WILFREDO I. MAMANI CALDERON

CURSO DE PREPARACIÓN Y REFORZAMIENTO

DOCENTE 2013

EL CONDUCTISMO

enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática

Cambios observables en la conducta

…

JOHN B. WATSONFundador del conductismo

ENFOQUE CONDUCTISTA

CORRIENTE PEDAGÓGICA ORIGENES SUSTENTO

Uso de procedimientos experimentales

Asociacionismo(Inglaterra) PSICOLÓGICO

Estudiar Comportamientos observ.

Funcionalismo(EE. UU.) Conducta observable

CONDUCTA Evolucionismo(Darwin) FISIOLÓGICOS

Estímulo – respuesta del entorno Organismo animal

plantea

para

Es decir

A través de

Esta en en

CARACTERÍSTICAS

Es parte de una conducta pasiva.

Asociacionismo: Conocimiento compuesto por impresiones e ideas. Asociación E – R.Ambientalista: Porque influye el entorno.Reduccionista: No reconoce procesos mentales.

Corrientes filosóficas:- Empirismo - Positivismo - Pragmatismo - Evolucionismo.

Cambio relativamente permanente de conducta que se logra mediante: Hombre ------> Ambiente físico.

Pasivo, carente de identidad y de intenciones (el hombre es una “máquina”)

Por la objetividad, es decir, estudiar lo observable mas no los procesos internos del sujeto.

Conocimiento

Principios

Base

Aprendizaje

Ser humano

Interés

Para esta teoría lo importante es:

El cambio de conducta observable en el sujeto.

La conciencia es considerado como “caja negra”.

Centran su atención en:

Sujeto ------------- Objeto (EXPERIENCIA)

No están interesados en los procesos internos del sujeto sino en la “objetividad”.

La conducta como objeto de estudio de la psicología; para definir todo lo que el organismo hace.

Deslinda a la psicología de los conceptos dualistas (alma, espíritu, conciencia, muerte), consolidándola como ciencia para estudiar el aprendizaje por cada individuo.

El estudio y observación del individuo y sus reacciones de comportamiento al ser analizados por métodos objetivos y rigurosos de la ciencia.

IMPORTANCIA:

EL MAESTRO CONDUCTISTA EL ESTUDIANTE CONDUCTISTA

La persona clave El centro del proceso enseñanza -

aprendizaje. El que imparte la educación Monopoliza la palabra Monopoliza la acción. Centraliza el poder, la autoridad

y las decisiones. Dice qué, cuándo, y cómo

hacerlo Considera al estudiante como

receptor pasivo

En resumen, el maestro es el queenseña o dirige el aprendizaje. Elestudiante aprende aquello que leconfronta a una situaciónnovedosa, experimenta unanecesidad y produce un cambio ensu personalidad.

Los estudiantes son vistos como“tabla rasa” que recibeninformación del maestro.

El estudiante cumple órdenes,obedece.

El estudiante requiere constanteaprobación.

Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de

enseñanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el

comportamiento pueda serobservado, medido, evaluadodirectamente

El conductismo pretende que elestudiante responda a los estímulosambientales y que se convierta enun ser auto-disciplinado.

Pavlov

Thorndike

Skinner

Watson

Fundador delconductismo

Condicionamientoclásico

Condicionamientooperante

Conexionismo

John Broadus

Watson demostró el condicionamientoclásicoSU TRABAJO

acercar la rata a Albertpara que la tocara

Albert tranquilo

De repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba

la rata

Albert comenzó a mostrartemor por la rata aún sinhacer el ruido (debido alcondicionamiento)

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad seríancuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuestaemocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobiasy prejuicios que desarrollan las personas. UN NIÑO YA NO PARTICIPA SI ES CRITICADO.

APORTACIONES PEDAGÓGICAS:EL APRENDIZAJE SEGÚN WATSONVe a la mente como una “caja negra” solo da respuesta a estímulos, ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.

Para Watson el aprender es una secuencia apropiada de E- R y que paulatinamente se va dando un comportamiento objetivo condicionado. El conocimiento se va dando de forma gradual.

Como el eje principal es el profesor, entonces debe tratar de proponer actividades que fueran capaces de estimular al estudiante, como el alumno toma por verdadero todo lo que el docente plantea, pues entonces debe organizar, planificar todo el conocimiento y que este pueda ser capaz de modificar la conducta del alumno en el sentido deseado, proporcionándoles estímulos adecuados en momentos oportunos.

Iván Petróvich

Pavlov SU TRABAJOCondicionamiento clásico o

sustitución de estímulosEstímulo de

condicionamiento

No produce respuestaalguna en el perro

Respuesta condicionada produce respuestaalguna en el perro (salivación)

Se le presenta la comida estimulo no condicionado

OTRAS OBSERVACIONES HECHAS POR PAVLOV Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación

con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.

Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.

Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.

Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.

Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco.

APORTACIONES PEDAGÓGICAS:Entre las implicaciones más representativas en la educación, destacamos que el conductismo es:

1.- Medio para generar hábitos de conducta.2.- Potenciador de la generalización de los aprendizajes.3.- El efecto del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata sea su realización.4.- Necesidad de utilizar reforzadores en educación.5.- Importancia en la adquisición del lenguaje. Repetir AEIOU6.- En la formación y cambio de actitudes.7.- Respecto a ciertas patologías escolares (ansiedad, fobias, etc.,...).

él estudió la CONDUCTA OPERATORIA (conducta voluntaria usada en operaciones

dentro del entorno).SU TRABAJOBurrhus Frederic

Skinner

Ejemplo: Si damos aun niño unas gotas de leche cada vez que patalee (Conducta operante). Si asignamos a un niño 10 puntos (C.O.) adicionales cada vez que tenga cuadernos limpios

y ordenados.Supongamos que a un estudiante al hacer cuadros sinópticos le reporta excelentes

resultados, muy probablemente seguirá usando esta técnica.

animal podría requerir de una cantidad significativa detiempo para darse cuenta que activando una palanca

puede obtener comida

realizar una serie de repeticiones sucesivasde la operación acción-respuesta

hasta que el animal aprenda la asociaciónentre la palanca y la recompensa (el alimento).

conducta

REACCIÓN REFLEJA OPERANTE

humano (organismo)Respuestas del ser humano (organismo)

Estímulos del ambiente

etc.Piel de gallina, lagrimear,

etc.

Estimulo Conducta dePrecedente reacción

hacemosInfluye en lo que

hacemos

Efecto en el mundo exterior

Conducta ConsecuenciasOperante

Skinner

A través de la experimentación, Skinner concluyó que el comportamiento se podía condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos.

La investigación de Skinner sobre condicionamiento operante le llevó a la conclusión de que las recompensas más simples pueden condicionar formas

complejas de comportamiento.

APORTACIONES PEDAGÓGICAS:Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son las siguientes: Todo estudiante necesita ser calificado con notas,

estrellitas, y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.

Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.

El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.

MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO OPERATORIO DE SKINNER (REFUERZO)

La palabra “Refuerzo” es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estímulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta.

REFUERZO POSITIVO: La respuesta aumenta o se repita en el futuro.

- Un alumno al finalizar su exposición de psicología, obtiene las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros. Aquí las felicitaciones y aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta será estudiar con más dedicación aun, para el próximo trabajo.

REFUERZO NEGATIVO: A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estímulo que antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.

- Estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y así eximirse de las pruebas de repetición. De manera clara se entiende que el refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aquí se está eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.

Enseñanza programada La aplicación más directa de la teoría de Skinner se

concreta en los procesos de programación educativa que posteriormente se aplicaran en la denominada Enseñanza programada y que servirán, de base para el diseño de los primeros programas informáticos de enseñanza.

Un estudiante que resuelve una prueba en el Internet.

Ejemplo:

Aprendizaje Individualizado.Cada individuo tiene su propio ritmo de aprendizaje, también hay estándares de rendimiento definidos para cada individuo.

Aprendizaje Programado.Significa aprender en pequeñas etapas de aprendizaje las cuales juntas complementan un estado de entrada definido para lograr los objetivos de aprendizaje.

Aprendizaje dirigido a Objetivos.Se trata de objetivos muy específicos, y al final de cada uno el aprendiz puede evaluar el dominio adquirido en cada objetivo, lo cual es indispensable para pasar al siguiente objetivo.

ROL DEL FACILITADOR:

Es el autor del programa, es el más importante facilitador del aprendizaje en el modelo de enseñanza programada, aunque en ocasiones es el asesor o tutor que propone actividades complementarias.

ROL DEL ALUMNO:

Participa en el modelo de enseñanza programada como sujeto actor, el programa lo limita a ciertas acciones pero al fin y al cabo el alumno es evaluador de su propio progreso en el aprendizaje, razón por la cual debe interactuar con el programa por el tiempo necesario para aprender cada etapa.

“ley de efecto”

Edward Lee

Thorndike SU TRABAJO

Su teoría, conexionismo, establece queaprender es el establecimiento deconexiones entren estímulos yrespuestas

Principios del refuerzo

ES

Recompensado(retroalimentación positiva)

la conexión se refuerza

los efectos del premio (conexión fuerte) y el castigo

(conexión débil)

Se aprende aquella acción

cuyo resultado es más satisfactorio

THORNDIKE: Es especialmente conocido por la elaboración de varios test de aptitud e inteligencia y

por su rechazo a las lenguas y las matemáticas (porque ni disciplina la mente). Mas propuso la inclusión de nuevas disciplinas académicas: ciencias físicas y sociales, en los currículos.

APORTACIONES PEDAGÓGICAS: La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones (ley del

ejercicio) y su disponibilidad. La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las

conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen. Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas

reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.

Comprensión: depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación.

Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de analogía descripto como asimilación.

Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica.

En resumen

Ejemplo: Un estudiante que empieza sudar cada vez que ingresa a clases el profesor de Matemática

por ser el docente mas rígido del colegio.

PAVLOV SKINNER THORNDIKE

Est. Incond. – Resp Incond

Est. Cond. – Resp. Cond.

Busca una respuesta

provocada a través de Reforzadores.

+ -

Ejemplo: Si damos aun niño unas gotas de leche cada vez

que patalee (Conducta operante). Si asignamos a un

niño 10 puntos (C.O.) adicionales cada vez que tenga cuadernos limpios y

ordenados.

Ejemplo: Un estudiante que toca la guitarra

aumenta su ejecución musical si es halagado

(conexión fuerte), disminuye cuando es

criticado (conexión débil).

Su teoría, conexionismo.La “ley de efecto”recompensa - castigoLa “ley de ejercicio”frecuenciaLa “ley de sin lectura”disposición del Sist. Nerv.

ENFOQUE COGNITIVO

El enfoque cognitivo establece que los objetivos de una sesión de aprendizaje, están determinados por los contenidos que se aprenderán.

Además están dados por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr.

plantea

Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un

contenido específico. No generalizaciones.

LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA

ETAPAS ESTRATEGIAS

1. Preparación del alumno para el aprendizaje.

Identificar los conocimientos previos.

2. Presentación de los contenidos.

Activar los conocimientos previos.

3. Integración y transferencia de nuevos saberes.

Vincular los conocimientos previos con la nueva información.

La primera pretende preparar al alumno através de la búsqueda de saberes previosque podrían propiciar u obstaculizar elaprendizaje,

La segunda, la de activar los conocimientosprevios al presentar los contenidos y,

Finalmente, estimular la integración y latransferencia en virtud de la nuevainformación adquirida.

En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza:

Procesos cognitivoscontrolados por el estudiante durante el proceso de aprendizaje.

Recepción de la información.

Observación selectiva.

División del todo en partes.

Interrelación de las partes.

REPRESENTANTES DESTACADOS

JEAN PIAGET

ESTADIOS EDAD CARACTERÍSTICASEstadio sensoriomotor

nacimiento hasta 2 años

en el niño se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean.

Periodo preoperacional

de los 2 a los 7 años

adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas.

Estadio operacional concreto

de los 7 a los 12 años

cuando sea capaz de manejar conceptos abstractoscomo los números y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lógico; el niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a objetosconcretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades.

Periodo operacional formal

de 12 a 15 años

Por último, en el que se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.

Y el Constructivismo

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación.

El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.

JEROME BRUNER Aprendizaje por descubrimiento

Surgió en contra de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), y el exceso de actividad del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas.

En este aprendizaje el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la relación adecuada entre los conocimientos previos y los nuevos.

DAVID PAUL AUSUBEL Aprendizaje significativo

Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva (espontánea) y no arbitraria

(memorística) con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social.

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.

Lev semionovich vygotsky

Aprendizaje socio-cultural

EDICIONES “WIMAC”Para mejorar el desempeño

docente…