2004 COMAP, Comanejo de Áreas Protegidas, Proyecto MARENA- USAID- The Nature Conser-vancy (TNC), PROARCA/APM. Km. 12 _, Carretera Norte Oficinas Ministerio de Ambiente ylos Recursos Naturales, Managua, Nicaragua, Centro América. MEMORIA DEL TALLER YDOSSIER TEMATICO PARA LA ELABORACION DEL PROGRAMA DE EDUCACIONAMBIENTAL DEL AREA PROTEGIDA CERRO MUSUN/ MARENA/, COMAP, The Natu-re Conservancy, PROARCA/APM, Managua, Nicaragua, 2004. 28 p. ; 8,5 X 11 c.m.

Las denominaciones empleadas en esta publicación y la forma en que aparecen presentados los da-tos que contiene no implican, de parte de los miembros del Consorcio de COMAP y USAID jui-cio alguno sobre la condición jurídica de países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades,ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.

Esta publicación fue posible a través del apoyo de la Oficina Regional para el Desarrollo Sosteni-ble, División para Latinoamérica y el Caribe de la Agencia para el Desarrollo Internacional de losEstados Unidos y The Nature Conservancy, bajo los términos del Acuerdo de Donación No. 596-A-00-01-00116-00. La opinión expresada aquí es la de sus autores y no necesariamente refleja elpunto de vista de la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos.

AUTOR: ERIC RAMÍREZ AVENDAÑO

DISEÑO DE TALLERES: ERIC RAMÍREZ AVENDAÑO

ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE TALLERES: MSC. JOHANA CASTILLO

DISEÑO DE LÍNEAS DE BASE: ERIC RAMÍREZ AVENDAÑO Y ALAM SALVADOR RAMÍREZ ZELAYA

LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN Y ELABORACIÓN DE LÍNEAS DE BASE: ALAM SALVADOR RAMÍREZ ZELAYA

FOTOGRAFÍAS: ERIC RAMÍREZ AVENDAÑO, ALAM SALVADOR RAMÍREZ ZELAYA

EDICIÓN Y DISEÑO LÍNEA VISUAL

CORRECCION DE ESTILO MARÍA DEL ROSARIO CALDERÓN

v

El Componente de Áreas Protegidas y Mercadeo Ambiental del Programa Regional paraCentroamérica (PROARCA/APM) es una iniciativa de la Comisión Centroamericana de Am-biente y Desarrollo (CCAD) asistido financieramente por la Agencia para el Desarrollo Interna-cional de los Estados Unidos (USAID). Esta iniciativa de cinco años (2001-2006) está siendoejecutada por The Nature Conservancy (TNC). Su objetivo general es contribuir al manejo am-biental mejorado en el Corredor Biológico Mesoamericano (CBM), para lo cual se enfoca en doscomponentes:

Resultado Intermedio 1 (IR1) MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN EN ÁREAS PROTEGIDAS

Comprende tres campos de acción para mejorar o asegurar la viabilidad de la biodiversidad en lospaisajes funcionales clave. 1) El desarrollo de alianzas efectivas para la gestión en áreas protegi-das que impulsa el apoyo a un marco legal y de políticas orientadas al manejo mejorado (serviciosambientales, conservación en tierras privadas y co-manejo) y el fortalecimiento de instituciones yorganizaciones (gobiernos, ONGs, comunidades). 2) Para lograr el mejoramiento de la gestión fi-nanciera en áreas protegidas, se trabaja en la planificación, la gestión financiera y en el aumentode la inversión complementaria. 3) La aplicación de mejores prácticas de manejo se promueve através de la adopcióny aplicación de metodologías para la planificación ecoregional, la planificación para la conserva-ción de sitios, la metodología de efectividad de manejo, y la definición de indicadores para el mo-nitoreo biológico y el Sistema Centroamericano de Áreas Protegidas (SICAP), entre otros.

Resultado Intermedio 2 (IR2) MERCADEO AMBIENTAL DE PRODUCTOS Y SERVICIOS “AMIGABLES” CON EL MEDIO AMBIENTE

Trabaja en dos campos de acción dentro de los sectores productivos de forestería y turismo soste-nible para reducir las amenazas sobre la biodiversidad en los paisajes funcionales clave. 1) El in-cremento de la disponibilidad de productos amigables se promueve a través de la divulgación delos requerimientos, opciones y beneficios de la adopción de mejores prácticas de producción. 2)Se trabaja en desarrollar alianzas efectivas para la comercialización de productos y servicios ami-gables, a través de la divulgación de información sobre la oferta y demanda de productos y el for-talecimiento de las capacidades de los productores para participar en mercados innovadores.

El proyecto da énfasis en dos áreas consideradas como paisajes funcionales clave dentro del Co-rredor Biológico Mesoamericano, y que a la vez representan cuatro áreas prioritarias del Conve-nio de Biodiversidad de Centroamérica:

1. Golfo de Honduras (Belice, Guatemala, Honduras)4. Amistad—Cahuita—Río Cañas (Costa Rica, Panamá)

Los trabajos a nivel de los paisajes funcionales desarrollados por PROARCA/APM servirán de ca-sos para sistematizar métodos y experiencias y así contribuir al desarrollo de políticas regionales.

1

INTRODUCCIÓN

Como parte del proceso de elaboración delPrograma de Educación Ambiental de la Re-serva Natural Cerro Musún, en septiembredel presente año, se realizó un taller que tu-vo diversos propósitos: por una parte, eranecesario buscar un lenguaje y conceptoscomunes con los participantes, acerca de losnuevos conceptos y práctica de la EducaciónAmbiental para el Desarrollo Sostenible.

Por otra parte, se consideró de importanciaabordar los temas y metodologías que mayortrascendencia tienen para ejercitarnos envislumbrar los posibles caminos de imple-mentación del Programa.

Finalmente, se realizó un intenso proceso dereflexión acerca de las prácticas locales enmateria de implementación de actividadesde Educación Ambiental, se revisó a grandesrasgos lo que constituye el quehacer cotidia-no de la ONG comanejante FUDENIC, en

coordinación con sus contrapartes locales, ylos participantes vertieron opinión acerca delos aspectos que consideraban de mayor im-portancia a ser considerados para elaborar elPrograma de Educación Ambiental.

El presente documento contiene: 1. El pro-grama del taller, 2. Descripción de las activi-dades realizadas en el Taller, 3. Árbol delProblema elaborado por los participantes,acerca de la situación ambiental del áreaprotegida, 4. Aportes de los participantespara la elaboración del Programa de Educa-ción Ambiental y 5. Dossier Temático queincluye: a) Conceptos básicos de la Educa-ción Ambiental, b) Matriz de Marco Lógico,una herramienta de formulación de proyec-tos, c) Manejo de conflictos socio ambienta-les (una propuesta) y d) El Bosque Nuboso.Estos documentos constituyen los temas ymetodologías que fueron abordados con losparticipantes.

INTRODUCCIÓN

2

PROG

RAM

A

ACTIVIDAD OBJETIVOS TIEMPO

1

2

3

4

5

6

Introducir a los participantes, en los ob-jetivos, principios, fines y herramientasde la educación Ambiental. Enfatizar enla importancia de la aplicación de laEducación Ambiental en la vida diaria,como una herramienta de cambio frentea los problemas ambientales.

Que los participantes aporten criteriospara la formulación del Programa deEducación Ambiental del Área Protegi-da. Que se tome conciencia de la tras-cendencia de la Educación Ambientalpara desarrollar gestiones financieras,turísticas, municipales y fortalecimientode las ONGs

Reflexionar colectivamente acerca de lasituación local y del área, para derivarun ANÁLISIS FODA. Definir con losparticipantes, los componentes principa-les y actividades del Programa de Edu-cación Ambiental. Definir a grandesrasgos, una estrategia de implementa-ción del Programa de Educación Am-biental.

Conocer herramientas básicas para reso-lución alternativa de conflictos socioambientales

Introducción al tema deEducación Ambiental.

Importancia de la For-mulación del Programade Educación Ambien-tal y sus componentes.

Refrigerio

Implementación de laherramienta del árboldel problema y árbolde soluciones

Almuerzo

Resolución Alternativade Conflictos SocioAmbientales

7.30-8.30 AM

8.30-10.00 AM

10-10.15 AM

10.15 AM a 1.00 PM

1 PM a 2 PM

2.00 PM – 3.00 PM

PROGRAMATALLER DE CAPACITACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

DE LA RESERVA NATURAL CERRO MUSÚN

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

El taller se realizó en la Estación de Guar-dabosques de la Reserva Natural o CerroMusún, el día 10 de septiembre del 2004,en el Municipio de Rio Blanco, Departa-mento de Matagalpa. Se contó con la parti-cipación de 14 maestros del MECD quetrabajan en las escuelas del área de amorti-guamiento de la Reserva Natural CerroMusún y con funcionarios de la ONG Co-manejante FUNDENIC.

En el Taller participaron 16 personas, entremaestros y funcionarios del equipo técnicode la ONG comanejante FUNDENIC.

1. Se dio inicio al taller realizando una ex-posición acerca de qué es la educaciónambiental. También se abordó la formaparticular como ha evolucionado en Ni-caragua, las distintas modalidades deeducación, tales como la formal, la noformal y la informal. Por otra parte, seexpusieron, los fines, objetivos, meto-dologías y paradigmas de la misma. Apartir de esta exposición, se desarrollóun debate acerca de estos temas y la for-ma particular en que los procesos deeducación ambiental se experimentanen el área protegida. Los participantesmostraron bastante dominio de la temá-tica y expresaron planteamientos cohe-rentes acerca de los nuevos enfoques de

3

PROGRAMA

ACTIVIDAD OBJETIVOS TIEMPO

7

8

Conocer de forma elemental, losprocedimientos de elaboración deProyectos con la metodología delMarco Lógico

Dar a conocer cómo enfocar el fun-cionamiento del ecosistema, para lasactividades de Educación ambiental

Marco Lógico: una herra-mienta para la elaboración deProyectos

Importancia de un ecosiste-ma

3.00 PM –4.00 PM

4.00- PM- 5.00 PM

PARTICIPANTES CARGO

Agapita DamarisMorales

Luis SamuelAmador

Gertrudis Guido S

Reyna IsabelReyes Cavaría

Maribel Jarquin

Maria Jesús Gomes

GiovannaRodríguez

Javier J Rayo

Freddy JoséOporta

William ABracamontes

Bayardo RamírezArauz

Donald AlexisMéndez

Marlon JosuéAlvarado H

José Javier García M

Gustavo Martínez

Miguel Jarquin

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Maestro

Director Área Protegida

FuncionarioFUNDENIC

4

PROG

RAM

A

la educación ambiental en el marco deldesarrollo sostenible. Esta reflexiónbrindó muchos insumos para la elabora-ción del Programa.

2. Con posterioridad se abordó una elabo-ración conjunta acerca de la importan-cia y la necesidad del ordenamiento delas actividades de educación ambientalen el área protegida. Esta elaboraciónculminó en las propuestas de los partici-pantes acerca de los temas y aspectosmás importantes a ser considerados pa-ra la elaboración del Programa. El deta-lle de estos aportes se describe más aabajo en este documento.

3. Como parte del proceso de reflexión so-bre el quehacer de la educación ambien-tal en el área protegida, se desarrolló undebate utilizando la metodología del ár-bol del problema, que concluyó en laelaboración esquemática de los proble-mas ambientales del área, los cuales de-ben ser considerados como prioridad enlos objetivos de las actividades del Pro-grama. El árbol del problema se puedeobservar más abajo en este documento.De esta manera, utilizando metodolo-gías interactivas, se logró precisar losaportes de los participantes en cuanto alanálisis de la situación del área, la im-portancia de la educación ambiental pa-ra enfrentar los problemas ambientales

analizados y qué características debe te-ner un Programa para la Reserva Natu-ral Cerro Musun. A continuación, seabordaron tres temas, con la metodolo-gía de exposición dialogada. El primerode ellos fue acerca de la Resolución al-ternativa de conflictos. Se reflexionósobre la conflictividad del área, asuntoque no fue extraño ya que se acababa deestructurar el análisis de los problemasambientales de la zona. Este hecho fueaprovechado para exponer la metodolo-gía y procedimientos establecidos parala solución negociada de conflictos so-cio ambientales, utilizando ejemplosconcretos de conflictos actuales exis-tentes en la reserva.

4. A continuación, se hizo un recorrido porlas principales características y procedi-mientos del Marco Lógico, como una he-rramienta eficaz para la organización deltrabajo y la formulación de proyectos.

5. Finalmente, se hizo una exposición so-bre las principales características delárea protegida, para reflexionar sobrelas muchas posibilidades que el mismopresenta para ser utilizadas en las acti-vidades de educación ambiental. Todoslos temas abordados contaron con mate-riales de apoyo que fueron entregados acada participante y que forman parte in-tegrante de la presente memoria.

Despale indiscriminado

Perdida de ladiversidad

Avance acelerado de laáreas para potreros

Poca asistenciatécnica dirigida a

los ganaderos

Desconocimiento de tecnologias apropiadas

Poca gestión municipalfrente a los problemas

ambientales

Falta de coordinaciónInterinstitucional

Poco acceso a la capacitación

Falta de respeto alas

leyes y quién lasaplique

Padres de familia noestán de acuerdo enreforestar sus fincas

Bajo nivel dedesarrollo

Manejo inadecuadode la basura y

Desechos sólidos

Deforestación a orillas de los ríos

5

PROGRAMA

ÁRBOL DEL PROBLEMA AMBIENTALDE LA RESERVA NATURAL CERRO MUSÚN

PLANTEAMIENTOS DE LOS PARTICIPANTESPARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMADE EDUCACIÓN AMBIENTALDE LA RESERVA NATURAL CERRO MUSÚN

El personal técnico de la ONG comanejanteFUNDENIC, así como los maestros partici-pantes en el taller de capacitación, al refle-xionar acerca de qué énfasis debería tener suPrograma de Educación Ambiental, expresa-ron lo siguiente:

PARA EL ÁREA PROTEGIDA.

• Realizar reuniones con todos los involu-

crados en el área protegida para abordar laproblemática ambiental y que se elaboreun plan de acciones para su conservación.

• Que aumenten los fondos del proyectode crédito revolvente para que haya másbeneficiarios en el área protegida, concompromiso de proteger los recursosnaturales y el medio ambiente.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

• Fortalecernos organizacionalmente paraenfrentar con efectividad los problemassocio ambientales.

Despale indiscriminado

Pérdida de ladiversidad

Avance acelerado de lasáreas para potreros

Avance acelerado de laáreas para potreros

Débil organizacióncomunitaria

Poca asistenciatécnica dirigida a

los ganaderos

Desconocimiento de tecnologías apropiadas

Poca gestión municipalfrente a los problemas

ambientales

Falta de coordinaciónInterinstitucional

Poco acceso a la capacitación

Falta de respeto a las leyes y

quién las aplique

Padres de familia noestán de acuerdo enreforestar sus fincas

Bajo nivel dedesarrollo

Manejo inadecuadode la basura y

Desechos sólidos

Deforestación a orillas de los ríos

6

PROG

RAM

A

RECUPERACIÓN DE LA IDENTIDAD.

• Rescatar nuestros valores culturales yreligiosos, promoviendo festivales decanto, poesía, bailes regionales y alusi-vos a la conservación del medio am-biente para el fortalecimiento de unaeducación ambiental positiva.

ENFOQUE DE GÉNERO.

• Fomentar actividades en familia paradesarrollar actividades en conjunto enlas comunidades y gestionar proyectosque ayuden a la solución de problemaseconómicos para disminuir el deteriorode nuestro ecosistema.

ORDENAMIENTO TERRITORIAL.

• Hacer una divulgación eficaz del Plande Desarrollo Municipal y de Ordena-miento Territorial.

EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL.

• Solicitar a las instancias del MECD, in-cluir las actividades de educación am-biental en el Pensum Académico, paraun mejor logro de los procesos educati-vos y de toma de conciencia.

• Realizar actividades de capacitación a losganaderos, sobre alternativas tecnológi-cas para disminuir los daños que produceel aumento de las áreas de potrero.

• Organizar a las comunidades y educar-las para desarrollar actividades en con-junto para que haya un cambio deactitud ante los problemas que nos aco-gen por el desconocimiento que existeen las comunidades.

DESARROLLO ECONÓMICO.

• Gestionar proyectos de crédito revolven-te para la diversificación agropecuaria,para grandes y pequeños productores.

• Que la alcaldía exonere de impuesto alos que protegen y conservan los recur-sos naturales y el medio ambiente.

• Gestionar capacitaciones sobre diversi-ficación de cultivos y tecnologías apro-piadas.

• Es difícil concebir y aplicar planes demitigación de desastres si no existe unapromoción de alternativas de desarrolloeconómico sostenible para los comuni-tarios. Se requiere que a la par de losplanes de mitigación de desastres o demanejo de cada una de las zonas, existauna fuerte vinculación a las opciones dedesarrollo económico y una articulaciónorganizativa entre los actores que habi-tan la reserva, lo cual no existe todavíapues no se cuenta con los recursos hu-manos y financieros suficientes.

• FUNDENIC cuenta con un fondo de250,000 córdobas (18,000 dólares) paraun componente de crédito revolventeque consiste en que el pago de los inte-reses del dinero prestado se pague conacciones de protección y rehabilitaciónde los recursos naturales.

• El COMAP asignó en este año la canti-dad 2,000 dólares. El fondo lo destinanpara atender 9 escuelas de 15 que haydentro de la zona de amortiguamientodel área protegida, ya que no atiendentodas por la falta de fondos necesarios ypoco personal disponible.

7

CONCEPTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN AM

BIENTAL

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?

La educación ambiental es un proceso inte-gral, sistemático y permanente de informa-ción, formación y capacitación formal, noformal e informal. Está basada en el respetoa todas las formas de vida, por el que las per-sonas, individual y colectivamente, tomanconciencia y se responsabilizan del medioambiente y sus recursos, mediante la adqui-sición de conocimientos, aptitudes, actitu-des, valores y motivaciones que le facilitancomprender las complejas interrelaciones delos aspectos ecológicos, económicos, socia-les, políticos, culturales éticos y estéticosque intervienen en el medio ambiente, asícomo participar y movilizarse en función deresolver y prevenir sus problemas presentesy futuros, dentro de un proceso de desarrollosostenible, orientados hacia la convivenciaen armonía y equilibrio con la naturaleza,para beneficio de las generaciones actuales ypor venir.(Lineamientos de política y estra-tegia nacional de educación ambiental. Mi-nisterio del Ambiente y los RecursosNaturales MARENA y Comisión Nacionalde Educación Ambiental CNEA).

¿CUÁL ES LA NECESIDAD E IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NICARAGUA?

Es de sobra conocida la importancia de laeducación ambiental en el comportamientode los individuos y en la promoción delcambio de actitud de la sociedad en relacióncon el uso de los recursos naturales y la pro-tección del medio ambiente. Por otra parte,la educación como proceso de transmisióndel conocimiento científico acerca del com-portamiento de la naturaleza y sobre la pro-blemática ambiental, es la mejor herramienta

para la toma de conciencia de la responsabi-lidad que tienen los hombres y mujeres deeste generación con las generaciones futurasy con el mantenimiento de la vida en el pla-neta. Por ello se debe impulsar de manerapermanente, tanto en la educación formal,como no formal, al educación y divulgaciónambiental, de manera que se tenga un im-pacto positivo en el incremento de la con-ciencia ambiental de grandes sectores de lasociedad. (Lineamientos de política y estra-tegia nacional de educación ambiental. Mi-nisterio del Ambiente y los RecursosNaturales MARENA y Comisión Nacionalde Educación Ambiental CNEA).

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL?

La Educación Ambiental formal:

Es aquella que se realiza en el marco de pro-cesos formales educativos, es decir, aquellosque conducen a certificaciones o grados,desde el preescolar, pasando por la primariay secundaria, hasta la educación universita-ria y de postgrado. Las formas de expresiónde esta educación van desde la incorpora-ción de la dimensión ambiental de maneratransversal en el currículo, hasta la inserciónde nuevas asignaturas relacionadas, o el es-tablecimiento de proyectos educativos esco-lares.(Educación ambiental y desarrollosostenible).

La Educación Ambiental no formal:

Es la que se dirige a todos los sectores dela comunidad, a fin de proporcionar mayo-res conocimientos y comprensión sobre las

CONCEPTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

8

CONC

EPTO

S BÁ

SICO

S DE

EDUC

ACIÓ

N AM

BIEN

TAL

realidades ambientales globales y locales, demodo que se promuevan procesos de mejo-ramiento que incorporen a los diversosgrupos de la sociedad, hombres y mujeres,grupos étnicos, comunidades organizadas,sectores productivos, funcionarios de go-bierno, etc. Se expresa generalmente en larealización de talleres, seminarios, cursosy otras actividades formativas, insertas enprogramas de desarrollo social comunita-rio, o en planes educativos de organismospúblicos o privados, a nivel nacional, re-gional o local.(Educación ambiental y de-sarrollo sostenible).

La Educación Ambiental informal:

Es la que se orienta de manera amplia yabierta a la comunidad, al público en gene-ral, proponiendo pautas de comportamien-to individual y colectivo sobre lasalternativas para una gestión ambientalapropiada, o planteando opiniones críticassobre la situación ambiental existente, através de diversos medios y mecanismosde comunicación. Tiene una estrecha rela-ción con la comunicación ambiental.(Edu-cación ambiental y desarrollo sostenible).

¿CUÁLES SON LOS FINES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?

1. Lograr que la población nicaragüense,tanto de manera individual, como enforma colectiva, tome conciencia delmedio ambiente y asuma su responsa-bilidad con respecto al mismo, respe-tando todas las formas de vida y susciclos vitales, comprendiendo la com-pleja relación del medio ambiente natu-ral con el creado por el hombre y lamujer, la interacción de sus aspectos fí-sicos, biológicos, económicos, socia-les, políticos y culturales, así como,también, la importancia de la interde-pendencia existente entre la configura-

ción del ambiente natural y el desarro-llo integral de la nación.

2. Conseguir que el pueblo de Nicaraguatenga a su alcance la posibilidad de ad-quirir los conocimientos, aptitudes, ac-titudes, valores y motivacionesnecesarias para trabajar individual ycolectivamente, responsable y eficien-temente, por la preservación del medioambiente, la solución de sus problemasactuales y la prevención de aquellosque se puedan presentar y, así mismo,por el mejoramiento de sus propiascondiciones de vida, mediante el im-pulso de un proceso de desarrollo sos-tenible.

3. Cimentar en la sociedad nicaragüense elestablecimiento gradual de nuevas pau-tas de conducta, hábitos y costumbres,tanto en el plano individual, como en laesfera de sus comunidades y agrupacio-nes sociales, que permitan la configura-ción de un modo de vida en armonía consu entorno ambiental y acorde con los re-querimientos de un proceso de desarrollosostenible en concordancia con las parti-cularidades y peculiaridades de la reali-dad del país, para beneficio de laspresentes y futuras generaciones nicara-güenses. (Lineamientos de política y es-trategia nacional de educaciónambiental. Ministerio del Ambiente y losRecursos Naturales MARENA y Comi-sión Nacional de Educación AmbientalCNA).

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. Apoyar la adquisición de conocimientos yexperiencias por parte de los individuos,comunidades y agrupaciones de la socie-dad nicaragüense, que les permitan com-prender la esencia y los rasgosfundamentales del medio ambiente que

9

CONCEPTOS BÁSICOS DE EDUCACIÓN AM

BIENTAL

habitan, su diversidad y complejidad, lasleyes que lo regulan, así como la delicadarelación existente entre este y la propia ac-tividad humana, incorporando la propiadimensión ambiental y del desarrollo entodas las modalidades y ámbitos del cono-cimiento humano.

2. Impulsar la participación consciente, res-ponsable y organizada de la población Ni-caragüense en las diferentes actividades ytareas orientadas a proteger y conservar elentorno natural y dar solución efectiva alos problemas ambientales.

3. Fomentar el desarrollo de aptitudes,destrezas y habilidades científicas ytecnológicas entre la población nicara-güense, en distintos niveles de comple-jidad y según corresponda a losdiversos ámbitos de aplicación, poten-ciando su capacidad de identificar, in-vestigar, interpretar y dar respuesta alos problemas ambientales del país enaras de su solución, mediante un enfo-que integral y crítico de los mismos,atendiendo las relaciones de causa yefecto que los determinan. (Lineamien-tos de política y estrategia nacional deeducación ambiental. Ministerio delAmbiente y los Recursos NaturalesMARENA y Comisión Nacional deEducación Ambiental CNA).

10

MAT

RIZ D

E MAR

CO LÓ

GICO

UNA

HER

RAM

IENT

ADE

FORM

ULAC

IÓN

DE P

ROYE

CTOS

1 GENERALIDADES

El marco lógico es una herramienta para fa-cilitar el proceso de conceptualización, dise-ño, ejecución y evaluación de proyectos. Supropósito es brindar estructura al proceso deplanificación y comunicar informaciónesencial relativa al proyecto. Puede utilizar-se en todas las etapas de preparación delproyecto: programación, identificación,orientación, análisis, presentación ante loscomités de revisión, ejecución y evaluaciónex-post. Debe elaborarse con la participa-ción inicial del equipo de país, y luego evo-lucionar con la participación activa delprestatario, de sus consultores, del equipo deproyecto, de la representación y del ejecutor.Se modifica y mejora repetidas veces tantodurante la preparación como durante la eje-cución del proyecto.

El método fue elaborado originalmente co-mo respuesta a tres problemas comunes aproyectos: Planificación de proyectos caren-te de precisión, con objetivos múltiples queno están claramente relacionados con las ac-tividades del proyecto; proyectos que no seejecutan exitosamente, y el alcance de la res-ponsabilidad del gerente del proyecto no es-tá claramente definida; no hay una imagenclara de cómo luciría el proyecto si tuvieseéxito y los evaluadores no tienen una baseobjetiva para comparar lo que se planeó conlo que sucedió en la realidad.

El método del marco lógico encara estosproblemas, y provee además una cantidadde ventajas sobre enfoques menos estructu-rados: Aporta una terminología uniformeque facilita la comunicación y que sirve pa-

ra reducir ambigüedades; aporta un forma-to para llegar a acuerdos precisos acerca delos objetivos, metas y riesgos del proyectoque comparten el banco, el prestatario y elejecutor; suministra un temario analíticocomún que pueden utilizar el prestatario,los consultores y el equipo de proyecto pa-ra elaborar tanto el proyecto como el infor-me de proyecto; enfoca el trabajo técnicoen los aspectos críticos y puede acortar do-cumentos de proyecto en forma considera-ble; suministra información para organizary preparar en forma lógica el plan de ejecu-ción del proyecto; suministra informaciónnecesaria para la ejecución, monitoreo yevaluación del proyecto; y proporciona unaestructura para expresar, en un solo cuadro,la información más importante sobre unproyecto.

2 ESTRUCTURA

El marco lógico se presenta como una ma-triz de cuatro por cuatro. Las columnas su-ministran la siguiente información:

• Un resumen narrativo de los objetivos ylas actividades.

• Indicadores (Resultados específicos aalcanzar).

• Medios de Verificación.

• Supuestos (factores externos que impli-can riesgos).

Las filas de la matriz presentan informaciónacerca de los objetivos, indicadores, mediosde verificación y supuestos en cuatro mo-mentos diferentes en la vida del proyecto:

MATRIZ DE MARCO LÓGICO UNA HERRAMIENTA DE

FORMULACION DE PROYECTOS

11

MATRIZ DE M

ARCO LÓGICO UNA HERRAMIENTA DE

FORMULACIÓN DE PROYECTOS

• Fin al cual el proyecto contribuye demanera significativa luego de que elproyecto ha estado en funcionamiento.

• Propósito logrado cuando el proyectoha sido ejecutado.

• Componentes/resultados completadosen el transcurso de la ejecución del pro-yecto.

• Actividades requeridas para producirlos componentes/resultados.

3 JERARQUIA DE OBJETIVOS

Fin: Se define como un objetivo de nivelsuperior al que se quiere contribuir con elproyecto. Ejemplo: incrementar la utilidadde la empresa.

Propósito: Es el objetivo concreto del pro-yecto. Ej: incrementar las ventas de la empre-sa. Ej: disminuir los costos administrativos dela empresa.

Como se puede visualizar, podemos tenerdos proyectos al interior de la empresa:una campaña de ventas y un programa dereducción de gastos. Ambos contribuyenal mismo fin, incrementar la utilidad de laempresa.

Componentes: Se definen como los estu-dios, planes, campañas, macro actividadesque deben alcanzarse para que una vez ter-minadas todas ellas se consiga el propósi-to. Ej: estudios de mercado terminados.

Actividades: Son todas aquellas activida-des en detalle que son parte de cada com-ponente y en su conjunto permiten laconsecución de cada componente. Ej: invi-tar a empresas a presentar proformas paralos estudios. Ej: evaluar las propuestas. Ej:adjudicar a la empresa seleccionada, etc.Como se aprecia, estas actividades permi-ten alcanzar el componente de estudios demercado.

4 INDICADORES

Indicadores de Fin y de Propósito

Los indicadores hacen específicos los resul-tados esperados en tres dimensiones: canti-dad, calidad y tiempo. El Propósito de unproyecto podría ser hacer que las condicio-nes sanitarias en las aguas ribereñas cum-plan con las normas sanitarias y el indicadorpodría ser reducir el recuento promedio decoliformes totales por debajo de 1000 por100 ml en una playa específica para el año2000. Tal indicador es inequívoco. Enfoca ala gerencia del proyecto en un objetivocuantitativo, mensurable, de menos de 1000coliformes totales por 100 ml, más bien quelas alternativas posibles (coliformes fecaleso enterococos). Especifica la calidad (en es-te caso de la playa donde tiene que lograrseel resultado), y expresa cuándo se esperanlos resultados.

Aunque hay varios indicadores potencialesde resultados esperados, el marco lógico de-be especificar la cantidad mínima necesariapara concluir que el propósito se ha logra-do. Los indicadores deben medir el cambioque puede atribuirse al proyecto, y debenobtenerse a costo razonable, preferiblemen-te de las fuentes de datos existentes. Los me-jores indicadores contribuyen a aseguraruna buena gestión del proyecto y permitenque los gerentes de proyecto decidan si se-rán necesarios componentes adicionales ocorrecciones de rumbo para lograr el propó-sito del proyecto.

En algunos proyectos, como los de sectoressociales, puede ser difícil encontrar indica-dores mensurables. A veces es necesario uti-lizar indicadores indirectos. Sin embargo, ladisponibilidad de indicadores mensurablesobviamente no debe determinar el diseño delproyecto. Tal como indicara alguna vez E.J.Mishan, "es mejor tener una medida brutadel concepto adecuado, que una medida per-fecta del concepto erróneo.

12

Indicadores de los Componentes

Los indicadores de los componentes sondescripciones breves de los estudios, capaci-tación y obras físicas que suministra el pro-yecto. La descripción debe especificarcantidad, calidad y tiempo. Por ejemplo, unproyecto de educación podría especificar 10escuelas técnicas, ubicadas en ciudades es-pecíficas, cada una con una capacidad de1.000 estudiantes por año, y con el equipa-miento especificado por las normas (o con-signado en el anexo al informe de proyecto).

Indicadores de Actividades

El presupuesto del proyecto aparece como elindicador de actividad en la fila correspon-diente. El presupuesto se presenta por elconjunto de actividades que generan uncomponente.

Evaluación de la columna de los indicadores

Al revisar la columna de los indicadores de-be verificarse que:

• Los indicadores de propósito no sean unresumen de los componentes, sino unamedida del resultado de tener los com-ponentes en operación;

• Los indicadores de propósito midan loque es importante;

• Todos los indicadores estén especifica-dos en términos de cantidad, calidad ytiempo;

• Los indicadores para cada nivel de ob-jetivo sean diferentes a los indicadoresde otros niveles;

• El presupuesto sea suficiente para llevara cabo las actividades identificadas.

5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN

El marco lógico indica dónde el ejecutor o elevaluador pueden obtener información acercade los indicadores. Ello obliga a los planifica-dores del proyecto a identificar fuentes exis-tentes de información o a hacer previsionespara recoger información, quizás como unaactividad del proyecto. No toda la informa-ción tiene que ser estadística. La producciónde componentes puede verificarse medianteuna inspección visual del especialista.

La ejecución del presupuesto puede verifi-carse con los recibos presentados para reem-bolso o como justificación para volver aintegrar el fondo rotatorio.

6 SUPUESTOS

Cada proyecto comprende riesgos: ambien-tales, financieros, institucionales, sociales,políticos, climatológicos u otros factoresque pueden hacer que el mismo fracase.

El marco lógico requiere que el equipo dediseño de proyecto identifique los riesgos encada etapa: Actividad, Componente, Propó-sito y Fin. El riesgo se expresa como un su-puesto que tiene que ser cumplido paraavanzar al nivel siguiente en la jerarquía deobjetivos. El razonamiento es el siguiente: sillevamos a cabo las actividades indicadas yciertos supuestos se cumplen, entonces pro-duciremos los componentes indicados. Siproducimos los componentes indicados yotros supuestos se cumplen, entonces logra-remos el propósito del proyecto. Si logramosel propósito del proyecto, y todavía se si-guen demostrando los supuestos ulteriores,entonces contribuiremos al logro del fin. Lossupuestos representan un juicio de probabi-lidad de éxito del proyecto que comparten elequipo de diseño del proyecto, el prestatario,la representación, la administración del ban-co, y el ejecutor, que debe participar en elproceso de diseño del proyecto.

MAT

RIZ D

E MAR

CO LÓ

GICO

UNA

HER

RAM

IENT

ADE

FORM

ULAC

IÓN

DE P

ROYE

CTOS

Los supuestos (o riesgo) del proyecto tienenuna característica importante: los riesgos sedefinen como que están más allá del controldirecto de la gerencia del proyecto. El equi-po de diseño de proyecto se interroga quépodría ir mal a cada nivel. Al nivel de Acti-vidad, por ejemplo, los fondos de contrapar-te podrían no llegar en el momento debido,o podría haber un cambio en las prioridadesdel gobierno, o una huelga, o una devalua-ción de envergadura, etc. El objetivo no es elde consignar cada eventualidad que puedaconcebirse, sino el identificar posibilidadescon un grado razonable de probabilidad.

La columna de supuestos juega un papel im-portante tanto en la planificación como en laejecución. En la etapa de planificación sirvepara identificar riesgos que pueden evitarseincorporando Componentes adicionales enel proyecto mismo. Por ejemplo, uno de lossupuestos de un programa de salud rural po-dría ser que el personal calificado está dis-puesto a mudarse y a vivir en las zonasrurales. Dado que este supuesto es crítico allogro del Propósito del proyecto, la buenadisposición del personal no puede quedar li-brada al azar. El equipo de proyecto debetrabajar en el diseño, Actividades y Compo-nentes del proyecto para asegurarse que elpersonal calificado estará dispuesto (tendráincentivos) para radicarse en zonas rurales.El componente podría ser un sistema de pa-gos de incentivo, suministro de residenciagratis, o alguna otra cosa. Si el supuesto escrítico, y no hay componente que lo puedacontrolar, el equipo de diseño del proyecto yla gerencia del mismo bien pueden decidirque el proyecto particular es demasiado ries-goso y debe abandonarse.

Los supuestos son importantes también du-rante la ejecución. Indican los factores quela gerencia del proyecto debe anticipar, tra-tar de influir, y/o encarar con adecuados pla-nes de emergencia. Por ejemplo, si el éxitode un programa de irrigación supone que elMinisterio de Agricultura cumplirá con su

compromiso de quitar los precios tope o lasrestricciones a la exportación en una fechadeterminada, el gerente del proyecto debevigilar constantemente la marcha de eventose indicar al Ministerio y al banco que las de-moras pueden frustrar el logro del propósitodel proyecto. Una de las ventajas de plantearlos supuestos es que el gerente del proyectotiene el incentivo de comunicar los proble-mas emergentes más que dejarlos para queotro los descubra.

7 ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DEL MARCO LÓGICO

LA ESTRUCTURA DEL MARCO LÓGICO

• Resumen Narrativo de Objetivos

• Indicadores Verificables Objetivamente

• Medios de Verificación

• Supuestos

• FIN

El Fin es una definición de cómo el proyec-to o programa contribuirá a la solución delproblema (o problemas) del sector.

Los indicadores a nivel de fin miden el im-pacto general que tendrá el proyecto. Son es-pecíficas en términos de cantidad, calidad ytiempo. (grupo social y lugar, si es relevante).

Los medios de verificación son las fuentesde información que se pueden utilizar paraverificar que los objetivos se lograron. Pue-den incluir material publicado, inspecciónvisual, encuestas por muestreo, etc.

Los supuestos indican los acontecimientos,las condiciones o las decisiones importan-tes necesarias para la "sustentabilidad"(continuidad en el tiempo) de los benefi-cios generados por el proyecto.

13

MATRIZ DE M

ARCO LÓGICO UNA HERRAMIENTA DE

FORMULACIÓN DE PROYECTOS

14

PROPÓSITO

El Propósito es el impacto directo a ser lo-grado como resultado de la utilización de loscomponentes producidos por el proyecto. Esuna hipótesis sobre el impacto o beneficioque se desea lograr.

Los indicadores a nivel de propósito descri-ben el impacto logrado al final del proyecto.Deben incluir metas que reflejen la situaciónal finalizar el proyecto. Cada indicador espe-cifica cantidad, calidad y tiempo de los re-sultados por alcanzar.

Los medios de verificación son las fuentesque el ejecutor y el evaluador pueden con-sultar para ver si los objetivos se están lo-grando. Pueden indicar que existe unproblema y sugieren la necesidad de cam-bios en los componentes del proyecto. Pue-den incluir material publicado, inspecciónvisual, encuestas por muestreo, etc.

Los supuestos indican los acontecimientos,las condiciones o las decisiones que tienenque ocurrir para que el proyecto contribuyasignificativamente al logro del Fin.

COMPONENTES

Los Componentes son las obras, servicios, ycapacitación que se requiere que complete elejecutor del proyecto de acuerdo con el con-trato. Estos deben expresarse en trabajo ter-minado (sistemas instalados, gentecapacitada, etc.)

Los indicadores de los componentes sondescripciones breves, pero claras de cadauno de los componentes que tiene que ter-minarse durante la ejecución. Cada uno de-be especificar cantidad, calidad yoportunidad de las obras, servicios, etc.,que deberán entregarse.

Este casillero indica dónde el evaluador pue-de encontrar las fuentes de información para

verificar que los resultados que han sidocontratados han sido producidos. Las fuen-tes pueden incluir inspección del sitio, infor-mes del auditor, etc.

Los supuestos son los acontecimientos, lascondiciones o las decisiones que tienen queocurrir para que los componentes del pro-yecto alcancen el propósito para el cual sellevaron a cabo.

ACTIVIDADES

Las Actividades son las tareas que el eje-cutor debe cumplir para completar cadauno de los componentes del proyecto y queimplican costos. Se hace una lista de acti-vidades en orden cronológico para cadacomponente. Este casillero contiene el pre-supuesto para cada Componente a ser produ-cido por el proyecto. Este casillero indicadonde un evaluador puede obtener informa-ción para verificar si el presupuesto se gastócomo estaba planeado. Normalmente consti-tuye el registro contable de la unidad ejecu-tora.

Los supuestos son los acontecimientos, con-diciones o decisiones (fuera del control delgerente de proyecto) que tienen que sucederpara completar los componentes.

8 LA EJECUCIÓN

Ejecución del Proyecto. Para la ejecucióndel proyecto, el marco lógico y el plan deejecución son los documentos base y con-tribuyen a la coordinación y seguimientodel plan de ejecución.

El marco lógico y el plan de ejecución sonlo suficientemente breves como para quetodos los participantes (no solo el gerente)cuenten con una copia y contribuir a quetodos sepan en forma específica lo que es-tán procurando lograr, cómo puede medirseel éxito, quién se supone debe hacer qué,

MAT

RIZ D

E MAR

CO LÓ

GICO

UNA

HER

RAM

IENT

ADE

FORM

ULAC

IÓN

DE P

ROYE

CTOS

15

cuándo se supone que lo haga, y qué ries-gos requieren seguimiento y capacidad deanticipación.

Como ya se señaló, el logro del propósitoy del fin no está bajo el control del geren-te o ejecutor del proyecto. El gerente solotiene control de las actividades, el presu-puesto, y los componentes que entrega; lodemás está fuera de su control (existen si-tuaciones ajenas a la ejecución del proyec-to sobre las cuales el gerente no tieneningún control).

Sin embargo, el gerente tiene la responsabi-lidad de hacer un seguimiento de todos estosfactores, informar a las autoridades superio-res cuando parece que los supuestos no sevan a cumplir, y sugerir acciones que permi-tan lograr el propósito.

9 LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS

Con frecuencia sucede que los encargadosdel seguimiento y control de proyectos seven obligados a trabajar con mucha más in-formación que la realmente necesaria paratomar decisiones claves, mientras al mismotiempo carecen de la información crítica querealmente requerirían para tomarlas. Unacuidadosa selección de indicadores y la efi-caz organización del monitoreo puede rever-tir esta situación fácilmente. En este capítulose presentan las ventajas del monitoreo y lospasos necesarios para llevarlo a cabo.

A. ¿QUÉ ES EL MONITOREO?

El monitoreo es el procedimiento medianteel cual verificamos la eficiencia y eficaciade la ejecución de un proyecto mediante laidentificación de sus logros y debilidades yen consecuencia, recomendamos medidascorrectivas para optimizar los resultados es-perados del proyecto.

B. LA FUNCIÓN DE LA REPRESENTACIÓN DEL FINANCIADOR

La representación es responsable del moni-toreo continuo de los proyectos y tiene lafunción primaria de identificar problemas dedesempeño y de trabajar con los ejecutorespara solucionarlos satisfactoriamente. Unmonitoreo eficaz le permite al financiador yal prestatario actuar antes de que los proble-mas se compliquen demasiado, para poderasí resolverlos de manera efectiva. La repre-sentación se encarga de este proceso de mo-nitoreo y de elevar informes a laadministración del financiador sobre losacontecimientos importantes del proyecto.

C. BENEFICIOS DEL MONITOREO

El monitoreo de proyectos genera los si-guientes beneficios:

• identifica fallas en el diseño y el plan deejecución;

• establece si el proyecto se está realizan-do conforme al plan;

• examina continuamente los supuestosdel proyecto, determinando así el riesgode no cumplir con objetivos;

• determina la probabilidad de que seproduzcan los componentes o productosen la forma planificada;

• verifica si los componentes resultaránen el logro del propósito;

• identifica problemas recurrentes quenecesitan atención;

• recomienda cambios al plan de ejecu-ción del proyecto;

• ayuda a identificar soluciones a proble-mas; y

• establece vínculos entre el desempeñode las operaciones en marcha y la futu-ra asistencia del financiador al país.

MATRIZ DE M

ARCO LÓGICO UNA HERRAMIENTA DE

FORMULACIÓN DE PROYECTOS

16

EL PROCESO DE MONITOREO

• Familiarizarse con el proyecto

• Determinar los requisitos de informa-ción

• Establecer un sistema de informacióngerencial

• Presentar informes a la administracióndel financiador y al organismo de con-traparte.

• Intervenir para mejorar el desempeñodel proyecto.

10 LISTA DE VERIFICACIÓN DE DISEÑODE PROYECTO

• El fin está claramente expresado.

• Los indicadores de fin son verificables entérminos de cantidad, calidad y tiempo.

• El proyecto tiene un sólo propósito.

• El propósito está claramente expresado.

• Los indicadores del propósito no son unresumen de los componentes, sino unaforma independiente de medir el logrodel propósito.

• Los indicadores del Propósito sólo mi-den lo que es importante.

• Los indicadores del propósito tienenmedidas de cantidad, calidad y tiempo.

• Los indicadores del propósito miden losresultados esperados al final de la eje-cución del proyecto.

• Los componentes (resultados) del pro-yecto están claramente expresados.

• Los componentes están expresados co-mo resultados.

• Todos los componentes son necesariospara cumplir el propósito.

• Los componentes incluyen todos los ru-bros de los cuales es responsable la ge-rencia del proyecto.

• Los indicadores de los componentesson verificables en términos de canti-dad, calidad y tiempo.

• Las actividades incluyen todas las ac-ciones necesarias para producir cadacomponente.

• Las actividades identifican todas las ac-ciones necesarias para recoger informa-ción sobre los indicadores.

• Las actividades son las tareas para lascuales se incurre en costos para comple-tar los componentes.

• La relación entre las actividades y elpresupuesto es realista.

• La relación si/entonces entre el propósi-to y el fin es lógica y no omite pasos im-portantes.

• La relación entre los componentes y elpropósito es realista.

• La lógica vertical entre las actividades,los componentes, el propósito y el fin esrealista en su totalidad.

• El propósito, junto con los supuestos aese nivel, describen las condiciones ne-cesarias, aún cuando no sean suficien-tes, para lograr el fin.

• Los componentes, junto con los supues-tos a ese nivel, describen las condicio-nes necesarias y suficientes para lograrel propósito.

• Los supuestos al nivel de actividad noincluyen ninguna acción que tenga quellevarse a cabo antes que puedan co-menzar las actividades. (Las condicio-nes precedentes se detallan en formaseparada).

• La columna de medios de verificaciónidentifica dónde puede hallarse la infor-mación para verificar cada indicador.

• El marco lógico define la informaciónnecesaria para la evaluación del proyec-to (e.g., de terminación, ex-post).

MAT

RIZ D

E MAR

CO LÓ

GICO

UNA

HER

RAM

IENT

ADE

FORM

ULAC

IÓN

DE P

ROYE

CTOS

17

LA COLABORACIÓN COMO PROPUESTAPARA EL MANEJO DE CONFLICTOS SOCIOAMBIENTALES.

El manejo colaborativo consiste es la cons-trucción de un proceso de toma de decisio-nes conjunto entre los actores de unconflicto que se comprometen, involucran yparticipan de la solución de sus propios pro-blemas. Se persigue que las soluciones seconstruyan a partir de la diversidad de per-cepciones e intereses de los mismos actores.

Este enfoque se sustenta en la creación denuevos modelos de interacción dinámicosentre los diferentes grupos sociales y las or-ganizaciones. La colaboración es un procesobasado en la idea de que las relaciones so-ciales son dinámicas y no estáticas. En estesentido, el orden social debe ser replanteadoo renegociado por los diferentes actores in-volucrados de acuerdo a las nuevas necesi-dades que se presenten. La colaboraciónconstituye una propuesta de proceso a travésdel cual construir este acuerdo. (Gray 1989)

Precisamente, el reto que plantean los con-flictos socio ambientales es el de construiresquemas de gestión de los recursos partici-pativos, con disposición para aprender a re-flexionar sobre su práctica e ir modificandosus normas paulatinamente.

BENEFICIOS DE LA COLABORACIÓN (FISHER, ET AL., 1998)

• Manejar un conflicto en forma colabo-rativa potencia la democratización so-

cial en la toma de decisiones. La parti-cipación de todos los interesados es unrequisito.

• Fomenta la responsabilidad de los mis-mos actores en la búsqueda de solucio-nes comunes.

• Los resultados de un proceso colabora-tivo son más sostenibles

• Los procesos de manejo colaborativo deconflictos tienen un gran potencial crea-tivo. Pueden generar: nuevas formas derelación social, nuevos entendimientos,nuevos criterios, más recursos y alter-nativas para las partes.

• Mejora las relaciones entre los actores ypotencia el trabajo conjunto

LIMITACIONES DE LA COLABORACIÓN(FISHER, ET AL., 1998)

• Precedentes legales o constitucionales.

• Diferencia de valores.

• Problemas de representatividad.

• Desbalances muy grandes de poder.

• Violencia u otros factores históricos.

• Intervenciones fallidas.

• Cuando los costos de la colaboraciónson muy altos.

• Cuando no hay una autoridad convo-cante para el proceso.

• Cuando no hay herramientas para laplanificación (Gray, 1989)

• Es un proceso emergente. (Gray, 1989)

MANEJO DE CONFLICTOS SOCIOAMBIENTALES(UNA PROPUESTA)

MANEJO DE CONFLICTOS

SOCIOAMBIENTALES (UNA PROPUESTA)

18

PROCESO DE MANEJO DE CONFLICTOSSOCIO AMBIENTALES

Cabe señalar que los pasos y herramientasde esta propuesta pueden ser utilizados pa-ra enfrentar o manejar un conflicto desdediferentes enfoques y no únicamente desdeel esquema colaborativo. Como se señalóanteriormente, cada herramienta puede serutilizada en forma diferente de acuerdo alos valores o expectativas de quien la utili-ce. Además, cabe mencionar que no exis-ten recetas para manejar un conflicto. Cadasituación conflictiva tiene sus especificida-des propias que determinan lo que puedeser apropiado o no. De esta forma, la crea-tividad, la transparencia y el sentido co-mún son las mejores herramientas con lasque se pueda contar.

ASPECTOS PREVIOS: EL PRE – PROCESO

Que alguien tome la iniciativa

Existe un proceso preparatorio en el que al-guno de los interesados asume el papel de“motor” del proceso. Cabe señalar que tantola convocatoria como el compromiso de losactores se hace en el entendimiento de que eltrabajo debe partir de una convocatoria detodos los intereses.

Cabe señalar, que antes de tomar una inicia-tiva de este tipo es importante repasar siexisten asuntos que limiten o hagan ineficazel trabajo colaborativo. (Ver sección anteriorlímites de la colaboración)

QUE CADA ACTOR EVALÚE SUSPOSIBILIDADES

Durante este período, los diferentes actoresevalúan sus necesidades e intereses frente ala propuesta de trabajar conjuntamente conlos demás actores. Esta evaluación incluye

tomar en cuenta el costo beneficio de com-prometerse a trabajar con los diferentes inte-reses con el objetivo de buscar una soluciónconsensuada.

El proceso no puede iniciar sin el interés ycompromiso de todos los actores involucra-dos. La fuerza del proceso proviene precisa-mente de la inclusividad.

PRIMEROS ACERCAMIENTOS

Una vez que los actores encuentren un sen-tido en sentarse a trabajar conjuntamente esnecesario un primer acercamiento para defi-nir los alcances del trabajo, los objetivos, losroles y la información que necesitan.

EL PROCESO: UNA PROPUESTA

Para hablar de manejo colaborativo de con-flictos socio ambientales es necesario tenerpresente cuatro aspectos:

Análisis de la situación

Los conflictos socio ambientales general-mente se asocian a un gran desorden (Gray,1989) tanto en la formación, como en los pro-blemas y en los niveles que se maneja y to-man decisiones. De esta manera, el primerpaso debe ser analizar o entender la situación.

Entender el conflicto implica:

• Establecer el tema o temas relevantespara los actores.

• Hacer un análisis de los actores en tér-minos de sus intereses, posiciones y po-der.

• Analizar el contexto y los antecedentesen los que se desenvuelve el conflicto.

• Esclarecer cual información es necesarioque sea manejada por todos los actores.

MAN

EJO

DE C

ONFL

ICTO

S SO

CIOA

MBI

ENTA

LES

(UNA

PRO

PUES

TA)

19

Diseño de proceso

Para diseñar la forma en que se desarrolla-rá el proceso es necesario (Fisher, et al.,1998):

• Clarificar los objetivos del proceso

• Definir las reglas o roles.

• Visualizar las limitaciones de tiempo yrecursos.

• Diseñar una estructura para el proceso:reuniones de grupos focales, consultasindividuales y luego reuniones genera-les, etc.

• Identificar claramente a todos los parti-cipantes (todos los intereses no todoslos interesados)

Es importante recordar ciertas considera-ciones que permiten un mejor funciona-miento del proceso:

• El diseño del proceso y las reglas esta-blecidas deben contar con la apropia-ción de todos los que va a participar.

• El poder del proceso viene de la inclu-sividad.

• El proceso debe permitir el flujo librede información.

• El proceso debe permitir la educaciónde todas las partes: participantes, deci-sores, público no participante.

• El proceso debe ser fácilmente asequi-ble, compresible y justo para todos.

• La evaluación del proceso mismo y susresultados debe ser una constante.

Conducción del proceso

La conducción del proceso de manejo impli-ca la utilización de diversas herramientascomo la negociación, la mediación, la faci-litación, los análisis FODA, las herramien-tas de la evaluación rural participativa, elmapeo participativo, establecimiento dereglas de proceso, diplomacia entre otras.

La regla en el manejo de este tipo de pro-cesos es utilizar todas las herramientas queno sean útiles para facilitar el trabajo,coordinado y colaborativo y el logro deacuerdos de consenso que se construyan apartir de la diversidad.

Lograr esto implica que el proceso debeconvertirse en una escuela para los partici-pantes, sobre como construir relaciones detrabajo conjunto. Esta tarea hace necesarioplantear un proceso dinámico en el que lasherramientas no son un fin en si mismas,sino que se ajustan a las necesidades y es-pecificidades de cada proceso.

IMPLEMENTACIÓN DE ACUERDOS

La implementación de los acuerdos constituyeun proceso en sí mismo y debe contribuir acrear alianzas y nuevas organizaciones entrelos actores, que permitan el monitoreo y eva-luación de lo acordado a su eventual ajuste yrenegociación.

Para lograr los objetivos antes señalados esnecesario tener en cuenta la necesidad deacercar los acuerdos la toma de decisiónformal. Además debe tenerse presente quelos acuerdos deben contar con el apoyo delas bases de los grupos participantes, locual implica tomar en cuenta la construc-ción de mecanismos para lograr este apoyo.

MANEJO DE CONFLICTOS

SOCIOAMBIENTALES (UNA PROPUESTA)

20

BOSQ

UES

NUBO

SOS

¿QUÉ ES UN BOSQUE NUBOSO?

• Un bosque nuboso es generalmente untipo específico de bosque lluvioso

• Los bosques nubosos tropicales se en-cuentran únicamente en las áreas mon-tañosas

• Las temperaturas son mucho más fres-cas que las de los bosques en las tierrasbajas que los rodean

• El bosque está inmerso en nubes la ma-yoría del tiempo, y el agua es deposita-da directamente de las nubes a las hojasy otra vegetación

Los bosques nubosos son ecosistemas úni-cos que se encuentran sólo en determinadasregiones montañosas tropicales. Las condi-ciones climáticas distintivas, las hacen apro-piadas para miles de plantas y animales queno pueden encontrarse en ningún otro sitioen la Tierra.

NUBES Y PRECIPITACIONES

Un bosque nuboso tropical es un tipo debosque lluvioso específico que sólo se en-cuentra a elevaciones relativamente altas. Laidentificación más característica de los bos-ques nubosos son las nubes. Se forman ban-cos bajos de nubes sobre determinadasmontañas de manera que la mayor parte deltiempo los bosques quedan inmersos en lasnubes.

Cuando esto pasa, la humedad relativa es de100%, haciendo que los bosques nubosossean lugares excesivamente húmedos. Sedepositan grandes cantidades de agua direc-tamente sobre la vegetación debido a las nu-bes y a la llovizna liviana y en las partes máselevadas de los bosques, casi siempre está

goteando agua de las hojas. Esta fuenteconstante de agua por encima del nivel delsuelo hace que el bosque nuboso sea un há-bitat excelente para las epífitas (plantas quecrecen en otras plantas).

En el área que rodea a Monteverde, CostaRica, hay al menos 878 especies de epífitas,incluyendo 450 orquídeas. Para los visitan-tes acostumbrados a los bosques secos tem-plados, la diferencia más marcada es laabundancia de epífitas. Los troncos de losárboles, están casi siempre cubiertos demusgos, bromelias, helechos y otras plantas.Son pocas las oportunidades en las que losvisitantes tienen la posibilidad de ver todo elbosque ya que las nubes y la niebla van deaquí para allá entre los árboles.

ELEVACIÓN

En Monteverde, el bosque nuboso se extien-de por la divisoria continental desde los1500m (4920 pies) en la vertiente del Pacífi-co y los 1350m (4450 pies) en la del Atlán-tico hasta el cima de las montañas de lacordillera de Tilarán a aproximadamente1850m (6070 pies). Los bosques bajos másprotegidos tienen un dosel de bosque de 30a 40 metros (115 pies) de alto, mientras queel bosque de las elevaciones superiores tie-nen tanto viento que los árboles no son acha-parrados y no suelen superar los 5 a 10metros (16-33 pies). A este tipo de bosqueusualmente se lo llama bosque enano y erael hogar del ahora extinto Sapo Dorado (Bu-fo periglenes).

TEMPERATURA

Aunque Monteverde está a sólo 10°N delEcuador, las temperaturas generalmente son

BOSQUES NUBOSOS

21

BOSQUES NUBOSOS

más frías debido a la elevación. El promediode temperatura anual es de aproximadamen-te 18,5°C (65°F), el cual sólo cambia unospocos grados a lo largo de las diferentes es-taciones. A veces las temperaturas descien-den por debajo de los 10°C (50°F); y amenudo los visitantes encuentran que las ca-misetas y pantalonetas que usaron en las tie-rras bajas, allí no son suficientes.

Procedencia: Kenneth L. Clark, Roberts O.Lawton, and Paul. R. Butler - The PhysicalEnvironment; William A. Haber - Plants andVegetation. In Nalini M. Nadkarni and Nat-haniel T. Wheelwright (eds). 2000. Monte-verde: Ecology and Conservation of a CloudForest. Disponible actualmente en OxfordUniversity Press.

ALREDEDOR DEL MUNDO

• Muchas de las amenazas para los bosquesnubosos son problemas a escala global,tales como el calentamiento global y au-mento en la exposición de rayos UV

• Los bosques nubosos absorben dióxidode carbono, ayudando a retardar losefectos del calentamiento global

• Los bosques nubosos pueden ser unafuente importante de productos farma-céuticos para el tratamiento de las en-fermedades

• Conocimiento y beneficios de ecosiste-mas raros y únicos en el mundo

AMENAZAS A ESCALA GLOBAL

Debido a que los bosques nubosos necesitancondiciones ambientales muy específicas, elcalentamiento global es un problema espe-cialmente serio. Otros asuntos de conserva-ción, tales como el aumento en la exposiciónde rayos UV y la introducción de especiesexóticas, también requieren de la coopera-ción global para resolverlos. Pero hay ame-

nazas más potenciales para los bosques nu-bosos que se apoyan en el mercado global,tales como la industria láctea, de la carne ylas plantaciones de café. Los finqueros-agri-cultores responsables pueden manejar sustierras para reducir el impacto en los bos-ques circundantes, y es esencial que la gen-te de todo el mundo compre aquellosproductos que no contribuyen con la des-trucción de los bosques nubosos.

BENEFICIOS AL CLIMA GLOBAL

Aunque los bosques nubosos ocupan tierraen unas pocas áreas geográficas, su pérdidatiene la posibilidad de impactar a todo elmundo. Como todos los ecosistemas bosco-sos, los bosques nubosos son grandes depó-sitos de carbono. Los árboles, las epífitas, yotras plantas absorben dióxido de carbonode la atmósfera y lo usan para formar nuevasramas, hojas y raíces.

Cuando se corta el bosque, (especialmentecuando se le quema), el dióxido de carbonoalmacenado es liberado rápidamente hacia laatmósfera, donde contribuye al calentamien-to global. Es posible que los bosques nubo-sos puedan afectar al clima global y regionalen otras maneras, hasta ahora desconocidas,tales como el impacto en la humedad atmos-férica u otros asuntos similares.

BIOPROSPECCIÓN - LA BÚSQUEDA DENUEVOS TRATAMIENTOS PARA ENFERMEDADES

Tal como ocurre con otras comunidades bio-lógicas que son poco conocidas en el restodel mundo, es posible que en el bosque nu-boso existan plantas o animales que produ-cen sustancias químicas que tengan usospotenciales para el tratamiento de enferme-dades humanas. Por ejemplo: la Quinina, esuna medicina anti-malaria que deriva de lacorteza del árbol Cinchona, que crece en los

22

BOSQ

UES

NUBO

SOS

bosques nubosos de Sudamérica. Cuantasmás especies tiene un ecosistema, mayor esel potencial para encontrar sustancias útilesen él - y los bosques nubosos son ecosiste-mas muy ricos en especies. En este momen-to, los científicos aún no han encontradotodas las especies presentes en estos ecosis-temas. Ciertamente no saben cuales son losingredientes activos nuevos y potencialmen-te valiosos que pueden producir estos bos-ques. La ciencia de la prospección aún esmuy reciente, y puede llevar décadas de es-tudios el descubrir que una nueva especie deepífita produce una sustancia que destruyelas células del cáncer, si el bosque donde vi-ve ha sido protegido.

VALOR SOCIAL

Los sociólogos y los economistas están deacuerdo con que el espíritu humano, se be-neficia con el conocimiento de ambientes ra-ros y únicos en otras partes del mundo. Asícomo derivamos valores y felicidad al saberque los elefantes y los leones recorren laspraderas africanas, que los pingüinos nadanen las aguas de la antártida, la gente de todoel mundo se beneficia al saber que en losdensos bosques del mundo, existe un inten-sa biodiversidad, animales, aves y plantasraras, y que los bosques nubosos son el ho-gar de especies que no pueden ser halladasen ningún otro sitio de la Tierra.

AMENAZAS AL BOSQUE NUBOSO

• La deforestación continúa siendo unade las mayores amenazas para los bos-ques nubosos

• La cacería y la caza furtiva aún son co-munes en muchos bosques nubosos cen-troamericanos

• Los científicos creen que el calenta-miento global está comenzando a afec-tar el ecosistema del bosque nuboso

• El aumento en las exposiciones de los

rayos UV puede ser un problema espe-cialmente serio en los bosques nubososmontañosos, donde la luz ultravioleta esmás intensa que en las tierras bajas

• La introducción de especies no nativases una amenaza constante para la biodi-versidad del bosque nuboso

DEFORESTACIÓN

La amenaza más severa a la que se enfrentanlos bosques nubosos es la deforestación. Enel pasado, el área boscosa fue talada princi-palmente para usos agrícolas, aunque el de-sarrollo para casas y negocios puedeconvertirse en un factor importante para elfuturo. El suelo en el bosque nuboso gene-ralmente es bastante fértil, pero la capa dehumus es bastante delgada y está sujeta auna rápida erosión una vez que se ha corta-do el bosque en los terrenos más escarpados.Al disminuir la calidad del suelo, los agri-cultores aplican fertilizantes y pesticidas,que crean un mayor problema ambiental de-bido a que a menudo el bosque nuboso estáen la parte más alta de la cuenca.

Un problema único en ciertas áreas es que eldesarrollo que mantiene a la industria ecotu-rística actualmente ha causado un daño adi-cional al propio bosque, ó a otrosecosistemas y hábitats que se encuentranjusto por debajo del límite del bosque nubo-so (donde usualmente se construyen las ca-sas y las granjas).

CACERÍA Y CAZA FURTIVA

Mientras que los guardabosques de la Reser-va Biológica Bosque Nuboso Monteverdeestán patrullando el área para protegerla delos cazadores furtivos, otros bosques nubo-sos de Centroamérica continúan enfrentandoserios problemas debido a la caza: variosmamíferos mayores, incluyendo jaguares,pumas y dantas eran cazados de la zona de

23

BOSQUES NUBOSOS

Monteverde antes de la formación de laReserva. Aves grandes como los pavones ylas copetonas también son especialmentevulnerables a la presión de la cacería, y enla Reserva Monteverde, las poblaciones deestas aves aún se están recuperando de lasbajas causadas por la cacería en el pasado.En otras partes del mundo, la cacería con-tinúa.

CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL

Un problema menos obvio y más difícil desolucionar es el potencial efecto perturba-dor del cambio climático global. Ahora lacomunidad científica está bastante segurade que el calentamiento global es un fenó-meno real. Los bosques nubosos son espe-cialmente vulnerables debido a quedependen de una combinación de factoresgeográficos y ambientales que producen unambiente húmedo y nebuloso. Las tempera-turas más elevadas pueden hacer que losfrentes de nubes se muevan más hacia arri-ba en las montañas, reduciendo el área delbosque nuboso.

En Monteverde, donde el bosque nubosoexiste en una banda de sólo 300 a 400 m deelevación, el movimiento hacia arriba delos frentes de nubes de sólo 50 a 100 m ten-dría un gran impacto. Los biólogos localesya han notado que ciertas especies de avesy murciélagos están expandiendo sus áreasde vida hacia arriba, mientras que los anfi-bios que acostumbraban vivir en la cima dela montaña han desaparecido totalmente.

AUMENTO EN LA EXPOSICIÓN DE RAYOS UV

La reducción de la capa de ozono permiteque una mayor cantidad de luz ultravioletaatraviese la atmósfera. Esto puede ser es-pecialmente peligroso en zonas montaño-sas donde la exposición de los rayos UV yaes alta. El impacto potencial para las

comunidades biológicas es poco conocido.Aunque se ha planteado la hipótesis de queel nivel más alto de los rayos UV está in-volucrado con la declinación global de laspoblaciones de anfibios. Al igual que conel calentamiento global, la destrucción dela capa de ozono es un problema globalque requiere la cooperación internacionalpara ser resuelto.

ESPECIES EXÓTICAS

Como sucede en el resto del mundo, las es-pecies exóticas (no nativas) presentan unaamenaza para el ecosistema del bosque nu-boso. En la zona de Monteverde, hay doce-nas de plantas exóticas, aunque hasta ahoraninguna de ellas parece causar perturbacio-nes sustanciales. Una especie exótica puedecausar epidemias similares a las que destru-yeron al castaño y al olmo en los EEUU. Esextremadamente difícil protegerse de estetipo de amenaza, especialmente en los paí-ses centroamericanos, donde faltan los me-dios para confrontar problemas de control ymanejo de organismos una vez que estoscomienzan a establecerse.

CONSERVACIÓN DEL BOSQUE NUBOSO

• La conservación del suelo protege losbosques

• Los esfuerzos de reforestación ayudan arestaurar los ecosistemas dañados y aestablecer una plataforma para el futuro

• Los corredores biológicos conectanecosistemas importantes

• La investigación científica continúa re-velando mecanismos importantes parala conservación

• Los esfuerzos de educación ambientalson una manera importante de generarapoyo para la conservación del bosquenuboso.

24

BOSQ

UES

NUBO

SOS

CONSERVACIÓN DE LA TIERRA

Costa Rica es conocida por conservar mu-chos ecosistemas tropicales importantesdentro de sus fronteras. Alrededor del 12%del país tiene áreas protegidas estrictamente.La conservación en el área de Monteverdese inició con los colonizadores cuáquerosque llegaron en 1951.

Ellos destinaron un tercio de la tierra quecompraron originalmente para proteger susprovisiones de agua. Esta tierra actualmenteestá protegida por el Centro Científico Tro-pical (dueño de la Reserva Biológica Bos-que Nuboso Monteverde), por un acuerdo de90 años que fue firmado en 1975. Desde en-tonces la Reserva se ha expandido hasta in-cluir más de 10.000 hectáreas. Otrasorganizaciones conservacionistas tambiénhan comprado significativas porciones detierra boscosa en el área de Monteverde.

REFORESTACIÓN

Actualmente se están llevando a cabo unacantidad de esfuerzos de reforestación en lazona de Monteverde, incluyendo un proyec-to para plantar árboles en las vertientes delPacífico que brinden alimentación y protec-ción para las especies en amenaza, tales co-mo, el Quetzal Resplandeciente y el PájaroCampana. Estos esfuerzos cuentan con elapoyo de la gente local y los científicos inte-resados alrededor del mundo.

CORREDORES BIOLÓGICOS

En las décadas recientes la función e impor-tancia de los corredores biológicos se ha cla-rificado más. Estas bandas de bosquesinterconectados, son usadas por los animalespara moverse entre fragmentos de bosquesmás grandes, permitiendo así las migracio-nes y la mezcla de poblaciones que de otramanera estarían separadas. Se espera que

eventualmente se formen corredores conti-nuos para crear una conexión entre los bos-ques de Monteverde y los de la costa delPacífico (importantes para la migración deaves que se alimentan de frutas) y para pro-teger otras áreas dentro de Costa Rica. Unamanera de hacerlo es trabajando con los pro-pietarios locales para desarrollar servidum-bres ecológicas, de esta manera se aseguraque parte de sus tierras siempre serán prote-gidas de la deforestación.

Para mayor información sobre la importan-cia de los corredores biológicos visite el si-tio en la red de Corredores BiológicosMesoamericanos.

INVESTIGACIÓN

Para que los programas de conservaciónsean efectivos es vital que los biólogos con-tinúen con la investigación científica en losbosques nubosos de Centroamérica. Porejemplo, sólo por la investigación llevada acabo en los últimos 15 años, es que se cono-cen las rutas migratorias del Quetzal Res-plandeciente y el Pájaro Campana. Sin estainformación, no sabríamos que extensióntiene que tener el bosque para proteger a es-tas especies de su extinción. Actualmente,otros científicos están trabajando arduamen-te para comprender que causó el colapso deanfibios y reptiles de 1987. Quizás así sepuedan dar los pasos necesarios para evitarmayores pérdidas de biodiversidad en el fu-turo.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Finalmente, una de las cosas más importan-tes que se puede hacer para ayudar a la con-servación es educar al público. EnMonteverde eso está siendo hecho a nivellocal por la Reserva Biológica Bosque Nu-boso Monteverde y otras organizaciones.Este sitio en la red es un intento para llevaresta educación a un nivel global. Permitien-

25

BOSQUES NUBOSOS

do que la gente de todo el mundo conozca laincreíble belleza y biodiversidad del bosquenuboso, esperamos aumentar el interés en laconservación de estos ecosistemas únicos.Para conocer como puede ayudar personal-mente con este esfuerzo, por favor visite lasección "Participe" del sitio en la red delBosque Nuboso Vivo.

DATOS DEL BOSQUE NUBOSO

• Debido a que los bosques nubosos se en-cuentran en las montañas, son mucho másfrescos que los cálidos bosques lluviososcon los que están familiarizadas la mayo-ría de las personas.

• Los bosques nubosos cobijan grandes can-tidades de plantas y animales; ¡el bosquenuboso de Monteverde en Costa Rica,contiene 425 especies de aves y una varie-dad de insectos mayor que lo que nadiepueda saber!

• Los bosques nubosos están cubiertos deepífitas (plantas que crecen en otras plan-tas) debido a que las nubes mantienen ca-si constantemente húmedo el dosel delbosque, ubicado muy por encima del niveldel suelo.

• Los bosques nubosos pueden tener un pa-pel extremadamente importante en la hi-drología de ciertas regiones del planeta,pues capturan, almacenan, y filtran el aguaque alimenta a las comunidades locales ya los grandes ríos ubicados a cientos de ki-lómetros de distancia.

• El calentamiento global puede presen-tar una amenaza para los bosques nubo-sos de todo el mundo, debido a quepodría hacer que esos bosques se vol-vieran más calientes y secos.

• Los colibríes y los murciélagos son po-linizadores muy importantes para mu-chas plantas del bosque nuboso.

• La quinina, una medicina usada paratratar la malaria, es extraída de la corte-za de un árbol del bosque nuboso, don-

de podrían encontrar curaciones paramuchas otras de enfermedades y queaun no han sido descubiertas.

• Recientemente, las poblaciones de an-fibios han estado disminuyendo drásti-camente. Los científicos estánbuscando la causa.

• Los bosques nubosos son esencialespara la sobrevivencia de especies talescomo el Quetzal Resplandeciente o elPájaro Campana.

DENTRO DEL BOSQUE

Los bosques nubosos son ecosistemas úni-cos, y el hogar de muchos miles de orga-nismos diferentes. Muchos visitantesvienen a bosques tales como el de Monte-verde con la intención de capturar una ima-gen del bello Quetzal Resplandeciente. Sinembargo esta magnífica ave es sólo una delas especies fascinantes que llaman hogar aMonteverde.

PLANTAS

El área de Monteverde (que incluye el bos-que nuboso así como varios otros hábitats)tiene al menos 3021 especies de plantasvasculares, incluyendo 755 árboles. Segu-ramente se descubrirán más; desde 1967 sehan descubierto 167 especies completa-mente nuevas. De estas especies 878 co-rresponden a las epífitas, debidomayormente que el ambiente tan húmedodel bosque nuboso permite que las plantasobtengan suficiente agua sin necesidad detener raíces que penetren profundamenteen la tierra. Al menos 358 especies de he-lechos se encuentran en el área, algunos losuficientemente grandes como para serconsiderados árboles.

La mayor cantidad de plantas dan frutosentre septiembre y enero, pero en cualquier

26

BOSQ

UES

NUBO

SOS

época del año hay al menos 30 o 40 especiesdando frutas. Esta constante provisión decomida permite que muchas aves y mamífe-ros se alimenten de frutas como principalcomponente de su dieta durante todo el año.

AVES

Monteverde, incluyendo la Reserva Bos-que Nuboso, es conocido como uno de los"sitios calientes" para observar aves. Acáse puede encontrar un total de 425 espe-cies, incluyendo a favoritos tales como elQuetzal Resplandeciente, el Pájaro Cam-pana, los Tucancillos Verdes y muchosotros. Muchas especies son polinizadoresmuy importantes, o dispersadores de semi-llas para los árboles y otras plantas de lazona.

Alrededor de 90 especies que se encuentranen Monteverde, sólo son residentes tempora-rios, la mayoría migran desde las zonas de re-producción de América del Norte. Por estarazón la protección de los bosques tropicaleses esencial para la sobrevivencia de muchasaves de zonas templadas que usted podría verfácilmente en cualquier parte durante ciertaépoca del año. Si los bosques tropicales conti-núan desapareciendo, estas aves también po-drían dejar de ser vistas en su parte del mundo.

MAMÍFEROS

En el área de Monteverde se puede encon-trar un total de 121 especies de mamíferos,incluyendo 68 especies de murciélagos.Los científicos locales creen que aun sedescubrirán nuevas especies de murciéla-gos. Otros animales más conspicuos inclu-yen a los monos aulladores, los olingos, loszorros grises, los perezosos, los osos hor-migueros, los armadillos y otros. Una per-sona que tenga la oportunidad de escucharel llamado de los monos aulladores bienalto en la niebla, nunca olvidará esta expe-riencia increíble.

ANFIBIOS Y REPTILES

Con anterioridad a 1987, en la zona de Mon-teverde (que incluye otros tipos de hábitatsmás abajo que el bosque nuboso actual) habíaun total de 101 especies de reptiles y 60 espe-cies de anfibios. Por razones que aun no estánclaras, las poblaciones cayeron en 1987, inclu-yendo la aparente extinción del ahora famosoSapo Dorado (Bufo periglenes). Un estudiollevado a cabo entre 1991-1994 encontró el40% menos de los sapos y ranas previstos.Los expertos locales creen que el calenta-miento global podría estar contribuyendo a ladisminución de anfibios y reptiles a nivelmundial.

El clima de Monteverde se ha tornado leve-mente más seco en las décadas recientes yotros organismos tales como aves y mamífe-ros parecieran estar extendiendo sus áreas devida hacia elevaciones mayores que las delpasado. El Sapo Dorado vivía en la parte másalta de la montaña. Cuando el hábitat se tornómuy caliente o muy seco, no le quedó ningúnsitio más alto al que ir y desapareció parasiempre.

INSECTOS Y OTROS ARTRÓPODOS

Nadie sabe cuantas especies de insectos yotros artrópodos puede haber en Monteverdeo en cualquier otro bosque nuboso en Cen-troamérica. Se han encontrado decenas demiles de especies diferentes, sin embargo nohay duda de que el conocimiento está muy le-jos de haberse completado. Afortunadamente,el Laboratorio del Bosque Nuboso ubicado eneste sitio en la red podrá ayudarnos a aumen-tar nuestra comprensión de los insectos quese encuentran en el bosque nuboso.

Procedencia: William A. Haber - Plants andVegetation, J. Alan. Pounds - Amphibiansand Reptiles, Bruce E. Young and David B.McDonald - Birds, Robert M. Timm and Ri-chard K. LaVal - Mammals. In Nalini M.

27

BOSQUES NUBOSOS

Nadkarni and Nathaniel T. Wheelwright(eds). 2000. Monteverde: Ecology and Con-servation of a Cloud Forest. Disponible ac-tualmente en Oxford University Press.

FUERA DEL BOSQUE

• Los bosque nubosos son fuentes deagua dulce importante, brindando agualimpia para el consumo humano, agrí-cola e industrial tanto cerca como lejos

• El bosque brinda un ingreso directo a losresidentes locales tanto por ecoturismocomo por medio de otros mecanismos

• Educación y sociología

CUENCAS E HIDROLOGÍA

Quizás menos obvia que la protección de lasespecies dentro de sus límites son las formascríticas en las que los bosques nubosos afec-tan a las personas y al ambiente fuera de suslímites. El origen de la Reserva Bosque Nu-boso Monteverde es un perfecto ejemplo.Monteverde fue colonizado por un grupo de41 cuáqueros que compraron 1400 hectáreasde tierra. Ellos separaron un tercio de estasáreas boscosas para proteger la cuenca delRío Guacimal que brindaba la mayor partedel agua para su propio consumo. Actual-mente esta tierra está protegida por el Cen-tro Científico Tropical (dueño de la ReservaBiológica Bosque Nuboso Monteverde) ba-jo un contrato de manejo de 99 años que loscuáqueros firmaron en 1974. El agua puraque es capturada desde las nubes por el bos-que, provee a la comunidad con una de lasmejores aguas potables de Costa Rica.

Más aun esos bosques nubosos sirven co-mo nacientes para ríos que fluyen a lo lar-go o ancho de los países centroamericanos.Los bosques nubosos reciben mucha lluvia(generalmente mucho más de 3.000 mmpor año), y también interceptan humedad

adicional directamente desde las nubes. Amenudo el agua se escurre bajo el piso porcierta distancia antes de emerger como unanaciente pura. El bosque nuboso sirve comoun gran reservorio y filtro de agua, permi-tiendo que los arroyos continúen fluyendoen la temporada seca cuando la lluvia ha dis-minuido. Cuando ciertos bosques son decla-rados maderables o para uso agrícola, esosmanantiales dejan de fluir en la temporadaseca, ya que no se captura tanta agua y ade-más porque el agua restante se escapa veloz-mente sobre la tierra erosionando la valiosacapa de tierra fértil y haciendo que los ríosalternen entre inundaciones y sequías, tantocerca como a cientos de kilómetros. El im-pacto puede ser muy severo en las comuni-dades humanas, la agricultura, la industriay el ambiente, tal como se ha visto que hapasado en muchas partes del mundo quehan sido deforestadas.

IMPACTO ECONÓMICO Y ECOTURISMO

A través del ecoturismo se recibe un impac-to del bosque que es directo y positivo des-de el punto de vista económico. Porejemplo en Monteverde, la comunidad lo-cal y el total de Costa Rica se beneficia conlos millones de dólares que los turistas gas-tan anualmente cuando visitan y estudianlos bosques nubosos. Los turistas, los ob-servadores de aves, estudiantes, y otros vi-sitan los bosques nubosos durante susvacaciones.

En Monteverde, que se convirtió en undestino ecoturístico popular a mediados dela década de 1980, más de 60 empresas fa-miliares tales como hoteles, restaurantes,tiendas de regalos y otras relacionadas conel turismo, se beneficiaron de la conserva-ción del bosque. En la propia Reserva, losguías de la Asociación de Guías de Monte-verde y los empleados de la Reserva se ga-nan la vida porque el bosque ha sidoprotegido. Aún cuando este tipo de ecotu-rismo a veces es criticado, la Reserva es

manejada cuidadosamente para reducir el im-pacto de los visitantes en la vida silvestre.

Está claro, que para Costa Rica el valor eco-nómico del bosque nuboso intacto, es mayorque si se le hubiera cortado para otros usos.Los economistas ambientales valoran al bos-que nuboso de otras maneras. El valor eco-nómico positivo de la captura de carbono, labiodiversidad, y la diversidad en la econo-mía turística, pueden ser atribuidos al bos-que nuboso.

EDUCACIÓN Y SOCIOLOGÍA

El bosque nuboso y sus especies, tales comoel Quetzal, juegan un papel importante en lacultura y la historia de los bosques nubosos

de diferentes regiones. Estos bosques en elpasado fueron el tema principal para la mi-tología, la filosofía, la religión. El bosquenuboso de hoy en día, brinda la materia pri-ma educativa importante no sólo para estu-diantes de biología sino también para lagente local y de todo el mundo que se inte-resa por estos tópicos. La Reserva BiológicaBosque Nuboso Monteverde está orgullosade recibir a múltiples grupos de escuelascostarricenses cada año, que están apren-diendo sobre estos tópicos.

Procedencia: Leslie J. Burlingame - Con-servation in the Monteverde Zone. In NaliniM. Nadkarni and Nathaniel T. Wheelwright(eds). 2000. Monteverde: Ecology and Con-servation of a Cloud Forest. Disponible ac-tualmente en Oxford University Press.

28

BOSQ

UES

NUBO

SOS

The Nature Conservancy fue establecida en 1951, como una orga-nización sin fines de lucro.Actualmente es la organización más grande no gubernamentaldedicada a la conservación en los Estados Unidos. Su misión es:

Preservar las plantas, animales y comunidades naturales que representan la diversidad de la vidaen el mundo, a través de la protección de las tierras y aguas que estos necesitan para sobrevivir.Desde 1980, la división latinoamericana y del Caribe de The Nature Conservancy ha trabajado conasociados en 20 países para proteger más de 22 millones de hectáreas de hábitats críticos.

Las metas básicas de The Nature Conservancy son:

• Conservar, con base científica. La organización fue creada por un grupo de ecologistas, por loque la ciencia ha sido siempre la base de sus acciones.

• Obtener resultados en el sitio. TNC concentra sus esfuerzos en la conservación in situ, desdela adquisición de tierras hasta la delimitación y patrullaje de áreas protegidas, y el entrena-miento y equipamiento de guardaparques.