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Seminario de Investigacin
2 cuatrimestre de 2015
Educacin Popular y Movimientos Sociales en Amrica Latina
TUTORAS
Cronograma
Gua de Ejercicios
Materiales de trabajo
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CRONOGRAMA
Actividades en clase P
RO
BL
EM
AT
IZA
CI
N
Del
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gac
in
Tutora 1
Fecha:
01/09
-Pautas generales, presentacin ejercicios
-Trabajo en clase por grupos con Ejercicio 1
Tutora 2
Fecha:
08/09
-Presentaciones grupales Ejercicio 1
-Anlisis Ejemplo de problematizacin
-Definicin espacio educativo a trabajar
Tutora 3
Fecha:
15/09
-Trabajo en clase por grupos con Ejercicio 2
Tutora 4
Fecha:
22/09
-Presentaciones grupales Ejercicio 2
Tutora 5
Fecha:
29/09
-Trabajo en clase por grupos con Ejercicio 3 y 4
Tutora 6
Fecha:
06/10
-Presentaciones grupales Ejercicio 3 y 4
Tutora 7
Fecha:
13/10
-Presentaciones grupales Ejercicios 3 y 4
Tutora 8
Fecha:
20/10
-Entrega Parcial Grupal Ejercicio 5
-Trabajo en clase armado gua entrevista
Trabajo de
Campo
Anlisis Datos
Tutora 9
Fecha:
27/10
-Presentaciones por grupo de gua entrevista
Tutora 10
Fecha:
03/11
-Pautas para observacin de campo
-Trabajo en clase con anlisis ejemplo de observacin
Tutora 11
Fecha:
10/11
-Entrega Final Grupal: Ejercicio 5 revisado, Gua de
Entrevista,
Informe 1er visita
-Anlisis de datos cualitativos
Escritura Tutora 12
Fecha:
17/11
-Formato ponencia
-Cierre Seminario
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Ejercicio 1: Definicin preliminar del tema y
problema/interrogantes de investigacin 1. Cul es el tema que les
interesa investigar?
2. Sobre dicho tema, qu les interesa conocer/ investigar? qu
interrogantes les sugiere el
tema?
Escribir una lista exhaustiva de preguntas sin filtros que
aborden distintas aristas del
problema: desde preguntas muy simples hasta preguntas elaboradas
con carga terica.
3. Elegir cinco palabras y/o conceptos que den cuenta en trminos
generales del tema y
problema de investigacin.
Ejercicio 2: Identificacin de preguntas de investigacin A partir
de la lista elaborada en el ejercicio 1, clasificar entre preguntas
de investigacin (con
mayor problematizacin acerca de lo que queremos conocer) y
preguntas a los actores
(preguntas que podran, por ejemplo, formar parte literalmente de
una gua de entrevista).
Ejercicio 3: Definicin de objetivos y marco terico A partir de
las preguntas clasificadas como de investigacin, proponemos las
siguientes
tareas:
1. Formular objetivo general y objetivos especficos del
ejercicio de investigacin.
2. Identificar conceptos tericos de la bibliografa del seminario
para enriquecer aquellas
preguntas. Articular dichos conceptos en un texto de 2 carillas
(como mximo) a modo de
formulacin preliminar de un marco terico.
3. Proponer otras referencias conceptuales que podran
incluirse.
Ejercicio 4: Identificacin del contexto histrico del problema de
investigacin 1. Plantear el contexto histrico-geogrfico o poltico
en el cual tiene lugar el problema de
investigacin a abordar. Esto es, desarrollar una primera
descripcin de: dnde, cundo y
cmo tiene lugar el proceso a investigar, en qu consiste y quines
estn involucrados.
2. Definir caso con el que se trabajar y lugar donde est
ubicado, y temporalidad de la
investigacin.
Ejercicio 5: Entrega Parcial
GUIA DE EJERCICIOS
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PROBLEMATIZACIN
TEXTO 1
Ttulo:
Acciones colectivas, territorios, trabajo y produccin en la
construccin de autonoma. El
caso de la UTD de Gral. Mosconi, Salta.
Resumen En este trabajo nos proponemos indagar acerca de las
interrelaciones entre las acciones colectivas,
los emprendimientos productivos y culturales en las
organizaciones de carcter socio-terrritoriales y
comunitarias, tomando el caso de la Unin de Trabajadores
Desocupados (UTD) de Gral. Mosconi,
en la provincia de Salta. Analizaremos las distintas
concepciones sobre el Estado, la autonoma y la
construccin territorial y poltica de la organizacin. Pondremos
nfasis en la trayectoria de la
organizacin a partir del ao 2001 que es cuando comienzan a
consolidarse los proyectos
comunitarios y productivos. Para esto combinaremos tcnicas
cualitativas con tcnicas cuantitativas:
realizaremos entrevistas en profundidad y relatos de vida a
integrantes de la organizacin y otros
actores de la zona relevantes; adems de observaciones de campo.
Asimismo se realizarn
encuestas aplicadas a los proyectos de la UTD y se utilizarn
tambin datos estadsticos de los
censos de poblacin, censos agropecuarios, y las tasas de
desocupacin de la zona. Adems se
realizar un relevamiento periodstico sobre la UTD en medios
provinciales y nacionales.
Nuestra perspectiva terica se encuentra ligada a los estudios
sobre movimientos sociales,
trabajando desde la perspectiva del actor, para indagar sobre
los momentos de latencia y
visibilidad de los movimientos y las construcciones
socio-territoriales que establecen nuevos
campos de experimentacin social en disputa con actores
antagnicos; en este caso el Estado los
partidos polticos tradicionales y las empresas multinacionales
de la regin.
Introduccin
La Unin de Trabajadores Desocupados de Gral. Mosconi
A partir de las puebladas en CutralC y Plaza Huincul (Neuqun) en
los aos 1996 y 1997, y en
General Mosconi y Tartagal (Salta) en 1997, se iniciaron los
cortes de ruta y los piquetes[1] que,
rpidamente, se convirtieron en una de las caractersticas ms
singulares de la protesta social en la
Argentina de la dcada del noventa.
La Unin de Trabajadores Desocupados (UTD) se conform en el ao
1996 cuando un grupo de
desocupados, mayoritariamente ex trabajadores de Yacimientos
Petrolferos Fiscales (YPF),
decidieron conformarse como una organizacin especfica de
desocupados sin importar su profesin
o calificacin. Luego del primer gran corte y pueblada de 1997
obtuvieron los primeros Planes
Trabajar en la zona. La accin de 1997 tiene un fuerte componente
simblico para la UTD y para
toda la regin ya que all confluyeron diversos actores sociales
que mantuvieron una accin pblica
de gran impacto, aunque tambin en ese momento se produjeron
algunas diferencias entre quienes
protagonizaron la protesta. Por un lado los pequeos
comerciantes, profesionales y docentes y, por
otro, los desocupados que mantuvieron el corte de ruta unos das
ms hasta obtener los planes de
empleo[2], luego de que el otro sector levantara la medida con
la obtencin de algunas de las
demandas reclamadas.
TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LOS EJERCICIOS
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Para la UTD aquella pueblada y corte de ruta son registrados
como uno de sus hitos fundacionales y
pueden pensarse ligadas a lo que Alberoni (1968) nomina como el
estado naciente de los
movimientos sociales y organizaciones. Sin embargo, los caminos
recorridos por la organizacin son
diversos; adems de muchos otros cortes de ruta (1999 a 2004) y
otras puebladas (2000 y 2001)
protagonizadas por la organizacin y la comunidad de Mosconi, la
UTD fue generando una
construccin comunitaria y productiva de escala zonal, una
construccin que intenta reconfigurar el
territorio. Confronta para ello, cotidianamente y de diversas
maneras, con los actores dominantes de
la zona (las multinacionales petroleras y agroindustriales y
algunos actores polticos provinciales
adversos). En esta construccin territorial la UTD sum a diversos
sujetos en una misma
organizacin ex - trabajadores de YPF (ex ypefeanos[3]), mujeres
y jvenes sin trayectoria
laboral, indgenas de las comunidades de la zona, etc. que
participan de las luchas y de los proyectos
comunitarios y productivos y van reconstituyendo a la
organizacin y reconfigurando sus propias
identidades.
Nos proponemos analizar en la tesis cules son las caractersticas
distintivas de la UTD, generadas
en estos ocho aos de acciones colectivas, en momentos de
manifestacin y de latencia; cules son
las opciones polticas y prcticas sociales que va desarrollando
frente a la crisis estructural; cmo va
construyendo tanto su singular forma organizativa (atravesada
por una fuerte prctica de autonoma
frente a las instituciones tradicionales) y sus proyectos
productivos autogestionados; cmo se van
generando y reconfigurando identidades polticas (la idea de
referente en vez de dirigente, por
ejemplo) y sociales (los cambios en las biografas de las mujeres
y los jvenes participantes de la
organizacin).
Los escenarios
Durante la dcada del 90 se produjeron en la Argentina una serie
de cambios socioeconmicos
estructurales que definieron gran parte del escenario desde
donde surge y se desarrolla la UTD. Con
la aplicacin de polticas neoliberales, continuacin de un modelo
econmico que empez a
articularse durante la ltima dictadura militar con el
desmantelamiento del modelo de industrializacin
(vase Azpiazu, 2002 entre otros)[4], comenz un proceso de
privatizaciones de las empresas
estatales que fueron pilares del modelo anterior y fuente de
trabajo directo e indirecto para miles de
personas que vean asegurada su reproduccin material (y simblica)
de la vida, y que adems
generaban economas locales altamente dependientes. En el caso
del petrleo, Yacimientos
Petrolferos Fiscales (YPF) se privatiz en el ao 1992. La dinmica
de las privatizaciones fue similar
entre las distintas empresas estatales. A una masiva campaa
meditica fomentando los beneficios
que conllevaran las privatizaciones y denunciando el ineficiente
funcionamiento de las empresas
estatales, se dio una agresiva poltica de desvinculacin de los
trabajadores de esas compaas a
travs de retiros voluntarios financiados, en gran medida, por
medio de crditos internacionales
(Duarte, 2002:81). Estas privatizaciones, junto con otros
factores[5], fomentaron el aumento del
desempleo que creci hasta ndices inditos hasta ese entonces en
la historia argentina (18% en
1995), devastando social y econmicamente importantes zonas del
pas. Las indemnizaciones de los
retiros voluntarios fueron invertidas en proyectos
cuentapropistas o cooperativas que al cabo de
poco tiempo fracasaron, dejando a estos ex trabajadores sin
capital y sin trabajo.
Por otro lado, con respecto a la institucionalidad de la
provincia de Salta cabe destacar que desde el
retorno de la democracia fue gobernada por la familia Romero
(Roberto Romero y luego su hijo Juan
Carlos Romero) del Partido Justicialista, con una interrupcin
entre 1991 y 1995 con el gobierno de
Roberto Ulloa del conservador Partido Renovador Salteo (PRS). A
un claro esquema bipartidista
entre el PJ y el PRS[6] con escasa alternancia poltica, debe
sumarse el frreo control que se ejerce
desde el Ejecutivo Provincial sobre la Justicia y el Poder
Legislativo, as como el control econmico y
directo de la gran mayora de los medios de comunicacin de la
provincia por parte del gobernador
Juan Carlos Romero, dueo del principal diario provincial, el
Tribuno, canales de aire y cable
regionales, as como de varias emisoras de radio. El sistema
electoral provincial estaba regido hasta
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hace pocos aos por la Ley de Lemas[7] (salvo para la eleccin de
gobernador) lo que debilitaba an
ms la posibilidad de representacin de otros partidos en el
parlamento provincial y en las
intendencias y concejos deliberantes municipales. En los ltimos
aos otros partidos polticos han
conseguido bancas de diputados y concejales en diversas
localidades de la provincia, ampliando el
espectro de partidos con representacin parlamentaria y
municipal. Cabe destacar que la tercer
fuerza provincial en la actualidad es el Partido Obrero (PO),
que obtuvo en las ltimas elecciones un
diputado provincial y varios concejales en las ciudades de
Salta, Tartagal y General Mosconi entre
otras. Al mismo tiempo son diversos los municipios, adems de
Tartagal y Gral. Mosconi, que han
atravesado crisis de representacin y gobernabilidad expresadas
en intendentes expulsados por los
Concejos Deliberantes, procesados por irregularidades
administrativas, atraso en los sueldos,
reelecciones indefinidas, recambios gubernamentales,
intervenciones, crisis, etc. (Panozzo,2004:4).
En este sentido cabe destacar que los niveles de abstencin
electoral y de votos en blanco se han
ido acrecentando desde el ao 1991, especialmente en las ciudades
de Gral. Mosconi y Tartagal
(Panozzo,2004:17).
Planteo del problema Consideramos que los movimientos sociales
para las ciencias sociales son construcciones
analticas, un determinado nivel de anlisis de la accin colectiva
(Melucci, 1984) y no un objeto
emprico. Es un resultado y no un punto de partida (Giarracca,
2001). En efecto, Melucci diferencia la
accin colectiva del movimiento social pues no toda accin
colectiva implica un movimiento
social; para que esto ocurra deben combinarse una serie de
caractersticas: una lucha entre dos
actores por la apropiacin y orientacin de los valores sociales y
los recursos que incluya la
trasgresin a ciertas normas institucionalizadas, aquellas que
exceden las reglas del sistema poltico
y/o que atacan la estructura de una sociedad basada en
relaciones de clases (1984:202). En este
sentido Melucci seala tres dimensiones para pensar a los
movimientos sociales: la solidaridad entre
los sujetos que comparten la accin colectiva reconocindose
mutuamente y construyendo un
nosotros en oposicin a un adversario comn; la ruptura de, por lo
menos, algunos lmites del
sistema donde interacta ejerciendo los modos de protesta por
fuera de los canales institucionales; y
el desarrollo de un conflicto que se inscriba en el espacio
pblico y lo logre mantener por un perodo
de tiempo considerable.
Desde esta perspectiva, esta investigacin estar orientada a la
interrelacin entre los momentos de
visibilidad y latencia del movimiento (Melucci, 1994a), a la
bsqueda tanto en los puntos de mutua
influencia como a las condiciones de posibilidad que ambos
momentos crean en forma recproca
para la construccin de identidades polticas en sentido amplio;
se trata de analizar la conformacin y
reconfiguracin de las formas organizativas, as como del
crecimiento cuantitativo (en personas,
recursos y proyectos) y el desarrollo poltico del movimiento. En
este sentido hablamos de latencia
para caracterizar al momento de ausencia de accin colectiva en
el espacio pblico cuando los
sujetos actan para adentro y refuerzan sus lazos solidarios y
crean nuevas prcticas. El momento
de latencia es una especie de laboratorio clandestino para el
antagonismo y la innovacin (Melucci,
1994b:146). Este momento posibilita a los movimientos
experimentar sus prcticas polticas y
sociales e incluso (re)crear nuevas lgicas de accin colectiva
que son puestas en prctica en los
momentos de visibilidad, momento que tiene una fuerte funcin
simblica que, por un lado cuestiona
una poltica determinada y pone en aviso al resto de la sociedad
que existen conflictos y
contradicciones en el sistema poltico. Al mismo tiempo el
momento de visibilidad, la irrupcin en la
escena pblica a travs de acciones colectivas de protesta,
permite a los movimientos mostrar hacia
el conjunto de la sociedad sus experiencias y modelos
alternativos, generados durante los perodos
de latencia. Es importante remarcar que Melucci reflexiona sobre
los movimientos sociales europeos
y por lo tanto piensa, principalmente, a los momentos de
latencia como espacios de produccin
cultural alternativa. Nosotros aplicaremos estos conceptos en un
sentido tal vez ms amplio,
entendiendo que estos campos de experimentacin (Santos, 2001)
que surgen en los momentos de
latencia en las organizaciones sociales emergidas de acciones
colectivas en Amrica Latina estn
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ligados, adems de a procesos culturales, a novedosas formas de
pensar y hacer la poltica, a la
construccin de nuevos lazos sociales y solidarios y, tambin, a
posibles nuevas formas de producir y
reproducir la vida desde economas alternativas y
autogestionadas. Analticamente consideraremos a
las esferas culturales, polticas y econmicas con cierta
autonoma, aunque entendiendo que stas
se encuentran ntimamente relacionadas en las prcticas y
experiencias de los movimientos sociales
y basaremos parte de esta investigacin en el anlisis de estas
interrelaciones.
En los momentos de irrupcin en el espacio pblico es cuando se
crean y recrean los diferentes
repertorios de acciones (Tilly, 1978) de los movimientos
sociales, entendiendo a estos como los
modos de protesta que son utilizados por los actores sociales
para visibilizar sus demandas en el
marco de la interaccin entre antagonistas[8]. En estos
repertorios de acciones se ponen en juego
las acciones de protesta tradicionales o ya conocidas, se
resignifican otras utilizadas por diferentes
actores sociales o en el pasado, e incluso se inventan
originales formas de protesta. Pero as como
puede pensarse a la accin colectiva como reforzadora del momento
de la latencia y viceversa; la
nocin de repertorio de acciones puede aplicarse tambin para
reflexionar sobre los momentos de
latencia de los movimientos, donde estos recuperan, por ejemplo,
viejas prcticas organizativas y/o
(re)crean nuevas formas de articulacin econmica, social y/o
poltica al interior de sus
organizaciones y en los territorios donde actan. Cada grupo,
tiene una historia y una memoria propia
de la accin colectiva, tiene registros de la historia de sus
momentos de latencia, y as recrea
permanentemente sus modos organizativos y su construccin
territorial. Pero tambin innova, crea
situaciones y repertorios de acciones inexistentes en la
tradicin local y/o nacional.
En nuestra investigacin intentaremos dar cuenta tanto de las
situaciones donde se desarrollan las
prcticas sociales y las acciones colectivas, como de las
traducciones (Long y Long, 1992) que los
actores sociales hacen de estos procesos. Trabajaremos desde la
perspectiva del actor, es decir,
tomando en cuenta las capacidades agenciales de los actores,
ubicndolos en un contexto
determinado que, con ciertos lmites, puede ser transformado,
generando soluciones o respuestas
propias y contingentes de los propios actores. Este lmite de la
capacidad agencial de los actores al
que nos referimos sera el contexto histrico en el que se ubican
los hombres y mujeres que
producen la sociedad y la transforman, poniendo en juego su
capacidad de accin, an en
condiciones que no son las de su propia eleccin (Giddens, 1987).
Es desde esta perspectiva
constructivista que planteamos que frente a una crisis
estructural los distintos actores pueden
responder en forma diferenciada y que no hay una necesaria
continuidad entre factores estructurales
y unas acciones colectivas o polticas determinadas.
Dentro de estos factores contextuales para la accin colectiva
nos resulta interesante utilizar el
concepto de ciclo de protesta (Tarrow,1997), entendiendo a estos
ciclos como una dinmica
externa a los propios movimientos sociales que se genera por la
accin de los grupos que
amplifican su influencia sobre otros actores aunque en una forma
que los propios movimientos no
pueden controlar; ampliando las oportunidades polticas para que
otros grupos o movimientos
generen nuevas acciones de protesta, al mismo tiempo que tambin
pueden producir una ampliacin
de oportunidades a grupos hostiles a ellos y, por lo tanto una
respuesta que debilite al propio
movimiento Esta idea nos permite analizar el caso de
investigacin en el marco de un proceso de
acciones de protesta que lo engloban y, potencialmente, lo
refuerzan o lo debilitan segn sea el caso
de un ciclo de protesta ascendente o descendente.
En nuestra investigacin, para profundizar en el anlisis de los
momentos de latencia se indagar
sobre los proyectos productivos autogestionados, pensndolos como
posibles generadores de una
nueva subjetividad laboral y, al mismo tiempo, como
habilitadores, junto con los proyectos
comunitarios, de la construccin territorial de la organizacin,
situacin que, por un lado, genera
disputas por el territorio con el Estado, los partidos polticos
tradicionales y las empresas
multinacionales que actan en la zona y, por otro, permite,
potencialmente, generar un espacio de
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autonoma para el propio movimiento, entendiendo a la autonoma
como la posibilidad de autodefinir
por parte del propio movimiento la forma en la cual ese
territorio en disputa es configurado: cmo se
utilizan los recursos naturales, cmo se maneja la salud y la
educacin, cmo se gobierna, etc. Una
propia legalidad que intentan mostrar como alternativa al viejo
estilo del partido provincial de Juan
Carlos Romero. Es decir, se intentar ver hasta qu punto la
construccin territorial del movimiento
puede desatar procesos autonmicos que, incluso, no estaban en
los objetivos iniciales de la propia
organizacin.
En esta investigacin utilizaremos el concepto de movimiento
socioterritorial del gegrafo Bernardo
Manano Fernandes (2005) centrando esta idea de la importancia
del territorio (tierra y bienes
naturales) en los proyectos productivos. Asimismo, consideramos
con Zibechi (2003) que justamente
la presencia del territorio y la cultura de los actores
subalternos en los intersticios de las relaciones de
dominacin son las que habilitan los procesos autonmicos. Por
otro lado, para indagar sobre la
generacin de los proyectos productivos autogestionados y sus
posibles tensiones con los modos de
produccin hegemnico, comenzaremos planteando tres caractersticas
ntimamente ligadas entre s
e inmersas en la lgica del mercado del sistema capitalista
neoliberal (Santos, 2002:26). La primer
caracterstica es que esta lgica genera desigualdades de recursos
y poder en mltiples mbitos:
diferencias entre las clases sociales (capital/trabajo), en los
roles subordinados de la mujer en la
lgica patriarcal, en las relaciones de opresin hacia las minoras
raciales y sexuales, etc.; en
segundo lugar las relaciones econmicas capitalistas promueven
formas de sociabilidad basadas en
los beneficios personales en detrimento de lgicas solidarias y
colectivas y, en tercer lugar, el
desarrollo del capitalismo y la creciente explotacin de los
recursos naturales genera un riesgo global
sobre el medio ambiente, poniendo en peligro las posibilidades
biolgicas de la vida en el planeta.
En resumen, las relaciones mercantiles impuestas por el sistema
capitalista neoliberal promueven la
desigualdad entre los sujetos, el individualismo y la destruccin
del medio ambiente. Por
consiguiente, al pensar las prcticas econmicas alternativas,
analizaremos los aspectos
diferenciadores de estos proyectos con respecto a las lgicas
econmicas del mercado, es decir: la
igualdad en la distribucin de los beneficios del trabajo y en la
toma de decisiones; la solidaridad
donde los sujetos reciben segn sus necesidades y aportan segn
sus capacidades y la proteccin
del medio ambiente, en el sentido de que la lgica productiva se
subsuma a la del cuidado de la
ecologa an cuando esto suponga un menor rendimiento de ganancias
(Santos, 2002:29). Estas
caractersticas son frecuentes en emprendimientos campesinos de
todo el mundo. El interrogante
que nos planteamos aqu es si esto es posible de generarse en
organizaciones de ex - trabajadores
industriales.
Desde esta construccin particular y contingente que se
desarrolla en los momentos de latencia de
los movimientos, es que podemos pensar a los territorios en los
cuales algunos movimientos sociales
interactan como territorios en disputa; siguiendo a Fernandes
podemos definir al territorio como un
espacio apropiado por una determinada relacin social que lo
produce y lo mantiene a partir de una
forma de poder (...) El territorio es, al mismo tiempo, una
convencin y una confrontacin.
Exactamente porque el territorio pone lmites, pone fronteras, es
un espacio de conflictualidades
(2005:276, nuestra traduccin). En este sentido, aquellos
movimientos que se plantean algn tipo de
construccin poltica, social, econmica y/o cultural en el
territorio en el que interactan,
necesariamente entran en conflictualidad con un otro que tambin
disputa el territorio, lo modela y
lo controla; la construccin de un tipo de territorio significa,
casi siempre, la destruccin de otro tipo
de territorio, de modo que la mayor parte de los movimientos
socio territoriales se forman a partir de
procesos de territorializacin y desterritorializacin (Fernandes,
2005:279). Estos procesos
comportan transformaciones en el territorio y en los actores en
disputa, en este sentido es que puede
pensarse a los movimientos sociales que luchan por los recursos
naturales o por demandas
arraigadas en una identidad territorial como socio territoriales
que procuran demarcar y controlar
sus territorios, generalmente en disputa con otros actores
sociales como el Estado o empresas
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multinacionales, as puede decirse que el territorio es un
espacio de vida y de muerte, de libertad y
de resistencia. Por esa razn carga en s su identidad, que
expresa su territorialidad (Fernandes,
2005:278)
Otro de los puntos a analizar es cmo la organizacin es
construida y recreada por la multiplicidad de
actores sociales que la componen y se articulan en ella. As ser
interesante abordar cmo conviven
dentro de la organizacin heterogneos actores sociales, indagar
cmo se articulan las distintas
identidades y formas de accin colectiva entre los ex - ypefeanos
con una larga trayectoria laboral,
los indgenas y los jvenes desocupados y mujeres sin experiencia
de trabajo previa. En este sentido
Santos (2001), plantea la necesidad de construir una teora de la
traduccin que permita hacer
inteligibles las distintas luchas, necesidades e identidades
entre diferentes actores sociales. Este
espacio de encuentro puede ser pensado tambin desde la
conformacin de una alianza de sectores
o clases sociales o como una unidad coyuntural signada por la
accin. De esta manera, indagaremos
cmo se construye, en la UTD, este espacio donde mltiples y
heterogneos actores construyen y
conviven en una misma organizacin que contiene, a la vez que
reconfigura, sus distintas demandas
e identidades.
[1] Haban existido cortes de ruta en el pas; por ejemplo durante
el Grito de Alcorta (1912) los chacareros arrendatarios
inmigrantes utilizaron esta forma de accin durante el
levantamiento y Las Ligas Agrarias en la dcada del 70 y en la
propia
zona de Mosconi y Tartagal se cort la ruta en 1992 en una
protesta contra la privatizacin de YPF (Lapegna, 2000:45). A
partir de la experiencia neuquina y saltea se expande esta forma
de protesta; as 1997 es un ao caracterizado por diversos
cortes de ruta en todo el pas (Jujuy, Crdoba, Mar del Plata y
algunas localidades del conurbano bonaerense), en su mayora
protagonizados por trabajadores desocupados que iniciaban sus
primeras experiencias organizativas y de lucha desde de esa
identidad especfica.
[2] Es importante remarcar que la UTD no considera a los planes
sociales como una solucin al problema de la desocupacin
y los acepta como un paliativo frente a la situacin de
marginalidad, e incluso muchos de sus referentes no cobran el plan,
ni
ningn tipo de remuneracin, para dar el ejemplo y demostrar la
honradez de una lucha en la que los referentes no buscan
beneficios personales.
[3] Se denomina ex - ypefeanos a los ex trabajadores de la YPF
estatal. Esta denominacin es una fuerte marca social, que
connota, con cierta aoranza, a un pasado de mayor esplendor,
donde YPF garantizaba un trabajo genuino y comodidades
para quienes integraban ese mundo laboral (salud, educacin,
esparcimiento, seguridad social, vacaciones, etc.)
[4] La ltima dictadura militar puso en marcha un modelo econmico
que revierte la industrializacin y replantea el poder
dominante dando lugar a una modificacin cualitativa en el grado
de concentracin econmica preexistente (...) que se
consolida con la centralizacin del capital a partir de la
privatizacin de las empresas estatales ya en la dcada de los 90
(Azpiazu, 2002: 30)
[5] Desregulacin econmica, apertura comercial externa, paridad
monetaria con el dlar, etc.
[6] La unin Cvica Radical (UCR) las veces que se ha presentado
sin aliarse al PRS desde el ao 1995 no ha alcanzado
siquiera el 10% de los votos.
[7] Impulsada por el PJ en 1991 que entenda que de esa manera
encauzara la feroz interna que se haba desatado unos
aos antes (Panozzo,2004:4).
[8] Los repertorios pertenecen a un conjunto de actores
confrontados, no a actores singulares (Tilly, 1995: 30).
Extrado de
Wahren Juan, Plan de Tesis de Maestra, mimeo.
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TEXTO 2
Ttulo:
Reconfiguracin metropolitana y disputa por el espacio urbano.
Las tomas de tierra en La
Matanza durante los aos 80
Resumen:
Desde mediados de la dcada del 70 se asiste a un proceso de
reconfiguracin de la trama urbana
en el rea Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) caracterizado por
la expulsin de vastos sectores
de la poblacin desde el centro a los mrgenes de la metrpoli, que
viene a consolidar el proyecto
instaurado durante la ltima dictadura militar en la Argentina
(1976-1983). En este contexto, se inicia
un perodo de ocupaciones colectivas de tierras en la regin
perifrica a la Ciudad de Buenos Aires,
fundamentalmente en los partidos de la zona sur y oeste del
conurbano bonaerense.
Este trabajo busca analizar el surgimiento de estas ocupaciones
las tomas de tierras indagando,
por una parte, en la transformacin de la trama urbana del rea
Metropolitana de Buenos Aires que
comienza a prefigararse en la dcada anterior, como as tambin en
los procesos de accin colectiva
de los sectores populares y las formas organizativas que se
desarrollan en los denominados
asentamientos.
La investigacin propone un recorrido por las ocupaciones de
tierra que tienen lugar a lo largo de la
dcada del 80 en el partido de La Matanza, en un intento por
vincular esta experiencia con el
renovado inters que cobraron los movimientos sociales en la
actualidad.
Palabras clave: tomas de tierra, reconfiguracin urbana, accin
colectiva, movimientos sociales
Introduccin
El problema de la vivienda tiene una larga historia para los
sectores populares que es posible
rastrear en las condiciones impuestas por las sucesivas etapas
de formacin del capital en la
Argentina y donde pueden encontrarse diferentes momentos en que
cobra visibilidad.
El conventillo y los hoteles desde fines del siglo XIX; las
villas miseria al calor del proceso de
industrializacin sustitutivo; los planes de vivienda del Estado;
las casas autoconstruidas en lotes
comprados en cuetas; y ms tarde las "casas tomadas" o los
asentamientos, son las distintas
formas que va adquiriendo el problema del habitat popular pero,
fundamentalmente, se trata en cada
caso de la constitucin de distintos sujetos sociales (Merklen,
1997b).
Las transformaciones del capitalismo que empiezan a imponerse
hace ms de tres dcadas en
nuestro continente de la mano del proyecto ideolgico-poltico
neoliberal, y que tuvieron por eje la
reorganizacin de las formas de dominacin del capital, han dado
lugar a un tipo especfico de
urbanizacin en las metrpolis latinoamericanas caracterizada, en
rasgos generales, por la expulsin
de poblacin hacia los mrgenes de las ciudades. Una de las
primeras consecuencias de este
proceso, como seala Antonio Azuela (1993) es la formacin de
asentamientos populares en la
periferia de las grandes ciudades.
La expresin urbana de este proceso expropiatorio es una
verdadera reconfiguracin en la lgica de
acumulacin del espacio en la ciudad. La adopcin de estas
polticas, puso crudamente de
manifiesto la vigencia, a nivel de las distintas instancias de
decisin del Estado, de una nueva
concepcin sobre la jerarqua del espacio urbano, la funcin de la
ciudad y el lugar que deban
ocupar en ella los sectores populares (Ozslak, 1991: 29). En
este contexto, se inicia un proceso de
ocupaciones de inmuebles (casas tomadas) en la Ciudad de Buenos
Aires y de tomas ilegales de
tierras (asentamientos) en el conurbano bonaerense.
-
11
Estas tomas de tierras sobre la que nos interesa indagar, fueron
llevadas a cabo a diferencia de
anteriores experiencias de formacin de asentamientos urbanos con
un importante nivel de
planificacin y en donde participaron distintos actores sociales.
Asimismo, uno de los rasgos que
definen a estos asentamientos es la bsqueda por incorporarse a
la trama urbana existente y no
conformar una irregularidad en ese tejido. En tal sentido, la
forma en que se llevan a cabo las tomas
se convierte en un indicador del origen predominantemente urbano
de la poblacin ocupante, que los
diferencia de los migrantes de las dcadas anteriores.
Con el objetivo de delimitar una definicin, podemos consignar
algunos elementos que caracterizan a
los asentamientos:
- legalmente, la situacin de tenencia responde a una ocupacin de
hecho, y no a una condicin de
propiedad, alquiler u otra forma de convenio.
- socialmente, se trata de acciones llevadas a cabo de manera
colectiva y no de experiencias
individuales de los ocupantes. Sin embargo, en cada caso se
expresan diferentes niveles de
organizacin previa.
- un elemento organizativo, que se expresa en los diferentes
niveles de planificacin previa y en la
recuperacin de formas asociativas anteriores (delagados por
manzana, comisiones internas, etc.).
- y por ltimo un elemento fsico, referido a que los ocupantes
efectan el trazado de calles segn el
trazado preexistente en la trama urbana, delimitando
generalmente parcelas de dimensiones
destinadas a albergar slo una familia en cada una de ellas.
El partido de La Matanza, por su parte, se convierte en uno de
los epicentros de esta experiencia de
ocupaciones de tierras. Para dar cuenta de las dimensiones que
este proceso adquiri en nuestro
caso de estudio, puede sealarse que los asentamientos en el
partido de La Matanza constituyeron
casi una tercera parte de la superficie total ocupada en el AMBA
durante la dcada del 80, y all se
encontraba ms del 26% del total de la poblacin asentada de esta
regin (PROHA, 1990).
Las tomas de tierras, en la bsqueda por solucionar el problema
de la vivienda, en algunos casos
dieron lugar a formas organizativas sobre las que es necesario
reflexionar para pensar nuevas
formas de intervencin de los sectores populares en el espacio
pblico. Ante el renovado auge que
ha mostrado el estudio de movimientos sociales en trabajos
acadmicos, creemos relevante volver a
indagar aquellas experiencias de organizacin para enriquecer la
mirada sobre los actuales procesos
de accin colectiva.
Planteo del problema En esta investigacin nos proponemos indagar
acerca del surgimiento de asentamientos populares
en los mrgenes del rea Metropolitana de Buenos Aires. Por esto
consideramos que el proyecto se
inscribe en el rea de la sociologa urbana, especialmente dentro
de aquellos trabajos dedicados al
estudio del conflicto en la produccin de la ciudad. Nuestro
problema de investigacin consiste en
analizar en qu medida los asentamientos son una respuesta a este
proceso de reconfiguracin
urbana antes sealado.
Para el recorte de nuestro campo de anlisis, nos centraremos en
el caso del partido de La Matanza
pues es donde se concentra la mayor parte de la poblacin del
AMBA y constituye uno de los
territorios en el que se produjeron buena parte de los
asentamientos. Al mismo tiempo, ste partido
fue parte del bastin productivo que comienza a desarticularse
con las polticas de
desindustrializacin selectiva llevadas adelante a partir del
gobierno de la ltima dictadura militar.
La acelerada pauperizacin de las condiciones de vida a la que
fue sometida la poblacin constituye
un campo de inters en esta investigacin. Finalmente, tomamos el
perodo de la dcada del 80 por
ser el de mayor densidad de casos segn los trabajos realizados
sobre el tema.
-
12
Ser necesario sealar en esta parte algunos supuestos de los que
partimos. En primer lugar,
consideramos que las transformaciones en la trama urbana
(observables a travs de las polticas
pblicas, las inversiones, el mercado de la tierra, etc.) tienen
consecuencias directas sobre las
posibilidades de acceso al hbitat urbano de los distintos
sectores sociales. Asimismo, las
transformaciones de la estructura social iniciadas a mediados de
los 70 en nuestro pas se
expresaron en un proceso de reconfiguracin urbana,
particularmente observable en el AMBA, que
tuvo por patrn la expulsin de poblacin del centro hacia la
periferia.
De esta forma, presentamos algunos interrogantes que nos
proponemos abordar: Por qu surgen
las tomas de tierra en los 80? Pueden estas ser consideradas
como un proceso de accin colectiva
o en cambio deben ser analizadas como estrategias individuales
para dar solucin al problema del
habitat urbano? Existieron cambios en la trama urbana que
condicionaron dicha experiencia? Qu
actores sociales intervinieron? Qu formas organizativas
prevalecen en la experiencia de las
tomas? En qu medida las tomas buscan incorporarse o
diferenciarse del proceso de
reconfiguracin urbana antes sealado?
A lo largo de la investigacin intentaremos responder en qu
medida las tomas de tierras constituyen
una respuesta puntual ante la pauperizacin de las condiciones de
vida o bien marcan un cambio en
la intervencin de los sectores populares en el espacio
pblico.
TEXTO 3
Introduccin
El trabajo presenta los resultados de la investigacin Polticas
sociales y democratizacin de la
educacin: sentidos sobre la inclusin escolar de la primera
infancia a partir de la implementacin de
la AUH en la provincia de Buenos Aires (2009-2013). El proyecto
se inscribe en las preocupaciones
por los alcances y lmites de las polticas pblicas para la
inclusin social en la democratizacin de la
educacin. Propuso analizar los sentidos sobre la inclusin
escolar que se configuran a partir del
diseo y apropiacin de la poltica Asignacin Universal por Hijo
(AUH), centrndose en el nivel
inicial.
La ltima dcada marc el inicio de una serie de transformaciones
en el campo de las polticas
pblicas para la inclusin social que pretenden avanzar en la
democratizacin del acceso al bienestar
en general, y a la educacin, en particular. Durante los aos 90
las respuestas a la exclusin como
nueva expresin de la cuestin social (Castel,1998) se basaron en
la puesta en marcha de polticas
focalizadas y compensatorias, cuyo impacto fue el desplazamiento
de las prestaciones universales
fundadas en la ciudadana, hacia intervenciones sobre grupos en
condicin de pobreza basadas en
la tutela estatal. Pero con la emergencia de gobiernos de nuevo
signo, el nfasis se traslada hacia
la recuperacin del ideario igualitario de polticas universales
que promuevan la inclusin social en
pases que, como Argentina, logran reducir la pobreza pero, en
menor medida, las brechas de
desigualdad (Gluz, 2012; Feldfeber y Gluz, 2011).
La preocupacin por la relacin entre la AUH y la escolarizacin se
fundamenta en que durante la
ltima dcada, las polticas orientadas a la ampliacin del derecho
a la educacin ms importantes
en Amrica Latina se han centrado en programas de transferencia
condicionada de ingresos. Pero el
inters por esta poltica en particular se vincula adems en que
expresa algunos cambios tanto
respecto de las polticas de los 90 como de ciertos mecanismos
histricos de proteccin social.
Extrado de
Stratta Fernando, Plan de Tesis de Maestra, mimeo.
-
13
El foco de la investigacin fue analizar cmo las polticas
articulan el problema de la exclusin
escolar de la primera infancia, qu estrategias se disean para
intervenir sobre ella y cules son las
consecuencias sociales de la AUH que surgen de la interseccin
entre las regulaciones estatales y la
cotidianeidad escolar. Se trataron de comprenderlos sentidos
sobre la inclusin escolar que se
configuran a partir de los modos de apropiacin de la poltica en
territorios que se presentan con
tramas dismiles de organizacin social. Aunque existen diversas
concepciones sobre el perodo
etario que abarca la primera infancia (que para los organismos
internacionales alcanza hasta los 8
aos), en este proyecto se tom el que corresponde al nivel
inicial del sistema educativo argentino (0
a 5 aos), tanto por cuestiones metodolgicas como por la
relevancia que el nivel adquiere para el
desarrollo infantil temprano, para la trayectoria escolar
posterior (Diker, 2002; SITEAL, 2012) y para
la consolidacin de experiencias de ciudadana plena desde el
inicio de la vida (Redondo, 2012).
En concordancia con los propsitos del estudio, el anlisis se
llev a cabo en dos niveles. Por un
lado, las conceptualizaciones sobre la exclusin que subyacen al
diseo de las polticas pblicas
para la inclusin, presentes tanto en el discurso de funcionarios
como en los documentos oficiales y
en las materializaciones institucionales, donde se definen las
reglas de juego de la poltica. Por el
otro, los procesos de apropiacin institucional en jardines
comunitarios (JC) impulsados por
organizaciones populares territoriales y en jardines estatales,
para analizar el nivel micro de las
instituciones educativas y de los actores que all participan
(directivos, docentes, familias y referentes
de organizaciones sociales). En el nivel del diseo de la poltica
se relevaron fuentes secundarias,
como la normativa relativa a la AUH, resoluciones de la Direccin
Provincial de Educacin Inicial para
intervenir sobre el ausentismo estudiantil, documentos de
trabajo de la Direccin de Formacin
Docente Continua y de la Direccin de Psicologa Comunitaria y
Educacin Social. Asimismo, se
entrevistaron 4 funcionarios de nivel central y 9 del nivel
meso-analtico.
Para el estudio de los modos de apropiacin de la poltica, se
llev a cabo un trabajo de campo en
seis instituciones pertenecientes a dos territorios diferentes:
dos jardines de infantes en el distrito A y
otros dos en el distrito B; en este ltimo distrito, adems, se
tomaron dos jardines comunitarios (JC).
En este nivel se realizaron 73 entrevistas entre directivos,
docentes, familias y equipos de orientacin
escolar (ver detalle en el anexo 1). Aunque se trata de dos
distritos de elevada vulnerabilidad, se
diferencian porque en el B existen numerosas organizaciones
territoriales y movimientos sociales y
una activa articulacin del trabajo a nivel de la supervisin.
Coexisten adems las polticas
nacionales y provinciales con numerosas iniciativas a nivel
municipal.
Primera parte
El discurso oficial frente a la auh y la inclusin escolar
polticas pblicas e inclusin social.
Continuidades y rupturas en el escenario actual
La Asignacin Universal por Hijo para la Proteccin Social (AUH)
se inicia el 30 de octubre de 2009
mediante el decreto del P.E.N. 1.602/09. Constituye una poltica
que otorga una prestacin no
contributiva similar a la que reciben los hijos de los
trabajadores formales a aquellos nios, nias y
adolescentes residentes en la Repblica Argentina, que no tengan
otra asignacin familiar prevista
por la presente ley y pertenezcan a grupos familiares que se
encuentren desocupados o se
desempeen en la economa informal, a financiarse con recursos del
Fondo de Garanta de
Sustentabilidad del ANSES. Es una prestacin social dirigida a la
infancia que articula distintas
instancias gubernamentales a travs de una Mesa Interministerial,
conformada por los Ministerios de
Salud, Desarrollo Social, Trabajo, Interior, Educacin y ANSES,
como mbitos para coordinar
procedimientos. Se suma a otras polticas de gobierno ligadas a
la materializacin de derechos y la
ampliacin de los mismos a sectores sociales excluidos de los
mismos. En este sentido, se relaciona
con iniciativas internacionales tendientes a garantizar un piso
de proteccin social, a la vez que
avanza sobre los debates que emergen ante la crisis del
neoliberalismo, como los lmites planteados
por las polticas focalizadas y compensatorias propias de la
poltica social neoliberal.
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14
La AUH se pone en marcha en un contexto de fuerte preocupacin
por la inclusin social y por los
mecanismos de intervencin pblica capaces de efectivizarla, en el
marco de los llamados por
algunos investigadores como gobiernos de nuevo signo en Amrica
Latina (Moreira at al, 2008;
Sader, 2008). Bajo esta categora se expresa el heterogneo giro
ideolgico de los gobiernos
actuales en gran parte de los pases de la regin, motorizados por
la exclusin como cuestin social
en contextos de crisis de representacin poltica -debido tanto a
las debilidades del sistema de
partidos como a nuevos modos de construccin de identidades que
rebasan las tradicionales formas
de agregacin de intereses- que tiene como comn denominador la
crtica a los elementos
programticos del Consenso de Washington. Frente a ello, se
recupera la centralidad de la poltica y
el rol protagnico del Estado para la regulacin de los mercados,
y la planificacin estatal como
herramienta de intervencin social y recuperacin de soberana
frente a los imperativos de los
organismos financieros internacionales (Moreira et al,
2008).Esta revalorizacin de la poltica frente a
la mano invisible del mercado se acompa de una promesa electoral
comn respecto de
la ampliacin de programas y planes de renta mnima como paso
necesario aunque no suficiente
para la superacin de la pobreza. Estos elementos habilitaron un
debate acerca de los mecanismos
necesarios para la inclusin social y para la articulacin de
polticas bajo la ptica del derecho social,
pero en fuerte tensin con la continuidad de modos de intervencin
estatal de corte focalizado y
compensatorio propio de los 90 (Moreira et al, 2008).
Indudablemente, lo que est en juego es el
marco desde el cual se definen los bienes mnimos que delimitan
la pobreza; los que varan en el
tiempo y tambin culturalmente. Pero siempre, al constituirse
como objeto de intervencin estatal,
esos bienes se reinscriben como un derecho y su satisfaccin como
un deber del Estado (Minujim y
Grondona, 2013). De all la relevancia de comprender
simultneamente las estrategias polticas
diseadas frente a la pobreza, considerando tanto su expresin
normativa y de constitucionalizacin
de derechos, como la presencia de espacios de participacin de
los sectores ms marginados y su
insercin en el juego poltico (Fleury, 2006), para dar cuenta de
en qu medida se redefinen las
dinmicas asistenciales en las que la lgica filantrpica sustituye
el derecho.
El estudio sobre los sentidos que se configuran respecto de la
inclusin escolar a partir de la AUH
asume una lgica relacional que implica pensar las polticas
pblicas desde una multiplicidad de
actores y factores sociales como la sedimentacin de polticas
previas, la interseccin con otras
vigentes, historias particulares e institucionales, la
organizacin del trabajo pedaggico y las culturas
escolares (Ezpeleta y Rockwell, 1983). El Estado no es el nico
actor ni interviene de modo
homogneo, aunque acta sesgadamente en tanto es garante de las
relaciones capitalistas de
dominacin, ms all de sus variaciones en funcin de los modelos
hegemnicos de acumulacin
(Thwaites Rey, 2005). En el marco de estas relaciones de fuerza
se configura la esfera pblica,
cuyas dinmicas e instituciones expresan los alcances y lmites de
las prcticas democrticas en las
sociedades burguesas (Fraser, 1999) as como las complejas
relaciones que mantiene el Estado con
las organizaciones sociales que surgen desde los mrgenes
demandando por derechos ciudadanos
(Thwaites Rey, 2004). De all la importancia de establecer una
distancia analtica entre el estudio de
las reglas y sentidos de la poltica pblica y las
resignificaciones que hacen de ella los actores en
funcin del contexto y su posicin social. Es precisamente en el
interjuego entre el control del Estado
y la apropiacin por parte de los sujetos, que stos aceptan,
rechazan o redefinen las prescripciones
de las polticas (Montesinos y Sinisi, 2009). Siguiendo a
Bourdieu (1987), la mayor condensacin de
la cultura poltica se ubicara precisamente en esta dimensin de
anlisis, ya que es en el nivel de los
sentidos construidos en torno a la inclusin escolar donde se
reproducen o transforman las
categoras de percepcin y los principios de actuacin que
contribuyen a perpetuar o subvertir el
orden estatuido. Estas representaciones de los agentes asumen un
carcter prctico en tanto
orientan la accin social y a su vez, son el producto de un
conjunto de estructuras sociales objetivas
de carcter histrico que el sujeto incorpora de acuerdo a la
posicin que ocupa en dicha estructura
(Bourdieu, 2002). A partir de estas preocupaciones, se
articularon cuatro lneas de anlisis. Primero,
los debates internacionales sobre los procesos de exclusin en el
nuevo capitalismo (Boltanski y
Chiapello, 2002; Castel, 1998). Luego, las continuidades y
rupturas entre la poltica social neoliberal
-
15
(Tenti, 1991; Grassi, 2002) y la de los gobiernos de nuevo signo
en la regin (Moreira et al, 2008;
Sader, 2008; Hintze y Costa, 2010; Danani, 2012; Feldfeber y
Gluz, 2011). Tercero, el impacto en la
ampliacin de derechos ciudadanos de las nuevas formas de accin
colectiva (Schuster, 2005;
Svampa, 2008). Finalmente, las actuales dinmicas de desigualdad
educativa vinculadas a la
fragmentacin del sistema escolar en contextos de masificacin
(Kessler, 2002; Tiramonti, 2004), y a
los modos de apropiacin de las polticas (Gluz y Moyano, 2013)
que condicionan las estrategias y
sentidos sobre la inclusin.
OBSERVACIN
Observacin clase de matemticas, segundo ao del Bachillerato
Popular Alberto Chejoln.
Villa 31. CABA, 2014.
La clase comenz 40 minutos tarde, al llegar, el profesor Juan
fue recibido con un saludo burln:
Hola! Cremos que ya no venas!. Los alumnos ya estaban
acomodados, distribuidos en dos
mesas de aproximadamente ocho sillas cada una, todas ocupadas.
En ambas mesas cebaban mate.
En la mesa ms alejada del pizarrn, hacan chistes, se rean y una
de las estudiantes le daba la
mamadera a su beba. En la otra, circulaba el mate y haba una
nena pequea jugando alrededor,
pero sin embargo estaban todos ms callados.
Preparados con sus cuadernos abiertos, y el mate listo, dieron
comienzo a la clase. El profesor, Juan,
hizo un comentario sorprendido por la asistencia, haban asistido
muchos ms alumnos que lo
normal: estaban casi todos. Comenz preguntando por la tarea que
tenan para la casa, eran dos
ejercicios. Pregunt a los alumnos si preferan corregirlos, y
despus arrancar con la clase, o al
revs. Todos acordaron en comenzar por la correccin.
Previamente a la correccin, Juan plantea un ejercicio sencillo
para retomar el tema que vienen
trabajando: fracciones. Realiza una suma sencilla ejemplificando
con una hipottica visita a la
carnicera. Ya para corregir la tarea de la semana pasada, Juan
propone que pase adelante algn
alumno para mostrar como resolvi el primer ejercicio para verlo
todos juntos. Permanentemente
promueve la participacin; ante preguntas precisas le pide a
quien la hace que pregunte para todos.
Primero todos se seala entre s, pero finalmente convencen a uno
y ste va hacia el pizarrn. La
correccin se hace lenta, surgen varias interrupciones, una
alumna de primero que busca una pava,
alguien que pone a cargar el celular, etc. Sin embargo prestan
mucha atencin y se da un
intercambio fluido entre todos, momento que Juan aprovecha para
explicar detenidamente el mtodo
Extrado de
Nora Gluz, Mariel Karolinski e Ins Rodriguez Moyano (2014):
Polticas sociales y
democratizacin de la educacin: sentidos sobre la inclusin
escolar de la primera infancia a partir
de la implementacin de la AUH (Asignacin universal por Hijo) en
la provincia de Buenos Aires
(2009-2013), VVAA en Avances y desafos en polticas pblicas
educativas : anlisis de casos en
Argentina, Brasil, Colombia y Paraguay, Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, CLACSO (pp 15-18).
-
16
de resolucin para los diferentes ejercicios. Avanzan y pasan al
siguiente ejercicio, para el cual pasa
adelante una nueva alumna. En este segundo momento de correccin
la atencin es menor. Una
vez corregidos entre todos los ejercicios de tarea, Juan
consulta por dudas, las ayuda a resolverlas y
les da nuevos ejercicios para la casa, finalizando as la
clase.
Relatado el curso de la clase podemos comentar algunas
observaciones ms especficas. Por un
lado, reconocemos que el profesor posee una autoridad relativa,
por momentos no le prestan mucha
atencin pero no se llega a fracturar la clase ni a perder el
hilo. En esta dinmica no del todo fluida,
Juan aprovecha cada oportunidad para demandar responsabilidad
por parte de los estudiantes,
dejando en claro que el espacio es para todos pero sobre todo
para ellos. Por ejemplo en un
momento una alumna le pregunta si puede dormir un rato, a lo que
Juan responde: a m no me
cambia, dando a entender que en caso de que la alumna duerma o
no, es a ella a quien afectar.
Por otro lado, por parte de los estudiantes vemos que a lo largo
de la clase se mantienen atentos e
interesados, pero al mismo tiempo por momentos se muestran
dispersos y distrados ms por una
irreverencia que por falta de inters, como no queriendo ceder
del todo ante la situacin de
encontrarse como actores pasivos. En este mismo sentido es que
por momentos simulan no saber
bien como se resuelven los ejercicios pero en realidad lo tienen
bastante claro. Es muy interesante
como Juan daba lugar a ciertas dispersiones, lo cual reconoca
que los estudiantes deben
mantenerse activos y dueos de su propia voluntad, ms all de
compartir o no sta con el profesor.
Observacin de la asamblea del Bachillerato Popular Alberto
Chejoln. Villa 31. CABA, 2013.
Es un viernes a la noche, y al llegar al puente nmero cinco de
la estacin de mnibus de Retiro nos
encontramos con una de las educadoras que nos conducira al
bachillerato popular Alberto Chejoln
ubicado en el barrio Gemes de la villa 31 de Retiro. Al llegar,
nos espera un clido recibimiento de
los estudiantes y profesores del bachillerato, que luego de las
clases se esmeran, especialmente los
profesores, en llenar las mesas de comida, sustituyendo los
libros y cuadernos de estudio, para crear
un ambiente de compaerismo que propicie el debate asambleario.
En la sala de primer ao, donde
estn todos reunidos hay 14 personas, un nmero bastante alto por
lo que dicen.
En sta, se empieza con un temario, que va a cumplir el rol de
herramienta central de la asamblea.
La Asamblea no es de carcter crtico, en su acepcin negativa. Es
una reunin para tratar o informar
los prximos eventos relacionados al barrio y relacionados a
otros bachilleratos de la ciudad. Por lo
tanto, el ambiente es de distensin, no se eleva el tono de voz
de los integrantes de la asamblea.
Se empieza a diagramar el temario, teniendo en cuenta de manera
subyacente las visitas a otros
bachilleratos y qu es y cmo funcionan los bachilleratos en
general. Por ejemplo, como primera
consigna del temario se encuentra la Radio, que se busca hacer
para relacionarse con otros
bachilleratos. Queda de manifiesto que el bachillerato no es
simplemente un lugar de aprendizaje y
que hay una relacin y articulacin con el barrio y con las
actividades y temticas que a ste le
conciernen. Entre los otros temas que se manejan, se presenta la
cuestin de los nios, qu hacer
-
17
con ellos cuando vienen los paps a cursar, cmo cuidarlos;
entonces, se propone poner pelculas
para ellos. Este asunto ya es ms discutido, ya se plantean
necesidades especficas para el cuidado
de los chicos, quizs sea el problema ms cotidiano y
operativo.
Se presenta tambin el tema de la ley de la baja de
imputabilidad, se propone un taller-charla, acerca
de la complejidad del tema, de la cuestin de la violencia en los
jvenes. Todo esto se presenta con
lenguaje ms que nada informal, para permitir el entendimiento de
los participantes de la Asamblea.
A todo esto, como observadores, no nos metemos en ningn tema en
cuestin de la charla. Ms all
de la presencia de los alumnos, estos son ms que nada oyentes,
escuchan ms que nada las
propuestas y las crticas de los educadores que son los que
presentan los turnos y actividades, y
presentan tambin la necesidad de colaboracin por parte de los
integrantes del bachillerato. No
obstante, si bien quienes llevan adelante la asamblea son los
profesores, muchos de los puntos del
temario estn sujetos a demandas o problemas de los estudiantes
adems del bachillerato en
general, esto parece deberse a que stos ltimos no se animan a
participar con tanta vehemencia (o
con timidez) por lo reciente que es la creacin del bachillerato
y su incursin por parte de stos en l.
Una vez terminada la Asamblea los alumnos se retiran a sus casas
para llegar con sus familias,
mientras los profesores ntimamente comenzaron a hablar acerca de
las tensiones y dificultades
entre los alumnos. El problema es que hay alumnos que no son
puntuales, otros llegan temprano y
se enojan porque las clases no empiezan. Esto en parte es porque
no hay registro de los trabajos y
actividades que hacen por fuera del bachillerato. Adems del
dictado de clases y la presentacin de
temas, los profes invierten tiempo y dinero en favor del
bachillerato, no se limitan solamente al
dictado de clases, bsicamente la asamblea pone nfasis en la
organizacin de las actividades, que
necesitan la reciprocidad profes alumnos.
Elaborado por estudiantes del Seminario
