2016全國學校經營與教學創新 KDP國際認證獎 高雄市陽明國小

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圖 1-1 TOPICS 創新主題教學策略

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壹、前言

一、方案緣起

閱讀是希望工程，也是開啟兒童心靈智慧重要捷徑，更是攸關未來國家競爭力的重要指

標。西諺有云：「打開一本書就打開一個世界。」前教育部長曾志朗指出，唯有透過閱讀，才

能打破課堂教育的限制，也才有終身學習的可能，同時，他也認為「閱讀是教育的靈魂」，英

國教育部長 David Blunkett 也曾說「每當我們翻開書頁，等於開啟一扇通往世界之窗，閱讀

是各種學習的基礎」，除此之外，閱讀為教育部相當重要的推動項目之一，積極培養孩子閱讀

習慣，養成孩子帶著走的能力，是現階段重要的教育方針。教育部從民國 90年起，陸續推動

多項政策，希望提升學生閱讀人口與興趣，盼閱讀成為全民運動，本校將閱讀訂為校本課程，

以利本校閲讀活動的推動。

知識科技航向太空，網際網路鏈結全球，多元族群文化衝突，全球疆界正在消失，我們

該引導孩子往哪裡去呢？該如何讓每個孩子都能適性發展？閱讀，是帶領孩子認識世界的第一

步。透過文字，我們可以超越時空的限制，獲取前人的智慧與知識的累積。閱讀文字可以瞭解

人們努力的經歷，可以看到時代的變遷、發現文化的創意，可以避免歷史的錯誤與戰爭的無情，

可以發展科技文明、發現人性的善良，透過閱讀開啟創意智慧的殿堂。在漆黑的夜晚，閱讀是

夜空中的繁星，指引著每個流浪的旅人找到自己回家的路。給予孩子閱讀的翅膀，迎風飛翔，

飛向星海，慢慢蛻變，也幻化成一道永恆的星光，指引著他人的方向。

二、動機

我們是一群『閱光仙子』團隊，在各個專業學習社群中，各自發展自己不同向度的閱讀

教學活動，然而，在一次次的社群分享過程中，我們查覺各種推動閱讀面臨的問題如下：

（一）偏重閱讀「量」的鼓勵，缺乏閱讀品質的方案規劃

（二）教師教學習慣單打獨鬥，缺乏討論與分享的機制

（三）閱讀方案不夠多元化與系統性，閱讀效果推動有限

（四）教師平日有趕課的時間壓力，沒有時間推動閱讀

（五）閱讀偏食性的態度，嚴重影響學生的閱讀習慣

三、教育理念

知識經濟掛帥，資訊四處流竄，強大的競爭洪流與挑戰

浪潮，如狂風暴雨般襲捲著地球村，因此，如何以閱讀為教學

中心，發展聯結各領域之創新教學，結合科技，來強化課程內

容與教學歷程，並且以創新、創意與創造的設計概念結合本位

課程，發展一套能善用現有資訊設備，有效學習且能永續

經營的教材教法，期許學生都能夠活用資訊和知識，進而

掌握資訊科技，為閱讀教學長遠的發展，共盡一份心力。

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我們發展出本校的教學活動策略－TOPICS(如圖 1-1)。TOPICS 為六項教學活動，整合了

教學策略與學習方針，客觀的考量學生的學習需求，並結合本校的資訊教學目標與方向，同時

適用於閱讀教學活動。我們更希望能夠藉由資訊教育和相關環境的整備，為豐富多元的教育發

展，扎下厚實的基礎，培育未來的人才。以下逐項介紹。

（一）資訊融入教學(T.I.C.)

資訊融入教學（Technology Integration into computer）就是教師運用資訊科

技之技術於教學活動上，以培養學生終身學習的習慣和態度。資訊科技的技術讓教學

方式更具互動性、可重製性、可計算性以及工具化的應用。

本校有電子白板設置的 e化專科教室及 e化數位教室、數位化看板、三間電腦教

室與一間教師資訊教室，學生有機會習得資訊相關之技能與知識；另外，也提供教師

資訊融入教學之創新教學空間；除此之外，本校並設有十多台手提電腦，隨時提供教

師借用，讓行動教學與資訊融

入教學活動，不受空間與設備

之限制，發揮資訊融入教學活

動無遠弗界之效用；爰此，本

校以視訊升旗－陽明 e啟航，

此種 e化升旗運作已十年。由

此可知，資訊融入教學在陽明

國小的落實十分成熟與完善。

（二）組織創新(O.I.)

組織創新

(Organizational Innovation)

是學校組織會應用新穎、有用

的方式處理或改變學校的實

務工作，近世的科技發展，使人類社會急

遽變遷，持續學習成為因應社會變遷最重

要的途徑，所以組織創新具有交互作用的關係，能有效提升學校效能（如圖 1-2）。

陽明之教師專業學習社群的組織與整合，推動校本課程的發展，也強化本方案的

教學內涵，本校教學包括閱讀教師專業學習社群、語文領域社

群、電子白板教師專業學習社群、閱讀推動小組、課程發展

委員會、領域課程小組以及本資訊教學團隊等（如圖

1-3），籍由活動執行與推動，發展出由社群經營為首的

合作模式。

（三）問題導向學習(P.B.L.)

問題導向學習(Problem-based learning，以下簡

稱PBL)，係指教師在整個教學歷程中，藉由小組討論的

方式，以實務問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，培養

學生主動學習、批判思考和問題解決能力為目標，以達

到自主學習的最後目的，此種教學的優點包括激起學生 圖 1-3 創新社群互動意象圖

圖 1-2 TOPICS教學策略與學習方針

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學習動機、培養高層次思考能力、強化學生後設認知能力、真實情境應用等能力，有

助於其未來實際情境的應用，並增進實際問題解決能力，對於擴大學生學習效果，有

相當效果的助益。

（四）探究式學習(I.L.)

從教學模式與學習模式之間的關係觀之，Joyce 和 Weil(1996)強調「教學模式

實際上就是學習模式，當我們幫助學生獲得訊息、觀念、技能、價值、思考方式、以

及表達的方法，我們亦同時在教導他們如何學習」。因此，本方案所指之探究式學習

(Inquiry Learning)不只是教學模式，同時也可內化為學習者如何學習的模式。探究

就是尋找問題和解決問題的過程。探究是人類一種思考的方式，是一種尋找資料的過

程，一種瞭解事物的過程。探究教學法和講述教學法是完全不同的教學法，學生經由

探究的過程，可發現問題，同時也可以尋找解決問題的方法。

（五）批判式學習（C.P.）

批判式學習（Critical Pedagogy）是要學生思考、批判他們所學得的事物，去

嘗試應用他們的新理念，藉此，他們對於所學的知識會了解得更深入，並成為自己的

一部分，而不是一堆無意義文字的累積；多討論、少直接給予答案，並利用合作學習

等有利於批判思考發展的教學方式；多重視批判思考的評量方式，以使學生成為具有

批判能力的學習者。

(六)自主學習（SRL）

自主學習（Self-regulation Learning），從字面上來解讀，即為「以己身之意

志，主導其學習」。教師的角色必須由傳統的知識傳遞者轉為促發學生主動學習的引導

者。自主學習是發生在學習者有意識的型態下，根據其所需訂定目標並且能夠對其學

習行為產生後設認知能力，但在課堂教學中，教師與學生互動之間，需要關照的層面

需以培養學生具有學習動機，並且能夠面對自我進行挑戰，以解決問題為導向，幫助

自己獨立學習為主要的目標。

四、結語

陽明國小團隊在閱讀教學的經營上，以優質的成績展現—「走入陽明─創造力=腦力+體

力」教學方案榮獲「GreaTeach2006 全國創意教學獎」特優獎。以「深耕閱讀」教學方案參加

教育部 98 年度教學卓越獎高雄市初選，榮獲國小組優選。再利用社群活動與合作的機制，與

閱讀社群合作，發展精進語文學習活動，於高雄市教育局辦理 101、102、103、104 年度「E

語驚人」、「歡喜讀冊人」、「陽明悅讀 E 起來」、「悠遊字在-悅讀閱有趣」教學團隊榮獲高雄市

複選優等獎等殊榮。

貳、學校經營創新之理念與作法

結合了行政、資訊團隊與精進教學團隊，經由專業成長，依個人專長，發展出本校之校

本課程教學活動設計的內容與特色。

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傳 承 明 閱 光 -閱 讀 發 展 歷 程

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陽 明 之 閱 悅 我 心

• 以「真善美愛」為願景，以「實踐、內省、自信、關懷」為方向的校本課程。

• 閱讀為校本課程：成立校本閱讀課研發小組，設計出完整的學校本位課程。

• 創學中心設立本校：校內開始研發機器人課程，並組成機器人教師社群。

• 閱讀社群成立：組成教師閱讀專業社群，定期聚會，共同研發閱讀課程。

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日 月 星 辰 曜 我 心

• 課程評鑑：各學年進行校本教學設計與實地教學，並進行課程評鑑。

• 資訊融入閱讀教學：閱讀社群轉型為資訊閱讀社群，培養學生深度思考能力。

• 全方位閱讀：將 PIRLS問思教學融入課程教學活動，修正校本閱讀課程。

• 閱讀情境布置：配合校園就是一本書活動，設置「轉角遇到書」情境布置。

• 親子主題書展：辦理「親子主題書展」提升學生閱讀借閱量。

• 與作家有約：與書籍作者座談並運用實作方式，提升學生閱讀的借閱量。

• 校刊電子化：校刊、校慶快報電子化，讓學生只要有好文章就可以上網投稿。

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真 善 美 愛 玥 陽 明

• 將國際、環境融入閱讀：將環境、人權與氣候變遷議題融入，開拓孩子世界觀。

• 閱讀空間改善計畫：爭取教育部計畫，由學生設計規劃說明，票選後實做出來。

• 校本課程成果展現：「閱讀博覽會」將各班校本課程的成果做展現。

• 修定校本課程：加入國際、創意元素，上學期人文，下學期科普。

• 自編圖書館利用課程教材：教材放置在圖書館，電子檔放在雲端資源共享。

• 培訓小小說書人：培訓小朋友擔任說故事志工，說故事給小朋友聽。

參、學校經營之創新策略

一、 塑造閱讀氛圍--韶光鏈結、與時並進

(一) 學習資源中心一具書香優雅、神秘磁吸力的陽明圖書館

1.優質圖書館：陽明圖書館蘊藏近四萬本圖書，在教學團隊與志工群巧思規畫，布置多功

能的「展示陳列」區，滿足各類圖書閱讀的需求：明亮的空間、流暢的動線、活潑的卡

通造型，館內閒適的氣氛，讓心靈得以休憩、重新充滿力量。另有繪本圖書館，讓小朋

友都能沈浸在繪本的奇幻之旅。

2.書香志工愛：

(1)圖書志工：協助圖書館各項館務。

(2)故事志工媽媽：彩虹、故事志工、大愛媽媽團體協助教師進行晨光閱讀教學活動，及

培訓小小書說人志工。

(3)補教教學志工：協助小一新生進行注音符號補救教學及繪本伴讀活動。

寬敞明亮的圖書館 志工幫忙借還書 故事媽媽說故事 晨光閱讀教學

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(二) 知識管理系統-數位科技，雲端閱讀

1.數位學習一翻轉教學與行動學習：硏討教學策略，並介紹網路教學平台，同時分享平板

APP軟體及行動學習，提升學習動機。

2.學校網頁建置：建構知識分享的平台，教學團隊資訊交流無障礙。

3.閱讀網站鏈結：建置圖書館網頁、閱讀網站、連結高師大識字量網站、喜閱網、補救教

學、課文本位網站等。

4.對象不同，操作的網站類型亦不同：閱讀網站、圖書館網頁適合親師生，教育百寶箱、

資訊服務網適合老師的進修成長；說故事媽媽臉書，則可提供家長線上互動交流訊息的管

道。

(三)校園閱讀趣

1.科技閱讀 ：由本校教師組成工作坊，透過研討由教師自製本校校園植物導覽內容、E語

驚人網頁、閱讀理解網頁、本土教育網頁、資訊智庫網頁、能源教育資訊網，除了提供教

師教學媒材外，更是親子共學、社區民眾自主學習的閱聽媒材，實現了校園即社區學習場

所之目標。

2.班級閱讀趣：各班皆設有閱讀角讓學生駐足停留。並設置有低、中、高的共讀書箱(每年

級 40套)，從繪本、橋樑書到小說的類型，建立文本縱向的連貫，深化閱讀的能力。

3.處處皆可讀：行政川堂、藝文川堂、轉角遇到書(走廊)，閱讀垂手可得。

(四) 社區閱幸福

1.書香城堡悠閒讀：爲增加社區閱讀效益，在行政大樓的玄關，設有開放式大型圖書專區，

提供民眾閱讀洗滌心靈。

2.行動書車展魔法：像變形金鋼開合自如又像大鵬展翅的書車，與高雄市行動圖書車、佛

光山雲水書車合作，提供另類戶外閱讀的體驗。

3.多元藝團展演共閱樂：爭取藝文團體到校演出，讓學生體驗不同的閱讀樂趣。

學校架設閱讀理解網站

班級普閱讀情境布置 E語驚人閱讀網站 轉角遇到書

說故事媽媽臉書

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二、閱讀資源整合一系統整合，支援教學

整合學校、家長及民間團體資源共襄盛舉，增加閱讀教育推廣參與面向。

(一)圖書設備增置：透過募款募書活動、爭取校園就是一本書改善計畫、新增電腦設備，橫向

結合各領域，縱向連結各年級學生適讀書籍。

(二)申請閱讀計畫相關方案：積極申請了各項方案，包括：教師專業社群(閱讀策略、閱讀理

解、讀報教育）、與科工館合作-種子教育展、教育部校園就是一本書計畫獲得專款改善圖

書館環境、持續申請教育部圖書館閱讀推動教師(101學年度~104學年度)，申辦精進教師

閱讀社群等提升教學品質。

(三)館際合作：借閱愛的書庫、高雄市圖書館的共讀書箱，充實班級圖書，走訪社區寶珠、陽

明圖書館。

(四)邀請民間圑體增廣閱讀學習的面向：高雄市圖書館行動圖書車、佛光山雲水書車、彩虹志

工劇團、大愛劇團、豫劇隊…並與民間團體麥克出版社進行作家有約活動等。

三、將閱讀的影響力由學校擴展到家庭和社區-建立喜閱家庭

透過每學期之親職教育講座、親師座談會以及共讀文章，

與家長分享閱讀的基本槪念，瞭解最新的閱讀趨勢或議題，同

時也體認到閱讀的價値。

每個月在繪本圖書館定期舉辦家長閱讀讀書會，透過共學

成爲孩子閱讀的榜樣，進一步建立喜閱家庭。讓面對在「3C

童玩」、「滑世代」中成長的孩子，透過師長與家長的引導，爲

孩子的閱讀環境把關，提升家長對閱讀、媒體資訊認知和批判

思考力，有效將閱讀的影響力由學校擴展到家庭和社區。

高雄市行動圖書車 多元藝文表演 佛光山雲水書車

宮西達也主題書展 家長會募款購買圖書 與作家有約

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四、閱讀教學實施

(一) 深耕課文本位閱讀理解教學課程-天光雲影、悠遊喜閱…就是那道光-讀家覓覓

閱讀的推動除了規畫活動外，結構化的課程與教學設計才能有效達成閱讀力的養成。92

年開始將閱讀定為校本課程，針對本校願景—培養「真、善、美、愛」陽明兒童，定期召開課

發會，透過專業對談，專業諮詢與協商，有效整合發展出本位閱讀課程，朝向普化閱讀。

透過閱讀教學策略及活動，包括教師導讀、學生獨立閱讀、分組討論(6w教學法及 gvc全

球化虛擬教室心智圖)、學習單、作品發品，以及教學活動的延伸(共讀書箱、閱讀相關比賽、

晨讀、讀經活動、讀報教育、主題書展、閱讀博覽會等)，期望學生透過本方案的學習，能開

啟激發學生閱讀的光芒，將閱讀的廣度能從原來的語文、歷史、社會、拓展到科普。也期望學

生透過討論、發表、分享，能學到觀察、探索、推理，培養出創造力、想像力。

透過語文課程實施及活動情境教學來推動閱讀教學活動，以課文本位全面實施閱讀理解

教學，來增強學生閱讀理解能力。另外透過學校主題式的校本課程爲閱讀素養能力紮根，經由

廣泛閱讀，讓學生悠游喜閱於書海。另設置班級圖書角、轉角遇到書、繪本圖書館、舉辦「與

作家有約」、「主題書展」、「閱讀博覽會」等創意活動，活絡閱讀教學。實施方式如下：

1擬定全校性的閱讀計畫

2擬訂班級閱讀計畫

3自編『圖書館利用教材』提供推動閱讀資訊

4利用晨光時間進行閱讀

5推行讀報教育鼓勵學生投稿

6自編『閱讀陽明手冊』『圖書館使用教材』

7辦理全校閱讀競賽『放四閱讀月』『閱讀博覽會』

(二) 推動學校本位閱讀特色課程

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(三) 校本課程策略、文本、主題分述如下：

學校本位閱讀課程規畫{人文}總表(上學期)

年級 一 二 三 四 五 六

閱

讀

策

略

教

學

與

研

究

寫

作

learn to read(學習如何閱讀) read to learn (透過閱讀學習新知新技能等)

能力 指標

1-7-5-2 1-3-5-2 1-4-2-2

1-7-5-2 1-3-5-2 1-4-2-2

1-3-5-2 1-7-5-2

2-3-3-2 2-5-9-3 2-8-2-1

2-4-4-2 2-10-10-2 2-3-4-3

2-5-3-1 2-6-10-2 2-10-10-1

閱讀 策略

6w法 集中識字法、書的結構認識

6w法 圖像組織 順序圖 心智圖

6w法 預測 連結- 摘要

6w法 文體比較 寫作方法特色

6w法 摘要 文本分析 槪念圖

6w法 寫作 文本分析 主題研究

文本 選讀

奧立佛是

個娘娘腔

我的妹妹

聽不見

紙袋公主 獾的禮物 天鵝的喇叭 誰穿裙子的

教學 主題

Cool酷哥

帥妹

將心比心 不一樣的

公主

獾的禮物 路易士的奇

幻之旅

誰要穿裙子

學校本位閱讀課程規畫{科普}總表(下學期)

年級 一 二 三 四 五 六

閱

讀

策

略

教

學

與

研

究

寫

作

learn to read(學習如何閱讀) read to learn (透過閱讀學習新知新技能等)

能力指標

3-1-3 5-1-2 5-1-3

2-1-1 2-1-3 3-1-2 3-1-3

3-2-1 5-2-14

3-2-1 2-2-1 5-2-8 5-2-10

5-3-2 5-3-4

5-3-2 5-3-4

閱讀策略

6w法 討論與發表、作品呈現與心得分享

6w法 討論與發表、作品呈現與心得分享

6w法 欣賞、討論與發表

6w法 討論與發表、藝術創作、作品呈現與心得分享

6w法 欣賞、討論與發表、小書創作、作品呈現與心得分享

6w法 小書創作、 作品呈現與心得分享

文本選讀

千變萬化 七號夢工廠

未來機器人

大蘿蔔救難機器人_台北101的高空危機

瓦力 大英雄天團

教學主題

千變萬化-創作的機器人圖

卡

七號夢工廠-機器人變變變

未來世界的伙伴-機器人

機器人 樂園 未來家園 機器人 E起

來

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五、閱讀推動困境與突破-燦爛星空下孤寂的背影

面向 困境描述 突破方式

學生

學習

1.學生沒有動力去圖書館借閱書籍。

1-1 利用閱讀情境建置，讓孩子親身參與情境設計，對圖書館更有參與感。 1-2辦理主題書展，吸引學生借閱書籍。

2.學生對班級閱讀課程沒有積極的學習。

2-1辦理閱讀教學的成果展-「Fun四閱讀月」及「閱讀博覽會」，讓每個孩子日常閱讀教學的學習成果可以讓全校親師生共同觀摩，進而更加努力。 2-2 辦理閱讀相關競賽及閱讀量評比，結合獎勵制度，刺激學生參與意願。

3.課程設計對學生學習是否有成效？

3-1 根據 PIRLS 設計題目，每學期前後側，並作數據分析，根據成果探討分析與研討改進課程內容

教師

教學

1.教師單打獨鬥，容易放棄。

1-1 辦理閱讀博覽會，邀請全校親師生共同到各班去觀摩，激起教師積極努力上進的心。 1-2成立教師專業社群，形成凝聚力互相打氣鼓勵

2.學校教師近年退休人數多，新進教師對校本閱讀課程不清楚。

2-1 透過教師進修、教師晨會宣導閱讀的重要性、目前閱讀的趨勢及本校推展校本閱讀的方式。

3.部分教師對閱讀教學覺得麻煩而消極態度。

3-1 建立百寶箱資源共享，將有關閱讀的教材上傳至百寶箱，共大家下載使用。讓「閱讀」教學變得「不會很困難」提升教師使用的意願，以達到普及性。

家長

觀念 1.考試績效為主，課外閱讀不重視。

1-1 透過親職講座、校長寫給家長的家書、班裡親子主題書展、給予家長目前趨勢閱讀相關的文章。 1-2 招募家長成為班級說故事志工，並給予培訓課程。及招募圖書館志工，協助圖書館行政業務，讓家長親身參與孩子的學習。

肆、學校經營創新教學模式

陽明國小推展之無籓籬的閱讀教學活動，以校本課程—閱讀進行本位設計，以學生為學

習主體，以語文領域為中心，再以Ｅ化創新教學為主軸，並用資訊融入之教學設計、創造力教

育、問題導向教學模式，發展出一套教學活動，進而培養學生帶得走的能力，教師是一位將學

生推向主動學習、發揮創意和具備找更多資料

的能力，在此同時，學生也要培養出能正確判

斷資料實用性與正確性，最後成果展現出來。

一、創新教學設計理念

(一)縱向整合

傳統的記誦、抄寫，可能無法讓學童體會

到學習的樂趣。創意並非一味的求變，而是透

過教學及教法的改變使教學更為生動與活潑，

使學生樂於學習，培養學生自主學習的能力。

本團隊以現有版本（南一和康軒），整理並

發展成一套『螺旋式教學』系統，即縱向整合

資源班、一至六年級與資優班之課程(如圖 4-1

螺旋式教學)。 圖 4-1縱向整合之螺旋式教學

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(二)橫向連結

自古以來我們都知道『開卷有益』，然而隨

著時代的演進與發展，網際網路取代的書籍的功

能，孩子在科技聲光幻影的催眠下，擁有更多的

學習管道，本方案以資訊科技為媒介，發展語文

的教學為主體，橫向整合（圖 4-2）自然、數學、

社會和綜合活動等各個領域，各領域相互呼應，

為領域的新知，發展相關的見解，展現橫向知識

整合的特點。

二、資訊教學融入創意教學方面

(一)教師 e化能力專業成長之培育

本校在使用資訊科技應用於教學之運作，在校長的領導下成立「電子白板教師專業

社群」、「機器人教師專業社群」，並在擴大內需中建置「多功能 e化專科教室」，E化

團隊專業社群對話以討論及分享的方式，利用電子白板及相關資訊科技融入不同領域的教

學中，教師團隊在資訊科技運用於教學上的技巧乃是從無到有、從陌生到熟悉。

(二)資訊教學小組之發展

高互動學習效果必須要有好的數位學習工具及環境，本校於設備上有題庫、平台、

線上施測系統、網頁題庫、平台、雲端等，使學習者能在新的學習模式，與新的資訊設計，

期盼引起學習動機與學習興趣，並能有效的收到學習效果。

三、有效培養學生帶得走的能力

21世紀課堂上的教學，發展所謂主題創新教學模式，結合科技媒體素材應用，提升學生

高層次思考能力與解決問題能力。本計畫之特色在於以知識為基礎，發展有意義的學習，讓學

生在思考、辯思與批判中，發展自己的創造力，學習真實的知識內容。

（一）在硬體建設方面：除了提供良好的網路環境外，更讓教師們在教室便可以很輕鬆的實施

資訊融入教學模式，將資訊與教學結合，發揮教育最大的成效。

（二）在課程規劃方面：除基礎的電腦操作外，更要培養學生相關軟體的使用能力，最後能應

用於學科的學習上。

（三）在教師參與方面：組織專業社群，建置各領域的教學平台，提供上課的內容或補充資料，

因此激勵教師進行資訊融入教學，擴大教師參與層面，互動分享與對話。

（四）在組織運作方面：由於本校資訊教育推動小組的規劃，使得本校資訊教育相關的軟硬體

設備及課程規劃，均能循序漸進的完成及不斷進步，讓資訊科技的運用能成為助力而

不是阻力，因科技的導入而活化教學，進而提升學習成效，這應是大家所樂見的。

（五）在學生能力培養方面：學生經由 TOPICS 之教學模式的自我展能，透過資訊工具的運用

與發展，期望能培養學生不同階段之關鍵能力，最終達成真善美愛的學校願景。

四、深具推廣價值

透過資訊設備的整合與使用，使學生學習不囿於課堂上，學生未來可以使用任何載具，

進入校園即可進行自主學習，取得學習知識是我們心中所期盼的。

本團隊設計一套資訊融入－成（詞）語學習平台、施測系統、題庫、互動平台等，讓教

圖 4-2橫向整合之螺旋式教學

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師感到方便且好用，學生在學習時，也能自由上網學習，配合ＴＯＰＩＣＳ教學活動之運用，

以及自編教材之使用，應可達成三大關鍵能力：問題解決、創意思考、批判思辯。

E語小博士 線上測驗 電子小書

以學生之作品轉為 flash 學生之作品轉為線上測驗題庫 自己的作品製作成小書上網發表

五、創新開發之教學資源

教師能利用團隊開發的資訊教學活動，進行相關的教學設計，資訊設計活動如下(詳校網)：

（一）E語小博士：團隊自編與設計之 e語小博士，內容與教材也不斷擴充，同時將己完成之

動畫，放在網路上供大家自由點選與學習。

（二）線上評量系統：學生利用教學團隊自行研發和設計的線上評量軟體，考驗自己的學習成

效，同時以即時回饋的方式，讓學生快速了解自己的學習成效。

（三）互動平台：本校利用學校網頁之設計，發展互動平台，同時利用 e化專科教室的電子白

板，讓學生可在課室中，親自點選，感受學習的樂趣。

伍、成效評估

為推廣閱讀活動，行政團隊與教學團隊，通力合作，在喜閱網的閲讀樂園中，每每可看到

各班小朋友，快樂閲讀，103年高雄市辦理一區一書票選活動，本校票數稱冠。

一、教師教學成效

（一）成為閱讀 e達人

發展主題創新教學模式，並結合科技媒體素材應用，透過 e化教學及教法的改變使教學

更為生動與活潑，建置 e化創新教學分享平台，培養學生自主學習的能力。

（二）創造思考培養，能具備多元辯思能力創造力是 21世紀生存和成功的關鍵條件，它並非

少數特定的人才具備此一天賦，其實，是每一個人都具有的基本特質。

（三）資訊融入，寓教於樂，課程具永續性，使學生「樂」於學習、「願意」學習、「主動」學

習，是本團隊研發此教材的終極目標。

（四）學習方式活潑多元有趣，閱讀不再只是「讀」而已，而是能「說」、能「做」、能「表演」，

開啟更多學習智慧管道，培養學生成為快樂說書人。

（五）有效培養獨立閱讀與自主閱讀習慣與態度，掌握此觀念在閱讀活動的規劃與實施教學，

能發揮畫龍點睛效果。

（六）規劃創新多元學習內涵，符合學習動機與提升學習成效，如與生活結合的閱讀，從故事

分享、戲劇表演、主題探索、合作學習、資訊融入學習，都能開啟學生閱讀智慧之窗。

（七）閱讀學習輕鬆化、人性化、趣味化、個別化、故事化、合作化，以此原則讓學生動手做，

親自參與體驗閱讀之樂：動手做繪本、心靈小書、戲劇表演、讀報，效果頗佳。

（八）閱讀教學不再是學習單與心得報告的撰寫，教師們已能專業化來呈現規劃各種活潑化教

2016全國學校經營與教學創新 KDP國際認證獎 高雄市陽明國小

傳 承 明 閱 光

12

學，如結合美勞、戲劇、說唱藝術來進行教學，是目前推動閱讀教學深獲學生喜愛的最

夯的教學策略。

二、學生學習具體成效

（一）學生的借閱書籍數量最高時期，每月約 480本。

（二）學生參加國立教育廣播電台舉辦的 102家好閱讀活動，抽出學生與家長各 3名陳述書

籍內容與心得，全數通過考驗。

（三）學生參加國語日報社主辦的 2013快樂來讀報心得寫作活動，榮獲二年級組佳作。學生

透過課堂上閱讀國語日報作品並加以仿作，投稿人間福報青少年天地獲錄用。

（四）校內培訓學生參加全市語文競賽本校連續七年榮獲特優或優等。

陸、回饋與展望

結合社群運作、資訊融入教學，以及以校本課程之中心的教學活動設計，審視成果，十分

良好，然而展望未來，經過夥伴之間的討論後，呈現差異分析與檢討改善對策如下表：

展望未來 實際達成情形 分析 檢討與改善對策

透過師生討論、對話、課程教學，創新課程經營與教學活力

結合各年級、各社群與領域教學活動，展現豐富創意在專業的對話，推展創意教學活動，展現教師團隊豐富的創造力。

工作坊成員犧牲空堂休息時間，增加工作負荷。

1.配合學校課程節數規劃，給予成員適度減課優惠。

2.表現優秀成員核予嘉獎，以資鼓勵。

啟動課程專業團隊創新機制，落實創造力教育願景

1.透過行政會報、學年主任會議進行交流並整合。

2組織教師工作團隊在課程教學的創新表現。

3.教師團隊在課程教學的創新表現，呼應教育部之相關政策之教學主軸。

1.校本課程精神的理解

2.教師具有積極學習及勇於探索的精神，值得嘉許

1.持續推動課程專業對話，引導教師利用領域小組會議及學年教學會議研討課程議題。

2.鼓勵教師利用校內外研習，分享發表實務工作經驗。

3.提供充足行政規劃與教學資源，以協助教師提升教學品質。以知性、群性、使命感，激勵成員不斷創新成長。

整合資訊創意課程計畫，課程創新思維

校園重大事件相結合課程主題，規劃課程方案，展現課程特色

對學校特色課程的投入，需要專業知能、向心力與教育使命感。

1.提供他校成功範例典範。 2.加強對教師的激勵與協助，建立

正確教育理念，增加對學校的向心力與認同感。

透過主題統整式課程教學方案，落實校本課程願景

以課程教學活動，表達對學校的感念，凝聚師生向心力，展現愛校情操。

1.學校各項活動偶而會影響校本課程教學活動。

2.新進成員對校本內涵的認知不足。

1.落實教學正常化，各項活動應先行完善規劃，避免影響教學活動進行。

2.加強新進教師校本課程教學知能。

3.加強宣導落實各項教學活動。

從種種的歷程，我們深刻體會到啟動團隊的動力，教師組成教

師專業社群，精進閱讀策略能力，將閱讀課程設計結合各領域。在

團隊共同努力下，引進社區資源整合。讓弱勢孩子在閱讀課程普及

化下，每個孩子都能各展所長，讓每個孩子都能產生自己的亮點。

陽明閱讀匯集星光，一點一滴注入每個孩子的身上，讓他們充滿閱

讀的能量。『傳承明閱光』指引孩子迎向光亮，轉動的夢想，每個孩

子沉浸在陽明的光亮，慢慢蛻化也成為一道宇宙的永恆星光，群星閃耀，指引著他人的方向。