2002 para el Aportes desarrollo curricular - camyp.com.ar curriculares inicial_2.pdf · de Planeamiento LIC.FLAVIA TERIGI Directora de Currícula LIC.SILVIA MENDOZA Directora General

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2002

Gobierno de la Ciudad Aut noma de Buenos AiresSecretar a de Educaci n

Subsecretar a de Educaci nDirecci n General de Planeamiento

Direcci n de Curr cula

EDUCACIÓ N INICIAL

AVENIDA EVA PERÓNY AVENIDA DE MAYO

Una experiencia de desarrollo curricular

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.AGRADECIMIENTOSQueremos agradecer al Café Tortoni y al Estudio de Arquitectos que nos recibió en el PasajeBarolo. Muy especialmente, nuestro agradecimiento a Rosa, por "reinventar" nuestra propuesta enotra escuela y de ese modo permitirnos reflexionar sobre ciertos problemas que de otro modo noshubiera sido imposible; a Ana, Cecilia y Nora, por el trabajo codo a codo; y a Marta Pintos Gras,por acompañarnos en la tarea.

E. Brandt y A. Serulnicoff

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos AiresSecretaría de EducaciónDirección de Currícula. 2002

Dirección General de PlaneamientoDirección de CurrículaBartolomé Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos AiresTeléfono: 4375 6093 . teléfono/fax: 4373 5875e-mail: [email protected]

Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000palabras, según Ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillasy citando la fuente; si éste excediera la extensión mencionada deberá solicitarseautorización a la Dirección de Currícula. Distribución gratuita. Prohibida su venta.

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GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

Jefe de Gobierno

DR. ANÍBAL IBARRA

Vicejefa de Gobierno

LIC. CECILIA FELGUERAS

Secretario de Educación

LIC. DANIEL F. FILMUS

Subsecretaria de Educación

LIC. ROXANA PERAZZA

Directora General

de Planeamiento

LIC. FLAVIA TERIGI

Directora de Currícula

LIC. SILVIA MENDOZA

Directora General

de Educación

HAYDÉE CHIOCCHIO DE CAFFARENA

Director General de Educación

de Gestión Privada

DR. GERARDO SUAREZ

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.APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

AVENIDA EVA PERÓN Y AVENIDA DE MAYOUNA EXPERIENCIA DE DESARROLLO CURRICULARAUTORAS

Ema BrandtAdriana Serulnicoff

EQUIPO DE EDUCACIÓN INICIAL

COORDINACIÓN GENERAL

Ana María MalajovichRosa Windler

Judith AkoschkyEma BrandtAdriana CastroPerla JaritonskyVerónica KaufmannNancy MateoAdriana SerulnicoffHilda Weitzman de LevyAlicia Zaina

LA EDICIÓN DE ESTE TEXTO ESTUVO A CARGO DE LA DIRECCIÓN DE CURRÍCULA.

COORDINACIÓN EDITORIAL: Virginia Piera.DISEÑO GRÁFICO Y SUPERVISIÓN DE EDICIÓN: María Victoria Bardini,María Laura Cianciolo, Laura Echeverría, Gabriela Middonno.

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5APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

INTRODUCCIÓN 7

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE DESARROLLO CURRICULAR 131.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO 131.2. PLANIFICACIÓN INICIAL 14!UNIDAD DIDÁCTICA. LA AVENIDA EVA PERÓN Y LA AVENIDA DE MAYO:DOS AVENIDAS DE LA CIUDAD 151.3. RECOPILACIÓN BIBLIOGRÁFICA 19

2. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EN LA ESCUELA 202.1. CARACTERIZACIÓN DEL JARDÍN Y DEL GRUPO 202.2. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES 212.3. ESTRATEGIAS CON LA COMUNIDAD 22

3. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 233.1. RELEVAMIENTO PREVIO DE LA AVENIDA EVA PERÓN Y LA AVENIDA DE MAYO 233.2. PRIMERA ETAPA 253.2.a. Dibujo de la calle del jardín 253.2.b. Salida a la avenida Eva Perón 263.2.c. Juego-trabajo 293.2.d. Mirar desde distintos puntos de vista 303.2.e. Colage 313.2.f. Escritura de una carta 323.2.g. Nota a las familias 343.3. SEGUNDA ETAPA: LA AVENIDA DE MAYO 353.3.a. Observación de imágenes de la avenida de Mayo 353.3.b. Salida a la avenida de Mayo 353.3.c. Juego-trabajo 373.3.d. Colage 383.3.e. ¿Por qué la avenida Eva Perón y la avenida de Mayo se llaman de esa manera? 403.3.f. Construcción de edificios 403.3.g. Armado de la avenida. Juego 41

Índice

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6 GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES . SECRETARÍA DE EDUCACIÓN . DIRECCIÓN DE CURRÍCULA

3.4. TERCERA ETAPA 433.4.a. Muestra final 433.4.b. Evaluación de la unidad didáctica 44

CONCLUSIONES 46

ANEXO 1. DIRECCIONES 54

ANEXO 2. CONSIGNAS DE LAS SALIDAS 56

ANEXO 3. NOTAS A LAS FAMILIAS 62

BIBLIOGRAFÍA 64

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IntroducciónLAS EXPERIENCIAS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIÓN EXPRESAN LAS

PREOCUPACIONES ACTUALES DEL EQUIPO DE PRODUCCIÓN CURRICULAR.ERA NUESTRO PROPÓSITO TRABAJAR DE MANERA MANCOMUNADA CON LOS

MAESTROS Y LAS INSTITUCIONES A FIN DE ANALIZAR ALGUNAS DE LAS PRO-BLEMÁTICAS PLANTEADAS EN EL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN

INICIAL VIGENTE. EN ESPECIAL PROCURAMOS RECABAR INFORMACIÓN

ACERCA DE LAS VICISITUDES CON LAS QUE SE ENFRENTA LA PRÁCTICA

DOCENTE AL DAR VIDA A LOS DOCUMENTOS QUE INTEGRAN ESA SERIE

CURRICULAR.

ASÍ, EN EL PLAN DE TRABAJO PROPUESTO PARA EL AÑO 2001, SE DIO PRIO-RIDAD A LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:

! Organizar un itinerario didáctico a fin de mostrar una propuesta dearticulación de contenidos y enfoques desde los distintos campos deconocimiento.

! Realizar un proyecto didáctico que potencie el juego-trabajo por sucapacidad para provocar aprendizajes en los niños.

! Construir experiencias de trabajo que partiendo del Diseño Curricularpara el Educación Inicial permita contrastarlo con la práctica.

! Participar en el desarrollo de algunas actividades de manera de ilustrarmodos de intervención docente.

! Documentar los proyectos para que puedan ser compartidos con elresto del Sistema.

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PARA DAR CUMPLIMIENTO A ESTOS OBJETIVOS, DISEÑAMOS TRES EXPERIEN-CIAS QUE SERÍAN DESARROLLADAS EN SECCIONES DE 4 Y 5 AÑOS:

A | UN PROYECTO DIDÁCTICO REFERIDO AL TRABAJOCON TÍTERES ENFOCADO DESDE LAS PRÁCTICAS DELLENGUAJE.

B | UNA UNIDAD DIDÁCTICA QUE PERMITIERA CONOCERLA AVENIDA DE MAYO ARTICULANDO CONTENIDOSDE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA PLÁSTICA.

C | UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE PERMITIERAEXPLORAR SONIDOS Y MOVIMIENTOS DEL LITORALAPROXIMÁNDOSE A SU MÚSICA Y SU DANZA.

El equipo se dividió en subgrupos y cada unotomó bajo su responsabilidad el desarrollo deuna experiencia. En el inicio se realizó una bús-queda de información sobre la temática delos diferentes proyectos, a través del releva-miento de bibliografía, discografía e imágenes(fotografías, esquemas) y de entrevistas a infor-mantes. Este relevamiento permitió profundi-zar el conocimiento que los miembros delequipo tenían sobre cada una de las temáticasde estos proyectos, seleccionar aquellos aspec-tos significativos, a la vez que obró como fuen-te de enriquecimiento y motivación para la tareaa emprender. Esta etapa, si bien necesaria, tienesus limitaciones cuando es realizada por losdocentes, ya que no siempre es posible llevar acabo una indagación tan exhaustiva para cadaproyecto. Sin embargo, es preciso que cada ins-titución genere las condiciones para que losmaestros tengan la posibilidad de realizar laindagación en profundidad de, por lo menos,un tema por año. Esto posibilitaría la constitu-ción de un archivo, en el cual, progresivamente,se fueran recopilando los datos que los docen-tes relevan y que al socializarse permitiría enri-quecer la tarea educativa del conjunto. Sin

indagación previa no es posible ampliar la mira-da, complejizarla y formular nuevos problemassobre aquello que se quiere enseñar.

A partir de este primer acercamiento se for-muló una planificación tentativa que seríacontextualizada cuando estuvieran selecciona-das las diferentes escuelas.

El ingreso a los jardines designados por losequipos de supervisión permitió la contextua-lización de los proyectos posibilitando la ade-cuación de la planificación previa a lascaracterísticas específicas de cada grupo. Lastransformaciones necesarias continuarondurante la marcha. Como les sucede a losdocentes durante el transcurso de la tarea, y apartir de la evaluación de cada una de las acti-vidades, fue preciso ir modificando lo anticipa-do. Estos cambios sobre lo planificado fueronproducto de algunos imprevistos, así como dela "lectura" sobre lo acontecido durante el des-arrollo, que realizaron tanto los docentes de lasrespectivas salas como los miembros de nues-tro equipo. Ambas miradas fueron comple-mentarias y se enriquecieron mutuamente.


El compromiso de los docentes y de la ins-titución en su conjunto, particularmente delequipo directivo, posibilitó la gestión de losproyectos, su acompañamiento y la resoluciónde las dificultades que cada una de ellos pre-sentaba: resolver el tema del transporte, facili-tar la utilización de los espacios, realizargestiones para permitir la concreción de sali-das fuera del jardín, habilitar tiempos para elencuentro entre docentes con el objeto deintercambiar experiencias y reflexiones, etc.Por otro lado, este entusiasmo compartido portodo el colectivo institucional incentivó la rea-lización de experiencias similares en formaparalela en otras secciones dentro de la mismainstitución y/o en otras escuelas.

La generosidad de los docentes al abrir laspuertas de sus salas para compartir los gruposy la actitud de las instituciones de hacer propiocada uno de los proyectos nos facilitó lacomunicación con las familias. La participa-ción de los padres se expresó según diferentesmodalidades de acuerdo con las necesidades decada experiencia. Tanto la concurrencia a reu-niones para conocer las características de cadaproyecto, como el acompañamiento de losniños en las salidas, su inclusión como coordi-nadores de ciertas actividades, la presencia enlas muestras de cierre, demostró que su formade participación no depende de su pertenenciasocial sino que está fuertemente atravesada porel modo en que las escuelas han logrado conci-tar su compromiso con la educación de sushijos y el tipo de propuesta que se realice.

Analizaremos a continuación algunos aspectosrelacionados con los objetivos que orientaronel trabajo didáctico.

■ A | En relación con la propuesta dearticulación de contenidos, cada experien-cia presentó una modalidad diversa: en uncaso se trató de articular contenidos de dife-rentes campos de conocimiento, en otra de

articular contenidos del mismo campo y en latercera de articular actividades sobre la base deuna temática común.

Ejemplo del primer tipo de articulación fue launidad didáctica "La avenida Eva Perón y laavenida de Mayo", en la que se seleccionaronlos contenidos de Ciencias sociales y de Plásti-ca que posibilitarían el conocimiento de loscontextos elegidos. Fueron estos contextos losque demandaron la articulación de contenidosy actividades para analizar y profundizar suconocimiento.

En el caso del proyecto de títeres se trabajaroncontenidos referidos al mismo campo deconocimiento: las prácticas del lenguaje. Lalengua oral y la literatura se articularon en lasmismas prácticas: escuchar, leer, comentar,dramatizar, producir cuentos.

En el proyecto sobre el Litoral el propósito fuetrabajar los contenidos de la Música y de laExpresión corporal considerando ese espaciogeográfico como referente común. En estecaso, la articulación se planificó a partir de cier-tas actividades y no desde los contenidos. Asíen algunas actividades convergieron los doslenguajes simultáneamente, por ejemplo, en eltrabajo con el chamamé; mientras que en otrasun lenguaje actuó como recurso del otro, estefue el caso de algunas propuestas donde lamúsica acompañó los movimientos corporales.Hubo otras actividades donde se trabajaronsimultáneamente ambos lenguajes en las cualeslo musical realizado por un subgrupo apoyabala actividad corporal de la otra parte del grupo.

Durante el desarrollo del proyecto de títerestambién hubo actividades que promovieron laconvergencia de dos lenguajes. El trabajo juntocon el docente de Música permitió que losniños escucharan diferentes melodías a fin deseleccionar la más adecuada para cada una delas escenas de los cuentos producidos por ellos.

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■ B | El juego estuvo presente de maneradiferenciada en dos de los tres proyectos.Hubo actividades de juego-trabajo en la uni-dad sobre las avenidas y en el proyecto detíteres. Actividades de trabajo-juego en elcaso de la construcción de los edificios queculminó en el armado de la avenida y en elperíodo de juego subsiguiente en el que losniños desplegaron su juego dramático, apoya-dos por elementos como autos, muñecos,etcétera.

El juego centralizado estuvo presente en elproyecto de títeres, durante el cual los niñosorganizados en pequeños grupos exploraronlas posibilidades de manipulación y de expre-sión de cada títere inventando diálogos ypequeñas escenas.

En todas estas situaciones, las consignas, losmateriales, la distribución del espacio y el tiem-po otorgado estuvieron al servicio del juego delos niños, enriquecido por las experiencias rea-lizadas que permitieron desarrollar e incremen-tar la capacidad lúdica de los chicos y, al mismotiempo, seguir profundizando el conocimientode los contenidos seleccionados.

Si bien en el caso del Litoral no se planificaronactividades específicamente de juego, éste semanifestó en las actitudes que los niños asu-mieron frente a las propuestas de exploración,que los desafiaron promoviendo su interés y elplacer por el aprendizaje.

■ C | Una de las ideas fuerza sostenidas porel Diseño Curricular se refiere al trabajo enpequeños grupos. En cada una de las expe-riencias se desarrollaron muchas actividadesconsiderando esta organización. Estos grupostomaron diferentes modalidades:

- Pequeños grupos realizando de manera autó-noma la misma actividad. Por ejemplo, duran-

te la observación de libros en el inicio del tra-bajo sobre pájaros en Expresión corporal, laexploración sonora con variados elementosiguales en cada subgrupo, el reconocimientode los títeres, etcétera.- Pequeños grupos realizando actividadessimilares coordinados por un adulto. Tal es elcaso de los grupos que salen a conocer las ave-nidas conducidos por docentes, padres o auto-ridades, o la lectura de cuentos en el proyectode los títeres, entre otras alternativas.- Pequeños grupos trabajando en función deuna producción colectiva. Por ejemplo, la ela-boración de colages en parejas o en grupos detres o cuatro niños.- Subgrupos trabajando con el propósito deproducir algo en común para todo el grupo;por ejemplo, la construcción de edificios concajas para armar entre todos una avenida.- Subgrupos realizando actividades diferentesque luego compartirán en una puesta encomún, tal es el caso del juego-trabajo.- Un subgrupo trabajando bajo la coordina-ción de un adulto mientras el resto del gruporealiza otra tarea en forma autónoma o con lacoordinación de otro docente. Por ejemplo, laactividad de producción de cuentos.

Las diferentes modalidades implementadaspermitieron que niños, que en su gran mayoríano tenían experiencia previa en el trabajo ensubgrupos, fueran aprendiendo a trabajar demanera cada vez más autónoma, intercam-biando ideas, comunicándose de manera másfluida, colaborando entre ellos, relacionándoseafectivamente con otros compañeros.

■ D | Dadas las características de las expe-riencias a realizar, los miembros de nuestroequipo asumieron un rol activo en la coordi-nación de las actividades, compartida con losdocentes de las salas. La intervención adqui-rió diferentes rasgos según las demandas de laspropuestas desarrolladas:

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- Seleccionando y diseñando el itinerario detrabajo a partir de los objetivos y contenidosestablecidos. Cada recorrido planificado supu-so elegir aquellas opciones que se considera-ban más apropiadas para el grupo, desechandootras. También durante el transcurso de lasexperiencias hubo que analizar cambios eincorporar nuevas alternativas que hicieranposible alcanzar los aprendizajes previstos. Sinembargo, es importante señalar que de esta-blecerse otros contenidos podrían haberseseguido otros itinerarios que ofrecieran posibi-lidades tan válidas como las elegidas.- Relevando los lugares antes de realizar laexperiencia con los niños, a fin de organizar demanera más precisa lo que se iba visitar. Talfue el caso de las dos salidas a las avenidas y alMuseo del Títere.- Informando y comprometiendo a las familiasen la realización de cada uno de los proyectos,logrando su participación en algunas activida-des: una mamá que enseña a bailar el chama-mé, un grupo de madres acompaña a loschicos en las salidas, las familias que compar-ten con el grupo el cierre del proyecto....- Promoviendo el entusiasmo y la alegría delos niños por lo nuevo a través del contagiodel propio entusiasmo transmitido por losadultos en sus actitudes y la forma en que seencararon las actividades.- Estableciendo consignas claras. Por ejemplo,en el caso de la salida a las avenidas preparan-do aquello que cada grupo debía observar eindagar.- Seleccionando y organizando previamente elmaterial; por ejemplo, los aros con diferenteselementos para producir sonidos, los dibujosfotocopiados para que los niños los escojan yrealicen el colage, las músicas que acompañanlos movimientos, etcétera.- Estructurando el espacio de manera tal quefavorezca el desarrollo de las propuestas: laubicación de los títeres y el retablo, la proyec-ción de la diapositiva y el espacio para laexploración de movimientos, la reorganiza-

ción del espacio de la sala para el juego-traba-jo en la unidad sobre las avenidas, etcétera.- Observando la actividad realizada, a fin deintervenir o no, de evaluar la marcha de la pro-puesta para tomar las decisiones posteriores.Por ejemplo, la actividad de Expresión corpo-ral que se inicia en el salón de usos múltiples yque frente a las dificultades de los chicos paramanejarse en un espacio tan amplio se vuelve arealizar en la sala; la carta que se escribe a chi-cos de otra escuela para contarles cómo es laavenida de su escuela que luego se evalúa comouna actividad no significativa en relación con launidad y se vuelve a realizar, esta vez para agra-decer al personal del Tortoni; en el proyecto detíteres, la necesidad de enriquecer el mundoimaginario de los alumnos a través de la lectu-ra y la narración de cuentos, etcétera.- Mostrando a través de diferentes acciones lasformas de resolver una consigna: enseñandocómo usar "los pajaritos voladores", haciendoun movimiento con el cuerpo, ejemplificando lamanera más adecuada para manejar los títeres...- Escuchando a los chicos y comunicándosecon ellos a través de la palabra, los gestos, lasmiradas.

■ E | El video respondió al objetivo derealizar un registro exhaustivo de los proyec-tos. Lamentablemente sólo fue posible con-cretarlo en dos de ellos. Esta modalidad dedocumentar la tarea, que se completó confotografías y registros escritos de observacio-nes, significó un gran aporte para el aprendi-zaje de todo el equipo. Permitió analizar en lasdistintas secuencias las actitudes, las respues-tas de los niños, sus comentarios, aspectosque frecuentemente pasan desapercibidosdurante el transcurso de la tarea, por la múlti-ple atención que requiere el propio desarrollode las actividades. Sin embargo, la presenciade la cámara promovió una serie de diversassensaciones y actitudes: la tensión por lo quese muestra y por mostrarse frente al otro, el

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sentimiento de sentirse observado y evaluado,la preocupación por la característica de per-manencia en el tiempo que adopta este tipo deregistro, la responsabilidad de ofrecer unrecurso didáctico que sirva para compartircon el Sistema educativo. Si bien los docentesen general hoy no cuentan con esta posibili-dad de documentar sus actividades, los senti-mientos despertados podrían ser análogos a

ciertas situaciones de observación externa queforman parte de la dinámica institucionalcomo: ser observados por padres, colegas,directivos, practicantes, etc. Sin embargo,resulta importante sostener este tipo de recur-sos por ser una excelente herramienta parareflexionar acerca de las propias prácticaseducativas y para recuperar los procesos deaprendizaje de los chicos.

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TODO ESTE TRABAJO SIGNIFICÓ UN ENRIQUECIMIENTO PARA EL EQUIPO Y

PARA LOS DOCENTES QUE PARTICIPARON DE ESTAS EXPERIENCIAS. ES NUES-TRO DESEO COMPARTIRLO PARA ANALIZARLO, DISCUTIRLO, CONFRONTARLO

CON OTRAS PRÁCTICAS Y SEGUIR CONSTRUYENDO CONJUNTAMENTE OPCIO-NES DIDÁCTICAS QUE POSIBILITEN NUEVAS OPORTUNIDADES DE APRENDI-ZAJE PARA LOS CHICOS.

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PRESENTACIÓNDEL PROYECTODE DESARROLLOCURRICULAR

11..1.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

Con el presente proyecto se propuso llevaradelante un trabajo en el cual los alumnostuvieran la posibilidad de indagar ciertosrecortes del ambiente poco explorados en elNivel Inicial. En el jardín es habitual que seaborden contenidos referidos a cómo era laCiudad de Buenos Aires en los tiempos de laColonia: cómo eran las calles, las casas, la ilu-minación, etc. Sin embargo, prácticamente noquedan rastros de esa época. Resulta relevantesumar a este tipo de itinerarios didácticosotros que pongan en contacto a los alumnoscon parte del patrimonio urbano posterior, delcual sí quedan testimonios concretos.1 Porello, a través de este proyecto de desarrollocurricular, se propuso que los niños conozcan

la avenida de Mayo de modo que tomen con-tacto con un espacio relevante por su signifi-cado cultural, histórico y arquitectónicodescubriendo, desde otra perspectiva, el centrohistórico de la Ciudad.

Por otro lado, la unidad didáctica intentó llevara cabo una propuesta de articulación de con-tenidos del área de Plástica y de Ciencias socia-les. En este caso, la elección de la avenida deMayo favoreció el abordaje de contenidos vin-culados con la "arquitectura", tanto desde unaperspectiva plástica como social. Para el des-arrollo de la unidad didáctica, se eligieronaquellos contenidos de ambos campos quefavorecían una mirada integrada sobre este

1 Nos referimos al patrimonio urbano de la segunda mitad del siglo XIX en adelante.


contexto. A su vez, a partir de este trabajo deselección, se encaró la tarea de contextualizary secuenciar dichos contenidos de modo quepermitieran profundizar los conocimientos deun determinado grupo de alumnos. Se intentóanalizar también qué condiciones resultabannecesarias para diseñar actividades en las cua-les los alumnos no sólo pusieran en juego susconocimientos sino que los ampliaran y enri-quecieran (el tipo de consigna, los materiales,la organización del tiempo, del espacio, ladinámica grupal, etcétera).

Asimismo, con la elección de este particularrecorte del ambiente se procuraba analizar lapreocupación que comparten desde distintaóptica tanto la didáctica de la Plástica como delas Ciencias sociales en el Nivel Inicial: el regis-tro gráfico de aquello que se observa. En espe-cial la pregunta se orientó a indagar en quémedida la posibilidad de los alumnos de avan-zar en sus representaciones permitía un mayorconocimiento del ambiente y, a la vez, unmayor conocimiento del ambiente redundaba

La primera tarea del proyecto de desarrollo curricular consistió en elabo-rar una planificación tentativa que diera cuenta del tipo de recorrido quenos proponíamos y que luego sería contextualizada en función de lascaracterísticas específicas de la institución y del grupo de alumnos.

A continuación se presenta esta planificación inicial con el fin de apreciaraquellos aspectos que se mantuvieron tal como fueron previstos y tambiénlos cambios y modificaciones que se realizaron durante el transcurso delproyecto.

en un enriquecimiento de la representación.La interrogación se centró también en analizarsi el progreso en las representaciones y en elconocimiento de este contexto favorecía labúsqueda de imágenes personales.

Al mismo tiempo, se planteó el desafío de pro-mover que los niños pequeños aprendieran aobservar desde distintos puntos de vista, demodo que enriquecieran su mirada detenién-dose en nuevos detalles, mirando aquello quesólo se ve desde un determinado punto devista y, a la vez, aprendieran que un mismoobjeto se ve diferente según el punto de vistadel observador.

Por último, el presente proyecto implicabaotro interrogante: cómo vincular significativa-mente la unidad didáctica con el juego y, enparticular, cómo entrelazar en ella las propues-tas de juego-trabajo, de modo que el juego (yen especial el juego-trabajo) sea capaz de enri-quecer la indagación del ambiente y, a su vez,esta indagación permita potenciar el juego.

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1.2. PLANIFICACIÓN INICIAL

15APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR G.C

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UNIDAD DIDÁCTICA

La avenida Eva Perón y la avenida de Mayo:dos avenidas de la Ciudad

! Conocer parte del patrimonio histórico de nuestra Ciudad.! Profundizar sus observaciones para enriquecer sus conocimien-

tos, su imaginación y sus producciones.! Enriquecer sus posibilidades de juego.

Obj

etiv

os

" Observación sistemática del ambiente, de imágenes y fotografías." Comparación de la visión que se obtiene de los objetos desde dis-

tintos puntos de vista." Respeto y valoración por la observación personal." Registro gráfico del ambiente " Reconocimiento, uso y representación de formas, colores y tex-

turas." Reconocimiento y denominación de los diferentes elementos que

constituyen las fachadas." Establecimiento de relaciones entre las características arquitectó-

nicas de los edificios y el uso social que se realiza de los mismos." Establecimiento de relaciones entre las características de las calles

y el uso social de las mismas." Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre la

avenida de Mayo y una avenida cercana al jardín." Reconocimiento de cambios y permanencias en la avenida de

Mayo a lo largo del tiempo.

Cont

enid

os

ITINERARIO DE ACTIVIDADES

1 | DIBUJO DE LA CALLE DEL JARDÍN.- Dibujar con lápices negros la calle del jardín tal como la recuerdan.- Observar los trabajos de los compañeros ubicados en un friso: cada unoaporta qué aspectos parecidos y diferentes de la calle incluyó en su dibujo.

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2 | SALIDA A LA CALLE DEL JARDÍN.2Esta actividad será contextualizada en función de la calle elegida.

Propuestas posibles:- recorrer y observar la cuadra intentando reconocer qué aspectos no inclu-yeron en las producciones realizadas en 1;- observar y registrar algunos edificios en pequeños grupos: observación diri-gida de formas y tamaños, materiales, colores, texturas de puertas, ventanas,molduras, techos, rejas, etcétera;- indagar la función que cumplen algunos de los edificios y sus relaciones conlas características arquitectónicas de los mismos;- tomar texturas con grafito y plastilina;- observar a las personas que transitan por la calle: si camina mucha o pocagente, si son mayoritariamente mujeres, hombres, chicos o ancianos; si vanpreferentemente por alguna de las dos veredas; las actividades que realizanallí; preguntar a algunas personas de dónde vienen o a dónde van;- averiguar ¿cómo se llama la calle?;- toma de fotografías a cargo del adulto acompañante.

Los chicos irán organizados en pequeños grupos acompañados por unadulto.

3 | PUESTA EN COMÚN, ACTIVIDAD POSTERIOR A LA SALIDA.- Observar los registros y las fotografías.- Intercambiar los datos que relevó cada grupo e informar qué actividadesrealizaba la gente que observaron en la calle.

■ ENVÍO DE LA PRIMERA NOTA A LAS FAMILIAS ■

4 | SALIDA A MIRAR LA CALLE DESDE ARRIBA.- Observar y comparar: el movimiento, la circulación de la gente y las activi-dades que realizan, los edificios, los automóviles, la vegetación, los carteles,etcétera.

Toma de fotografías a cargo de los adultos.

5 | SALIDA A MIRAR LA CALLE DESDE UN COLECTIVO.- Observar y comparar: el movimiento, la circulación de la gente y las activi-dades que realizan, los edificios, los automóviles, la vegetación, los carteles,etcétera.

Toma de fotografías a cargo de los adultos.

6 | JUEGO-TRABAJO.Inclusión de materiales en función de las características de la avenida en

la cual se desarrolle la unidad didáctica.

2 Actividad que será filmada.


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7 | COLAGE.En pequeños grupos y a partir de fotocopias de los dibujos de los alum-

nos realizados en 1| y 2|, componer la calle de la escuela.

8 | CONVERSACIÓN GRUPAL: ¿ POR QUÉ LA AVENIDA LLEVA ESE NOMBRE?Preguntar a los chicos si alguien sabe por qué la calle se llama de esa

manera y si no lo saben proponer que busquen información.

9 | ESCRITURA DE UNA CARTA.Escribir una carta a un grupo de chicos de jardín de otro lugar contán-

doles cómo es la calle del jardín y pidiéndoles que nos relaten cómo es la callede su jardín.

10 | OBSERVACIÓN DE IMÁGENES DE EDIFICIOS DE LA AVENIDA DE MAYO: REJAS,TECHOS, MOLDURAS, VENTANAS, PUERTAS, ETCÉTERA.

11 | SALIDA A LA AVENIDA DE MAYO.3Esta actividad será contextualizada en función de las cuadras específicas

que se elijan para trabajar.Propuestas posibles:

- observar la avenida desde el colectivo;- observar y registrar algunos edificios "antiguos" –fachadas e interiores–;observación dirigida respecto de formas y tamaños, materiales, colores, tex-turas de puertas, ventanas, molduras, techos, rejas, etcétera;- indagar la función que cumplen algunos de los edificios y sus relaciones consus características arquitectónicas;- tomar texturas con grafito y plastilina;- observar a las personas que transitan por la avenida: si camina mucha o pocagente, si son mayoritariamente mujeres, hombres, chicos o ancianos; si vanpreferentemente por alguna de las dos veredas; las actividades que realizan allí;preguntar a algunas personas de dónde vienen o a dónde van;- tomar la leche en el Tortoni;- subir al pasaje Barolo.

Toma de fotografías a cargo del adulto acompañante.Los chicos irán organizados en pequeños grupos acompañados por unadulto.

12 | PUESTA EN COMÚN, ACTIVIDAD POSTERIOR A LA SALIDA.- observar las fotografías y los registros;- intercambiar los datos que relevó cada grupo e informar qué actividades rea-lizaba la gente que observaron en la calle;- comparar las avenidas respecto de sus construcciones y el uso que las per-sonas realizan de ellas a partir de los registros de los alumnos desde dos altu-ras (arriba: los de la cuadra del jardín, y abajo: los de la avenida de Mayo).

3 Actividad que será filmada.

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13 | RETRABAJO DE LOS DIBUJOS REALIZADOS EN LA SALIDA A LA AVENIDA DE

MAYO.Trabajo individual sobre una fotocopia del registro realizado por cada

uno de los alumnos incluyendo nuevos detalles (cúpulas, verjas, moldu-ras, rejas).

14 | OBSERVACIÓN DE FOTOGRAFÍAS (O UN FRAGMENTO DE UNA PELÍCULA) DE LA

AVENIDA DE MAYO DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX.Comparar con lo observado durante la salida en relación con los edifi-

cios y las personas.

15 | CONVERSACIÓN GRUPAL: ¿POR QUÉ LA AVENIDA DE MAYO LLEVA ESE NOMBRE?Preguntar a los chicos si alguno sabe por qué la avenida de Mayo se llama

de esa manera y si no lo saben ofrecer información.

■ SEGUNDA NOTA A LAS FAMILIAS ■

16 | JUEGO-TRABAJO.Rincón de dramatización:

- incorporar ropa de principios de siglo XX: polleras largas, sombreros, bas-tones, abanicos, etcétera;- ambientar una parte del rincón como un café: bandejas, vasos, jarras, delan-tales, etcétera.

Rincón de la biblioteca:- incorporar libros de ciudades, calles, avenidas;- incluir fotografías y cuadros de pintores que representan calles, avenidas,ciudades.

Rincón de arte:- incluir el material utilizado: tablitas, carbonilla, fotografías de edificios ycalles, materiales para hacer frotagge, etcétera;- incorporar las producciones y fotocopias elaboradas durante las salidas parasu retrabajo.

Rincón de construcciones:- incluir cajas cerradas y fotocopias de ventanas, puertas, verjas, persianas,bloques de madera, dakis, etcétera.

17 | CONSTRUCCIÓN DE EDIFICIOS.- Construir edificios (modernos, antiguos, "mezclados") en calles o avenidas,con cajas y en pequeños grupos.

18 | ARMADO DE LA AVENIDA Y JUEGO.4- Armar la avenida.- Elegir el nombre de la avenida (o la calle).

4 Esta actividad será filmada.

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- Jugar en la avenida.Se incluirán los siguientes materiales: autitos, muñecos, camiones, ani-

males de plástico, etcétera.

19 | MUESTRA FINAL.Armar con los chicos la muestra reconstruyendo el proceso realizado.

Invitación a los padres.

20 | EVALUACIÓN FINAL CON LOS ALUMNOS.

■■ NOTAS A LAS FAMILIAS

PRIMERA NOTA: se informa acerca de las actividades que se están realizando yse propone que junto con los chicos observen la calle donde viven y si tienenganas, la dibujen (envío de materiales para aquellos que deseen hacerlo).

SEGUNDA NOTA: se informa acerca de las actividades gratuitas que se ofrecenen la avenida de Mayo invitándolos a volver con los chicos (la feria del Cabil-do, visitas guiadas al edificio La Prensa, visitas al Cabildo, la estación Lima delsubte A, etcétera).

1.3. RECOPILACIÓN BIBLIOGRÁFICA

A medida que planificábamos la unidad didác-tica fuimos recopilando bibliografía e imágenesde la avenida de Mayo. Para ello consultamosdistintos organismos.5 Nos interesaba contarcon información sobre la avenida de Mayo, enparticular respecto de sus edificios, puesto queese era el eje del proyecto, y a la vez obtenerotros datos de modo de proveer a los maestrosde un marco informativo más abarcador queles permitiera encuadrar la propuesta. Final-mente armamos un cuadernillo con imágenes einformaciones para poner en contacto a los

docentes con la avenida de Mayo y contar conun banco de datos a lo largo de la experiencia.6Cabe aclarar que la elaboración del cuaderni-llo formaba parte de la tarea de desarrollocurricular que nos habíamos propuesto (nopretendía convertirse en una exigencia pararealizar cualquier unidad o proyecto). Sinembargo, este trabajo puso de relieve la impor-tancia de que el docente busque previamenteinformación sobre el contexto que pretendeindagar de modo de promover nuevos apren-dizajes en sus alumnos.

5 Para mayor detalle ver Anexo 1, “Direcciones”.6 Para mayor detalle ver Bibliografía.


Esta experiencia fue realizada en el JardínIntegral Nº 4 del Distrito Escolar Nº 20 ubi-cado en la avenida Eva Perón 6336 frente alMercado de Liniers. Allí concurren mayorita-riamente niños que viven en el Barrio GeneralBelgrano, Villa 15, Ciudad Oculta.

La escuela se abrió en el año 2000 en un edi-ficio muy pequeño donde funcionaba el Cen-tro Popular de la zona. La institución cuentacon cuatro salas. Al desarrollarse la experien-cia funcionaban una sala de 3, dos salas de 4y una de 5 años, con una matrícula de 100alumnos. La supervisión del distrito es res-ponsabilidad de la profesora Marta M. Tor-tosa de Pintos Gras, la dirección de la escuelaestá a cargo de la profesora Nora Cumbairéy la secretaria es la profesora Carmen De la

Iglesia. El proyecto se llevó a cabo en la salade 5 años en el turno mañana con Ana Gar-cía como maestra y Cecilia Rotundo comoceladora.

El grupo de la sala de 5 años estaba formadopor 27 alumnos que comenzaron su escolari-dad en la sala de 4 con la misma maestra. Alcomienzo del año se habían incorporado cua-tro niños sin experiencia previa en jardín. Lasfamilias de los alumnos pertenecían en sumayoría a comunidades bolivianas y paragua-yas. Antes de comenzar con el proyecto parti-cipamos de varias jornadas de trabajocoordinadas por la docente y la celadora paraconocer a los niños. El grupo era tranquilo,entusiasta, participativo, cumplían con las nor-mas y en general hablaban poco. Uno de los

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PRESENTACIÓNDEL PROYECTOEN LA ESCUELA

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2.1. CARACTERIZACIÓN DEL JARDÍN Y DEL GRUPO

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niños pese a presentar un retraso madurativoestaba plenamente integrado al grupo.

En especial nos interesaba observar, por unlado, una propuesta de juego-trabajo. El usodel espacio en este tipo de actividades resultómuy significativo: el centro de la sala quedabalibre y los niños jugaban apretados en los rin-cones. En el rincón de construcciones sóloparticipaban los varones y en el de dramatiza-ciones, las nenas. Por otro lado, necesitábamosconocer las producciones plásticas de losniños. Algunos alumnos lograban un gran des-arrollo en sus representaciones mientras queotros realizaban grafismos más sencillos.

En primer lugar, mantuvimos una reunión conla conducción del jardín en la cual presentamosel proyecto de desarrollo curricular. La directo-ra nos propuso que realizáramos una brevepresentación del proyecto al conjunto del equi-po docente. Esto permitió que, desde el inicio,empezáramos a ser conocidas por todos (espe-cialmente, por el turno de la mañana).

La dirección del jardín fue elaborando distin-tas estrategias para que el conjunto de losdocentes pudieran tomar contacto, en distintasocasiones, con el trabajo que estábamos reali-zando, generando de este modo por parte delequipo un alto compromiso con la propuesta.Los maestros se acercaban a la sala a observarcómo habíamos preparado el espacio antes decomenzar la actividad, a mirar las produccio-nes de los alumnos, a conocer cómo planteá-bamos el juego-trabajo, etc. Esto fue posibledado que la dirección organizó la tarea paraque alternativamente todos los docentes, tam-

bién las celadoras, se turnaran y pudieran acer-carse a la sala de 5. Cuando esto no era facti-ble, la directora tomaba a cargo la sala paraque la maestra tuviese la posibilidad de obser-var parte del proyecto de desarrollo curricularque se estaba implementando en la institución.

Del mismo modo el equipo de conducciónorganizó la institución para que una celadorade otra sala se hiciera cargo del grupo de 5años, de forma tal que la maestra y la celadoraa cargo de la sala recorrieran la avenida deMayo con nosotras antes de la salida. Luego deesta experiencia, la maestra solicitó que tam-bién observáramos con ella la calle que transi-taban cotidianamente para llegar al jardín.Salimos entonces a observar la avenida EvaPerón con "otros ojos". " (...) es aconsejable queel docente previamente tome contacto con el lugar que vaa visitar con los alumnos (...). Esto permitirá seleccio-nar sobre qué aspectos centrará la indagación y plani-ficar actividades adecuadas (...)." 7

A partir de estas observaciones arribamos aalgunas conclusiones iniciales que tendríamosen cuenta a la hora de contextualizar la plani-ficación inicial a las características específicasde este grupo. Resultaba importante ofrecer alos alumnos distintos modos de utilizar elespacio de la sala pese a que efectivamente sutamaño era muy pequeño. A la vez, nos preo-cupaba promover variadas oportunidades paraque los chicos enriquecieran sus observacio-nes y sus grafismos. Era necesario, asimismo,pensar estrategias para que los niños se expre-saran oralmente con mayor fluidez y riqueza,profundizaran sus interacciones y su capaci-dad de trabajo autónomo en pequeños grupos.

2.2. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

7 G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Diseño Curricular parala Educación Inicial. Niños de 4 y 5 años, 2000, pág. 110.


Resulta importante que las instituciones dise-ñen las estrategias más adecuadas para posibi-litar que los maestros realicen esta tarea enhorario escolar.

Por otra parte, al finalizar el proyecto, la con-ducción organizó una jornada para todos losdocentes en la cual se compartieron algunasreflexiones vinculadas con la unidad didácticadesarrollada y con ciertas problemáticas tantode Plástica como de Ciencias sociales. Por últi-mo, la directora confeccionó una carpeta en lacual sistematizó la información del proyecto(fotografías, planificaciones, bibliografía, etc.)con el fin de conservar un registro del trabajorealizado para la institución.

Uno de los propósitos que nos habíamos plan-teado y que compartíamos con la instituciónconsistía en involucrar a las familias de losalumnos en la tarea didáctica. El desafío resi-día en diseñar estrategias para mantener a lospadres informados y ofrecer instancias paraque efectivamente pudieran participar del tra-bajo que íbamos a realizar con sus hijos.

Para ello, diseñamos distintas acciones. Porejemplo, convocar a algunas mamás para quenos acompañaran en las salidas trabajando conellas antes y después de que éstas se llevaran acabo (anticipándoles la propuesta y el tipo detarea que esperábamos que realizaran); solici-

tar a algunos padres que nos acompañaran aconocer el barrio en el que vivían los niños;participar de la reunión de padres a fin deinformarles sobre el proyecto que se estabadesarrollando en la escuela (les contamos queparte de la experiencia estaba siendo filmadapara luego ser comunicada al resto del Sistemaeducativo); elaborar notas dirigidas a las fami-lias en distintos momentos del proyecto;8organizar una muestra final para compartircon ellos todo el proceso. A lo largo del regis-tro de la experiencia fue posible reconocer elmodo en que estas estrategias permitieron, enmayor o menor medida, involucrar a las fami-lias en el desarrollo de la unidad didáctica.

Estas estrategias permitieron en primer lugarsocializar la experiencia en el jardín, de formatal que no quedara circunscripta a la sala y alas maestras involucradas. A partir de la circu-lación de información se comenzaron a visua-lizar algunos cambios en la institución, frutodel impacto que fue generando la realizacióndel proyecto de desarrollo curricular (porejemplo, modificaciones en el modo de enca-rar las salidas, en particular en relación con eltipo de trabajo previo y posterior a las mis-mas; cambios en la forma de llevar a cabo lasactividades de observación de imágenes;transformaciones en la organización de lascarteleras; etcétera).

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2.3. ESTRATEGIAS CON LA COMUNIDAD

8 Véase Anexo 3, “Notas a las familias”, en este documento.

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DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDADDIDÁCTICA

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APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

Antes de comenzar el desarrollo de la unidadcon los alumnos, realizamos en primer lugar unrelevamiento general de la avenida de Mayo, larecorrimos en toda su extensión intentandovincular aquello que observábamos con lo quehabíamos leído. Mientras avanzábamos surgie-ron preguntas, a partir de las cuales fue necesa-rio buscar nuevos datos. Observamos laavenida desde distintos puntos de vista: miran-do para arriba (las cúpulas, las torres, las cariá-tides, los faroles, las ventanas, etc.); para abajo(los ladrillos de vidrio del subte, los círculos dehierro que rodeaban los árboles); hacia losinteriores de los edificios (los ascensores, lospisos, las cúpulas vistas desde el interior, los

pasajes que cruzaban las manzanas desde laavenida de Mayo hasta Rivadavia, etc.). Tam-bién observamos los puestos de flores, los lus-trabotas, las placas en las fachadas, las guardasdecorativas, las puertas, etc. Además conversa-mos con los encargados del Café Tortoni, lessolicitamos permiso para visitarlo con losniños y tomar allí la leche. Nos interesaba enparticular que ese fuera el lugar para que losalumnos tomaran contacto con un ámbito –eneste caso, el interior de una confitería– quemostrara correspondencia con la época en laque fueron construidos los edificios de la ave-nida.9 Cabe aclarar que no pretendíamos con-vertir el Café en objeto de indagación puesto

9 El Café Tortoni data de finales del siglo XIX y en su interior conserva sus mesas, sillas, espejos, la barra o escaño,techos, etcétera.

3.1. RELEVAMIENTO PREVIO DE LA AVENIDA EVA PERÓNY LA AVENIDA DE MAYO


que así nos abriríamos del eje de nuestra pro-puesta.

Luego recorrimos la avenida Eva Perón, enparticular las cuadras cercanas al jardín, procu-rando rastrear aquellos ejes priorizados en lapropuesta (el movimiento del tránsito y de laspersonas, los carteles, los negocios, los edifi-cios, etc.)10 y también intentando encontrar losaspectos singulares de esta avenida para podercontextualizar la planificación inicial. Camina-mos detenidamente por las dos aceras de laavenida Eva Perón observando aquello que–gracias a la distancia– se veía desde la veredade enfrente, mirando con más detalle lo quese veía desde más cerca. Observamos loscomercios que en la mayoría de los casos esta-ban vinculados con la actividad del matadero,el Mercado de Liniers, la circulación de loscamiones, la entrada al barrio General Belgra-no, Villa 15 Ciudad Oculta, las casas bajas, losespacios verdes, las veredas rotas, etc. Sacamosfotografías y tomamos apuntes de aquello quenos interesaba.

Por un lado, a partir de los contenidos selec-cionados para trabajar en la avenida de Mayosurgió la necesidad de detenernos sobre carac-terísticas de las construcciones de la avenidaPerón. Por otro lado, la peculiaridad de la ave-nida del jardín redefinió la mirada sobre la ave-nida de Mayo incluyendo aspectos no previstosen un inicio; por ejemplo, la importancia dereparar en los olores y en los ruidos vinculadoscon el tipo de movimiento y de actividad quese desarrolla en esta zona de la Ciudad.

A partir de este trabajo previo advertimos que,pese a que la unidad didáctica no promovía laindagación de las casas y las calles en las quevivían los alumnos, éstas iban a estar de algúnmodo involucradas por ser el ambiente coti-diano de los niños. Por lo tanto, nos propusi-

mos conocerlas. Para ello, la Directora del jar-dín solicitó a dos mamás que oficiaran deinformantes y nos llevaran a recorrer el barrio.Observamos en detalle las casas, las calles, lailuminación, los comercios, el centro de salud,la iglesia, la sociedad de fomento, etc. De estamanera conocimos cómo eran los espacios enlos cuales transcurría la vida de los niños demodo de tomar en cuenta estas experienciascomo referentes para diseñar las situacionesde aprendizaje. Luego decidimos indagar conlos alumnos un tramo de la avenida Eva Perónen el que se encontraba una de las entradas ala villa, puesto que esto daba cuenta de una delas particularidades de esta avenida y una de lasdiferencias respecto de la avenida de Mayo.Sólo se incluyó el barrio desde la entrada quese observaba desde la avenida. Queda en evi-dencia que esta selección se realizó en funcióndel recorte del ambiente que se abordaba en launidad didáctica.

El proyecto intentaba también que los alum-nos aprendieran a observar las avenidas desdedistintos puntos de vista y a establecer relacio-nes de semejanzas y diferencias entre las dife-rentes perspectivas que se tienen de ellas. Porun lado, buscamos el modo para que los niñospudieran ver las avenidas desde arriba. En laavenida Eva Perón no fue fácil hallar un lugarpor ser una zona de edificaciones bajas. Sinembargo, encontramos una casa de dos pisosdesde cuyo balcón se veía la avenida: las copasde los árboles, los camiones y las mercaderíasque transportaban, el movimiento de las per-sonas, etc. En la avenida de Mayo, selecciona-mos el Edificio Barolo para mirar desdearriba. El encargado del edificio no parecíademasiado receptivo, por lo tanto decidimossubir directamente a uno de los últimos pisos.Para nuestra sorpresa allí había un estudio dearquitectura, llamamos a la puerta y le conta-mos a los arquitectos el sentido de la actividad

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10 Para más información ver “Planificación inicial”, pág. 14 en este documento.

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que queríamos hacer. Aceptaron la idea. Pri-mero nos mostraron a nosotras los diferentesedificios que se observaban desde el balcón.La vista desde allí resultaba impactante, aunpara quienes conocíamos la avenida: las cúpu-las de los edificios, las torres, el Congreso y laCasa Rosada, la avenida 9 de Julio atravesandola avenida de Mayo, etcétera.

Por otro lado, nos interesaba que los alum-nos pudieran observar las avenidas desde unpunto de vista diferente. Para ello decidimosemprender un viaje en colectivo, pensamosque este transporte no sólo aportaba una

Un día antes de comenzar la unidad les pedi-mos a los alumnos que al salir del jardín obser-varan la avenida –la calle ancha– en la queestaba ubicada la escuela. Al día siguiente,mientras los chicos jugaban en la terraza orga-nizamos el espacio de manera diferente delhabitual. Armamos tres mesas grandes paraque trabajaran 6 ó 7 niños juntos. Los espera-mos con hojas nº 5 y lápices negros blandos11

ya distribuidos en las mesas. Cuando entrarona la sala, les propusimos que cada uno eligierael lugar en el que quería trabajar. La propuestaconsistió en que dibujaran la avenida del jardíntal como la recordaban. Antes de empezar lescontamos que esos lápices tenían una puntamuy blanda, que se podían romper fácilmentey que, por lo tanto, era necesario no golpear-los. Las hojas estaban ubicadas en algunos

casos en posición horizontal y en otros, verti-cal. Sólo tres niños decidieron trabajar con lahoja vertical.

La mayoría dibujó formas aisladas incluyendocasas y transportes. Sólo dos o tres lograronresolver la representación de la avenida en elplano. Muy pocos graficaron camiones yvacas. Por lo general dibujaron calles que nodaban cuenta de las particularidades de la ave-nida Eva Perón. A partir de aquí el proyectopondría especial atención en promover situa-ciones que tendieran a enriquecer y reformularlos conocimientos de los alumnos respecto deesta avenida.

Algunos niños incorporaron árboles en sus ave-nidas. Les sugerimos que el que quisiera podía

altura distinta de la habitual sino tambiénpermitía efectuar una observación en movi-miento. En el caso de la avenida de Mayo,dicha actividad se realizaría desde el microque nos llevaría a la salida. Era necesariobuscar un modo de mirar la avenida EvaPerón desde ese punto de vista. El jardín seencontraba ubicado más o menos a diez cua-dras de la avenida General Paz, allí habíavarias terminales de líneas de colectivos.Averiguamos cuál pasaba por el jardín ycombinamos qué horario era el más adecua-do para ir con los chicos (sólo tenían quepagar el boleto los adultos acompañantes).

3.2. PRIMERA ETAPA

3.2.a.Dibujo de la calle

del jardín

11 La elección de lápices negros blandos se debió a que éstos brindan mejores posibilidades para el desarrollo gráficoy la representación. Para un mayor desarrollo del tema, ver “Materiales y herramientas: uso y selección” en el DiseñoCurricular para la Educación Inicial. Niños de 4 y 5 años, op.cit.


observar con detenimiento el árbol que se veíadesde la ventana. Luego de media hora de tra-bajo les propusimos que al terminar su dibujo selevantaran de la silla y lo miraran parados. A par-tir de este tipo de intervenciones comenzába-mos a promover que aprendieran a mirar –eneste caso, sus producciones– desde distintospuntos de vista. En la medida en que iban fina-lizando la tarea colgamos los dibujos sobrepapeles afiche de colores en distintos lugares dela sala. Los alumnos recorrieron el espacioobservando qué cosas parecidas y diferentes dela avenida dibujaron sus compañeros. Les pre-guntamos si alguien quería contar algo: "yo hicecoches", "él dibujó igual que yo coches", "Fran-co hizo una casa". Nosotras fuimos haciendoalgunos comentarios: "Joselin descubrió que loslápices sirven para pintar sombras, para ador-nar", "Emanuel dibujó una vaca". Este momen-to en el cual los alumnos compararon susdibujos con los de los otros permitió que, a tra-vés del intercambio, construyeran una miradacolectiva sobre un espacio muy cotidiano yconocido para ellos. Esta actividad no necesaria-mente requirió de la participación verbal detodos los chicos. Para finalizar, les adelantamosque en nuestro próximo encuentro saldríamos amirar y dibujar la avenida del jardín.

En el transcurso de la actividad una nena nospreguntó con qué mano tenía que agarrar ellápiz. Le dijimos que lo tomara con la mano que

Antes de salir nos reunimos con las mamásque nos acompañarían durante la experiencia.Les contamos sintéticamente que los niños

habían dibujado previamente la calle del jardíncomo la recordaban y que la salida se proponíaenriquecer sus observaciones y conocimientos

quisiera y ella nos contó que su papá le decía quedibujara con "esta mano" (la derecha).

Pese a que le indicamos que podía utilizar el lápizde la forma que prefiriera, no se animaba a cam-biar de mano. Por lo tanto, le acercamos dos lápi-ces –uno para cada mano– y de esa forma fueusando la izquierda y advirtiendo que le resulta-ba más sencillo. Luego de conversar con la maes-tra se decidió aprovechar en parte el espacio dela próxima reunión de padres para informar a lasfamilias sobre este tema. Queda en evidencia queen la medida en que se desarrollan los proyectosde trabajo es preciso asumir temáticas que refie-ren tanto a cuestiones personales de los alumnoscomo a la dinámica del grupo. En muchas opor-tunidades, estas problemáticas son atendidasdesde las posibilidades que ofrece la tarea aun encasos con niños con necesidades especiales. Enel ejemplo de esta sala, el niño que presentaba unretraso madurativo comenzó, a partir de estaactividad, a otorgarle significación a sus produc-ciones (dibuja soles).

Los logros, las dificultades, las característicasgrupales e individuales siempre se ponen demanifiesto en la tarea. A lo largo de la unidaddidáctica, la posibilidad de trabajar con activi-dades variadas nos permitió observar a losniños y al grupo en diversas situaciones, cono-ciéndolos cada vez más y adecuando la pro-puesta a sus necesidades.

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3.2.b.Salida a la avenida

Eva Perón12

12 Esta actividad fue filmada.


acerca de esta avenida. Organizaríamos a losniños en pequeños grupos. Cada grupo ten-dría una consigna diferente en la que se pro-ponía tanto observar como dibujar una partede la avenida Eva Perón. Aclaramos que eraimportante que en el caso de que hubiesealgún chico que no quisiera dibujar aquelloque estaba mirando, pudiera graficar lo quedeseara.

Les pedimos también que repararan en dóndey cómo se ubicaban los chicos para poderdibujar, de modo que estuvieran cómodos ytuvieran una buena visualización de aquelloque estaban observando. Además les dimosuna hoja para que escribieran aquellas cosasque dijeran los niños y que les parecieran sig-nificativas. Les contamos que las preguntas delas consignas eran a modo de guía. Frente acualquier duda o problema, la maestra de lasala estaría disponible, ya que asumiría la fun-ción de maestro-volante recorriendo los dife-rentes subgrupos, ayudando a cruzar la calle,organizando los tiempos, etc. Finalmente,invitamos a las que pudieran para que nosacompañaran al día siguiente a realizar el tra-bajo de puesta en común entre los diferentessubgrupos. Antes de comenzar con la activi-dad, cada mamá tuvo un ratito para leer laconsigna de su grupo.

En la sala, antes de salir, la maestra organizó alos pequeños grupos que se fueron sentandoen mesas ubicadas previamente para tal fin. Seconstituyeron cuatro grupos: dos de ellos coor-dinados por dos mamás, otro por una de noso-tras y el último por la celadora.13 Un adulto seocuparía de sacar fotografías de la experiencia.

Cada uno de los adultos leyó a los niños laconsigna14 con la cual trabajarían. De las cinco

consignas previstas para cinco grupos, se rea-lizaron cuatro, dado que sólo asistieron 19niños. Esto se sumó al hecho de que una de lasconsignas (aquella que se centraba en el nego-cio de venta de camiones) nos ofrecía dudasrespecto de si iba a resultar adecuada. Es claroque la planificación es un instrumento queresulta pertinente en la medida en que es capazde aceptar las modificaciones y transformacio-nes que se suscitan frente a la puesta en prác-tica de la propuesta. Esto supone la mirada deun docente que pueda realizar una lecturaconstante de lo que acontece y tomar decisio-nes respecto de ello.

Finalmente se repartieron los materiales a cadagrupo: lápices negros blandos, una tablita demadera de 40 cm x 50 cm por niño, en la cualhabía pegada una hoja nº 5 con cinta de pintor.15

Cada grupo salió con su coordinador, su con-signa y sus materiales. Las consignas invitabanprimero a recorrer la avenida observandoalgunos aspectos generales, como el movi-miento de los camiones y las personas, los tan-ques de agua (eran varios los que se veíandesde allí), las personas, los carteles, los ruidosy los olores. Seguidamente proponían detener-se a observar desde la vereda de enfrente ydibujar un edificio de la avenida previamenteseleccionado: un grupo se abocó a la entradadel matadero, otro a una granja que vendíapollos y lechones, otro al frente del jardín y elúltimo, a la gomería. En todos los casos, sepedía que averiguaran cómo se llamaba la ave-nida de la escuela. Al leer previamente las con-signas una nena dijo que la calle se llamaba"Pedrón".

Durante el recorrido los alumnos repararon enel olor de la zona –"hay olor a matadero"–, los

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13 Es importante aclarar que el niño que presentaba un retraso madurativo fue acompañado por su mamá en cada unade las salidas.14 Para más detalle, en el Anexo 2 se puede consultar cada una de las consignas.15 Para contar con este material, la maestra le solicitó a una mamá que intentara obtener recortes de madera de unamaderera cercana al jardín. Luego las tablitas comenzaron a ser utilizadas por toda la institución.


ruidos –"qué ruido que hay"–, advirtieroncuántos colectivos pasaban y también a seño-res que manejaban carros a caballo. En uno delos grupos le preguntaron a un vecino cómo sellamaba la avenida, él les contó que el nombreera avenida Eva Perón y que antes se había lla-mado avenida del Trabajo y con anterioridad,Campana.

En general, los niños dedicaron un tiempoantes de empezar su trabajo a mirar y decidirqué dibujar. De este modo, comenzaron aestablecer relaciones entre aquello que obser-vaban y querían dibujar, y el tamaño de la hoja.Esta actitud al dibujar no resulta habitual en latarea con niños tan pequeños. Sin embargo, hasido promovida por el trabajo previo y la con-signa de la salida. Cuando comenzaron a dibu-jar, la mirada de los chicos iba desde aquelloque observaban hasta el papel y nuevamentedesde el dibujo a lo que miraban.

Todos se apropiaron con entusiasmo de lapropuesta. Los dibujos de los alumnos asu-mieron un mayor nivel de representacióncomplejizando y enriqueciendo sus imágenesde la avenida Eva Perón. Muchos niños inclu-yeron en sus trabajos camiones con vacas, car-teles, veredas, semáforos, carros, edificios condetalles como puertas, ventanas, etc. Una nenaantes de dibujar el edificio del jardín hizocomo "un punteo grafico" de lo observadoubicando en el borde de la hoja y en tamañopequeño la bandera, la escuela, la ventana, etc.,para luego, a partir de estos elementos, com-poner su dibujo. Otra se dedicó fundamental-mente a dibujar los carteles de la granja y laestación de servicio, y como no terminaba sutrabajo pidió que sacaran una fotografía de loque estaba observando para luego poder fina-lizar su dibujo. En la medida en que cadagrupo terminaba iba volviendo al jardín.

En los días siguientes colocamos los dibujos ylas fotografías correspondientes a cada grupo.

Cada alumno debía recorrer la sala, reconocersu trabajo y sentarse junto con sus compañe-ros frente a sus producciones. En un primermomento les propusimos que –con ayuda desu coordinador– observaran sus registros y lasfotografías; recordaran lo que habían hecho yeligieran a algún compañero que quisiera con-tar al resto lo que habían observado en el reco-rrido por la avenida. Se trataba de unmomento importante porque cada grupohabía hecho una actividad diferente durante lasalida. Resultó muy interesante el trabajo enpequeños grupos porque varios niños habíanfaltado ese día y, por lo tanto, parte de la acti-vidad consistió en relatar lo que habían hechoa los que no estuvieron (quienes estaban dis-tribuidos en los diferentes grupos). En elintercambio general, los niños ausentes tam-bién participaron suscitándose comentarios,por ejemplo: "pero vos cómo sabés si no estu-viste", "porque vos me lo contaste".

Durante la posterior puesta en común, losalumnos estaban más interesados por observary comentar entre ellos sus producciones quepor intercambiar con los otros grupos. Ade-más, la propuesta de ponerse de acuerdo y ele-gir a un representante que comunicara al restofue demasiado exigente para este grupo dealumnos en esta etapa del desarrollo de la uni-dad. Los paneles con los dibujos y las fotogra-fías de la experiencia quedaron en la sala juntocon los de la primera actividad.

Al terminar la puesta en común los chicosespontáneamente ubicaron las sillas como sifueran camiones que llevaban vacas y colecti-vos, y comenzaron a jugar. Durante la tarde, lamaestra celadora retomó el juego y les sugiriótransformar la sala en la avenida. Para elloconfeccionaron carteles, la parada del colecti-vo, la máquina expendedora de boletos, lospedales del colectivo, etc. La maestra celadoradecía en su relato: "no me detuve en los deta-lles de la confección de los objetos para que

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jugaran". El rincón de dramatizaciones setransformó en la casa de la gente del barrio quesalía a la avenida, algunos armaron negocios,por ejemplo, un comercio de venta de bandejasy vasos. Otros improvisaron un negocio demochilas cerca del perchero. Usaron chapitascomo monedas para comprar y poder subir alcolectivo. Es evidente que en este caso el juegoresultó un modo más potente que la actividadde puesta en común, para que los alumnosorganizaran, intercambiaran y sistematizaran la

Para los días siguientes habíamos planificadosalir a mirar la avenida Eva Perón desde arribapero, a pesar de los acuerdos previos, la perso-na encargada del edificio no estaba. Por lotanto, decidimos cambiar y hacer la primeraexperiencia de juego-trabajo de la unidad. Paraello corrimos todo el mobiliario de la saladejando sólo dos mesas para el rincón de arte.La propuesta consistió en ofrecer nuevosmateriales en el rincón de construcciones y enel de arte. En el primero incluimos, además delos bloques de madera, camiones de diferentestamaños, autos, colectivos, animales pequeñosde plástico (vacas, chanchos, caballos), la entra-da al matadero confeccionada con telgopor,etc. En el rincón de arte, dispusimos fotoco-pias de los registros realizados por los alumnosdurante la salida a la avenida Eva Perón paradar la posibilidad, a quien quisiera, de seguirtrabajando. Además, los niños podían jugar enel rincón de dramatizaciones que se presentabasin ninguna propuesta nueva.

En el rincón de construcciones jugaron granparte de los varones y una nena. Al comienzojugaban apretados en un rinconcito y lenta-mente comenzaron a ocupar todo el espacio de

la sala. El juego se desarrolló en gran medidacon los camiones nuevos. Los alumnos los lle-vaban constantemente de un lado para el otro.En la primera etapa del juego les costó muchoorganizarse y la actitud era de pelea. Uno de losniños comenzó a armar una casita para lacamioneta con el telgopor, otro propuso armaruna casita para los chanchos. Algunos empeza-ron a construir y otros seguían corriendo conlos autos. Nuestra intervención consistió enreorganizar el material y volver a ponerlo a dis-posición de los chicos, incluir nuevos elemen-tos y ayudarlos a compartir e intercambiar.Luego de casi 30 minutos de juego incorpora-mos bases de botellas de plástico azules, a par-tir de las cuales algunos comenzaron a armaruna calle. Esta construcción facilitó que empe-zaran a interrelacionarse más entre ellos a tra-vés del juego: cargaban camiones con bloquesy los llevaban de un lugar para el otro a travésde la calle; traían bloques con el camión paraarmar una calle en otra parte de la sala. Lespropusimos que por el camino podían llevar alos animales y muchos tomaron la propuesta.

En el rincón de arte, pocos niños eligieron seguirtrabajando sobre sus dibujos. Una de ellos fue la

información relevada. De este modo, la inda-gación del ambiente promovió el enriqueci-miento del juego. Tal como se señalarapreviamente, la flexibilidad de la planificaciónincluye tanto la capacidad del docente demodificar lo planeado como la posibilidad deincluir aquello que no estaba previsto. Resultaimportante señalar la potencia que adquierenlas actividades cuando el docente es capaz deleer las necesidades de los niños y transformar-las en situaciones didácticas.

3.2.c.Juego-trabajo


nena que enriqueció su producción a partir de laobservación de la fotografía de la estación deservicio. Primero dibujaron con lápices negrosblandos de modo que complejizaban sus imáge-nes incluyendo nuevos detalles. Los chicos tam-bién incorporaron a sus dibujos otros elementosque observaron en las producciones de sus com-pañeros. Luego de un tiempo, algunos pidieronsi podían incluir color y recién entonces les acer-camos marcadores y crayones.16

Salimos primero con los niños a mirar la ave-nida desde el colectivo, nos acompañaron dosmamás y la Directora, además de la maestra yla maestra celadora. La consigna era observarla avenida desde el colectivo: qué cosas seveían que no conocíamos y cómo se veían lascosas que ya conocíamos. El viaje consistió entomar el autobús en la esquina del jardín, bajaral llegar a la avenida General Paz para luegocruzar la avenida Perón y emprender el viajede regreso.

Algunos chicos no habían viajado antes encolectivo, para ellos fue más significativo elcolectivo que la observación de la avenida.Muchos reconocieron lugares del barrio queles resultaban conocidos: el centro de salud–"el hospitalito lo vi grande"–, el barrio losPerales (donde quedaba la plaza a la que habí-an ido previamente con la maestra) –"adentrode esos edificios está la plaza"– y la escuelanueva. Otros se asombraron al ver que losautomóviles pasaban por arriba de la GeneralPaz –"miren el puente por donde pasan losautos"–, mientras que una nena reconoció: "yo

subo por ahí cuando voy a Tucumán". Si bienla avenida General Paz posibilitaba compararel trabajo realizado hasta el momento con otrotipo de avenida, esto nos separaba del eje denuestra unidad y ese fue el motivo por el cual,si bien promovimos su observación, no laconvertimos en objeto de indagación. Tam-bién se asombraron al conocer la terminal decolectivos –"yo vi donde duermen los colecti-vos"–. Algunos lograron identificar los lugaresque habían observado durante la salida, peroesta vez desde el colectivo: "ahí está la puertaverde y la gomería".

En los días siguientes salimos a mirar la calledesde un balcón ubicado en el primer piso de unedificio. La consigna consistía en observar quécosas de la avenida se veían diferentes al mirar-las desde arriba. Como el edificio quedaba apocos metros del jardín y era necesario tener encuenta ciertos cuidados para realizar la actividad,decidimos salir con un pequeño grupo por vezacompañado por un adulto, mientras el resto delos niños se quedaba jugando en la sala. Losalumnos observaron desde el balcón: los camio-

Luego de este primer juego-trabajo evaluamosque había mucho camino por andar para enri-quecer el juego de los niños y favorecer lasinterrelaciones en el pequeño grupo. Para elloera necesario ofrecer tiempos más prolonga-dos para la actividad y promover el uso detodo el espacio de la sala. A partir de estasreflexiones, le solicitamos a las maestras quevolvieran a realizar en varias oportunidades lamisma propuesta.

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16 Para un desarrollo mayor, véase "La reelaboración de trabajos" en Diseño Curricular para la Educación Inicial, Niños de 4y 5 años, op.cit.

3.2.d.Mirar desde distintos

puntos de vista

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nes repletos de vacas y los que iban vacíos, loscolectivos, los perros, el camión de basura, lagente que pasaba en bicicleta, las copas de losárboles, entre otros aspectos.

El propósito del colage tendió a que los alum-nos, en pequeños grupos, recrearan y compu-sieran una avenida. Para ello se utilizaronfotocopias de las producciones realizadastanto en la actividad en la que dibujaron la ave-nida tal como la recordaban, como en la sali-da. De las copias recortamos formas decamiones, árboles, casas, carteles, vacas, etc.En algunos casos las imágenes fueron amplia-das y en otros reducidas para que los chicos lasutilizaran con distintas intenciones en diferen-tes espacios. Los niños contaron con gran can-tidad de copias de cada una de las formas. Latarea de selección de las imágenes nos permi-tió además evaluar con mayor profundidad eltrabajo que los alumnos habían hecho hasta elmomento.

Mientras los chicos tenían Educación físicaorganizamos el espacio de la sala distribuyen-do las mesas, de modo tal que tres niñospudieran trabajar en cada una de ellas. Sobrelas mesas ubicamos cartulinas de color gris(aproximadamente 45cm x 120cm). Elegimosel gris teniendo en cuenta que el color no teníaque sugerir un significado previsible (porejemplo, un celeste que pareciera el cielo o unverde claro que fuera el pasto). En otra mesase ubicaron las fotocopias. Fue impactante lascaras de asombro de los niños al entrar a lasala y ver cómo habíamos preparado el espa-cio. La maestra organizó los grupos y rápida-mente comenzaron a elegir las formas.Muchos se abalanzaban para acaparar las imá-

genes. Algunos niños utilizaron la mismaforma otorgándole un significado diferente(por ejemplo, una figura que para su autor erauna planta, para otros fue una nube, un avióno el pasto). En el transcurso del trabajo lespropusimos que el que quisiera podía ir aobservar las fotos de la avenida Eva Perón.

Al dar la consigna: "elegir las formas, construirla avenida y una vez que se hayan puesto deacuerdo, pegarlas", pusimos especial énfasis enla importancia de ponerse de acuerdo con loscompañeros. Sin embargo, esto no resultó tansencillo en una primera experiencia de trabajoen grupo y con colage. Lo que sucedió fue queal inicio cada uno trabajó individualmente pararecién luego empezar en algunos casos a jun-tar su producción con la del otro. Luego de 20minutos, aproximadamente, de trabajo empe-zaron a pegar las imágenes. Antes, les había-mos propuesto que se pararan en la silla paramirar desde arriba si la avenida que habíanarmado era como querían. Después de pegar,les acercamos los lápices negros nº 6 para queincluyeran nuevos detalles. En un caso, unanena pidió color y entonces le dimos marca-dores. Habían pasado más de 40 minutos y elclima de silencio y concentración continuaba.

La mayoría trabajó en su espacio y resultó difí-cil arribar a una producción colectiva. En elmomento de pegar, los niños que habíanlogrado un trabajo grupal volvieron a una pro-ducción individual. Luego de pegar siguieron

Luego de estas propuestas fuimos incluyendoen la sala paneles con las fotografías de ambasexperiencias, que los chicos observaron.

3.2.e.Colage


eligiendo más imágenes para seguir pegando.Para los chicos era más importante pegar querespetar la consigna. Frente a la observaciónde que estaban recargando el trabajo les ofre-cimos otras hojas para dibujar. Muchos siguie-ron dibujando calles. Finalmente expusimoslos colages en las paredes y los alumnos se fue-ron acercando para observarlos.

Esta actividad nos permitió reflexionar entorno de diferentes cuestiones. Por un lado,fue necesario repensar cuáles eran las condi-ciones más adecuadas para favorecer la activi-dad de colage en este grupo de alumnos,considerando la unidad didáctica y respetandolas características de la actividad plástica. Porello, se sugirió volver a realizar el colageteniendo en cuenta las siguientes modificacio-nes: ofrecer menor cantidad y variedad de for-mas fotocopiadas, organizar las copias demodo que los niños las pudieran diferenciarmás fácilmente, proponer el trabajo en parejas,enfatizar la necesidad de ponerse de acuerdocon el otro, etc. Teniendo en cuenta estassugerencias, la actividad fue nuevamente reali-zada por los niños bajo la coordinación de lasmaestras. En este caso los alumnos eligieroncon quién querían trabajar. Primero volvierona poner muchas figuras para luego sacar algu-nas en función de la composición y reciénentonces pegarlas. Estas adecuaciones permi-tieron que el propósito de esta actividad se

Para sistematizar la información relevada yconcluir la primera etapa de la unidad didácti-ca, planificamos una actividad que consistía en

escribir una carta a una sala de 5 años de lazona de Tigre para contarles cómo era la ave-nida del jardín y pedirles que nos relataran

cumpliera respetando las características y losaprendizajes particulares de este grupo dealumnos.

Por otro lado, el colage era una actividad quehubiera permitido trabajar contenidos de uno uotro campo de conocimiento. Como actividadpara abordar contenidos de Ciencias sociales, lapropuesta debía procurar que los alumnospudieran reconstruir la avenida indagada organi-zando y sistematizando la información obteni-da. Esta propuesta no resultaba adecuada dadoque a los chicos de estas edades les resulta difí-cil este tipo de representación espacial en la bidi-mensión. Además, en la unidad didáctica estabaprevista otra actividad que perseguía tales fines(la actividad de escritura de la carta).17

Sin embargo, la realización de esta propuestanos permitió reflexionar: si los alumnos inten-taban componer y recrear una avenida, nopodían responder a la demanda de representarla avenida indagada tal cual era y, viceversa,aunque la actividad hubiera sido adecuada parala edad de los niños. Se trataba de una activi-dad en la cual no era posible articular conteni-dos y, por lo tanto, había que tener muy enclaro cuál era el propósito de la misma puestoque ello condicionaba un determinado modode intervención docente, una organización delos materiales, un tipo de consigna, etcétera.

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17 Ver la actividad "La escritura de una carta", siguiente apartado en este documento.

3.2.f.Escritura

de una carta

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cómo era la calle de su escuela. Previamenteorganizamos un semicírculo con sillas alrede-dor del pizarrón donde los niños se sentaron.Una vez ubicados, les recordamos las activida-des que habíamos realizado hasta ese momen-to y les propusimos escribir una cartadestinada a un grupo de chicos que van a laescuela en lancha. Para comenzar, preparamosentre todos en el pizarrón un listado de aque-llas cosas que debía incluir la carta:- "hay muchos autos",- "hay muchos colectivos",- "hay caballos, personas, casas, camionetas,una autopista (en referencia a la Gral. Paz),camiones con vacas, chanchos en una camio-neta, una granja, el jardín, pasto",- Un alumno mirando una foto dijo: "hay unatorre y un tanque".

Esta actividad permitió pasar en limpio y sis-tematizar la información relevada, recapitulary relacionar las actividades desarrolladas hasta

el momento, de modo de cerrar esta primeraetapa antes de iniciar la siguiente, rescatando laimportancia de poner en palabras para comu-

BUENOS AIRES. 16 DE MAYO DE 2001

QUERIDOS CHICOS:

EN LA AVENIDA DEL JARDÍN, QUE SE LLAMA EVAPERÓN, HAY CAMIONETAS, HAY UNA GOMERÍA Y UNAGRANJA CON CHANCHOS. VIMOS PÁJAROS, CARTELES YUNA ESTACIÓN DE SERVICIO. HAY CAMIONES CONVACAS QUE LAS LLEVAN ENFRENTE A MATAR. HAYCABALLOS QUE PASAN POR LA CALLE.

FELIZ AMIGUITO QUE LOS QUEREMOS

FIN.

Les sugerimos que miraran las fotos pararecordar qué otras cosas hay en la avenida eincluyeron: "la parada del colectivo, números yletras en los carteles". Dado que era la prime-ra carta que escribían, les contamos que teníaque comenzar con el lugar y la fecha de ese díay lo escribimos en el pizarrón. Posteriormenteles preguntamos cómo les dirían a los chicosde la otra escuela, para comenzar la carta yluego de discutirlo convenimos en poner"QUERIDOS CHICOS". En la medida enque avanzábamos íbamos releyendo cómo ibaquedando la carta para ver si se entendía. Che-queamos qué ideas de las punteadas en un ini-cio no habíamos incluido y queríamosretomar. Finalmente elegimos una forma dedespedirnos, pasamos la carta en limpio y cadaniño la firmó. Así quedó la carta:


nicarse con un destinatario desconocido. Sinembargo, la posibilidad de evaluarla luego desu realización nos posibilitó reflexionar acercade que la inclusión de otra escuela ubicada enotro contexto excedía los propósitos de la uni-dad didáctica. Por lo tanto, se trataba de unaactividad que en esta oportunidad no teníapleno sentido.

A partir de esta evaluación intentamos pensarqué actividad hubiera resultado más pertinen-te para llevar a cabo los objetivos previstos.Luego de analizar diferentes alternativas con-sideramos que, como ese día los alumnos lle-varían la primera nota a sus casas, estosobjetivos se hubieran cumplido con el sólo

En este momento del trabajo enviamos la pri-mera nota a las familias,19 en la cual les infor-mamos acerca de las actividades queestábamos realizando y les propusimos quejunto con sus hijos observaran la calle dondeviven y si tenían ganas, la dibujaran. Esta eraotra forma de incluir, desde el eje de la unidaddidáctica, el barrio en el que vivían los niños através de sus imágenes y las de sus padres. Paraello les enviamos las tablitas que los alumnosusaron para dibujar en la salida, con variashojas pegadas y un lápiz negro blando porfamilia. No teníamos la pretensión de quetodos participaran, sin embargo todos lohicieron. En algunos casos dibujaron solo losadultos, en otros los chicos y en otros com-partieron la propuesta los papás junto con sushijos. A partir de estas producciones confec-cionamos "un libro" de los dibujos de lascalles en las que vivían los niños. Sabíamos

que al entregar el material con el que contá-bamos corríamos el riesgo de que un porcen-taje se perdiera o se arruinara. Sin embargo,todo fue devuelto en condiciones por lasfamilias para que sus hijos pudieran seguir tra-bajando. Por último, les pedimos que si sabí-an nos contaran por qué la avenida Eva Perónllevaba ese nombre.

Para que esta actividad fuera posible, fue nece-sario ofrecer los materiales adecuados, plante-ar una consigna precisa que guardara relacióncon la unidad didáctica, solicitar una tarea quelas familias efectivamente pudieran realizar yfundamentalmente reconocer que la comuni-dad tenía saberes valiosos para aportar a laescuela. A la vez, fue preciso buscar el modode organizar el material recibido para quepudiera ser compartido por todo el grupo (eneste caso, la elaboración del libro).

hecho de promover un intercambio en el cualse recapitulara el proceso realizado hasta elmomento con más detalle, con la idea de anti-ciparles cuál sería la tarea que harían con susfamilias.18 Cabe admitir que frente a la idea deque los contenidos de Ciencias sociales seabordan mayoritariamente a través de charlas eintercambios, la actividad diseñada intentabaevitar el exceso de puestas en común. Sinembargo, es preciso reconocer que en algunassituaciones este tipo de actividades resultannecesarias y pertinentes. Estas reflexiones y lasadecuaciones que de ellas se desprenden sonposibles en la medida en que se destinan espa-cios para evaluar las actividades en el desarro-llo del itinerario didáctico.

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18 Ver “Nota a las familias”, siguiente apartado en este documento.19 Para un mayor detalle, ver Anexo 3, “Notas a las familias”, pág. 62 en este documento.

3.2.g.Nota a las familias


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En los días siguientes les contamos a losniños que iríamos a conocer una avenidadiferente de la avenida Eva Perón: la avenidade Mayo. Antes de salir, observamos imáge-nes de la avenida desde distintos puntos devista. En este caso, por tratarse de un con-texto desconocido, el propósito de la activi-dad consistía en que los niños tuvieran susprimeros acercamientos a aquello que iban aconocer con mayor profundidad en los pró-ximos días.

La actividad fue llevada a cabo por una de lasmaestras, quien organizó el trabajo en peque-ños grupos. Cada grupo recibió cuatro imáge-nes. Al principio cada alumno miraba unaimagen. Luego comenzaron a comparar losedificios de la avenida y a compartir sus

Como debíamos salir del jardín lo más tem-prano posible para aprovechar el tiempo dela mañana,21 buscamos modos de organizarlos últimos detalles de la experiencia sinnecesidad de reunirnos previamente con losniños y los padres en la sala. Nos acompaña-ron cinco mamás,22 a quienes les contamos

durante el viaje las diferentes etapas que ten-dría la salida. Les propusimos que primeroellas leyeran las consignas para que luego–durante la salida– se las leyeran a los niñospaso a paso. Al igual que en la salida anterioruna de nosotras asumiría la función de maes-tro-volante recorriendo los diferentes sub-

comentarios. Posteriormente, los subgruposcontaron sus observaciones a sus compañeros:- "los edificios son distintos a los de acá",- "esos tienen muchas ventanas y tienen fierros(rejas); son muy altos y tienen ascensores",- "hay árboles en la calle",- "la puerta está redonda (señalando la partesuperior)... y tiene dibujos",- "... hay mucha gente, hay semáforos, autos,colectivos, taxis",- "las ventanas son todas diferentes y arribaunas son cuadradas y otras son redondas",

En este caso el trabajo de observación de imá-genes resultó una buena estrategia para des-pertar el interés de los niños y para quecontaran con algunos datos que permitieranorientar la observación durante la salida.

3.3. SEGUNDA ETAPA: LA AVENIDA DE MAYO

3.3.a.Observación

de imágenes de laavenida de Mayo

3.3.b.Salida a la

avenida de Mayo20

20 Esta actividad fue filmada.21 Si bien se trataba de una institución de jornada completa y nos podíamos extender unos minutos en el horario devuelta, las maestras tenían que cumplir con su horario en el turno de la tarde en otra escuela.22 A los efectos de la salida no era necesario contar con tantos adultos, sin embargo tomamos la decisión de incluir alas mamás que quisieran venir y que cupieran en el micro.


grupos, ayudando a cruzar la calle, organi-zando los tiempos, etc. Asimismo, contamoscon la presencia de la Supervisora durante lasalida.

La experiencia comenzó desde que salimos deljardín, ya que parte de la tarea consistía enobservar qué y cómo se veía desde el micro. Sibien habíamos previsto realizar este trabajo deobservación específicamente en la avenida deMayo, los alumnos se sorprendieron desde elinicio del viaje con lo que veían: la Autopista25 de Mayo; la iglesia Medalla Milagrosa antela cual dijeron ver "un castillo". Les llamó laatención la bajada de la autopista y su empal-me con la avenida 9 de Julio. Los niños sehabían apropiado de la tarea que les habíamospropuesto desde el comienzo de la unidaddidáctica: conocer las avenidas a partir deobservarlas desde distintos puntos de vista. Elimpacto continuó al ingresar a la avenidadesde la Plaza de Mayo:-"guau, está lleno de gente",

- una nena mirando la Casa Rosada dijo: "nos-otros tenemos una en el barrio. Es igual aMataderos porque es rosa".

El micro estacionó en la puerta del Café Tor-toni. Mientras los niños bajaban, la maestraorganizaba los grupos (un grupo estaba coor-dinado por la Directora, otro por la maestra yuna mamá, otro por la maestra celadora y unamamá, y el último por dos mamás) y distribu-ía los materiales para trabajar (lápices negros yblandos, tablitas con las hojas pegadas). Lasconsignas23 invitaban en primer lugar a reco-rrer la avenida observando algunos aspectosgenerales como: los negocios, los puestos deflores y diarios, los lustrabotas, los faroles, loscarteles, los transportes, las personas, los olo-res, etc. En segundo lugar, proponían detener-se a observar –desde la vereda de enfrente– ydibujar un edificio de la avenida que había sido

previamente seleccionado (un grupo se abocóal Café Tortoni, otro eligió el edificio ubicadoen la avenida de Mayo 881, otro el ArgentinaHotel, y el último el edificio de avenida deMayo 772). A la vez, alentaban a observar lasfachadas desde más cerca.

Cabe aclarar que en un primer momento habí-amos pensado proponer a los alumnos queobservaran cuatro edificios ubicados a lo largode cuatro cuadras diferentes de la avenida.Paralelamente a nuestro trabajo, una maestradel jardín desarrolló la unidad didáctica en elturno de la tarde con un grupo de niños de 5años de otra institución.24 Sus comentarios yreflexiones nos hicieron replantear la idea ini-cial y circunscribir la experiencia a la cuadra enla que se encontraba el Café Tortoni. Estoposibilitaría que el maestro que coordinaba laexperiencia pudiera mantener la mirada sobrela totalidad del grupo pese a delegar parte dela tarea en los padres.

Si bien muchas de estas situaciones habíansido previstas desde las consignas, éstas posi-bilitaron incluir y capitalizar todo lo impre-visto que se suscitaba. Algunos alumnosolieron las flores de los puestos, otros le pre-guntaron a un lustrabotas qué estaba hacien-do y si les podía mostrar cómo era su trabajo.Otro grupo, luego de dibujar la fachada delTortoni, entró a conocer una peluquería muyantigua. Algunos grupos se detuvieron aobservar a unos señores que, colgados conarneses, limpiaban los vidrios de un edificiomoderno. Respecto de los edificios, los niñoscomentaban:- "arriba (de la cúpula) hay pinches",- "las paredes tienen montañitas",- "hay una cara de mujer en la pared".

Para dibujar, algunos niños dispusieron sushojas de forma vertical y otros de forma hori-

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23 Para un mayor detalle sobre las consignas, ver Anexo.24 Esta experiencia fue realizada por Rosa Lidia Bastoni en el JIN C del Distrito Escolar Nº 20.

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zontal. Algunos estaban sentados, mientrasotros prefirieron acostarse boca abajo. Algunosalumnos comentaban entre ellos y con los adul-tos qué era lo que estaban dibujando, otrosmiraban las producciones de sus compañeros y"copiaban" algún detalle que no les salía.

Pese a ser un lugar desconocido, los niños semovían con más soltura que en la salida a laavenida Eva Perón. Esto se evidenciaba en eluso de los materiales, la forma en la que seubicaban para observar y dibujar, el tipo deapreciaciones que realizaban, el cuidado con elque se manejaban en la calle, etc. A esta alturafue posible reconocer que se habían apropiadodel sentido de la propuesta.

Cuando los grupos terminaron su tarea, nosencontramos a tomar la leche en el Café Tor-toni. Luego subimos nuevamente al micro:esta vez propusimos a los alumnos que mira-ran cómo se veía la avenida de Mayo desde elcolectivo y para ello le pedimos al chofer queparara en algunos lugares que nos interesabanespecialmente (por ejemplo, en un edificio quetenía cariátides en su fachada).25 Finalmentenos dirigimos al Pasaje Barolo. La mitad delgrupo subió al piso 15 para observar la aveni-da desde arriba. Fueron ingresando al balcónen grupos de 3 ó 4 niños acompañados pordos mayores. Los chicos descubrieron que losedificios tenían distintas alturas, observaronlos techos de pizarra, las cúpulas, etc. Mientrastanto, la otra mitad del grupo recorría el inte-

A esta altura de la unidad didáctica, organiza-mos nuevamente una propuesta de juego-traba-jo ofreciendo a los niños nuevos materiales en

tres rincones. En el rincón de construccionesreunimos los bloques de madera de dos salaspara contar con material suficiente para cons-

rior de la planta baja observando los pisos, laslámparas, los balcones internos, los techos, lasescaleras, los ascensores, las molduras, elquiosco, etcétera.

En los días siguientes, les propusimos quecompararan la avenida de Mayo con la avenidaPerón. Para ello armamos paneles con losdibujos y las fotografías de las dos salidas ycon las imágenes de la avenida de Mayo quehabían observado antes de la experiencia. Losniños recorrieron la sala mirando lo expuesto,estos fueron algunos de sus comentarios:- "en la avenida de Mayo hay muchos edifi-cios",- "había muchas banderas argentinas",- "en la avenida de Mayo está el Café Tortoni",- "hay ascensores y una escalera para ir alsubte",- "algunos señores trabajaban y otros compra-ban"; "algunos limpiaban los zapatos",- "vimos los peluqueros",- "había muchos autos y colectivos",- "en la avenida Eva Perón hay camiones devacas",- "en la avenida de Mayo no hay chanchos",- "en las dos avenidas no hay gente tranquila";"hay muchos autos y colectivos".

Esta actividad de comparación estuvo sesgadapor el hecho de que la última salida había sidoa la avenida de Mayo y, por lo tanto, los niñospusieron mayor énfasis en destacar sus particu-laridades.

25 Ver “Direcciones” en el Anexo 1.

3.3.c.Juego-trabajo


truir. Además les acercamos tubos y cajas dedistintos tamaños. En especial, les sugerimos alas nenas que se animaran a participar en estesector. En el rincón de dramatizaciones arma-mos un café con mesitas y sillas, incluimosmanteles, delantales de mozo, bandejas, vasos,jarras, carteras, etc. Decoramos el café con unareproducción de un cuadro de Fernando Fader.Por último, en el rincón de biblioteca incorpo-ramos libros de distintas ciudades donde sepodían observar diferentes calles y avenidas, eincluimos el libro confeccionado a partir de losdibujos que habían realizado las familias. Eneste caso, se habilitaron solo aquellos rinconesque permitían recrear y a la vez profundizar loscontenidos que se estaban desarrollando en launidad didáctica.

La consigna puso particular énfasis en queantes de empezar a jugar los niños se dierantiempo para ponerse de acuerdo sobre a quéquerían jugar. La posibilidad de planificar eljuego –sumado a que el grupo a esta alturahabía experimentado varias actividades dejuego-trabajo– permitió que éste fuera más ricoy organizado. La actividad duró aproximada-mente 50 minutos.

Los alumnos que eligieron el rincón de biblio-teca estuvieron todo el tiempo "leyendo", bus-cando imágenes que les interesaban paramostrárselas a sus compañeros. Resultó llamati-va la forma cuidadosa con la que daban vuelta

En la planificación inicial previmos una activi-dad para que cada alumno retrabajara el dibujoque había realizado durante la salida a la ave-nida de Mayo, con el fin de que incluyerannuevos detalles (cúpulas, verjas, molduras,

rejas). Sin embargo, dada la evaluación de lasactividades de colage, decidimos modificar laprevisión inicial y proponer nuevamente a losniños que recrearan y compusieran una aveni-da a partir de las fotocopias de las produccio-

las hojas de los libros, la concentración con laque seleccionaban aquello que les interesaba, elmodo en el que mostraban a sus compañeroslas imágenes, los comentarios que realizabancomparando lo que veían con lo observado enla avenida de Mayo, etcétera.

Los niños que jugaron en el rincón de cons-trucciones llevaban bloques con los camionespara construir edificios, que en la mayoría de loscasos eran altos. Algunos chicos que termina-ban sus construcciones querían ir a jugar al"café". Antes de cambiar de sector, les propusi-mos que miraran sus construcciones desde arri-ba de una silla para que las pudieran visualizardesde otro punto de vista.

En el café, algunos eran mozos y otros clientes.Los mozos llevaban las bandejas con las tazascomo lo habían visto en la salida y ofrecían blo-ques alargados como si fueran churros (en elTortoni habían desayunado café con leche conchurros y medialunas). El juego dramático fuemuy activo sin decaer en ningún momento.

Al finalizar el juego-trabajo les sugerimos a lasdocentes que volvieran a realizar esta actividadsin introducir nuevas variables.

La inclusión de materiales y objetos vinculadosa la unidad didáctica estimuló la posibilidad dereelaborar vivencias de la salida, enriquecer eljuego, aportar nuevas informaciones, etcétera.

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3.3.d.Colage


nes que habían realizado, esta vez en la salidaa la avenida de Mayo.

En primer lugar, acondicionamos la sala ubi-cando las mesas para que en cada una pudie-ra trabajar una pareja y preparamos sobreellas las hojas de cartulina. Incluimos muchasimágenes, recortadas de las fotocopias de losdibujos, pero con menor variedad que en laprimera actividad de colage. Incorporamosedificios con sus cúpulas, calles con autos,fachadas de casas, gente trabajando, cartelescon letras, etc. Estas imágenes estaban orga-nizadas –a diferencia del primer colage– portemas en distintas bandejitas ubicadas sobreuna mesa en el centro de la sala. El desafíoconsistió en ofrecer a los niños suficientesimágenes de modo que efectivamente tuvie-ran la posibilidad de elegir, pero que a la vezno resultaran excesivas para que no recarga-ran sus producciones perdiendo de vista laproducción final. Antes de comenzar, lesmostramos cómo estaba organizado el mate-rial y al dar la consigna pusimos especial énfa-sis en que la hoja "no era mitad para cada unosino que la idea era que trabajaran los dosjuntos". Primero les propusimos que eligie-ran las imágenes y las movieran sobre la car-tulina hasta ponerse de acuerdo y recién allílas pegaran.

En un principio se produjo una avalanchapara tomar las figuras. Algunos elegían dos otres, mientras que otros acaparaban en canti-dad sin ninguna selección de lo que llevaban.Algunos niños buscaban las imágenes queellos habían dibujado durante la salida, otrosreconocían las formas realizadas por suscompañeros. En la medida en que se des-arrollaba la actividad, comenzaron a seleccio-

nar las imágenes con más cuidado y deteni-miento. Se acercaban a las mesas donde seencontraba la cartulina y ubicaban las figurasobservándolas para ver si quedaban bien yluego recién las pegaban. Algunas parejaslograron en este momento representar la ave-nida pero al pegar comenzaban a llenar la car-tulina. Cuando los niños iban llenando lacartulina sin otra intención que la de pegar,les ofrecimos un nuevo soporte. A otrasparejas les acercamos lápices negros, los utili-zaron para realizar texturas y sombreados. Elreiterado manejo de esta herramienta les per-mitió explorar sus posibilidades e incluirlasen sus trabajos. La repetición en el uso dellápiz negro blando y el no ofrecimiento decolor en esta instancia obedeció a la inten-ción de que los alumnos enriquecieran susgrafismos.

Por último colgamos las producciones en lasparedes del salón. Algunos niños lograronavanzar en la composición de la avenidateniendo en cuenta la relación entre las for-mas elegidas y la producción en su conjunto.Otros siguieron más interesados en pegar sinpreocuparse por la composición final. Esposible concluir que, gracias a la reiteraciónde una misma actividad y a la modificación dealgunas de sus condiciones (cantidad y dispo-sición de las formas ofrecidas, la organiza-ción de los grupos, etc.), algunos alumnosavanzaron en sus producciones respecto de laprimera actividad de colage y pudieronponerse de acuerdo con su pareja, prolon-gando el tiempo de trabajo, seleccionandomás cuidadosamente las imágenes, pegandolas formas del modo que habían anticipado,mostrando mayor interés por el resultado dela composición final.

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En esta ocasión la maestra se sentó con losniños y por medio de una breve conversaciónles contó que en muchas ocasiones a las callesse les daba el nombre de personas o situacio-nes que por algún motivo resultaron impor-tantes para la historia del país. Luego les contóquién había sido Eva Perón. A partir de escu-char esta explicación, uno de los niños le pidióa la maestra que les contara por qué la avenidade Mayo llevaba ese nombre. La docentecomenzó preguntando qué había sucedido un25 de Mayo de 1810, ya que recientemente

La unidad didáctica estaba llegando a su fin ycomo una de las últimas actividades les propu-simos a los alumnos que en pequeños gruposconstruyeran con cajas, con el fin de querepresentaran edificios grandes en la tridimen-sión. Les anticipamos que con esos edificiosarmaríamos una avenida para jugar.

Organizamos el espacio, retirando algunasmesas de la sala y dispusimos el material clasifi-cado por tamaño y forma para que los niñostuvieran una visión clara de aquello con lo quecontaban para trabajar: cajas (muy grandes,grandes, medianas y pequeñas), tubos (largos ycortos), botellas de plástico cortadas y pintadas,

bandejas de plástico y de telgopor caladas, algu-nas cortadas y otras enteras, etc. Los niños eli-gieron con quién querían trabajar (en grupos de2 ó 3) y luego les sugerimos que miraran elmaterial. Lentamente se organizaron y comen-zaron a construir. En primer lugar, dedicarontiempo a observar el material, elegir los objetosa partir de los cuales querían construir, cambiar-los de posición, combinarlos con otros, etcétera.

Si bien habíamos previsto que los niños podí-an armar edificios de la avenida Eva Perón ode la avenida de Mayo, el impacto de esta últi-ma salida había sido tan grande que casi todoseligieron construir edificios de la avenida de

habían realizado el festejo. Luego de que losniños intercambiaran los datos con los quecontaban, la maestra reorganizó la informa-ción y les dijo que "señores muy importantesdecidieron reunirse en el Cabildo para nom-brar a las personas que se ocuparían de gober-nar. Como esta decisión se tomó en el mes demayo y en especial el 25 de mayo, en homena-je a esos hombres que tanto hicieron paratener un país libre, mucho después, al cons-truirse la primera avenida de la ciudad, se lallamó avenida de Mayo".

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.3.3.e.

¿Por qué la avenida Eva Perón y la avenida de Mayo

se llaman de esa manera?26

26 A esta altura del proceso decidimos enviar una nueva nota a las familias en la cual les informamos acerca de las acti-vidades gratuitas que se ofrecían en la avenida de Mayo ( por ejemplo: la feria del Cabildo, las visitas guiadas al edificioLa Prensa, la estación Lima del subte A, etc.), invitándolos a volver allí con sus hijos.

3.3.f.Construcción

de edificios

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Mayo. La mayoría logró construir edificiosgrandes, altos y complejos, incluyendomuchos detalles en cuanto a su forma. Algu-nos utilizaron las botellas como cúpulas, otroslas bandejas chatas como ventanas, puertas ycarteles, y las caladas como rejas, balcones,ascensores, etc. Algunos trabajaron sobre lascuatro caras del edificio, otros unieron sus edi-ficios con los de sus compañeros complejizan-do de este modo la construcción. Cuando seacabaron las cajas grandes, un grupo utilizócajones de plástico que había en la sala, forrán-dolos previamente con papel para poderseguir construyendo. Algunos desde el princi-pio ya sabían qué edificio estaban representan-do ("este es el Tortoni", "este el Cabildo","este es el edificio con los señores que limpianlos vidrios" ...), otros iban cambiando en elhacer y a partir del "contagio" con los otrosgrupos. Esta actividad permitió que los alum-nos, a la vez que organizaban y sistematizabanla información relevada durante la salida a laavenida de Mayo, complejizaran y enriquecie-ran sus construcciones en la tridimensión.

Nuestra intervención consistió fundamental-mente en ayudarlos a pegar las diferentes par-

Finalmente los alumnos armaron una avenidaa partir de los edificios construidos previa-mente y jugaron en ella. Para eso organiza-mos el espacio de modo que la sala quedaralibre de mesas y sillas. Les propusimos armarentre todos una avenida y les preguntamos sise les ocurría cómo hacerlo. Uno de los niñossugirió armar la avenida arriba de un mueblepara que su edificio quedara alto. Les dijimosque si lo hacíamos de ese modo, la avenida

iba a quedar tan alta que no iban a poderjugar con los muñequitos y los coches. Otroniño propuso entonces ubicar los edificiosuno al lado del otro sobre el piso y algunospidieron que colocáramos una cinta de papelpara poder alinearlos. Les preguntamos siquerían poner los edificios de un solo lado dela línea o de los dos, y resolvieron construirlas dos veredas de la avenida. Mientras cadagrupo fue decidiendo dónde ubicar su edifi-

tes de los edificios. Para ello utilizamos pega-mento vinílico y cinta de pintor. En la medidaen que la actividad avanzaba, los alumnoscomenzaron a adquirir autonomía en estatarea ayudándose mutuamente.

Al otro día, ubicamos sobre las mesas lasconstrucciones que habían realizado. Apenaslas vieron, los niños dijeron que no habíanterminado sus edificios y que querían hacer-lo. Les sugerimos que antes de comenzar losmiraran de todos lados (de arriba y de loscuatro costados) y se fijaran si les parecía quehacía falta agregarles algo más. Todos obser-varon todas las construcciones. Luego seabocaron a incluir nuevos detalles en sus edi-ficios incorporando color. Para ello, lesdimos papeles de distintos colores de dife-rentes tamaños y formas, tijeras, plasticola ymarcadores gruesos. Dos nenes tomaron unmarcador y dibujaron juntos. Otro tomó elmarcador que tenía el compañero y continuósu trazo. Una alumna "escribió" en su edificio"Avenida de Mayo" y el número "5". Algunospidieron ayuda a sus compañeros para pegarsus construcciones: "no me sale, ¿me lopegás?".

3.3.g.Armado

de la avenida. Juego


cio, nuestra intervención consistió en ayudar-los a colocar las construcciones constatandosi estaban conformes con el lugar elegido. Lalínea que simulaba la calle quedó en el centrode las dos veredas.

Antes de empezar a jugar, les preguntamoscómo querían que se llamara la avenida.Algunos sugirieron "avenida del Trabajo",otros "avenida Eva Perón" y la mayoría pro-puso "avenida de Mayo". Todos recorrieronla avenida observando cómo había quedado yfinalmente les ofrecimos autos, muñequitos(tipo playmovil), camiones y animales de plás-tico para jugar. Pese a que el material erasuficiente, se produjo mucha excitación yalgunos niños pugnaban por los autos ymuñecos. La avenida se fue poblando deljuego de los chicos: circulaban con los autosy camiones por el medio, colocaban losmuñecos en distintos lugares de sus cons-trucciones, armaban filas de autos detrás delos edificios como si fuera un estacionamien-to. Algunos salían con su auto "a la calle",daban una o dos vueltas y regresaban a suedificio, otros "hablaban" con sus muñecos.Uno decía en voz alta, imitando el sonido delmotor, mientras arrastraba su camión: "llevolas vacas al matadero".

El juego se fue extendiendo a otros lugaresde la sala. Algunos niños llevaban sus muñe-cos al rincón de dramatizaciones para jugarallí; otros trasladaban ollas, cucharas y platospara preparar comida y repartirla entre losniños que estaban jugando en el estaciona-miento. En la medida en que transcurría eltiempo, los alumnos complejizaban su juego.Aquellos niños que habían armado el esta-cionamiento pidieron una tira de papel y lacolocaron en el piso, detrás de los edificiospara reacomodar los autos en fila sobre ella.

Los niños extendieron su juego en la aveni-da, hacia atrás de los edificios y en el resto dela sala. Una nena tomó una silla y le propusoa otra subir para mirar el edificio y los muñe-cos desde arriba. Resulta interesante cómoincorporaron en su juego la posibilidad deobservar sus producciones desde distintospuntos de vista. A través de esta actividadpusieron en juego todo lo que habían apren-dido tanto sobre la avenida de Mayo comode la avenida Eva Perón. A su vez, estosaprendizajes posibilitaron que enriquecierany complejizaran su juego.

Nuestra intervención consistió en colaborarpara que compartieran el material y estaratentos a las necesidades de cada uno, porejemplo ayudar a uno de los niños que habíafaltado los días previos a integrarse en alactividad. Antes de finalizar el juego, les pro-pusimos mirar la avenida desde arriba de lassillas, de cerca y de lejos. Al terminar la acti-vidad luego de casi una hora, la avenidaquedó diferente: habitada por el juego de loschicos.

Cuando planificamos esta actividad, pensa-mos que los alumnos armarían por subgru-pos varias avenidas en las cuales sedesarrollarían diferentes juegos. Nos sor-prendió, no solo que los niños quisieranconstruir una sola avenida entre todos, sinoque también la mantuvieran con absolutocuidado durante todo el tiempo que duró eljuego. Solo en un caso un nene no pudoarmar su juego en la avenida. Tener previstoque esto podía suceder permitió ofrecerle laposibilidad de jugar con su edificio en otrosector. Sin embargo, fue interesante cómo,luego de sacar este edificio, los alumnoscorrieron sus construcciones para mantenerla estructura de la avenida.

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La muestra tuvo como objetivo comunicar elproceso realizado a los propios alumnos de lasala de 5, a sus familias, al resto de la institu-ción (alumnos, padres y maestros) y a los equi-pos de conducción de los jardines del distrito.La organizamos manteniendo el orden crono-lógico en el que realizamos cada una de lasactividades, de manera tal de propiciar lamejor comprensión de la unidad didáctica.Para favorecer la claridad del recorrido, con-feccionamos carteles y flechas que guiaban lasecuencia. En el salón de música, ubicado enla planta baja, expusimos todo el material de laprimera etapa del trabajo, es decir, la indaga-ción de la avenida Eva Perón. Se combinaroncarteles con las consignas, los dibujos de losalumnos, fotos que registraban diferentesmomentos de las actividades y las notas envia-das a los padres junto con sus producciones. Ala vez, se instaló un grabador para escuchar lasvoces de los niños en diferentes momentos dela experiencia y una video reproductora paraver las imágenes de la salida a la avenida deMayo. En la sala de 5, expusimos la segundaetapa de la unidad, la avenida de Mayo: lasconsignas y los dibujos que los alumnos reali-zaron en la salida a la avenida de Mayo, lasfotos, los carteles en los que se consignaba "lavoz de los niños" en diferentes actividades ylos colages. Además armamos el rincón conlos libros que los alumnos habían "leído"durante el juego-trabajo y "la avenida deMayo" tal como la habían construido los chi-cos. Ubicamos la avenida de forma tal quepudiera ser observada por los visitantes desde

distintos puntos de vista (desde arriba y desdelos costados), de modo que los espectadorespudieran realizar en parte el trabajo que habí-amos propuesto a los alumnos.

Para dar comienzo a la actividad, la Directoradel jardín presentó la muestra explicandocómo estaba organizada. Alumnos, maestros,directivos, familiares de los chicos de la sala de5 y de otras salas recorrieron la exposiciónpara ver y escuchar lo que los niños habíanaprendido durante ese tiempo. Niños y adultosmiraron el video varias veces. Una mamá quenos había acompañado durante la salida hizode guía mostrando los diferentes lugares quese veían de la avenida de Mayo.

Si bien en un inicio habíamos previsto armarla muestra final junto con los niños, dada lacomplejidad del proceso y la cantidad de mate-rial con el que contábamos, decidimos queesta etapa del trabajo quedara a cargo de losadultos. De todos modos, la exposición cum-plió con el propósito de que los alumnos sereapropiaran de todo el proceso que habíanrealizado. Para ello, la recorrieron varias veces,primero buscando sus propios trabajos yluego observando los de sus compañeros. Enespecial, se preocuparon por corroborar si laavenida armada con sus construcciones con-servaba la organización de los edificios queellos habían dispuesto. Por último, los alum-nos de la sala de 5 oficiaron de guías mostran-do el trabajo que habían realizado a los niñosde las otras salas.

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3.4. TERCERA ETAPA

3.4.a.Muestra final


En la planificación inicial se había previsto unainstancia de evaluación final con los chicos. Enel desarrollo de las actividades fuimos recono-ciendo los aprendizajes realizados. Asimismola muestra permitió que los niños pudierantomar conciencia del proceso y de sus apren-dizajes. En este sentido consideramos que noera necesario realizar una actividad específicapara evaluar.

La evaluación con los docentes y el equipo deconducción se fue realizando a lo largo deldesarrollo de la unidad didáctica en diferentesinstancias formales e informales. Mantuvimosvarios encuentros con ellos para ajustar la pla-nificación. En particular, antes de comenzar lasegunda etapa del trabajo, una de las maestrassolicitó una reunión que nos permitió com-partir parte de las reflexiones que se veníanrealizando a lo largo del proceso en relacióncon la organización del espacio, del trabajo enpequeños grupos, del lugar del juego, de lasactividades en las cuales los contenidos deambos campos de conocimiento se articula-ban. La maestra también planteó sus aprecia-ciones: "lo que estamos haciendo es tanmovilizante que me está replanteando el traba-jo también en la escuela en la que trabajo a latarde".

Al terminar la unidad realizamos una evalua-ción final con las maestras y la conducción dela institución. Evaluamos fundamentalmentequé aprendieron los alumnos y qué impactoprodujo este proyecto de desarrollo curricularen las prácticas de los docentes que nos acom-pañaron. Al evaluar qué aprendieron los alum-nos a lo largo de la unidad didáctica, lasmaestras plantearon que habían aprendido aobservar de otra manera: "como si pudieran

ver más cosas", "si el compañero ve algo dife-rente lo dice y fundamenta por qué lo ve deesa manera". Asimismo rescataron que los chi-cos enriquecieron su juego: "jugaron todos,nenas y nenes, en el rincón de construcción ylo que armaron está a años luz de lo que hací-an antes". En especial, plantearon que losniños aprendieron a trabajar en pequeños gru-pos: "aprendieron a discutir entre ellos, aponerse de acuerdo con el compañero, a tra-bajar con otro". Por último, indicaron que seapropiaron de un lenguaje preciso en relacióncon la unidad desarrollada (cúpulas, torres,edificios, avenida Eva Perón, etc.). Es impor-tante destacar que todos estos aprendizajes:aprender a observar, a trabajar en pequeñogrupo, a jugar, a utilizar el lenguaje con mayorprecisión; fueron posibles en la medida en quelos alumnos tuvieron la oportunidad de cons-truir nuevos saberes, en torno de, en este caso,la avenida Eva Perón y la avenida de Mayo.Los niños aprendieron, entre otras cosas, queen las avenidas hay muchos automóviles ycolectivos, que en algunas hay edificios másaltos que en otras, que por algunas transitancamiones y por otras el subte; y que "en nin-guna avenida hay gente tranquila".

Por otro lado, reflexionamos acerca del impac-to que había generado el proyecto de desarro-llo curricular en sus prácticas docentes. Enprimer lugar, las maestras sintetizaron cuáleshabían sido sus aprendizajes a lo largo delproceso rescatando que ellas también habíanaprendido a observar de otra manera. Esimportante señalar que, para promover nuevossaberes en los alumnos, es necesario que losmaestros los hayan adquirido previamente.Asimismo reconocieron que el trabajo enpequeño grupo no era sólo una estrategia del

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.3.4.b.

Evaluaciónde la unidad

didáctica


docente sino un modo de trabajo que losniños tenían que aprender. En segundo lugar,insistieron en la importancia de cuestionar losprejuicios que a veces se tienen respecto de lacomunidad. Pese a que la institución manteníaun contacto fluido con ella, las maestras sesorprendieron por el alto compromiso de lasfamilias al invitarlas a participar de la tareapedagógica.

Por último, los docentes señalaron que lesresultó valioso poder consultar y recibir orien-taciones frente a sus preguntas y dudas. Enesta misma línea, la conducción evaluó laimportancia de sentirse ayudada y acompaña-da en su tarea. Es preciso destacar que el tra-bajo docente es considerado, en general, comouna labor solitaria, aun en aquellas institucio-

nes que generan instancias de trabajo compar-tido. Tanto los docentes como el personal deconducción requirieron un mayor acompaña-miento en su tarea destacando la necesidad decontar con alguien capaz de señalar aciertos yerrores para poder transformar su prácticadocente. Este acompañamiento supone invo-lucrarse con la tarea del otro, analizarla, cues-tionarla desde una postura fundamentada y, ala vez, ofrecer alternativas que den respuesta alos problemas que suscita la tarea didáctica.Esta necesidad es percibida en las diferentesinstancias del Sistema educativo cuando sereclama un mayor intercambio entre docentesy maestras celadoras; entre maestros y direc-ción; al interior del equipo de conducción;entre el personal de conducción y la supervi-sión; etcétera.

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Para terminar nos proponemos, por un lado,analizar la planificación inicial a la luz de lapropuesta efectivamente desarrollada con losalumnos, ya que este trabajo arroja algunasreflexiones interesantes para compartir. Porotro lado, intentaremos volver sobre las pre-guntas y los interrogantes planteados en lafundamentación del proyecto con el fin dedesplegar algunas respuestas. Por último, pro-curaremos dar cuenta del conjunto de refle-xiones que se fueron presentando y que nohabían sido contempladas desde el comienzo.

Dadas las características de este proyecto dedesarrollo curricular, la planificación inicial dela unidad didáctica se realizó antes de conocerla institución en la cual se desarrollaría. Por lotanto, uno de los mayores esfuerzos consistióen el trabajo de contextualización de la pro-puesta según las particularidades de la avenidaEva Perón, y la necesidad de contextualizar lamirada sobre la avenida de Mayo en función delas características de la avenida del jardín. Lapregunta acerca de la contextualización permi-te reflexionar sobre un problema relativo a lapráctica docente. El Diseño Curricular de NivelInicial, Niños de 4 y 5 años asume como uno desus propósitos "que los alumnos complejicen,enriquezcan, profundicen y organicen susconocimientos sobre el ambiente". Para ello, esnecesario seleccionar ciertos recortes de modode convertirlos en objeto de conocimiento. Sibien los documentos curriculares deben acom-pañar al maestro en esta tarea ofreciendo crite-

rios y propuestas para alentar nuevas experien-cias, siempre queda un espacio en blanco quenecesita ser llenado con la sensibilidad deldocente y su capacidad para detectar qué es losingular e interesante en ese contexto concreto.Resulta fundamental que cada maestro realiceun trabajo de adecuación y contextualización alambiente específico que indagará con susalumnos. En nuestro caso, las características dela avenida Eva Perón permitieron reenfocar lamirada sobre la avenida de Mayo incluyendoaspectos no previstos en un inicio; por ejem-plo, la importancia de reparar en los olores y enlos ruidos vinculados con el tipo de movimien-to y actividad que se desarrollaba en esta zonade la Ciudad. A partir de este trabajo se incor-poraron las singularidades de la avenida deMayo: altura y forma de sus edificios, sus cúpu-las y torres, los comercios, etcétera.

Al analizar la planificación inicial a la luz de lapropuesta desarrollada, advertimos que lasadecuaciones y transformaciones fueron másde las que creíamos haber realizado. En primerlugar, tomamos la decisión de no abordaralgunos de los contenidos previstos en el des-arrollo de la unidad. Por ejemplo, los conteni-dos referidos a la perspectiva histórica de laavenida de Mayo: "reconocimiento de cambiosy permanencias en la avenida de Mayo a lolargo del tiempo" o el vinculado con "el esta-blecimiento de relaciones entre las característi-cas arquitectónicas de los edificios y el usosocial que se realiza de los mismos", no fueron

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Conclusiones


trabajados dado que la unidad se extendía y aesa altura percibíamos la necesidad de cerrarla.Del mismo modo, decidimos no abordar loscontenidos relativos al "reconocimiento, uso yrepresentación de texturas" porque evaluamosque la cantidad de variables por observar exce-dían las posibilidades de este grupo de niños.Es evidente que fueron trabajados menos con-tenidos de los previstos. Sin embargo, es pre-ciso concluir que los objetivos planteados sífueron ampliamente cumplidos.27 Esto sedebió a que, al tratarse de una unidad didácti-ca, el eje estaba puesto en conocer el recortedel ambiente seleccionado; por lo tanto, loscontenidos que efectivamente resultaron abor-dados fueron aquellos que permitían promo-ver dicho conocimiento.

En segundo lugar, algunas actividades se fue-ron transformando sobre la marcha. Por ejem-plo, en lugar de realizar la puesta en comúnluego de la salida a la avenida de Mayo, se sugi-rió a los alumnos directamente comparar lasdos avenidas. Esta actividad de comparacióninvolucraba la socialización de lo indagado enla salida y a la vez daba un paso más favore-ciendo que los niños establecieran relacionesde semejanzas y diferencias entre ellas. Enotras situaciones, se incorporaron actividadesno previstas; por ejemplo, cuando los niñosconvirtieron la sala en la avenida Eva Perón yjugaron en ella. En otras oportunidades, alevaluar la tarea decidimos reiterar algunas pro-puestas con el fin de que los niños tuvieran lasoportunidades necesarias para apropiarse delos contenidos previstos, por ejemplo, las acti-vidades de colage.

Resulta importante que la planificación sea uninstrumento al servicio de la tarea.28 Para elloes necesario ser flexibles tanto en la posibilidadde adaptar y transformar las actividades previs-tas como de incluir nuevas alternativas. Algu-

nos de estos cambios fueron producto de laevaluación y el análisis desarrollado en el pro-ceso de la experiencia. Otras decisiones fuerontomadas sin tanta reflexión previa. Sin embar-go, fue importante analizarlas a posteriori parainterrogarse acerca de las razones de dichoscambios y a la vez evaluar su pertinencia.

En el desarrollo de la unidad didáctica se pre-sentaron varias "invitaciones para correrse oabrirse" del propósito que nos convocaba. Espreciso tener muy en claro los objetivos de launidad para no "tentarse" con aquellas temáti-cas que, si bien están relacionadas con la pro-puesta, abren el proyecto de tal modo que éstetermina resultando inaprensible para un grupode niños pequeños. Es importante resignar laexhaustividad de la unidad en función de ase-gurar profundidad en los aprendizajes. Ennuestro proyecto, decidimos no abordar laavenida General Paz o el barrio en el que vivenlos niños. Sin embargo, se trata de un delicadoequilibrio ya que es necesario tener la sensibi-lidad para incluir aquellos aspectos imprevis-tos que se suscitan en el devenir del trabajo yque, por alguna razón, vale la pena incorporary aprovechar. En nuestro caso, en la avenidade Mayo, la posibilidad de entrar a conocercómo era una peluquería antigua que segura-mente los alumnos no tendrían ocasión devisitar en otra oportunidad.

Como señalamos previamente, al emprendereste proyecto de desarrollo curricular nosplanteamos las siguientes problemáticas, entorno de las cuales intentaremos acercar algu-nas reflexiones: la articulación de los conteni-dos de Plástica y de Ciencias sociales enrelación con la indagación de parte del patri-monio urbano; el registro gráfico de aquelloque se observa y sus relaciones tanto con elconocimiento del ambiente como con la bús-queda de imágenes personales; la enseñanza

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27 Ver objetivos en 1.2. “Planificación inicial”, pág. 14 en este documento.28 Para un mayor desarrollo, ver "La planificación didáctica" en Diseño Curricular para la Educación Inicial, Marco General.


de la observación desde distintos puntos devista; las vinculaciones entre la unidad didácti-ca y el juego y, en particular, las relacionesentre la unidad y el juego-trabajo.

Uno de los propósitos que nos planteamos alemprender esta unidad consistió en que losalumnos conocieran parte del patrimoniourbano relevante por su significado cultural,histórico y arquitectónico –la avenida deMayo–. En este punto, fue importante en pri-mer lugar tomar contacto como adultos con elpatrimonio, de modo de ser capaces de diseñarsituaciones de aprendizaje para los alumnos.Este fue el sentido que persiguió tanto el tra-bajo previo de relevamiento bibliográficocomo el recorrido por las dos avenidas. Laselección de este recorte del ambiente no sólotuvo en cuenta el desafío de indagar un recor-te que habitualmente no es abordado en elNivel, sino también asumir el propósito deacercar a los niños a aquellos contextos que,de no mediar la escuela, probablemente notendrían acceso. De esto se desprende la res-ponsabilidad que implica la tarea de seleccio-nar los recortes del ambiente a ser trabajadospor un grupo de alumnos a lo largo del año ydurante todo su paso por el Nivel Inicial.

Una de las preguntas que vertebró el trabajoconsistió en analizar el problema de la articu-lación de los contenidos de Plástica y Cienciassociales. Nos preocupaba dar cuenta en quésituaciones los contenidos de estos camposconvergían favoreciendo una mirada integradasobre el contexto abordado.29 En algunoscasos, esta convergencia se produjo al interiorde una misma actividad. Por ejemplo, en todaslas salidas el trabajo de observación y registropermitió que los alumnos complejizaran susconocimientos respecto de las avenidas selec-cionadas y, a la vez, este mayor conocimiento

del ambiente favoreció que enriquecieran susdibujos. Esta convergencia también se produ-jo en el rincón de biblioteca, en el cual losniños buscaban nuevas informaciones almismo tiempo que enriquecían sus observa-ciones, y en las actividades de construcción(tanto en el juego-trabajo como en la cons-trucción de edificios y posterior armado de laavenida). En esta última propuesta, en la medi-da en que organizaban y sistematizaban lainformación relevada, complejizaban susconstrucciones en la tridimensión. Otras acti-vidades abordaban sólo contenidos de Cien-cias sociales; por ejemplo, la propuesta delCafé para el rincón de dramatizaciones o laactividad en la cual se informó a los alumnosacerca de por qué las avenidas se llamaban deesa manera. Como se analizó previamente, elcolage podría haber permitido el trabajo tantode contenidos de Ciencias sociales como dePlástica. En este caso (aunque la actividadhubiera sido adecuada para la edad de losniños),30 se trataba de una actividad en la cualno era posible articular contenidos de Plásticay de Ciencias sociales puesto que si los alum-nos intentaban componer y recrear una aveni-da no podían responder a la demanda derepresentar la avenida indagada tal cual era yviceversa. Por lo tanto, había que tener muy enclaro cuál era el propósito de la misma ya queello condicionaba un determinado modo deintervención docente, una organización de losmateriales, un tipo de consigna, etcétera.

El registro gráfico es un contenido tanto deCiencias sociales como de Plástica. Éste seabordó en reiteradas actividades: en las salidas,en las propuestas de retrabajo, en los colages,etc. Sin embargo, es preciso reconocer quepara cada una de ellas este contenido adoptaun matiz diferente. Para las Ciencias sociales,el dibujo es el modo privilegiado para que los

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29 Para un mayor desarrollo, consultar “Selección de contenidos” en Diseño Curricular para la Educación Inicial, Niños de 4y 5 años, Indagación del ambiente social y natural, op.cit. 30 Ver 3.2.e. “Colage”, pág. 31 en este documento.


niños de estas edades puedan registrar deforma autónoma la información. A la vez, elregistro les "exige" una mayor profundidad ensus observaciones y favorece que amplíen susconocimientos sobre el ambiente. Para Plásti-ca, la observación minuciosa y el mayor cono-cimiento del ambiente promueve que losalumnos cuenten con un repertorio cada vezmás amplio y variado, y avancen en sus repre-sentaciones gráficas logrando imágenes máspersonales.

Los alumnos aprendieron, a lo largo de la uni-dad, a establecer semejanzas y diferencias entredistintos puntos de vista: a observar cómo seve la misma avenida caminando, acostados enel piso, desde la altura de un balcón de un pri-mer piso o del piso 15, desde la perspectiva queofrece el colectivo... También aprendieron amirar sus producciones (dibujos y construccio-nes) desde diferentes perspectivas: sentados yparados arriba de una silla. Los niños apren-dieron que es posible conocer nuevos detallesmirando desde distintos puntos de vista, quedesde un punto de vista se observan cosas quedesde otro no se ven, que algunos aspectossólo se ven desde un determinado punto. Setrata nuevamente de un contenido que com-parten –"desde distinto punto de vista"– tantolas Ciencias sociales como la Plástica. Para laPlástica, el trabajo sobre los distintos puntos devista permite que los alumnos cuenten conmayor información para enriquecer sus pro-ducciones. En algunos casos, esta informaciónles plantea nuevos desafíos para la representa-ción. Para las Ciencias sociales, desde el enfo-que que se asume, este trabajo se enmarca en laidea de "multiperspectividad"; es decir, frente aun mismo objeto existen múltiples y distintasmiradas posibles.

Uno de los objetivos que asumimos al elabo-rar la unidad didáctica consistió en que losalumnos "enriquecieran sus posibilidades dejuego". Para ello intentamos tejer relaciones

significativas entre la unidad y el juego ofre-ciéndoles variadas propuestas lúdicas: trans-formar la sala en la avenida Eva Perón y jugaren ella; jugar a la avenida de Mayo sumandomuñecos y autos a los edificios previamenteconstruidos por los niños; jugar en el rincónde dramatizaciones; jugar con camiones y ani-males en el rincón de construcciones; etc. Enesta unidad didáctica, las propuestas de juegopermitieron, por lo general, que los alumnosorganizaran y sistematizaran la informaciónrelevada. En todos los casos, los alumnos"pasaban en limpio" sus indagaciones, a la vezque ampliaban y enriquecían sus posibilidadesde juego.

En particular, nos preocupó analizar la rela-ción entre la unidad didáctica y la propuesta dejuego-trabajo. En todos los casos, habilitamosaquellos rincones en los cuales era posibleofrecer actividades a partir de las cuales sepodía establecer una relación significativa conla unidad: construir, observar libros de calles yavenidas de diferentes lugares del mundo,jugar al café, retrabajar los dibujos realizadosdurante las salidas, etc. En la primera propues-ta de juego-trabajo incluimos el sector de dra-matizaciones tal como estaba armado en lasala sin incorporar material relacionado con launidad. Esto también podría haberse plantea-do en la segunda propuesta de juego-trabajo(por ejemplo, incorporando el rincón de jue-gos tranquilos) pero, dado que el espacio de lasala era muy pequeño, decidimos priorizaraquellos sectores que permitían abordar con-tenidos vinculados con la unidad.

Para enriquecer y profundizar las posibilidadesde juego de los niños, es preciso generar lasmejores condiciones: brindar un tiempo sufi-ciente para que el juego tenga oportunidad dedesplegarse y a la vez no decaiga; ofrecermateriales adecuados que "inviten" a jugar,organizar el espacio para favorecer el juego;promover que los niños se pongan de acuerdo

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antes de jugar; facilitar que tengan oportuni-dad de experimentar las diferentes propuestasy roles que se plantean en el juego, etc. Resul-ta fundamental ofrecerles múltiples instanciasde juego a lo largo de las diferentes unidades yproyectos. Se trata de proponer tanto variadassituaciones lúdicas como la posibilidad derepetir un mismo juego.

A lo largo de la unidad didáctica se ofrecierondistintos modos de organizar al grupo en fun-ción de la tarea: trabajo a sala total como laescritura de la carta, trabajo individual como laactividad de dibujo de la avenida del jardín talcomo la recordaban, etc. En particular, sepuso atención en promover variadas instanciasde trabajo en pequeño grupo: grupos peque-ños con distintas consignas coordinados porun adulto durante las salidas, observación deimágenes a partir de una consigna, juego autó-nomo en pequeños grupos, trabajo en parejaso tríos para la composición del colage, etc. Entodos los casos, se priorizó que los subgrupostrabajaran cada vez de forma más autónoma,realizando tareas no necesariamente homogé-neas e intentando respetar sus tiempos e inte-reses. Por ejemplo, cada grupo volvía de lasalida al terminar su tarea, cuando un grupo (oun niño) terminaba su actividad en el juego-trabajo podía incorporarse a otro rincón, lasparejas que quisieran podían componer unnuevo colage, etc. Para que esto fuera posible,fue necesario ofrecer a los alumnos múltiplesinstancias de trabajo en pequeño grupo. Esteno es un aprendizaje con el cual habitualmen-te los niños llegan al jardín y, por lo tanto,requiere que el docente lo favorezca con suintervención. Es decir, que el docente seacapaz de: confiar en la posibilidad y en lariqueza de los aprendizajes que se generancuando los alumnos interactúan entre ellos,aceptar la imposibilidad de acompañar el pro-ceso de todos los grupos a la vez, permitir el"ruido" que necesariamente genera este traba-jo en simultáneo, etcétera.

A la vez, procuramos organizar el espacio dedistintos modos en relación con el tipo detarea que se proponía: despejar toda la salapara jugar entre todos a la avenida, armarmesas amplias para observar las imágenes dela avenida de Mayo en pequeños grupos, dis-tribuir las mesas para hacer el colage en pare-jas, etc. La mirada sobre la organización delespacio tuvo que ver en parte con las caracte-rísticas de este grupo y de la institución: se tra-taba de una sala muy pequeña, en una escuelamuy pequeña. También sabíamos que suscasas disponían de poco lugar. En nuestrasobservaciones pudimos ver que los niños noutilizaban todo el espacio disponible. Por lotanto, si bien no era posible ampliar el espaciocon el que contábamos, sí podíamos proponerotros modos de usarlo. Sin duda, planificar laorganización del espacio y de los materialespermitió el buen desarrollo de las actividades,posibilitó que los alumnos enriquecieran susinteracciones con sus compañeros, favorecióque complejizaran su juego y lograran unamayor autonomía respecto del adulto.

El reconocimiento de la importancia de losmateriales para posibilitar los aprendizajes delos niños promovió una permanente reflexiónen torno de ellos. Por un lado, procuramosseleccionar los materiales más pertinentes parael desarrollo de las diferentes actividades, porejemplo: los lápices blandos y las tablitas parael registro de la observación durante las sali-das, los camiones y los animales de plásticopara que la avenida Eva Perón se hiciera pre-sente en el juego-trabajo, etc. Por otro, atendi-mos al modo de organizar los materiales enfunción de los objetivos que perseguía cadapropuesta; por ejemplo, la organización delrincón de biblioteca para que los niños acce-dieran autónomamente a los libros, la presen-tación de los materiales en la actividad decolage o en la realización de construcciones deedificios (agrupados por formas y tamaños,ubicados en diferentes recipientes ) para favo-

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recer que los niños pudieran visualizar la varie-dad y seleccionar aquello con lo que queríantrabajar, etc. La preparación previa de losmateriales posibilitó un buen aprovechamien-to del tiempo: pegar las hojas en las tablitasantes de la salida, disponer los materiales parala actividad de colage en la sala antes de quelos niños regresaran de la clase de música, bus-car vasos, bandejas para jugar al café. Asimis-mo, en algunas ocasiones, previmos materialesalternativos para incorporar durante la activi-dad en caso que resultara preciso o pertinente.Por otra parte, es importante ofrecer los mate-riales necesarios para que la actividad sea posi-ble teniendo en cuenta que la cantidad nosature la propuesta, como sucedió, por ejem-plo, la primera vez que se desarrolló la activi-dad de colage. Por último es fundamentalpromover el cuidado de los materiales sin queesta preocupación anule la posibilidad de quesean utilizados tanto por los chicos como porla comunidad; por ejemplo, cuando los alum-nos llevaron a sus casas materiales para dibu-jar con las familias.

En distintos momentos de la unidad, se plan-teó la necesidad de que el docente asumiera latarea de "dar información". Sin embargo, nosiempre es sencillo reconocer cuándo es elmomento adecuado para darla. Por ejemplo,casi sobre el final de la unidad, la maestracontó a los alumnos por qué las avenidas lle-vaban esos nombres. Esa actividad no hubierasido posible en otro momento del itinerarioporque para los niños no hubiera sido un datosignificativo. En algunas ocasiones, estos datosse plantearon al grupo total mientras que enotros se trató de proporcionar a algunos niñoscierta información que les interesaba o que elmaestro evaluaba como conveniente suminis-trar. Por ejemplo, cuando decidimos aclararlesa algunos alumnos que las construcciones queestaban observando y armando eran edificioscon torres y cúpulas y no castillos (como ellospensaban en un comienzo). En esta situación,

pese a que resultaba interesante la apreciaciónde los niños puesto que daba cuenta delimpacto que les había generado conocer laavenida de Mayo, era preciso que confrontaransus ideas con la información correcta. Asimis-mo resulta importante discernir en qué opor-tunidades tiene sentido apelar a la informacióncon la que cuentan los niños (por ejemplo,cuando se les pidió que recordaran por quéhabían festejado recientemente el 25 de mayo);en qué situaciones es más adecuado pedirinformación a las familias, en qué ocasiones esel maestro el que brinda la información nece-saria y cuándo es importante promover otrotipo de actividades de búsqueda de informa-ción (por ejemplo, lectura de libros, visita auna biblioteca, consulta a un informante...).

Si bien el registro fotográfico tuvo en primerlugar el propósito de documentar el proyectode desarrollo curricular, es posible reflexionaracerca de la posibilidad que ofrecen tanto lasfotografías como los registros gráficos paraque los niños puedan volver sobre sus pro-ducciones, recurrir a ellas como banco dedatos para la realización de puestas en comúny de nuevas actividades. También resultan unrecurso valioso para que los niños se apropiendel proceso transitado. Para ello es necesarioque estas producciones estén a disposición delos alumnos, organizadas de tal modo que sefacilite su uso autónomo. En nuestro caso, laidea inicial consistía en armar dos frisos, unocon el material de la avenida Eva Perón y otrocon el de la avenida de Mayo, para facilitar quelos alumnos establecieran relaciones de seme-janzas y diferencias. Sin embargo, el espacio dela sala no era suficiente y, por lo tanto, decidi-mos exponer primero la primera etapa del tra-bajo y luego la segunda.

Durante el proyecto también se alentó a quelos docentes registraran la experiencia a travésde crónicas diferidas. Cabe señalar que losmaestros reconocieron la importancia de reali-

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zar esta tarea puesto que les permitió agudizarla observación para contar con más datos paraevaluar y tomar decisiones cada vez más ade-cuadas respecto del grupo y de cada uno de losniños.

A lo largo de la unidad didáctica se intentóprever cuáles resultarían las condiciones másadecuadas para promover situaciones decharla e intercambios plenas de sentido parael grupo de alumnos. Se planificaron estrate-gias: observación de imágenes de la avenidade Mayo e intercambio en pequeño grupo,observación colectiva de las fotos y registrosrealizados durante la salida, etc. En algunasocasiones, los intercambios se realizaron engrupo total y otras en pequeño grupo. Entodos los casos estos intercambios contaroncon el soporte de imágenes, fotos y registrosa los cuales podían recurrir para recordar,ayudarse en el relato, mostrar a los compañe-ros, etcétera.

Otro de los propósitos que asumimos alemprender la tarea fue el de mantener unacomunicación intensa con la comunidad. Enespecial nos interesaba que esta comunicaciónestuviera orientada por la posibilidad de lasfamilias de participar efectivamente en el pro-ceso de aprendizaje que realizaran sus hijos enel jardín. Para ello, organizamos reuniones depadres, invitamos a los papás a las salidas asig-nándoles un rol protagónico en la tarea, elabo-ramos notas informativas y otras en las que lessolicitábamos distintas tareas, organizamos lamuestra, etcétera.

La institución en la cual se desarrolló la expe-riencia estaba involucrada en diferentes pro-yectos y éste resultaba uno más. Fuesumamente importante que la conduccióndiseñara distintas estrategias para que esteproyecto fuera conocido y capitalizado por elconjunto de la institución y generara algúntipo de impacto en la tarea pedagógica. Algu-

nas de estas acciones institucionales fueron:organizar reuniones informativas breves parael conjunto del personal, crear las condicionespara que los docentes pudieran observar el tra-bajo de la sala de 5, planificar reuniones depersonal para discutir temas vinculados con elproyecto, etcétera.

Es preciso reconocer que el tipo de propues-ta desarrollada tiene en el Sistema educativoun límite dado por el problema de la asigna-ción de recursos. Resulta contradictorio afir-mar y confirmar desde los documentoscurriculares la potencia que asumen, porejemplo, las salidas didácticas a la hora depromover nuevos aprendizajes en los alum-nos y, a la vez, que estas propuestas no esténgarantizadas en cuanto a las posibilidadesmateriales de su implementación. Esto com-promete al Sistema en general, pero tambiéna cada institución en particular en relacióncon su capacidad de evaluar cuidadosamenteen qué se destinan los pocos recursos con losque se cuenta. Así, por ejemplo, la compra delápices negros y blandos requería el mismomonto de dinero que otro tipo de lápices,pero dicha herramienta ofrecía más posibili-dades en torno de los contenidos que se pre-tendían trabajar. Esta temática merecetambién una reflexión más personal: envarias oportunidades tuvimos la sensación deque algunas de las actividades propuestas noiban a poder concretarse. Una vez vencida lanegatividad inicial, nos impactó el hecho deque realizar las actividades no resultaba tandifícil como lo habíamos previsto. Delmismo modo, temíamos que al plantear elproyecto a la institución se presentaran obs-táculos por tratarse de un jardín que atendíaa una población de pocos recursos económi-cos. Para nuestra sorpresa, tanto las docentescomo la dirección sostuvieron que no habíaimpedimentos para, por ejemplo, realizarsalidas: "con tiempo en esta escuela se juntala plata y se va".

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Es importante rescatar que las condiciones yformas de vida de los niños y las familias queconcurren a la escuela, las características delespacio físico, la disponibilidad de los recur-sos y los materiales, la modalidad institucio-nal, las particularidades de las personas quetrabajan, son el sustrato a partir del cual y con

el cual cada institución diseña y lleva a lapráctica su propuesta pedagógica. Tal comoevaluara la Directora del jardín, "es funda-mental realizar un diagnóstico exhaustivo delcontexto en el que se trabaja de modo de ela-borar estrategias para no renunciar a aquelloque se quiere enseñar".

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Anex

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DireccionesEN LA AVENIDA DE MAYO

CABILDO METROPOLITANO: avenida de Mayo 520/556.

CAFÉ TORTONI: avenida de Mayo 826/832.

EDIFICIO "LA INMOBILIARIA": avenida de Mayo 1402/1500.

EDIFICIO "LA PRENSA": avenida de Mayo 575/567.

ESTACIÓN PERÚ DEL SUBTE A: avenida de Mayo y Perú.

LA ARGENTINA HOTEL: avenida de Mayo 869.

PASAJE BAROLO: avenida de Mayo 1370.

PASAJE ROVERANO: avenida de Mayo 560.

PASAJE URQUIZA-ANCHORENA: avenida de Mayo 747-753.

PELUQUERÍA: avenida de Mayo 881.

SEDE DEL GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES: Bolívar 1.

TEATRO AVENIDA: avenida de Mayo 1222.

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SITIOS DONDE BUSCAR INFORMACIÓN

ARCHIVO HISTÓRICO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES: Pringles 342. PlantaAlta. Tel: 4981-5265.

BIBLIOTECA DEL MUSEO DE LA CIUDAD: Alsina 412. Tel: 4331-9855.

INSTITUTO HISTÓRICO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES: Av. Córdoba 1556.Tel: 4813-5822.

LA PRENSA (Casa de la Cultura de la Ciudad de Buenos Aires): avenida deMayo 567. Tel: 4331-0961/69.

BIBLIOTECA: avenida Rivadavia 576.

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Anex

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Consignas de las salidasCONSIGNAS ELABORADAS PARA LA SALIDA A LA AVENIDA EVA PERÓN

■ 1 | Ustedes van a recorrer la avenida del jardín hacia la esquina de la estación deservicio YPF. En el camino observen el matadero: miren el paredón, la entra-da y la salida de los camiones, fíjense si los camiones van llenos o vacíos,miren las pintadas de las paredes, el tanque de agua.

Deténganse en la esquina de la estación de servicio y miren (en diagonal enla vereda de enfrente) LA GRANJA SAN JOSÉ: observen los carteles del nego-cio, la puerta, las rejas, el tanque de agua. Miren en la vereda: los semáforos,los carteles de las calles y del Centro de Gestión y Participación.Averigüen cómo se llama la avenida donde está ubicado el jardín.

Siéntense en un lugar cómodo para dibujar LA GRANJA.

Cuando terminen, crucen la calle y recórranla mirando la vereda del jardín desdeenfrente: observen las casas, la escuela, los negocios, los árboles, los carteles, laestación de servicio. Fíjense si encuentran en el paredón del matadero un cartelcon el nombre de la calle tapado por pintura. Intenten averiguar qué dice.

Mientras caminan:- observen qué transportes pasan por la avenida,- observen qué están haciendo las personas que están en la avenida,- sientan qué olores se huelen.

¡Mucha suerte! Cuando terminen, nos encontramos en el jardín.

■ 2 | Ustedes van a detenerse a observar LA ENTRADA AL MATADERO (para elloubíquense en el negocio Dimex de venta de camiones). Observen los pare-dones, la entrada y la salida de los camiones, fíjense si los camiones van lle-nos o vacíos, miren el guardaganado (que son las vigas de hierro que están

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en el piso en la entrada al matadero, que sirven para que las vacas no se esca-pen), miren las pintadas de las paredes, el tanque de agua. Observen los árbo-les y a las personas que están trabajando.

Siéntense en un lugar cómodo para dibujar LA ENTRADA AL MATADERO.

Cuando terminen, crucen la calle y recórranla mirando la vereda del jardíndesde enfrente: observen las casas, la escuela, los negocios, los árboles, loscarteles, la estación de servicio, los semáforos.

Averigüen cómo se llama la avenida donde está ubicado el jardín.Fíjense si encuentran en el paredón del matadero un cartel con el nombre dela calle tapado por pintura. Intenten averiguar qué dice.



■ 3 | Ustedes van a recorrer la avenida del jardín hacia la esquina de la estación deservicio YPF. En el camino observen el matadero: miren el paredón, la entra-da y la salida de los camiones, fíjense si los camiones van llenos o vacíos, mirenlas pintadas de las paredes, el tanque de agua, a las personas que trabajan.

Crucen la calle y recórranla mirando la vereda del jardín desde enfrente: observenlos negocios, los árboles, los carteles, la estación de servicio, los semáforos. Ahoraubíquense frente al jardín y deténganse a observar EL JARDÍN Y LAS CASAS queestán al lado de la escuela. Miren la escuela, la bandera, el escudo, los árboles, lacalle que sale al costado del jardín, los contenedores de basura, las luces.

Siéntense en un lugar cómodo para dibujar EL JARDÍN Y LAS CASAS.

Cuando terminen, diríjanse a la escuela. Mientras caminan:- averigüen cómo se llama la avenida donde está ubicado el jardín.Fíjense si encuentran en el paredón del matadero un cartel con el nombre dela calle tapado por pintura. Intenten averiguar qué dice.- Observen qué transportes pasan por la avenida,- observen qué están haciendo las personas que están en la avenida,- sientan qué olores se huelen.


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■ 4 | Ustedes van a recorrer la avenida del jardín hacia la esquina de la estaciónde servicio YPF. En el camino observen el matadero: miren el paredón, laentrada y la salida de los camiones, fíjense si los camiones van llenos o vací-os, miren las pintadas de las paredes, el tanque de agua, las personas que tra-bajan.

Crucen la calle y recórranla mirando la vereda del jardín desde enfrente:observen los negocios, los árboles, los carteles, la estación de servicio, lossemáforos. Ahora deténganse a observar LA GOMERÍA FIRESTONE Y LA CASADE AL LADO. Miren la organización del negocio, los carteles, los automóviles,las gomas, los árboles. Observen la casa en venta, los carteles, la puerta, lasparedes, las ventanas, el portón y también la calle que nace al costado. Obser-ven los colores.

Siéntense en un lugar cómodo para dibujar LA GOMERÍA FIRESTONE Y LACASA DE AL LADO.

Cuando terminen, diríjanse a la escuela. Mientras caminan:- averigüen cómo se llama la avenida donde está ubicado el jardín.Fíjense si encuentran en el paredón del matadero un cartel con el nombre dela calle tapado por pintura. Intenten averiguar qué dice.- Observen qué transportes pasan por la avenida,- observen qué están haciendo las personas que están en la avenida,- sientan qué olores se huelen.

Cuando crucen, aprovechen para mirar desde cerca la casa: la puerta, losherrajes, las molduras.


■ 5 | Ustedes van a recorrer la avenida del jardín hacia la esquina de la estación deservicio YPF. En el camino observen el matadero: miren el paredón, la entra-da y la salida de los camiones, fíjense si los camiones van llenos o vacíos, mirenlas pintadas de las paredes, el tanque de agua, a las personas que trabajan.

Crucen la calle y recórranla mirando la vereda del jardín desde enfrente:observen los negocios, los árboles, los carteles, la estación de servicio, lossemáforos. Ahora deténganse a observar las dos esquinas: en la que seencuentra EL NEGOCIO DE VENTA DE CAMIONES y la esquina en la que se veel PAREDÓN CON PLANTAS (que pertenece al jardín de una casa). Observen elnegocio, los carteles, las rejas, el teléfono público, las plantas, los colores. ¿Porqué habrá un negocio de venta de camiones en esta avenida?

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Siéntense en un lugar cómodo para dibujar EL NEGOCIO DE VENTA DECAMIONES y el PAREDÓN CON PLANTAS.

Cuando terminen, diríjanse a la escuela. Mientras caminan:- observen qué transportes pasan por la avenida,- averigüen cómo se llama la avenida donde está ubicado el jardín.Fíjense si encuentran en el paredón del matadero un cartel con el nombre dela calle tapado por pintura. Intenten averiguar qué dice.- Observen qué están haciendo las personas que están en la avenida,- sientan qué olores se huelen.


CONSIGNAS ELABORADAS PARA LA SALIDA A LA AVENIDA DE MAYO

■ CAFÉ TORTONIEn primer lugar, ustedes van a observar el frente del CAFÉ TORTONI: mirenlas formas, los colores y los tamaños de las ventanas, las puertas, la marque-sina, los pisos (de la calle y de la entrada de la Academia de Tango), las luces,el quiosco, los carteles, las placas (elijan una e intenten leer qué dice). Mirenla reja circular de hierro que rodea el árbol (se colocaba para protegerlos ypara que fuera más sencillo sacarlos y ponerlos).

Ahora crucen la avenida de Mayo y busquen un lugar desde el cual ver bienel CAFÉ TORTONI y miren para arriba todo el edificio: las formas, los colo-res y los tamaños de las ventanas, las rejas, los balcones, las molduras, los car-teles, etc. Siéntense en un lugar cómodo para dibujarlo.

Cuando terminen, recorran la cuadra hasta la esquina y miren los negocios,los puestos de flores y de diarios, fíjense si encuentran algún lustrabotas(observen su banquito de trabajo y los elementos con los que lustra loszapatos de sus clientes). Observen los faroles, los carteles de propaganda,etcétera.


Nos encontramos todos en la puerta del CAFÉ TORTONI a las 10.30 horas.

¡Buena suerte!

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■ AVENIDA DE MAYO 881En primer lugar, ustedes van a observar el frente del edificio ubicado en la AVE-NIDA DE MAYO 881: miren las formas, los colores y los tamaños de la puerta dehierro y de la puerta de madera, las vidrieras de la peluquería y del quiosco.Observen las molduras, las columnas, la parte de abajo de los balcones. Intentenbuscar dónde está escrito el nombre del arquitecto que construyó el edificio.

Ahora crucen la avenida de Mayo, busquen un lugar desde el cual ver bien eledificio de la AVENIDA DE MAYO 881 y miren para arriba todo el edificio: lasformas, los colores y los tamaños de las ventanas, la torre, las molduras, etc.Siéntense en un lugar cómodo para dibujar el edificio.

Cuando terminen, recorran la cuadra hasta la esquina y miren los negocios, lospuestos de flores y de diarios, fíjense si encuentran algún lustrabotas (obser-ven su banquito de trabajo y los elementos con los que lustra los zapatos desus clientes). Observen los faroles, los carteles de propaganda, etcétera.



¡Buena suerte!

■ LA ARGENTINA HOTELEn primer lugar, ustedes van a observar el frente del edificio de LA ARGEN-TINA HOTEL. Ubíquense en avenida de Mayo 869 (donde está el edificio delANMAT) y desde allí observen el hotel: miren las formas y los tamaños de lasventanas, la cúpula, los balcones, las rejas, el techo, la terminación del techo.Observen que el edificio tiene "una parte central y dos costados".

Ahora siéntense en un lugar cómodo para dibujar el edificio.

Recorran la cuadra hasta la esquina y miren los negocios, los puestos de flo-res y de diarios, fíjense si encuentran algún lustrabotas (observen su banqui-to de trabajo y los elementos con los que lustra los zapatos de sus clientes).Observen los faroles, los carteles de propaganda, etcétera.


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¡Buena suerte!

■ AVENIDA DE MAYO 772En primer lugar, ustedes van a observar el frente del edificio ubicado en laAVENIDA DE MAYO 772. Ubíquense en la esquina donde está el café OuroFino y desde allí observen el edificio: miren las formas, los colores y los tama-ños de las ventanas, las puertas, los herrajes, los balcones, las rejas. Observenlas molduras y las columnas.

Ahora siéntense en un lugar cómodo para dibujar el edificio.

Cuando terminen, diríjanse hacia el Café Tortoni. Recorran la cuadra y mirenlos negocios, los puestos de flores y de diarios, fíjense si encuentran algún lus-trabotas (observen su banquito de trabajo y los elementos con los que lustralos zapatos de sus clientes). Observen los faroles, los carteles de propaganda,etcétera.



¡Buena suerte!

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Anex

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Notas a las familias■ PRIMERA NOTAQUERIDOS PAPÁS: La sala de 5 está conociendo la avenida Eva Perón, dondeestá ubicado el jardín. Para ello, salimos a mirarla y dibujarla, la recorrimos encolectivo y la observamos desde un balcón de un edificio.

Nos gustaría que, los que quieran y puedan, salgan con sus chicos a mirary dibujar la calle donde viven. Observen las casas, los colores, las formas, lasplantas, los animales, etc. Para hacer esta tarea, les mandamos los materialesque usamos con los chicos para dibujar: la tablita para apoyar el papel, hojasy un lápiz blando. Por favor, envíennos los dibujos porque nos van a permi-tir seguir aprendiendo nuevas cosas junto con sus hijos y les pedimos que cui-den el material, lo necesitamos para trabajar con los chicos en el jardín.

Muchísimas gracias. Ana, Ema y Adriana.

UNA PREGUNTA MÁS: con los chicos estamos averiguando por qué esta aveni-da se llama Eva Perón. ¿Nos pueden ayudar a responder esta pregunta?

Gracias nuevamente.

■ SEGUNDA NOTAQUERIDOS PAPÁS: Les queríamos contar que fuimos con la sala de 5 a cono-cer la avenida de Mayo. A los chicos les gustó la salida y muchos se quedaroncon ganas de volver. Les contamos algunas actividades que se pueden haceren la avenida:

El Museo del Cabildo y de la Revolución de Mayo funciona de martes aviernes de 12.30 a 19 horas y los domingos de 14 a 18 horas (la entrada sale$1 y el martes es gratis).

En el patio del Cabildo funciona una feria de artesanías los días jueves yviernes de 11 a 18 horas.

El edificio La Prensa está ubicado en la avenida de Mayo 567. Antigua-mente era del diario La Prensa y hoy funciona la Secretaría de Cultura y Edu-cación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Los sábados (de 16 a 18horas) y los domingos (de 9 a 12 horas y de 16 a 18 horas) hay visitas guia-das.

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En el Café Tortoni, en la avenida de Mayo 826, hay un pequeño museo deobjetos antiguos del bar.

La estación Perú del subte A está decorada con objetos de la época en quecomenzó a funcionar este subte, el primero de la Ciudad.

Un saludo afectuoso. Ana, Ceci, Ema y Adriana.

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Bibliografía

ALDEROQUI, S., R. CONVERTI, M. KAUFMAN, A. SERULNICOFF, Buenos Aires seenseña, Buenos Aires, M.C.B.A.-CAC, 1991.

ALDEROQUI, S., A. SERULNICOFF, I. SIEDE, Urbania 4, Buenos Aires, Estrada,1994.

ALDEROQUI, S., P. PENCHASKY, Guía turística de la Ciudad de Buenos Aires parachicos y chicas, Buenos Aires, Estrada, 1998.

ASCENCIO, M., "De la plaza a la Avenida" en La Avenida de Mayo, BuenosAires, EUDEBA, Ayuntamiento de Madrid-M.C.B.A., 1988.

G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento,Dirección de Currícula, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Marco Gene-ral, 2000.

_____ Diseño Curricular para la Educación Inicial, Niños de 4 y 5 años, 2000.

IGLESIA, R., "La Avenida de Mayo progreso, modernidad y urbanismo" en LaAvenida de Mayo, Buenos Aires, EUDEBA, Ayuntamiento de Madrid-M.C.B.A., 1988.

SACRISTE, E., Charlas a principiantes (fragmentos), Buenos Aires, EUDEBA,1970.

VARIOS AUTORES. La guía Pirelli. Buenos Aires, sus alrededores y costas del Uruguay,Buenos Aires, 1993.

Documents

2002 para el Aportes desarrollo curricular - camyp.com.ar curriculares inicial_2.pdf · de Planeamiento LIC.FLAVIA TERIGI Directora de Currícula LIC.SILVIA MENDOZA Directora General