejal

Topik yang terdapat di dalam silibus Kementerian Pelajaran Malaysia untuk

subjek matematik menengah rendah yang mana terbahagi kepada tiga peringkat.