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SABER -AMAR -EVANGELIZAR
2013 - 2018
COLEGIO “MANUEL PARDO”
CHICLAYO
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INTRODUCCIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “MANUEL PARDO”
El Proyecto Educativo, producto de la reflexión colectiva de quienes integramos la Institución Educativa “Manuel Pardo”, responde a las preguntas ¿quiénes somos?,¿cuál es nuestra propuesta pedagógica y de gestión ?; aspectos que constituyen la brújula que orientará la marcha de nuestra institución con el firme propósito de brindar una educación de calidad a la niñez y juventud lambayecanas.
El éxito de este proyecto educativo requiere de una acción coherente, coordinada y solidaria de todos los integrantes de la Institución Educativa: directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal administrativo y de servicio. Es la Institución Educativa la que proyecta su acción desde la reflexión compartida y la decisión unánime de caminar juntos hacia un mismo objetivo, hacia una misma meta.
Por ello este proyecto educativo es un instrumento integrador que enmarca, da coherencia y orienta la específica acción educativa. Este documento de identidad corporativa así entendido se convierte en instrumento primordial de gestión del Colegio, en termómetro indicador de la excelencia educativa, la misma que se refleja en la calidad de los aprendizaje y en la calidad de personas que pretendemos educar y formar.
Es necesario afirmar que el presente P.E.I se sustenta en la Constitución Política del Perú, la Ley General de Educación, su Reglamento y demás instructivos del Ministerio de Educación (ME); los documentos de la Iglesia Católica, los documentos de la Congregación de la Misión, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y el Proyecto Educativo de la Región (PER).
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I. NUESTRA IDENTIDAD
1. ¿Quiénes somos?
Somos un colegio religioso católico, que ofrece una educación integral,
patrocinado por LA CONGREGACION DE LA MISION de Padres Misioneros
Vicentinos en el Perú.
1.1. ¿Quiénes son los misioneros vicentinos?
Somos una Sociedad de Vida Apostólica, formada por padres y hermanos
que seguimos a Cristo evangelizador y servidor de los pobres a ejemplo de
Vicente de Paúl. Estamos extendidos por los cinco continentes, y en el Perú
estamos desde 1858.
Tenemos como fin seguir a Cristo evangelizador de los pobres. Este fin se
logra cuando sus miembros y comunidades, fieles a San Vicente:
1. Procuran con todas sus fuerzas a revestirse del espíritu del mismo Cristo,
para adquirir la perfección correspondiente a su vocación.
2. Se dedican a evangelizar a los pobres, sobre todo a los más
abandonados.
3. Ayudan en su formación a clérigos y laicos y los llevan a una
participación más plena en la evangelización de los pobres.
1.2. Características de la Educación Vicentina.
Los misioneros vicentinos buscamos: “…que nuestros colegios sean
verdaderas comunidades educativas y evangelizadoras, que brinden
una educación humanista, científica, tecnológica y trascendente, como
expresión de la axiología vicentina: Saber, Amar y Evangelizar”.
1.2.1 Sentido habilitador de la educación vicentina.
La educación es un factor para la formación de la identidad, en cuantos
sujetos que activan encuentros con el mundo y originan una historia de
posibilidades. En este sentido, nuestra educación busca que:
Los niños y las niñas sean arquitectos de su propia educación.
La educación ayude a la persona a descubrir que es digna de ser
amada por sí misma y por el simple hecho de existir.
Reconocer las potencialidades endógenas en los niños y las niñas, pues
el éxito de la educación está en encarar las necesidades no sólo como
carencia sino sobre todo como potencialidades.
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El educador vea en la carencia una oportunidad y en cualquier
deficiencia una potencialidad, “sea cual sea la situación de la
educación, el educando es parte de la solución y no parte del problema.
Posibilite espacios de participación activa. Esto se da dentro de un clima
de horizontalidad donde se intercambia el dar y el recibir.
La afectividad se comprenda como elemento rehabilitador de la persona.
El desarrollo de la “voluntad” como actitud y comportamiento, base para
crecer como seres humanos.
La educación tenga un elemento cooperativo y comunitario.
1.2.2 Una educación orientada a la formación de la persona.
La formación integral de los alumnos se cimentará sobre la base de
una formación humana, de tal forma que tengamos un mínimo de
seguridad de que nuestros alumnos serán hombres y mujeres solidarios
y protagonistas de una sociedad justa, humana, creyente y
comprometida.
1.2.3 Una educación que busca integrar el cuerpo y el espíritu.
Para educar se requiere la creación de un clima cálido. Estamos
llamados a fomentar una educación impregnada de afectividad en
forma de empatía. Así, el acto educativo se hace simultáneamente
información y sentimiento, razón y afecto. La educación que no lleva a
la reconciliación interior ha perdido su horizonte.
1.2.4 Una educación que revela a los niños y a los jóvenes que Dios los
ama.
Anunciar a los alumnos a Dios como Buena Noticia. San Vicente, tenía
muy claro que no era un simple servicio de promoción social, que
hubiese sido importantísimo en el siglo XVII, sino un servicio "integral":
"el pobre pueblo se muere de hambre y se condena". El sentido de
la misericordia de Dios no puede ser ajeno a nuestra labor educativa.
Nuestros alumnos no sólo deben saber que Dios los ama, sino sobre
todo, experimentarlo. En ese sentido, tanto los padres de familia como
los maestros y la Institución en su conjunto debemos encarnar el amor
de Dios.
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1.3. Principios de la Educación Vicentina:
a. Afirmamos la trascendencia e inmanencia del hombre: “hijo de Dios” y
“hermano de los hombres con Cristo”.
b. Promovemos la formación integral de los alumnos y alumnas de acuerdo
a una concepción cristiana del hombre y la mujer, de la vida y del mundo,
y los preparamos para participar activamente en la transformación y
mejora de la sociedad según el carisma vicentino.
c. Procuramos que el proceso enseñanza-aprendizaje transcurra en un
ambiente educativo acogedor, cálido, donde se fomenten la sencillez, el
respeto, la confianza, la austeridad y el realismo.
d. Fomentamos una educación abierta a los cambios tecnológicos, de modo
que los educandos puedan actuar acertadamente en un mundo en
cambio permanente.
e. Educamos para la libertad, por eso adoptamos una metodología abierta,
flexible y consecuente con los objetivos educativos del PEIV.
f. Proyectamos una educación más allá del aula y del horario lectivo, a
través de múltiples actividades formativas que ayudan a los alumnos a
abrirse a un mundo de dimensiones cada día más amplias.
g. Educamos para la justicia, contribuyendo a reducir las desigualdades de
origen social mediante una enseñanza personalizada, y ayudando a los
menos favorecidos a través de un programa de becas.
h. Reconocemos a los padres de familia como los primeros educadores de
sus hijos.
i. Entendemos la educación como “servicio evangelizador” que debe
concretarse en vivencias cristianas y en compromisos concretos, para
mejorar la sociedad, particularmente a los más necesitados.
j. El educando es el “agente principal” de su formación.
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k. Concebimos al personal educativo como una comunidad de fe, de trabajo
compartido, de amistad y, les ofrece oportunidades de realización
personal.
l. Fomentamos la responsabilidad, la formación de la voluntad, la disciplina,
el orden, el carácter, el sentido del deber, del trabajo y la formación de
criterios, para asumir una conducta ejemplar en un mundo de cambios.
m. Sensibilizar a la Familia en la práctica de la vida espiritual, del servicio, de
la solidaridad, especialmente, con los más necesitados.
1.4. Ideario de los Colegios Vicentinos.
DIMENSIÓN IDEARIO VICENTINO
COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA CATÓLICA
Promover el conocimiento, la reflexión y la práctica de los valores evangélicos como una concepción de vida diaria.
Promover la búsqueda y el amor a la VERDAD TRASCENDENTE, fruto de la armonía entre la razón y la fe.
Hacer de la educación una escuela de evangelización fomentando la formación integral del alumno, el crecimiento de la Iglesia y proyectándose a la comunidad.
Presentar a la Persona, el mensaje de Jesucristo como núcleo de la existencia del hombre.
Humanizar y cristianizar la vida en la comunidad educativa: alumnos, padres de familia y maestros, personal administrativo.
COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA VICENTINA
Hacer conocer a Jesucristo, Salvador y Evangelizador de los pobres.
Crear una conciencia de presencia y pertenencia a la Iglesia, continuadora de la obra de Cristo.
Descubrir a Jesucristo en el rostro de los pobres y servirle a ÉL en ellos.
Crear una conciencia de solidaridad y servicio con las necesidades locales, nacionales e internacionales.
Crear un clima adecuado que ayude a la vivencia de la fe y la práctica de la caridad.
Realizar todo trabajo con responsabilidad.
Fomentar un espacio educativo donde prime la sencillez, la humildad, la acogida, el respeto la confianza, la alegría, el amor, la generosidad, la transparencia y la verdad.
Compartir nuestra fe y vida en comunidades de misión a través de experiencias de evangelización
Ayudar a los más débiles en su nivel económico, capacidad intelectual, u otro tipo de limitaciones.
Fomentar una presencia cercana, amistosa y de convivencia
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entre los educadores, padres de familia, alumnos, trabajadores y ex alumnos.
Crear una conciencia de pertenencia a la tierra, nuestro hogar, para responsabilizarse de su conservación.
COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Brindar una educación centrada en el afecto y el respeto al alumno.
Lograr una formación integral: intelectual, humana, científica y con proyección social.
Desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, las inteligencias múltiples en unión con la investigación y la cultura en general.
Fomentar los hábitos de trabajo, de estudio, disciplina, orden, responsabilidad y libertad.
Ayudar a los alumnos y alumnas a descubrir y a desarrollar sus capacidades, físicas, intelectuales, artísticas, deportivas y afectivas.
Promover el respeto a los principios democráticos y la solidaridad.
Favorecer la inserción de sus alumnos y alumnas en el entorno geográfico a través del respeto y el cuidado del medio ambiente y la creación de la conciencia ecológica.
Potenciar la formación ética y trascendente de la persona.
Formar personas que gobiernen su voluntad y lleguen a ser autónomos.
EN SU DIMENSIÓN COMUNITARIA
Hacer del colegio una comunidad de ayuda y servicio entre maestros, alumnos y padres de familia.
Formar una familia humana y cristiana por medio de todos los servicios que ofrece el colegio.
Estar abiertos y disponibles para el servicio y la solidaridad.
Orientar al alumno a vivir en una permanente y auténtica dimensión comunitaria.
Crear un clima de sinceridad y transparencia, donde las relaciones interpersonales sean horizontales y se sienta una auténtica familia.
Fomentar una presencia cercana, amistosa y de convivencia entre educadores, padres de familia, alumnos, trabajadores y ex alumnos.
Conocer y respetar la identidad regional y nacional.
La comunidad vicentina debe mantener una actitud de aprendizaje permanentemente para renovarse.
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1.5. Historia de la Institución Educativa Particular: “Manuel Pardo”
65 años de Gloria y Fecunda Labor al Servicio de la Educación y
Evangelización Lambayecana
La VIDA, la HISTORIA del insigne colegio “Manuel Pardo” desde su
nacimiento el 6 de abril de 1948 hasta la actualidad, siempre estuvo
marcada por un singular ideal educativo, basado en el crecimiento integral
de la Persona Humana junto a la formación cristiana sembrada cual semillas
del espíritu con un carisma muy especial: El carisma de San Vicente de
Paul, fundador de la Congregación de la Misión, Patrocinadora de nuestra
casa de estudios.
Desde el P. Eladio Diez Martín (1º director) hasta el P. Ricardo Cruz
Huamán (actual director) nuestra institución ha caminado, a pasos firmes y
seguros, seis décadas. Décadas marcadas por la cifra del trabajo, del
esfuerzo y de la vocación magisterial de los docentes y misioneros
vicentinos de ayer y hoy.
Misioneros y Pedagogos Mentores
Hasta la fecha 12 sacerdotes han conducido a esta gloriosa nave en el mar
de una cambiante realidad socio-económica-cultural y continúa navegando
sin naufragar, porque los que dirigieron y dirigen al Pardo siempre supieron
responder de manera clara, coherente y eficaz a las exigencias y retos que
cada realidad le iba imponiendo. Todo con el fin de brindar un servicio
educativo de calidad y así satisfacer las grandes expectativas de los
PP.FF.
Estos fueron los misioneros y pedagogos guías de nuestro colegio: Eladio
Diez Martín, Urbano Moral, Florentino García, Feliz Ascárate, Antonio
Elduayen, José María Jubera Juntas, Juan Pérez de Urabain y García,
Segundo Arana Jiménez, José Luis Fernández Fernández, Rosendo
Huguet Peralta, Walther Crespo Cayo y nuestro actual director Ricardo
Cruz Huamán.
Todos con el horizonte claro, sabían hacia donde querían llegar, pero cada
uno con su personal estilo de gestión educativa que supieron enriquecer las
páginas gloriosas del Pardo e impregnaron en la plana docente y en las
conciencias de nuestros alumnos la cultura del trabajo planificado y
eficientemente realizado. Supieron impregnar en el corazón de todo
Manuelpardino la Cultura de la Excelencia y que en pocos años convertiría
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a nuestro colegio en una institución que camina siempre a la vanguardia de
la educación regional y del Perú.
Fruto de este esmerado y visionario trabajo pedagógico y de gestión
educativa han sido los innumerables éxitos, lauros y triunfos cosechados a
lo largo de nuestra historia, de carácter académico, deportivo y artístico que
han ubicado al Pardo en un lugar privilegiado en los anales de la historia
Lambayecana, motivo por el cual fue elevado a la categoría de “Patrimonio
Cultural de Chiclayo”.
Nuestro Himno
El año 1965 marcó la creación y oficialización de nuestro himno cuya letra
original le pertenece a nuestro respetado P Enrique Mangana López y la
música, al maestro Rafael Carretero. Tal como lo afirma su autor “El Himno
al colegio es síntesis y proclamación del ideal Manuelpardino. Su fervorosa
y frecuente interpretación tiene por objeto mantener siempre en el corazón y
la mente, los postulados de nuestra institución, su razón de ser y su estilo
de vida”
He aquí algunos de sus memorables versos:
“¡Viva el Colegio Manuel Pardo!”
que nos da al nacer su eterna juventud.”
“¡Gloria al colegio que supo fundar,
en el emblema patrio su propio ideal!
“¡Gloria al colegio que siempre sabrá
de juventud, esfuerzo, patria y lealtad!”
En estos versos interpretamos que el Pardo siempre ofrecerá una fresca y
renovada propuesta pedagógica a los estudiantes según la realidad
imperante. Asimismo, se percibe que en todo Manuelpardino se forjan los
valores de amor a Dios, la patria, al trabajo, que constituyen la base en la
formación de la persona humana.
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La Inolvidable y Mágica Coral Infantil:
Seguimos en el año 1965. Año en que nace la inolvidable coral infantil bajo
la conducción artística del P. José María Junquera. Fruto de sus
memorables presentaciones terminan grabando el L.P. RONDA DE
NAVIDAD que elevó el nombre del colegio a niveles internacionales ya que
lograron presentarse en diferentes programas de la televisión limeña.
Dentro de esa misma vena artística musical recordamos también la fecunda
labor del querido P. José María Jubera Juntas quien continúo con la
melodiosa coral infantil.
Llegan las Bodas de Plata:
1973 bajo la dirección del recordado y querido P. Antonio Elduayen, marcó
un balance muy halagador respecto a los objetivos institucionales logrados.
La llegada de nuestras “BODAS DE PLATA” evidenciaron que el Pardo
había encontrado con la ayuda de Dios el camino verdadero que lleva
siempre a buen puerto la CALIDAD EDUCATIVA.
Las Bodas de Perla:
El año 1978 bajo la dirección del P. Juan Pérez de Urbain, estuvo marcado
por la celebración de nuestro 30 aniversario y la celebración del Centenario
de la Muerte de Don Manuel Pardo y Lavalle titular del colegio.
Estos años estuvieron dedicados entre muchas obras a la construcción de
la nueva Residencial de los Padres Vicentinos y a la reestructuración y
modernización de las oficinas administrativas del colegio y en el área
pedagógica se introdujo el sistema de la POLIDOCENCIA EDUCATIVA.
Llegan los 80 y 90 Nuestras Bodas de Oro:
Los años 1981 al 1999 el Pardo fue conducido por el reconocido P. José
Luis Fernández Fernández.
Los años 80 significaron para nuestro colegio cristalizar su bien logrado
prestigio y su buena imagen institucional reconocida por la sociedad, no
sólo por la indiscutible excelencia académica brindada y la sólida
preparación de sus alumnos, sino por las grandes obras de infraestructura
realizadas. Estas son: el imponente Coliseo Cerrado con su gimnasio
mecánico, el Palacio de las Artes “ La Milagrosa” dedicada para el cultivo de
los talleres artísticos y culturales, el edificio “San Vicente de Paúl” donde
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funcionó el nivel inicial. También se implementó y modernizó los equipos de
la sala de audiovisuales y se instaló el circuito cerrado de televisión en el
colegio.
Llegó el año 1998 y con él nuestras “BODAS DE ORO”. Este
acontecimiento tuvo resonancia nacional e internacional por los numerosos
triunfos académicos, artísticos, cívico patriótico y deportivos. Solo por poner
un ejemplo recordemos el laurel deportivo alcanzado por nuestra selección
de Básquet, el Subcampeonato Sudamericano de Básquet, así como el
campeonato nacional de esta disciplina.
La celebración de nuestros cincuenta años tuvo como punto de partida la
realización del Congreso Nacional de Educadores, contando con las
magistrales conferencias de reconocidas personalidades tales como León
Trahtemberg y las ex congresistas de la República Dra. Lourdes Flores
Nano y la Dra. Gloria Helfer. La concurrencia fue masiva. Este evento
académico confirmó que el Pardo siempre iba a la vanguardia de la
educación en el magisterio lambayecano. Asimismo, se debe recordar los
eventos artísticos-culturales que tuvieron relevancia en el medio, tales
como: EL UNIVERSIPARDO que consistía en acercar a los alumnos a los
centros superiores de estudio. dieciséis universidades del país llegaron a
través de sus representantes a nuestro colegio para explicar a los
estudiantes lambayecanos las diferentes carreras profesionales a seguir.
Del mismo modo, fuimos los pioneros en ofrecer espacios para
demostración de grandes talentos artísticos de los estudiantes de la región,
a través de los recordados ABECEZETA.
En la década de los 80 y 90 el Pardo llegó a la cima del prestigio educativo,
llegando a introducir en la institución la tan pedida Coeducación. El colegio
se convirtió en mixto recibiendo a niñas y señoritas para impregnar en ellas
el ideario Vicentino y Manuelpardino
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El Pardo y El Nuevo Milenio:
El año 2000 lo inauguró con gran fervor espiritual y pedagógico el querido y
recordado Padre Rosendo Huguet Peralta, quien resumió el ideario de la
axiología cristiana impartida en el colegio en la frase célebre: LA
EDUCACION EN EL PARDO SE LLAMA PERSONA.
Los años 2000 al 2006 estuvieron marcados por el gran compromiso de
continuar monitoreando la nave, pero ahora en otro contexto socio cultural.
Comenzaron a soplar nuevos aires en la educación en el mundo entero,
comenzaron a aparecer nuevas corrientes pedagógicas, nuevos paradigmas
de enseñanza. Estos años significaron para el Pardo el gran reto de asumir
UN NUEVO MODELO EDUCATIVO. Por tanto, se organizaron dos
congresos internacionales cuyos temas de reflexión fueron: La Sociedad del
Conocimiento y el Modelo T de programación de contenidos y métodos para
desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes en el educando. El
expositor fue el profesor de la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID, Dr. Martiniano Román Pérez.
La Obras continuaron. Se construyó el techado de la piscina y se instaló el
sistema de temperación del agua para la práctica de natación y se
remodeló el patio de secundaria. Los éxitos deportivos siguieron
obteniéndose nuevamente en el año 2005 el Campeonato Nacional de
Básquet.
En el plano cultural antes de que el gobierno peruano declare la Emergencia
Educativa, el Pardo implementó su proyecto de lectura “TODOS A LEER” y
se realizaron dos eventos de carácter público llamado “UN LIBRO UNA
VIDA”, en los cuales diferentes autoridades académicas, políticas y
militares, dieron el gran ejemplo de leer pasajes de dos libros memorables:
LAS TRADICIONES PERUANAS Y EL QUIJOTE DE LA MANCHA. Evento
que fue muy felicitado por la ciudadanía y por la prensa local.
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Años 2006 - 2008:
Era el año 2006 y el P. Rosendo Huguet Peralta entregó la responsabilidad
en la dirección del colegio al P. Benito Walter Crespo Cayo.
Estos últimos años están marcados por la CONSOLIDACION DE LA
NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA SOCIO-COGNITIVA asumida y por la
consolidación de LA PASTORAL MISIONERA DE NUESTRA INSTITUCION
y la Escuela de Padres. El Pardo no solo tiene una mirada AD-INTRA (hacia
adentro de nuestra institución), si no también se proyecta a la comunidad,
no solo lambayecana, si no también hacia zonas del Perú donde se vive la
pobreza, la marginación y el olvido por parte de las autoridades, a través de
PROYECTOS MISIONEROS y de ayuda social, concretamente en la
REGION SAN MARTIN (Tarapoto).
En el plano académico y pedagógico estos últimos años han significado
concientizar a las nuevas generaciones de alumnos y maestros en los
valores que forjan la Cultura de la Excelencia de todo Manuelpardino como
son: EXIGENCIA, ESTUDIO Y DISCIPLINA, teniendo en cuenta los valores
transversales de la educación vicentina como son: EL SABER, AMAR Y
EVANGELIZAR. Asimismo, en este periodo se actualizaron documentos
normativos y rectores de gestión educativa, como son: EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO, EL PROYECTO CURRICULAR DE AULA, EL REGLAMENTO
INTERNO Y EL MANUAL DE FUNCIONES.
Confirmando su liderazgo académico en la región, el Pardo organizó de
manera exitosa EL PRIMER CONGRESO DE LITERATURA Y PLAN
LECTOR que convocó a más de 800 maestros de la Región.
Las obras de infraestructura y remodelación continúan en beneficio de
nuestros estudiantes. Equipamiento moderno en las salas de informática de
Inicial, Primaria y Secundaria, cambios de mobiliario para los alumnos,
compra de nuevos instrumentos para la banda de música, adquisición de
nuevos juegos para los niños de Inicial y remodelación de los servicios
higiénicos de varones e Inicial.
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Años 2009 -2010
Fueron años que asumió la dirección nuestra leyenda viva en la historia del
colegio, el P. Segundo Arana Jiménez que continuó con la estela dejada
por su antecesor hasta donde él pudo por su estado de salud.
Años 2011- 2012: EN BÚSQUEDA DE LA CREDITACIÓN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA.
El inicio de una nueva década, marcó para el Pardo el nuevo y necesario
derrotero de INNOVAR y relanzar a nuestra institución, bajo la dirección del
R.P. Ricardo Cruz Huamán, quien estableció proyectos académicos
sostenidos y respaldados por instituciones de prestigio como por ejemplo
CERTIFICACIÓN EN EL ÁREA DE INGLÉS: con ENGLISH
CONNECTIONS y exámenes internacionales por CITY &GUILDS DE
INGLATERRA y CERTIFICACIÓN EN EL ÁREA DE INFORMÁTICA CON
LA PONTIFICIA CATÓLICA DEL PERÚ (INFOPUCP)
Por otro lado, en este proceso de cambio, ya se inició el PROCESO DE
ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN de nuestra calidad educativa.
Asimismo, se pretende ofrecer una educación en la que nuestros alumnos
tengan la posibilidad de intercambiar experiencias en el extranjero. En este
sentido, se ha establecido una ALIANZA ESTRATÉGICA CON LA
UNIVERSIDAD DEPAULUNIVERSITY: Gracias a esta, los alumnos
destacados, luego de un proceso de selección pasarán una temporada en
Chicago (EE.UU) en la Universidad “De Paul”, con el fin de perfeccionar el
idioma inglés. Del mismo modo, los maestros que cumplan con ciertos
requisitos participarán de esta inolvidable experiencia, académica y cultural.
También este año comenzamos la preparación para el intercambio cultural.
con el colegio Hinchingbrooke de Inglaterra, que se dará el 2014.
Para el 2013 ofreceremos un cambio sustancial en el nivel inicial
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO ÓPTIMIST INTEGRAL Y ÓPTIMIST
ARTICULADO (PARA INICIAL Y 1ER GRADO DE PRIMARIA). Asimismo,
ofreceremos como novedades el TALLER DE GASTRONOMÍA, TALLER
DE BALLET, TALLER DE ROBÓTICA y el SERVICIO DE COMEDOR en
horarios diferenciados.
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Todo ello, basado en estas líneas rectoras :El Pardo es estudio, orden,
disciplina, tecnología y educación en valores y con el lema motivador
“Educando con amor, aprendemos a ser más “.
NUESTRO RENOVADO COMPROMISO:
Jóvenes estudiantes, señores docentes, señores padres de Familia,
señores ex alumnos, tenemos un sagrado compromiso con nuestra
prestigiosa y exitosa historia institucional: Continuar por el camino de la
Innovación y Excelencia Educativa.
NUESTRO AGRADECIMIENTO:
Desde que se inicio el Colegio Manuel Pardo hasta hoy todos los lauros y
obras imperecederas se ha debido al trabajo tesonero de los misioneros
Vicentinos, de los maestros y maestras y de las diferentes APAFAS que se
ha tenido y también a los miles de ex-alumnos que con su brillante
desempeño en la sociedad y con su perfil forjado en las aulas
manuelpardinas han llevado a nuestra ALMA MATER a la cumbre del éxito
y del prestigio institucional.
A todos, nuestro reconocimiento y agradecimiento eterno.
Por toda nuestra rica historia, compromiso para el hoy y el mañana : ¡Viva!
¡Viva! El Colegio Manuel Pardo!
(Por Víctor Hugo Cobeñas Villarreal.- Sub Director de Formación
General)
1.6. Ubicación geográfica de la Institución Educativa “ Manuel Pardo ”
Se encuentra ubicada en la región Lambayeque, provincia de Chiclayo,
distrito de Chiclayo, en la Avenida Luis Gonzáles N° 1415, teléfono N°
231631, Fax 074-236104, apartado postal N° 285
( www.mail.cmpardo.edu.pe )
La Institución Educativa “Manuel Pardo” se ubica en la ciudad de
Chiclayo, la cual se caracteriza por su comercio, con muchos centros de
formación secundaria y superior, con una vasta población juvenil.
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1.7. Niveles de atención
NIVELES DE ATENCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MANUEL PARDO”
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
1.8. Rasgos característicos de la Institución Educativa “ Manuel Pardo”
1.8.1. Valores que promueve la I.E. “Manuel Pardo”
La Institución Educativa “ Manuel Pardo “ se sustenta en los
principios fundamentales del mensaje evangélico, en el carisma
legado por San Vicente de Paúl y las orientaciones de la Iglesia
Católica, así como la Constitución Política del Estado y los
documentos oficiales del Ministerio de Educación del Perú.
En esa orientación, hacemos nuestros los valores que San
Vicente de Paúl vivió y que los traducimos en el SABER, AMAR Y
EVANGELIZAR, aplicándolos hoy al quehacer educativo:
SABER
Ser Personas
Responsabilidad, veracidad, orden,
lealtad, sencillez, mansedumbre, servicio,
autoestima, interioridad, paciencia.
Convivir
Tolerancia, solidaridad, justicia, respeto,
puntualidad, amor, felicidad, paz,
democracia, libertad, responsabilidad.
Aprender
Responsabilidad, libertad, tenacidad,
comprensión, crítica.
Hacer
Creatividad, responsabilidad, orden,
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Emprender honestidad.
AMAR
A sí mismo
Aceptación, superación, amistad,
solidaridad.
Al prójimo
Opción por los pobres.
Respeto, solidaridad.
EVANGELIZAR
Ser Misioneros
Vida cristiana.
Ser luz y sal en la
tierra.
Fe, compromiso, filiación divina.
Servir a Cristo en la
persona de los
pobres.
Gratuidad.
Amor y Evangelización de los pobres.
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En concordancia con su lema “SABER, AMAR Y EVANGELIZAR “asume los
siguientes valores fundamentales:
Sabiduría Humildad y sencillez Verdad. Responsabilidad. Creatividad. Amor. Orden. Respeto. Felicidad. Trabajo.
Liderazgo.
Identidad de género.
VALORES QUE
FOMENTA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL
PARDO”
Libertad, justicia y democracia.
Caridad.
Solidaridad.
Paz.
Amistad.
Respeto.
Honestidad.
Comunión
Preservación del medio.
Fe.
Oración.
Fidelidad.
Evangelización.
Santidad.
RELACIÓN CONSIGO
MISMO
RELACIÓN CON LOS OTROS
RELACIÓN CON DIOS
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Valores organizacionales:
Calidad ( Excelencia institucional )
Trabajo en equipo.
Liderazgo corporativo.
Lealtad en el trabajo.
Disciplina laboral.
Cultura emprendedora.
Compromiso social.
Identidad institucional.
Cultura de investigación.
2. ¿Cómo queremos ser?
La I.E. “Manuel Pardo” busca y promueve el desarrollo integral de sus alumnos y
alumnas, conforme a las enseñanzas emanadas del Evangelio, de la Doctrina de
la Iglesia, optando preferentemente por el pobre, en coherencia con el carisma
vicentino. Asimismo, su práctica pedagógica se desarrolla en congruencia con la
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ y los fines y objetivos generales de la
Educación Peruana.
Por consiguiente, la institución educativa “Manuel Pardo” asume como un
compromiso la siguiente Misión y Visión:
2.1. Misión
El Colegio Manuel Pardo es una Institución religiosa católica,
patrocinado por la CONGREGACIÓN DE LA MISIÓN de Padres
Vicentinos en el Perú; que ofrece una formación integral: humanista,
científica, tecnológica y cristiana; según la espiritualidad de San
Vicente de Paúl: SABER – AMAR – EVANGELIZAR, dentro del marco
de una cultura de Mejora Continua.
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2.2. Visión
Ofrecer un servicio educativo Acreditado con una sólida formación
cristiana en orden a un compromiso solidario con el mundo;
especialmente con los más pobres; formando alumnos líderes,
investigadores, creativos, capaces de trabajar en equipo en la nueva
sociedad del conocimiento.
3. Formulación de los Fundamentos Teóricos
La Nueva Ley General de Educación en su artículo 7, establece la formulación de un
Proyecto Educativo Nacional (PEN). En base a este documento orientador se podrán
elaborar los Proyectos Educativos Regionales (PER) y éstos a su vez serían los
referentes para la elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI).
En nuestro caso, en la Región Lambayeque, no existe aún un PER definido y
aprobado por las autoridades competentes. A pesar de ello, nuestra Institución
Educativa “Manuel Pardo” ha elaborado el presente Proyecto Educativo Institucional
basándose en los objetivos educativos nacionales formulados en el Plan Nacional
(EPT), en la concepción filosófica HUMANISTA y por supuesto en base a los
lineamientos de la IGLESIA CATÓLICA y del carisma de la Congregación de la
Misión, patrocinadora de nuestra institución.
El presente PEI pretende ser una respuesta a las exigencias o demandas de una
sociedad plural y compleja como la actual, ya que establece como su MISIÓN
principal el fomentar una educación y formación integral del estudiante quien tiene el
derecho de recibir una educación que respete sus irrestrictos derechos como
persona. En este sentido nuestra propuesta pedagógica se desarrollará dentro de la
concepción filosófica HUMANISTA que centra su atención en el HOMBRE, en la
persona, dotada de potencialidades o capacidades de tipo cognoscitivo y de valores
o actitudes de carácter afectivo – volitivo, con el fin de elevar el potencial de
aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Así mismo recurriremos a los aportes
que nos ha dejado la ciencia psicológica sobre el aprendizaje. Nos referimos a los
modelos de APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO (el alumno es el constructor de su
aprendizaje y el maestro un mediador de la cultura social e institucional) y al
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (el alumno aprende cuando encuentra sentido a lo
que aprende) propuesto por VIGOTSKY, AUSUBEL, NOVAK, BRUNER Y PIAGET.
Toda esta orientación pedagógica con base científica diseñada en nuestro PEI,
estará iluminada por las directrices de nuestra Madre, la Iglesia Católica , que según
el Documento Pontificio de la Sagrada Congregación para la Educación Católica
establece que la escuela no debe permanecer impertérrita, sino que debe responder
con sabiduría humanística y evangélica a los nuevos desafíos de este mundo tan
cambiante como el que vivimos, a través de un quehacer educativo centrado en la
tarea de humanizar a la persona, razón de ser de su existencia. De esta manera
nuestra Institución Educativa forma parte de la MISIÓN EVANGELIZADORA DE
LA IGLESIA.
Finalmente, pondremos en marcha este PEI dentro del carisma que San
Vicente de Paúl, fundador de la Congregación de la Misión, quien descubrió: “Seguir
a Jesucristo, Evangelizador de los pobres”. Por ello que este PEI tiene una mirada
social hacia la comunidad, especialmente los más necesitados de nuestro entorno o
fuera de él, a través de acciones de Evangelización misionera. He ahí, la razón de
ser e identidad propia de este Proyecto Educativo Institucional.
22
II
Es importante conectar el quehacer educativo de nuestra I.E. con el mundo de hoy,
tan cambiante y con tendencias que dibujan nuevos horizontes para la Educación.
Por ello, es oportuno leer el tiempo en el que se desarrolla nuestra acción educativa,
dentro de un contexto internacional, nacional y local; definiendo asimismo, la visión
de la Iglesia y de la Congregación de la Misión.
Más adelante, se describe y analiza de manera minuciosa y exhaustiva, la realidad
de nuestra Institución Educativa.
1. Diagnóstico de la Realidad Internacional, Nacional y Local
1.1. Visión del contexto internacional.
1.2. Visión del contexto nacional.
1.3. Visión del contexto local.
1.4. Enfoque de la Iglesia frente a los retos de la educación en nuestro
tiempo.
1.5. Enfoque de la Congregación de la Misión frente a los retos de la
educación.
DIAGNÓSTICO
23
1.1. Visión del contexto internacional:
ASPECTOS GRANDES CAMBIOS EN EL
MUNDO COMO AFECTAN A NUESTRO PAÍS
DEMANDAS QUE ENFRENTARÁ NUESTRO I. E.
I. ECONÓMICO
El orden internacional con la aún hegemonía de EE.UU.
La Globalización y apertura de nuevos mercados
Inestabilidad económica de países influyentes
En un mundo global todo afecta
Las tendencias económicas marcan los tiempos actuales
Dependencia de las políticas del FMI y del BID en el manejo de nuestro Presupuesto Nacional
Recesión y economía estacionaria
Menos empleo, reducción de personal, falta de pagos.
¿Qué hacer? : La I.E. debe formar a los alumnos con una sólida formación integral para un mundo muy competitivo.
II. SOCIAL
Desigualdad social
Diversidad social y cultural
Tendencias de inclusión
Falta de oportunidades para todos
Empleo escaso, sub-empleo y creciente desempleo.
El servicio educativo no es para todos y la Alfabetización no es eficaz
Crisis de valores e identidad, aumento de la deserción escolar y analfabetismo total.
Necesidad de enseñar en la tolerancia y diversidad
¿Qué hacer?: Sensibilizar a alumnos y maestros en la tarea de saber convivir en la diversidad y alfabetizar.
III. POLÍTICO
Somos parte de una “aldea mundial”
Políticas de gobierno y de Estado, según sea el Presidente
El “pensamiento bolivariano” en Sudamérica
Dependencia de las decisiones políticas del país
Desaparición de fronteras.
Política partidarista, dirigida por el gobierno.
Cambio de la hoja de ruta del país y del manejo responsable de la economía
Vincular al alumno con su realidad política
¿Qué hacer? : Formar alumnos con conciencia democrática y ciudadana así como cumplidores de sus deberes y defensores de sus derechos.
IV. CULTURAL, CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
Avance voraz de la ciencia y tecnología
Fuerte impacto sociocultural del internet y redes sociales
Nuevas enfoques pedagógicos y mayores exigencias a la escuela
Un mayor acceso a la Información.
Conocimientos innovadores en forma creciente.
Jóvenes dedican más tiempo a juegos en red, etc.
Desorientación por la presencia de muchas corrientes pedagógicas.
Inexistencia de una política educativa a mediano y largo plazo.
Una mayor y mejor utilización de la Información (Internet, página web) por parte de los alumnos.
¿Qué hacer?: Concretar el Proceso de Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa iniciado por la I.E.
24
ANÁLISIS: En cuanto al cuadro resumen que se presenta es necesario indicar lo siguiente:
El proceso de Globalización en el mundo carente de rostro humano, lejos de solucionar
problemas como la pobreza, el atraso económico, el deterioro ambiental, ha profundizado la
brecha entre un puñado de naciones privilegiadas y el resto del mundo. Sin embargo, la otra
cara de la Globalización es el acceso a la información, a la tecnología y a la mundialización de
la cultura.
La desigualdad de la riqueza se ve sustentada en la concentración de la producción, el
consumo y los avances tecnológicos se concentran en un pequeño grupo de países que no
supera ni el 20% de la población total de las naciones del planeta, lo que genera exclusión,
dependencia y ahonda más la dependencia norte-sur y este-oeste.
En lo político, se ha debilitado la relación Estado – Nación afectando la soberanía de los
países debido a que las políticas son diseñadas por organismos internacionales como el BM,
el BID y otros bloques de poder encabezado por los países más poderosos.
En lo cultural, en los países subdesarrollados existe una desvalorización de lo local dando
paso a la alienación cultural en términos de la modernidad. Se “es más ciudadano del mundo
que de nuestro propio país”.
En el aspecto científico – tecnológico, se observa gigantescos cambios fundamentalmente en
términos de velocidad de producción de conocimientos. Vivimos actualmente en la Sociedad
del Conocimiento, por lo tanto existe una fuerte demanda del desarrollo de la investigación.
La escuela de hoy tiene mayores desafíos en una sociedad del conocimiento, por ello, precisa
acreditar su servicio educativo para validar su presencia en el tiempo.
25
1.2. Visión del contexto nacional:
La extrema pobreza en nuestro país está en el rango del 35 %, de igual modo, la falta de
fuentes de trabajo y la desvalorización de la productividad han generado un ambiente de
desesperación en el pueblo obligando a los peruanos (mayormente los jóvenes) emigrar a otros
países en busca de mejores oportunidades; y a nivel interno, en las grandes ciudades existe el
hacinamiento producto de la inmigración del campo a la ciudad, formándose los pueblos
jóvenes y los asentamientos humanos.
En lo político, el país está viviendo un gobierno sobre el cual hay muchas dudas en relación a
su manejo económico y orientación política. Asimismo, no hay propuestas políticas
consolidadas (atomización de partidos y movimientos políticos) y un descrédito de los políticos
tradicionales, trayendo como consecuencia desaliento especialmente en la juventud.
El Perú, es un país pluricultural y como tal, aún no se toma la diversidad como una fortaleza
para el desarrollo nacional. Y si miramos a nuestro alrededor constataremos que en menos de
20 años, los programas educativos y el internet han revolucionado los métodos de estudio y
aprendizaje. El reto es saber cómo utilizarlos adecuadamente.
La diferencia de hoy en día no es solamente de “ricos” y “pobres”, sino de “quienes tienen
conocimientos” y de “quienes no los tienen” o de quienes saben “cómo utilizar esos
conocimientos” y de “quienes lo desconocen”. La globalización pone al Perú en la realidad.
Muchas instituciones y profesionales son conscientes de la necesidad de preparar a las persona
para los nuevos desafíos.
Otro fenómeno característico de nuestra realidad peruana es que tenemos un joven vulnerable
a la alienación, vive sin identidad, con un pie aquí y el otro en internet o redes sociales. Los
adultos son de una plataforma fija, en cambio los jóvenes de plataforma móvil, cambiante.
¿Cómo afecta este panorama descrito al sistema educativo nacional?
Dado que la responsabilidad mayor de la Educación en el país, está en los colegio nacionales y
no en los particulares, los resultados de las pruebas de medición de calidad, aplicados por
organismos internacionales (Pisa) han reflejado lamentablemente una baja calidad educativa
que nos ubica en los últimos lugares, sólo después de Haití en Comprensión de textos y en la
Resolución de problemas.
En el año 2004 los resultados de la evaluación a los alumnos del 5º grado, de 636 I.E. de
educación secundaria muestran que el 9,8% de alumnos logra aprendizajes esperados en
comprensión de textos y sólo el 2,9% logra aprendizajes esperados en Matemática.
26
Insuficiente presupuesto para responder a las necesidades básicas de la escuela. La inversión
pública en educación al 2 005 fue de 2,6 %, mientras que a nivel Latinoamericano alcanzó el
4,5%, esto unido al incremento de matrícula ha creado un fuerte desfase entre cobertura y
calidad.
El sistema de gestión educativa de los Órganos de Control, tiende más al cumplimiento de
normas que al logro eficiente de aprendizaje, a esto se suma la falta de evaluación de
desempeño a los docentes, la falta de programas de formación para docentes y su respectivo
seguimiento y monitoreo, entre otros.
Asistimos a un cambio sobre la idea del tiempo y espacio. Un profesor que dejara de leer
durante dos años estaría dando una enseñanza no sólo obsoleta sino incorrecta.
En muchos hogares peruanos no se logra siquiera completar la canasta familiar básica, de allí
que cerca de dos millones de niños y adolescentes tienen que trabajar y ¿En qué lo hacen? :
lavando carros, vendiendo caramelos, lustrando calzado, cargadores en los mercados, etc; por
tanto tienen que abandonar las aulas.
Últimamente en el Perú se ha implementado la Ley del Desarrollo Docente que uniformiza a los
maestros de la Ley del Profesorado y de la Carrera Pública Magisterial, en un intento de mejorar
los estándares de calidad educativa y exigir una renovación profesional de los maestros
peruanos.
1.3. Visión del contexto local:
Chiclayo es una ciudad moderna con más de 800,000 chiclayanos. Cuenta con muchos centros
de formación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. Sin embargo, se evidencia un bajo nivel
cultural y escaso gusto por las artes y la música, como la existencia de una inmensa población
que vive en extrema pobreza.
Y como Chiclayo y la región Lambayeque no son islas sino que están inmersos en el ámbito
nacional y mundial, estos problemas también los sufrimos y nuestros pobladores lo sienten en
carne propia.
¿Qué problemas enfrenta?: Una democracia mal entendida y que trae desorden institucional y
familiar, una sociedad con pérdida de valores, una fuerte corrupción especialmente en el campo
educativo, desintegración familiar, deteriorada identidad cultural, fuerte migración de la ciudad al
campo o de la capital a Lima, la presencia cada vez más de pandillas juveniles, drogadicción,
aumento del desempleo, escasa participación de la juventud en aspectos religiosos; sin
embargo, hay algo positivo que es necesario resaltar: LA CREATIVIDAD PARA SOBREVIVIR.
27
Hoy Chiclayo no presenta su mejor rostro y no es inspirador para nuestros estudiantes. Sin
embargo, esta realidad debe ser motivo para que desde la escuela, formemos alumnos capaces
de cambiar su entorno y sensibles socialmente cuando les toque dirigir y trabajar en bien de su
ciudad.
1.4. Enfoque de la Iglesia frente a los retos de la educación en nuestro tiempo.
La Iglesia entiende la labor educativa como un medio ineludible para ayudar al hombre a ser
más persona e insertarlo dentro de la cultura. La Iglesia afirma que a la escuela se va a
aprender, a hacerse capaz de conocer y comprender mejor el mundo que habitamos. Para
situarse adecuadamente en él, Pablo VI en la encíclica “EVANGELI NUNTIANDI”, Juan Pablo II
en la “CRISTI FIDELIS LAICI “, y los documentos latinoamericanos de Medellín, Puebla y Santo
Domingo hacen especial hincapié en ello.
El lugar privilegiado para educar en esta síntesis entre fe y cultura es la escuela, lugar de
recreación, difusión y transmisión cultural.
La escuela católica debe transmitir una visión cristiana explícita de todas las cuestiones
culturales que integran las diferentes disciplinas. La escuela católica debe ayudar a los alumnos
a crecer en el pleno desarrollo de su personalidad integrando armónicamente FE-CULTURA-
VIDA.
Para la Iglesia, educar al hombre es parte integrante de su misión evangelizadora, continuando
así la misión de Cristo Maestro. El objetivo de toda educación genuina es la de humanizar y
personalizar al hombre, orientándolo eficazmente hacia su fin último.
La educación humaniza y personaliza al hombre cuando logra que este desarrolle plenamente
su pensamiento y su libertad, haciéndolos fructificar en hábitos de comprensión y de comunión.
Por tanto: La Educación evangelizadora debe: Humanizar y Personalizar al hombre para crear
en él, el lugar donde pueda revelarse y ser escuchado la “BUENA NOTICIA DEL EVANGELIO”
(Puebla: pág. 217 sobre Educación)
Cabe señalar que el Papa Emérito Benedicto XVI ha dejado para la familia y para los maestros
de escuela “El Año de la Fe” (Porta Fidei) en donde se pide redescubrir nuestra Fe en
Jesucristo y mayor compromiso con el Evangelio.
28
1.5. Enfoque de la Congregación de la Misión frente a los retos de la educación.
La Congregación de la Misión y toda la familia Vicentina se comprometieron a responder juntos
al clamor de los pobres, de allí la tarea educativa que vienen realizando se inserta dentro de
esos nuevos proyectos.
El asumir la educación como un medio de evangelización es una forma de acoger y aceptar el
llamado de la Iglesia y la Congregación a responder a los nuevos rostros de la pobreza. La
educación se presenta, hoy más que nunca, como un medio irrenunciable a través del cual
posibilita que los hombres y las mujeres salgan de su pobreza espiritual y material.
En un tiempo donde la Globalización parece diluir las identidades culturales de los pueblos, la
educación es el instrumento para salvaguardar las culturas, sus valores y sus costumbres y la
Congregación en el Perú quiere contribuir en ese aspecto. Los colegios son un lugar de
encuentro, en donde podemos tener, no sólo a los alumnos, sino también a los padres, a los
maestros. Los colegios son nuevos templos, las nuevas parroquias, los nuevos areópagos de
los que habla la Iglesia, y en ellos se da el espacio ideal para la evangelización.
Pero, ¿Qué características debe tener la educación vicentina? y ¿dónde radica la diferencia con
aquellas congregaciones religiosas que por carisma se dedican a la educación?
He aquí algunas características de la educación vicentina en el Perú:
Es una educación que opta de manera especial por los más pobres. Sólo en la medida en
que las aulas acojan y se abran más a los “pobres más pobres” y se forme a los alumnos
en la solidaridad para con ellos, se dirá que esa labor es auténticamente vicentina.
Una educación con dimensión misionera.
Una educación orientada a la excelencia humana. La formación intelectual de los
alumnos se cimenta sobre la base de una formación humana, científica, ética y espiritual,
de tal forma que tenga un mínimo de seguridad de que los alumnos serán hombres y
mujeres solidarios y protagonistas de una sociedad justa, humana, creyente y
comprometida.
Una educación centrada en el afecto y la alegría. Hay que construir una educación que
esté impregnada de afectividad y de empatía, de esa manera el acto educativo se hace
simultáneamente información y sentimiento, razón y afecto.
Una educación que revela a los niños y a los jóvenes que Dios los ama. Comunicar a
Dios como buena noticia, tal es el fin de una escuela vicentina en el pensamiento de San
Vicente. El anuncio de la misericordia de Dios no puede ser ajena a nuestra labor
educativa.
29
La realidad descrita nos desafía como profesionales de la educación y como institución
educativa católica a plantear las siguientes interrogantes:
¿Qué transformaciones en el currículo implica o exige?
¿Cuál es el perfil del educador que se necesita para trabajar en esta nueva realidad
multicultural globalizada?
¿Qué desafíos éticos nos plantea la nueva realidad como educadores y como institución
educativa evangelizadora?
¿Qué retos se le presentan al Colegio Manuel Pardo?
En el marco del Proceso de Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, iniciada por
nuestra I.E. es necesario retomar estas y otras interrogantes a fin de fortalecer el enfoque de la
Congregación de la Misión en relación a la Educación de hoy.
2. Diagnóstico de la I.E. “ Manuel Pardo ”
2.1. Datos generales.
2.2. Organización.
2.3. Población escolar.
2.4. Personal directivo y docente.
2.5. Personal administrativo y de servicio.
2.6. Infraestructura: Medios y materiales.
2.7. Procesamiento de la información del diagnóstico : FODA
2.8. Perfiles reales:
2.8.1. Perfil real del alumno de Inicial.
2.8.2. Perfil real del alumno de Primaria.
2.8.3. Perfil real del alumno de Secundaria.
2.8.4. Perfil real del docente.
2.8.5. Perfil real del Padre de Familia.
El diagnóstico de la I.E. Manuel Pardo es el proceso que describe y analiza la realidad
pedagógica, organizativa, administrativa y comunitaria-espiritual. Mediante él se van a
establecer las fortalezas, las necesidades y los problemas que lo afectan, o van a permitir
identificar los obstáculos para el mejoramiento continuo de la calidad y de las condiciones en
que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje, también va a servir para orientar el esfuerzo de
construcción de la nueva propuesta educativa.
30
Han sido recogidos de las encuestas tomadas a los maestros, padres de familia, alumnos, ex-
alumnos; a entrevistas, diálogos, vídeos, observaciones directas y toma de opiniones.
Se realizó un proceso de mirar juntos hacia adentro (autoevaluación) en el que participó un
grupo representativo y organizado de maestros, personal administrativo, alumnos, ex-alumnos y
padres de familia, posibilitando un análisis serio y haciendo las propuestas respectivas para
mejorar.
2.1. Datos generales.
DENOMINACIÓN : INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR:
“ MANUEL PARDO ”
Fundación : 06 de abril de 1 948
Tiempo de existencia : 65 años
Niveles y modalidades de educación :
Primer Nivel : Inicial mixto de 03, 04 y 05 años.
Segundo Nivel : Primaria mixta de menores.
Tercer Nivel : Secundaria mixta de menores.
Dependencia administrativa :
A nivel local : Dirección Regional de Educación.
A nivel nacional : Ministerio de Educación.
31
2.2. Organización.
1. PROMOTORA: CONGREGACIÓN DE LA MISIÓN
2. ORGANO DE DIRECCIÓN:
Dirección.
Sub-Dirección de Formación General.
Sub-Dirección Administrativa.
Sub-Dirección Espiritual.
Sub Dirección de Educación Inicial.
Sub Dirección de Educación Primaria.
Sub Dirección de Educación Secundaria.
3. ORGANO DE ASESORÍA Y PARTICIPACIÓN :
Consejo Directivo.
Consejo Consultivo.
Asociación de Padres de Familia (APAFA).
Asamblea Magisterial.
4. ORGANO DE APOYO ACADÉMICO Y EDUCATIVO :
Coordinador de Educación Inicial.
Coordinadores de Educación Primaria.
- I Ciclo
- II Ciclo
- III Ciclo
Coordinadores de Educación Secundaria :
- Comunicación Integral
- Idioma Extranjero y Responsable del Laboratorio de Inglés.
- Lógico-Matemática.
- Ciencia, Tecnología y Ambiente y Responsable del Laboratorio de Ciencias
Naturales.
- Ciencias Sociales.
- Educación para el Trabajo (Informática) y Responsable del Laboratorio de
Informática.
- Educación Física, Deportes y Recreación.
32
Coordinación de Tutoría y Orientación Escolar (TOE)
- Profesores Tutores
- Psicóloga
- Asistenta Social
- Enfermera
- Convivencia y Disciplina Escolar
Coordinación de Imagen Institucional y Actividades Artístico – culturales :
- Coro
- Banda
- Orquesta
- Danzas
- Grupo Folclórico
5. ÓRGANO DE APOYO :
Equipo Administrativo :
- Secretarías.
- Contabilidad.
- Tesorería.
- Red Informática.
- Biblioteca.
- Audiovisuales.
- Impresiones y Logística.
- Mesa de Partes.
- Conserjería
- Servicio de Mantenimiento.
- Vigilancia.
- Portería
- Coliseo.
6. ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN :
Equipo de Investigación e Innovación Educativa.
Asamblea Magisterial.
Asociación de Padres de Familia (APAFA).
Asociación de Ex-alumnos.
33
2.3. POBLACIÓN ESCOLAR:
TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS 2014
NIVEL : INICIAL
3 Años TOTAL A 24
B 23 TOTAL 47
4 Años TOTAL
A 19 B 20
C 20 TOTAL 59
5 Años TOTAL
A 28 B 27
TOTAL 55
TOTAL DE ALUMNOS NIVEL INICIAL : 161
NIVEL : PRIMARIA
Grado / Sección TOTAL
PRIMERO A 34 PRIMERO B 34
PRIMERO C 33
PRIMERO D 33 PRIMERO E 33
TOTAL 167
Grado / Sección TOTAL
SEGUNDO A 34
SEGUNDO B 32 SEGUNDO C 33
SEGUNDO D 30 SEGUNDO E 30
TOTAL 159
34
Grado / Sección TOTAL TERCERO A 31
TERCERO B 29
TERCERO C 27 TERCERO D 29
TERCERO E 30 TOTAL 146
Grado / Sección TOTAL
CUARTO A 33 CUARTO B 34
CUARTO C 32 CUARTO D 32
TOTAL 131
Grado / Sección TOTAL QUINTO A 34
QUINTO B 37 QUINTO C 38
QUINTO D 36
TOTAL 145
Grado / Sección TOTAL
SEXTO A 33
SEXTO B 35 SEXTO C 33
SEXTO D 32 TOTAL 133
TOTAL DE ALUMNOS POR NIVEL : PRIMARIA 881
35
NIVEL : SECUNDARIA
AÑO / SECCION TOTAL PRIMERO A 36
PRIMERO B 35 PRIMERO C 35
PRIMERO D 34
PRIMERO E 33 TOTAL 173
AÑO / SECCION TOTAL SEGUNDO A 33
SEGUNDO B 33
SEGUNDO C 31 SEGUNDO D 31
SEGUNDO E 35 TOTAL 163
AÑO / SECCION TOTAL
TERCERO A 35 TERCERO B 35
TERCERO C 36 TERCERO D 34
TERCERO E 34
TOTAL 174
AÑO / SECCION TOTAL
CUARTO A 42
CUARTO B 39 CUARTO C 38
CUARTO D 39 CUARTO E 33
TOTAL 191
36
AÑO / SECCION TOTAL QUINTO A 38
QUINTO B 39
QUINTO C 38 QUINTO D 39
QUINTO E 37 TOTAL 191
RESUMEN DE ALUMNOS MATRICULADOS AÑO ACADEMICO 2014
NIVEL TOTAL
INICIAL 161
PRIMARIA 881
SECUNDARIA 892
TOTAL 1,934
37
2.4. PERSONAL ADMINISTRATIVO, DOCENTES, TECNICOS, SERVICIO:
PERSONAL TOTAL
Administrativos 25
Profesoras de Inicial 14
Profesores de Primaria 36
Profesores de Secundaria 34
Técnicos 29
Servicio 19
TOTAL 157
2.6. Infraestructura: Medios y materiales.
De moderna infraestructura, cuenta con un área de 23 331 m2, donde se levantan 58 aulas
de clase, correspondiendo 7 para inicial, 26 para primaria y 25 para secundaria.
También encontramos los Laboratorios de Computación, Idioma extranjero, Física y Química,
Departamento de Educación Física, totalmente equipado, dos edificios “La Milagrosa” y “San
Vicente” donde funcionan los diferentes talleres para las actividades extracurriculares artísticas y
deportivas.
Posee además dos piscinas temperadas, techadas y con tribuna para 600 personas, un campo
de fútbol, tres canchas de mini básquet, dos canchas múltiples para vóley y fulbito, sala de
banda y sala de arte, biblioteca, sala de audiovisuales, coliseo cerrado que cuenta con gimnasio
mecánico y aeróbico y ambientes para las actividades administrativas.
A continuación detallamos algunos de ellos:
Sala de Audiovisuales:
La Sala de Audiovisuales tiene una capacidad para 250 personas, cuenta con aire
acondicionado. Esta implementado con todo el avance tecnológico en lo que respecta a
sonido y proyección de imágenes, asimismo un equipo de producción de videos de última
generación con multimedia.
38
Sala de Informática:
Esta sala cuenta con dos laboratorios destinados para las practicas del alumnado tanto de
Primaria como de Secundaria todas ellas instaladas par funcionar en red de 86 PC,
integrando la gran red de internet, que forma parte de internet estando al servicio de todo
el alumnado y personal que labora en el plantel, permitiendo de este modo estar
actualizado en lo que a información se refiere en este momento de globalización contando
para ello con lo último en hardware y software, Windows Seven 32 hits, proyector
multimedia, cámara de video y tiene un sistema de audio, un sistema de aire
acondicionado para los laboratorios de primaria y secundaria.
Cada uno de los laboratorios cuenta con un sistema multimedia utilizado por el profesor
para exponer en forma práctica y directa el aprendizaje de los programas asignados a cada
grado de estudios.
Además se cuenta con un laboratorio de 34 computadoras personales para nivel inicial.
Laboratorio de Idioma Extranjero:
Es un ambiente moderno que está destinado a la enseñanza, practica y expresiva del
idioma inglés de manera personalizada, ya que cuenta con los siguientes equipos:
Proyector multimedia e internet: 83 cabinas personales los cuales están constituidas por
auriculares y micrófonos.
Asimismo cuenta con un sistema de video y circuito cerrado, como ayuda audiovisual para
hacer las clases mas objetivas y producir un ambiente real, propio para aprender idiomas
además de una biblioteca especializada. También se cuenta con 4 computadoras
personales que sirven de apoyo para la parte académica.
Coliseo Cerrado:
El Coliseo Cerrado llamado “José Luis Fernández” está destinado a la práctica de algunos
deportes como son: el basketball, mini basket y voleyball; así como a espectáculos
culturales, artísticos, religiosos y académicos, como Convenciones, Congresos y
Seminarios.
Es necesario precisar que el coliseo esta al servicio de la comunidad Departamental,
Regional y Nacional.
Gimnasio Mecánico:
Es completa y moderna, esta destinado al uso del alumnado y a la comunidad en general.
39
Palacio de las Artes: “La Milagrosa” y “ San Vicente”
Dos edificios con sus ambientes debidamente equipados según la actividad artístico-cultural
o deportiva practicada y que a continuación detallamos:
1er.piso: Departamento de Educación Física y Sala de Circuito.
2do.piso: Aulas de primaria, ajedrez, laboratorio de informática de nivel inicial.
3er.piso: Aula de primaria, taller de ballet.
4to.piso: Tenis de mesa, taller de guitarra.
5to.piso: Danzas modernas.
SAN VICENTE
1er.piso: Dos aulas de primaria, laboratorio de ingles primaria.
2do.piso: Sala de banda.
3er.piso: Sala de arte.
Edificio Multifuncional “Federico Ozanam”
Infraestructura moderna: Cuenta con los siguientes ambientes:
1er.piso: Comedor para alumnos, maestros, trabajadores y PP.FF.
2do.piso: Taller de gastronomía para alumnos.
Sala de profesores.
Estadística y Marketing.
Actividades e Imagen Institucional.
Coordinación de Pastoral.
Capilla para Oración:
Moderna y equipada para el alumnado, profesores y PP.FF. para rezar sus oraciones.
Cuenta con 14 banquitos y cojines. Imagen de la Virgen y San Vicente.
Medios y Materiales:
MEDIOS
MATERIALES
CONDICION
ACTUAL
IMPRESOS
Enciclopedias
Diccionarios
Atlas
Manuales Educativos
Consulta Científica
Textos Escolares
Obras Literarias
Revistas
BUENA
40
VISUALES
Pizarra Electrónica
Videocámara, Videoteca
Cámara TV microscopio
Rotafolio
Proyector Slides
Retroproyector
Laminas Educativas
Periódicos Murales
BUENA
AUDITIVOS
Mini Componentes
Altoparlantes
Grabadoras
BUENA
AUDIOVISUALES
Computadoras
TV monitores
VHS
Cámara Filmadora
CD (multimedia)
Internet
Pizarra Electrónica
BUENA
MECÁNICOS
Impresora
Módulo de Idiomas
Módulo de Trabajo
BUENA
Infraestructura y equipamiento educativo:
INFRAESTRUCTURA
EQUIPAMIENTO
CONDICIÓN ACTUAL
DEPARTAMENTO DE
EDUCACION FISICA
Computadora
Impresora
Minicomponente
Pizarra acrílica
Escritorio
Armarios
Sillas
Mesas de trabajo
Vitrina de trofeos
BUENA
41
COORD.DE TUTORÍA Y
ORIENT. ESCOLAR (TOE)
Escritorio
Vitrina
Sillas
Computadora
Intercomunicador
Armario
BUENA
SUBDIRECCIONES
PRIMARIA-SECUNDARIA
Escritorios
Vitrinas
Computadoras
Minicomponentes
Sillas
TV
Impresora
Lockers de maestros
Armarios
Intercomunicadores
BUENA
CONTABILIDAD
Computadora
Impresora
Escritorio
Máquina de escribir
Sillas
BUENA
SALA DE MÚSICA
Armarios
Escritorios
Minicomponentes
Instrumentos musicales
Computadora
Ecran
Sillas
BUENA
RADIOPERIODISMO
Escritorios
Armarios
Sillas
BUENA
Computadoras
Tablero de ajedrez
42
SALA DE AJEDREZ Armario
Pizarra acrílica
TV
Proyector multimedia
Ecran
BUENA
TALLER DE BALLET
Escritorios
Espejos panorámicos
Minicomponente
VHS
TV
Sillas
Colchonetas
BUENA
SALA DE ARTE
Escritorio
Sillas
Estantes
Paneles
Mesas
Pizarra acrílica
Maqueta del C.M.P
BUENA
TENIS DE MESA
Escritorio
Armario
Mesas de ping pon
Raquetas y pelotas
Paneles
Proyector multimedia
Ecran
Mesas y sillas
BUENA
DANZAS MODERNAS
Escritorio
Espejo panorámico
Minicomponente
Colchonetas
Taburetes
Caballetes
Impulsor
Sillas
BUENA
43
DVD
INFORMATICA
Computadoras
Impresoras
Armario
Videocámaras
Pizarra acrílica
Proyector multimedia
Ecran
BUENA
BIBLIOTECA
Computadoras
Impresora
Mesas
Sillas
Armarios
Vitrinas
Mostradores
Fotocopiadoras
Proyector multimedia
Ecran
Lockers de maestros
Ventiladores
BUENA
LABORATORIOS
CC.NN. Y FISICA
Estantes
TV, Video grabadora
Cámara TV microscopio
Armarios y quemadores
Computadora, impresora
Pupitres-sillas
Monitores
Proyector multimedia
Ecran
BUENA
IMPRESIONES
Copiadoras
Mesas
Estantes
Computadora, impresora
Escritorio
Cuchilla
BUENA
44
Armario
Sillas
LABORATORIO DE
IDIOMAS
Computadoras
Modulo de trabajo
Pizarra acrílica
Videocámara
Cámara filmadora
Cabinas
Audífonos
Impresora
Proyecto multimedia
TV
Aire acondicionado
Armarios
BUENA
ENFERMERIA
Computadora
Intercomunicador
Escritorio y sillas
Armario, botiquines
Filtro de agua, camilla
Biombo, silla de ruedas
Muletas
Balanza
Ventilador
BUENA
CONTROL
ASISTENCIA
Escritorio y sillas
Estantes
Repisa
BUENA
AUDIOVISUALES
Modulo de trabajo
Monitores, video
grabadora
Computadoras
Mezcladora
Tituladora de videos
Control de diciones
Micro receptores
Grabadora, ecualizador
Amplificador
BUENA
45
Cámara filmadora digital
BHS
Pizarra electrónica
Videocámara
Proyector slides
Ecran
NORMAS
EDUCATIVAS
Computadoras
Impresora, copiadora
Escritorios
Estantes
Sillas,
Intercomunicadores
BUENA
TESORERIA
Pupitres
Sillas
Estantes
Armarios
BUENA
SECRETARIA DE
DIRECCIÓN
Escritorio
Computadora
Sillas
Muebles
Estantes
Intercomunicador
Teléfono
Copiadora-Fax
BUENA
COLISEO
Vestuarios
Campo deportivo
Tableros básquet
Equipo de sonido,
Amplificador
Marcador electrónico
Video cámaras
BUENA
46
PISCINA
Video cámaras
Vestuario
Piscinas
Marcadores flotantes
Aspiradora de agua
Escritorio
Sillas
Electrobombas
Tanque de gas
BUENA
CORO
Pupitre
Estantes
Armarios
Equipo de sonido
Órgano
BUENA
AERÓBICOS
Mesa
Armario
Balanza
Equipo de sonido
Colchonetas
Espejos panorámicos
Cajones
Videocámara
BUENA
ROBOTICA
Computadoras
Ventiladores
Pupitre
Mesas
Sillas
Armarios
BUENA
CAMPOS
DEPORTIVOS
(aire libre)
Cancha de futbol
Cancha de fulbito
Cancha de básquet
Cancha de vóleibol
Balones
Net y redes
BUENA
47
PRIMARIA
INFRAESTRUCTURA
EQUIPAMIENTO CONDICIÓN ACTUAL
EDUCACIÓN INICIAL
Pupitres
Mesitas
Sillas
Armarios
Pizarra acrílica
Proyector multimedia e
internet
Pasamanos
Área de gras sintético
Grabadora
BUENA
PRIMER GRADO
Pupitres
Armarios
Estantes
Mesitas y sillas
personales
Videocámaras
Radio grabadora
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
BUENA
SEGUNDO GRADO
Pupitres
Armarios
Estantes
Lockers
Mesitas y sillas
personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
BUENA
TERCER GRADO
Pupitres
Sillas
Armarios
BUENA
48
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
CUARTO GRADO
Pupitres
Sillas
Armarios
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
BUENA
QUINTO GRADO
Pupitres
Sillas
Armarios
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
Ventilador
BUENA
SEXTO GRADO
Pupitres
Sillas
Armarios
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
Ventilador
BUENA
49
SECUNDARIA
INFRAESTRUCTURA
EQUIPAMIENTO
CONDICIÓN ACTUAL
PRIMER AÑO
Pupitres
Sillas
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
BUENA
SEGUNDO AÑO
Pupitres
Sillas
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
BUENA
TERCER AÑO
Pupitres
Sillas
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
BUENA
CUARTO AÑO
Pupitres
Sillas
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
BUENA
50
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
QUINTO AÑO
Pupitres
Sillas
Lockers
Carpetas personales
Videocámaras
Proyector multimedia e
internet
Pizarra acrílica
BUENA
51
2.7. Procesamiento de la información del diagnóstico : FODA
DIMENSION INSTITUCIONAL/ CLIMA INSTITUCIONAL
Fortalezas
Debilidades
El trabajo esmerado del maestro
manuelpardino que no mide horarios y que
se identifica con su I.E.
Número significativo de maestros muy
profesionales y optimistas en su tarea
educativa.
El sólido prestigio del Colegio Manuel
Pardo en todo el país.
Reconocimiento de nuestra I.E. como
“Patrimonio Cultural de Chiclayo” y
“Luminaria del Saber” en el ámbito local,
regional y nacional.
Maestros con apertura al cambio y con
disposición para actualizarse.
La atinada combinación de la experiencia y
la juventud en nuestros maestros para
enriquecer el grado de eficacia y calidad en
el servicio educativo.
Falta liderazgo en varios estamentos de la
I.E. y mayor coordinación por cruce de
actividades.
Frágil corrección fraterna entre los
docentes.
La cultura del saludo no está acentuada
entre todos los trabajadores de la I.E.
Falta implementar una política de
reconocimiento a la labor del maestro y
demás trabadores.
Clima de tensión en la I.E. generado por un
sindicato de maestros.
Presencia de padres de familia en horario
escolar que afecta el trabajo en aulas.
Maestros que llegan al maltrato y a la
agresión física con sus alumnos.
Incorporación de alumnos nuevos con
conducta condicional del lugar donde
proceden.
Oportunidades
Amenazas
La Evangelización como piedra angular
del Colegio Manuel Pardo que permite
servir a la comunidad (misiones, retiros y
jornadas)
Magníficas relaciones con instituciones y
autoridades de la región, muchos de ellos
ex – alumnos.
Recientes convenios firmados con la
PUCP (Plataforma PAIDEIA) y de inglés
para la acreditación institucional en el
mediano plazo.
Crecimiento profesional y espiritual del
trabajador manuelpardino al participar de
cursos, estudios, capacitaciones y
jornadas promovidas por el entorno social.
Los códigos culturales y éticos del padre
de familia de hoy que no corresponden a
los que promueve la I.E.
Oferta del servicio educativo a menor costo
en el entorno; pero que no ofrece mayor
garantía de calidad.
Indiferencia de algunos maestros por no
seguir estudios de post – grado y
especialización que ofrece el medio
académico lambayecano.
52
Sugerencias
Fortalecer la corrección fraterna entre los maestros para ser buenos compañeros de trabajo y mejorar día a día nuestro clima institucional.
Instalar una política de la meritocracia para atender al maestro que destaca en su labor educativa.
Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinación en todos los estamentos de la I.E.
Alentar la aparición de liderazgos que ayuden a lograr las metas propuestas por el Cuerpo Directivo.
ACTIVIDADES EXTRA - CURRICULARES
Fortalezas
Debilidades
El espíritu vanguardista de nuestra I.E.
marca la pauta de las actividades extra
curriculares en la región.
Las actividades extra – curriculares que
ofrece el colegio despiertan el interés y la
creatividad en los alumnos.
Se cuenta con maestros muy capaces que
están a cargo de diferentes talleres.
Contamos con alumnos con muchos
talentos en lo artístico, deportivo y
cultural.
Disposición de la mayoría de padres de
familia para apoyar en las actividades
extra – curriculares.
La mayoría de las instalaciones de la I.E.
son apropiadas para las actividades fuera
del horario escolar.
Cruce de algunas actividades durante el
año.
Escasa participación de alumnos en los
talleres.
Acústica inadecuada del coliseo para
actividades protocolares y de
aniversario.
Los equipos de sonido (micrófonos y
parlantes) deteriorados y poco
funcionales.
Talleres artísticos con materiales e
instrumentos a reemplazar.
No se cuenta todavía con un comedor.
Falta de vestuario de utilería para los
diversos eventos artístico – culturales y
deportivos.
Falta de compromiso de algunos
maestros cuando tienen
responsabilidades en una comisión.
Algunos vacíos de organización en las
actividades de Aniversario y Clausura
del año escolar.
Oportunidades
La riqueza cultural y el patrimonio cultural
vivo de Lambayeque inspiran la vida del
Colegio Manuel Pardo.
Las invitaciones que recibe la I.E. para
llevar su arte y su cultura en todo el país.
El alquiler de sus instalaciones y servicio
para atender a la comunidad.
Apoyo de instituciones y autoridades
cercanas a la I.E.
Amenazas
Presencia de otras I.E. muy equipadas
muy equipadas para ofrecer sus
servicios educativos en la región.
La cultura social actual y los diversos
distractores modernos para una juventud
altamente influenciable.
La frágil economía de algunas familias
de nuestra I.E.
El uso intensivo de los medios de
comunicación por parte de la
competencia, mostrando todos sus
logros a lo largo del año.
53
Sugerencias
Ir reemplazando con equipos nuevos el sonido del colegio y los talleres.
Buscar estrategias para que la colectividad conozca la nueva imagen fresca y moderna de nuestra I.E.
Proponer estrategias para captar alumnos idóneos para los diversos talleres
Fortalecer la política de incentivos y reconocimiento a los alumnos que participan en las distintas actividades extra – curriculares de la I.E.
Alentar la cultura del compromiso y de control para que los maestros participen de manera responsable en las distintas actividades propias del colegio.
Buscar siempre la excelencia en la planificación, organización y ejecución en las actividades a realizar.
ALUMNOS
Fortalezas
Debilidades
Espíritu de liderazgo y ganadores por su
historia, por su herencia y por su tradición.
Alumnos con gran potencial académico y
con mucho talento.
Disposición de nuestros alumnos por
descubrir, explorar y aprender cosas
nuevas.
Tienen en su mayoría sólida formación
cristiana y católica.
Muestran mucha capacidad crítica,
analítica y gran personalidad.
Presentan interés por participar en
actividades artísticas, deportivas, culturales
y pastorales.
Número significativo de alumnos con
hogares disfuncionales.
Jóvenes influenciados por una cultura
consumista y excluyente.
Algunos tienen un perfil de inquietos y
distraídos en la clase.
Algunos muestran poca conciencia del
valor de las cosas, pues todo tienen.
Oportunidades
Amenazas
Existencia de instituciones culturales que
ofrecen cursos de idiomas, computación y
demás en la región.
Presencia de innumerables universidades
de prestigio a nivel nacional en nuestra
localidad.
Sistema de becas a las cuáles puede
acceder nuestro alumno, una vez
terminada su formación escolar
El uso inadecuado de la tecnología virtual
afecta a los jóvenes.
Distractores alrededor de nuestra I.E.
Existencia de estilos vida y modos de
consumo que copian los adolescentes y
que no necesariamente son buenos
ejemplos a seguir.
Medios de comunicación que no apuestan
por los valores trascendentales del ser
humano.
Padres de familia con actitudes
permisivas y problemáticas.
54
Sugerencias
Seguir con la Nota 14 que he mejorado significativamente el nivel académico de nuestros alumnos.
Mantener la política del colegio de la exigencia académica y formativa que es su sello distintivo en la región.
Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos, vuestros alumnos.
Mejorar la selección de alumnos nuevos que pasan a ser manuelpardinos.
PADRES DE FAMILIA
Fortalezas
Debilidades
La APAFA de nuestro plantel.
Padres de familia con nivel cultural
aceptable, la mayoría son profesionales.
Padres de familia que aprecian mucho y
valoran la propuesta pedagógica e
institucional del Colegio Manuel Pardo.
Muchos padres de familia tienen importante
nivel económico y social.
Hay padres de familia que ocupan cargos
importantes en diversas entidades públicas
y privadas.
La escuela de padres del Colegio Manuel
Pardo
Por el trabajo, algunos padres de familia
no acompañan a sus hijos en el quehacer
educativo.
Hay padres de familia permisivos y sobre
protectores.
Algunos no cumplen puntualmente con el
pago de las pensiones por enseñanza.
Hay incidencia en faltas de consideración
hacia el maestro y hacia la de la
institución.
Algunos padres nunca llegan a las
reuniones con los tutores y con los
maestros.
Muestran injerencia en el trabajo de los
maestros, incluso interrumpiendo clases.
Oportunidades
Amenazas
Hay un número significativo de padres que
participan en forma dinámica de las
actividades institucionales.
La presencia de padres de familia como
autoridades que facilitan las gestiones y las
labores de nuestro colegio.
La situación laboral cambiante en la
sociedad que hace que algunos padres
retiren a sus hijos de nuestro plantel.
El padre de familia puede optar por una
oferta educativa poco seria por cuestiones
de economía familiar.
Sugerencias
Forjar la identificación del padre de familia con el colegio de su hijo.
Fortalecer el trinomio de la Educación: Padre de familia – Maestro – Alumno.
Normar el ingreso de los padres de familia a la Institución.
Organizar charlas, jornadas y conferencias para los padres de familia en su rol de primeros educadores.
55
IMPLEMENTACIÓN
Fortalezas
Debilidades
El objetivo institucional trazado por el
Colegio Manuel Pardo de alcanzar en el
mediano plazo su Acreditación.
Hermoso y modernísimo pabellón del Nivel
Inicial.
Tecnología aplicada a la Educación
Vicentina y manuelpardina con aulas
interactivas equipadas con computadoras,
pizarras inteligentes e Intenet (sistema Wi
Fi)
Renovación total de las metodologías que
emplean los maestros.
Estudios técnicos concluidos para la
construcción en este año del Comedor
manuelpardino.
Compra de computadoras de última
generación que serán usadas en este año
académico 2012 en todos los laboratorios
de Informática.
La implementación de nuestra propuesta
pedagógica a trabajar este año en Primaria
con coordinadores de ciclo para garantizar
la calidad educativa que ofrece el plantel.
No se cuenta con una adecuada sala de
maestros
Falta actualizar material didáctico en
algunas áreas de estudio.
Inadecuada presentación del personal en
los estamentos de vigilancia y servicio.
Deficiencia en la limpieza de los distintos
ambientes de la Institución.
Uso de medios y materiales no
pertinentes para la limpieza de la I.E.
Oportunidades
Amenazas
Variedad de tecnología aplicada para la
Educación en el mercado regional y
nacional, accesibles a la economía del
plantel.
Presencia de institutos y universidades
para la capacitación universitaria y técnica
de los maestros que así lo requieran.
Convenios firmados con la Pontificia
Universidad Católica del Perú y con
institución de prestigio para la enseñanza
del Inglés en nuestra I.E.
Exceso de ruido en los alrededores del
centro educativo.
Indiferencia de los maestros de la oferta
de capacitación que nos ofrece la
sociedad actual.
La competencia que no siempre se
muestra seria y sincera frente a los
intereses y necesidades de los alumnos y
de los padres de familia.
Sugerencias
No descuidar el mantenimiento de equipos y tecnología comprados por la I.E.
Coordinar con la Municipalidad Provincial de Chiclayo la delimitación del perímetro de nuestro colegio como zonas escolar para evitar el exceso del ruido.
Solicitar apoyo a la Policía de Tránsito para apoyar el ingreso y salida de alumnos ya en los exteriores del plantel.
Se sugiere seguir invirtiendo en capacitación del personal.
56
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
Fortalezas
Debilidades
Adecuada gestión de los procesos
administrativos en la I.E.
Cuenta con documentos de gestión como
el PEI, PCC, PCIE y MOF.
Se cuenta con un software para el sistema
de matrícula y control de asistencia del
personal.
La página web del colegio actualizada a
cada hora y que comunica e informa a sus
usuarios.
Se cuenta con personal experimentado en
la labor administrativa que desempeña.
Hay coordinación en el trabajo diario.
El sistema económico financiero bien
manejado.
Adecuada selección del personal que
desea trabajar en la I.E, según sea el
requerimiento.
El trato del área de Tesorería al padre de
familia y a los mismos maestros.
La no actualización del Área de
Contabilidad en medios, materiales,
personal y manejo de normas legales.
Imagen institucional debilitada.
Los padres de familia no cuentan con un
acceso por internet para visualizar el
avance académico y conductual del
alumno
Oportunidades
Amenazas
El prestigio y el buen nombre del Colegio
Manuel Pardo en la región y a nivel
nacional.
Autoridades e instituciones amigas y
cercanas a la I.E.
La proliferación de instituciones
educativas en el medio a menor costo y
con servicios educativos dudosos.
La crisis moral que vive el país: Cultura
de la mentira, corrupción y pérdida de
valores.
Sugerencias
Conversar con las áreas que deben mejorar su trato al atender a padres de familia y maestros.
Proponer un Plan de Trabajo para relanzar nuestra imagen institucional, a partir de los cambios en la pedagogía y en el uso de la tecnología que se viene dando en la I.E.
Procurar siempre innovar en la página web del colegio.
57
REGLAMENTO INTERNO
Fortalezas
Debilidades
La I.E. cuenta con un Reglamento Interno
actualizado.
Cada padre de familia y especialmente el
alumno, conoce los alcances del
reglamento.
La estructura del reglamento con aspectos
puntuales en los deberes, derechos,
obligaciones, prohibiciones y
reconocimientos tanto para alumnos como
para maestros.
Algunos padres de familia permisivos o
poco tolerantes no aceptan la aplicación
del reglamento.
A veces se toman medidas correctivas
fuera de tiempo.
Hay algunos maestros y tutores que son
permisibles y no ayudan en la disciplina
de los alumnos.
Falta unificar criterios entre los maestros
en torno a la disciplina del plantel.
Oportunidades
Amenazas
El conocimiento del reglamento interno a
padres de familia y validado por las
autoridades educativas de la región.
Se puede validar la experiencia educativa y
disciplinaria de la I.E. como un aporte a la
Educación regional lambayecana.
Algunas medidas que los padres de
familia puedan tomar contra la I.E. o
contra los maestros por una mala
interpretación del reglamento interno.
Cuestionamientos de la imagen
disciplinaria de nuestra I.E. frente a la
comunidad regional.
Sugerencias
Seguir concientizando a los alumnos y padres de familia sobre los alcances disciplinarios del reglamento interno.
Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido momento.
Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina del la I.E.
Mayor respaldo de las autoridades educativas de nuestro colegio los maestros en su labor disciplinaria que se viene dando en la I.E.
58
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Fortalezas
Debilidades
Maestros profesionales de la Educación,
muchos de ellos con grados académicos.
Maestros que investigan y publican obras y
trabajos educativos en la región.
Interés y actitud por capacitarse en las
nuevas tendencias educativas.
Sólidos lineamientos cristianos traducidos
en la axiología vicentina.
La existencia de una Unidad de
Investigación e Innovación Pedagógica en
la I.E.
Cada maestro maneja documentos de
gestión para su quehacer diario en las
aulas: Diario de clase, plan de clase, etc.
El trabajo esmerado del maestro
manuelpardino.
Uso de pizarras digitales interactivas que
ayuda a una educación de calidad y del
primer mundo.
Los maestros usan herramientas de
internet y plataformas educativas (Infopuc)
para su trabajo diario.
Todas las áreas en secundaria, las
coordinaciones de ciclos en primaria y el
Nivel Inicial cuentan con una Normativa de
funciones.
Indiferencia y hasta dificultad de algunos
maestros por ingresar al mundo de la
tecnología de la información y
comunicación, aplicada a la Educación.
Hay algunos maestros permisivos frente a
la exigencia en el rendimiento y el
comportamiento de los alumnos.
Conducta cuestionable de maestros que
no se identifican con los intereses ni con
la propuesta pedagógica de la I.E.
Se cuenta con material bibliográfico
desactualizado en algunas áreas en
Biblioteca.
A veces se priorizan contenidos y no el
trabajo de capacidades y destrezas.
Falta unificar criterios en el aspecto de la
evaluación, matriz de indicadores y
evaluación.
Oportunidades
Amenazas
Constantes capacitaciones y jornadas con
especialistas externos al personal del
Colegio como política de los Directivos del
plantel.
Existencia de instituciones públicas y
privadas que ofrecen capacitaciones,
diplomados y cursos de post – grado para
mejorar el nivel profesional de los maestros
de la I.E.
Una mala política educativa originada del
gobierno central.
Quedar rezagados en los cambios
pedagógicos de los nuevos enfoques de
la pedagogía moderna.
Sugerencias
Debemos reconocer como maestros nuestras debilidades y hacer un compromiso real y sincero para un cambio verdadero en nuestro actuar como profesional y como persona.
Procurar siempre la actualización de nuestra propuesta pedagógica con proyectos vanguardistas e innovadores.
Consensuar los criterios a seguir para el proceso de evaluación con los alumnos.
Renovar medios y materiales en los laboratorios de ciencias.
59
TUTORÍA
Fortalezas
Debilidades
El trabajo coordinado y articulado de la
Tutoría en los tres niveles educativos.
Los maestros en su mayoría están
comprometidos con su labor tutorial.
La programación de tutoría está elaborada
de acuerdo a las necesidades del
estudiante, según el nivel y grado de
estudios.
Diversificación de los temas tratados en
relación a los valores trabajados.
Aplicación de estrategias significativas que
captan la atención y promueven la
participación de los estudiantes.
Dramatizaciones de los temas
desarrollados en clase.
Se observa todavía la poca identificación
de algunos maestros con la labor tutorial.
Falta mayor unificación de criterios en el
uso de las estrategias dentro de las
clases de tutoría.
Debe haber mayor liderazgo del Dpto. de
psicología en la labor tutorial.
Algunos maestros no escuchan la
problemática de sus alumnos.
Otorgamientos de muchas
responsabilidades a los maestros tutores,
paralelo al trabajo de su área.
Denso llenado de notas de conducta por
el significativo uso de registros.
Oportunidades
Amenazas
Apoyo de instituciones públicas y privadas
en la formación de los alumnos
(Universidades, institutos, Ess Salud,
P.N.P., entre otras)
Padres y madres de familia que ejercen
profesiones encaminadas a la prevención,
orientación y tratamiento de problemas de
niños y jóvenes y que están dispuestos a
ayudar.
Los medios de comunicación con
programas de TV e internet con un alto
grado de violencia y sexo, nocivos para la
formación de los estudiantes.
La sociedad actual, carente en muchos
casos de valores y de buenos ejemplos.
Estilos de vida, de consumo , ideologías y
grupos violentistas, algunos de ellos del
agrado de los jóvenes.
Sugerencias
Impulsar el diálogo y la motivación con los docentes que no se sienten identificados con la labor tutorial.
Seguir apostando por la creatividad y el estudio de casos y testimonios para hacer vivencial la tutoría.
Simplificación cualitativa para registrar las notas de conducta de nuestros alumnos.
Comprometer al Dpto. de Psicología en todas las labores tutoriales.
Establecer tareas puntuales a los maestros en la Tutoría a fin de que puedan usar bien su tiempo para sus clases, según sea el área asignada.
60
DISCIPLINA
Fortalezas
Debilidades
La Disciplina ha sido y es la columna sobre
la que se ha construido el prestigio de
nuestra institución educativa.
Se cuenta con Reglamento Interno que rige
la vida escolar y profesional en la I.E.
La mayoría de maestros muestran
autoridad y respeto hacia sus alumnos.
Se cuenta con maestros con mucha
experiencia en el manejo de normas y de
grupos escolares.
El cumplimiento de las normas emanadas
de la Dirección del plantel.
Tratamiento de casos de indisciplina con
los alumnos y padres de familia
oportunamente.
Un pequeño grupo de maestros
demuestran falta de autoridad con sus
alumnos.
Hay casos en los que el reglamento nos
aplica en su totalidad y con los alcances
para actos de indisciplina, según sea la
situación.
La pérdida de hábitos básicos de respeto
entre docentes, alumnos y comunidad en
general.
Incorporar alumnos nuevos repitentes y
con problemas disciplinarios.
Oportunidades
Amenazas
Adaptación a nuestra realidad educativa de
métodos nuevos de Disciplina que han sido
validados en diferentes realidades.
Las campañas y cruzadas a favor de las
buenas costumbres que hacen los medios
de comunicación masiva.
Los ex – alumnos como ejemplos de
caballerosidad, estudio, trabajo, realización
y sobre todo disciplina.
La escala de valores de la sociedad actual
que no apoya una educación basada en
valores y buenas costumbres.
La actitud permisiva de algunos padres
de familia de involucrarse en asuntos
disciplinarios, llegando al punto de
desautorizar a los maestros.
Sugerencias
Dialogar con aquellos maestros que no tienen ascendencia o han perdido la autoridad con sus alumnos.
Aplicar a cabalidad y equidad el reglamento interno del colegio, sin ambigüedades y con total autoridad.
Promover jornadas para mejorar el clima institucional y el respeto entre los mismos maestros.
Administrar adecuadamente los procesos de selección de alumnos nuevos para nuestra I.E.
Procurar mantener la buena imagen y presentación personal de los alumnos dentro y fuera del plantel.
61
DEPORTES
Fortalezas
Debilidades
Los diferentes títulos deportivos obtenidos a
nivel local, nacional e internacional a lo
largo de la historia de nuestro plantel.
La aptitud física y la mente ganadora de la
maravillosa juventud manuelpardina.
Se cuenta con una infraestructura de
primer nivel para el desarrollo de las
actividades deportivas.
El experimentado personal de instructores
en las diferentes actividades deportivas.
El apoyo de los padres de familia en las
diferentes disciplinas deportivas.
La proyección en el campo deportivo de la
I.E. hacia la comunidad a través del ciclo
vacacional.
Equipo de maestros que amalgama la
experiencia, la juventud y la
especialización.
Brindar talleres deportivos en forma
gratuita.
Falta cursos de capacitación para el Área,
incluso algunos maestros se capacitan
con sus propios medios.
El mantenimiento en Octubre del campo
de fútbol dificulta el desarrollo normal de
los entrenamientos.
No se cuenta a disposición completa de la
infraestructura deportiva para el caso de
natación y de fútbol.
Los deportes están orientados al nivel
selectivo y competitivo, en otras palabras,
dificultan la participación de los demás
alumnos.
Falta mayor trabajo en equipo.
Falta un proyecto de área que articule la
psicomotricidad y la especialización por
disciplinas.
Hay impuntualidad en la presentación de
documentos por parte de los técnicos
deportivos.
Falta organizar semilleros para
seleccionados.
Falta compromiso de algunos maestros
en el cumplimiento de su rol
Oportunidades
Amenazas
Presencia de instituciones, coliseos y
estadio que promueven la práctica de
alguna disciplina deportiva.
Las competencias en ADECORE y demás
festivales deportivos donde la I.E. lleva su
representación.
Las oportunidades que ofrecen diversas
instituciones a los alumnos por ser
deportistas calificados.
Propuesta de otras II.EE. de llevarse a
nuestros mejores deportistas a sus filas.
Poco apoyo a las tareas deportivas
escolares por parte de nuestras
autoridades.
Sugerencias
Considerar cursos de capacitación para el Área de deportes y educación física (febrero)
Coordinar la fecha adecuada para el mantenimiento de la cancha de fútbol y la piscina de la I.E.
Involucrar a más alumnos en la práctica deportiva y que no sea excluyente (sólo para competencias)
Procurar mayor trabajo en equipo entre los maestros y elaborar un plan de trabajo que trascienda los tres niveles.
Afianzar la corrección fraterna entre los maestros del área.
Apoyar académicamente a los alumnos que representan a nuestra I.E. en las diversas competencias.
62
DIMENSIÓN COMUNITARIA PASTORAL VICENTINA Fortalezas
Debilidades
El carisma y la espiritualidad de San
Vicente de Paúl.
Participación activa y dinámica de un gran
número de alumnos del plantel.
Crecimiento espiritual en número
significativo del alumnado manuelpardino.
La proyección social del colegio hacia la
comunidad (Tarapoto y otras comunidades
selváticas)
Personal idóneo en la formación espiritual
(sacerdotes, hermanos y maestros)
Presencia de diversos grupos pastorales
que funcionan en la I.E: Pastoral juvenil,
Infancia misionera, escuela de padres,
entre otros.
Limitación presupuestal para las
actividades pastorales. Todo se hace de
contribuciones libres y espontáneas.
FLACE no funciona en forma permanente
en el colegio.
Indiferencia de un número significativo de
maestros de no participar en las
actividades pastorales.
Decrecimiento del número de
participantes en la escuela de padres.
Ausencia de un Oratorio para los
alumnos.
Oportunidades
Amenazas
Universo significativo de personas en la
región que necesitan Evangelización.
Apoyo del Obispado de Chiclayo para las
labores pastorales del colegio.
La casa de retiros que acoge a
delegaciones de alumnos y maestros
manuelpardinos.
Influencia externa contraria a los
principios pastorales católicos, producto
de las sectas religiosas.
La violencia social que impera a todo
nivel.
Escándalos esporádicos de algunos
miembros de la Iglesia Católica que
afectan al mundo católico.
Sugerencias
Convocar la solidaridad de la familia manuelpardina para realizar siempre nuestra labor pastoral.
Procurar que FLACE y otros grupos pastorales participen de manera efectiva, incorporando de manera creativa a nuevos integrantes.
Concientizar a los maestros de su labor pastoral en la I.E.
Enseñar que la fe se vive y no se proclama, dando testimonio de vida ejemplar para los alumnos.
63
2.8. Perfiles Reales:
2.8.1. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL INICIAL
Aspecto cognitivo Aspecto socio-afectivo-
familiar Aspecto psicomotor Aspecto personal
Aspecto espiritual-vicentino
Se expresan con
espontaneidad.
Descubren, comparan
y cuidan su cuerpo.
Conocen algunos
aspectos de las
costumbres de su
región.
Gustan de
actividades
artísticas, culturales
y recreativas.
Muestran interés por
aprender.
Les gusta los
cuentos y las
canciones.
Describen los
elementos de una
imagen a través de
su apreciación
artística.
Se sienten felices.
Les gusta llamar la
atención.
Practican normas de
urbanidad.
Aman a sus familias.
Algunos son
sobreprotegidos y
dependientes.
Se inician en la
socialización.
Desarrollan su
motricidad.
Participan en
actividades de
orientación espacial
y temporal.
Les gusta participar
en actividades
recreativas.
1. La mayoría cuida su
presentación
personal.
2. No tienen conciencia
ecológica.
3. Exploran y sienten
curiosidad por su
entorno natural.
4. No miden el peligro.
5. Son imaginativos,
espontáneos y
creativos.
6. Son inquietos y
expresivos.
7. Son cariñosos y
amigables.
8. Practican hábitos de
higiene.
9. Les cuesta compartir.
10. Actúan por estímulos.
Practican religión
natural.
Sensibles al mensa-
je de ayuda.
Se comunican con
Dios mediante
oraciones breves.
64
Memorizan poesías,
rimas, canciones,
trabalenguas y
adivinanzas.
Participan en
actividades artísticas
y plásticas con
alegría y
espontaneidad.
Son muy dispersos
en su atención.
Aprenden por
imitación.
Desarrollan
actividades de
apresta-miento para
la lecto-escritura y
matemática.
65
2.8.2. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL PRIMARIO
Aspecto cognitivo Aspecto socio-afectivo-
familiar Aspecto
psicomotor Aspecto personal
Aspecto espiritual-vicentino
Expresan sus
opiniones de acuerdo
a su edad mental y
cronológica.
Poca comprensión y
análisis de lo que
leen.
Tienen espíritu
investigador.
En su mayoría no
cultivan el hábito
lector.
Carecen de método
de estudio.
En algunos alumnos
poca concentración y
atención al estudio.
Quieren y respetan a sus
maestros.
Son sobreprotegidos.
Algunos no gozan de la
presencia de sus padres.
Aman a su colegio.
Carecen de reglas para
trabajar en grupo y en
forma individual.
La relación entre sus
compañeros suele ser
tensa, áspera y defensiva
en ciertos casos.
No participan activamente
en actividades cívico-
patrióticas.
Gustan participar del
cumpleaños de sus
compañeros.
Participan en
actividades
recreativas y
deportivas.
Poco control
de sus
inquietudes y
emociones.
Se organizan
en grupos
para la
práctica de los
deportes.
Desarrollan
sus cualidades
físicas
básicas.
No planifican su tiempo
para el estudio y otras
actividades.
Reconocen sus
debilidades y enmiendan
sus errores.
Poca voluntad en la
toma de decisiones.
Un mínimo porcentaje de
alumnos no tiene buena
presentación personal ni
hábitos de higiene.
Son cariñosos y
amigables.
Excesiva inclinación en
el uso de TV, internet,
videojuegos.
Participan en actividades
artísticas y culturales.
Sensibles ante la
necesidad de los demás.
Realizan actividades de
solidaridad con los más
pobres.
Participan en la
preparación de su Primera
Comunión.
Expresan oraciones
básicas.
Conocen a Jesús, La
Virgen María y San
Vicente de Paúl.
Participan en actividades
de grupos religiosos (
infancia misionera )
Disfrutan de las Jornadas
espirituales.
Su fe es vivencial.
66
2.8.3. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL SECUNDARIO
Aspecto cognitivo Aspecto socio-afectivo-
familiar Aspecto psicomotor Aspecto personal
Aspecto espiritual-vicentino
Dedicados parcial-
mente al estudio.
Tienen un
rendimiento
académico medio-
bajo.
No planifican su
proyecto vocacional
profesional.
La mayoría tiene un
método deficiente de
estudio.
No tienen hábito
lector y presentan
deficiencia en la
comprensión lectora.
La mayoría de
alumnos tiene serias
dificultades para
expresarse en
público.
Un buen porcentaje
de alumnos hace uso
Se sienten acogidos, les
gusta estar en su colegio y
se muestran orgullosos de él.
Disfrutan mucho de la
amistad y la vida social.
Algunos no tienen hábitos
de trabajo y no ayudan en
casa.
Buen porcentaje muestra
un marcado problema de
alienación cultural.
Muchos alumnos no se
sienten escuchados por los
docentes ni por sus padres.
Responden mejor al trato
con afecto que a la amenaza
y al castigo.
Se integran a un mundo
global sin tener una
definición exacta de su
propia cultura.
Desconocen la realidad en
la que viven.
Buen número de
alumnos participa en
diferentes actividades
artísticas y deportivas.
Gustan de trabajos
activos y de campo.
Algunos alumnos
valoran y practican un
estilo de vida saludable
y son responsables de
su propia integridad.
Gustan de participar
en actividades cívico
patrióticas.
Ejercitan su
desarrollo físico de
manera poco
estructurada.
Tienen predisposición
para representar
satisfactoriamente a su
I.E. en distintos eventos.
La mayoría de
alumnos se respeta a sí
mismo y a los demás.
Cultivan hábitos de
higiene.
Falta sentido de
orden y urbanidad.
Algunos alumnos no
usan adecuadamente el
uniforme.
Buen número de
alumnos tiene actitudes
de liderazgo.
Muestran poca
responsabilidad y no
saben actuar en libertad.
Buen número se
muestran inquietos y
poco disciplinados.
Se reconocen como
hijos de Dios.
Reconocen a la
Virgen María como
Madre y a Jesucristo
como modelo de vida.
Participan de los
sacramentos de la
Reconciliación,
Confirmación y
Eucaristía.
Participan en grupos
pastorales de la I. E. y
en su parroquia.
Participan en retiros
espirituales.
Leen y meditan la
Biblia de manera poco
frecuente.
Conocen y difunden
la vida y obra de San
Vicente de Paúl.
Practican valores
67
de la TIC´S para el
desarrollo de sus
aprendizajes.
Gustan de la
metodología activa.
Tienen dificultad para
concentrarse y estar
en silencio.
Tiene escaso espíritu
investigador y
analítico.
Algunos alumnos son
creativos, capaces de
proponer formas
originales de
actuación.
Sobresalientes en los
diversos concursos
que se presentan.
Gustan de las
Ciencias Naturales y
la Informática.
En líneas generales
tienen un concepto
positivo de sus
maestros.
Su razonamiento
lógico es lento.
Preocupados por su
situación familiar.
La coeducación fortalece
la identidad de género.
Uso inadecuado de
TV., Internet, video
juegos y celulares.
Gustan de la música
y bailes modernos y
algunos muestran
comportamientos
inadecuados.
Uso y abuso de un
lenguaje incorrecto con
jergas y lisuras.
No tienen un proyecto
de vida claro.
Carecen de una
cultura nutricional.
Tienden a formar
grupos cerrados.
Algunos son poco
honrados.
Se conciben
profesionales en el
futuro.
Se sienten contentos
de sus cuerpos y
cualidades.
Albergan muchos
temores.
Se muestran
vicentinos con amor y
alegría.
Participan en
actividades misioneras y
de ayuda a los pobres.
Aún existen alumnos
que no han interiorizado
su fe y no dan
testimonio de vida.
Existen pocos
alumnos que no
confiesan la religión
católica.
Son colaboradores
cuando se les solicita
ayuda.
68
Algunos alumnos no
presentan una
caligrafía, ortografía
ni redacción
adecuadas.
demasiado engreídos y
sobre protegidos por sus
padres.
Preocupación por el
que dirán, actúan por
presión del grupo.
Algunos alumnos
poseen talentos
excepcionales.
69
2.8.4. PERFIL REAL DEL DOCENTE
Aspecto personal Aspecto espiritual-
vicentino Aspecto ético-profesional Aspecto socio-cultural
La mayoría de docentes se
relaciona de manera asertiva con
la autoridad.
Algunos docentes se relacionan
de manera diplomática y poco
transparente entre si y con la
autoridad.
La mayoría de los docentes
mantiene entre si buenas
relaciones interpersonales.
Algunos docentes evidencian una
falta de respeto y valoración de la
dignidad del alumno al aplicarles
castigos (físicos y psicológicos),
etiquetarlos (burlas, apodos, etc.),
utilizan un vocabulario ofensivo
(soez, agresivo) y amenazan con
tomar represalias con las
calificaciones.
Algunos docentes tratan
inadecuadamente a los padres de
Algunos docentes no
evidencian una vida
cristiana comprometida.
La participación de los
docentes en los
sacramentos es
minoritaria.
La mayoría de docentes se
muestra identificado con el
ideal, el carisma de la
congregación y la
axiología Vicentina.
Algunos docentes
participan en el grupo
Pastoral del colegio.
Muchos docentes
muestran coherencia entre
su vida personal y
profesional.
Falta mejorar y profundizar
la madurez humana,
Están relativamente bien
remunerados, pero tienen preocupación
por su estabilidad laboral.
Un considerable número
de docentes son titulados y licenciados,
algunos de ellos se están graduando de
magister y doctorado.
La mayoría de los
docentes planifica su labor pedagógica a
través del diario o plan de clase.
Pocos docentes conocen
a profundidad y dominan los nuevos
enfoques pedagógicos y el currículo por
capacidades.
Un considerable número
de docentes no fomentan la creatividad y
desarrollo de capacidades en sus
alumnos, propiciando el memorismo y la
adquisición de conocimientos
mecanicistas al transmitirles solo
información descuidando el análisis y el
Existe cierta
indiferencia hacia la
problemática local,
regional y nacional,
propiciando una pobre
identidad con su
entorno.
Poca iniciativa para
promover, organizar y
participar en
actividades de
proyección social.
Pocos docentes
conocen de cerca los
gustos, lenguaje y
preferencias de sus
alumnos.
Muchos docentes
desconocen la
realidad socio-cultural
y familiar del padre de
70
familia, mostrándose a veces
autoritarios, impertinentes y
arrogantes.
Muchos docentes se identifican
plenamente con la institución,
colaborando y participando en sus
diversas actividades.
Algunos docentes fuera de su
horario laboral ofrecen de manera
voluntaria y generosa su tiempo y
talento a la institución.
La mayoría de docentes cumple
con llevar adecuadamente el
uniforme de trabajo diario de la
institución.
9. No tienen mucho contacto con los
pobres y necesitados a los cuales
la comunidad religiosa atiende.
personal y profesional.
Algunos docentes llevan
un mensaje de
evangelización desde su
rol docente.
sentido crítico.
Un cierto número de
docentes les cuesta dar apertura
personal al cambio y a las innovaciones
pedagógicas, por lo tanto su práctica
pedagógica es la de siempre ( la fuerza
de la costumbre ).
Es poco investigador (
es mínimo el beneficio productivo que
plasma de sus capacitaciones ) y por
ende no fomenta el uso y aplicación de
la investigación en sus alumnos.
La mayoría de docentes
no hace producción intelectual.
Algunos docentes no tienen la debida
disponibilidad para trabajar en equipo.
familia.
71
2.8.5. PERFIL REAL DEL PADRE DE FAMILIA
Vida familiar Vida espiritual Vida ético-profesional Compromiso escolar
La mayoría dedica el tiempo
suficiente a sus hijos; pero
otros por razones laborales
no siguen de cerca su
desempeño escolar.
Muchos padres conocen los
problemas de sus hijos
dentro y fuera de la I.E y en
algunos casos les cuesta
aceptarlos.
Viven preocupados por los
estudios superiores de sus
hijos.
Satisfechos con la formación
integral de la persona.
Preocupados por la situación
económica debido a la
inestabilidad laboral que vive
el país.
Algunos padres buscan suplir
las necesidades de afecto y
No participan con regularidad
de la vida sacramental.
Algunos se sienten
motivados participando en la
Escuela de Padres.
Generalmente tienen un
buen concepto de la
formación religiosa que
brinda la I.E, pero se
muestran indiferentes al
compromiso cristiano que
deben asumir frente a sus
hijos.
Se identifican con el carisma
vicentino y se muestran
colaboradores con las
diferentes actividades de
proyección social.
En su mayoría profesa la
religión católica.
Son acogedores y tolerantes
Existen padres de familia
profesionales y otros dedicados a
diversas actividades (comercio).
Muchos padres no respetan las
normas de la I.E queriendo tener
ingerencia en la labor docente.
Preocupados por su mejoramiento
personal y profesional.
Algunos brindan sus servicios
profesionales para la orientación
vocacional de los alumnos.
Obsesiva preocupación por la
formación académica de los alumnos.
Tienen disponibilidad para organizarse
en comités de apoyo en bienestar de
la I.E.
Reconocen que la
disciplina es buena y
consideran que algunas
medidas disciplinarias de
la I.E deben mejorar.
Se identifican con la I.E
participando en
actividades deportivas y
recreativas organizadas
por la Institución.
Abiertos al diálogo y poco
interesados en conocer
las innovaciones
pedagógicas.
Requieren una
comunicación permanente
con los docentes del
grado.
Algunos creen que la I.E
es la única responsable de
la formación integral de
72
acompañamiento a sus hijos
a través de la satisfacción de
gustos superfluos.
Un considerable porcentaje
brinda un ambiente
emocional y físico adecuado
a sus hijos.
La mayoría de hogares están
bien constituidos.
con padres de familia que
profesan otro credo religioso.
No se sienten motivados
para participar en las
jornadas o retiros
espirituales.
sus hijos.
Preocupados por la
alimentación de sus hijos
durante la permanencia en
la I.E.
Reconocen el servicio de
TOE y psicología; pero
esperan un apoyo más
efectivo.
Algunos padres no
cumplen las obligaciones
de pagos y compromisos
con la I.E.
74
PROPUESTA PEDAGÓGICA III. La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje
en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en
el currículo y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de
aprendizaje-enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes
actores y tiene como actor principal al estudiante.
La construcción de la Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa implica la toma
de decisiones con relación a la manera como debe conducirse la institución. Es el marco
de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la institución para
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje – enseñanza en un contexto
especifico, a fin de lograr cambios significativos en los niños y adolescentes.
La Propuesta Pedagógica concretiza el proceso de diversificación a partir de la
contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales,
en función de las características de los educandos y los requerimientos de la localidad,
que se expresan a través del Proyecto Curricular de Centro.
Cabe resaltar que esta propuesta es importante porque:
Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI para logra su finalidad básica: La formación integral de la persona humana.
Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberán tomar los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar respuesta a las demandas específicas de una realidad concreta.
Garantiza la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y adecúa al contexto los documentos curriculares. Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a alumnos, docentes, recursos y otros.
Proporciona un marco ordenador a cada institución para lograr una actuación coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con pertinencia a las necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a través de valores, principios y misión compartida.
Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a través del interaprendizaje y el trabajo cooperativo.
75
En principio, la Propuesta Pedagógica es una intención de la acción educativa
sustentada en una permanente reflexión sobre la práctica docente en nuestra Institución
Educativa, busca traducir coherentemente dos aspectos:
a) El planeamiento teórico del modelo o paradigma educativo asumido y
b) El perfil característico deseado en nuestros alumnos.
Ambos dentro de una realidad concreta, la de hoy: una sociedad globalizada y del
conocimiento que exige calidad en los aprendizajes que desarrollen capacidades,
habilidades y destrezas; así como valores y actitudes, en nuestros estudiantes.
Por ello, puntualizamos las ideas básicas del Modelo o Paradigma educativo SOCIO
COGNITIVO asumido por nuestra I,E, “Manuel Pardo” y que constituyen el fundamento
de nuestra práctica educativa en las aulas y fuera de ellas (actividades o talleres
culturales y deportivos)
Pero antes precisamos algunas consideraciones previas:
1. ¿Qué es un Paradigma Educativo?
Es un modelo teórico de la educación para hacer ciencia educativa interpretar
la teoría y la práctica educativa.
Es el proceso de aprendizaje que es analizado desde dos perspectivas: A partir de los
procesos psicológicos que el sujeto pone en juego para aprender· Con base en un
conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que
apoyan el aprendizaje. Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la
posibilidad de explicar e intervenir en el fenómeno educativo, particularmente en los
aprendizajes, desde diversas disciplinas: psicología, sociología, antropología y en
general.
2. ¿Porqué Socio - Cognitivo?
2.1. Cognitivo.- Porque explica cómo aprende el que aprende, qué procesos
utiliza el aprendiz al aprender, qué capacidades, destrezas y habilidades
necesita para desarrollar su potencial de aprendizaje.
Es cognitivo porque se basa en la premisa siguiente: el aprendiz posee una
inteligencia modificable por el desarrollo de capacidades y destrezas.
76
Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a
su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia.
La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver
con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que
están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples
hasta los más complejos.
2.2. Social o Contextual.- Porque el aprendiz aprende dentro de un contexto
social, en una continúa interrelación con los demás en la escuela. Todo ello
dentro de una concreta y determinada realidad.
3. ¿Cuáles son los fundamentos o bases teóricas del Modelo?
Los fundamentos o bases teóricas del modelo socio - cognitivo son:
3.1. Filosóficos - Antropológicos
3.2. Psicológicos
3.3. Pedagógico
3.4. Neuropedagogicos
3.1. F. Filosóficos - Antropológicos: En nuestro modelo la educación tiene
una dimensión HUMANISTA. La persona es el centro de su atención; pero es
una persona con capacidades, con dotes y potencialidades cognoscitivas y
afectivas que debe desarrollar bajo la mediación y guía del docente, con el fin
de lograr la formación integral, la autorrealización personal del estudiante en su
interrelación con los demás; ya que el hombre es un ser gregario por naturaleza
y tiende hacia la trascendencia o satisfacción plena.
3.2. F. Psicológicos: Nuestro paradigma en el aspecto psicológico se basa en las
Teorías Cognitivas de Piaget (Constructivismo), “el alumno es el contracto de su
aprendizaje”, de Ausbel y Novak (Aprendizaje significativo), “el aprendiz sólo
aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende”; de Bruner (Aprendizaje
por descubrimiento), “el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de
aquello que va a aprender.
“Al aprendizaje se llega de una manera inductiva o por descubrimiento
partiendo de ejemplos específicos para concluir en generalizaciones que ha de
77
descubrir el alumno” (Martiniano Román “Sociedad del Conocimiento y
Refundación de la Escuela” p. 265)
Asimismo, nuestro modelo pedagógico se basa en la teoría socio – histórico
– cultural de Vigotsky en la que sostiene que el alumno es capaz de resolver
independientemente un problema bajo la guía del adulto, en este caso del
docente.
3.3. F. Pedagógicos: Un modelo que se basa en los aprendizajes significativos
y constructivos exige un modelo Doble “T” de planificación donde las
capacidades–valores son los objetivos y los contenidos–métodos son los
medios y se lee de abajo hacia arriba, de derecha a izquierda.
Esta programación se diseña en una sola hoja para que los elementos del
currículo sean percibidos de una manera global y desde ella el docente pueda
construir una imagen mental útil para su desempeño profesional en el aula.
3.4. F. Neuropedagogicos: Es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el
cerebro humano que debe ser entendido como un órgano social capaz de ser modificado
por los procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente lúdicos y no simplemente
como un computador. En este sentido la Neuropedagogía es una disciplina tanto
biológica como social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social
y cultural. En síntesis el cerebro humano es un procesador de significados atravesados
por una gran cascada de moléculas de la emoción que afectan nuestra mente y nuestra
corporalidad.
4. Postulados del Paradigma Socio – Cognitivo
4.1. El currículo se entiende como una selección cultural, que integra capacidades y
valores, contenidos y métodos. Elementos que forman parte también de la cultura
social e institucional.
4.2. El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador
de la cultura social e institucional, utilizará contenidos y estrategias metodológicas
para desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos
sociales concretos. Por ello, que la enseñanza en el modelo asumido es
entendida como mediación en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada
a éste. Con conocimientos de neuropedagogia para que el docente pueda aplicar
la metodología más adecuada para sus alumnos.
78
4.3. Propone un currículo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural
y cambiante que no quiere decir que el docente hará lo que le parece sino que
tendrá claro en su práctica pedagógica que su objetivo principal es desarrollar
capacidades y valores. Todo ello progresivamente irá constituyendo nuestra
propia cultura institucional.
4.4. Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso
cognitivos y valores – actitudes como procesos afectivos que todo estudiante
debe desarrollar y así ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de
manera eficiente y adecuada.
4.5. Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los
mismos que se proyectarán a la vida cotidiana, tratarán de interpretarla y serán
utilizados como se necesiten. Estos contenidos estarán almacenados en la
memoria y serán asimilados de manera constructiva y significativa a través de la
arquitectura del conocimiento (mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos
conceptuales)
4.6. La metodología en las aulas tratará de equilibrar la mediación profesor – alumno
y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Asimismo se fomentará una
metodología constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que
posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y útiles
en la sociedad de hoy. Aplicar metodologías adecuadas a las necesidades de los
alumnos, asumiendo la inclusión en nuestro centro educativo.
4.7. La evaluación en este paradigma tiene dos dimensiones:
4.7.1. Evaluación Formativa cualitativa: Es decir, evaluación de objetivos. Para
ello, se usarán técnicas cualitativas.
4.7.2. Evaluación Sumativa cuantitativa: Es decir, evaluación por objetivos o
evaluación por capacidades, a través de exámenes escritos u orales,
evaluaciones de seguimiento y de observación.
4.7.3. También se aplicará la heteroevaluación como forma de medir la calidad
educativa. Asimismo es fundamental en el modelo socio – cognitivo la
evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
4.8. El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores
aprendizaje potencial y real escolar.
4.9. El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes.
79
5. DEFINICION DE TERMINOS USADOS EN EL MODELO SOCIO- COGNITIVO
CURRÍCULO.- Selección cultural cuyos elementos fundamentales son
capacidades-destrezas y valores-actitudes, contenidos y
métodos/procedimientos.
COMPETENCIA.- Conjunto de capacidades que van a permitir que el aprendizaje
se pueda desempeñar en su contexto social.
CAPACIDAD.- Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el aprendiz
para aprender, cuyo componente fundamental es CONGNITIVO.
DESTREZA.- Es una habilidad específica, que utiliza o puede utilizar un aprendiz
para aprender. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. Las
destrezas pueden ser reales o potenciales, en este último caso, el profesor tratará
de desarrollarlas para convertirlas en reales.
HABILIDADES.- Un paso o componente mental. Un conjunto de habilidades
constituye una destreza. El componente fundamental de una habilidad es
COGNITIVO.
En suma, las capacidades, destrezas y habilidades constipen la inteligencia
potencial o el potencial de aprendizaje del aprendiz que debe convertirse en real,
a través de la adecuada práctica docente.
VALOR.- Es un conjunto de actitudes, su componente fundamental es
AFECTIVO.
ACTITUD.- Es una predisposición interior estable hacia…. Un conjunto de
actitudes constituye un valor. La actitud es la forma de actuar de una persona, el
comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido,
se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar, también
puede considerarse como cierta forma de motivación social. Eiser define la actitud
como la predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un
objeto social.
80
ESTRATEGIA.- Es el camino para desarrollar una destreza que a su vez
desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar una actitud, que a su vez
desarrolla un valor, por medio de un contenido o método.
Un conjunto de estrategias constituye un procedimiento.
TAREA – ACTIVIDAD.- Conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una
destreza, que a su vez desarrolla una capacidad y orientadas al desarrollo de una
actitud que, a su vez, desarrolla un valor.
6. Enfoque Pedagógico y Diseño Curricular.
1.1. Enfoque pedagógico: Marco teórico, comprensión de los procesos de
aprendizaje.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Marco teórico:
Es el conjunto de consideraciones que van a iluminar el modo de asumir la
planificación, la ejecución y la evaluación curricular en nuestra Institución
Educativa en base a los fines y objetivos de la Educación Peruana.
Comprensión de los procesos de aprendizaje :
La Institución Educativa “Manuel Pardo”, asume los siguientes conceptos del
proceso educativo, en concordancia con su Misión, Visión, Objetivos y Líneas
Pedagógicas propuestas.
6.1.1. El Aprendizaje.-
Se entiende por aprendizaje al proceso de construcción de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situación de la realidad.
Es un proceso interno porque se desarrolla cuando el alumno está en
interacción con su medio socio – cultural y natural; y es significativo
cuando el alumno(a) atribuye un significado al nuevo contenido de
aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos, por lo tanto
desarrolla el potencial cognitivo y afectivo del aprendiz.
LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA
81
ETAPAS
ESTRATEGIAS
Preparación del alumno
para el aprendizaje
Identificar los conocimientos previos
(facilitadores u obstaculizadores del
aprendizaje)
Presentación de los contenidos
Activar los conocimientos previos
Integración y transferencia de
nuevos saberes
Vincular los conocimientos previos
con la nueva información
Ventajas del Aprendizaje Significativo
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa,
ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior,
es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.
82
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
Significatividad lógica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que
los comprenda. También debe poseer una memoria de
largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo
en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
6.1.2. CAPACIDADES.-
Las capacidades son potencialidades inherentes a cada persona
que se desarrollan a lo largo de toda la vida y que se asocia a
procesos socio-afectivos, cognitivos, así como a actitudes y
valores.
Clasificación de las capacidades : En cuanto a la clasificación,
los autores las dividen en cuatro grandes grupos:
Capacidades cognitivas (intelectuales)
Capacidades sicomotoras (motrices o corporales)
Capacidades de comunicación
Capacidades de inserción social
El DCN considera las siguientes capacidades a desarrollar en EBR
Capacidades fundamentales:
Pensamiento creativo
Pensamiento crítico
Toma de decisiones
Solución de problemas
83
Capacidades de Área:
Comunicación
Matemática
Ciencias Sociales
Educación para el trabajo, etc.
Capacidades específicas o destrezas: (para cada área)
6.2. Criterios de acción pedagógica:
6.2.1. Rol del alumno: Es el principal constructor de conocimientos y lo
hace cuando tiene interés. El alumno aprende cuando es capaz de
elaborar una representación personal sobre un objeto o situación de
la realidad. Esa elaboración implica aproximarse a dicho contenido
desde sus experiencias y conocimientos. Debe ser capaz de
descubrir sus potencialidades y limitaciones, y para ello es necesario
que identifique lo que aprende y cómo lo aprende, es decir, que se
ejercite en la metacognición.
6.2.2. Rol del docente: El docente es el mediador que facilita y orienta el
proceso de aprendizaje del alumno. Es aquel que está capacitado
para identificar y analizar problemas de su práctica, generar
soluciones y estrategias didácticas. Asimismo es quien acompaña al
alumno a desenvolverse en su contexto académico y/o laboral.
6.2.3. Contenidos: Son un medio para lograr capacidades, destrezas,
valores y actitudes. Son un conjunto de formas culturales y de
saberes seleccionados en función del Proyecto Educativo
Institucional. Estos están condicionados al desarrollo de las
capacidades fundamentales, de área y específicos.
6.2.4. Evaluación: Es comprendida como un proceso continuo, integral y
totalizador se clasifica en continua, integral y totalizadora. Ella debe
considerar todos los aspectos significativos que intervienen en la
acción educativa. Ella también es extensiva a todos los estamentos
de la Institución educativa.
84
6.2.5. Momentos del aprendizaje significativo:
Situación de inicio: Situación en que se despierta el interés y se
pone en juego las capacidades de los alumnos. Debe ser
permanente.
En esta situación se realiza el planteamiento de la hipótesis de
aprendizaje de acuerdo a la naturaleza del problema o tema
planteado.
Se ejecuta el diagnóstico del aprendizaje que poseen los alumnos
y se formula el planteamiento del problema a resolver o tema a
tratar que deba ser relevante, significativo y pertinente.
Se sitúa el problema o tema en relación con los conocimientos
previos.
Situación de proceso: Situación en que el alumno explora,
observa, compara, o contrasta, recolecta datos, formula hipótesis,
llega a conclusiones, aplica lo aprendido, y al hacerlo se refuerza o
consolida el aprendizaje.
En el alumno se promueve una reorganización o acomodación de
sus saberes.
Esta situación:
Afianza su capacidad de observación, utilizando todos sus
sentidos para ir aclarando dudas.
Constituye el conjunto de actividades de aprendizaje-enseñanza
específicas.
Se explicitan los contenidos de aprendizaje que se quieren
desarrollar dependiendo de la naturaleza del problema o tema a
tratar.
Se le asigna el mayor porcentaje del tiempo disponible para la
clase y el trabajo se realiza con mayor intensidad.
Se proponen las actividades de trabajos de investigación
individual o grupal.
Se realiza una situación de transferencia y extrapolación.
Los alumnos aplican las capacidades adquiridas a otras
actividades o para solucionar problemas.
85
Situación de salida : Proceso reflexivo que lleva a los alumnos a
autoevaluarse y a la coevaluación. Metacognición
Permite reforzar la autoestima, formar juicios respecto al
cumplimiento de las metas.
Los alumnos aplican las capacidades adquiridas a otras
actividades o para solucionar problemas.
6.3. DISEÑO CURRICULAR:
Diseño Curricular es el proceso creador mediante el cual se obtiene el
currículo. Como actividad implica: definir bases de criterios de diseños,
sistematizar, dar secuencia, controlar, retroalimentar para que el resultado
satisfaga la necesidad de su elaboración. En cualquier caso adoptar un
diseño curricular significa inclinarse por una planificación del proceso de
aprendizaje-enseñanza y alejarse de la improvisación.
6.3.1. Niveles del Marco Curricular por capacidades que asume la
Institución Educativa
Con la finalidad de que nuestra práctica educativa mantenga una
estructura y se ajuste a la Misión, Visión, Objetivos, Valores y Principios
Pedagógicos que plantea nuestra Institución Educativa presentamos
también los Niveles del Marco Curricular por capacidades.
Ejes Curriculares: Los ejes curriculares constituyen ideas, fuerza y
están estrechamente vinculadas a los propósitos de la educación
vicentina y orientan el desarrollo de las capacidades. Tienen la
misma fuerza que los principios educativos, con la diferencia que los
ejes están enmarcados exclusivamente en el proceso aprendizaje-
enseñanza..- La Institución Educativa nuestra toma los siguientes
ejes curriculares extraídos del Diseño Curricular Nacional :
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía)
2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental)
3. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo)
4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)
86
La definición de los Ejes curriculares quiere decir que en
cualquier documento o actividad académica que se realice,
siempre se debe estar pensando en que determinada
programación, metodología o evaluación esté incidiendo en
que se logre estos niveles.
Estos Ejes Curriculares deben estar presentes en todo
momento en la mente del docente para cuando trabaje
conjuntamente con los alumnos.
Áreas Curriculares: Las Áreas Curriculares son un conjunto de
saberes provenientes de varias disciplinas. Se organizan teniendo
en cuenta las capacidades que los alumnos deben desarrollar.
Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora teniéndose
en cuenta una enseñanza globalizada.
Esto puede darse en dos niveles a través de la misma área curricular
o a través del aprendizaje interdisciplinario con otras áreas.
6.4. Plan Anual
6.4.1. Propósitos educativos: En la perspectiva de desarrollar más capacidades
de investigación, razonamiento, comunicación, solución de problemas,
para la I.E. cobra más importancia lo siguiente:
Desarrollo de la comunicación universal : dominio de
Matemática, idioma Español, Informática, Inglés, Liderazgo,
Actividades pedagógicas, culturales, deportivas y artísticas.
Programas de formación y capacitación del personal de la
I.E.
Democratización de los procesos de planificación y gestión
de programas educativos con la participación de todos los
agentes educativos y sociales en la toma de decisiones.
La elaboración y ejecución del Proyecto Curricular de
Centro y de Aula, en los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria.
Supervisión en forma sistemática y permanente sobre la
ejecución de las labores técnico-pedagógicas, investigativas
y administrativas.
87
6.4.2. Metodología y Recursos didácticos:
TRABAJO EN CLASES
SISTEMA DE PROYECTOS
Clases y actividades planificadas, significativas y activas; no improvisadas que desarrollen integralmente el potencial del estudiante y garanticen una educación pertinente eficaz y eficiente en un ambiente de calidez y respeto.
Aplicación de estrategias adecuadas de acuerdo a la naturaleza del área y de la realidad del aula.
Tener siempre presente el objetivo central de nuestra visión y misión durante nuestra actividad pedagógica, recordando que en el Pardo “La Educación se llama Persona”.
Tareas sí, pero si refuerzan el aprendizaje. Verificadas en aula evaluando con responsabilidad.
Diseñar un modelo único de proyecto en la Institución Educativa, teniendo en cuenta la naturaleza particular de cada área.
Crear un ente de unidad de investigación.
Que las actividades y proyectos propuestos estén empapados de la mística Vicentina que nos inspira: Saber, Amar y Evangelizar, para llegar a ser verdaderas comunidades educativas y evangelizadoras.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
TEXTOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Las clases de nivelación, vistas como expresión solidaria, serán los días sábados debidamente programados.
Organizar los talleres evitando cruces de horarios y saturación de actividades de los participantes.
Los alumnos de las diversas selecciones no participan en talleres.
Informar a los padres de familia de los diversos talleres a fin de que puedan inscribir a su hijo en un solo taller (a través de un desglosable).
La Pastoral Educativa, dentro como fuera del horario escolar (celebraciones, catequesis, retiros, jornadas etc.) será vivida, promovida y celebrada como espacio de conocer, fortalecer y celebrar nuestra fe y vehículo que nos lleve a un compromiso cristiano concreto y solidario, sintiéndonos parte de ella toda la Familia manuelpardina.
Los textos y materiales seleccionados deben estar orientados en función de las capacidades, siendo un complemento en el aprendizaje.
La práctica pedagógica debe estar acompañada de medios y materiales educativos elaborados creativamente por el docente.
88
CAPACIDADES FUNDAMENTALES EN TODAS LAS ÁREAS:
Pensamiento creativo. Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones.
6.4.3. Evaluación.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa,
recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. (MED 2004)
Objeto de Evaluación:
Se establece como objeto de la evaluación de los aprendizajes a las capacidades y
actitudes que son origen a los criterios de evaluación.
Las capacidades y las actitudes se evalúan mediante los indicadores
Capacidades Del Área
(dan origen a)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
ACTITUDES
CRITERIOS INDICADORES
(Son categorías que actúan como referentes para establecer el nivel de
desarrollo de la capacidad)
89
A) Evaluación Diagnóstica o Inicial:
Exigir y reorientar la evaluación diagnóstica en todas las áreas a través de:
Periodo de reforzamiento en pre- requisitos.
Aplicación de evaluación diagnóstica.
Evaluar y analizar los resultados plasmándolos en un gráfico.
Sugerencias:
Las evaluaciones deben propiciar la redacción de respuestas.
Aprovechar la semana de adaptación para reforzar los pre-requisitos.
B) Evaluación por Capacidades:
Formular indicadores de logros medibles, cuantificables y que desarrollen
las capacidades según la naturaleza del área.
Diseñar la matriz de evaluación según área.
Evaluar destrezas que responsan al nivel de estudio y que un examen no
necesariamente debe de evaluar todas las capacidades del área.
Suprimir la evaluación tradicional mensual y bimestral, reemplazándolas
por una evaluación de proceso en todo el bimestre coordinado a través de
una hoja en cada aula, donde el Docente fijará sus fechas.
La evaluación de salida debe estar debidamente programada.
PROMEDIO = C1 + C2 + C3 (salida) + C4(actitudes)
N
APRENDIZAJE ESPERADO
INDICADOR
REACTIVO
Capacidad Específica
Contenido básico o diversificado
Capacidad Específica
Contenido básico o diversificado
Resultado, producto o situación
Debe traducirse en una actividad o tarea que, al ser ejecutada por el estudiante, el resultado se constituya en una evidencia que nos permita verificar el grado de desarrollo de la capacidad motivo de evaluación.
90
C) Evaluación por Actitudes:
VALOR: Los valores son el resultado de una formación ética – moral cuyo fruto
es una actitud de conducta que define a la persona como auténtica y
coherente en su sentir, pensar y actuar. Por lo tanto, el único valor es la
persona.
VALOR TRANSVERSAL:
Exigencia y Estudio
VALORES ESPECÍFICOS: común en todas las áreas.
Responsabilidad.
Respeto.
Solidaridad.
Mansedumbre
Nota: Las actitudes de cada valor serán precisadas por equipos de docentes según
el área.
ACTITUD:Predisposición estable hacia una situación cuyo componente fundamental es
afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.
TÉCNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES:
1. Evaluación basada en auto informes:
Se realiza mediante cuestionarios. Una de sus principales deficiencias de este
método es que se basa en respuestas verbales, no en conductas.
2. Evaluación basada en la observación de conductas en situaciones naturales:
Es muy poco usada, aunque es la base del trabajo pedagógico hasta la fecha.
3. Rendimiento es tareas objetivas:
Se basa en tareas presentadas a los sujetos sometidos a evaluación, su
rendimiento será mayor cuando los contenidos son congruentes con sus
actitudes respecto a ellos.
91
4. Evaluación a partir de estímulos parcialmente estructurados:
Es una técnica proyectista en la que el sujeto no es el protagonista directo de la
acción. Es una técnica que puede ser realizada en el aula, pero que requiere de
la colaboración de psicólogo.
5. Técnica de dinámica de aula:
Son quizá la más asequibles si se tiene experiencia en el manejo y control de
grupos humanos activos. Los llamados “Juego de roles”.
6. Técnicas observacionales y narrativas:
La observación sistemática es el instrumento fundamental para evaluar
actitudes. A través de la observación sistemática se recogen datos para su
posterior interpretación y análisis; entre ellas tenemos: registro anecdótico,
escalas de observación, listas de control, pautas de observación, observador
externo, diario de clases.
ÁREAS CURRICULARES
NIVEL INICIAL 2013 SEGÚN OPTIMIST (en Agenda Educativa )
ÁREAS 3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
COMUNICACIÓN – PLAN LECTOR
04 04 05
Aprestamiento para la Lecto - escritura
Música y Danza
02
02
02
02
02
02
Expresión gráfico – plástico
03 03 03
Inglés 04 04 04
MATEMÁTICA 05 05 05
PERSONAL SOCIAL 02 02 02
Formación Religiosa
01 01 01
Educación psicomotriz
04 04 04
Educación en valores
01 01 01
92
CIENCIA AMBIENTE 01 01 02
TALLER DE INFORMÁTICA
01 01 01
TOTAL 30 30 32
NIVEL PRIMARIA 2013
ÁREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Comunicación 8 7 7 6 6 6
Razonamiento Verbal
2 2 2 2 2 2
Plan Lector
1 1 1 1 1 1
Metodología de los Estudios
1 1 1 1 1 1
Arte 2
2
2
2
2
2
Inglés 5 5 5 5 5 5
Matemática
8 8 8 7 7 7
Razonamiento Matemático
2 2 2 2 2 2
Ciencia y ambiente
2 3 3 3 3 3
Educación Religiosa
2
2
2
2
2
2
Personal social o Cívica o Historia
del Perú o Geografía
2 2 2 4
4
4
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Taller Curricular: Informática
2 2 2 2 2 2
Tutoría y Educación en valores
1 1 1 1 1 1
TOTAL
40 40 40 40 40 40
93
NIVEL SECUNDARIA 2014
GRADOS AREAS
NUMERO DE HORAS
1º 2º 3º 4º
5º
Comunicación ( Plan lector ) 5 5 5 4 4
Razonamiento Verbal y Pensamiento Crítico.
2 2 2 2 2
Metodología de los Estudios 1 1 1 1 1
Inglés 5 5 5 5 5
Matemática 5 5 5 5 6
Razonamiento Matemático 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente Química Biología Física
4 - -
4 - - -
- 4 - -
- 1 2 2
- - 1 3
Historia, Geografía y Economía
3 3 3 3 3
Formación Ciudadana y Cívica
2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas
2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Educación por el Arte 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación para el trabajo
2 2 2 2 2
Tutoría – Educación en Valores
1 1 1 1 1
TOTAL
40
40
40
40
40
94
7. Principios Pedagógicos de la I.E. “Manuel Pardo” :
La I.E. “Manuel Pardo”, en coherencia con la propuesta pedagógica, establece como
marco de su acción educativa los siguientes principios pedagógicos:
1. Propone una educación integral evangelizadora, según el carisma de la
Congregación de la Misión.
2. Propone un estilo de educación basado en la doctrina vicentina, creadora de la
fraternidad, teniendo como nota distintiva la caridad.
3. Fomenta una educación cristiana según el carisma de San Vicente, ofreciendo
en todo momento espacios de crecimiento espiritual (Pastoral Juvenil, Escuela
de Padres, Infancia Misionera, Equipo de Liturgia, Equipo de Misiones, etc.)
4. Fomenta una educación impregnada de afectividad en forma de empatía que
permite hacer del acto educativo, información y sentimiento, razón y afecto a la
vez.
5. Brinda una educación de calidad, acorde a las necesidades de los alumnos
teniendo en cuenta el entorno, donde él es protagonista y principal constructor
de su aprendizaje, procurando el máximo desarrollo de sus capacidades, valores
y actitudes.
6. Propicia una educación solidaria, participativa, dentro de un clima democrático y
de respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.
7. Fomenta una educación a través de la actividad motriz, la expresión corporal, la
creatividad, el deporte, el arte, la música y la ciencia.
8. Propicia la formación de la conciencia e identidad personal, regional y nacional a
través de los valores democráticos y cívico –patrióticos, creando un ambiente de
verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el cuidado del medio
ambiente.
9. Adopta una evaluación integral y permanente, verificando el nivel de calidad de
la acción educativa y su adecuación a los intereses y necesidades de los
alumnos y las familias.
95
10. Proyecta la educación más allá del aula y del horario lectivo, a través de
múltiples actividades educativas que ayudan a los alumnos a abrirse a un mundo
de dimensiones cada vez más amplias y a tomar parte de las iniciativas
pastorales y sociales.
11. Incentiva la formación permanente del Personal y la orienta hacia una actitud
de investigación para la competencia científica, pedagógica y profesional.
12. Opta por una educación donde el maestro sea un facilitador y mediador que
acompañe y guíe el aprendizaje del alumno.
13. Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean
pertinentes y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la problemática
nacional y mundial.
14. Ofrece los avances tecnológicos al servicio de la educación y prepara a los
alumnos para la vida enseñándoles a comprender y valorar con espíritu crítico
las distintas formas de comunicación.
15. Ofrece la formación permanente del padre de familia, según el espíritu
vicentino, de tal manera que contribuya a la educación integral de sus hijos.
96
OBJETIVOS DEL P.E.I.
4. Consolidar las alianzas
estratégicas con Instituciones
locales, nacionales e
internacionales, con el propósito
de mantener estándares de
calidad.
3. Incentivar una cultura de
autoevaluación y evaluación del
desempeño formativo, pedagógico,
administrativo y profesional en cada
área y/o estamento de la I.E.
brindando un servicio de calidad.
2.
2. Promover el cambio y el
crecimiento personal del Alumno,
Maestro y del Padre de Familia,
practicando los valores
institucionales
1. Fomentar la mística Vicentina en
toda la comunidad Manuelpardina,
de modo que nuestra propuesta
pedagógica sea trascendente en la
sociedad.
1.
5. Propugnar una educación basada
en enfoques pedagógicos
humanísticos que garanticen el
desarrollo de competencias para la
vida, con el adecuado uso de la
tecnología y la enseñanza del
idioma inglés.
6. Propiciar la formación de la
conciencia Ética Profesional en la
Comunidad Manuelpardina a través
de la creación de espacios de sana
convivencia y trabajo colaborativo;
promoviendo un edificante clima
institucional.
98
El nivel Inicial trabaja con la propuesta de Victor García Oz “Educación Personalizada”, la cual se basa en la persona teniendo en
cuenta su singularidad, apertura, y voluntad, donde el niño aprende a través de experiencias sensorio motoras, respetando su ritmo de
aprendizaje, la misma que se ve canalizada en el Proyecto Optimist.
8. PERFILES IDEALES
9.1 PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL INICIAL
DIMENSIÒN COGNITIVA
DIMENSIÒN PERSONAL
SOCIAL Y AFECTIVA
DIMENSIÒN
PSICOMOTORA
DIMENSIÒN ESPIRITUAL VICENTINA
Expresan oralmente sus pensamientos y sentimientos.
Reconocen su género.
Conocen y respetan las costumbres y tradiciones de su región.
Participan y expresan con naturalidad y alegría diversas manifestaciones artísticas y lúdicas.
Conocen su cuerpo y valoran sus características personales.
Aman y respetan a sus padres sintiéndose miembros de una familia.
Identifican los símbolos patrios y reconocen algunas manifestaciones culturales.
Demuestra cariño y respeto por sus maestras, compañeros y su I. E.
Se reconocen como niño(a) con derecho a ser tratado con cariño, sin discriminación social, cultural, intelectual ni física.
Demuestran sus destrezas motoras y capacidades físicas como: coordinación y dominio corporal en movimiento fundamentales: caminar, saltar, trepar, correr, rodar.
Seguridad y precisión en sus desplazamientos en distintas direcciones, velocidades y ritmos.
Habilidad en sus movimientos
Disfrutan de la naturaleza como obra creada por Dios.
Conversan con Jesús y María a través de un diálogo sencillo y espontáneo.
Reconocen a Dios como su Padre y creador de todo.
Acepta a la Virgen María como la Madre de Dios y madre nuestra.
Conocen el templo como la casa de Dios.
Se santiguan con respeto y veneración.
99
Exploran con curiosidad elementos de su entorno, gozando del descubrimiento y experimentación.
Participan en actividades de respeto al medio ambiente.
Muestran interés por la lecto-escritura y matemática.
Crean breves historias a través de imágenes.
Escuchan y comprenden lo que lee su maestra a través de estrategias de predicción y verificación de lo leído.
Demuestran habilidad para resolver situaciones de su vida diaria.
Realizan su aprendizaje a través de juegos y método activos.
Aprenden a cumplir normas de convivencia.
Participa en actividades de grupo, trabajando en equipo de manera afectuosa, responsable y solidaria.
Buscan solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autónoma o solicitando ayuda.
Se siente importante al ser llamado por su nombre identificándolo como propio.
Asume conductas que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
Demuestra hábitos de higiene personal, ambiental y alimentario.
visomotrices: lanzar con puntería, controlar movimientos fuertes y suaves, arrojar y recibir, hacer rotar, patear diferentes elementos.
Equilibrio postural al desplazarse y realizar tareas de movimiento.
Espontaneidad, creatividad y expresividad en sus movimientos corporales.
Participan en actividades psicomotrices para desarrollar su coordinación motora fina: embolillado, recortado, punzado, modelado, coloreado, delineado, reproducción de gráficas.
Participan en actividades recreativas.
Memoriza e interioriza progresivamente oraciones como el Padre Nuestro, Ave María y el Gloria.
Se inician en el conocimiento de la vida de San Vicente de Paúl.
Se inician en el conocimiento de algunos Santos peruanos.
Participan en actividades de ayuda a los más pobres.
Conocen pasajes de la vida y obra de Jesús.
Alaban a Dios a través del canto.
100
Desarrollan su capacidad de observación frente a todo lo que les rodea.
Memorizan poesías, rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas.
Se inician en el aprendizaje del idioma inglés.
Se inician en el conocimiento de la informática.
Desarrollan su capacidad de atención y concentración mediante la escucha de audiciones musicales seleccionadas.
Se desenvuelve teniendo en cuenta reglas elementales de seguridad personal y social (educación vial, subir y bajar escaleras, simulacros).
Participa y se desenvuelve con alegría y en diferentes actividades.
Admira la naturaleza y aprende a cuidarla.
Se inicia en el trabajo responsable.
Practica normas elementales de urbanidad.
Valora su trabajo y el de sus compañeros.
101
9.2. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL PRIMARIO
DIMENSIÓN SOCIO-
AFECTIVA FAMILIAR
DIMENSIÒN
PSICOMOTORA
DIMENSIÒN PERSONAL
DIMENSIÒN COGNITIVA
DIMENSIÒN ESPIRITUAL VICENTINA
Cultivan el amor y respeto a su familia como unos de los mas grandes valores de su vida y se sienten orgulloso de pertenecer a ella.
Reconocen y valoran los elementos culturales que le ayudan a formar su identidad regional y nacional.
Sienten amor por la naturaleza y la defienden.
Manifiestan sensibilidad hacia las necesidades de los demás y se identifican con ellas.
Ejecuta de manera satisfactoria los movimientos de coordinación psicomotora.
Toman conciencia de los diferentes segmentos corporales y de su totalidad corpórea en relación con el espacio y el tiempo.
Cultivan la actividad motriz y el deporte desarrollando sus habilidades en las diferentes disciplinas deportivas.
Demuestran disciplina en las actividades
Se relaciona de manera pacífica y tolerante con sus compañeros.
Son comunicativos con sus maestros y expresan lo que sienten de manera oportuna y eficaz.
Practican juegos que promueven la integración, socialización y creatividad.
Son educados y demuestran actitudes de cortesía y un lenguaje asertivo.
Son respetuosos con sus maestros, aceptando sus correcciones.
Comprende lo que lee, expresando sus puntos de vista en forma oral y escrita.
Produce textos escritos de diversos tipos.
Asumen y expresan una actitud crítica y reflexiva frente a los diversos acontecimientos.
Utilizan las experiencias de conocimientos previos para construir sus nuevas experiencias de aprendizaje.
Se comunican en forma oral y escrita, expresando sus ideas con espontaneidad, claridad,
Vive su fe participando en momentos de oración y lectura de la Biblia.
Vive y celebra los sacramentos, especialmente de la Reconciliación y la Eucaristía.
Interiorizan la Eucaristía como sacramento fuente de vida.
Aman a Dios y lo reconocen como autor de lo creado.
Conocen a Jesús,
102
Aman y se identifican con su Institución Educativa participando en diversas actividades.
Trabajan en equipo, asumiendo diferentes roles.
Motivan a sus padres a participar en actividades académicas, culturales, religiosas y artísticas deportivas.
Comunica a sus padres sobre sus experiencias vividas y su sentir emocional dentro y fuera del colegio.
Acepta y acoge a sus compañeros sin ningún tipo de
deportivas y recreativas.
Se inician en el proceso de autocontrol de sus inquietudes y emociones.
A través de la dimensión corporal, se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
Se reconocen y valoran como personas.
Manifiestan un concepto positivo de si mismos y de los demás, reconociendo sus virtudes y defectos.
Se muestran optimistas frente a las dificultades que se les presenta.
Saben escuchar, son sencillo y humildes y dicen siempre la verdad.
Tienen buena presentación personal y practican hábitos de higiene.
Utilizan adecuadamente la TV, internet y video juegos.
Planifican su tiempo para
coherencia y creatividad.
Se comunican de manera oral y escrita en el idioma inglés.
Perciben y comprenden ideas sobre el mundo físico y social en forma reflexiva, crítica y creativa.
Descubren, integran y relacionan conocimientos científicos y humanísticos.
Resuelven problemas de la vida diaria usando su razonamiento lógico.
Poseen espíritu investigador.
Cultivan el hábito de la lectura, mostrando interés y satisfacción frente a lo que leen.
evangelizador y servidor de los pobres y dialogan con él.
Aprenden oraciones básicas.
Conocen a San Vicente de Paul y se comprometen con su carisma.
Se siente misionero y evangelizador al estilo de San Vicente.
Reconocen y aman a María como Madre y Modelo de Fe.
Participan libre, activa y responsablemente en la vida sacramental.
103
discriminación socio económico, así como, escucha y respeta la opinión de los demás.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
Formar grupos con base en las relaciones de amistad y la realización de actividades lúdicas y deportivas
Facilita la expresión de sus emociones, así como darle seguridad en sus acciones, lo que permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con
el estudio y otras actividades.
Cultivan y desarrollan actividades artísticas, a través de la pintura, danza canto y teatro.
Son perseverantes en cada tarea que emprenden.
Son alegres y promueven el compañerismo.
Cultivan hábitos de trabajo en forma individual y en equipo, con creatividad y responsabilidad.
Practica la puntualidad y hace buen uso de su tiempo libre.
Adoptan métodos de estudio para optimizar su aprendizaje.
Manejan la información como herramienta básica en sus aprendizajes.
Asume y expresa una actitud crítica y reflexiva frente a los diversos conocimientos.
Sienten amor por los pobres y se solidarizan con ellos.
Participan en actividades de grupos religiosos: infancia misionera, MACOVI.
Disfrutan de las jornadas espirituales.
Evidencian su fe a través de acciones: humildad y sencillez.
104
los demás.
Mejorar sus habilidades sociales (más sensibilidad para responder empáticamente a las emociones ajenas y para orientar el afecto y la respuesta hacia el otro).
Disfrutar del juego en equipo (comprende el significado de pertenecer a un grupo, se siente competitivo y tiene un lugar donde lo controlan, las reglas del juego)
105
9.3. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL SECUNDARIO
DIMENSION COGNITIVA
DIMENSIÒN SOCIO-AFECTIVA FAMILIAR
DIMENSIÒN
PSICOMOTORA
DIMENSIÒN
PERSONAL
DIMENSIÒN
ESPIRITUAL VICENTINO
Críticos, creativos y constructores de su propio conocimiento.
Dedicados al estudio a tiempo completo
Humanista, técnico –científico, capacitados para la educación superior.
Conoce diversos métodos y técnicas de estudio; tienen hábito lector y una buena comprensión lectora.
Están capacitados para desenvolverse tanto en los estudios superiores como en el
Tienen equilibrio emocional y madurez psicológica.
Comunicativos y capaces de transmitir emociones.
Respetan la vida y preservan el medio ambiente.
Se identifican y recuerdan con cariño a su Institución Educativa.
Tiene hábitos de trabajo en el colegio y comparten responsabilidades en casa.
Con capacidad de trabajo en equipo.
Aman el deporte y se comprometen con él.
Demuestran su desarrollo neuromotriz participando en actividades físicas y deportivas.
Valoran y practican un estilo de vida saludable y son responsables de su propia integridad.
Desarrollan sus capacidades físicas
Asumen la práctica de los valores morales.
Son responsables y disciplinados en sus deberes.
Serviciales y atentos con todos.
Educados para asumir retos de superación personal, familiar, académica, social y ciudadana.
Actúan con sentido de Justicia, Paz y Democracia.
Se reconoce como hijo de Dios y amigos de Jesús, evangelizador y servidor de los pobres viviendo y celebrando los sacramentos.
Viven con alegría cristiana y dan testimonio de vida cristiana.
Conocen y difunden la vida y obra de San Vicente, comprometidos con los pobres y con la evangelización de la iglesia.
Defensores de la
106
mundo laboral con capacidad y eficacia.
Genera sus propios planes y proyectos, responsabilizándose de los efectos de dicha actuación.
Asumen una actitud investigadora y reflexiva antelas diferentes situaciones que les presente la vida.
Conocedores e identificados con su cultura.
Dominan la comunicación universal a través de la lectura y escritura de la lengua materna, del idioma ingles y la informática.
Aprecian y aman a su cultura y son receptivos de lo bueno que trae la modernidad.
Aman y fomentan la unidad familiar con amplia perspectiva de futuro.
Tiene conciencia de su identidad de género, de la coeducación y de su sexualidad.
Participan activamente de actividades cívico- patrióticas, artísticas y culturales.
de manera estructurada.
Aprecian y aman la ciencia, el arte, la música y el deporte.
Valoran y respetan su vida y la de los demás.
Son responsables en el uso de su libertad.
Cultivan la amistad sincera y leal.
Participan en la vida comunitaria y ciudadana reconociendo reglas, normas y costumbres.
Desinhibidos para asumir responsabilidades de integración y liderazgo frente a los demás.
vida, humildes, sencillos y solidarios.
Están abiertos a asumir una vocación de servicio, colaborando cuando se les solicita ayuda.
Reconocen y aman a María bajo la advocación de la Virgen de la Medalla Milagrosa como Madre y modelo de Fe.
Participan libremente en grupos pastorales de la I.E. y en su parroquia.
Practican valores vicentinos con amor y alegría, participando libremente en grupos pastorales de la I.E. y en su parroquia.
107
Aprenden a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio-afectivos y metacognitivos.
Acceden a la certificación del idioma ingles e informática.
Usan correctamente el lenguaje y los medios de comunicación.
Tiene un claro proyecto de vida.
108
9.4. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE MANUELPARDINO
DIMENSIÒN HUMANA
DIMENSIÒN ÈTICA
MORAL
DIMENSIÒN
PROFESIONAL
DIMENSIÒN CREYENTE
VICENTINO
Es una persona profundamente humana y madura emocionalmente.
Esta abierto al dialogo.
Es proactivo. Tiene iniciativa.
Es comprensivo y respetuoso con sus
Semejantes.
Es crítico, reflexivo, tolerante, justo, sincero, cordial y solidario.
Cree en su propia capacidad, valía e importancia como educador.
Actúa con humildad y sencillez.
Tiene ética y moral comprobada. Es honesto y probo en su actuar.
Vive su vida personal y profesional en coherencia con lo que piensa, dice y hace.
Maneja con discreción y reserva los secretos y hechos de los alumnos, maestros y de toda persona.
Respeta la vida y enseña a sus alumnos a respetarla.
Armoniza su compromiso ético con los planteamientos y criterios evangélicos.
Respeta la dignidad humana.
Es un componente innovador.
Usa la tecnología de manera adecuada y eficaz en su práctica docente.
Se compromete con la realidad local, regional y nacional.
Es democrático y coherente.
Se actualiza permanentemente y está abierto a los nuevos enfoques educativos.
Es puntual, creativo, dispuesto para la investigación.
Es un hombre/mujer de fe.
Conoce y se siente comprometido con la misión pastoral y evangelizadora de la iglesia desde el carisma vicentino.
Es amigo de la oración y fiel a las exigencias de Dios y de la Iglesia.
Vive y participa de los sacramentos especialmente de la Eucaristía y de la Reconciliación.
Reconoce, sirve y ama a Jesucristo en la persona de los pobres a través de acciones concretas.
109
Es amigo del alumno, pero siempre maestro.
Ayuda a sus alumnos a que maduren en su educación integral.
Se relaciona en forma positiva y constructiva con los alumnos, colegas, padres de familia y autoridades del colegio.
Reconoce las cualidades, emociones y sentimientos de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa.
Sabe darse y dar el tiempo necesario a los demás en el momento adecuado .
Es digno en el actuar, vestir y hablar.
Es maestro siempre y en todo lugar.
Es persona leal a su institución.
Entiende la educación como proceso de aprendizaje para la vida así como de preparación académica y cultural.
Trabaja en equipo, promociona una enseñanza interdisciplinaria.
Conoce la psicología evolutiva del niño y del adolecente y lo aplica en su trabajo cotidiano.
Conoce la realidad del educando y es exigente consigo mismo y con los educandos.
Acompaña y orienta a los alumnos.
Estimula el desarrollo de capacidades y las potencialidades de sus
Conoce a San Vicente y se siente misionero y evangelizador según su crisma.
Practica las virtudes vicentinas: humildad, sencillez, mansedumbre, celo y mortificación.
Fomenta la unidad familiar desde el amor a Dios como miembro de una comunidad.
Da testimonio de su fe en las diversas dimensiones de su vida.
Fomenta en sus alumnos la vocación como servicio.
Reconoce y ama a María como madre y maestra de fe.
110
alumnos.
Favorece las clases activas y los aprendizajes significativos.
Reconoce y considera los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y de los propios.
Fomenta la creatividad de sus alumnos.
Promueve la autodisciplina.
Se identifica plenamente con la misión y visión del centro educativo.
Participa en actividades y proyectos de asistencia, promoción y cambio de estructuras injustas.
111
9.5. PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA
ESCOLAR HUMANO CRISTIANO VICENTINO
Hacen de la educación de sus hijos una prioridad por ser de justicia.
Hacen de su hogar una escuela de amor, servicio, felicidad y tranquilidad donde se enseña con el ejemplo.
Acompañan diariamente el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Buscan al maestro para dialogar en cuanto a los logros y dificultades de sus hijos.
Participan activamente en las diversas actividades del colegio.
Apoyan a la institución, en las diversas
Son los primeros educadores de sus hijos.
Fomentan en sus hijos la libertad, el respeto y una orientación sana de la sexualidad humana de sus hijos.
Crean en sus hijos seguridad y estabilidad emocional.
Dedican lo mejor de su tiempo a sus hijos, como expresión de amor.
fomentan es sus hijos, una actitud crítica del contexto en el que viven.
Enseñan a sus hijos a ser responsables compartiendo tareas en el hogar.
Viven, celebran, profundizan y testimonian su fe coherentemente.
Practican y viven los sacramentos, sobre todo la reconciliación y Eucaristía.
Hacen de la lectura diaria de la Palabra de Dios, un tiempo de reflexión y oración con sus hijos.
Buscan a Dios para llenarse de su amor y fortalecer su vida.
Participan de las diferentes actividades del programa pastoral del colegio.
Descubren a María, un
Viven el espíritu y carisma de San Vicente de Paúl para seguir a Jesucristo evangelizador de los pobres.
Conocen la vida y obra de San Vicente de Paúl y practican sus virtudes como la caridad y justicia, especialmente con los más pobres.
Se hacen solidarios con los pobres y se organizan en comités de aula.
Están dispuestos a integrar los grupos de la Conferencias de San Vicente, las Voluntarias Vicentinas y la Asociación de la Medalla Milagrosa.
112
actividades organizadas por los comités de aula.
Ratifican las normas de disciplina y valores que promueve el colegio.
Cumplen celosamente con sus obligaciones económicas del colegio.
Respeta y acata las normas y disposiciones emanadas del colegio.
Se interesa por su formación como padre de familia.
Son sembradores de valores fundamentales: justicia, libertad, amor, verdad, paz y solidaridad.
Hacen participe a sus hijos de la problemática del hogar.
Les enseña a ser corresponsables de la vida del hogar. (ayudar en la limpieza, hacer compras, ordenar su habitación lavar y cuidar su ropa, etc.).
Corrigen con amor, comprensión y dialogó. Nunca en forma impositiva, drástica y sin explicaciones.
Fomentan el sentido de autoridad.
Cultivan la sana convivencia y el respeto por los demás.
modelo de educadora de la fe de sus hijos.
Son testimonio vivo de una vida basada en la fe.
114
IV 1. Consideraciones previas
Siguiendo la línea de los anteriores apartados, nuestra institución, intenta
hacer de la gestión educativa un marco óptimo para articular las acciones de conducción hacia el logro de los objetivos planteados en el Proyecto.
Intentamos que cada una de las acciones de conducción realizadas en el
área pedagógica, administrativa, organizativa y comunitario – pastoral - espiritual de la Institución Educativa “Manuel Pardo”, esté debidamente planificadas y además ayuden a prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. Asimismo, debemos manifestar que nuestra gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica, que nos permitirá tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades de la Institución Educativa.
1.1. Objetivos
1. Desarrollar una cultura organizativa, democrática y eficiente; con
responsabilidades bien definidas dentro de la institución educativa, con directivos, responsables de área, jefes de Departamento y otros cargos, que promuevan y potencien sistemas de participación responsable, coherente y de comunicación transparente entre los diversos agentes de la comunidad educativa.
2. Conducir las diversas acciones educativas para el logro de las metas
y los objetivos planteados por la Institución creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.
3. Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa
cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.
4. Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio
educativo, para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen y respondan a las necesidades de nuestro tiempo.
5. Promover una relación de mutua colaboración entre la comunidad
educativa y nuestro entorno local.
1.2. Planeamiento institucional
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento indispensable para gerenciar la institución educativa en la actualidad.
El P.E.I. es parte de un propósito colectivo donde la Promotora, el
Director, los docentes y los demás miembros de la comunidad educativa proponen cambios progresivos, importantes y necesarios y se comprometen a realizarlos.
PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
115
Presentamos a continuación los elementos que incluye el P.E.I. - Proyecto Curricular: Aunque es un concepto variable según los
autores, nosotros lo definimos como un conjunto de experiencias significativas orientadas a capacitar al alumno a desenvolverse adecuadamente en su entorno. El currículo nos señala el qué, el cómo, el cuándo y el para qué de nuestra enseñanza y de nuestra evaluación. Así mismo, entendemos por currículo al proceso significativo y contextualizado de aprendizaje – enseñanza en el cual se enmarca la acción educativa de nuestra institución.
- Plan Anual de Trabajo: Es el instrumento que hace posible que
las propuestas planteadas en el P.E.I. se hagan realidad progresivamente. Este documento contiene los objetivos pedagógicos y de gestión que debe alcanzar la Institución Educativa en el plazo de un año.
Los elementos del Plan Anual son: objetivos, organización de la institución educativa (¿cómo está organizado el personal directivo y jerárquico, los docentes, trabajadores administrativos, alumnos y padres de familia?), metas, programación, recursos, supervisión y evaluación.
- Proyectos de Innovación Educativa.- Es un conjunto de ideas,
procesos y estrategias de trabajo en la institución educativa para solucionar situaciones concretas de corto plazo, a nivel pedagógico, administrativo, organizativo y comunitario – pastoral-espiritual.
Los elementos de un Proyecto de Innovación son: nombre del
proyecto, objetivo del proyecto, descripción, metas, actividades, cronograma y presupuesto.
El P.E.I., el Plan Anual y los Proyectos de Innovación son un solo
proceso de planteamiento desarrollado en tres momentos. No se trata de programaciones distintas para situaciones diferentes.
- Documentos Básicos de Organización y Funciones: Son
aquellos que formalizan la organización y funcionamiento de la Institución Educativa. Estos son; Reglamento Interno, Cuadro de Asignación de Personal (CAP), Manual de Procedimientos Administrativos.
- Simplificación de Procedimientos Administrativos: Un
procedimiento es una secuencia de operaciones que deben realizarse en cierto orden para obtener un resultado o servicio. Los procedimientos se simplifican para proporcionar al usuario un mejor servicio al menor costo y en el menor plazo. Esto además facilita la gestión del director. Para ello se reducen los pasos y formalidades que son innecesarias.
1.3. Rol del Director.
El Director de la I.E. “Manuel Pardo” debe tener las siguientes cualidades:
- Debe ser una persona creyente, abierta a la Gracia, seguidor de Jesucristo y cuya autoridad la demuestra en su coherencia personal.
- Es fundamentalmente un conductor, un líder y un armonizador de voluntades, eficiente en la gestión y democrático en la conducción. El Director en algunos momentos convoca, en otros dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos.
116
- Debe respetar los detalles de la actividad gerencial. Es el responsable de la buena marcha de la organización. Planifica que los recursos sean bien manejados, que los edificios sean construidos y bien mantenidos, que los registros sean adecuados y estén al día. Debe atender las necesidades de sus docentes y de su equipo, ver que la naturaleza y condiciones de trabajo, las compensaciones y otros beneficios sean propios de profesionales. Estas son calificaciones necesarias que debe tener, pero no son suficientes. Hacer estas cosas bien es recomendable, pero un buen administrador va más allá de eso.
- Debe entender la naturaleza de las organizaciones. Saber que una
burocracia bien organizada y en funcionamiento, es esencial para la marcha efectiva, eficiente y responsable de cualquier organización.
- Debe entender la naturaleza de autoridades de gobierno, administradores y docentes en la toma de decisiones, entender la necesidad de comunicación tanto horizontal como vertical.
- Debe fomentar buenas relaciones con los demás y ayudar a los
miembros de la organización a relacionarse unos con otros. Debe inspirar respeto pero no debe exigirlo.
- Debe conocer bien a los niños y a la juventud; debe conocer la
forma cómo crecen y cómo aprenden. Debe entender las etapas de crecimiento, la naturaleza de la disposición para aprender y el significado de las diferencias individuales. Debe estar seguro que el ambiente educativo sea democrático, que el castigo es generalmente inefectivo y que el aprendizaje debe ser grato y brindar recompensas.
- Debe tener conciencia de los intereses nacionales y saber que la
educación en cualquier parte, debe operar en términos de una particular política social de la nación.
- Debe ser visionario y que propicie el trabajo en equipo entre los
miembros de la I.E. - Debe ser capaz de asumir los retos de conducir con éxito la
Institución educativa. * Es preciso puntualizar que se han destacado las más importantes
cualidades, existiendo otras que complementan a éstas.
117
1.4. Componentes de la Gestión de la Institución Educativa “Manuel Pardo”
Planificación / Organización
Dirección / Coordinación / Control
PRINCIPIOS
DE GESTIÓN
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
ORGANI
ZATIVA
ADMINIS
TRATIVA
COMUNI- TARIO-PASTORAL ESPIRI- TUAL
PEDAGÓ
GICA
ÁREAS BÁSICAS
C O M P O N E N T E
S
PROCESOS
DE GESTIÓN
ORGANIGRAMA
MANUAL DE FUNCIONES
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
118
CLIMA INSTITUCIONAL 2. Principios de Gestión de la I. E. “ Manuel Pardo ”
1. Gestión centrada en los estudiantes. La educación integral y la evangelización de los alumnos, según el carisma de la Congregación de la Misión, es la razón de ser de nuestra institución educativa. Por tanto todas las acciones de conducción deben ser canalizadas a lograr esta finalidad. La organización, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas están orientadas a conseguir los fines y objetivos establecidos en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
2. Jerarquía y autoridad claramente definidas. La organización de nuestra institución permite garantizar la unidad de acción de la Dirección y ejercer funciones, como: dirigir, impulsar, acompañar y ordenar, sin disminuir las competencias propias de cada instancia.
3. Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones. Esto significa que todas las responsabilidades dadas en la institución y asignadas a una persona, estamento, comisión o equipo están ya definidas.
4. Claridad en la definición de canales de participación. Para que la participación de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos institucionales, establece canales de participación bien definidos. De allí, que cada miembro de la institución está llamado a conocer las formas, los momentos de su participación y la contribución coherente con la Misión, Visión, Objetivos y Valores, es decir, debe saberse dónde, cuándo, cómo, por qué participar y qué resultados habría que esperar.
5. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y especialización. Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento y realización, lo cual contribuirá a optimizar el funcionamiento de nuestra organización educativa.
6. Coordinación fluida y bien definida. Estableceremos las instancias de coordinación de forma ágil y oportuna, de tal manera que permita sincronizar las acciones conjuntas y evitar esfuerzos innecesarios.
Los principios propuestos son las ideas fuerza que norman, orientan y prefijan la manera cómo se va a administrar y dirigir la Institución Educativa a fin de lograr la Misión, Visión, Objetivos y Valores de nuestra Institución.
Nuestra institución propone los siguientes principios:
119
7. Transparencia y comunicación permanente. Se procurará que todas las acciones que se realicen en la institución educativa sean conocidas por los miembros de la comunidad; de ahí la necesidad de contar con mecanismos adecuados de comunicación. Esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones positivas y constructivas, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias.
8. Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo. El control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas en función de los objetivos institucionales.
9. Se fomentará un clima de libertad y de responsabilidad que favorezca la participación y la identificación con la comunidad educativa.
10. Propiciaremos formación cristiana, según el carisma de San Vicente de
Paúl, que ofrezca en todo momento espacios de crecimiento espiritual de toda la comunidad educativa.
11. Fomentaremos un clima de acogida y de servicio en todo momento.
3. Estrutura organizativa:
Entendemos por estructura organizativa a la manera como los diferentes órganos e instancias de nuestra institución se interrelacionan, desarrollando determinadas funciones, estableciendo niveles de participación y las responsabilidades en la toma de decisiones.
Las funciones son el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y coordinadas que deben cumplir los integrantes de nuestra institución para alcanzar los objetivos y metas propuestos.
120
Organigrama: (Anexo)
3.1 ESTRUCTURA
DE LA I.E
ORGANIGRAMA
MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONES
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
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3.3. Manual de Organización y Funciones.
3.4. Manual de procedimientos administrativos
El Manual de Procedimientos Administrativos:
Establece los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o procedimiento.
Los flujogramas ayudan a los responsables de atender el servicio, como a los usuarios del mismo, para que tengan claridad de cada uno de los pasos y requisitos para cumplirlos. Esto permitirá disminuir la situación de conflicto y hacer agradable la atención.
Contribuye al orden del trabajo y el mejor cumplimiento de las actividades planificadas.
Es el documento en el que se describe la organización de la Institución educativa “Manuel Pardo”: las funciones de cada uno, los cargos que comprenden y las relaciones que se establecen entre ellos.
Describe los órganos de dirección, ejecución, coordinación, asesoramiento y apoyo.
La institución entiende por manual de procedimientos administrativos al instrumento que señala la forma clara de la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades organizativas. Y la manera de estas secuencias serán los flujogramas.
122
4. Desarrollo del Proceso de Gestión
Los procesos de gestión que se desarrollan en la Institución educativa “Manuel Pardo” se dan en cuatro áreas básicas:
4.1. ÁREAS BÁSICAS DEL PROCESO DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL PARDO”
4.2. Proceso de gestión que asume la Institución Educativa “Manuel Pardo”
Procesos Acciones
Planificación Diseño: diagnóstico, objetivos, metas, estrategia, presupuesto, planes, programas, proyectos.
Organización Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos, sistemas.
Dirección Ejecutiva Toma decisiones, delega funciones, desconcentra, descentraliza.
Coordinación Coordina acciones en: comités, comisiones, equipos de trabajo, responsables, jefes de áreas.
Evaluación Ejercita el control mediante: supervisión, evaluación, verificación, orientación, retroalimentación.
Entendemos por procesos de gestión al conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa en la institución.
ORGANI
ZATIVA
ADMINIS
TRATIVA
COMUNI- TARIO-
PASTORAL ESPIRI- TUAL
PEDAGO
GÍCA
123
Proceso de Gestión del Área Administrativa: Ejemplo
4.3. Capacitación a los docentes
La capacitación a los docentes es necesaria por las siguientes razones:
El desarrollo de nuevos conocimientos.
El desarrollo científico, tecnológico y social.
Metodologías y equipos de nuevo tipo incursionan al sistema educativo.
Los docentes deben ser motores del cambio social.
La tecnología y la ciencia avanzan, se desarrollan, por tanto la capacitación a los docentes se hace cada vez más importante.
Los docentes son los apóstoles de la verdad y los forjadores de una educación de calidad.
4.4. Supervisión.
Nuestra Institución Educativa basada en que la Supervisión es un
proceso integral, esencial y básico para el mejoramiento del servicio educativo que brindamos y que ejerce una labor de coordinación, control y orientación, centramos la supervisión en las cuatro áreas básicas del proceso de gestión: Pedagógica, Administrativa, Organizativa y Comunitaria – Espiritual con el fin de asegurar la eficacia de nuestras metas y objetivos trazados. Nos proponemos aplicar una supervisión que a todo nivel estimule, oriente en forma oportuna y científica a fin de que todos los trabajadores de la Institución se desenvuelvan profesionalmente y sean cada vez capaces de obtener el mayor grado de eficiencia en la labor que desempeñan.
En el Aspecto pedagógico la supervisión se ejerce de manera
organizada y estructurada en el Plan Anual de Supervisión, en dónde se incide
1. PLANIFICACIÓN
Elabora el cuadro de horas.
Establece el perfil de cargo y los requisitos.
5.- EVALUACIÓN
Revisión de currículo. Entrevista con el Director.
Prueba psicológica. Prueba de suficiencia
profesional. Clase Modelo.
Se comunican resultados
4.- ORGANIZACIÓN
Precisa el número de plazas. Señala el número de
vacantes. Recepción de expedientes.
2.-DIRECCIÓN EJECUTIVA
Aprueba el cuadro de horas.
Selecciona el personal docente
3.- COORDINACIÓN
Comunica a la autoridad respectiva
SELECCIÓN
DE
PERSONAL
124
en la concientización de la necesidad de ésta como único medio de monitorear, orientar, asesorar, evaluar y reorientar acciones que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
En el siguiente cuadro podemos evidenciar algunos elementos de la
supervisión que la Institución plantea.
Ahora bien, teniendo en cuenta el cuadro anterior podemos resumir que la supervisión educativa que plantea nuestra Institución es conocer el proceso educativo, para prever, rectificar y optimizar el rendimiento de la calidad de la formación integral del educando y el trabajador en general.
4.5. Delegar funciones.
El acto de delegar implica establecer un compromiso teniendo en cuenta :
La naturaleza y el alcance de la actividad que se va a delegar.
Los resultados que se obtendrán.
El método que se ha de emplear para evaluar el desempeño.
El cuadro cronológico o cronograma de ejecución.
La naturaleza o el grado de autoridad que se necesitan para llevar a cabo la actividad.
Por otro lado, para que se delegue funciones también se debe tener en cuenta lo siguiente:
Encontrar a la persona adecuada
Pedir opiniones sobre su designación.
Pensar con anticipación.
Delegar actividades completas.
Especificar los resultados esperados.
Actuar con calma.
Delegar y luego confiar.
SUPERVISIÓN
TIPO
- Análisis y estudio.
ORIENTACIÓN
- Al maestro, el método, grupo escolar y la
organización.
FUNCIÓN
- Evaluación, información, asesoramiento,
orientación, motivación y aplicación de medidas correctivas
MONITOREO
- Planificada
AUTORIDAD
- Derivada y cooperativa
RESPONSABLE
- Se ejercita en equipo
125
4.6. Administración del Personal La Institución Educativa requiere de personal de diversas especialidades,
con capacidad y perspectiva que estén en coherencia con lo que se quiere desarrollar para los alumnos de la institución.
El Director tiene un papel importante en las decisiones sobre el personal:
proponer a la persona adecuada para la función necesaria. Por ello debe ser cauteloso y riguroso ante la inclusión de un nuevo integrante en la organización para contribuir al mejor desempeño de las labores educativas buscar, evaluar, comprometer, colocar y orientar a nuevos empleados para llenar los puestos que requiere la buena ejecución del trabajo de la organización en función de la finalidad de la Institución Educativa.
- Selección de personal.- Es el procedimiento administrativo que permite
escoger al personal de acuerdo a las necesidades de la institución educativa y el presupuesto autorizado, comunicándolo al órgano administrativo inmediato superior para la formalización del contrato correspondiente.
- Cambio de funciones laborales.- Es la acción administrativa mediante la cual se autoriza a un trabajador a desempeñar otras funciones dentro de la institución.
4.7. Administración de recursos y financiamiento.
El Director y la Comunidad de Padres de la Congregación que conducen la Institución Educativa tienen un papel importante en la administración de los recursos con que cuenta: humanos, materiales y económicos.
- Presupuesto Anual de la Institución Educativa.- Es la previsión de recursos
que le permitirá financiar las metas de las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. El presupuesto determina los ingresos y egresos que percibe la institución educativa durante el año.
- La Institución Educativa tiene las siguientes fuentes de ingreso :
FUENTES PORCENTAJE
1. Ingresos por servicios educativos Pensiones de Enseñanza Nivel Inicial Nivel Primaria Nivel Secundaria Matrícula de Becarios Traslados y Retiros
2. Ingresos por servicios y conexos.
Certificados y Constancias de Estudios
3. Otros ingresos Cuota Pro Materiales y Actividades Moras e intereses
Es recomendable señalar los principales gastos en los que incurre la institución 4. Distribución del presupuesto
Cargas de personal 75% Bienes y servicios 20% Inversión 5%
Total 100%
126
- Libro de Caja.- Es un instrumento para registrar los ingresos y egresos (gastos) de la Institución Educativa. Tanto los ingresos como los egresos presentan documentos sustentatorios para rendir adecuadamente las cuentas (revisiones y auditorías). Los ingresos se sustentan con recibos numerados, con sello de la institución y visto bueno de los responsables del manejo de las cuentas. Los egresos se sustentan con boleta de ventas o factura y/o recibo para aquellos gastos por los cuales no es posible obtención de facturas o boletas.
- Abastecimiento.- Comprende la adquisición de bienes y servicios (forma de obtener un bien y/o servicio, incluye donaciones, fabricaciones propias, etc.); Almacén y distribución (recepción de los bienes según las características especificadas en la orden de compra); Mantenimiento (preservar en óptimas condiciones las instalaciones, bienes y equipo, esto es preventivo y correctivo); Seguridad integral (brinda seguridad integral a la institución educativa, instalaciones, mobiliario y equipos de la institución); y, Registro de control y de bienes patrimoniales (es el registro de los bienes debidamente codificados).
5.- Clima Institucional.
NUMERACIÓN CORREGIDA 5.1. Estrategias para crear un buen clima laboral en nuestra institución:
5.1.1. Fomentar un ambiente de reflexión y vida cristiana. 5.1.2. Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de una
adecuada definición de políticas de motivación y estímulo. 5.1.3. Crear un ambiente de cooperación y corresponsabilidad, a través
de políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo. 5.1.4. Solucionar problemas de comunicación a través de políticas de
interrelación personal y de coordinación. 5.1.5. Insistir en una adecuada planificación en donde todos se sientan
partícipes.
Denominamos clima institucional al ambiente generado en la institución educativa a partir de vivencias cotidianas de sus miembros. Estas percepciones tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresa en las relaciones personales y profesionales. Este clima institucional es de vital importancia para el funcionamiento eficiente de nuestra organización, así como para crear condiciones de convivencia armoniosa.
Generar un buen clima previene situaciones de enfrentamiento entre los miembros de la comunidad y permite que nuestros estudiantes se nutran de nuestra conducta. Por ello afirmamos que el clima institucional también educa.
127
5.2. Políticas de motivación y estímulo para el desarrollo de nuestra estrategia. 5.2.1. Reconocimiento: Está orientada a valorar los éxitos de los
miembros de la comunidad educativa. 5.2.2. Promoción por méritos profesionales: Reconocimiento,
recompensa al profesionalismo de los trabajadores de nuestra institución.
5.2.3. Capacitación docente: La finalidad es incentivar el mejoramiento de la calidad del desempeño docente.
5.2.4. Logros: Todas las acciones deben expresar los logros a los que apunta la institución. Ninguna tarea es fortuita.
5.2.5. Exigencia: Relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en función de los objetivos propuestos. Todos deben tener claridad sobre los modelos de eficiencia y calidad requeridos.
5.3. Políticas de delegación de funciones y trabajo en equipo.
El acto de delegar implica establecer un compromiso con los docentes y trabajadores en general sobre:
La naturaleza y el alcance de la función que se delega.
Los resultados que se obtendrán.
El método que se empleará para evaluar el desempeño.
El cronograma de ejecución.
La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.
6. Proyectos de implementación e innovación.
Los proyectos de implementación se constituyen en el ejercicio de la planificación operativa en el corto plazo, en el cual detallamos, por qué, cuando, cómo y dónde se realizarán las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria en nuestra Institución Educativa.
Los proyectos de innovación o implementación tienen como propósito poner
en marcha el P.E.I de la Institución educativa “Manuel Pardo”, hacer viables nuestros objetivos, hacer una discriminación positiva entre las necesidades de la institución y establecer sus urgencias, y así poder responder a los problemas más acuciantes que vive nuestra Institución.
¿Qué es un proyecto de implementación? Es un ejercicio de planificación operativa de corto plazo en el cual detallamos: por qué, cómo, cuándo y dónde se realizarán las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria.
128
Algunas de las situaciones a las que pueden responder estos proyectos son por ejemplo: (CORREGIR LAS VIÑETAS)
La capacitación del personal docente.
La implementación de la Biblioteca.
El desarrollo sistemático de materiales educativos.
Implementar talleres culturales y artísticos donde los alumnos desarrollen y afiancen sus habilidades y destrezas según la temática del taller.
Implementar y consolidar el Plan Lector adecuado a nuestra realidad.
Abordar la capacidad de concentración y de silencio.
La Pastoral Con todo esto, los proyectos de implementación buscan lograr el
mejoramiento de la calidad de los procesos y los resultados educativos, dando así respuesta a las necesidades de subsistencia y de desarrollo que tienen nuestros alumnos/as, docentes, trabajadores y administrativos.
a. Clases de proyectos de implementación (NUMERACIÓN CORREGIDA)
i. Proyectos de Innovación Pedagógica.
Son los proyectos referidos a procesos de innovación de la práctica pedagógica a partir de la formulación de una propuesta o también mediante la contrastación de las experiencias exitosas de otros contextos con nuestras propias prácticas educativas. Comprendemos la innovación como el proceso de crear, recrear y/o adecuar una propuesta a nuestra realidad, estas buscan alterar algunos elementos del currículo o alterarlo en su integridad a fin de que este gane pertinencia.
ii. Proyectos de Renovación Profesional.
Son ciclos estructurados de procesos educativos orientados al desarrollo del personal, que viabilizan la construcción de los perfiles del equipo directivo, docente y administrativo a los que la institución educativa aspira para consolidar el Proyecto Educativo Institucional.
iii. Proyectos de Mejoramiento de las condiciones institucionales.
Son los proyectos en los cuales diseñamos y construimos nuestro modelo institucional, incorporando innovaciones en su naturaleza, fines y objetivos e implementando estrategias de gestión que motiven e incentiven la participación. Además permitirán viabilizar la delegación de funciones, favoreciendo el desarrollo de nuestro P.E.I. Los proyectos de implementación se constituyen en el ejercicio de la planificación operativa en el corto plazo en el cual detallamos, por qué, cuándo, cómo y dónde se realizarán las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria en nuestra institución educativa.
iv. Proyectos productivos Las actividades productivas son situaciones de aprendizaje que permitirán a los alumnos ingresar al mundo del trabajo y la producción, así como lograr los objetivos propuestos por el P.E. I.
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v. Proyectos de construcción y equipamiento escolar Son los proyectos que responden a la carencia, insuficiencia o deficiencia de infraestructura y/o equipamiento educativo (mobiliario, equipos y materiales) necesarios para satisfacer las condiciones de aprendizaje y requerimientos de enseñanza en nuestra institución educativa.
vi. Proyectos culturales y artísticos Son proyectos que tienen como finalidad desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas específicas que muchos alumnos poseen, brindándoles un espacio para el ejercicio de estos dotes y talentos personales contribuyendo de esta manera efectiva con su formación integral.
130
ANEXO:
