2. NIVEL BÁSICO 2.1. CURRÍCULO PARA EL NIVEL …eoihuesca.org/ingles/IN.pdf · idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como ... las formas

2. NIVEL BÁSICO

2.1. CURRÍCULO PARA EL NIVEL BÁSICO DE LAS ENSEÑANZAS

ESPECIALIZADAS DE INGLÉS QUE SE IMPARTEN EN LA COMUNIDAD

AUTÓNOMA DE ARAGÓN (Orden de 3 de mayo de 2007).

El nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el

idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como

escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones

cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves,

en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos

de temas generales y que contengan expresiones, léxico y estructuras de uso frecuente.

El nivel básico presenta las características del nivel de competencia A2, según se

define en el Marco Común Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de

lenguas.

1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CADA DESTREZA

1.1. COMPRENSIÓN ORAL

Objetivos generales

• Comprender, utilizando las estrategias de comprensión, el sentido general, los

puntos principales e información específica de textos orales breves, bien

estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, TV,

megafonía, radio, Internet, etc.) articulados a una velocidad adecuada, (los textos

serán preferiblemente auténticos) en un registro formal o neutro y siempre que

las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos

textos se referirán a temas habituales, preferentemente de los ámbitos personal o

público.

Objetivos específicos

• Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y

anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,

indicaciones u otra información.

• Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre

que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en un banco.

• Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le

dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir

confirmación.

• Comprender el sentido general e información específica de conversaciones

claras y pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de

tema.

• Comprender el sentido general e información esencial de programas de

televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los

comentarios cuenten con apoyo de la imagen.

• Comprender el sentido general e información esencial de programas de radio.

1.2. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Objetivos generales

• Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara,

pero también por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro.

Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento

extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y

la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación,

incorporando la utilización de estrategias de presentación y de interacción.


• Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y

ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y

acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

• Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos

o restaurantes.

• Participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante

comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.

• Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se

intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan

instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo;

siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

• Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su

entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y

posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le

gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

1.3 COMPRENSIÓN DE LECTURA

Objetivos generales

• Comprender, utilizando las estrategias de comprensión, el sentido general, la

información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos

breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro. Estos textos

se referirán a asuntos de la vida cotidiana.


• Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y

carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y

lugares públicos.

• Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que

contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana.

• Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales)

breve y sencilla.

• Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes)

sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la

concesión de una beca.

• Comprender información esencial y localizar información específica en folletos

ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados,

horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

• Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos,

tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos, o en

anuncios de los periódicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.

1.4. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Objetivos generales

• Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando

adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de

puntuación más elementales, las estrategias de expresión y los procedimientos

discursivos básicos. Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.


• Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información,

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la

vida cotidiana.

• Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden

disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida,

trabajo, amigos, diversiones).

• Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un

servicio o se pida información.

• Rellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación,

trabajo y conocimientos o habilidades.

• Describir un lugar o un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo.

• Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y

experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente,

las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

2. CONTENIDOS

1. Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos

que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los

apartados anteriores.

2. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a

efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades

lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de

las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades,

textos y tareas que se propongan.

2.1 COMPETENCIAS GENERALES.

2.1.1. Contenidos nocionales.

El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las

sub categorías más generales. Los correspondientes exponentes lingüísticos

tendrán que determinarse, para cada nivel, en las programaciones

correspondientes.

I. Entidad

1. Expresión de las entidades.

2. Referencia.

a) Deixis.

b) Correferencia.

II. Propiedades

1. Existencia:

a) Existencia/Inexistencia.

2. Cualidad:

a) Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/

opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas,

material.

b) Valoraciones: valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad/inaceptabilidad

adecuación/inadecuación, corrección/incorrección, facilidad/dificultad,

importancia/carencia de importancia, normalidad/anormalidad.

c) Cantidad: número, cantidad y grado.

III. Relaciones

1. Relaciones espaciales: Ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en

el espacio, origen, dirección, destino, distancia.

2. Relaciones temporales:

a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única,

secuencia.

b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad,

posterioridad.

3. Estados, actividades, procesos, realizaciones:

a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso,

obligación, prohibición, intención)

b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento,

manera.

4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

2.1.2. Contenidos socioculturales

El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las

comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de

competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las

estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos

que marca cada uno de los dos cursos del nivel básico.

Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:

� Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).

� Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).

� Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros,

etc.).

� Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).

� Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).

� Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).

� Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).

� Ciencia y Tecnología.

� El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente.

� Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).

� La alimentación.

� Compras y actividades comerciales.

� Salud y cuidados físicos.

� Viajes.

� Personajes y monumentos famosos.

� Contextualización geográfica.

2.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

2.2.1. Competencias lingüísticas.

2.2.1.1. Contenidos léxico-semánticos

Se han señalado los aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o

producir (básicos y derivados, concretos y abstractos) de los temas generales

siguientes.

Estas áreas temáticas deberán ser tenidas en cuenta para futuros desarrollos

curriculares, así como para la programación de los departamentos didácticos:

� Actividades de la vida diaria.

� Alimentación.

� Bienes y servicios.

� Ciencia y tecnología.

� Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente.

� Compras y actividades comerciales.

� Descripción física.

� Educación.

� Identificación personal.

� Lengua y comunicación.

� Relaciones humanas y sociales.

� Salud y cuidados físicos.

� Tiempo libre y ocio.

� Viajes.

� Vivienda, hogar y entorno.

2.2.1.2. Contenidos ortográficos

� El alfabeto/los caracteres

� Representación gráfica de fonemas y sonidos

� Ortografía de las palabras extranjeras

� Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas,

cursiva,

Etc.)

� Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.)

2.2.1.3. Contenidos fonéticos

� Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos)

� Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

� Procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión,

palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.)

� Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados

� Acento y atonicidad/patrones tonales en el sintagma

2.2.2. Competencia sociolingüística

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión

social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les

permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.

2.2.2.1. Contenidos sociolingüísticos:

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos

y modismos populares, registros, dialectos y acentos.

2.2.3. Competencias pragmáticas

2.2.3.1. Contenidos funcionales

� Funciones o actos de habla asertivos: funciones o actos de habla

relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la

conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar

acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular

hipótesis, identificar e identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar

algo a alguien, rectificar.

� Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla

relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión:

expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda,

ofrecerse a hacer algo.

� Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen

como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez

un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar

instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información,

instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar,

proponer y solicitar.

� Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: funciones o actos de habla

que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes

con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la

atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse

por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar.

� Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que

expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar

alegría o felicidad, aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza,

preferencia, satisfacción y tristeza.

2.2.3.2. Contenidos discursivos

I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo

a) Tipo y formato de texto.

b) Variedad de lengua.

c) Registro.

d) Tema: Enfoque y contenido:

� Selección léxica.

� Selección de estructuras sintácticas.

� Selección de contenido relevante.

e) Contexto espacio-temporal:

� Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.

� Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y

expresiones temporales.

II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y

conclusión de la unidad textual)

a) Inicio del discurso:

� Iniciadores.

� Introducción del tema:

-Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc.

-Enumeración.

b) Desarrollo del discurso:

� Desarrollo temático:

Mantenimiento del tema:

- Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos,

concordancia de tiempos verbales

- Elipsis

- Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos,

campos léxicos

- Reformulación

- Énfasis

Expansión temática:

- Ejemplificación

- Refuerzo

- Contraste

- Introducción de subtemas

Cambio temático:

- Digresión

- Recuperación de tema.

� Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso:

� Resumen/recapitulación.

� Indicación de cierre textual.

� Cierre textual.

d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones

de entonación.

e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos

de puntuación.

2.1.1. PROGRAMACIÓN DEL PRIMER CURSO DE NIVEL BÁSICO

A) CONTENIDOS GRAMATICALES

1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.

1.1.1. Oración declarativa:

� Suj.(+CC)+V.(+OD/OI/OD+OI/OI+OD)(+CC).

� Suj.+V. Aux.(+Neg.)(+V).

� Suj.+V.+Atrib.

1.1.2. Oración interrogativa:

� Total: V. Aux.+Suj.+V.

� Parcial: Elemento Interrogativo+V.Aux.+Suj.+V.

1.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa):

� (Don't)+V.

� Let's(+not)+V.

1.2. Fenómenos de concordancia: Persona-número/Sujeto-Verbo.

2. LA ORACIÓN COMPUESTA

2.1. Expresión de relaciones lógicas.

2.1.1. Conjunción: and.

2.1.2. Disyunción: or.

2.1.3. Oposición: but.

2.1.4. Comparación: than; (not) as .. as.

2.1.5. Causa: because (principal+subordinada).

2.1.6. Relaciones temporales:

� Anterioridad: before.

� Posterioridad: after, when.

3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Núcleo.

3.1.1. Sustantivo: contables y no contables:

� Género: sufijos • •y <-ess>; distintos lexemas.

� Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros).

� Caso: genitivo 's y s'.

3.1.2. Pronombres:

� Personales de sujeto y de complemento.

� Posesivos.

� Demostrativos.

� Indefinidos.

� Interrogativos.

3.2. Modificación del núcleo.

3.2.1. Determinantes:

� Artículos: determinado e indeterminado.

� Demostrativos.

� Interrogativos.

� Posesivos.

� Cuantificadores: numerales (cardinales y ordinales) y otros cuantificadores

(some/any, much/many, a lot [of], [a] little, [a] few, plenty [of], all [of], most

[of], every, each, both [of], none [of], neither [of], another, other, a pair [of],

a piece of, a bottle (cup/glass of, etc).

3.2.2. Aposición.

3.2.3. Modificación mediante S.N., S.Adj., S.Prep.

3.3. Posición de los elementos: (Det./genitivo+)(S.Adj.+)N(+S.Prep)

3.4. Fenómenos de concordancia: Número (demostrativo-sustantivo) y Género-

Número

(posesivo-sustantivo).

3.5. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI, y Atrib.

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. Núcleo: adjetivo.

4.1.1. Grado: positivo.

4.2. Modificación del núcleo mediante Neg., S.Adv. y S.Prep.

4.3. Posición de los elementos: (Neg.+)(S.Adv.+)N(+S.Prep.)

4.4. Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj.

5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Núcleo: verbo.

5.1.1. Tiempo:

� Expresión del presente: pres. simple, pres. continuo.

� Expresión del futuro: presente continuo, y be going to.

� Expresión del pasado: pasado simple.

5.1.2. Aspecto:

� Contraste incoativo/terminativo: (begin/start to/-ing)/(stop -ing).

5.1.3. Modalidad:

� Factualidad: indicativo.

� Necesidad: need.

� Capacidad: can/can't .

� Permiso: can

� Posibilidad: can

� Prohibición: can't/don't.

� Intención: be going to/want.

5.1.4. Voz activa.

5.2. Modificación del núcleo mediante negación.

5.3. Posición de los elementos.

5.3.1. Oración enunciativa: Suj.+V.Aux+V.principal+complementos.

5.3.2. Oración interrogativa: V. Aux+S.N.+V.

5.3.3. Oración imperativa: (don't)+V, let's(+not)+V.

5.3. Funciones sintácticas del sintagma: V., Suj., Atrib. y OD.

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Núcleo.

6.1.1. Adverbio:

� Clases: tiempo, lugar, movimiento, frecuencia, modo, grado,

interrogativos.

� Grado: positivo, comparativo y superlativo.

6.2. Modificación del núcleo mediante S.Adv.

6.3. Posición de los elementos: (S.Adv.+)N.

6.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj.

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Núcleo.

7.1.1. Preposiciones: tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección,

pertenencia.

7.2. Posición de los elementos: Prep.+Término.

7.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI.

B) CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS

1. Sistema de escritura: alfabeto latino.

2. Representación gráfica de fonemas y sonidos.

2.1. Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas. Correspondencias

inusuales en palabras de uso frecuente.

2.2. Vocales mudas y su posible valor fonológico. Consonantes mudas.

2.3. Cambios ortográficos ante inflexiones.

3. Uso de mayúsculas en nombres propios y adjetivos derivados.

4. Uso de los signos ortográficos: punto, dos puntos, coma, interrogación,

exclamación,

Apóstrofe y guión.

C) CONTENIDOS FONÉTICOS

1. Sonidos y fonemas vocálicos.

Sistema vocálico:

� largas

� breves

� diptongos

2. Sonidos y fonemas consonánticos: sordas/sonoras, aspiración /h/.

2.1. Sistema consonántico: secuencias iniciales y finales.

3. Procesos fonológicos.

3.1. Alternancias morfo-fonológicas:

� Asimilación y epéntesis en los sufijos <-(e)s> y <-ed>.

� Sonorización en plural.

3.2. Enlace:

� /r/ de enlace en acentos no róticos (intrusive R).

� /j, w/ en frontera de sílaba.

3.3. Reducción en sílabas átonas:

� formas fuertes y débiles

� reducción en sílabas átonas

4. Acento de los elementos léxicos aislados.

5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma. Variantes acentuales

posicionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Véase apartado: 2.2. Evaluación Nivel básico

LIBROS DE TEXTO

English File Elementary. Third Edition

- Student’s book, Christina Latham-Koeinig, Clive Oxenden and Paul Seligson

- Workbook, Christina Latham-Koeinig, Clive Oxenden, Paul Seligson with Jane

Hudson.

Estos libros son de obligatorio uso para el/la alumno/a. Están divididos en 12 unidades

didácticas subdivididas en tres partes (A, B, C). En ellas se enseñan y practican

destrezas de comprensión auditiva, producción oral, comprensión lectora y producción

escrita. Estas 12 unidades didácticas se repartirán en principio de la siguiente manera:

Primer cuatrimestre: Unidades 1 a 4

Segundo cuatrimestre: Unidades 5 a 8 + 10 B

Además de estos libros, el/la profesor/a podrá utilizar otros recursos para la enseñanza y

aprendizaje de la lengua inglesa como: recursos de internet, fotocopias, audio CDs,

DVDs , televisión, fotografías, otros libros etc. Todo ello será también tenido en cuenta

para la evaluación de los/las alumnos/as.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Los profesores recomendarán la lectura de libros por cuatrimestres. En función su nivel

de competencia, el alumnado podrá elegir entre los ejemplares de la biblioteca del

centro títulos como:

- Big Hair Day, Cambridge readers, starter

- Book Boy, Cambridge readers, starter

- Let me out, , Cambridge readers, starter

- The Black Pearls, , Cambridge readers, starter

- The Penang File, , Cambridge readers, starter

- Summer Sounds, Cambridge readers, level 1

- Amazing Young Sports People, Cambridge readers, level 1

- Harry´s Holiday, Cambridge readers, level 1

- Blood Diamonds, Cambridge readers, level 1

- Don´t Stop Now, Cambridge readers, level 1

- Parallel, Cambridge readers, level 1

- Parties and Presents, Cambridge readers, level 2

- Bad Company, Cambridge readers, level 2

- Different Worlds, Cambridge readers, level 2

- The Dark Side of the City, Cambridge readers, level 2

- The Man from Nowhere, Cambridge readers, level 2

- Circle Games, Cambridge readers, level 2

- Viking Tales (with audio CD), Chris Rose Macmilan Readers

- Brazil (with audio CD), Susan Holden and Alberta White, Macmillan Readers

Cada profesor/a informará al alumnado sobre las actividades basadas en las lecturas

recomendadas que podrá realizar. Estas actividades tendrán la finalidad de valorar la

capacidad del alumno para comprender el contenido general de la lectura y

transmitirlo adecuadamente (de forma oral o escrita) según el nivel propio de primer

curso de nivel básico.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

My Grammar Lab. Elementary Level. Mark Foley, Diane Hall. Pearson

The Heinemann Elementary English Grammar, Digby Beaumont. Heinemann

Essential Grammar In Use New Edition, R. Murphy. C.U.P.

Elementary Language Practice, Michael Vince. MacMillan

Longman Tests In Context 1, J.B. Heaton. Longman

Listening Elementary. Oxford Supplementary Skills. O.U.P.

Start Testing Your Vocabulary, P. Watcyn-Jones. Penguin.

Test Your Vocabulary 1. P. Watcyn-Jones. Penguin.

Longman Photo Dictionary. M. Rosenthal. Longman.

Longman Elementary Dictionary. Longman.

ENLACES DE INTERES

GRAMMAR

www.autoenglish.org (basic grammar exercises)

www.learnenglish.be

www.english-grammar-lessons.com

READING

www.readprint.com

PHONETICS

www.englishclub.com

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/pronunciation (pronunciation tips)

LISTENING

www.hugosite.com

www.podcastsinenglish.com (level 1)

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/ (elementary podcasts)

www.mansioningles.com (nivel básico)

www.esl-lab.com (easy level)

www.dailystep.com (beginner and easy level)

DICTIONARIES

www.wordreference.com

www.howjsay.com

www.macmillandictionary.com

http://www.oxforddictionaries.com/

http://www.collinsdictionary.com/

http://www.autoenglish.org/

http://www.learnenglish.be/

http://www.english-grammar-lessons.com/

http://www.readprint.com/

http://www.englishclub.com/

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/pronunciation

http://www.hugosite.com/

http://www.podcastsinenglish.com/

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/

http://www.mansioningles.com/

http://www.esl-lab.com/

http://www.dailystep.com/

http://www.wordreference.com/

http://www.howjsay.com/

http://www.macmillandictionary.com/



2.1.2. PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO



1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.

1.1.1. Oración declarativa:

� Suj.(+CC)+V.(+OD/OI/OD+OI/OI+OD)(+CC).

� Suj.+V. Aux.(+Neg.)(+V).

� Suj.+V.+Atrib.

1.1.2. Oración exclamativa:

� What+S.N.

� How+S.Adj.


2.1. Expresión de relaciones lógicas.

2.1.1. Concesión: although.

2.1.2. Comparación: than; (not) as .. as.

2.1.3. Condición: if.

2.1.4. Causa: because (principal+subordinada).

2.1.5. Finalidad: to (principal+subordinada).

2.1.6. Resultado so that (principal+subordinada).

2.1.7. Relaciones temporales:

� Simultaneidad: when, while.


3.1. Núcleo.

3.1.1. Sustantivo: contables y no contables.

� Caso: genitivo 's y s'.

3.1.2. Pronombres:

� Exclamativos.

� Reflexivos.


3.2.1. Determinantes:

� Cuantificadores: numerales (cardinales y ordinales) y otros cuantificadores

(some/any, much/many, a lot [of], [a] little, [a] few, plenty [of], all [of], most

[of], every, each, both [of], none [of], neither [of], another, other, a pair [of], a

piece of, a bottle (cup/glass of, etc).

3.2.2. Aposición.

3.2.3. Modificación mediante S.N., S.Adj., S.Prep. y frase de relativo.

3.3. Posición de los elementos: (Det./genitivo+)(S.Adj.+)N(+S.Prep)/(+frase de

relativo).


4.1. Núcleo: adjetivo.

4.1.1. Grado: positivo, comparativo (igualdad, superioridad, inferioridad) y

superlativo.

4.2. Modificación del núcleo mediante Neg., S.Adv. y S.Prep.

4.3. Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj.


5.1. Núcleo: verbo.

5.1.1. Tiempo:

� Expresión del presente: pres. perfecto.

� Expresión del futuro: presente continuo, presente simple y be going to.

� Expresión del pasado: pasado continuo y presente perfecto.

5.1.2. Aspecto:

� Contraste durativo/habitual: presente/pasado continuo/simple; used to

� Contraste iterativo/puntual: presente/pasado continuo/simple; used to.

� Contraste incoativo/terminativo: (begin/start to/-ing)/(stop -ing).

5.1.3. Modalidad:

� Necesidad: need.

� Obligación: must/should/have to.

� Capacidad: can/can't .

� Permiso: can/may/could.

� Posibilidad: can/may/might.

� Prohibición: mustn't/can't/don't.

5.1.4. Voz activa


6.1. Núcleo.

6.1.1. Adverbio:

� Clases: tiempo, lugar, movimiento, frecuencia, modo, grado, interrogativos.

� Grado: superlativo.

6.1.2. Locuciones adverbiales.


7.1. Núcleo.

7.1.1. Preposiciones: tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección,

pertenencia.

7.1.2. Locuciones preposicionales.


1. Representación gráfica de fonemas y sonidos.

1.2. Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas. Correspondencias

inusuales en palabras de uso frecuente.


1. Sonidos y fonemas vocálicos.

2. Sonidos y fonemas consonánticos: sordas/sonoras, aspiración /h/.

3. Procesos fonológicos.

3.1. Alternancias morfo-fonológicas:

� Asimilación y epéntesis en los sufijos <-(e)s> y <-ed>.

� Sonorización en plural.

3.2. Enlace:

� /r/ de enlace en acentos no róticos (intrusive R).

� /j, w/ en frontera de sílaba.

4. Acento de los elementos léxicos aislados.

5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma. Variantes acentuales

posicionales.

EVALUACIÓN.

Véase el apartado: 2.2 Evaluación Nivel Básico

LIBROS DE TEXTO

English File Pre-intermediate Student’s book, third edition Christina Latham-

Koenig, Clive Oxenden and Paul Seligson, Oxford University Press

English File Pre-intermediate Workbook, third edition Christina Latham-

Koenig, Clive Oxenden, Paul Seligson with Jane Hudson, Oxford University Press


didácticas en las que se enseñan y practican destrezas de comprensión auditiva,

producción oral, comprensión lectora y producción escrita. En este curso se harán 9 de

las 12 unidades totales, repartidas a ser posible en:

- Primer cuatrimestre: Unidades 1 a 5

- Segundo cuatrimestre: Unidades 6 a 9


aprendizaje de la lengua inglesa como: fotocopias, CDs, DVDs, internet, televisión,

fotografías, otros libros y recursos multimedia, etc.

LECTURAS RECOMENDADAS

Las lecturas recomendadas serán:

- The Science of Heat. Cambridge Discovery Education Interactive Readers, A2,

with CD

- How Cool is Cold. Cambridge Discovery Education Interactive Readers, A2, with

CD

- The Invisible Man (with audio CD), H.G. Wells.Macmillan Readers.

- England (with audio CD), Richard Bladon. Macmillan Readers

- The United States of America (with audio CD), The United States of America

.Macmillan Readers

- John F. Kennedy. (with audio CD), Anne Collins. Oxford bookworms Factfiles

Stage 2.

- The Human Body. (with audio CD), Alex Raynham. Oxford bookworms Factfiles

Stage 3.

Las profesoras asesorarán a los alumnos sobre estas lecturas u otras depositadas en la

biblioteca o de especial interés para ellos por sus intereses u aficiones.


- MY GRAMMAR LAB ELEMENTARY LEVEL. Mark Foley, Diane Hall. Pearson

- ELEMENTARY LANGUAGE PRACTICE with key, Michael Vince, Macmillan.

- THE HEINEMANN ELT ENGLISH GRAMMAR, D. Beaumont & C. Granger,

Macmillan.

- NEW ESSENTIAL ENGLISH GRAMMAR IN USE New Edition, with answers. R.

Murphy. C.U.P.

- NEW ESSENTIAL ENGLISH GRAMMAR IN USE Spanish Edition, with

answers. R. Murphy & Fernando Garcia Clemente. C.U.P.

- LONGMAN PHOTO DICTIONARY. M. Rosenthal. Longman.

- LONGMAN ELEMENTARY DICTIONARY. Longman.

- ENGLISH VOCABULARY IN USE PRE-INTERMEDIATE & INTERMEDIATE.

C.U.P.

- ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ELEMENTARY. C.U.P.

- LISTENING & SPEAKING. C.U.P.

ENLACES DE INTERES

GRAMMAR

www.autoenglish.org (basic grammar exercises)

www.learnenglish.be

www.english-grammar-lessons.com

READING

www.readprint.com

PHONETICS

www.englishclub.com

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/pronunciation (pronunciation tips)

LISTENING

www.hugosite.com

www.podcastsinenglish.com (level 1)

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/ (elementary podcasts)

www.mansioningles.com (nivel básico)

www.esl-lab.com (easy level)

www.dailystep.com (beginner and easy level)

DICTIONARIES

www.wordreference.com

www.howjsay.com




http://www.autoenglish.org/

http://www.learnenglish.be/

http://www.english-grammar-lessons.com/

http://www.readprint.com/

http://www.englishclub.com/


http://www.hugosite.com/

http://www.podcastsinenglish.com/




http://www.dailystep.com/

http://www.wordreference.com/

http://www.howjsay.com/




3. NIVEL INTERMEDIO

3.1. CURRÍCULO PARA EL NIVEL INTERMEDIO DE LAS ENSEÑANZAS


AUTÓNOMA DE ARAGÓN (Orden de 3 de mayo de 2007).

El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta

seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como

escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones

cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una

variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no

muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un

interés personal.

El nivel intermedio presenta las características del nivel de competencia B1, según se

define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de

lenguas.


1.1. COMPRENSIÓN ORAL

Objetivos generales

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente

estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media

y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.


Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su

especialidad siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático

y pronuncien con claridad.

Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el

argumento de películas, si el discurso es lento y claro.

Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos cuando

la lengua está articulada con claridad en nivel estándar, siempre que se

pueda pedir la repetición de algunas palabras y frases concretas.

Comprender lo que se dice, aunque esporádicamente tenga que pedir que

le repitan o aclaren lo dicho si el discurso es rápido o extenso.


Objetivos generales

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y

propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y

espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces

resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el

discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de

los interlocutores.


Desenvolverse bien en la mayoría de las transacciones que pueden surgir

mientras viaja, organiza el viaje o el alojamiento o trata con las

autoridades competentes durante un viaje al extranjero.

Saber plantear una queja o hacer una reclamación.

Poder tomar la iniciativa en una entrevista, aunque depende mucho del

entrevistador durante la interacción, y puede proporcionar la información

concreta que se le pide, aunque su precisión es limitada.

Poder participar en conversaciones con intercambio de información sobre

hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, pero a veces resulta difícil entenderle cuando

intenta expresar lo que quiere decir.

Resumir y dar opinión sobre relatos, artículos, charlas, discusiones,

entrevistas o documentales breves y responde a preguntas

complementarias que requieren detalles.


Objetivos generales

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien

organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o

relacionados con la propia especialidad.


Comprender y localizar información general en cartas, folletos y

documentos oficiales breves.

Identificar información relevante en artículos periodísticos sencillos que

traten temas cotidianos y descripciones de acontecimientos.

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en

cartas personales.

Comprender una argumentación general escrita con claridad, aunque no

necesariamente comprenda todos los detalles.


Objetivos generales

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los

que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite

información; se narran historias; se describen experiencias,

acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos,

reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y

se explican planes.


Escribir notas y mensajes que transmiten información sencilla que resalta

aspectos importantes, relacionados con su vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal describiendo experiencias,

sentimientos y acontecimientos con detalle.

Escribir detalles básicos de sucesos imprevisibles como, por ejemplo, un

accidente.

Describir el argumento de un libro o una película y describir reacciones.

Exponer opiniones, planes y acciones.

Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales. Describir

experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.

2. CONTENIDOS

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos

tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos

reseñados en los apartados anteriores.

Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados,

aunque en situaciones reales de comunicación todas las competencias

parciales se activan simultáneamente. A efectos de su enseñanza, deberán

integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a

partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera

que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que

se propongan.

2.1 COMPETENCIAS GENERALES.

2.1.1. Contenidos nocionales.

El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las sub-

categorías más generales. Los correspondientes exponentes lingüísticos tendrán que

determinarse, para cada nivel, en las programaciones correspondientes.

I. Entidad


2. Referencia.

a) Deixis.

b) Correferencia.

II. Propiedades

1. Existencia:

a) Existencia/inexistencia.

2. Cualidad:

a) Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura,

visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad,

condiciones físicas, material.

b) Valoraciones: valor/precio, calidad, actitud,

aceptabilidad/inaceptabilidad, adecuación/inadecuación,

corrección/incorrección, facilidad/dificultad, importancia/carencia de

importancia, normalidad/anormalidad.

c) Cantidad: número, cantidad y grado.

III. Relaciones

1. Relaciones espaciales: Ubicación absoluta en el espacio, ubicación

relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia.

2. Relaciones temporales:

a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia

única, secuencia.

b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad,

anterioridad, posterioridad.

3. Estados, actividades, procesos, realizaciones:

a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad,

permiso, obligación, prohibición, intención)

b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario,

instrumento, manera.




comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de

competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las

estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que

marca cada uno de los dos cursos del nivel básico.

Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:

Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).

Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales,

etc.).

Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros,

etc.).

Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).

Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).

Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al

comportamiento).

Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).

Ciencia y Tecnología.

El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente.

Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).

La alimentación.

Compras y actividades comerciales.

Salud y cuidados físicos.

Viajes.

Personajes y monumentos famosos.

Contextualización geográfica.


2.2.1. Competencias lingüísticas.


Se han señalado los aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o producir

(básicos y derivados, concretos y abstractos) de los temas generales siguientes. Estas

áreas temáticas deberán ser tenidas en cuenta para futuros desarrollos curriculares, así

como para la programación de los departamentos didácticos:

Actividades de la vida diaria.

Alimentación.

Bienes y servicios.

Ciencia y tecnología.

Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente.

Compras y actividades comerciales.

Descripción física.

Educación.

Identificación personal.

Lengua y comunicación.

Relaciones humanas y sociales.

Salud y cuidados físicos.

Tiempo libre y ocio.

Viajes.

Vivienda, hogar y entorno.

2.2.1.3. Contenidos ortográficos

El alfabeto/los caracteres

Representación gráfica de fonemas y sonidos

Ortografía de las palabras extranjeras

Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas,

cursiva, etc)

Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.)

División de palabras al final de línea. Estructura silábica

2.2.1.4. Contenidos fonéticos

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos,

triptongos)

Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

Procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización, asimilación,

elisión, palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.)

Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados

Acento y atonicidad/patrones tonales en el sintagma


Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión

social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les

permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.

2.2.2.1. Contenidos sociolingüísticos:

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos

y modismos populares, registros, dialectos y acentos.


2.2.3.1. Contenidos funcionales

Funciones o actos de habla asertivos: funciones o actos de habla

relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura:

afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo,

expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar e

identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar.

Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla

relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar

la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer

algo.

Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que

tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez

un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o

permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión,

permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, proponer y solicitar.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: funciones o actos de

habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes

con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la

atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por

alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar.

Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que

expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría o

felicidad, aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia,

satisfacción y tristeza.

2.2.3.2. Contenidos discursivos

I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo



c) Registro.

d) Tema: Enfoque y contenido:

Selección léxica.

Selección de estructuras sintácticas.

Selección de contenido relevante.

e) Contexto espacio-temporal:

Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales.

Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de

adverbios y expresiones temporales.

II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y

conclusión de la unidad textual)

a) Inicio del discurso:

Iniciadores.

Introducción del tema:

-Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de

partículas, etc.

-Enumeración.

b) Desarrollo del discurso:

Desarrollo temático:

- Mantenimiento del tema:

- Correferencia: uso del artículo, uso de

pronombres, uso de demostrativos, concordancia

de tiempos verbales

- Elipsis

-Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos,

hiperónimos, hipónimos, campos léxicos

- Reformulación

- Énfasis

- Expansión temática:

- Ejemplificación

- Refuerzo

- Contraste

- Introducción de subtemas

- Cambio temático:

- Digresión

- Recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de

aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso:

Resumen/recapitulación.

Indicación de cierre textual.

Cierre textual. d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de

entonación.

e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los

signos de puntuación.

3.1.1. PROGRAMACIÓN DEL PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO



1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición

1.1.1. Oración declarativa

Compleja:

- Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib,

OD, CPred, OI y CC

- Estructuras enfáticas: Sujeto anticipado it + V + inf /-ing

Omisión de constituyentes

- Omisión del Suj (Told you so; Looks like rain; Serves you right)

- Omisión del V (Not bad, that wine)

- Auxiliar enfático (They do want you to come)

1.1.2. Oración interrogativa

Interrogativas totales

- Omisión del Suj/VAux; p. e. Having fun?; You coming?

- Interrogativas negativas

- De eco; p. e. She wasn’t?

- Question tags

Interrogativas parciales

- Formas elípticas; p. e. What about?

- De eco; p. e. You’ll what?

- Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?

1.1.3. Oración exclamativa

Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You

don’t say!

Con estructura interrogativa; p. e. Isn’t it lovely!; How could you!

Formas elípticas; p. e. The things you say!

1.1.4. Oración imperativa

Refuerzo pronominal: Don’t you (ever)…!; You be quiet!;

Somebody open the door!

Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!

Inversión; p. e. Off you go!

Formas elípticas; p. e. Everybody inside!

1.2. Fenómenos de concordancia

1.2.1. Sujeto ⇔ Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad

Sujeto colectivo

Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)

Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived


2.1. Expresión de relaciones lógicas

2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also)

2.1.2. Disyunción: either … or

2.1.3. Oposición: except; only; however

2.1.4. Concesión: even though / although

2.1.5. Correlación: the more /-er … the more /-er

2.1.6. Condición: if; unless

2.1.7. Causa: because; because of

2.1.8. Finalidad: in order to/that; so (that); (for s.o.) to

2.1.9. Resultado: and so; so/such…(that)

2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment

(that); by the time (that); at the time (that); on/before/after + – ing;

every time (that); whenever; any time (that)

2.2. Orden de las oraciones

2.2.1. Subordinada + Principal

2.2.2. Principal + Subordinada

2.2.3. Principal (1ª parte) + Subordinada + Principal (2ª parte)


3.1. Núcleo

3.1.1.Sustantivo

Género

- Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant

- Diferenciación

o Afijación: p. e. bridegroom; widower

o Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman

engineer; she-wolf

- Transferencia

o Distinción de aspectos relevantes: p. e. países como

entidades geográficas (neutro) o político-económicas

(femenino)

o Tratamiento afectivo de entidades animadas/inanimadas

(neutro fem./masc.); p. e. dog, computer, ship

Número

- Pluralia tantum en –s; p. e. contents; minutes

- Sustantivos compuestos; p. e. passers-by

- Doble número; p. e. data; species

- Nombres propios; p. e. the Joneses

- Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines

Caso

- Grupo genitival; p. e. the head of govenment’s office

- Doble genitivo; p. e. (some friends) of Jane’s

- Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress)

- Genitivo local; p. e. at Jane’s

Grado

- Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise;

supermodel/megastar

3.1.2. Pronombres

Personales

- Usos especiales de we/you/they/one. Genérico,

incluyente/excluyente, retórico

Reflexivos

- Uso obligado y opcional

- Uso enfático y semi-enfático

Posesivos. Enfatizados por own

Recíprocos: each other; one another

Relativos

- Restrictivos y no restrictivos

- Uso obligado y opcional. Selección de formas

Demostrativos. Uso anafórico y catafórico

Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; either; neither; more;

most; few; little

3.2. Modificación del núcleo

3.2.1. Determinantes

Artículos

- Determinado

o Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e.

(the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times

o En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the

old man?

- Indeterminado.

Cuantificadores: Colectivos; partitivos; números ordinales,

cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimals (p. e. a piece of

furniture; minus three degrees; a third; eighty per cent; one point

nine)

Mediante SN; p. e. we Spaniards; people our age

Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people

involved

Aposición

- Frase de relativo explicativa

3.3. Posición de los elementos del sintagma

3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+

frase de relativo) (+oración)

3.3.2. Posición de determinantes en cadena

3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day)


4.1. Núcleo

4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple

truth

4.1.2. Grado

Positivo relativo. Afijación (hyper-; over-; super; ultra-; under-; -

ish) y modificación (slightly; pretty; quite; so; hardly; sort/kind of;

absolutely; completely; deeply)

Comparativo. Usos especiales

- Formas coordinadas; p. e. more and more difficult

- Contrastivo; p. e. more good than bad

- Superlativo. Intensificación (the very (best), ever, by far)


4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do

4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green

4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated

4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now

4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him


4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración)

4.3.2. Posición de adjetivos en cadena

4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e.

loud and clear)


5.1. Núcleo. Verbo

5.1.1. Tiempo

Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas

Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)

5.1.3. Aspecto

Durativo

- Verbos intrínsecamente durativos

- Perífrasis verbales: will + be+ -ing; would + inf; PresPerf

continuo

Habitual: Perífrasis verbales (will /would + inf)

Incoativo

- Verbos intrínsecamente incoativos

- Perífrasis verbales (be about to/going to)

Iterativo

- Verbos intrínsecamente iterativos

- Perífrasis verbales (go/keep on + -ing)

- Repetición del verbo

Terminativo

- Verbos intrínsecamente terminativos

- Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf)

5.1.4. Modalidad

Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will

Necesidad y obligación: shall; ought to

Capacidad: could/couldn’t

Permiso

- Verbos que expresan permiso

- Could; might

Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t

Prohibición

- Verbos que expresan prohibición

- Forma negativa de verbos que expresan permiso

Intención y volición

- Verbos que expresan intención/volición

- Shall

5.1.5. Voz pasiva

Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to;

They’re said to…

Con VAux get

5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do

5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC


6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales

6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really;

actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately;

surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally;

for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way)

6.1.2. Grado. Positivo relativo; p. e. fairly (easily); pretty (badly); somewhat

(better); rather (slowly); (well) enough


6.2.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva)

6.2.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de

modo, lugar y tiempo


7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales


7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight

7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others

7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table

7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing

7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals

7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv)

(+SN) (+SV)

7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y Cag


1. Representación gráfica de fonemas y sonidos

2. Grafemas con numerosas correspondencias fonémicas

2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras

2.2. Homófonos y homógrafos

2.3. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana

3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado

4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos

suspensivos

5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente


1. Sonidos y fonemas vocálicos

1.1. Alófonos principales

1.1.1. Cantidad/calidad

1.1.2. Reducción de diptongos+schwa

1.2. Pronunciaciones alternativas

2. Sonidos y fonemas consonánticos


2.1.1. Lugar de articulación

2.1.2. Modo de articulación

3. Sonoridad

4. Aspiración


2.3. Secuencias complejas

3. Procesos fonológicos

3.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas

3.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones

3.3. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad

3.4. Epéntesis de oclusiva

4. Acento de los elementos léxicos aislados

4.1. Función distintiva entre partes de la oración

4.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos

4.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas

5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma

5.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados

5.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Véase apartado: 3.2. Evaluación Nivel intermedio

LIBROS DE TEXTO

New English File Intermediate Third Edition. Student’s book and workbook (with

key). Clive Oxenden, Christina Latham-koenig. Editorial Oxford.

Estos libros son de obligatorio uso para el/la alumno/a. Está dividido en 10 unidades

didácticas, a su vez divididas en dos lecciones cada una, en las que se enseñan y

practican destrezas de comprensión auditiva, producción oral, comprensión lectora,

producción escrita y pronunciación.

Se intentará impartir 5 unidades en cada cuatrimestre, teniendo en cuenta que, debido al

denso contenido del método, el profesorado podrá no impartir determinadas secciones

y/o unidades que, o bien las realizará el alumnado como tarea para casa o no se tendrán

en cuenta de cara a la evaluación.

En cuanto a los contenidos del libro, no se impartirán los siguientes:

La tercera condicional (unidad 9A)

Los modales de deducción (unidad 6B)

Question tags

Non-defining relative clauses


aprendizaje de la lengua inglesa como: fotocopias, CDs, DVDs, televisión, fotografías,

páginas web, otros libros etc.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Las lecturas serán recomendadas.

Los/las alumnos/as elegirán alguno de los siguientes libros propuestos o cualquier otro

elegido por el/la alumno/a, y previamente pactado con el/a profesor/a.

- The Confession. Penguin Readers, level 4, with CD

- The Thirty-Nine Steps. Oxford Bookworms, stage 4, with CD

- China. MacMillan Cultural Readers, Intermediate, with CD

- No Place to Hide. Cambridge English Readers 3, Lower-Intermediate, B1, with

CD

- The Placebo Effect: The Power of Positive Thinking. Cambridge Discovery

Education Interactive Readers, B1

- Get Smart: Our Amazing Brain. Cambridge Discovery Education Interactive

Readers, B1

- Secrets to a Long Life. Cambridge Discovery Education Interactive Readers, B1

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

My Grammar Lab. Intermediate B1-B2. Mark Foley. Pearson

Intermediate Language Practice (with key). Michael Vince. MacMillan.

The Heinemann ELT English Grammar (Intermediate). New Edition. Digby

Beaumnot & Colin Granger. MacMillan Heinemann.

New English Grammar in Use Third Edition (with key). Raymon Murphy.

C.U.P.

Oxford Practice Grammar (with answers). Norman Coe. O.U.P.

English Vocabulary in Use, Pre-Intermediate and Intermediate. Stuart

Redman. C.U.P.

English Pronunciation in Use Intermediate. Mark Hancock. C.U.P.

New Headway Intermediate Pronunciation Course. Sarah Cunningham & Bill

Bowler. O.U.P.

Listening Intermediate. Oxford Supplementary Skills. O.U.P.

Diccionario bilingüe y/o monolingüe

Revista Speak Up

Revista Hot English Magazine

ENLACES DE INTERES To practice skills:

www.oup.com/elt/englishfile

http://www.bbc.co.uk/learningenglish


www.mansioningles.com

http://www.audio-lingua.eu/?lang=en

www.world-english.org DICTIONARIES


www.wordreference.com/es/


http://www.collinsdictionary.com/ BRITISH NEWSPAPERS

http://www.thesun.co.uk/sol/homepage/

http://www.independent.co.uk/

http://www.oup.com/elt/englishfile




http://www.audio-lingua.eu/?lang=en

http://www.world-english.org/


http://www.wordreference.com/es/





http://www.theguardian.com/uk


3.1.2. PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CURSO DE NIVEL INTERMEDIO



1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición

1.1.1. Oración declarativa

Compleja:

- Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib,

OD, CPred, OI y CC

- Estructuras enfáticas: Sujeto anticipado it + V (+Atrib

/OD/OI/CC) + frase extrapuesta con that /wh- /to + inf /-ing

Omisión de constituyentes

- Omisión del Suj (Told you so; Looks like rain; Serves you right)

- Omisión del V (Not bad, that wine)

- Auxiliar enfático (They do want you to come)

- Posición de los elementos. Órdenes marcados

CC + V + Suj; p. e. Here comes the manager

Atr/CPred + Suj + V +OD ; p. e. Theft I call that

OD/CC + VAux +Suj +V (+OD) (+OI) (+CC); p. e. Not a

word did he say; Never in my life have I said such a thing/met

her/been there

1.1.2. Oración interrogativa

Interrogativas totales

- Omisión del Suj/VAux; p. e. Having fun?; You coming?

- Interrogativas negativas

- De eco; p. e. She wasn’t?

- Question tags

Interrogativas parciales

- Formas elípticas; p. e. What about?

- De eco; p. e. You’ll what?

- Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?

Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who

cares?

1.1.3. Oración exclamativa

Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You

don’t say!

Con estructura interrogativa; p. e. Isn’t it lovely!; How could you!

Formas elípticas; p. e. The things you say!

1.1.4. Oración imperativa

Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you

Refuerzo pronominal: Don’t you (ever)…!; You be quiet!;

Somebody open the door!

Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!

Inversión; p. e. Off you go!

Formas elípticas; p. e. Everybody inside!

1.2. Fenómenos de concordancia

1.2.1. Sujeto ⇔ Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad

Sujeto colectivo

Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)

Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived

Frases completivas; p. e. What we need most is /are books

Estructuras enfáticas; p. e. It’s me who is/am to blame

1.2.2. Sujeto ⇔ Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen

/chairman


2.1. Expresión de relaciones lógicas

2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also)

2.1.2. Disyunción: either … or

2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however

2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the

fact that); in spite of (the fact that)

2.1.5. Correlación: the more /-er /less … the more /-er /less

2.1.6. Condición: unless; as /so long as; supposing; given (that); in case;

provided/providing; inversion SV (had + S + PartPas…)

2.1.7. Causa: as; since; owing to/due to/because of (the fact that)

2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to

2.1.9. Resultado: and so; so/such…(that); therefore; or else

2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment

(that); by the time (that); at the time (that); hardly…than/when; no

sooner…than; on/before/after + – ing; having + PartPas; every time

(that); whenever; any time (that)

2.2. Orden de las oraciones

2.2.1. Subordinada + Principal

2.2.2. Principal + Subordinada

2.2.3. Principal (1ª parte) + Subordinada + Principal (2ª parte)


3.1. Núcleo

3.1.1.Sustantivo

Género

- Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant

- Diferenciación

o Afijación: p. e. bridegroom; widower

o Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman

engineer; she-wolf

- Transferencia

o Distinción de aspectos relevantes: p. e. países como entidades

geográficas (neutro) o político-económicas (femenino)

o Tratamiento afectivo de entidades animadas/inanimadas

(neutro fem./masc.); p. e. dog, computer, ship

Número

- Pluralia tantum en –s; p. e. contents; minutes

- Sustantivos compuestos; p. e. passers-by

- Doble número; p. e. data; species

- Nombres propios; p. e. the Joneses

- Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines

Caso

- Grupo genitival; p. e. the head of govenment’s office

- Doble genitivo; p. e. (some friends) of Jane’s

- Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress)

- Genitivo local; p. e. at Jane’s

Grado

- Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise;

supermodel/megastar

3.1.2. Pronombres

Personales

- Usos especiales de we/you/they/one. Genérico,

incluyente/excluyente, retórico

- Uso especiales de it

o Sujeto/Objeto anticipado; p. e. It’s here that we’re meeting; I

take it then that you’re resigning

o No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it;

How’s it going?

Reflexivos

- Uso obligado y opcional

- Uso enfático y semi-enfático

Posesivos. Enfatizados por own

Recíprocos: each other; one another

Relativos

- Restrictivos y no restrictivos

- Uso obligado y opcional. Selección de formas

Demostrativos. Uso anafórico y catafórico

Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; either; neither; more;

most; few; little

Interrogativos. Distinción who/whom y what/which


3.2.1. Determinantes

Artículos

- Determinado

o Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e.

(the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times

o Usos idiomáticos; p. e. look s.o. in the eye

o Tónico; p. e. (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!)

o En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the

old man?

o En exclamaciones; p. e. John’s late again, the idiot!

- Indeterminado. Con referencia específica; p. e. a Mr Brown

(wants to talk to you)

Cuantificadores: Colectivos; partitivos; números ordinales,

cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimals (p. e. a pack of

lies; a lump of sugar; twice that number; three times as many;

thirty something; some twenty people; minus three degrees; three

fifths; three hundred per cent; one point nine)

Mediante SN; p. e. we Spaniards; people our age

Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people

involved

Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to

Mediante SAdv; p. e. the journey homeward; three stops back

Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against

Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late

Aposición

- Frase de relativo explicativa

- Indicadores apositivos; p. e. namely; or (rather); ie; as;

including/included

- Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son/that friend of

yours


3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+

frase de relativo) (+oración)

3.3.2. Posición de determinantes en cadena

3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day)


4.1. Núcleo

4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple

truth

4.1.2. Grado

Positivo relativo. Afijación (hyper-; over-; super; ultra-; under-; -

ish) y modificación (somewhat; slightly; pretty; quite; so; rather;

hardly; sort/kind of; absolutely; completely; utterly; deeply)

Comparativo. Usos especiales

- Formas coordinadas; p. e. more and more difficult

- Contrastivo; p. e. more good than bad

- Superlativo. Intensificación (the very (best), ever, by far)


4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do

4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green

4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated

4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now

4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him

4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold

all these people


4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración)

4.3.2. Posición de adjetivos en cadena

4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e.

loud and clear)


5.1. Núcleo. Verbo

5.1.1. Tiempo

Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas

Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+

have+ Part Pas); be due to + inf

5.1.3. Aspecto

Durativo

- Verbos intrínsecamente durativos

- Perífrasis verbales: will + be+ -ing; would + inf; PresPerf

continuo

Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf)

Incoativo

- Verbos intrínsecamente incoativos

- Perífrasis verbales (be about to/going to)

Iterativo

- Verbos intrínsecamente iterativos

- Perífrasis verbales (go/keep on + -ing)

- Repetición del verbo

Terminativo

- Verbos intrínsecamente terminativos

- Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf)

5.1.4. Modalidad

Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will

Necesidad y obligación: shall; ought to

Capacidad: could/couldn’t

Permiso

- Verbos que expresan permiso

- Could; might

Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t

Prohibición

- Verbos que expresan prohibición

- Forma negativa de verbos que expresan permiso

Intención y volición

- Verbos que expresan intención/volición

- Shall

5.1.5. Voz pasiva

Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to;

They’re said to…

Con VAux get

5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do

5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC


6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales

6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really;

actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately;

surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally;

for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way)

6.1.2. Grado. Positivo relativo; p. e. fairly (easily); pretty (badly); somewhat

(better); rather (slowly); (well) enough


6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further

6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south

6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland

6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met


6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva)

6.3.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de

modo, lugar y tiempo


7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales


7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight

7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others

7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table

7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing

7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals

7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv)

(+SN) (+SV)

7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg


1. Representación gráfica de fonemas y sonidos

2. Grafemas con numerosas correspondencias fonémicas

2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras

2.2. Homófonos y homógrafos

2.3. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana

3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado

4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos

suspensivos

5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente


1. Sonidos y fonemas vocálicos


1.1.1. Cantidad/calidad

1.1.2. Reducción de diptongos+schwa


2. Sonidos y fonemas consonánticos


4.1.1. Lugar de articulación

4.1.2. Modo de articulación

5. Sonoridad

6. Aspiración


2.3. Secuencias complejas

3. Procesos fonológicos

3.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas

3.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones

3.3. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad

3.4. Epéntesis de oclusiva

4. Acento de los elementos léxicos aislados

4.1. Función distintiva entre partes de la oración

4.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos

4.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas

5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma

5.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados

5.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes

EVALUACIÓN.

Véase el apartado: 3.2. Evaluación Nivel Intermedio

LIBRO DE TEXTO

Speak Out Intermediate. Student´s book (ISBN 978-1-4082-1931-7) and workbook

(with key ISBN 978-1-4082-5949-8).Antonia Clare, JJ Wilson. Pearson Longman.

ISBN 978-1408-276075


didácticas en las que se enseñan y practican destrezas de comprensión auditiva,

producción oral, comprensión lectora y producción escrita. Las unidades intentarán

impartirse del siguiente modo:

1er cuatrimestre: unidades 1,4,5,6 y 7

2º cuatrimestre: unidades 8 a 10

No se impartirán las unidades 2 y 3 pues sus contenidos son de repaso general que

enlaza con el nivel básico.

Dada la naturaleza de las pruebas de certificación (unificadas para toda la comunidad y

no basadas en un método en concreto) el profesorado del centro podrá no impartir

determinadas secciones y/o unidades de los libros del alumno y hará uso de otros

muchos recursos para la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa (fotocopias,

transparencias, CDs, videos, DVDs, televisión, fotografías, otros libros etc. ) y tratar así

todos los contenidos gramaticales, fonéticos, léxicos y ortográficos pertinentes.


1. Treading on Dreams. Oxford Bookworms Stage 5 (B1+), with CD

2. North &South. Penguin Readers. Level 6, with CD

3. Gothic Short Stories. Black Cat Step 4 (B1+), with CD

4. Tragedy on the Slopes. Cambridge Discovery Education Interactive Readers, B2

5. Water Power: The Greatest Force on Earth. Cambridge Discovery Education

Interactive Readers, B2

6. Lift Off: Exploring the Universe. Cambridge Discovery Education Interactive

Readers, B2

7. British & American Short Stories. Penguin Readers, level 5 (B2)

8. Food Stories. Macmillan Literature Collections. Advanced

Las lecturas serán recomendadas. Los profesores asesorarán a los alumnos sobre estas

lecturas u otras disponibles en la biblioteca.


- My Grammar Lab Intermediate B1-B2 Mark Foley. Pearson

- Intermediate Language Practice (with key), M. Vince, MacMillan

- New English Grammar in Use (with key). R. Murphy. C.U.P.

- Listening Intermediate. Oxford Supplementary Skills. O.U.P.

- Intermediate Vocabulary. B.J.Thomas. Edward Arnold.

- English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Stuart Redman.

C.U.P. (second edition)

- English Idioms in Use. Intermediate. Michael McCarthy & Felicity O´Dell. C.U.P.

- English Phrasal Verbs in Use. Intermediate. Michael McCarthy & Felicity O´Dell.

C.U.P.

- English Collocations in Use. Intermediate. Michael McCarthy & Felicity O´Dell.

C.U.P.

ENLACES DE INTERES

READING:

British Newspapers




http://www.dailymail.co.uk/home/index.html

http://www.mirror.co.uk/

American Newspapers

http://www.usatoday.com/

PHONETICS:


(pronunciation tips)

LISTENING:

www.agendaweb.org (intermediate and upper intermediate level)

www.mansioningles.com





http://www.agendaweb.org/


(nivel intermedio)

www.esl-lab.com (Listening and Pronunciation Practice , English Language

Listening Lab Online & Live Newscast and Podcast-medium level-)

http://www.bbc.co.uk/learningenglish (General and Business English: 6

minute English & Welcome to London).



4. NIVEL AVANZADO

4.1. CURRÍCULO PARA EL NIVEL AVANZADO DE LAS ENSEÑANZAS


AUTÓNOMA DE ARAGÓN (Orden de 7 de julio de 2008).

El Nivel Avanzado tiene como finalidad utilizar el idioma con soltura y eficacia

en situaciones habituales y más específicas que requieren comprender, producir y tratar

textos orales y escritos, conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de

lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que

versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del

hablante.

El Nivel Avanzado presenta las características del nivel de competencia B2,

según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la

evaluación de lenguas.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CADA DESTREZA

COMPRENSIÓN ORAL.

Objetivos generales:

a) Comprender textos extensos bien organizados y lingüísticamente complejos, de

temas concretos y abstractos, incluso de carácter técnico siempre dentro del campo

de especialización, en una variedad de lengua estándar, a velocidad normal, incluso

cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

Objetivos específicos:

a) Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos.

b) Comprender las noticias de la televisión y programas de temas actuales.

c) Comprender declaraciones y mensajes en lengua estándar y con un ritmo normal.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL.


a) Producir textos claros y detallados, bien organizados sobre temas diversos o

relacionados con la propia especialidad indicando los pros y los contras de las

distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un

ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y

naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por el hablante

y sus interlocutores, aunque aquél aún cometa errores esporádicos.


a) Saber negociar la solución de conflictos, reclamar y explicar un problema que surja.

b) Poder tomar la iniciativa en una entrevista y ampliar y desarrollar sus ideas, aunque

necesita algo de ayuda del entrevistador.

c) Poder participar en conversaciones y entender con todo detalle las ideas que destaca

el interlocutor. Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas

alternativas, formular hipótesis y responder a éstas.

d) Comunicar con total certeza información detallada. Sintetizar y comunicar

información y argumentos procedentes de varias fuentes.

COMPRENSIÓN DE LECTURA.


a) Leer con un alto grado de independencia textos complejos y extensos, adaptando el

estilo y velocidad de lectura y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma

selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna

dificultad con expresiones poco frecuentes.


a) Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los

autores adoptan puntos de vista concretos.

b) Captar fácilmente el significado esencial de la correspondencia relativa a su

especialidad.

c) Conseguir información, ideas y opiniones dentro de su campo de interés.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA.


a) Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con

los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un

punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras, o sintetizando

y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.


a) Escribir correspondencia en la que se resalte la importancia personal de hechos y

experiencias, comentar las noticias y puntos de vista de la persona con la que se

escribe.

b) Escribir noticias y puntos de vista con eficacia y establecer una relación con los

puntos de vista de otras personas.

c) Redactar una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.

d) Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o

imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación entre las ideas y

siguiendo las normas establecidas del tipo de texto elegido.

e) Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o

en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de

las opciones.

f) Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento destacando los

aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

g) Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

CONTENIDOS.

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el

alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos antes reseñados. Los contenidos

se presentan organizados en diferentes apartados aunque en situaciones reales de

comunicación todas las competencias parciales se activan simultáneamente. A efectos

de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas

contextualizadas.

COMPETENCIAS GENERALES

Contenidos Nocionales.

Contenidos nocionales que incluyen conceptos básicos y sub-categorías más

generales.

I) Entidad: expresión; referencia, deixis, correferencia.

II) Propiedades:

1) Existencia/inexistencia

2) Cualidad: cualidades físicas, forma, tamaño, medida, peso

temperatura, visibilidad/opacidad, perceptibilidad acústica, sabor,

olor, color, edad, condiciones físicas, material. Valoraciones:

valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad/inaceptabilidad,

adecuación/inadecuación, corrección/incorrección,

facilidad/dificultad, importancia/carencia de importancia,

normalidad/anormalidad. Cantidad: número, cantidad y grado.

III) Relaciones

1) Relaciones espaciales: ubicación absoluta y relativa en el espacio,

origen, dirección, destino, distancia.

2) Relaciones temporales. Situación absoluta en el tiempo: duración,

frecuencia, ocurrencia única, secuencia. Situación relativa en el

tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad.

3) Estados, actividades, procesos, realizaciones. Tiempo. Aspecto.

Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación,

prohibición, intención)

Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario,

instrumento, manera.

4) Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

Contenidos Socioculturales.


comunidades en las que se hable el idioma objeto de estudio. El léxico y las estructuras

utilizadas se adecuarán a los objetivos que se marcan en el nivel avanzado. Se tendrán

en cuenta las áreas siguientes:

a) Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.)

b) Condiciones de vida (de la vivencia, laborales, etc.)

c) Relaciones personales (estructura social y relación entre sus miembros etc.)

d) Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.)

e) Lenguaje corporal.

f) Convenciones sociales relativos al comportamiento.

g) Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias etc.)

h) Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc.)

i) La alimentación.

j) Compras y actividades comerciales.

k) Viajes.

l) Personajes y monumentos famosos.

m) Contextualización geográfica.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

Competencias Lingüísticas.

Contenidos Léxico-semánticos: aspectos que el alumno debe ser capaz de

comprender o producir de los temas generales siguientes:

a) Actividades de la vida diaria.

b) Alimentación.

c) Bienes y servicios.

d) Ciencia y tecnología.

e) Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente.

f) Compras y actividades comerciales.

g) Descripción física.

h) Educación.

i) Identificación personal.

j) Lengua y comunicación.

k) Relaciones humanas, sociales y laborales.

l) Salud y cuidados físicos.

m) Tiempo libre y ocio.

n) Viajes.

o) Vivienda, hogar y entorno.

Contenidos Ortográficos.

a) El alfabeto y los caracteres.

b) Representación gráfica de fonemas y sonidos.

c) Ortografía de las palabras extranjeras.

d) Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, cursivas, etc.)

e) Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.)

Contenidos Fonéticos.

a) Sonidos y fonemas vocálicos y combinaciones (diptongos, triptongos)

b) Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

c) Procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización, palatalización,

elisión, etc.)

d) Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados.

e) Acento y atonicidad/patrones tonales en el sintagma.

Competencia Sociolingüística.

El alumno deberá adquirir la competencia sociolingüística que le permita

comunicarse con efectividad en el nivel especificado, utilizando los marcadores

lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos y modismos

populares.

Competencias Pragmáticas

Contenidos funcionales:

a) Funciones o actos de habla asertivos; relacionados con la expresión

del conocimiento, la opinión y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir,

clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar

desconocimiento; expresar una opinión; formular hipótesis;

identificar e identificarse; informar, objetar, predecir, rebatir,

presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar, replicar,

suponer.

b) Funciones o actos de habla relacionados con la expresión de

ofrecimiento, intención, voluntad y decisión; acceder, admitir,

consentir, expresar la intención o voluntad de hacer algo, invitar,

jurar, negarse a hacer algo, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer

algo.

c) Funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el

destinatario haga o no haga algo; aconsejar, advertir, alertar,

amenazar, animar, autorizar, dar instrucciones o permiso, pedir,

prohibir o denegar, restringir, proponer, solicitar, sugerir y suplicar.

d) Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para

establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con

respecto a los demás, aceptar o declinar una invitación, agradecer,

atraer la atención, compadecerse, dar la bienvenida, despedirse,

expresar condolencia, felicitar, hacer cumplidos, insultar, interesarse

por alguien o algo, invitar, pedir disculpas, presentarse y presentar a

alguien, rehusar, saludar.

e) Funciones o actos de habla con los que se expresan actitudes y

sentimientos ante determinadas situaciones: acusar, expresar

admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y

desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e

interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y

desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación,

satisfacción, sorpresa, temor, tristeza; defender, exculpar, lamentar,

reprochar.

Contenidos Discursivos

I) Coherencia textual. Adecuación del texto al contexto

comunicativo.



c) Registro.

d) Tema. Enfoque y contenido. Selección léxica, de estructuras

sintácticas, de contenido relevante.

e) Contexto espacio-temporal, referencia espacial, uso de

adverbios y expresiones espaciales, referencia temporal, uso

de los tiempos verbales, uso de adverbios y expresiones

temporales.

II) Cohesión textual. Organización interna del texto (inicio,

desarrollo y conclusión)

a) Inicio del discurso. Iniciadores. Introducción del tema.

Tematización/Focalización, orden de palabras, uso de

partículas, etc. Enumeración

b) Desarrollo del discurso. Desarrollo temático. Mantenimiento

del tema, correferencia, uso del artículo, uso de pronombres,

uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales,

elipsis, repetición, eco. Léxico: sinónimos, antónimos,

hiperónimos, hipónimos, campos léxicos, reformulación,

énfasis. Expansión temática: ejemplificación, refuerzo,

contraste, introducción de subtemas. Cambio temático:

digresión, recuperación de tema. Mantenimiento y

seguimiento del discurso oral: toma, mantenimiento y cesión

del turno de palabra, apoyo, demostración de entendimiento,

petición de aclaración.

c) Conclusión del discurso. Resumen/recapitulación.

Indicación de cierre textual. Cierre textual.

d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso

de los patrones de entonación.

e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito.

Uso de los signos de puntuación.

4.1.1 PROGRAMACIÓN PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO

CONTENIDOS GRAMATICALES

1) La oración simple.

Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Oración declarativa,

interrogativa, exclamativa e imperativa.

Fenómenos de concordancia.

2) La oración compuesta.

Expresión de relaciones lógicas. Conjunción. Disyunción. Oposición. Concesión.

Correlación. Condición. Causa. Finalidad. Resultado. Relaciones temporales.

Orden de las oraciones.

3) El sintagma nominal

Núcleo. Sustantivo: género, número, caso, grado. Pronombres: personales,

reflexivos, recíprocos, posesivos, relativos, demostrativos, uso anafórico y

catafórico, indefinidos, interrogativos.

Modificación del núcleo.

Posición de los elementos del sintagma.

Funciones sintácticas del sintagma

4) El sintagma adjetival.

Núcleo. Clases. Grado



Funciones sintácticas del sintagma.

5) El sintagma verbal.

Núcleo. Verbo: tiempo, aspecto. Modalidad, voz pasiva.



6) El sintagma adverbial.

Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales.. Clases. Grado.



7) El sintagma preposicional.

Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales.




CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS.

1) Representación gráfica de fonemas y sonidos.

2) Grafemas con numerosas correspondencias fonémicas: correspondencias inusuales

en nombres propios y palabras extranjeras. Homófonos y homógrafos. Principales

diferencias entre las variedades estándar británica y americana.

3) Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado.

4) Uso de los signos ortográficos, punto y coma, comillas, paréntesis y puntos

suspensivos.

5) Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente.

CONTENIDOS FONÉTICOS.

1) Sonidos y fonemas vocálicos.

2) Sonidos y fonemas consonánticos.

3) Sonoridad.

4) Aspiración.

5) Procesos fonológicos: elisión vocálica en posición átona, consonantes silábicas;

elisión consonántica en secuencias complejas y contracciones; asimilación

consonántica; epéntesis de oclusiva.

6) Acento de los elementos léxicos aislados: función distintiva entre partes de la

oración; acentuación de palabras derivadas e influencia de los afijos;

acentuación de compuestos y variaciones rítmicas.

7) Acento y atonicidad, patrones tonales en el sintagma: la entonación (tonalidad,

tonicidad y tono, neutros o marcados); los tonos primarios, funciones

comunicativas y expresión de actitudes.

EVALUACIÓN.

Ver apartado: “4.2. Evaluación Nivel Avanzado”

LIBRO DE TEXTO

Speak Out Upper-Intermediate. Student´s book (ISBN 978-1-4082-1933-1)and

workbook (with key ISBN 978-1-4082-5955-9) Frances Eales, Steve Oakes. Pearson

Longman.

Este libro es de obligatorio uso para el/la alumno/a. Está dividido en 10 unidades

didácticas, a su vez divididas en cuatro lecciones cada una, en las que se enseñan y

practican destrezas de comprensión auditiva, producción oral, comprensión lectora y

producción escrita.

Estas 10 unidades didácticas intentarán repartirse entre los dos cuatrimestres, teniendo

en cuenta que, debido al denso contenido del método, el profesorado podrá no impartir

determinadas secciones y/o unidades que, o bien las realizará el alumnado como tarea

para casa o no se tendrán en cuenta de cara a la evaluación:

Además de estos libros, el/la profesor/a utilizará otros recursos para la enseñanza y

aprendizaje de la lengua inglesa como: recursos de internet, fotocopias, CDs, DVDs,

televisión, fotografías, otros libros etc. Todo ello será también tenido en cuenta para la

evaluación de los/las alumnos/as.

LECTURAS RECOMENDADAS PARA EL NIVEL AVANZADO:

Dado que la adquisición y fijación del léxico se realiza mediante la lectura, el

Departamento recomienda algunas lecturas, no siendo obligatorias para conseguir una

evaluación positiva.

Mornings in Jenin, Susan Abulhawa, Bloomsbury, ISBN 9781408813553

Americanah, Chimamanda Ngozi Aichie, Fourth Estate, ISBN 978-0-00-735634-8

A Week in Winter, Maeve Binchy, Orion, ISBN: 9781409117940

Dear Thing, Julie Cohen, Transworld, ISBN: 9780552779005

The Lie, Helen Dunmore, Windmill Books, ISBN 978-0099559283

Eat, Pray, Love Elisabeth Gilbert, Penguin, ISBN: 9780143118435

The Hen who Dreamed she could Fly, Sun-mi Hwang, Penguin

The Art of Hearing Heartbeats, Jan-Phipipp Sendker. Other Press ISBN

9781590514634

A Well-Tempered Heart, Jan-Phipipp Sendker, Random House, ISBN 978-

1590516409

The Goldfinch, Donna Tartt, Little Brown, ISBN 9780349139630

The Lower River, Paul Theroux, Penguin, ISBN 978-0-241-95774-5

A Tangled Web, Ray Bradbury, Roald Dahl… ISBN 978-0-194228145

Cualquier otro libro en versión no abreviada o adaptada que haya sido acordado con

el/la profesor/a.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

- My Grammar Lab Advanced C1 C2 with key. Mark Foley. Pearson

- First Certificate Language Practice by Michael Vince. Ed. Heinemann.

- Listening Upper-intermediate. Oxford Supplementary Skills. Ed. O.U.P.

- English Vocabulary in Use (Upper-Intermediate) by Michael McCarthy & Felicity

O’Dell. Ed. Cambridge.

- English Collocations in Use (Upper-Intermediate) by Michael McCarthy & Felicity

O’Dell. Ed. Cambridge.

- English Phrasal Verbs in Use (Advanced) by Michael McCarthy & Felicity O’Dell.

Ed. Cambridge.

ENLACES DE INTERES

http://dictionary.cambridge.org/



http://www.bbc.com/

http://www.bbc.co.uk/learningenglish?

http://www.bbc.co.uk/radio

http://www.npr.org/





http://www.bbc.com/



http://www.npr.org/


http://www.englishlistening.com

http://www.ted.com/talks

www.esl-lab.com

http://www.englishlistening.com/



4.1.2. PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO


La oración simple.

Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. Oración declarativa,

interrogativa, exclamativa e imperativa.

Fenómenos de concordancia.

La oración compuesta.

Expresión de relaciones lógicas. Conjunción. Disyunción. Oposición. Concesión.

Correlación. Condición. Causa. Finalidad. Resultado. Relaciones temporales.

Orden de las oraciones.

El sintagma nominal

Núcleo. Sustantivo: género, número, caso, grado. Pronombres: personales,

reflexivos, recíprocos, posesivos, relativos, demostrativos, uso anafórico y

catafórico, indefinidos, interrogativos.



Funciones sintácticas del sintagma

El sintagma adjetival.

Núcleo. Clases. Grado




El sintagma verbal.

Núcleo. Verbo: tiempo, aspecto. Modalidad, voz pasiva.



El sintagma adverbial.

Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales.. Clases. Grado.



El sintagma preposicional.

Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales.




CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS.

Representación gráfica de fonemas y sonidos.

Grafemas con numerosas correspondencias fonémicas: correspondencias inusuales en

nombres propios y palabras extranjeras. Homófonos y homógrafos. Principales

diferencias entre las variedades estándar británica y americana.

Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado.

Uso de los signos ortográficos, punto y coma, comillas, paréntesis y puntos suspensivos.

Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente.

CONTENIDOS FONÉTICOS.

Sonidos y fonemas vocálicos.

Sonidos y fonemas consonánticos.

Sonoridad.

Aspiración.

Procesos fonológicos: elisión vocálica en posición átona, consonantes silábicas; elisión

consonántica en secuencias complejas y contracciones; asimilación consonántica;

epéntesis de oclusiva.

Acento de los elementos léxicos aislados: función distintiva entre partes de la oración;

acentuación de palabras derivadas e influencia de los afijos; acentuación de compuestos

y variaciones rítmicas.

Acento y atonicidad, patrones tonales en el sintagma: la entonación (tonalidad,

tonicidad y tono, neutros o marcados); los tonos primarios, funciones comunicativas y

expresión de actitudes.

EVALUACIÓN.

Ver apartado “4.2. Evaluación Nivel Avanzado”

LIBRO DE TEXTO

Speak Out Advanved. Student´s book (ISBN 978-1-4082-6749-3) (with key ISBN

978-1-4082-5956-6) and workbook (with key ISBN 978-1-4082-5956-6). Antonia

Clare, JJ Wilson. Pearson/ Longman.


didácticas, subdividas en cuatro lecciones cada una, en las que se enseñan y practican


escrita.

Dada la naturaleza de las pruebas de certificación (unificadas para toda la comunidad y

no basadas en un método en concreto), el profesorado del centro hará uso de los libros

del alumno y de otros muchos recursos para la enseñanza y aprendizaje de la lengua

inglesa (recursos de internet, fotocopias, CDs, DVDs, televisión, fotografías, otros

libros etc. ) y tratar así todos los contenidos gramaticales, fonéticos y ortográficos

pertinentes.





Mornings in Jenin, Susan Abulhawa, Bloomsbury, ISBN 9781408813553

Americanah, Chimamanda Ngozi Aichie, Fourth Estate, ISBN 978-0-00-735634-

8

A Week in Winter, Maeve Binchy, Orion, ISBN: 9781409117940

Dear Thing, Julie Cohen, Transworld, ISBN: 9780552779005

The Lie, Helen Dunmore, Windmill Books, ISBN 978-0099559283

Eat, Pray, Love Elisabeth Gilbert, Penguin, ISBN: 9780143118435

The Art of Hearing Heartbeats, Jan-Phipipp Sendker. Other Press ISBN

9781590514634

A Well-Tempered Heart, Jan-Phipipp Sendker, Random House, ISBN 978-

1590516409

The Goldfinch, Donna Tartt, Little Brown, ISBN 9780349139630



Cualquier otro libro en versión no abreviado o adaptado a estudiantes que haya sido

acordado con la profesora.


- MY GRAMMAR LAB ADVANCED C1 C2 WITH KEY Mark Foley. Pearson

- FIRST CERTIFICATE LANGUAGE PRACTICE. Michael Vince. Heinemann

- ADVANCED LANGUAGE PRACTICE. Michael Vince. Heinemann

- ENGLISH COLLOCATIONS IN USE. Advanced. Michael McCarthy & Felicity

O´Dell. C.U.P.

- ENGLISH PHRASAL VERBS IN USE. Advanced. Michael McCarthy & Felicity

O´Dell. C.U.P.

- ENGLISH VOCABULARY IN USE. Michael McCarthy & Felicity O´Dell. C.U.P.

- IDIOMS ORGANISER. Jon Wright. Heinle Cengage Learning.

- ADVANCED VOCABULARY AND IDIOM. B. J. Thomas. Edward Arnold.

- TEST YOUR ENGLISH PHRASAL VERBS. Jake Allsop. Penguin.

ENLACES DE INTERES




http://www.bbc.com/



http://www.npr.org/





http://www.bbc.com/



http://www.npr.org/




www.esl-lab.com




5. NIVEL C1

5.1. CURRÍCULO PARA EL NIVEL C1 DE LAS ENSEÑANZAS


AUTÓNOMA DE ARAGÓN (Orden de 29 de julio de 2013).


1.1. COMPRENSIÓN ORAL.


a) Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y

conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y

que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno,

incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades

estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que

necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.


a) Comprender lo suficiente como para seguir un discurso extenso, conferencias,

charlas y presentaciones sobre temas abstractos y complejos aunque sobrepasen su

especialidad.

b) Comprender con facilidad las interacciones complejas que tratan temas abstractos,

complejos y desconocidos y que tienen lugar entre terceras partes en grupos de

discusión.

c) Seguir el ritmo de un debate con facilidad, incluso sobre temas abstractos,

complejos y desconocidos.

d) Reconocer una amplia gama de expresiones idiomáticas y coloquiales y ser capaz

de apreciar cambios de registro, lo cual le permita asistir a conversaciones de terceras

personas y comprender películas y obras de teatro, identificando pormenores,

sutilezas, actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.

e) Comprender discursos extensos incluso cuando no están estructurados con

claridad y cuando las relaciones están sólo implícitas y no se señalan explícitamente.

f) Captar información específica de anuncios públicos aunque la calidad de sonido

sea

deficiente; por ejemplo en centros comerciales, espectáculos o estadios deportivos.

g) Seguir una conversación de cierta longitud en la que participa aunque no esté

claramente estructurada y la relación entre las ideas esté implícita.

h) Entender información, instrucciones y especificaciones técnicas complejas.

i) Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo

algún uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas como actitudes y

relaciones implícitas entre los hablantes.



a) Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas,

desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como

dominar un amplio repertorio léxico que le permita suplir las deficiencias fácilmente

con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos

tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.


Expresión oral:

a) Hablar en público con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para

transmitir matices sutiles de significado con precisión.

b) Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo,

ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas

concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y

ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como

responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.

Interacción oral:

a) Participar en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y

desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo, y haciendo un buen uso de

las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener el buen

desarrollo del discurso.

b) Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en

las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con

precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura

formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y

contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas

contrarias.

c) Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas

abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con

precisión, presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y

respondiendo a las mismas con eficacia.

d) En caso de conflictos que puedan surgir en la vida cotidiana, negociar una

solución utilizando recursos lingüísticos apropiados. Desarrollar su argumentación en

caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una

indemnización y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que esté

dispuesto a realizar.



a) Comprender con todo detalle cualquier tipo de textos extensos y complejos tanto si se

relacionan con su especialidad como si no y contar con un amplio vocabulario de

lectura así como referencia culturales previamente adquiridas.

Objetivos específicos.

a) Comprender cualquier tipo de correspondencia (personal, formal, informal,

administrativa, profesional etc.).

b) Comprender todo tipo de textos (artículos de prensa variados, reportajes etc.)

complejos y más o menos extensos, relacionados con el ámbito social, profesional o

académico.

c) Identificar con rapidez el contenido y la importancia de la información contenida

en cualquier texto (soportes variados) abarcando una amplia serie de temas

generales, especializados o profesionales relacionados o no con su especialidad.

d) Saber extraer con rapidez en textos extensos y complejos, concretos o abstractos,

un detalle o una información relevantes.

e) Identificar los contenidos y las ideas importantes en un texto largo y complejo

(informe, noticias, artículos diversos).

f) Identificar el contexto (lingüístico o no) del texto. Captar detalles descubriendo

actitudes y opiniones tanto explícitas como implícitas, entender los puntos de vista

concretos y las intenciones de los autores.

g) Comprender textos literarios contemporáneos extensos apreciando la variedad de

estilos y de registros, los contenidos implícitos y las intenciones del autor.

h) Comprender cualquier tipo de texto técnico (relacionado o no con su especialidad)

a nivel de usuario medio, sobre aparatos y procedimientos nuevos, instrucciones etc.



a) Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las

ideas

principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con

ideas

complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión

apropiada.

b) Contar con un repertorio léxico extenso y preciso que permita expresar matices de

significado

eliminando ambigüedades y confusiones.


Expresión escrita

a) Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas

complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión,

defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos

adecuados, y terminando con una conclusión apropiada.

b) Escribir descripciones y textos de ficción de manera clara, detallada y bien

estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los

lectores a los que van dirigidos.

c) Tomar notas detalladas durante una conferencia, curso o seminario, transcribiendo

la

información de forma tan precisa y cercana al original que las notas también podrían

ser útiles para otras personas.

a) Resumir textos largos y complejos.

Interacción escrita

a) Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que se

exprese con claridad, detalle y precisión y se relacione con el destinatario con

flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.

b) Escribir correspondencia formal, ajustándose a las convenciones que requieran la

situación, el destinatario y el formato.

2. CONTENIDOS

2.1. COMPETENCIAS GENERALES

2.1.1. Contenidos nocionales

Las nociones que se listan a continuación, y que deberán desglosarse y desarrollarse en

los

currículos y las programaciones didácticas, son nociones o categorías cognitivas

generales

aplicables a cualquier lengua y cultura y que están presentes en toda situación de

comunicación y en todo texto producto de la actividad lingüística.

Se considerarán, para el nivel C1, los exponentes de las diversas subclases de nociones

teniendo en cuenta que estos exponentes pueden ser formal y conceptualmente

complejos, menos frecuentes o de carácter especializado, y que dichos exponentes

corresponden tanto a los repertorios léxico como a las estructuras sintagmáticas,

sintácticas y textuales que se determinen para el nivel.

I. Entidad:


2. Referencia: Deixis. Correferencia.

II. Propiedades:

1. Nociones existenciales: existencia/inexistencia, presencia/ausencia,

disponibilidad/disponibilidad, acontecimiento, certeza/incertidumbre,

realidad/ficción, necesidad, contingencia y obligación,

generalidad/especificidad.

2. Cualidad: forma y figura, dimensión (tamaño, medida, peso),

temperatura, consistencia, resistencia, textura, acabado, accesibilidad,

visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad,

condiciones físicas, material.

3. Valoración: valor/precio, calidad, actitud, atractivo,

aceptabilidad/inaceptabilidad, adecuación/inadecuación, conformidad,

precisión/imprecisión, corrección/incorrección, facilidad/dificultad,

importancia/carencia de importancia, normalidad/anormalidad, interés,

éxito,

utilidad, competencia.

4. Cantidad: número, cantidad relativa, aumento/disminución,

proporción, grado, medidas.

III. Relaciones:

1. Relaciones espaciales: localización, ubicación absoluta/relativa en el

espacio, origen, dirección, destino, distancia, movilidad, estabilidad,

orden.

2. Relaciones temporales: situación absoluta en el tiempo: duración,

frecuencia, ocurrencia única, secuencia. Situación relativa en el tiempo:

secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad, puntualidad,

anticipación, retraso, inicio, finalización, continuación.

3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo; aspecto;

modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación,

prohibición, intención). Participantes y sus relaciones: agente, afectado,

beneficiario, instrumento, manera.



En el nivel C1 el alumno debe poder desenvolverse en la lengua con flexibilidad y

eficacia para fines sociales, lo que supone profundizar en los diversos aspectos

socioculturales del uso del idioma y la incidencia que estos tienen sobre el mismo.

El desarrollo de estas competencias se potenciará a través de tareas de carácter

transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o

culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como éstos

aparecen y se integran en textos reales como los que el alumno deberá comprender,

producir y tratar en situaciones reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán

los siguientes aspectos:

Vida cotidiana: festividades; horarios; prácticas de trabajo; actividades de ocio.

Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.

Relaciones sociales y personales: entre sexos; en la familia; entre generaciones;

en

situaciones de trabajo; con la autoridad y la Administración; de comunidad;

entre grupos políticos y religiosos…

Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas

regionales; instituciones; historia y tradiciones; política; artes; religión; humor.

Kinésica, proxémica y aspectos paralingüísticos: gestos; posturas; expresiones

faciales; contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas (cualidad de voz, tono, acentuación, volumen).

Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabúes relativos al

comportamiento.

Comportamiento ritual: comportamientos públicos; celebraciones; ceremonias y

prácticas sociales y religiosas.


2.2.1. Competencias lingüísticas


Aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o producir (básicos y derivados,

concretos y abstractos) de los temas generales siguientes, que deberán ser tenidos en

cuenta para futuro desarrollos curriculares, así como para la programación de los

departamentos didácticos:

a) Actividades de la vida diaria

b) Alimentación

c) Bienes y servicios

d) Ciencia y tecnología

e) Compras y actividades comerciales

f) Cultura y actividades artísticas

g) Descripción física

h) Economía

i) Educación

j) Geografía, naturaleza, clima y medio ambiente

k) Gobierno, política y sociedad

l) Identidad personal: dimensión física y anímica

m) Información y medios de comunicación

n) Lengua y comunicación

o) Relaciones personales y sociales

p) Religión y filosofía

q) Salud y cuidados físicos

r) Tiempo libre y ocio

s) Trabajo y actividades profesionales

t) Viajes, transporte y alojamiento

u) Vivienda, hogar y entorno

2.2.1.2. Contenidos ortográficos:

En el nivel C1 el alumno será capaz de comprender en textos escritos las convenciones

ortográficas propias de la lengua meta y de utilizarlas para producir textos escritos en

los que la estructura, la distribución en párrafos y la puntuación son consistentes y

prácticas y en los que la ortografía es correcta, salvo deslices tipográficos de carácter

esporádico. Las competencias ortográficas que deben desarrollarse para este nivel son

las siguientes:

a) Variantes en la representación gráfica de fonemas y sonidos.

b) Ortografía de los préstamos lingüísticos.

c) Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas,

cursiva, etc.).

d) Valores discursivos de los signos tipográficos y ortográficos (acento,

apóstrofo, diéresis, guión, etc.).

e) Valores discursivos de los signos de puntuación.

2.2.1.3. Contenidos fonéticos:

Esta competencia supone en el nivel C1 una capacidad articulatoria próxima a alguna de

las variedades estándar propias de la lengua meta y una capacidad de percepción, sin

mucho esfuerzo, de dichas variantes. La entonación debe ajustarse a la situación

comunicativa y variar para expresar matices sutiles de significado. Las competencias

fonético-fonológicas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:

a) Variantes de sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos,

triptongos).

b) Variantes de sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

c) Variantes de procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización,

asimilación, elisión,

palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.).

d) Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados.

e) Acento y atonicidad/patrones tonales en el sintagma.

f) Cambios de acento y atonicidad en la oración con implicaciones sintácticas y

comunicativas.


Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social.

Los

alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan

comunicarse con efectividad al nivel especificado.

En el nivel C1 se espera que el alumno desarrolle estas competencias de manera que se

comunique con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y

humorístico del idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y

cambios de registro, así como reconocer una gran diversidad de expresiones

idiomáticas, coloquiales y de argot, aunque puede que necesite confirmar detalles

esporádicos, sobre todo si el acento le resulta desconocido.


2.2.3.1. Contenidos funcionales:

En el nivel C1 se espera del alumno una competencia que le permita llevar a cabo las

siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de

dichas funciones más adecuados para cada contexto comunicativo específico, tanto a

través de actos de habla directos como indirectos, en una amplia variedad de registros

(familiar, informal, neutro, formal):

a) Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del

conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar;

asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar;

corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo;

expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión; formular hipótesis;

identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar;

suponer.

b) Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de

ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir;

expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer

algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

c) Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el

destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como

una acción de otra índole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar;

autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar;

desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir;

intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información,

instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien;

persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer;

reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar;

sugerir; suplicar.

d) Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer

o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás:

aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse;

consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer

cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas;

presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.

e) Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y

sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar

admiración, afecto, alegría o felicidad, alivio, ansiedad y preocupación, aprecio

o simpatía, aprobación y desaprobación, arrepentimiento, confianza y

desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda,

escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo,

preferencia, resentimiento, resignación, satisfacción, sorpresa y extrañeza,

temor, tristeza, vergüenza; lamentar; reprochar.

2.2.3.2. Contenidos discursivos:

En el nivel C1 se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar

textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades

estándar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de

recursos lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso

especializado.

En la determinación de las competencias concretas de construcción textual que el

alumno debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto

específico y que presenten una organización interna compleja se desarrollarán los

aspectos siguientes:

2.2.3.2.1. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo



c) Registro.

d) Tema: Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de contenido

relevante, selección léxica, selección de estructuras sintácticas.

e) Contexto espacio-temporal: referencia espacial: uso de adverbios y

expresiones espaciales; referencia temporal: uso de los tiempos verbales,

usos de adverbios y expresiones temporales.

2.2.3.2.2. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio,

desarrollo y conclusión dela unidad textual)

2.2.3.2.2.1. Inicio del discurso:

Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc); introducción del tema:

tematización/ focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc.;

enumeración.

2.2.3.2.2.2. Desarrollo del discurso:

Desarrollo temático:

a) Mantenimiento del tema: correferencia: uso del artículo, uso de

pronombres, uso de

demostrativos, concordancia de tiempos verbales; elipsis; repetición: eco

léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos;

reformulación; énfasis.

b) Expansión temática: ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción

de subtemas.

c) Cambio temático: digresión; recuperación de tema. Mantenimiento y

seguimiento del discurso oral: toma, mantenimiento y cesión del turno de

palabra; apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración…

2.2.3.2.2.3. Conclusión del discurso:

a) Resumen/recapitulación. Indicación de cierre textual. Cierre textual.

b) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los

patrones de entonación.

c) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los

signos de puntuación.

5.1 PROGRAMACIÓN DEL NIVEL C1



1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición: oración

declarativa; oración interrogativa; oración exclamativa; oración imperativa.

1.2. Fenómenos de concordancia.


2.1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición;

concesión;

correlación; condición; causa; finalidad; resultado; relaciones temporales.

2.2. Orden de las oraciones.


3.1. Núcleo:

-Sustantivo: género; número; caso; grado.

-Pronombres: personales; reflexivos; posesivos; recíprocos; relativos;

demostrativos; uso anafórico y catafórico; indefinidos; interrogativos.


3.3. Posición de los elementos del sintagma.

3.4. Funciones sintácticas del sintagma.


4.1. Núcleo: clases; grado.





5.1. Núcleo:

-Verbo: tiempo; aspecto; modalidad; voz pasiva.




6.1. Núcleo:

-Adverbios y locuciones adverbiales: clases; grado.




7.1. Núcleo:

-Preposiciones y locuciones preposicionales.



7.4. Funciones sintácticas del sintagma..

MÉTODOS PEDAGÓGICOS

Si concebimos el idioma como un sistema para la comunicación en distintas situaciones

de

“interacción social” en las que dicho sistema lingüístico se utiliza de forma significativa

y adecuada al contexto para llevar a cabo una serie de tareas, se tendrá que aplicar una

metodología que proporcione al alumnado las competencias y destrezas necesarias para

realizar dichas tareas con eficacia.

Esto quiere decir que los distintos tipos de contenidos consignados se presentarán al

alumno de manera integrada dentro de tareas comunicativas de comprensión, expresión,

interacción, mediación o distintas combinaciones de las mismas. Especial cuidado habrá

que poner en que los contenidos puramente lingüísticos (morfosintácticos o

fonéticos/fonológicos) no sean otra cosa, dentro del proceso, que una parte de las

competencias comunicativas implicadas en cualquier comunicación.

Por lo que respecta a competencias más generales, se puede asumir que el alumnado

adulto posee el conocimiento general del mundo que precisa tanto para el aprendizaje

como para la comunicación; sin embargo, el desarrollo de habilidades socioculturales

requiere un conocimiento de las culturas asociadas con los idiomas objeto de estudio

que el alumno puede no tener y que debe adquirir, también a través de tareas en las que

se utilicen materiales auténticos que le permitan entrar en contacto directo con los usos

y características de las culturas en cuestión.

Por otro lado, la competencia de aprender a aprender, encaminada a potenciar en el

alumno su capacidad de autoaprendizaje, tiene también una importancia definitiva en un

proceso del que debe responsabilizarse. En este sentido, habrá que desarrollar en el

alumno, no sólo sus capacidades innatas, sino estrategias de aprendizaje adecuadas para

la autoformación.

Dado que las tareas, y todas las actividades relacionadas con ellas, se centran

fundamentalmente en el alumno y en su actuación, el papel del profesor será el de

presentador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma

por encima del conocimiento del sistema teórico del mismo y de la mera corrección

formal.

Se deberá recordar que los errores del alumno son inevitables en el proceso de

aprendizaje de una lengua, que deben aceptarse como producto de la interlengua de

transición y, por tanto, no deben tenerse en cuenta salvo cuando sean sistemáticos o

interfieran en la comunicación. Esto no excluyen absoluto un análisis de dichos errores

con el fin de que el alumno reflexione sobre su actuación y la mejore.

Para potenciar el uso adecuado del idioma el profesor presentará una serie de

experiencias de aprendizaje que:

a) Estimulen el interés y sensibilidad hacia las culturas en las que se habla la

lengua objeto de estudio.

b) Fomenten la confianza del alumno en sí mismo a la hora de comunicarse.

c) Aumenten la motivación para aprender dentro del aula.

d) Desarrollen la capacidad para aprender de manera autónoma.

El aprendizaje se basará en tareas diseñadas a partir de los objetivos específicos, en la

realización de las cuales, el alumnado deberá aprender a utilizar estrategias de

expresión, (planificación, ejecución, seguimiento y control y reparación), de interacción

y de comprensión, procedimientos discursivos y unos conocimientos formales de léxico

y morfosintaxis que le permitan comprender y producir textos ajustados a las

situaciones de comunicación.

De acuerdo con todo lo dicho, la metodología en los centros donde se impartan estas

enseñanzas atenderá a los siguientes principios:

a) Los objetivos declarados se centran en el uso efectivo del idioma por parte del

alumno; por tanto, las prácticas de enseñanza y aprendizaje se orientarán de

manera que la actuación de éste ocupe el mayor tiempo posible.

b) El papel del profesorado será esencialmente el de facilitar la participación del

alumno en la realización de actividades comunicativas, evaluar su actuación,

orientarle con respecto a ésta e indicarle cómo puede desarrollar sus

competencias y sus propias estrategias de aprendizaje.

c) Conforme a los objetivos generales y específicos establecidos, las actividades

de enseñanza y aprendizaje se centrarán fundamentalmente en aquéllas a las que

el alumnado tendrá que enfrentarse en situaciones de comunicación real -esto es,

actividades de recepción/comprensión, producción/expresión, interacción y

mediación-, a través de tareas que impliquen dichas actividades.

d) Las características de las tareas a llevar a cabo (textos o material de base

utilizado, tema, operaciones que conlleva, duración, número de participantes,

instrucciones, etc.) y sus condiciones de realización (cuándo y cómo) se

establecerán esencialmente en función de los objetivos específicos que se

pretende alcanzar.

e) Las clases se impartirán en el idioma objeto de estudio para garantizar una

mayor exposición directa al mismo.

f) Las clases se organizarán de modo que se favorezca la comunicación entre los

alumnos.

g) Los medios, métodos y materiales que se utilicen serán lo más cercanos

posible a aquellos que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su

experiencia directa con el idioma objeto de estudio, y se seleccionarán en

función de su idoneidad para alcanzar los objetivos establecidos.

LIBROS DE TEXTO

Straightforward Advanced (second edition), Macmillan (ISBN:978-0-230-42449-4) and

workbook (with answer key and workbook audio CD ISBN: 978-0-230-42346-6)


didácticas, subdividas en cuatro lecciones cada una, en las que se enseñan y practican


escrita.

Dada la naturaleza del nivel en cuestión y de las posibles pruebas unificadas a realizar

para toda la comunidad, el profesorado del centro hará uso de los libros del alumno y de

otros muchos recursos para la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa (recursos de

internet, fotocopias, CDs, DVDs, televisión, fotografías, otros libros etc. ) y tratar así

todos los contenidos pertinentes.





Mornings in Jenin Susan Abulhawa

Americanah, Chimamanda Ngozi Aichie, Fourth Estate, ISBN 978-0-00-735634-

8

A Week in Winter, Maeve Binchy ISBN: 9781409117940

Dear Thing, Julie Cohen ISBN: 9780552779005

The Lie, Helen Dunmore

Eat, Pray, Love Elisabeth Gilbert ISBN: 9780143118435

The Art of Hearing Heartbeats, Jan-Phipipp Sendker. 9781590514634 Other

Press

A Well-Tempered Heart, Jan-Phipipp Sendker

The Goldfinch, Donna Tartt 9780349139630 Little Brown



Cualquier otro libro en versión no abreviado o adaptado a estudiantes que haya sido

acordado con el profesor.


- MY GRAMMAR LAB ADVANCED C1 C2 WITH KEY Mark Foley. Pearson

- ADVANCED LANGUAGE PRACTICE. Michael Vince. Heinemann

- ENGLISH COLLOCATIONS IN USE. Advanced. Michael McCarthy & Felicity

O´Dell. C.U.P.

- ENGLISH PHRASAL VERBS IN USE. Advanced. Michael McCarthy & Felicity

O´Dell. C.U.P.

- ENGLISH VOCABULARY IN USE. Michael McCarthy & Felicity O´Dell. C.U.P.

- IDIOMS ORGANISER. Jon Wright. Heinle Cengage Learning.

- ADVANCED VOCABULARY AND IDIOM. B. J. Thomas. Edward Arnold.

- TEST YOUR ENGLISH PHRASAL VERBS. Jake Allsop. Penguin.

ENLACES DE INTERES




http://www.bbc.com/



http://www.npr.org/




www.esl-lab.com




http://www.bbc.com/



http://www.npr.org/





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2. NIVEL BÁSICO 2.1. CURRÍCULO PARA EL NIVEL …eoihuesca.org/ingles/IN.pdf · idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como ... las formas