UNIVERSIDAD DE TARAPAC FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y JURDICASMAGSTER EN PSICOLOGA EDUCACIONAL

CLIMA MOTIVACIONAL DE LA ESCUELA, CLIMA MOTIVACIONAL DE CLASES Y METAS DE LOGROS EN ALUMNOS SECUNDARIOS DE LA CIUDAD DE ARICA

School Motivational Climate, Classroom Motivational Climate, and Achievement Goals in High School Students in the City of Arica.

Tesis para optar al Grado de: Magister en Psicologa Educacional

Alumnas: Alejandra Andrea Cuevas Rojas Pamela Andrea Espinoza Rodrguez.

Profesor Gua: Francisco Antonio Leal Soto

ARICA CHILE(2013) Clima motivacional de escuela, clima motivacional de clase y metas de logro en alumnos secundarios de la ciudad de AricaAlejandra Cuevas Rojas, Pamela Espinoza RodrguezUniversidad de TarapacResumen: En el presente trabajo se estudia el clima motivacional de aula, el cual alude al efecto de las prcticas docentes sobre la motivacin de los estudiantes. En el estudio participaron voluntariamente 967 alumnos de ambos sexos (7 a 4to medio) de 7 escuelas de la ciudad de Arica. Los datos sobre consistencia interna son adecuados, realizndose anlisis de correlacin y de regresin mltiple. Los resultados muestran una asociacin significativa en orientacin al aprendizaje entre motivacin de escuela, de clase y del estudiante, inversamente se encontr una correlacin negativa entre metas de logros del estudiante orientada a la evitacin y clima motivacional de escuela/aula. Adems, se encontr que la variable que mejor predice clima motivacional de aula es satisfaccin con el profesor, siendo esta misma la mejor variable predictora de clima motivacional de aula. Comment by Usuario: Hay que indicar los instrumentos antes de dar sus confiabilidadesComment by Usuario: Dicen dos veces lo mismo.Palabras claves: Clima motivacional de aula, clima motivacional de escuela, metas de logro de los estudiantes. Abstract: In the present work we study the Classroom Motivational Climate, which refers to the effect of the educational practice on the students motivation. In this study 967 high school students, of both sex, participated voluntarily (7 to 12 grade) they attended to 7 different schools in the city of Arica. The data about internal consistency are sufficient, making an analysis of correlation and multiple regression. The results show a meaningful association among school motivation, classroom motivation and students motivation which are oriented to learning, on the contrary, the study shows a negative correlation between students achievement goals oriented to avoidance and school /classroom motivational climate. Furthermore, it was found that the variable that best predict classroom motivational climate is the students satisfaction with the teacher, being itself the best variable to predict the classroom motivational climate.Keywords: Classroom motiavional climate, school motivational climate, students achievement goals.

Introduccin Uno de los problemas a los que se hace referencia a menudo en el mbito escolar es la desmotivacin en los alumnos, la falta de inters y esfuerzo por obtener las competencias que se pretende que adquieran (Alonso Tapia, 2007). Hoy en da podemos ver grupos de alumnos apticos y desanimados en sus estudios, pero lo ms alarmante de esta realidad, no slo es la falta de inters de los alumnos, sino tambin de los docentes que tienen la responsabilidad y el deber de dirigir e impartir la educacin junto con el trabajo de desarrollar el proceso motivacional del alumnado, y guiarlo de manera pertinente (Castro et al. 2009). En la actualidad numerosos trabajos destacan la necesidad de considerar las dimensiones subjetivas y afectivas del aprendizaje escolar, as como las caractersticas del contexto instruccional en el que tienen lugar los procesos educativos. Es en este contexto donde se consideran como elementos fundamentales las personas con las que el alumno interacta, en especial el profesor y otros alumnos (Miras, 1990) considerando que el proceso motivacional se ve afectado tanto positiva como negativamente por diferentes factores, sean personales o ambientales, como lo son las caractersticas del ambiente de aprendizaje o sus expectativas de logros.Paralelamente en Chile, el tema de la calidad de la educacin es una de las principales demandas de la ciudadana, como lo hemos visto a travs de los diversos movimientos estudiantiles en los ltimos 10 aos buscando redefinir que es lo que se entiende por educacin, no obstante, en el debate no se ha mencionado cual es tipo de inters que presentan los alumnos, tanto por la escuela como por su propio aprendizaje, por lo cual es pertinente estudiar cuales son las variables que vinculan a la motivacin del estudiante y su entorno educativo formal. Recomponer el puzzle que da explicacin al fenmeno de motivacin en el contexto escolar, considerando metas, cogniciones y factores ambientales como los son las relaciones existente entre los actores educativos, es a nuestro juicio uno de los retos importantes que se debe plantear hoy en da la psicologa de la educacin (Miras, 1990), para ello es pertinente comprender cmo se manifiesta la motivacin de los estudiantes al realizar tareas acadmicas. Barca, Peralbo, Porto, Marco & Brenlla (2008) mencionan el concepto de motivacin como un constructo psicolgico hipottico que explica el inicio, direccin y perseverancia de una conducta hacia unos objetivos que pueden ser el aprendizaje, el buen rendimiento escolar, la notoriedad social, entre otras. La estructura motivadora, de acuerdo con Gonzlez-Pienda, Gonzlez, Nez y Valle (2002) citados en (Barca y cols, 2008) tiene tres componentes esenciales esquematizados a continuacin en la figura 1.Define la capacidad, la competencia percibida: LAS ATRIBUCIONES.Define el inters, la orientacin motivadora: LAS METAS VALORACIN EXPECTATIVA

AFECTIVIDAD

Define las reacciones efectivas y emocionales: EL AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA

Respecto a la motivacin en el campo de la educacin, se sabe que para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan, es necesario despertar su atencin, crear en ellos un genuino inters por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares (Roa, 2007). La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje, adems condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante (Faras & Prez 2010). Se sabe que el proceso motivacional se explica basndose en las metas que persigue el sujeto, en cuanto que significan una serie de patrones de accin integrados por creencias, atribuciones y afectos/sentimientos que dirigen las intenciones conductuales a las que llamamos objetivos o metas y que estn determinadas, en parte, por el concepto que el sujeto tiene de su valor personal, de su capacidad o habilidad (Dweck, 1986; Dweck y Leggett, 1988; Nicholls, 1984; Ames y Archer, 1988; Valle, Gonzlez, Barca y Nez, 1997; Pintrich y Schunk, 2006; De la Fuente, 2004). Pero sabemos, adems, que los alumnos, dentro del contexto acadmico, tratan de lograr diferentes tipos de metas (Gonzlez y Tourn, 1992) En consecuencia, diversas investigaciones sobre metas se han centrado en la existencia de distintos patrones motivacionales en relacin con el rendimiento escolar, sealando como variable determinante el tipo de metas de logro que persigue el sujeto. Una meta de logro se define como un modelo o patrn integrado de creencias, atribuciones y afectos/sentimientos que dirige las intenciones conductuales (Weiner, 1986; 1990) y que est formada por diferentes modos de aproximacin, compromiso y respuesta a las actividades de logro/rendimiento/reconocimiento (Ames, 1992; Dweck y Leggett, 1988; Valle, Gonzlez, Barca y Nez, 1997). Se ha encontrado que estas metas determinan tanto las reacciones afectivas, cognitivas y conductuales del sujeto ante los resultados de xito o fracaso, como la calidad de sus rendimientos (Dweck, 1986; Dweck y Leggett, 1988; Ames y Archer, 1988; Ames, 1992). Para estos autores, las metas constituyen el marco de referencia adecuado para poder abordar el estudio de la motivacin de logro. De acuerdo con Centeno M. (2008) la formulacin de este enfoque, Metas de Logro, le corresponde a Richard Atkinson, quien en 1964 enunci una teora global de la motivacin y la conducta de logro. Este terico, a diferencia de otros, centra su atencin en las diferencias individuales; sugiere que las emociones anticipadas de cada persona determinan su acercamiento o evitacin frente a actividades orientadas al xito. Las metas de logro en el mbito educativo son representaciones mentales que los estudiantes realizan de la interaccin entre el contexto y sus objetivos de desarrollo personal y que influyen en su cognicin, afectividad y rendimiento en la ejecucin de las tareas que se le encomiendan en contextos de lograr (Salmeron,Gutierrez,Salmeron,Rodrguez,Sonia,2011). Durante el desarrollo de las clases, los profesores realizan diversas actividades buscando obtener la atencin de los alumnos y lograr motivarlos, sin embargo, para cada profesor es esencial conocer cules son las metas, especialmente las orientaciones de metas de logros de sus estudiantes y de esta forma enfocar sus objetivos de la clase en funcin a stas y as conseguir aprendizaje significativo. De acuerdo con Kohler y Reyes (2010) cuando los estudiantes persiguen metas de aprendizaje, estos estn preocupados por incrementar la comprensin y dominio del material, por enriquecer su conocimiento y por aprender algo nuevo o desarrollar una nueva habilidad, con esfuerzo. Cuando estos estudiantes se encuentran con problemas buscan ayuda o si es necesario persisten en el esfuerzo a travs de un aprendizaje autorregulado, impulsados por la creencia de que este esfuerzo vale la pena y la confianza de que dar sus frutos con el tiempo (Brophy, 2004, citado por Long, Monoi, Harper, Knoblauch, D. & Murphy, 2007). Estas metas estn basadas en la motivacin intrnseca de los estudiantes hacia las tareas. Por el contrario Kohler et al. (2010) sostienen que la orientacin de meta de rendimiento, representa comparaciones sociales, tales como un deseo de obtener aceptacin de los dems y evitar juicios negativos de su competencia. Los estudiantes con metas de rendimiento estn motivados por tener un desempeo superior que los dems y mostrar de este modo su capacidad. Las tareas que estos estudiantes consideran que superan su capacidad para resolverlas con xito producen afectos negativo y comportamientos de aprendizaje desadaptativos (Ross, M.; Blackburn, M. & Forbes, S. (2005). Por lo tanto, estos alumnos prefieren realizar tareas fciles y de esta manera recibir comentarios positivos acerca de su desempeo en lugar de arriesgarse a realizar una tarea difcil (significativa y desafiante) y recibir comentarios negativos, la motivacin que los alumnos tienen para realizar la tarea es extrnseca. Los alumnos tambin pueden estar motivados para evitar el fracaso y para evitar parecer incompetentes (orientacin de evitacin en las metas de rendimiento) ( Rodrguez,S; Cabanach, R; Pieiro,I; Valle,A; Nez, J;Gonzlez-Pienda, J. 2001) De acuerdo con Fernndez (2009) la motivacin, en sentido estricto, se refiere a las razones que orientan la actividad de las personas hacia una meta. Pero la realizacin de tales actividades supone un inters y un esfuerzo que no se producen de forma aislada, sino que pueden verse influidos tanto por las capacidades y los modos de pensar del sujeto como por las caractersticas del entorno. En un reciente estudio realizado por la UNESCO (2002) acerca del rendimiento escolar en America Latina, se encontr que el clima que se generaba en el aula era fundamental para el aprendizaje de los alumnos ya que su motivacin se ve influenciada no slo por sus disposiciones individuales y creencias, sino tambin por el ambiente de aula. Alonso Tapia (2007 citado por Fernndez 2009) seala que el clima motivacional de clase se puede definir desde dos perspectivas: una objetiva y otra subjetiva. La primera hace referencia a cmo las pautas de actuacin de los profesores -que se pueden evaluar mediante registros de observacin en el aula-, se orientan y organizan en torno a distintas metas de aprendizaje. El profesor cuando acta en clase y crea un clima objetivo lo hace probablemente en funcin de sus caractersticas personales: las metas que persigue, las expectativas de autoeficacia que posee, la presin a la que est sometido por parte del centro escolar al que pertenece, entre otras. En cuanto a la segunda, se refiere al grado en que los alumnos de un aula concreta perciben que en el modo en que el profesor organiza y lleva sus clases, y en el modo de actuacin de sus compaeros estn presentes las caractersticas que posibilitan y reflejan una orientacin motivacional. Este clima subjetivo probablemente depende de la interaccin entre lo que ocurre en el aula y lo que el alumno busca o espera que la dinmica de actividades y relaciones existentes en la misma le proporcione, y que parece estar asociado con la forma de actuar de los estudiantes y el rendimiento escolar de stos. De este modo, lo que el profesor ensee dentro del aula y cmo lo ensee tendr efecto en la motivacin de los alumnos. A este respecto, Alonso Tapia (2005) ha propuesto pautas de actuacin de los profesores que constituyen los factores contextuales inmediatos que supuestamente influyen en la motivacin de los alumnos por aprender, esta es una secuencia de tres momentos que deberan seguirse con la finalidad de motivar a los alumnos:a) Al comienzo de las actividades de aprendizaje, momento en que los profesores deben activar la intencin de aprender, y en el que es especialmente importante despertar la curiosidad por lo que se va a ensear, ayudar a los alumnos a que relacionen el problema a trabajar y los contenidos a aprender con lo que ya saben y mostrarles para qu puede servir aprenderlo, generando as el inters por conseguir metas que comportan un desafo favorecedor del desarrollo personal. b) Durante las actividades de aprendizaje, presenciales -en clase- o no presenciales -en casa-, momento en que los profesores deben conseguir que la atencin de los alumnos se mantenga focalizada en el proceso y progreso del aprendizaje, ms que en los resultados. c) A lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje o al fin del mismo, en los momentos en que se evalan los logros de los alumnos. Dado el enorme impacto de las situaciones de evaluacin en la motivacin y en el modo de afrontar los alumnos en el trabajo acadmico, para evitar que tenga impacto negativo se debe tratar de conseguir que su contexto y diseo rena las caractersticas sealadas, algo a lo que puede contribuir trabajar de . Este modelo muestra la estructura que debiese seguir la enseanza durante una clase con la finalidad de motivar a los alumnos. No obstante, a pesar de las pautas de accin se ha de considerar que la percepcin de los alumnos en cuanto al Clima Motivacional de Clase, concepto acuado por Ames (1992), que est relacionado con las metas de logro de los alumnos y con los factores del aula (Alonso Tapia y Fernndez 2009). Como plantebamos el concepto de clima motivacional del aula pone en relacin las pautas de actuacin y organizacin de la actividad desarrollada por el profesor con las orientaciones motivacionales de los alumnos y su impacto en el aprendizaje, por lo que facilita la comprensin de la relacin entorno-sujeto desde la perspectiva de la motivacin. En consecuencia, dado que la mayora de las intervenciones orientadas a modificar la motivacin se realizan desde la teora de la orientacin de metas, valorar el clima motivacional como variable dependiente puede proporcionar informacin valiosa sobre la generalizacin de los efectos de la intervencin (Alonso Tapia, 2007). Cabe sealar que el concepto de clima motivacional de aula se ve influenciado por el clima motivacional de la escuela, que en esta investigacin consideraremos como, la percepcin de los estudiantes acerca de la orientacin de meta promovida en la escuela, hacia el aprendizaje o hacia el resultado, segn propone Leal (2013). Por ltimo, del mismo modo que los alumnos y el profesor tiene una representacin de s mismo, elaboran tambin una representacin de las caractersticas de los otros, construyen una representacin de sus capacidades, motivos e intenciones. Estas representaciones juegan un papel determinante en las relaciones interpresonales que se establecen en los procesos educativos y, en consecuencia, inciden en los resultados de dichos procesos. Las fuentes en las que se basan las representaciones mutuas de profesor y alumnos son diversas. Indudablemente, la ms importante es la observacin que llevan a cabo unos y otros de sus respectivas caractersticas en la interaccin directa que tiene lugar en el contexto escolar y en especial en el contexto aula (Miras, 1991) En base a esto, nos parece interesante agregar al anlisis, la variable motivacin acadmica y satisfaccin con el profesor, que mide lo que el alumno cree que valoran sus compaeros de clase y profesor de asignatura al momento de trabajar, definimos el concepto de satisfaccin y motivacin acadmica como la satisfaccin de los estudiantes con el profesor y percepcin acerca de cunto contribuye el profesor, con su actuacin a su motivacin acadmica (Leal, 2013). MetodologaComment by Usuario: Tienen que explicitar el o los objetivos antes de entrar en metodologa. Debera ser el ltimo prrafo de la seccin anterior Diseo Se utiliz un diseo correlacional para establecer el nivel de asociacin entre clima motivacional de escuela, clima motivacional de aula y orientacin de metas del alumno, a su vez se busca explicar cules seran las variables predictivas sobre clima motivacional de aula, motivacin/ satisfaccin con el profesor y rendimiento. Participantes El estudio cont con 967 estudiantes secundarios, de ambos sexos (449 hombres y 455 mujeres), de siete establecimientos educacionales de la ciudad de Arica, los distintos estudiantes cursan desde sptimo bsico a 4to medio. Los establecimientos y los participantes fueron seleccionados por disponibilidad, habiendo sido debidamente informados del propsito de la investigacin. Previa aplicacin del instrumento se solicit a los padres firmar consentimiento informado. Materiales Se aplic una batera de 5 encuesta las cuales presentaron formato de respuesta de tipo likert, con 5 tipo de respuestas las cuales varan desde la opcin totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo: Cuestionario de clima motivacional de clase orientado al aprendizaje (CMCA), de Tapia y Fernndez 2009, adaptado por Leal, Dvila y Valdivia (2012) compuesto por la sub escala Orientada al dominio ( = 0,924 ) medida a travs de 32 tems. Cuestionario clima motivacional de escuela (TSMG) de Alonso Tapia y Juan Antonio Huertas 2007, se aplic una extraccin y adaptacin de Leal compuesto por dos sub-escalas, Orientado al dominio ( = 0,633 ) y Orientado al rendimiento ( = 0,608 ), medidas a travs de 16 tems.Cuestionario Motivaciones, expectativas y valores-intereses relacionados con el aprendizaje (MEVA), se aplic la forma abreviada de Alonso Tapia 2001, con una adaptacin lingstica de Leal y cols. 2013. Compuesto por tres sub-escalas, de Aprendizaje ( = 0,781), Resultado ( = 0,564) y Evitacin ( = 0,660), medidas a travs de 76 reactivos.Cuestionario de Motivacin y satisfaccin acadmica atribuida al profesor, adaptado del cuestionario para la evaluacin del inters, la habilidad percibida, las expectativas de xito, el esfuerzo y satisfaccin con el profesor, de Fernndez Heredia y Alonso Tapia, 2009. Compuesto por una escala Motivacin y satisfaccin atribuida al profesor ( = 0,88), medida a travs de 16 reactivos. Procedimientos Inicialmente, se obtuvo la autorizacin de los directivos de las escuelas, para acceder a los alumnos y a sus apoderados, as autorizar la participacin de sus pupilos en la investigacin. Se administraron la batera de cuestionarios (anexo 1) en formato auto-reporte, participando voluntariamente y bajo consentimiento informado. Los instrumentos se aplicaron en el aula, siendo administrados en horario de clases convenidos, por un encuestador contratado para el cumplir dicha funcin, a los alumnos se les otorg alrededor de 60 minutos para contestar el total de la batera. Las consigna entregada al momento de la aplicacin fue A continuacin debers leer el cuadernillo entregado, ah encontrars una serie de afirmaciones, tu tarea es sealar el grado en que ests de acuerdo con cada afirmacin. Para responder, en la hoja de respuesta elige la opcin que ms te representa., adems se les solicit al final del instrumento contestar el curso, edad y promedio general de notas. Posterior a la aplicacin los funcionarios de las escuelas podan optar a una capacitacin (aproximadamente de dos horas cronolgicas) de la temtica en estudio, Clima motivacional de aula, realizada por el acadmico de la Universidad de Tarapac y profesor gua del estudio Francisco Leal Soto. Anlisis de los datos Con el fin de establecer el nivel de confiabilidad de los cuestionarios se realiz un anlisis de fiabilidad por escala (alpha de cronbach). Para cada participante se obtuvieron 6 puntajes: Clima motivacional de escuela que se separa en sub- escala orientada al dominio y al resultado; clima motivacional de aula que se divide en la sub escala orientada al aprendizaje y al resultado; orientacin de metas del estudiante separada en las sub-escalas aprendizaje, rendimiento y evitacin; motivacin/ satisfaccin con el profesor y finalmente rendimiento general. A travs de un anlisis de correlacin de Pearson, se intent determinar si existe algn grado de asociacin entre Clima Motivacional de Aula Orientada hacia el Aprendizaje (operacionalizada mediante escala CMCA), Clima Motivacional de Escuela (operacionalizada mediante escala TSMG) y Orientacin de Metas de los Estudiantes (operacionalizada mediante escala MEVA), como tambin cuales son las variables que mejor predicen el clima motivacional de aula, motivacin y satisfaccin con el profesor y rendimiento general, por medio del anlisis de regresin mltiple con el mtodo de extraccin de pasos sucesivos.

Resultados Como resultados se encuentra que el clima motivacional de aula orientado hacia el aprendizaje se relaciona de forma positiva y significativa, tanto con clima motivacional de la escuela orientado al dominio (rxy=0,335; p