2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서 를 활용, 당 져 전략으로static.ebs.co.kr/images/bhp/study/html004/pdf/24A036A.pdf · 활용, 당․신멋져전략으로초등학생의

영역 제 24회 교육방송 연구대회

2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서

를 활용, 당 ․신 ․멋 ․져 전략으로

초등학생의 주관적 안녕감 신장시키기

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 ··········································································································· 1

2. 연구 목적 ··················································································································· 3

3. 연구 문제 ··················································································································· 3

4. 연구의 범위 및 제한점 ··························································································· 3

5. 용어의 정의 ··············································································································· 4

Ⅱ. 이론적 배경 ················································································································ 5

1. 관련 문헌의 고찰 ···································································································· 5

2. 선행연구 고찰 ·········································································································· 8

Ⅲ. 연구의 설계 ················································································································ 9

1. 연구 기간 및 대상 ·································································································· 9

2. 연구 절차 ·················································································································· 9

3. 연구방법 및 평가 ···································································································· 9

Ⅳ. 실태 분석 ·················································································································· 10

1. EBS 교육방송 활용 실태 분석 ············································································ 10

2. 연구반 주관적 안녕감 실태 분석 ······································································ 10

Ⅴ. 실행 목표 설정 ········································································································ 13

Ⅵ. 연구의 실행 ·············································································································· 14

1. 실행목표【1】의 실천 ·························································································· 14

2. 실행목표【2】의 실천 ·························································································· 26

3. 실행목표【3】의 실천 ·························································································· 38

Ⅶ. 연구의 결과 및 해석 ······························································································ 44

Ⅷ. 결론 및 제언 ············································································································ 49

1. 결론 ·························································································································· 49

2. 제언 ·························································································································· 50

* 참고 문헌 및 부록

【 표 목 차 】

1. <표Ⅰ-1> 선행 연구의 고찰························································································· 8

2. <표Ⅲ-1> 연구 절차······································································································· 9

3. <표Ⅲ-2> 검증 도구······································································································· 9

4. <표Ⅳ-1> EBS 교육방송 활용 실태조사··································································· 10

5. <표Ⅳ-2> 행복요소 별 주관적 안녕감 평균과 표준 편차··································· 11

6. <표Ⅳ-3> 학생 개개인의 행복요소··········································································· 11

7. <표Ⅵ-1> 행복수업을 위한 교육과정 재구성························································· 17

8. <표Ⅵ-2> 행복수업을 위한 클립뱅크 분석····························································· 19

9. <표Ⅶ-1> 결과 분석 내용 및 방법··········································································· 44

10. <표Ⅶ-2> EBS 프로그램 및 클립뱅크 인식 활용도 변화··································· 44

11. <표Ⅶ-3> 학생들의 행복요소별 주관적 안녕감 신장 변화······························· 45

【 그 림 목 차 】

1.【그림Ⅵ-1】방송 시청 환경 구축 사진··································································· 14

2.【그림Ⅵ-2】행복 학급 문고 사진············································································· 14

3.【그림Ⅵ-3】하루 감정판 사진··················································································· 15

4.【그림Ⅵ-4】학부모 설명회 사진··············································································· 15

5.【그림Ⅵ-5】가정통신문 사진····················································································· 15

6.【그림Ⅵ-7】방송 학습지 사진··················································································· 19

7.【그림Ⅵ-8】방송 시청 사전 교육 사진··································································· 20

8.【그림Ⅵ-9】행복 역량 기르기 사진········································································· 20

9.【그림Ⅵ-10】자존감은 나의 힘 사진······································································· 23

10.【그림Ⅵ-11】좋은 생각, 행복한 마음 사진························································· 23

11.【그림Ⅵ-12】나를 알기 사진··················································································· 24

12.【그림Ⅵ-13】강점 찾기 사진··················································································· 26

13.【그림Ⅵ-14】친구야 사랑해 사진··········································································· 27

14.【그림Ⅵ-15】칭찬하기 사진····················································································· 27

15.【그림Ⅵ-16】좋은 생각 활동 사진········································································· 28

16.【그림Ⅵ-16】열린 마음 활동 사진········································································· 28

17.【그림Ⅵ-17】친구야 안녕? 활동 사진··································································· 29

18.【그림Ⅵ-18】난 너를 믿어 활동 사진··································································· 29

19.【그림Ⅵ-19】자기 관리는 행복의 힘 활동 사진················································· 30

20.【그림Ⅵ-20】몸도 마음도 튼튼 사진····································································· 31

21.【그림Ⅵ-21】집중하는 마음 사진··········································································· 32

22.【그림Ⅵ-22】꿈을 향한 몸짓! 사진······································································· 33

23.【그림Ⅵ-23】자연아 사랑해 사진··········································································· 34

24.【그림Ⅵ-24】너를 위한 마음 사진········································································· 35

25.【그림Ⅵ-25】감사합니다 사진················································································· 36

26.【그림Ⅵ-26】가족 사랑 사진··················································································· 37

27.【그림Ⅵ-27】봄 행복 주간 활동 사진··································································· 39

28.【그림Ⅵ-28】행복 되새기기 사진··········································································· 40

29.【그림Ⅵ-29】여름 행복 주간 사진········································································· 41

30.【그림Ⅵ-30】지역사회와 함께 꽃핀 행복 사진··················································· 42

31.【그림Ⅵ-31】행복한 수료식 사진··········································································· 43

32.【그림Ⅵ-32】행복수업 반성 토론회 사진····························································· 43

활용, 당․신․멋․져 전략으로 초등학생의 주관적 안녕감 신장시키기

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▣“韓어린이 행복지수 최하위, OECD평균보다 27.5점 낮아”

어린 시절부터 각종 경쟁에 내몰린 우리나라의 어린이들은 경제협력개발기구(OECD) 회원국 중에서

도 가장 불행한 삶을 살고 있다. 2일 OECD에 따르면 한국 어린이들의 ‘삶의 만족도’는 61.5점으

로 최고점을 얻은 네덜란드(94.2점)보다 30점 이상 낮다. 또 OECD 평균을 100점으로 놓고 각국을

비교한 ‘어린이 행복지수’는 72.5점에 그쳤다. <문화일보 2016-05-02 기사문 중 일부>

▣ “청소년 자살률 1위 자살..”6일 여성가족부와 통계청이 내놓은 '2016년 청소년 통계'에 따르면 2014년 기준으로 청소년 사망원인 1위는 '고의적 자해' 즉 자살이었다. 자살로 인한 사망 비중은 7.4%로 자동차 등 교통사고(4.9%), 암 등 악성질병(2.9%)보다 월등히 높았다. 자살은 2007년부터 사망원인 1위를 차지한 이후 계속 자리를 지키고 있다. 2009년 당시엔 자살이 전체의 10.3%를 차지하기도 했다. 사망한 청소년 10명 중 1명이 자살을 한 것이다. 학업 스트레스, 가정 불화, 미래에 대한 불안 등이 청소년들 스스로 돌아올 수 없는 강을 건너게 만드는 셈이다.

<메트로 뉴스 2016-05-06 기사문 중 일부>

▣ 각박해 지는 사회 속에서 우리 아이들은 우수한 학업성취도에 비해 턱없이 낮은 수준의 학

업 흥미도와 행복지수, 높은 자살률을 안고 살아간다. 사회 성취와 결과 위주의 엘리트 중심

교육현장에서 성장하며 경쟁과 물질주의적 사회분위기에 노출되어 있다. 최근 행복을 국제사회

에서 사회 발전의 중요지표로 살고 삼고 있지만 현 초등학생들이 주관적 안녕감을 신장시키기

위한 구체적인 방안은 제시 되지 못하고 있다. 이것은 행복이 결핍될 수 밖에 없는 원인 요소

를 찾아 지속적으로 학교 현장에서 해결하고, 교육이 이루어 져야 함을 시사한다.

나 고진감래(苦盡甘來)? 성공하면 행복하다 è 행복하면 성공한다.

▣“고진감래(苦盡甘來)? 성공하면 행복하다 è 행복하면 성공한다.”

우리의 전통 교육방법은 고진감래 교육이다. 고생 끝에 낙이 온다는 뜻인데, 현재의 행복과

즐거움을 포기하고 인내 하여 미래완료형 성공을 만끽하라는 이야기 이다. 하지만 미래의 행복

을 위해 지금의 행복을 포기하라는 교육 올바른 교육일까? 긴장감, 불안감, 초조함 등 강박적

인 집념이 학습 효과를 올릴 거라는 믿음과 달리 학생들은 즐겁고 마음이 행복하고 편안할 때

창의력 뿐 아니라 문제해결력과 주의집중력도 높아진다는 연구 결과가 나오고 있다. 목적지에

서 느끼는 행복보다 과정에서 느끼고 깨닫는 행복이 더 길다. 부정적인 정서를 긍정적으로 변

화시킬 수 있는 능력을 길러주고, 학습과정에서 행복을 느끼게 하는 행복성취 교육으로 꿈꾸고

실현 시킬 수 있도록 우리 교육이 변화하여야 한다.

1 연구의 필요성

가 “행복하지 않아요” - 韓어린이 행복지수 해마다 OECD 꼴찌

제 24회 교육방송 연구대회 연구보고서

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다 우리반 아이들 - 현재진행형 행복이 필요하다 (연구의 방향 제시)

▣“우리반 아이들 – 현재 진행형 행복이 필요하다.”

⦁2016년 3월 3일 아이들과 첫 만남의 날

아이들 올해 만난 7명의 5학년 아이들, 초롱초롱한 눈으로 나를 바라보고 있다. 5학년는 고학

년이니 엄하게 하지 않으면 나를 얕잡아 볼지도 몰라. 그러니 조금만 흐트러진 모습을 보이면

지적하고 잔소리 해야지! 라고 나 자신을 다잡으며 시간을 보낸다. 엄한 눈으로 한명 한명 바

라보다 아이들과 이야기하는 과정에서 이내 마음이 풀어지고 눈가에는 웃음이 지어진다. 그래

내 한마디에 일사분란하게 움직이는 아이들 보다는 웃음 넘치고 행복한 반을 만들어 보자!

<2016-03-03 교단일기 중 일부>

⦁2016년 3월 15일

○○는 오늘도 혼자 영어수업을 받으러 간다. 조금 느리고 말을 싸납게 하는 편이기는 하지만

나쁜 아이는 아닌데.. 일부러 말을 무시하는 아이, ○○는 항상 느려요 하며 이르는 아이, 보

이는 잘못을 너그럽게 이해해 주지 못하는 아이, 자신이 피해본다고 하면 어김없이 비난하며

자기 중심적인 아이까지 3월초에 초롱초롱한 눈은 어느새 얇고 길게 삐죽 올라가 있다.

우리 반 아이들 지금 행복한 걸까? <2016-03-15 교단일기 중 일부>

▣ 세상 모든 아이들은 행복해야할 권리가 있다. 우리 반 아이들에게 자신의 자존감을 높여 스스

로가 만들어 가는 행복, 친구들과 어울리면서 져주고 감사하는 관계에서 높아지는 행복, 몰입과

성취를 통한 꿈을 이뤄가는 과정에서 오는 즐거움, 신나는 학교생활을 느끼게 해주고 싶었다. 그

리하여 우리 반 아이들에게 주관적 안녕감 향상을 위해 과학적이고 체계적인 접근과 적용이 필요

함을 느꼈다. 그러나 현 교육과정에는 행복을 따로 다루고 있는 과목이 따로 명시되어 있지 않아,

교사 스스로 투입할 수 있는 전략을 모색하고, 투입해야 함을 절실히 느꼈다. 또한 행복교육의 수

단으로 아이들이 좋아하는 동영상을 활용하기 위하여, 교육적으로 아이들에게 생각하고 발전할 수

있는 동영상인 를 선택하게 되었다.

따라서 본 연구자는 프로그램을 활용하여, 수업과 연계성을 모색하고

당⦁신⦁멋⦁져 프로그램을 운영하여 궁극적으로 초등학생들의 주관적 안녕감을 신장 시키고자 한다.

라 행복 – 국제사회에서 사회발전의 주요 지표 (행복교육의 관심 증대)

▣“행복은 최근 국제사회에서 사회 발전의 주요 지표가 되었다.”

국가 경쟁력을 가늠하는 사회발전 지표에 GDP와 같은 경제지수만으로 사회발전을 가늠하던 시

대로부터 패러다임의 전환이 되고 있음을 잘 반증하는 것이라 할 수 있다. UN, OECD 등의 국가

기구들은 이미 생활만족, 웰빙 등으로 행복을 주요 지표로 포함하고 있으며, 우리 사회 역시

2009년 이후 ‘국민행복지수’를 국가정책의 핵심 목표 및 발전지표로 삼고 있다. 캐나다의 웰

빙지수(CIW: Canadian Index of Wellbeing), 홍콩의 삶의 질 지수(CUHK: HongKong Quality of

Life Index), 일본의 신국민생활지표(PLI: People’s Life Indicators) 등 세계 많은 국가들이

이와 같은 흐름에 동참하고 있는 추세다. 이는 현재 지구촌 대부분의 사회에서 행복을 사회 발

전의 주요 방향으로 삼고 있음을 확인 시켜준다.<서울대학교 행복연구센터 행복지도서 중 일부>


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2 연구의 목적

본 연구는 위의 필요성을 바탕으로 를 활용한 행복교육의 효과를 극

대화 할 수 있는 당․신․멋․져 전략을 설계하고 이를 기반으로 궁극적으로 초등학생

의 주관적 안녕감을 신장시키고자 한다. 그 구체적인 목적은 다음과 같다.

3 연구의 문제

본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정 하였다.

가. 를 활용, 행복교육의 효과를 극대화 하기 위해 어떻게 환경을

조성할 것이며 기본학습훈련을 어떻게 할것인가?

나. 초등학생의 주관적 안녕감을 신장하기 위하여 어떤 프로그램을 설계하고

적용할 것이며 이에 적합한 수업모형과 과목은 무엇인가?

다. 학생들의 신장된 주관적 안녕감을 습관화 및 내면화 하기 위하여

어떤 활동을 시행 할 것인가?

4 연구의 범위 및 제한

본 연구를 시행함에 있어 다음과 같은 제한점과 범위를 두었다.

가. 본 연구는 초등학교 5학년 학생 7명을 대상으로 도덕시간에 실시하는 것을 원칙으로

하고 필요에 따라 창의적 체험활동 시간, 방과 후 시간, 타 교과 시간에도 활용하였다.

나. 주관적 안녕감은 이미 개인의 차이가 있기 때문에 통제집단은 두지 않고,

5학년 1개 반을 독립집단으로 하여 연구 전과 후의 변화를 비교하였고,

연구결과 처리에 있어 학생들의 성장으로 인한 변화까지 고려하기에는 어려움이 있었다.

다. 본 연구를 위해 활용한 학생용 설문지는 Keyes(2006) 가 12-18세 아동을

대상으로 개발한 SWBS(Subjective Well-Being Scale)를 이현주 외(2008)가

타당화한 한국 청소년 안녕감 척도(K-WBSA)를 사용하여 타당도와 신뢰도를

확보하였고, 분석 자료는 자체 제작 활동지, 소감록, 면담 등을 활용하였다.

라. 본 연구는 연구자의 한 개반을 대상으로 하였으므로 연구대상이 이질적인

경우 연구결과를 모든 학교급이나 학생에게 일반화 하는데 무리가 있을 수 있다.

가. 를 활용, 행복교육을 위한 환경조성 및 기본학습훈련을

통해 흥미와 동기를 촉진 시킨다.

나. 를 활용, 행복강화 수업모형을 적용하여 당․신․멋․져

프로그램을 실천한다.

다. 행복과 관련된 다양한 행사와 활동을 통하여 학생들의 신장된

주관적 안녕감을 습관화 및 내면화 시킨다.


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가

나 당․신․멋․져 프로그램

다 주관적 안녕감

▣ 클립뱅크는 EBS가 운영하는 교육관련 방송 콘텐츠로서 우수한 방송 콘텐츠를

모든 과목의 교육과정에 맞게 클립화하여 제공하는 스마트 교육 서비스 이다.

교수 학습의 활용도 증진을 위하여 5분 이내의 클립 영상 ․ 이미지 ․UCC등을

서비스로 하며, EBS뿐만 아니라 뜻을 같이 하는 기업, 개인 사용자들이

ContentsProvider로 참여할 수 있는 열린 공간을 가지고 있는 것이 특징이다.

또한 클립뱅크에서 제공되는 콘텐츠는 교수 ․ 학습 활용 증진을 위한 메타데이터와

교육적 부가 자료(지도안, 설명, 활동지 등)가 제공되며 이용자의 참여에 따라

콘텐츠의 정보를 부가(부가자료, 콘텐츠에 대한 설명)할 수 있다. 클립뱅크에서

제공하는 콘텐츠와 한국 학술정보원, 한국 정보화 진흥원, 국가지식 포털 등의

관련 정보를 참고자료로 제공하고 있기도 한다.

▣ 당․신․멋․져 전략은 행복교육을 위해 본 연구자가 새롭게 구안한 모형으로

다음과 같은 행복을 찾기 위해 투입한 프로그램으로서의 의미가 있다.

▪ 당 : 당당한 나 – 나 스스로 만드는 행복

▪ 신 : 신나는 학교 – 친구와 선생님이 만드는 행복

▪ 멋 : 멋진 나의 꿈 – 목표세우기, 몰입과 성취로 나의 꿈을 찾아가는 행복

▪ 져 : 져주는 삶 – 져주고 감사하며 나누는 삶에서 오는 행복

※ 총 45차시의 활동 내용으로 구성되어 있으며 나와 다른 사람의 관계에서

스스로 행복한 나를 만들어 내는 과정이다.

▣ 긍정 심리학의 대가 일리노이대학의 에드 디너(Ed Diener) 교수는 행복을

‘주관적 안녕감(Subjective well-being)’이라고 정의했다.‘한 사람이 자신의

삶의 질에 대한 전반적인 평가가 얼마나 긍정적인가’가 행복에 주요한 역할을

하며, 긍정성이 높을수록 더 행복한 상태에 있다고 설명한다. 본 연구에서

주관적 안녕감이란 학생들이 나 자신, 학교생활, 나의 꿈, 다른 사람과의

관계에서 얼마나 만족하고 긍정적인 사고를 가지고 있는지를 나타내는 척도로서

본 연구에서는 삶의 만족도는 Cantril ladder, 행복요소 신장은 한국 청소년

안녕감 검사 K-WBSA로 검증될 수 있는 심리적 행복상태를 의미한다.

를 활용하고‘당․신․멋․져 프로그램을 투입하여 궁극적으로 초

등학생에게 높이고자 하는 척도이자 방향이다.

5 용어의 정의


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가 EBS 교육방송의 정의

▣ EBS 교육방송이란 다양한 교육용 멀티미디어 콘텐츠를 의미하는데 쌍방향

상호작용, 특정 그룹에 대한 교수 ․ 학습을 위한 것을 말한다. 방송매체를

이용하여 교육목적을 효과적으로 구현하기 위한 일련의 과정 및 결과를 포함

하는 역동적 체제가 교육방송이다. 최근에는 다양한 통신 매체들의 발달로

웹이나 모바일 상에서도 시간과 장소에 상관없이 쌍방향으로 이루어지는 교육

커뮤니티로서의 역할도 겸하고 있으며 다양한 프로그램에서 나오는 방대한

콘텐츠들은 학습에서 활용도가 높아지고 있다.(이지현, 2014)

나 교육방송의 효과

다 교육방송 활용수업의 유의점

교육방송을 활용(적용) 했을 때의 효과는 다음과 같다.

첫째, 교육의 평준화에 기여할 수 있고, 시․공간적으로 집약된 학습 경험을 줄 수 있다.

둘째, 기술적 특성을 이용하여 다른 수업 매체로는 달성하기 어려운 학습 효과를 얻을 수 있다.

셋째, 교실 수업으로는 경험할 수 없는 난해하고 희귀한 경험을 마련해 줄 수 있다.

넷째, 같은 내용의 수업이라도 방송 매체 수업은 질적으로 향상되고 풍부한 학습

경험을 마련하는 계기가 된다.

다섯째, 질적으로 우수한 수업을 일선 교사들에게 제공함으로써 학습 지도에 대한

현장 연수를 심화할 수 있는 효과를 가져 온다.(황봉연, 1995)

교육방송을 활용하여 수업을 진행할 때의 유의점은 다음과 같다.

첫째, 단원 계획을 수립할 때 TV 프로그램을 어느 차시에 활용할 것인가를 결정하는 것이 중요하다

둘째, 프로그램의 내용이 여러 차시에 걸쳐서 구성되어 있기 때문에 교사가 의도하는

학습 사태와 프로그램 내용을 어떻게 연계시켜 활용하는 것이 효과적인가를 연구해야 한다.

셋째, 어느 차시에 프로그램을 활용할 것인가 하는 문제는 교사가 의도한 학습 형태 의 선정과 밀접한

관련을 맺게 되고, 수업 중 지적 흥미나 의욕을 유지할 수 있게 교사의 설명 등이 필요하다.

넷째, 프로그램 활용 목적에 따라 시청해야 할 내용을 시청 전에 제시하여 줌으로써

학생으로 하여금 사고할 수 있는 단서와 방향을 갖게 한다.

다섯째, 수업 내용에 따라 전반주, 후반주, 분절투입, 임의투입 등 투입방법을 사전에 계획한다.

(이상식, 2006)

1 관련 문헌의 고찰


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라 행복교육에 대한 학문적 배경

▣ 행복한 삶에 관한 탐구는 동서고금을 막론하고 인류에게 지속적인 관심의

대상이자 연구대상이다. 시대의 흐름에 따라 행복에 대한 관점은 많은 변화가

있다. 소크라테스, 아리스토텔레스와 같은 고대 철학자들에게 행복은 그 자체

로서 삶의 주요목적이자 건강, 아름다움, 부, 권력 등 만족스러운 삶을 영위

하기 위해 추구해야 할 대상이었다. 동서양의 많은 사상가와 이론가들에게

행복은 ‘우연한 행운’이거나 신의 전령사를 통한 ‘절대자로부터 부여되는

특권’과 같은 것으로 간주되던 시대도 있었다. 반면 다른 연구자들에게 행복

은 부, 권력, 건강, 명예, 환경과 같은 ‘행복의 조건’이었다.

최근 행복을 과학적으로 탐구하는 연구자들에 의해 행복은 우연한 선물이나

절대자의 축복의 관점에서 넘어서고 있다. 또한 성공과 성취, 건강, 부 등의 외

적 여건의 부수적 결과물이라는 생각 또한 오해라는 것이 밝혀지고 있다. 즉, 행

복은 노력을 통해 만들어 가는 것이며 행복하면 오히려 성공할 수 있는 확률이

높다는 것이다. 행복은 어느 사이 우리의 삶이 지향해야할 가장 중요한 이슈가

되었으며, 이에 대한 교육적 요구 또한 그 어느때 보다 뜨겁다 할 수 있다.

행복교육은 시대적 이슈로 부상하고 문화적 트렌드로 자리 잡은 행복이 긍정

심리학으로 학문적 화두가 된지 10여년 만에 다가오는 세계교육회의에서는

2015년 교육의제로 까지 제안이 추진되고 있다. 짧은 학문적 관심에도 불구하

고 급 확산된 사회적 관심과 이에 대한 교육계의 반응은 중요한 의미가 있다

하겠다. 지능, 창의성, 다중지능, 정서지능 등 심리학 발전의 역사 속 다양한

연구들은 사회적 이슈가 되었다가 교육의 일과 실천에 큰 영향을 주었으며 행

복 또한 그러한 흐름의 맥을 같이 한다 할 수 있다. 두 학문간 융복합이 자연

스러운 것은 심리학에서 근거를 마련한 그러한 주제들이 우리 사회의 적응과

번영을 주도하는 인재 역량에 관한 연구이기 때문이다.

행복한 삶을 위한 교육은 학습자 고유의 잠재력 개발이라는 교육본질로의 회

귀 필요성으로 인해 주목받기도 하지만 미래사회에서 요구되는 인재의 역량이

라는 사회적 공감과 인식이 높기 때문에 그 중요성이 더 강조되고 있다. 사회,

경제, 심리 등의 다양한 한문영역에서 이미 행복한 개인과 조직은 스스로의 번

영성과 지속성이 입증되고 있을뿐 만 아니라 더 큰 관계에도 긍정적인 영향을

주는 것으로 확인되었다. 또한 행복은 문화환경과 교육을 통해 향상될 수 있다

는 주장과 함께 다양한 교육프로그램들을 통해 효과성이 입증되고 있다. 즉,

행복한 삶을 영위하기 위한 노력 자체가 중요한 능력이며 개발해야 할 필요성

이 높은 시대라는 것이다. (최인철, 2014)


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라 왜 행복을 추구해야 하는가?

행복한 삶을 추구해야 하는 이유는 다음 네가지로 설명할 수 있다.

▣ 시대 정신 ․ 철학적 이유

시대정신이 변하고 있다. 우리가 ‘좋은 것’이라고 추구하는 것들이 몇세기 전에도 그리고 몇세

기 후에도 과연 똑같이 중요하다고 인정될까?

사르코지 프랑스 전 대통령은 ‘사르코지 위원회’를 만들었다. 이 위원회의 미션은 ‘사회와 인

류가 올바른 방향으로 진보하고 발전하고 있다는 것을 어떻게 알 수 있는가’ 였다. 많은 측정치

중에 대표적 측정치는 GDP이다. 인생을 GDP라는 국가의 부로 측정하다는 것이 잘못되었다는 것이

란 의견이 우세해 지고 있다. 이에 따라 새로운 측정치로 행복에 대한 관심이 증대해 지고 있고,

UN에서도 2012년부터 ‘World Happiness Report'라는 보고서를 매년 출간해 각국 국민들의 행복을

측정하고 결과를 분석하고 있다.

▣ 물질적 풍요로 인한 주관성에 대한 관심

소위 먹고 살기 힘든 시절에는 개인의 주관은 상대적으로 중요한 이슈가 아니 였다, 그러나

생존의 이슈가 해결되고 나면서 사람들은 주관으로 관심을 돌렸다. 과거에는 내가 할 수 있

는 부분이 별로 없었기 때문에 세상이 우리에게 주는 것에 대해 마음에 드는 지에 대한 판단

여부가 크게 의미가 없었지만 지금은 ‘마음에 들어?’라는 질문과 대답이 내가 내 삶의 주

인이라는 것을 보여주는 자연스러운 행위가 된것이다.

또한 메이저 신문의 기사 제목을 분석해 보면 행복과 관련된 단어는 80, 90년대부터 폭팔적

으로 등장하기 시작하였다. 이는 객관적인 조건에서 주관적인 조건으로 조금씩 바뀌고 있다

는 것을 의미 한다.

▣ 인간관의 변화(인간의 성취를 바라보는 새로운 견해PSI)

지금까지의 우리 교육은 Self-control과 Intelligency에 초점을 맞추고 중요하게 생

각했지만, ‘한 개인의 감정상태, 자기 삶을 바라보는 인식’이 긍정적일때 이것 역시

개인의 삶의 결과물에 너무나 주요하다는 연구들이 나오기 시작하였다. 감정적인 긍정

과 사고의 긍정을 개발하는 것이 한 사람이 인생을 잘 살기 위해 중요 하다는 것을 알

게 되었다. 긍정성을 지능과 자기절제와 대립되는 개념으로 보지 않고 상호 보완적인

개념으로 봐야 한다는 것이다.

▣ 행복(Well-being)에 대한 관점의 변화

과거 Well-being에 대해 가지고 있었던 우리의 가정은 ‘고통이 없는 것’ 자체로 보았다면

Negative를 없애는 것만이 인간이 행복해지는 것이 아니라는 연구결과가 나오기 시작했다. 부

정적인 감정이 삶의 만족도에 미치는 영향력 보다 긍정적인 감정이 삶의 만족도에 미치는 영향

력이 더 크므로 부정적인 것을 덜 경험하는 노력도 필요하지만 좋은 것을 더 많이 경험하기 위

한 노력이 필요하다는 관점의 변화가 일어나고 있다. (최인철, 2015)

▶ EBS와 행복교육, 즉 독립변인과 종속변인과의 연구 결과를 찾으려 노력했지만, 이론적 배경으로 쓸 수 있는 연

구결과를 찾기 어려웠다. 이는 초등학교 현장에서 다른 활동을 통해 아이들의 행복을 가져 온다 라는 활동을 할 뿐

결국 ‘행복’ 자체에 대한 교육이 체계적이고 내실 있게 되고 있지 못함을 뜻한다. 따라서 EBS 클립뱅크를 활용한

행복교육을 실행 할 본 연구가 이후 행복 교육을 수행하는 연구자들에게 시사 할 수 있는 바가 클 것이라 기대한다.


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연구자

(년도)연구 주제 주요 분석점

전미숙

(2016)

CLEAR 프로그램을 통한 행복인성

LEVEL UP!

자기이해 방안과 자존감 향상 방안 및

다양한 소통의 방안 분석

이상훈

(2016)

나눔 프로그램을 통한 바른 인성

함양으로 NQ(Network Quotient :

행복지수) 높이기

친구, 가족, 이웃과 함께한 다양한 나눔의

방식 분석

김혜후

(2016)

공감놀이를 통한 3C3세기, 즐거운 교

실 행복한 학교 만들기 프로젝트

타인과의 관계에서 공감과 소통의 중요성을

알고 이것을 신장시키려는 방안 분석

김문호

(2015)

소통과 공감의 다가감 프로그램 운

영을 통한 행복한 학교 만들기행복교육 실현을 위한 수업모형 탐색

이정화

(2015)

EBS 클립뱅크를 활용한 통합적 예

술놀이 전략으로 창의 인성 키우기

클립뱅크 투입을 위한 사전 교육과 방송제재를

수업에 적용시키기 위한 방안 분석

이혜영

(2013)행복교육 실현을 위한 학교 모형 탐색

학급구성원 으로서 서로 존중하는 마음과

배움의 즐거움을 느끼는 방안 분석

첫째, 주관적 안녕감을 높이는 교육방송 학습을 하기 위해서는 다양한 강화 및 적절한

과제 제시와 환경 조성이 필요하다. 또한 희망하는 시간에 방송 학습을 할

수 있는 시간 선택의 자유를 보장해야 하며 운영 과정 중 학생의 요구를

받아들일 수 있는 교사의 유연성이 필요하다.

둘째, 방송 학습은 학생들의 주관적 안녕감에 긍정적 영향을 미치므로, 행복교육과의

연계성을 모색하여 효율적인 수업이 될 수 있도록 적절한 투입 전략이 필요하다.

셋째, 행복한 교실을 만들기 위해서는 교사와 학생의 공감과 소통이 중요하고, 이를

실현하기 위해서는 사이버 공간의 활용 등과 같이 정보화 시대에 맞는 스마트한

방법이 필요하다.

넷째, 학생들의 주관적 안녕감을 높이기 위해서는 단순한 인성교육이 아니라 스스로

만드는 행복, 신나는 삶, 몰입과 성취, 져주는 삶을 통한 나눔 등 체계적으로

나누어 그에 맞는 프로그램을 설정하고 주입식 교육이 아니라 학생 스스로

능동적이고 적극적으로 수업에 참여 할 수 있도록 적절한 프로그램이 투입되어야 한다.

다섯째, 행복은 습관화 되고 특정 계기에 의하여 길러질 수 있으므로 다양한 체험과

경험을 제공하여 아이들이 스스로 주관적 안녕감을 높일 수 있게 조력해 주어야 한다.

2 선행연구의 고찰

본 연구의 방향을 모색하고자, 주제와 관련 깊은 선행 연구를 조사 분석하였다.

<표Ⅰ-1> 선행 연구의 고찰

이상 선행연구에서 얻은 시사점은 다음과 같다.


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단계 교육전략 진행과정추 진 시 기

구체적인 활동 진행1,2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

준비

1. 교육 자료 준비 행복교육과 관련된 서적 및 논문 연구 탐색

2. 교육 계획 수립 활용 요소 선정 및 계획수립

3. 교육을 위한 실태조사 및 실행목표설정

학생 실태조사 및 실행목표설정

연구

과제

실행

4. 실행

목표 실천

실행목표 1 실천행복교육을 위한 환경조성 및 기본학습훈련을 통해

흥미와 동기를 촉진

실행목표 2 실천 프로그램 분석하여 행복교육과의

연계성을 모색하고, 당․신․멋․져 전략을 구안하고 실천

실행목표 3 실천행복과 관련된 다양한 행사와 활동을 통하여

학생들의 신장된 주관적 안녕감 습관화 및 내면화

심화 5. 결과 검증 및 분석 활동 마무리 및 연구 결과 검증, 분석

정리

6. 보고서 작성 보고서 작성

7. 연구 내용 반성 및 차후 연구자료 추출

연구 반성이 선행된 연구의 지속적 실천

및 차후 연구 자료 추출

집단 사전검사 실험처치 사후검사

연구반 O1 Ⅹ O2

검사 내용 효과적 검증 도구 대상 시기

EBS교육방송 및 클립 뱅크에 대한 인식조사 자체 개발 설문지 실험집단 3월, 7월

초등학생의 주관적 안녕감 조사 한국 청소년 안녕감 척도(K-WBSA) 실험집단 3월, 7월

행복도에 대한 개별 의견 조사 관찰, 면담, 소감학습지 실험집단 7월

1 연구 기간 및 대상

가. 연구기간 : 2016. 03. ~ 2017. 02.

나. 연구대상 : ○○초등학교 5학년, 7명 (남 4명, 여 3명, 계 7명)

2 연구 절차

<표Ⅲ-1> 연구절차

3 연구 방법 및 평가

본 연구의 목적은 를 활용, 당・신・멋・져 전략을 실시하여 초등

학생들의 주관적 안녕감을 신장 시키고, 이를 기반으로 궁극적으로 행복한 교

실을 만드는데 있다.

가. 실험설계

O1, O2 : 자작 설문지 / Ⅹ : 를 활용한 당・신・멋・져 프로그램

나. 검증 도구 <표Ⅲ-2> 검증 도구


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문항 유형 설문내용 문항 학생수(%) 도표(N=7)

EBS

교육방송

활용도

EBS 교육방송을 알

고 있나요?

① 잘 알고 있다 1(14%)

② 들어본 적은 있다 6(86%)

③ 전혀 모른다 0(0%)

EBS 교육방송을 얼

마나 시청하시나요?

① 매일 시청 한다. 0(0%)

②일주일에 1~3번

시청한다,1(14%)

③ 전혀 시청 안한다. 6(86%)

EBS를 활용하는 까

닭은 무엇 인가요?

① 학습에 도움이 된다 1(14%)

② 재미가 있다 0(0%)

③ 기타 6(86%)

클립뱅크의

활용도와

이해

EBS 클립 뱅크를 알

고 있나요?

① 잘 알고 있다 0(0%)

② 들어본 적은 있다 2(28%)

③ 전혀 모른다 5(72%)

EBS 클립 뱅크를 활

용한 적이 있나요?

① 자주 활용한다 0(0%)

② 가끔 활용한다 0(0%)

③ 전혀 활용한적 없다 7(100%)

EBS 클립 뱅크를 활용

한 까닭이 무엇 인가요?

① 학습에 도움이 된다 0(0%)

② 재미가 있다 0(0%)

③ 기타 7(100%)

VOD 활용을

통한 학습의

효과

VOD 동영상 활용 수

업은 행복교육에 도움

이 된다고 생각하는가?

① 매우 그렇다 1(14%)

② 보통 이다 5(72%)

③ 전혀 그렇지 않다 1(14%)

가정에서의

인터넷 가능

여부

가정에서 EBS를 시

청할 수 있는 인터넷

과 컴퓨터 시설이 갖

추어 있는가?

① 그렇다 6(86%)

② 아니다. 1(14%)

▣ 학생들은 EBS교육방송을 들어보았지만, 클립뱅크에 대해 거의 알지 못하고 있으며, 꾸준히 시청하는

학생도 없는 것으로 조사되어 EBS교육방송 프로그램의 장점을 활용한 수업이 필요하다.

▣ VOD 활용수업이 행복교육에 도움이 된다고 기대감을 나타내었기에, 평소 수업

중에도 동영상을 수업에 적극적으로 활용해야 겠다.

▣ 가정에서 EBS 교육방송 시청을 위한 여건이 대부분 잘 갖추어 있어 효과가 기대된다.

【표Ⅳ-1】 EBS 교육방송 활용 실태조사

1 EBS 교육방송 활용 실태 분석


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행복 하위 요소전체 (N=7), 평균 평균

(표준편차)시사점

남(4명) 여(3명)

사랑, 배려 3.25 3 3.14(0.38) ▣ 한국 청소년 안녕감 척도(K-WBSA)

검사에서 연구반 학생들이 가장 높게

나온 항목은 사랑, 배려, 열린 마음,

긍정적 사고 였음

▣ 가장 낮게 나온 행복 요소는 자기

이해, 자존감, 신뢰, 존중, 칭찬, 몰

입, 목표 였음

▣ 낮게 나온 행복 요소를 VOD 활용

수업으로 신장시킬 수 있는 방안을 모

색해야 겠고, 높게 나온 수치도 꾸준

히 유지하고 나아가 향상 시킬 수 있

도록 노력해야 겠음

자기이해, 자존감, 강점 2 1.6 1.86(0.68)

열린 마음, 긍정적 사고 2.5 2.6 2.57(0.98)

신뢰, 존중, 칭찬 2 1.6 1.86(0.69)

가족, 감사 1.75 3 2.29(0.95)

몰입, 목표 1.75 2 1.86(1.07)

도전, 건강, 친환경 2 1.3 1.71(1.11)

학생이름 강점 행복요소 부족행복 요소 학생이름 강점 행복요소 부족행복 요소

남가* ▲ 친환경, 배려 ▼ 긍정적 사고 강병* ▲ 목표, 몰입 ▼ 긍정적 사고

남현* ▲ 열린마음,목표 ▼ 사랑, 배려 김학* ▲ 신뢰, 존중 ▼ 친환경

김혜* ▲ 가족, 감사 ▼ 도전, 건강 채세* ▲ 자존감, 사랑 ▼ 존중, 자존감

진문* ▲ 자기이해,사랑 ▼ 자존감 행복은 교육으로 신장시킬 수 있다!

2 연구반 주관적 안녕감 실태 분석

본 연구를 위해 활용한 설문지는 Keyes(2006) 가 12-18세 아동을 대상으로

개발한 SWBS(Subjective Well-Being Scale)를 이현주 외(2008)가 타당화한

한국 청소년 안녕감 척도(K-WBSA)를 사용하였다.

연구 전·후로 1회씩 실시하였으며, 한국 심리학회의 검증된 자료를 활용하여

타당도와 신뢰도를 확보하였다. 또한 주관적 안녕감은 이미 개인의 차이가 있기

때문에 통제집단은 두지 않았고, 5학년 학생들에게 검사문항에 대한 충분한 이해

를 전제로 활용하였다.

본검사의 전체 신뢰도 (Cronbach's α)는 .942 이었고, 각 하위요인별 내적

합치도는 .832~.910으로 매우 높게 나타났다.

가) 주관적 안녕감 실태 분석 결과

<Ⅳ-2>행복요소 별 주관적 안녕감 평균과 표준 편차

나) 학생 개개인의 행복요소

<Ⅳ-3> 학생 개개인의 행복요소


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남학생의 경향성 여학생의 경향성

▣ 경향성이 비슷해 보이는 요인이 있는 반면 남, 녀 서로 다른 경향성을 보이는 요인이 많음.

▣ 함께 활동을 전개해 나가면서 개인 또는 남녀에 맞는 맞춤형 활동을 준비하도록 해야겠음.

▣ 사다리 척도의 분포를 보면 거의 대부분의

학생들이 평균 이하의 점수에 분포해 있는

것을 볼 수 있다. 마땅히 누려야 할 정서

이지만 우리가 놓치고 있던 오래되고 중요한

교육인 행복교육을 우리 아이들에게 적용해야

하는 필요성을 절실히 느꼈다.

다) 행복 수준의 남녀 경향성

라) 학생들의 행복척도

학생들의 행복 척도를 측정하기 위해서 설문지와 더불어 사다리 척도를 사용

하였다.“지금 나의 인생은 마음에 듭니까”라고 학생들에게 물어보는 것이다.

이 질문은 순간의 경험에 대한 질문이 아니다. 맛있는 과자를 먹는 순간 “행복해?”

라는 묻는 것은 순간의 감정이고, “전반적으로 너의 인생이 마음에 드니?”라는 질문을

하는 것 이다. 이것을 모든 사람들이 이해하기 쉽게 하기 위해서 사다리 모양으로

만들었고 이것을 Cantril ladder이라고 한다. 맨 아래 더 이상 나빠질 수 없을

만큼 좋지 않은 상태부터 맨 위 최고의 상태까지 1~8 까지 척도로 학생들에게 만족감을

물어 본 연구의 척도로 사용하였다.


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1. 물리적 환경 조성 2. 학습동기 유발 전략3. 교육과정 재구성

및 클립뱅크 분석4. 행복수업모형 개발

❶ 방송시청 환경 구축

❷ 행복관련 서 적

학급문고 설치

❸ 하루 감정판 설치

‣

❶ 학부모 설명회 개최

❷ 문자 및 가정통신문

제작 발송

❸ 학급 누리집 행복

게시판 설치 및 운영

‣❶ 교육과정 재구성

❷ EBS 클립뱅크 분석

❸ 방송 학습지 제작

‣

❶ 방송시청 사전 교육

❷행복 보조교재 마련 및

교사의 행복 역량 기르기

❷ 행복 수업 모형 개발

1. 당 당한 나

[내가 만드는 행복]

2. 신 나는 학교

[친구와 만드는 행복]

3. 멋 진 나의 꿈

[목표와 몰입]

4. 져 주는 삶

[배 려 와 감 사 ]

❶ 자존감 높이기

❷ 긍정적 사고 하기

❸ 자기 이해하기

‣

<Support 전략 실행>

❶ S-Strength

❷ U-Unconditional Love

❸ P-Praise

❹ P-Positivity

❺ O-Openness

❻ R-Respect

❼ T-Trust

‣

❶ 목표세우기

❷ 건강한 생활하기

❸ 몰입하기

❹ 다양한 체험하기

‣

❶ 친환경적 삶 살기

❷ 나눔과 배려의 마음 갖기

❸ 감사하는 마음 세기기

❹ 가족의 소중함 알기

1. 봄 행복 주간

(4.25.~4.29.)

2. 여름 행복 주간

(7..18.~7.22.)

3. 지역사회와 함께

꽃핀 행복4. 행복한 수료식

❶ 과학체험의 날

❷ 마을 벽화 그리기

❸ 가족과 함께 하는

전통 문화 체험

❹ 뮤지컬 체험하기

❺ 마을 한마당 잔치

‣

❶ 숲 체험의 날

❷ 목공체험의 날

❸ 탁구 & 알파오

(오목) 대회 개최

❹ 보석박물관 체험

❺ 물놀이 체험

‣

❶ 마을 안전 지도 만들기

❷ 주실래 농장 사과 키우기

❸ 낭산다례원 예절교육

❹ 미곡처리장 방문

❺ 낭산 작은 도서관

체험 프로그램 참여

‣

❶ 행복교실 독려를 위한

보상 촉진 활동

❷ 행복 수업 칭찬과

반성 토론회 개최

❷ 행복 상장 수료식

실 천 과 제 1. 를 활용, 행복교육을 위한 환경조성 및

기본학습훈련을 통해 흥미와 동기를 촉진 시킨다.

실 천 과 제 2. 를 활용, 행복 강화 수업 모형을 적용하여

『당 ․ 신 ․ 멋 ․져』 프로그램을 실천한다.

실 천 과 제 3. 행복과 관련된 다양한 행사와 활동을 통해 학생들의

신장된 주관적 안녕감을 습관화 및 내면화 한다.


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1. 물리적 환경 조성 2. 학습동기 유발 전략3. 교육과정 재구성

및 클립뱅크 분석4. 행복수업모형 개발

❶ 방송시청 환경 구축

❷ 행복관련 서 적

학급문고 설치

❸ 하루 감정판 설치

‣

❶ 학부모 설명회 개최

❷ 문자 및 가정통신문

제작 발송

❸ 학급 누리집 행복

게시판 설치 및 운영

‣❶ 교육과정 재구성

❷ EBS 클립뱅크 분석

❸ 방송 학습지 제작‣

❶ 방송시청 사전 교육

❷행복 보조교재 마련 및

교사의 행복 역량 기르기

❷ 행복 수업 모형 개발

▶ ▶

교실 TV 상태 점검 교내 컴퓨터실 상태 점검 태블릿 PC 접근성 확보

② 행복 관련 서적 학급문고 설치 [Ⅵ-2] 행복 학급 문고 사진

▣ 학생들이 언제든 행복에 대해 생각하고,

관련 책을 접할 수 있도록 학급 내에

행복 관련 서적들로 학급문고를 만들었다.

▣ 행복이라는 책의 존재는 아이들에게 정서적 안정감을 주었다.

실 천 과 제 1. 를 활용, 행복교육을 위한 환경조성 및

기본학습훈련을 통해 흥미와 동기를 촉진 시킨다.

1-(1) 물리적(정서적) 환경 조성

① 방송 시청 환경 구축

▣ 학생들이 EBS 교육방송을 시청할 수 있는 교육환경을 점검하였다.

▣ 교실 TV, 컴퓨터실 환경을 확인하여 학생들이 필요시 언제든 활용할 수 있도록 하였다.

▣ 개인 시청과 휴대성을 위하여 태블릿 PC도 가까운 곳에 비치하였다.

[Ⅵ-1] 방송 시청 환경 구축 사진


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▶ ▶

감정판 만들기 감정판 부착하기 자신의 감정 발표하기

[Ⅵ-3] 하루 감정판 사진

1-(2) 학습동기 유발 전략

① 학부모 설명회 개최 [Ⅵ-4] 학부모 설명회 사진

▣ 행복수업은 정규 수업시간에도 이루어지고

가정에서도 함께 노력해야 하는 수업이므로

무엇보다 학부모님의 협조가 가장 중요하다.

그래서 행복수업의 목적과 취지를 설명하고

필요성에 대해 설명하는 자리를 마련하였다.

② 문자 및 가정통신문 제작 발송 [Ⅵ-5] 가정통신문 사진

③ 학급 누리집 행복게시판 설치 및 운영 [Ⅵ-6] 행복게시판 사진

▣ 가정에서도 유기적으로 행복 교육이 연계될

수 있도록 매월 행복교육 운영 방안 및 각종

정보를 문자 및 가정통신문을 제작하여 가정에

배부하였다.

▣ 아이들이 온라인 상에서도 행복에 쉽게 접근

할 수 있도록 학급 누리집 내에 행복게시판을

설 치 하여 자유롭게 이야기 할 수 있도록 하였다.

③ 하루 감정판 설치

▣ 학생들이 직접 표정이 담긴 감정판을 만들어 교실 전면에 비치하였다.

▣ 등교 후 자신의 오늘 감정을 이름위에 붙이고, 왜 마음이 이런지 발표하는 시간을 가졌다.

▣ 이야기를 듣고 공감하는 과정에서 서로를 이해하고 소통할 수 있는 계기를 마련 하였다.


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교과 단원명행복

요소차시별 교육과정 내용

수업

유형

주제

분류

도덕

1. 아름다운 사람이

되는길

사랑

3) 아름다운 사람, 아름다운 삶

- 아름다운 삶에 대한 이야기 살펴보기

조건 없는 사랑 실천하기

교과

통합당

배려

4) 아름다운 사람이 되기 위한 첫걸음

- 아름다운 사람이 되기 위해 실천 방법을

생각 하고 배려의 마음 다지기

교과

통합져

2. 감정, 내안의

소중한 친구

자기

이해

1)감정, 내면의 소리에 귀 기울여요.

- 자신의 감정을 이해하고, 자유롭게 표현하기

교과

통합당

자존감

4) 바람직한 감정을 길러요.

- 바람직한 사람으로 자라는 첫걸음,

자존감 기르기

교과

통합당

열린

마음

4) 바람직한 감정을 길러요.

- 함께 더불어 사는 마음! 공감하는 방법 알아보기

교과

통합신

3. 책임을

다하는 삶신뢰

3) 우리의 책임입니다.

- 공동체를 위해 책임을 다한 모범 사례 알아보기

교과

통합신

4. 정보사회에서의

올바른 생활

긍정적

사고

3) 함께 가꾸는 정보 사회

- 긍정적 마음으로 학급 누리집에 선플 달기

교과

통합당

국어

1. 인물의 말과

행동

존중

1) 작품속 인물의 생각 알아보기

- 함께 쓰는 우산을 통해 서로를 존중하고

배려하는 마음 기르기

교과

통합신

가족1) 인물의 생각을 자신과 비교하여 보기

- 동생 만들기 대작전을 통해 가족애 기르기

교과

통합져

5. 대상의 특성을

살려몰입

2) 대상의 특성이 드러나게 설명하는 글을 써보기

- 대상의 특성이 드러나게 몰입하여 글쓰기

교과

통합멋

6. 말의 영향

칭찬

1) 말이 미치는 영향에 대하여 알아보기

- 말이 미치는 영향을 생각하며 친구에게

칭찬하는 말하기

교과

통합신

존중2) 듣는 이를 고려하여 신중하게 말하는 방법을 알아보기

- 친구를 존중하며 말하고 듣는 방법 알아보기

교과

통합신

7. 낱말의 뜻 몰입

2) 낱말의 뜻을 짐작하며 글 읽기

- 꿈을 나르는 책 아주머니를 읽고, 독서의

소중함 알아보기

교과

통합멋

10. 글쓰기 과정좋은

생각

4) 올바른 언어 사용에 대한 표어 써보기

- 평소 부정적 생각보다는 좋은 생각을 할

수 있도록 표어 써보기

교과

통합신

1-(3) 교육과정 재구성 및 클립뱅크 분석

① 행복수업을 위한 교육과정 재구성 (교육과정 내 행복 요소 추출)


- 17 -

사회2. 환경과 조화를

이루는 국토친환경

1)우리를 둘러싼 환경

- 우리 주변을 둘러싼 환경의 소중함을

생각해 보기

교과

통합져

음악 5. 우정을 나누며 도전“넌 할수 있어”라고 말해주세요.

- 즐겁게 제재곡을 부르며 목표 세우기

교과

통합멋

체육 1. 건강활동 건강

1. 건강 체력을 기르며 튼튼하게

- 내 몸에 알맞은 운동하기

- 학교 주변 안전지도 만들기

교과

통합멋

과학 4. 용해와 용액 강점

3) 물질을 많이 녹이려면 어떻게 해야 할까요?

- 스스로 실험계획을 세우고 실험을 하며

자신의 결론을 잘 도출해 보자

교과

통합신

창체 감사하는 마음 갖기 감사

- 부모님께 감사하는 마음을 담아 발 씻어

드리고 소감 써오기

- 주변의 감사한 분들게 감사 편지 써서

전달하기

창체 져

실과

1. 나의 성장과

가족가족

1) 나는 어떻게 성장하였나요?

- 나의 인생 모습 그리기

- 계란을 아기처럼 하루동안 보살펴 어머니

의 소중한 마음 알기

교과

통합져

2. 생활과 기술 도전

2) 창의적인 제품 만들기

- 발명 기법을 배우고 나만의 창의적인

물건 생각하기

교과

통합멋

3. 생활속의 동식물 친환경

2) 동식물 자원과 환경

- 동식물 자원의 가치를 알아보고 환경의

소중함 알기

교과

통합져

창체 생생 직업 이야기 목표- 내가 가지고 싶은 직업을 살펴보고 미래

계획 세우기창체 멋

순 제목 프로그램 주요 내용 세부활동주제

분류

1【다큐프라임】

자존감 실험

자존감이 높은 아이 vs 낮은 아이를 대상으로 한 실

험 동영상으로 자긍심에 대한 중요성을 일깨워주는

자료

자존감

높이기

당2【지식채널 e】

감정의 변화

작은 일상에서 느끼는 우리들의 감정을 조그만 노력

으로 바꿀 수 있다. 감정을 어떻게 표현할지, 나의

감정을 한번 더 생각하여 긍정적으로 표현하면 여러

가지 일들이 생길 수 있다는 생각의 전환에 대하여

논의해볼 수 있는 자료

긍정적

사고 하기

3

【진로와

직업】

자기이해과정

9명의 학생들이 자신의 진로를 찾기 위해 자신을 먼저 이해하

는 과정을 담은 영상이다. 이들은 자신의 장점을 나타낸 장점

나무를 통해 자신감을 가지고 자신을 이해하는 자료.

자기 이해

하기

<표Ⅵ-1> 행복수업을 위한 교육과정 재구성

② 행복수업을 위한 분석 및 세부활동 계획


- 18 -

4

【어린이 기자단

발대식】

친구의 좋은점

발견하기

루돌프 사슴코를 놀리는 다른 사슴 때문에 루돌프는

속상해하지만, 다르게 생긴 루돌프에게 산타가 썰매

를 끌게 하는 내용이다. 나와 다르게 생긴 친구들에

게도 장점이 있음을 설명하는 자료

Strength

(장점찾기)

신

5

【지식채널 e】

사랑을 실천하는

의사들

성공을 위해 의사라는 좋은 직장을 선택하는 것이 아

니다. 인간의 생명을 구하고, 가난한 사람들과 같이

살아가는 별난 의사들의 이야기를 소개하는 자료

Unconditional

(조건없는

사랑)

6

【우리말 우리글】

엄마는

벤처기업

사장님

대화할 때 상대방의 긍정적인 면을 보고 대화하는 것이 중요

하다. 실의에 빠져 있거나 일에 지쳐 있는 가족들에게 힘을

북돋우는 말 한마디는 인생을 살아가는 원동력이 된다. 듣는

사람의 기분을 좋게 하는 말들을 생각해보는 자료

Praise

(칭찬하기)

7【지식채널 e】

행복이란?

"제가 다시 행복해질 수 있을까요?" 행복의 비밀을 찾아 떠

난 인디언 라코타 족 소년. 그리고 그가 발견한 행복에 이르

는 길은...그리고 또 다른 질문! "인간은 언제 제일 행복할

까?" 행복은 멀리 있는 것이 아니다. 너무나 간단하고 평범

하고 사소한 습관들을 통해서 느낄수 있다는 자료

Positivity

(열린

생각)


놀이

놀이는 인간의 본능이다. 놀이는 창조의 원동력이

되기도 한다. 놀이에서 시작해 학문적 업적을 남긴

인물들도 많다. 놀이를 잃어버리고 있는 시대에 생

각해보는 ‘놀이’의 필요성에 대한 이야기.

Openness

(열린

마음)

9

【원작동화

드라마】

꼬마 독재자

학급의 회장이 된 어린이가 친구들을 함부로 대하

고, 권위적으로 행동하는 모습을 통해 타인에 대한

배려, 존중하는 마음을 강조한 동화

Respect

(존중

하기)


우정의 의미

너랑 나랑은 서로 만나서 친구사이가 되었습니다.

서로 말하지 않아도 무엇을 말하는지 알 수 있고,

내가 세상에서 큰 힘을 얻을 수 있는 너랑, 나랑 우

리는 친구사이입니다. 우정의 의미를 생각해볼 수

있는 동기유발 자료로 적절한 자료

Trust

(신뢰하기)

11

【EBS TV 중학】

삶의 목표

설정과 반성

학생들에게서 삶의 목표를 들어본다. 한 학생은 한식을 세

계화하고 싶어한다. 남학생은 그저 게임을 하거나 티비를

보면서 행복하게 살고 싶다고 말한다. 다른학생들의 목표를

듣고 자신의 목표를 생각할 수 있는 자료

목표

세우기

멋12

【지식채널 e】

건강활동

입시 위주로 돌아가는 학교생활 속에서 아이들은 거의

움직이지 않는다. '선택'과목으로 변한 체육, 1년 내

내 체육을 한 번도 안 한다는 학생들. 신체적 성숙이

완성되는 시기인 19살 아이들 체력이 가장 부족하다.

시간이 없어 운동할 수 없다는 학생들에게 정말 필요

한 게 무엇인지 생각해 보게 하는 자료

건강한

생활 하기

13

【다큐프라임】

다양한 존중과

끝없는

도전정신

창의성은 다양성이 존중되는 사회적 배경을 바탕으로 끊임

없이 도전하려는 정신이 필요하다. 나와 다르다고 해서 배쳑

되고 비판 받는 것이 아니라 그 자체로 인정 받는 사회적 풍

토가 필요하고, 연구자 또는 개인은 끊임없이 새로운 것을

만들어 내려는 도전 정신을 가져야 한다는 내용

몰입 하기


- 19 -

14

【다큐프라임】

직업 현장 체험

과정

학생들을 네 모둠으로 나누어 자신의 관심 분야의 직업을 체험

하는 영상이다. 학생들은 직업 체험을 통해, 그 분야에서 일하

는 사람들과의 만남에서 자신의 진로를 명확하게 알 수 있고,

또한 보는 학생들도 간접체험 할 수 있는 자료

다양한

체험 하기

15

【문화, 문화인】

환경 친화 적인

삶

윤호섭은 그린 디자이너로 그린디자인과 자전거를

타는 생활 모습을 보여주며 환경구호가 아닌 대화

속에서 자연의 메시지를 전하고자 한다. 시청하는

학생들이 친환경적 마음을 가질 수 있는 자료

친환경

생활하기

져

16

【원작동화

드라마】

가방 들어 주는

아이

다리를 다친 친구를 대신해서 가방을 들어주는 아이

가 된 어린이의 마음 변화를 통해 진정한 우정과 배

려의 의미를 깨닫게 해주는 동화

배려 하기

17

【EBS 시사】

사랑의 가위손

환경미화원

김승호

환경미화원 김승호씨는 주민들의 오랜 친구이다. 김승호씨는

정다운 이웃을 만나러 가기 전에 자비로 쌀을 사고 반찬은 협

찬을 받는다. 12년 동안 소망의 집을 찾는다. 전직 이발사로

서 이발을 해 주고 있다. 행복이란 작게 가져도 내 가진 것

만족하고 나눌 수 있는 게 행복이라고 말한다.

나눔과 감사에 대하여 알 수 있는 동영상

감사 하는

생활 하기

18

【다큐동화,

달팽이】

가시고기의

사랑

엄마 가시고기가 알을 낳고 죽으면 아빠 가시고기는 알

들에게 맑은 공기를 주기 위해 쉬지 않고 지느러미로

부채질을 하고 새끼들이 알을 쉽게 깨고 나올 수 있도

록 도와준다. 새끼들이 다 자랄 무렵 아빠 가시고기의

몸은 상처투성이가 되고 쓰러지는 아빠 가시고기를 보

면서 가족의 소중함을 깨닫는 자료

가족과

함께하기

▶ ▶

방송 시청 학습지 활동 학습지 방송을 본 후 활동 학습지

[Ⅵ-7] 방송 학습지 사진

<표Ⅵ-2> 행복수업을 위한 클립뱅크 분석

③ 방송 학습지 제작

▣ 교사가 직접 시청 학습지를 제작하여, VOD의 내용 파악, 의문점, 느낀점

을 적을 수 있도록 하였다.

▣ 클립뱅크를 시청하고 수업활동과 연계된 활동을 하기 위한 학습지도 제작하여 활용하였다.


- 20 -

<Ⅵ-8> 방송 시청 사전 교육 사진

▶ ▶

Background Watch Mind Map

▼

◀ ◀

BWMQA 학습지 Answer Question

▣ 행복교육의 효과를 극대화

하기 위해, 서울대학교 행복연

구센터의 행복교과서를 연구자

의 수업 자료와 더불어 이용하

였고, 질 높은 수업을 위하여

연구자는 서울대학교 행복교육

워크숍에 참여하였다.

1-(4) 행복 수업 모형 개발

① 방송 시청 사전 교육 (BWMQA)

▣ 학생들이 가정에서 클립뱅크를 보면서, 단순히 보는 것에 그치지 않고

배움으로 이어지도록 BWMQA 기법을 고안하여 교육하였다. 수업주제를 살펴보

고, 내가 알고 있는 지식을 생각해보며 (Background) - 시청하고 (Watch) -

내용을 맵으로 요약해 보고 (Mind Map) - 영상을 보며 이해하지 못한 부분을

질문하고 (Question) - 서로 대답(Answer) 해주는 기법이다. 이 기법을 학생

들에게 안내하고 학습지를 작성하게 함으로서 학생들이 수업 영상을 더욱 적

극적으로 보고 내용을 구조화 할 수 있게 하여, 적극적으로 수업에 참여하고,

깊은 배움을 줄 수 있게 되었다.

② 행복 보조교재 마련 및 교사의 행복 역량 기르기

[Ⅵ-9] 행복역량 기르기 사진


- 21 -

▣ 행복 강화 수업모형의 핵심은 수업에서 배우고, 그 차시에서 배움이 끝나는

것이 아니라, 학생들이 일상생활 속에서 배움을 실천하고 궁극적으로 행복을

습관화 하는 것 이다. 수업 전 수업의 목표를 명확히 하고, 수업과 관련된

행복요소에 대한 경험과 지식을 친구들과 소통하며 나에게 행복이란 무엇인가

생각해 보는 시간을 갖는다. 그 다음 동기유발 단계에 클립뱅크 영상을 투입하여

학습에 대한 의욕을 높이고 주의집중을 높이며 구체적인 예나 익숙한 경험

또는 생소한 경험을 동시에 제공하게 된다. 영상 시청 후 학습주제와 관련된

다양한 활동을 하고, 그 활동을 정리하며 학습지 작성 및 친구들과 소감을

발표 하는 시간을 갖는다. 마지막으로 실생활에 행복한 삶을 적용해 보겠다는

의지를 다짐하고 습관화 하기 위한 계획을 세우게 된다. 이러한 행복 강화

수업은 아이들이 일상 생활 속에서 현재의 행복을 찾을 수 있게 되고, 능동적으로

행복한 삶을 습관화 할 수 있을것이다.

행복은 습관화 할 수 있다!

③ 행복 수업 모형 개발


- 22 -

1. 당 당한 나

[내가 만드는 행복]

2. 신 나는 학교

[친구와 만드는 행복]

3. 멋 진 나의 꿈

[목표와 몰입]

4. 져 주는 삶

[배 려 와 감 사 ]

❶ 자존감 높이기

❷ 긍정적 사고 하기

❸ 자기 이해하기

‣

<Support 전략 실행>

❶ S-Strength

❷ U-Unconditional Love

❸ P-Praise

❹ P-Positivity

❺ O-Openness

❻ R-Respect

❼ T-Trust

‣

❶ 목표세우기

❷ 건강한 생활하기

❸ 몰입하기

❹ 다양한 체험하기

‣

❶ 친환경적 삶 살기

❷ 나눔과 배려의 마음 갖기

❸ 감사하는 마음 세기기

❹ 가족의 소중함 알기

-1-①

자존감은 나의 힘!

행복 요소 자존감 운영 시기 3월 2주

관련 과목 및 단원 도덕. 2. 감정, 내안에 있는 친구

활동 목적∎ ‘자존감 실험’을 시청하고, 자존감의 중요성을 느끼고 자신의 자존

감을 측정하며 키우데 목적이 있다.

활동 내용

활동 과정 VOD시청 ‣ 자존감 검사 ‣ 현재의 나, 미래의 나 ‣ 미소짓기 실천표 작성

∎ 보고 자존감의 중요성을 알고, 나의 자존감 점수를 확인한다

∎ 사람들이 부르는 지금의 별명과 미래에 불리고 싶은 별명을 적어 자존감을 신장 시키는 활동을 한다.

∎ 거울을 보면서 매일 자신을 향해 미소지어 당당함과 자존감을 향상시키는 활동을

매일 하고 실천표에 기록한다. [Ⅵ-10] 자존감은 나의 힘 사진

실 천 과 제 2. 를 활용, 행복 강화 수업 모형을 적용하여

『당 ․ 신 ․ 멋 ․져』 프로그램을 실천한다.

2-(1) 당 당한 나 - 내가 만드는 행복

행복한 사람은 타인과 비교하지 않고 자신에게 집중한다. 무엇보다도 자신을 소중히 여기며

자존감도 높게 나타난다. 또한 자신이 잘 하는 일에 대해 잘 알고, 잘하는 일에 즐겁게

참여한다. 따라서 학생들도 스스로 잘 하는 일, 즉 자신의 강점을 찾고 계발하는 과정에서

자존감을 향상시키고 더 나아가 남과 비교하지 않는 건강한 자아를 형성해야 한다.

당 당한 나 활동에서는 자존감을 높이고, 긍정적 사고를 하며 자기를 이해하는 활동을

통해 ‘행복한 나’는 스스로 만들어 가는 것이며 실천하는 과정 속에서 더 많이 행복해

질것이라는 확신을 갖게 해줄것이다.

비준 를요어했게렇이

❶ 당당한 나 - 자존감 높이기


- 23 -

활동

모습

방송 시청 사진 자존감 검사 교육방송 시청 학습지 나의 장점 찾기 미소 실천 학습지

활동

결과

∎남현* : “활동을 통해 내가 잘하는 것이 이렇게 많음을 알 수 있어 즐거웠다”

▣ 활동을 통하여 사람은 누구에게나 강점을 가지고 있으며 이를 잘 활용 하는 것이

행복에 한걸음 다가가는 것이라는 것을 알게 되었다.

-1-②

좋은 생각, 행복한 마음

행복 요소 긍정적 사고 운영 시기 3월 3주

관련 과목 및 단원 도덕. 4. 정보에서의 올바른 생활

활동

목적

∎ '감정의 변화’을 시청하고, 일상생활에서 사소한 일에 대한

긍정적 마음가짐이 일상생활에서 편안함과 행복감을 가져 다 준다는 것을 알게

하고, 긍정적 생각을 습관화 할 수 있게 만드는 것이 이번 활동의 목적이다.

활동

내용

활동 과정 VOD시청 ‣ 긍정단어 부정단어 구분하기 ‣ 행복 뇌구조 그리기 ‣ 다행일기쓰기

∎ '감정의 변화’을 시청하고 긍정적 사고의 중요성을 확인한다.

∎ 내가 가장 행복한 순간의 뇌구조를 그려, 행복에 대한 마음을 가시적으로 표현한다

∎ 3월부터 6월까지4개월간 매일 3줄 다행일기쓰기 활동을 하여, 긍정적사고가 습관화

될 수 있도록 한다. [Ⅵ-11] 좋은 생각, 행복한 마음사진

활동

모습

VOD 시청 모습 긍정단어 VS 부정단어 구분하기 다행일기 쓰기

행복 뇌구조 그리기 학습지

활동

결과

∎채세* : “다행일기 쓰기 활동을 통해 평소에 짜증내던 일들이 좋게 보이고, 좀 더

내가 느긋해 진듯한 느낌을 받았다. 스트래스에 강해진 느낌이다”

▣ 활동을 통하여 평소에 짜증을 많이 내거나, 친구들과 트러블이 많았던 아이들이 좀

더 타인에 대해 너그러워 지고, 부드러워 지는 결과를 얻었다. 또한 같은일에도 좀 더

긍정적으로 생각하려고 노력하는 모습을 보여 긍정의 힘을 다시 한번 느낄 수 있었다

❷ 당당한 나 - 긍정적 사고 하기


- 24 -

-1-③

나는 나를 잘 알고 있나요?

행복 요소 자기 이해 운영 시기 3월 2주

관련 과목 및 단원 도덕. 2. 감정 내안에 있는 친구

활동

목적

∎ '자기 이해 과정’을 시청하고, 나를 소개합니다, 인생그래프,

나를 인터뷰하기, 1년 뒤 나에게 보내는 편지, 모방 시 쓰기 활동을 통하여 내 삶

의 주인공은 나 자신이고, 자신을 가치를 알게 하는 것이 이번 활동의 목적이다.

활동

내용

활동 과정VOD시청 ‣ 나를 소개 합니다 ‣ 나의 인생그래프 ‣ 나를 인터뷰 해요 ‣ 1년 뒤 나에게 보내는 편지 쓰기 ‣ 나는 내가 좋다 모방시 쓰기

∎ '자기 이해 과정’을 시청하고 나를 이해하는 것이 곧 행복의 지름길

이 될 수 있다는 것을 확인한다.

∎ 매일 아침 감정 이해판에 자신의 감정을 나타내고 친구들과 이야기 하는 시간을 갖는다.

∎ 나를 소개 합니다 와 나를 인터뷰 해요 학습지를 작성하고, 교사가 내용만 읽어줘

서 누구의 소개인지 맞추는 활동을 한다.

∎ 내가 살아온 인생그래프를 그려보고, 친구들에게 기억에 남는 일이 무엇이었는지 그래프를 발표 해 본다.

∎ 1년 뒤 나에게 보내는 편지를 작성하여, 나 자신에게 편지 쓰는 활동을 한다.

∎ 나는 내가 좋다 모방시 쓰기 활동을 전개한다.

∎ 심성놀이를 통해 내안의 감정을 나타내는 활동을 할 수 있다 -> 지도안 예시p25 [Ⅵ-12] 나를 알기 사진

활동

모습

나를 소개합니다 학습지 인생그래프 학습지

인터뷰 해요1년뒤 나에게 보내는 편지

나는 내가 좋다 모방시 쓰기매일 아침 감정판 발표

활동

결과

∎강병* : “평소 친구들과 이야기 하는 일은 있어도 나에게 말을 걸 기회가 없었다. 처음에는

활동하는게 쑥쓰러웠지만 나를 더 잘 알 수 있는기회가 되어서 좋았다”

▣ 자신을 남과 비교하는 사람은 행복 할 수 없다. 나의 행복은 다른사람이 정하고 결정하는 것

이 아니라 다른사람이 주는것도 아니다. 다른사람이 정해놓은 기준이나 잣대로 살아간다면 그

삶은 매우 불행할 것이다. 이번 활동을 수행하면서 아이들이 다른아이들의 감정상태를 비교하

면서 눈치를 보는 보습을 보였다. 또한 아침이라 멍한상태 졸린상태를 매일 반복하여 말하는

경우가 많아 시행착오가 많았다. 하지만 자신의 감정을 솔직히 공유하는 법을 연습하여 아이들

이 나 자신을 좀 더 이해하고, 자신을 소중히 여기며 자신이 무엇을 할때 가장 즐겁게 할 수 있

는지 찾을 수 있는 좋은 기회가 되었다.

★ 수업 Tip 나를 소개하는 활동을 할 때, 그냥 발표하는 식이 아닌, 자신의 정보 중 한 가지를 거짓을

적어 아이들과 함께 그 거짓 정보가 무엇인지 맞추어 보는 활동을 할 수 있다.

❸ 당당한 나 - 자기를 이해하기


- 25 -

∎ 행복강화 수업 모형 감정 수업 예시 지도안 ∎

학습

단계

학습

과정교수 학습 활동

시간

(분)

자료(∙) 및

유의점(▶)

도입 수업목표

확인 및

길러야할

행복요소

확인

● 전시 학습 상기

․ 저번 시간에 무엇을 배웠나요?

- 성실한 삶의 자세에 대해 이야기 한다.

● 동기유발 하기

․ 선생님이 플래시 한편을 보여 드리겠습니다.

․ 어떤 사건일까요?

- 9.11 테러에 관련된 이야기 입니다.

2

▶ 9.11

테러

플래시

♣ 심성놀이를 통해 내게 가장 소중한 것이 무엇인지 알 수 있다.

전개 클립뱅크

시청 및

주요내용

파악

당 신 멋 져

전략 적용

결과 발표

및 행복

정서 배양

의지 강화

● 9.11 테러 당시 희생자들의 마지막 통화 알아보기

․ 9. 11 테러 상시 희생자들의 마지막 통화 내용을 알아보겠습니다.

- 제시된 플래시 자료를 시청하면서 당시 희생자들의 마지막 통화

내용을 알아본다.

․ 여러분에게 만약 이런 일이 생긴다면 마지막 한 통의 연락을 누구에게 하겠

습니까?

- 마지막 한통의 연락을 누구에게 할지 생각해 본다.

․ 지금 나눠주는 종이에 1분전, 단 한명의 자동 응답기에 여러분이 남길 마지막

이야기를 전해주세요. 제한 시간은 1분입니다.

- 학습지에 개인별로 남길 마지막 이야기를 기록한다.

● 나에게 가장 소중한 것 알아보기

․ 전 세계에서 가장 많은 사람이 본 영화는 무엇일까요?

- 타이타닉을 포함한 다양한 영화제목을 발표한다.

․ 선생님이 나눠준 학습지에 내게 가장 소중한 것 8가지를 적습니다.

- 개인별로 가장 소중한 것 8가지를 학습지에 기록한다.

․ 플래시 자료를 시청하면서 각 상황별로 제시되는 문제를 해결하여

봅시다.

- 각 상황별로 제시되는 문제를 해결한다.

● 나에게 가장 소중한 것 발표하기

․ 8장의 종이를 어떤 순서로 내려놓았는지 발표해 봅시다.

- 8장 종이를 어떤 순서로 내려놓았는지 발표한다.

․ 마지막 카드에 무엇을 적었고, 왜 그렇게 적었는지 발표해 봅시다.

- 마지막 카드의 내용과 이유를 발표한다.

․ 마지막 카드에 내가 아닌 다른 사람을 적혀있는 사람이 있으면, 왜

그런 선택을 하였는지 발표해 봅시다.

10

15

10

▶ 플래시

▶ 학습지

▶ 플래시

▶ 학습지

행복의 실천

내면화 및

습관화

● 학습 내용 정리하기

․ 함석헌의 시 <그 사람을 가졌는가>를 읽어 보도록 하겠습니다. 여

러분이 어떻게 생활해야 할지 마음속으로 생각해 보도록 합시다.

● 차시 예고

․ 올바른 감정을 표현하는 방법을 알고 실천해보기

3

【표Ⅵ-3】 도덕과 수업 예시 지도안


- 26 -

-2-①

나의 강점 찾기!

행복 요소 강점 찾기 운영 시기 6월 4주

관련 과목 및 단원 과학. 4. 용해와 용액

활동

목적

∎ ‘친구의 좋은 점 발견하기’을 시청하고, 친구들의 좋은 점을 콜라주

로 나타내어 선물하는 과정을 통해 상대방을 긍정적으로 바라보는 마음을 갖게 한다

활동

내용

활동 과정 VOD시청 ‣ 친구의 장점 생각하기 ‣ 콜라주 만들기 ‣ 발표하고 선물하기

∎ ‘친구의 좋은 점 발견하기’를 보고 친구의 장점을 생각해 본다.

∎ 잡지를 이용하여 친구 얼굴에 맞는 콜라주를 만들어 본다.

∎ 친구 장점 콜라주를 완성한 뒤 친구들에게 [Ⅵ-13] 강점 찾기 사진

활동

모습

콜라주 만들기 활동 사진 완성된 콜라주 사진

활동

결과

∎김혜* : “친구가 내가 말을 타는 것을 칭찬하며 나의 사진 및에 잡지에서 오린 말의 모습을

붙여 선물해 주어서 재미있기도 하고 기쁘기도 하였다.”

▣ 긍정적인 인간관계를 이끌려면 타인에 대한 긍정적인 마음과 함께 내가 상대방을 긍정적으로 바라보고 있다

는 사실을 표현해야 한다. 처음 별다른 미션 없이 이 활동을 진행했을 때 친구 얼굴에 이상한 사진을 붙이고 장

난을 하여 소란스러워 졌었다. 장점 콜라주에 대한 자세한 안내를 한 뒤 활동을 진행하니 진지하게 장점이 무었

인지 고민하며 활동하는 모습을 보였다. 이번 친구 장점 콜라주 만들기는 아이들에게 재미와 동시에 긍정적인

인간관계를 형성하는데 도움이 되었다.

★ 수업 Tip 콜라주 만들기 활동을 할 때 아이들이 친구의 얼굴을 장난으로 꾸미지 않도록 주의해야 한다.

2-(2) 신 나는 학교 - 친구들과 만드는 행복

친구와 만드는 행복에서는 친구들과 좋은 관계를 맺는것, 그리고 이러한

좋은 관계가 행복에 미치는 영향에 대해서 살펴보도록 한다. 미국 하버드 대학

George Vailant 교수의 연구를 따르면 사람을 행복하게 만들어 주는것은 지능,

돈, 명예 등이 아니라 좋은 인간관계라고 이야기 한다.

따라서 신 나는 학교에서는 오스트레일리아의 심리학자 티머시 윌슨(Timothy D. Wilson)의

지지(Support)의 단어를 이용하여 친구들과 좋은 관계를 맺을 수 있는 7가지

방법을 활동 하였다.


❶ Streng th - 장 점 찾 기


- 27 -

-2-②

친구야 사랑해!

행복 요소 경청하기 운영 시기 3월 2주

관련 과목 및 단원 국어.1. 인물의 말과 행동

활동

목적

∎ ‘사랑을 실천하는 의사들’을 시청하여 경청의 중요성을 깨닫고 친

구들에게 격려팔찌 만들어 주는 활동을 통해 조건없는 사랑을 체험하게 한다.

활동

내용

활동 과정 VOD시청 ‣ 온몸을 이용해 경청하기 학습지 작성 ‣ 친구에게 격려팔찌 만들어 주기

∎ ‘사랑을 실천하는 의사들’을 보고 경청의 중요성을 깨닫는다.

∎ 온몸을 이용해 경청하기를 체험하고, 학습지를 작성한다.

∎ 친구에게 격려팔찌를 만들어 선물한다. [Ⅵ-14] 친구야 사랑해 사진

활동

모습

방송 청취 학습지 작성 경청하기 학습지 격려팔찌 만들어 선물하기

활동

결과

∎진문*: “친구가 내말을 무시했던 경험이 생각나고, 잘 들어주는게 이렇게 중요한지 몰랐다.

앞으로는 친구의 말을 잘 들어주는 착한 친구가 돼야지!”

▣ 인간은 혼자 살아갈 수 없다.타인과의 관계를 유지하는 것이 인간의 본성이다. 연구반의 가

장 인기있는 아이는 공부를 잘하거나 외모가 멋지고 예쁜 친구가 아닌 잘 들어주는 아이다. 잘

듣고는 싶지만 방법을 모르는 아이들에게 이번 활동은 타인과의 관계를 유지하는 기본인 경청

의 마음을 갖게한 수업이었다.

-2-③

칭찬는 고래도 춤추게 한다!

행복 요소 칭찬하기 운영 시기 4월 3주

관련 과목 및 단원 국어. 6. 말의 영향

활동

목적

∎ ‘엄마는 벤처기업 사장님’을 시청하고, 말의 중요성을 다시한번 깨닫고

칭찬샤워, 게시판에 칭찬하기를 통해 친구에게 긍정적 에너지를 선물하는것이 목적이다

활동

내용

활동 과정 VOD시청 ‣ 칭찬샤워하기 ‣ 게시판에 친구 칭찬하기 ‣ 활동 소감 발표하기

∎ ‘엄마는 벤처기업 사장님’을 보고 말의 중요성 깨닫기

∎ 칭찬 샤워 하기 (친구가 앉아있고 아이들이 뒤에서 친구 칭찬하기)

∎ 학급 누리집에 친구 칭찬하기 ∎활동 소감 발표하기 [Ⅵ-15] 칭찬하기 사진

활동

모습

칭찬 샤워 하기 활동 사진 칭찬 누리집 학급 칭찬 게시판

활동

결과

∎김학* : “친구들이 뒤에서 나의 칭찬을 해줬을때 내가 그런면이 있었나 하며 부꾸

럽기도 했지만 너무 기분이 좋았다. 이활동을 또 하고 싶다”

▣ 이번 활동은 타인과의 관계가 제로섬(zero sum game)과 같은 교실에서 서로 신뢰하는 마음을 갖게

하였고, 타인에게 긍정메세지를 전달하는 것의 강한 힘을 아이들에게 길러주었다.

❷ Unconditional Love - 조건없는 사랑

❸ P ra is e - 칭 찬 하 기


- 28 -

-2-④

내 머릿속에 꽃이 핀다

행복 요소 좋은 생각 운영 시기 7월 2주

관련 과목 및 단원 국어. 10. 글쓰기 과정

활동

목적

∎ ‘행복이란?’을 시청한 뒤 단점을 장점으로 바꾸고, 릴레이 산책을

하는 과정에서 항상 좋은 생각을 할 수 있는 힘을 길러주는데 목적이 있다.

활동

내용

활동 과정 VOD시청 ‣ 단점을 장점으로 바꾸는 학습지 작성 ‣ 릴레이 산책하기

∎ ‘행복이란’를 보고 좋은 생각의 힘을 알아본다.

∎ 친구의 단점을 장점으로 바꾸어 주는 학습지를 통해 다르게 보는 힘을 기른다.

∎ 친구관계가 더욱 돈독해 질 수 있도록 릴레이 산책을 실시한다.[Ⅵ-16] 좋은 생각 사진

활동

모습

단점을 장점으로 바꾸기 릴레이 산책 활동 사진

활동

결과

∎남현* : “나의 고민이 잘먹는 거였는데 친구들이 건강해서 좋다, 잘먹는게 매력적이다 라는

말을 해주어서 정말 좋았다. 앞으로도 잘먹을 것이다.”

▣ 연구반 아이들의 고민은 살이 찌고 게임을 너무 많이 함 등이였는데 이러한 고민들을 서로 이야

기 하고 친구에게 격려와 칭찬의 말을 들음으로서 아이들이 좀 더 자신감을 가지고 생활하였고 친구

관계가 더욱 좋아졌다. 동시대를 살아가면서 같은 경험을 공유하는 친구가 있다는 것은 중요한 것이

다. 학생들에게 친구관계의 소중함과 좋은 생각의 중요성을 알게 한 수업 이였다.

-2-⑤

너라서 좋아!

행복 요소 열린마음 운영 시기 3월 4주

관련 과목 및 단원 도덕. 2. 감정, 내안의 소중한 친구

활동

목적

∎ ‘놀이’을 시청하고, 친구들과 신나게 교실놀이를 하여 친구관계를

돈독하게 함게 동시에 즐거운 놀이를 통해 신나는 학교를 느끼게 하는 것이 목적이다

활동

내용

활동 과정 VOD시청 ‣ 알파오 놀이 하기 ‣ 감자싹 놀이하기 ‣ 신문지 눈싸움 하기

∎ ‘놀이’를 보고 교실놀이의 기대감을 기른다.

∎ 알파고가 아닌 오목놀이인 알파오 놀이를 한다.

∎ 감자싹, 제로 게임을 한다.(손 놀이 위주) ∎신문을 이용한 눈싸움을 한다.[Ⅵ-16] 열린 마음 사진

활동

모습

알파오 놀이 사진 감자싹 놀이 신문을 이용한 눈싸움

활동

결과

∎진문* : “학교에서 매일 이런 활동을 하면 아침에 학교에 가고싶어 눈이 번쩍 떠질 것 같다.

특히 신문을 눈처럼 뭉쳐 한 눈싸움은 최고의 놀이였다”

▣ 요즘 아이들은 컴퓨터나 스마트폰 게임을 하는것에 더욱 익숙하다. 그래서 어릴 적 연구자가

하던 감자싹놀이, 제로 게임, 종이 오목게임을 적용하였는데 아이들은 너무나 즐거 워 하였다.놀

이는 아이들에게 협동심과 우정을 가르칠 수 있는 최고의 수단이다. 아이들이 이번 놀이를 통해

서 친구들과 함께 누리는 행복을 좀더 키울 수 있었다.

❹ Positiv ity - 좋 은 생 각

❺ O penness - 열 린 마 음


- 29 -

-2-⑥

친구야 안녕?

행복 요소 존중하기 운영 시기 3월 3주

관련 과목 및 단원 국어. 1. 인물의 말과 행동

활동

목적

∎ ‘꼬마 독재자’을 시청하고, 재능기부,양성평등교육, 학교폭력예방교

육을 실시하여 서로를 존중하는 마음을 갖게 하는것이 이번수업의 목적이다.

활동

내용

활동 과정 VOD시청 ‣ 재능기부강의 계획 세우기 ‣ 양성평등교육 ‣ 학교폭력예방교육

∎ ‘꼬마 독재자’를 보고 존중의 중요성을 확인한다.

∎ 친구들에게 내가 할 수 있는 재능기부 강의 계획서를 세워본다.

∎ 남녀 차이를 존중하도록 양성평등 교육을 실시한다.

∎ 서로를 존중하는 마음을 키우도록 학교폭력예방교육을 실시한다. [Ⅵ-17] 친구야 안녕? 사진

활동

모습

재능기부강의 계획서 작성 양성평등 학습지 학교폭력 예방교육 사진

활동

결과

∎강병* : “내가 가진 장점을 가지고 친구들을 가르쳐 줄 수 있다는 사실에 흥분되고 떨렸다.

막상 수업하고 나니 쑥쓰러웠지만 기분은 최고 였다.”

▣ 누군가를 가르치는 경험은 아이들에게 최고의 선물이 되는 것 같다. 스스로 제일 잘하는 활동

으로 재능기부를 하니 아이들이 서로 부러워 하고 존중하는 마음을 가지게 되었다. 또한 양성평등

과 학교평등예방교육을 통해 반 아이들이 서로 신뢰하고 협적적인 분위기를 만들 수 있었다.

-2-⑦

난 너를 믿어

행복 요소 신뢰하기 운영 시기 4월 4주

관련 과목 및 단원 도덕. 3. 책임을 다하는 삶

활동

목적

∎ ‘우정의 의미’을 시청하고, 친구의 얼굴을 그리는 활동을 통해 좋은

친구 관계를 유지할 수 있도록 행동을 습관화 하는데 목적을 두었다.

활동

내용

활동 과정 VOD시청 ‣ 친구의 얼굴 그리기 ‣ 우리반 친구 깊게 알기 활동

∎ ‘우정의 의미’를 보고 친구관계의 소중함을 안다.

∎ 친구 얼굴이 반쪽 그려진 종이에 친구들의 얼굴을 보며 나머지 반쪽을 완성한다..

∎ 우리 반 친구 알아보는 활동지를 한다. [Ⅵ-18] 난 너를 믿어 사진

활동

모습

친구 얼굴 그리기 사진 친구 알아가기 학습지 및 활동사진

활동

결과

∎김혜* : “나와 혈액형이 같은 친구가 이렇게 많다니 정말 놀랬다.자유롭게 돌아

다니며 활동하면서 친구들과 좀더 가까워 진것 같아서 마음이 좋았다”

▣ 친구들과 한 활동으로 가족만큼 소중한 존재가 친구이고, 좋은 친구관계를 위해

스스로 할 수 있는 일을 생각하도록 우정을 습관화 할 수 있는 활동이였다.

❻ Resp ect - 존 중 하 기

❼ Tru st- 신 뢰 하 기


- 30 -

-3-①

자기관리는 행복의 힘!

행복 요소 목표세우기 운영 시기 5월 2주

관련 과목 및 단원 창체. 생생 직업 이야기

활동

목적

∎ ‘삶의 목표 설정과 반성’을 시청하고, 미래 계획 및 목표에 집중하

는 활동을 함으로서 자신감과 성취감을 느끼게 하는 것이 이번 활동의 목적이다.

활동

내용

및

활동

모습

활동 과정VOD시청 ‣ 자기관리 플래너 ‣ 미래계획세우기 ‣ 버킷리스트 작성하기 ‣ 매일 아침

뉴스보기 연습 ‣ 성장파일 정리하기 [Ⅵ-19] 자기 관리는 행복의 힘 사진

▣ 자기관리 플래너 교육

∎삶에 대한 적극성과 관리 능력을 기르기 위해 자기관리 플래너 교육을

실시하고, 매일 아침 작성시간을 주어 습관화 될 수 있도록 지도 하였다.

▣ 미래 계획 세우기

∎ ‘ 삶의 목표 설정과 반성’을 시청하고 다양한

직업 탐색과 더불어 그 직업을 갖기 위한 미래 계획을 세웠다.

▣ 버킷리스트 작성하기

∎ 자신에게 의미 있고 사회적으로 가치 있는 목표를 갖는 것이

행복임을 지도하고, 죽기전에 꼭 하고 싶은 일을 작성하게 하였다.

▣ 매일 아침 뉴스보기 (습관화)

∎ 매일 아침 뉴스 보기를 통해 학생들에게 세상의 보는 눈을 키워

주는 활동을 하였고, 뉴스를 선택하여 보게 하여 자율성도 보장했다.

▣ 성장 파일

∎ 진로 관련 활동, 행복 활동 등을 파일로 정리하여 자신이 해왔던

활동을 다시 확인하게 하였고, 자료관리 능력도 키워 주었다.

활동

결과

∎채세* : “자기관리 플래너를 작성하니 하루, 한 시간이 소중하게 느껴졌고 하루

를 보람차게 보낸 것 같아 기분이 좋았다. 앞으로 꾸준히 작성해 보아야 겠다”

▣ 목표가 있는 삶은 행복한 삶이다. 자신에게 의미 있는 목표를 세우고 열정을 다해 노력할 때 행복감

이 커지기 때문이다. 이번 활동을 통해 학생들이 가치있는 목표를 구체적으로 적극적으로 세울 수 있게

되었다. 또한 그 목표를 이루기 위해 집중하고 노력하는 과정에서 자신감과 성취감을 얻게 되었다.

★ 수업 Tip 목표를 정할 때에는 부정적인 것을 안 하기 보다 긍정적인 목표를 세우는데 중점을 두어 지도한다.

2-(3) 멋 진 나의 꿈 - 목표와 몰입

행복은 아무런 준비와 계획 없이 놀기만 하는 생활에서 느낄 수 있는 것이 아니다.

삶에 대해 적극적이고 도전하는 모습을 보일 때 더 많은 성취와 행복을 느낄 수 있다.

이번 활동에서는 행복을 만들어 가는 적극적인 노력으로 목표세우기(노력하는

과정에서 자신감과 성취감 얻기), 건강 지키기(행복한 삶의 필수 조건),

몰입하기(즐겁고 의미 있는 일에 몰입하기), 체험(진로관련)하기를 배워나갈 계획이다.


❶ 목표세우기 (노력하는 과정에서 자신감과 성취감 얻기)


- 31 -

-3-②

몸도 마음도 튼튼!

행복 요소 건강지키기 운영 시기 4월 4주

관련 과목 및 단원 체육. 1. 건강 활동

활동

목적

∎ ‘건강 활동’을 시청한 뒤 여러 신체 활동을 통해 신체 건강을 유지

하고 하고자 하는 일에 보다 적극성을 가지게 하고 더 나아가 운동 목표 달성을 통해

행복감을 증진시키는데 목적이 있다.

활동

내용

및

활동

사진

활동 과정 VOD시청 ‣ 줄넘기 급수제 실시 ‣ 탁구대회 실시 ‣ 승마체험 실시 ‣ 아침 산책 실시

∎ ‘건강 활동’를 보고 건강 유지의 소중함을 안다.

∎ 줄넘기 급수제를 실시하여 목표를 가지고 쉬는 시간에 꾸준히 연습할 수 있도록 지도한다.

∎ 방과 후 활동과 연계하여 탁구 활동을 지속적으로 하고 학급 탁구대회를 개최하여

학생들이 지속적으로 필요성을 알고 운동할 수 있도록 하였다. [Ⅵ-20] 몸도 마음도 튼튼 사진

줄넘기 급수제 탁구 실시 (습관화)

∎ 아동들이 가장 쉽게 행복을 경험하는 활동이 신체활동 이므로 하루에 2시간씩 2주

동안 승마체험을 실시하여 운동 능력과 건강을 향상 시켰다.

∎ 매일 아침 운동이 두뇌 활성화와 학업 성적에 좋은 영향을 끼치므로 매일 아침

산책시간을 두어 아이들이 덜깬 잠을 없애고 운동할 수 있도록 지도하였다.

승마체험 실시 아침 산책 실시

활동

결과

∎진문* : “말이 처음에는 너무 무서웠는데 자주 만져보고 타보면서 너무 사랑스

러웠다. 2주간 체험이라 아쉬웠지만 정말 좋은 경험 이였다.”

∎남현* : “평소 탁구 선수가 되는 것은 나의 꿈이다. 이렇게 틈틈이 탁구를 하고

그 기량을 뽐내기 위해 탁구대회까지 해서 정말 기분이 좋았다. ”

▣ ‘세상을 다 얻어도 건강을 잃으면 아무 소용이 없다’는 말속에는 건강은 삶의

원동력이자 행복한 삶의 필수 조건이라는 의미가 내포되어 있다. 건강을 유지하기

위해서는 여러 가지 방법들이 있지만 특히 이 연구에서 중점을 두고 활동한 것은

운동의 습관화 이다. 아이들은 여러 가지 활동을 통해 신체적 건강을 유지하면서

내가 하고자 하는 일에 적극성을 보였고, 줄넘기 급수제 등의 활동을 통해 운동 목

표를 달성하면서 행복감을 증진 시켰다. 또한 아침 운동을 실시 함으로서 아이들이

1교시에 좀더 맑은 정신으로 집중하는 모습을 보였다.

❷ 건강 지키기 (행복한 삶의 필수 조건)


- 32 -

-3-③

집중하는 마음

행복 요소 몰입하기 운영 시기 5월 1주

관련 과목 및 단원 국어. 7. 낱말의 뜻

활동

목적

∎ ‘다양한 존중과 끝없는 도전정신’을 시청하여 몰입의 즐거움을 느낄 수

있게 한다. 몰입하면 몰입 대상과 하나가 된 것 같은 일체감을 가지고 자아에 대한 의식

이 사라지기도 하는데 이러한 몰입은 학습과 노력으로 도달할 수 있으므로 이번 활동에서

는 몰입하는 방법과 자신이 가장 잘 몰입할 수 있는 일들을 찾아서 그 일을 자주 하는 것

이 행복의 지름길 이라는 생각을 가질 수 있도록 지도하였다.

활동

내용

및

활동

모습

활동 과정VOD시청 ‣ 독서록 작성 연습하기 ‣ 스포츠 스태킹 컵 쌓기 ‣ 숨은 그림 찾

기 ‣ 보드 게임 하기 ‣ 학습 전략 기법 강의 듣기 [Ⅵ-21] 집중 하는 마음 사진

▣ 독서록 작성 연습하기

∎ ‘다양한 존중과 끝없는 도전정신’을 시청하여 몰입

의 즐거움을 느낀다. 몰입하여 독서하기를 실천하고 꾸준히 독서록을 작

성하게 지도한다.

▣ 스포츠 스태킹 컵 쌓기 & 숨은그림 찾기 & 보드게임하기

∎ 몰입은 특별한 사람들이 특별한 일을 할 때에만 경험하는 것이

아날 평범한 삶을 살아가는 사람들도 일상적인 활동에서 층분히 경험

할 수 있다. 칙센트미하이에 따르면 자신의 실력에 비해 과제 난이도

가 조금 높을 때 학생들이 도전하고 싶은 욕구를 느끼며 잘 몰입할

수 있다고 하였다. 그래서 이 연구에서는 아이들이 흥미를 가지고 쉽

게 몰입할 수 있도록 스포츠 스태킹 컵 쌓기. 숨은 그림 찾기, 보드

게임등을 이용하여 활동하였다. 다른면에서 볼때에는 일종의 여가시

간과 놀이로 볼 수 있지만 이 활동은 아이들에게 도전 정신을 적당하

게 자극시켜 긍정적인 몰입을 할 수 있도록 도와 주었다.

▣ 학습 전략 기법 강의 듣기

∎ 누구나 학교에서의 몰입을 생각하면 제일 먼저 떠오르는 것이 학습에 대

한 몰입일 것이다. 그래서 지역 나은 상담 센터의 전문 강사를 초빙하여 아

이들에게 학습 전략 기법에 대한 강의를 들을 수 있도록 기회를 마련하였다.

활동

결과

∎김혜* : “선생님께서 요즘 재미있는 보드게임을 집중해서 하라고 해서 했다. 즐

겁게 놀이를 하는것도 행복의 하나의 요소라니 난 오늘 행복하다!”

▣ 몰입을 자주 경험하는 사람은 그렇지 못한 사람 보다 자긍심이 높다고 한다. 즉

몰입을 자주 경험하는 사람은 자신의 생각과 행동에 자신감이 있고 흔들리지 않다

는 이야기다. 몰입은 평상시 자신이 하는 일을 통해 기분을 좋게 만들어 주고 하는

일에 대한 후회나 비관도 적게 만든다. 이번 활동을 통해 학생들이 자신이 하는 일

에 확신에 찬 즐거운 기분을 느끼게 하였고 자긍심과 자신감이 높아지는 체험을 할

수 있었다. 아이들이 이번 활동을 통해 한걸음 더 행복에 나아가게 되었다.

★ 수업 Tip 몰입과 중독은 도전정신과 일정한 규칙 그리고 보상이 있어 아이들이 혼동 될 수 있으므로 자신에게

도움이 되는 바람직한 가치를 가지고 있는 활동을 하는 것이 몰입임을 지도하는 것이 중요하다.

❸ 몰입 하기 (즐겁고 의미 있는 일에 몰입하기)


- 33 -

-3-④

꿈을 향한 몸짓!

행복 요소 체험하기 운영 시기 4월 4주

관련 과목 및 단원 음악. 5. 우정을 나누며

활동

목적

∎ ‘직업 현장 체험 과정’을 시청하고, 목표 세우기의 후속활동으로 직업에

대한 다양한 체험을 하여 올바른 다양한 목표를 고려해 보게 하는 것이 이번 활동의 목적이다.

활동

내용

및

활동

모습

활동 과정 VOD시청 ‣ 발명교육 실시 ‣ 진로체험 실시 ‣ 3D 체험교육 실시 ‣ 119 체험활동 실시

▣ 발명 교육 실시 [Ⅵ-22] 꿈을 향한 몸짓! 사진

∎ ‘직업 현장 체험과정’을 시청하고 발명가의 직업을 소개하며 교육을 실시하였다.

발명 교육 실시 사진 및 학생이 직접 발명한 작품 도안

▣ 독서록 작성 연습하기

∎ 지역단체와 연계하여 진로체험학습을 실시하여 방송댄스와 요리등 다양한 체험을 하였다.

진로 체험 실시 사진

▣ 3D 체험교육 실시

∎ 최근 3D교육의 필요성이 중요시 되는 만큼 학교에서도 전문 강사를 초빙하여 교육을 실시하였다.

3D 체험 교육 실시 사진

▣ 119체험 교육 실시

∎119 체험 센터를 방문하여 재난 대응 방법 및 소방관 직업을 체험하였다.

119 체험 활동 사진

활동

결과

∎김학* : “119 체험센터에서 소화기 사용법에 대해서 배웠는데 생각보다 무거워

서 놀랬다. 하지만 소방관이라는 직업이 사람을 구할 수 있는 멋진 직업임을 배웠다.”

▣ 목표는 어떻게 정해야 할지 생각을 해보면 답은 ‘스스로에게 의미 있는 일을

찾아라’라고 할 수 있다. 학생들이 다양한 목표를 가질 수 있도록 한 이번체험은

아이들에게 다양한 직업의식을 갖게 하고 꿈을 키울 수 있는 체험이었다.

❹ 체험하기 (진로 관련한 다양한 체험하기)


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-4-①

자연아 사랑해!

행복 요소 친환경 운영 시기 6월 1주

관련 과목 및 단원 사회. 2. 환경과 조화를 이루는 국토

활동

목적

∎ ‘환경 친화적인 삶’을 시청하고, 자연을 사랑하는 마음을 갖고 우

리 주변을 둘러싼 환경에서 행복감을 느끼게 하는 것이 이활동의 목표이다.

활동

내용

및

활동

모습

활동 과정 VOD시청 ‣ 잔반남기지 않기 연습 ‣ 1인 1화분 심고 키우기 ‣ 모내기 체험하기

▣ 잔반 남기지 않기. 1인 1화분 키우기

∎ ‘를 시청한 후 잔반 남기지 않기가 습관화 될 수 있도록 매 급식 시간에 실천하고

서부 종사원의 기부를 받아 1인 1화분을 키우는 활동을 하였다. [Ⅵ-23] 자연아 사랑해! 사진

잔반 남기지 않기 사진 1인 1화분 심고 소중히 키우기

▣ 모내기 체험하기

∎ 환경을 사랑하고 먹거리의 소중함을 알게 하기 위해 지역사회의 도움을 받아 모내기 체험을 하였다.

모내기 체험하기

활동

결과

∎진문* : “모내기 체험을 하면서 처음 우렁을 만져보았는데 미끌미끌한게 이상했

지만 흙이 발에 닿는 기분이 간질간질 좋았고, 쌀의 소중함을 알 수 있었다.”

▣ 식물과 함께하는 활동을 통해 자연을 사랑하는 마음을 키우고 우리 주변의 둘러

싼 환경에서 행복감을 느낄 수 있게 되었다. 활동을 하는 날이 아닌데도 아이들이

급식을 남기지 않고 먹는 모습이 대견해 보였다.

2-(4) 져 주는 삶 - 배려와 감사 배우기

행복은 좋은 관계 속에서 나온다. 다른 사람 에게 베풀고, 나누며 감사할 수

없는 사람은 결코 행복 할 수 없다. 이번 활동에서는 주변사람들과 행복을

함께 만들어 가기 위해 친환경(생명존중) 활동, 다른사람을 돕고 나누는 배려

하기, 매사에 감사하기, 가족과 함께 하는 활동을 통해 함께 행복할수 있는

마음을 길러내게 될 것이다.


❶ 친환경 마음 기르기 (생명 존중 교육)


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-4-②

너를 위한 마음

행복 요소 배려하기 운영 시기 6월 2주

관련 과목 및 단원 도덕.1 . 아름다운 사람이 되는길

활동

목적

∎ ‘가방 들어 주는 아이’을 시청하여 배려하고 돕는 마음의 중요성을 알

고 자신이 행복해지는 가장 좋은 방법은 다른 사람을 행복하게 하는 것임을 깨닫고, 진실

한 마음으로 다른 사람을 위한 나눔을 실천 할 수 있도록 하는 것이 이 활동의 목표이다.

활동

내용

및

활동

모습

활동 과정 VOD시청 ‣ 발명교육 실시 ‣ 진로체험 실시 ‣ 3D 체험교육 실시 ‣ 119 체험활동 실시

▣ 남매활동하기 (다른 학년 동생에게 배려하기)

∎ ‘가방 들어주는 아이를’을 시청하고 동생들에게 인형 만들어 선물하기, 악기 연

주해 주기, 엎어주기, 우산씌워 주기 활동을 진행하였다. [Ⅵ-24] 너를 위한 마음 사진

인형 만들어 선물하기 음악 들려주기 엎어주기 우산 씌워주기

▣ 세월호 교육 하기

∎ 타인의 슬픔을 이해하고 공감하는 활동인 세월호 추모 교육을 실시하였다.

세월호 추모 교육 사진

▣ 장애 이해 교육

∎ 전북평화인권연대와 연계하여 장애이해교육을 실시하여 더불어 살아가는 삶에 대해 생각하였다.

장애 이해 교육 사진

▣ 다문화 이해 교육 실시

∎ 다문화 이해 교육을 실시하여 다른 사람을 배려하고 이해하는 마음을 키웠다.

다문화 이해교육 실시 사진

활동

결과

∎김학* : “남매들에게 리코더 연주를 들려주는게 조금은 떨렸지만 기분이 좋았다..”

▣ 바느질이 서툰 아이들이 동생들에게 인형을 만들어 주기 위해 노력하는 모습이 대견 스

러웠다. 배려에 관한 활동을 통해 아이들은 행복은 혼자 보다는 다른사람과 공유할 때 더

많이 느낄 수 있음을 깨달았다. 이 활동을 하면서 일회성 행사가 아닌 지속적으로 배려를

실천 할 수 있도록 교사의 지속적인 노력이 필요하다고 생각되었다.

❷ 배려하기 (돕고 나누기)


- 36 -

-4-③

감사합니다!

행복 요소 감사하기 운영 시기 7월 3주

관련 과목 및 단원 창체. 감사하는 마음 갖기

활동

목적

∎ ‘사랑의 가위손. 환경미화원 김승호’을 시청하여 감사의 주요성을 알고 감

사의 가치를 주입하기보다는 아동 스스로 감사하기의 중요성을 인식할 수 있도록 더 나아가 감

사하는 습관을 가질 수 있도록 하는 것이 이 활동의 목표이다.

활동

내용

및

활동

모습

활동 과정VOD시청 ‣ 몸과 사물에 감사하기 학습지 작성 ‣ 쿠키 만들어 선물하기 ‣ 심곡사 스님과 학부모님께 감사편지 쓰기 ‣ 감사나무 만들기

▣ 몸과 사물에 감사하기 학습지 작성

∎ ‘사랑의 가위손 환경미화원 김승호’을 시청하고 진정한 감사의 마음을 알며 몸

과 사물에 감사하는 학습지 작성하기 [Ⅵ-25] 감사합니다 사진

몸과 사물에 감사하기

▣ 쿠키 만들어 선물하기 ∎ 지역 마을 회관에 쿠키를 만들어 선물하였다.

쿠키 만들기 사진

▣ 심곡사 스님과 학부모님께 감사편지 쓰기

∎ 소년한국일보를 기증해 주시는 심곡사 스님과 승무체험을 기부해 주신 학부모님께 감사편지를 쓰

는 시간을 가졌다.

심곡사 스님과 학부모님께 감사편지 쓰기 사진

▣ 감사나무 만들기

∎ 평소 고마움을 느낀 순간에 감사의 마음을 담아 감사나무를 만들어 교실에 비치하였다.

감사 나무 사진

활동

결과

∎김혜* : “주변에 나를 도와주는 사람들이 많았는데 감사의 마음을 표현하지 못했다. 이번 기회를

통해서 감사의 마음을 자주 표현해야 겠다는 생각이 들었다”

▣ 처음 감사나무에 포스트 dlxdmf 붙이며 “ 나의 샤프심을 부러뜨려줘서 고마워” 같은 장난이 굉장이 많아서 교사

로서 어려움이 많았다. 모든활동에는 적절한 안내가 필요함을 절실히 느꼈다. 자세한 안내를 한 후 한 이번 활동을 통해

학생들은 자신에게 이미 주어진 것들을 당연한 것으로 받아들이지 않고 고맙게 생각하였으며. 감사하기가 일회성으로 끝

나지 않고 습관화 될 수 있도록 동기가 강화 되었다.

❸ 매 순간 감사하기


- 37 -

-4-④

가족이 있어 행복해요

행복 요소 가족사랑 운영 시기 5월 1주

관련 과목 및 단원 실과. 1. 나의 성장과 가족

활동

목적

∎ ‘가시고기의 사랑’을 시청하고, 가장 가까운 사람들인 가족을 긍정적인 r

관점으로 바라보고 가족의 좋은 점을 찾아봄으로써 가족이 무엇보다 소중한 존재이며, 행복을

함게 만들어 가는 사람들이 바로 가족임을 깨닫게 하는데 이활동의 목적이 있다.

활동

내용

및

활동

모습

활동 과정VOD시청 ‣ 교육주체로서의 가족 ‣ 효도쿠폰 만들기 ‣발씻어 드리고 소감문 쓰기

& 가족 사랑 등반하기 ‣ 달걀을 아이처럼 보살피기

▣ 교육 주체로서의 가족

∎ ‘가시고기의 사랑’을 시청하고 가족의 소중함을 알며 학부모와 함께하는 학교 활동(책

읽어 주는 어머니, 학부모님과 함께 하는 탁구 교실)을 적극적으로 참여하였다. [Ⅵ-26] 가족 사랑 사진

책읽어주는 어머니 함께하는 탁구교실

▣ 효도 쿠폰 만들기

∎ 어버이 날의 맞이하여 부모님께 드릴 카네이션과 효도쿠폰을 만들었다.

카네이션 만들기 효도 쿠폰 만들기

▣ 발씻어 드리고 소감문 쓰기 & 가족사랑 등반하기

∎ 부모님의 발을 씻어드리는 활동을 하고 느낀점을 서로 공유하였으며 부모님과 함께 가까운 용화

산을 등반하여 가족과 함께 운동하는 기쁨을 느꼈다.

발씻어 드리고 소감문 쓰기 가족사랑 등반하기

▣ 달걀을 아이처럼 보살피기

∎ 달걀에 얼굴을 그려주고 부드러운 완충지로 감싸 하루 종일 깨트리지 않는 미션을 진행하였다.

이 활동을 통해 엄마가 우리를 애지중지 보살피는 마음을 느낄 수 있었다.

달걀을 아이처럼 보살피기 활동 사진

활동

결과

▣ 초등학교 5학년은 사춘기가 이르게 시작되는 나이 이기 때문에 부모님과의 관계가 좋지 않고, 특히 남

학생들은 컴퓨터 게임에만 몰두할 뿐 가정에서의 대화는 상실된 경우가 많았다. 이번 활동을 통해 아이들

은 가족의 소중함을 다시 한번 느끼고 가족의 행복이 자신의 영향력이 큰 만큼 자신의 행복에도 가족이

큰 영향을 끼친다는 것을 알게 되었다.

❹ 가족과 함께하는 행복한 삶


- 38 -

1. 봄 행복 주간

(4.25.~4.29.)

2. 여름 행복 주간

(7.18.~7.22.)

3. 지역사회와 함께

꽃핀 행복4. 행복한 수료식







‣


❷ 목공체험의 날


(오목) 대회 개최

❹ 보석박물관 체험


‣

❶ 마을 안전 지도 만들기

❷ 주실래 농장 사과 키우기

❸ 낭산다례원 예절교육

❹ 미곡처리장 방문

❺ 낭산 작은 도서관

체험 프로그램 참여

‣

❶ 행복교실 독려를 위한

보상 촉진 활동

❷ 행복 수업 칭찬과

반성 토론회 개최

❷ 행복 상장 수료식

실 천 과 제 3. 행복과 관련된 다양한 행사와 활동을 통해 학생들의

신장된 주관적 안녕감을 습관화 및 내면화 한다.

3-(1) 봄 행복 주간 실시 (4.25. ~ 4.29.)

사람의 내면 정서를 파악하기 쉬운 단서는 바로 얼굴 표정이다. 눈 둘레근의 근

육이 자연스럽게 주름을 만드는 웃음을 뒤센 웃음이라고 하는데 이는 거짓 웃음

이 아닌 행복이 표정으로 드러나는 웃음이다.

우리 아이들이 학업 스트래스에서 벗어나 뒤센 웃음을 많이 지을 수 있도록 학교

교육과정과 연계하여 1주일 동안 즐거운 체험활동을 하는 봄 행복주간을 마련하였다.

① 봄 행복 주간 체험 계획 및 내용

행복주간 타이틀 행복주간 내용 활용영상

❶ 과학체험의 날 ‣다양한 부수 설치로 과학체험 운영 수면 의학

❷ 마을 벽화 그리기‣‘오즈의 마법사’라는 주제로

벽화 그리기 벽화 그리기



‣ 가족과 함께 순창 전통체험학습에

참여하여 고추장 피자, 떡 만들기 체험 고추장 제작 과정

❹ 뮤지컬 체험하기‣ 지역 문화관을 방문하여

오즈의 마법사 관람 뮤지컬과 연기

❺ 마을 한마당 잔치‣ 학부모님과 동네 어르신을 모시고

함께 진행하였던 한마당 잔치

잠비아 아이의

운동회


- 39 -

② 봄 행복 주간 활동 사진 [Ⅵ-27] 봄 행복 주간 활동 사진


▶ ▶ ▶ ▶

드론 날리기 과학 포스터 비누방울 스파게티 면 쌓기


▶ ▶ ▶ ▶

‘ 오즈의 마법사 ’ 벽화 그리기

❸ 가족과 함께 하는 전통 문화 체험

▶ ▶ ▶ ▶

뻥튀기 체험 고추장 피자 만들기 떡만들어 맛있게 먹기


▶ ▶ ▶ ▶

오즈의 마법사 보고 맛있게 자장면 먹기


▶ ▶ ▶ ▶

준비운동 장애물 달리기 공 굴리기 콩주머니 넣기 자연보호활동


- 40 -

▶ ▶

행복 써클맵 만들기

▶ ▶

행복 2행시 짓기 내가 생각하는 행복이란

② 여름 행복 주간 체험 계획 및 내용

3-(2) 여름 행복 주간 실시 (7.18. ~ 7.22.)

아이들이 쉽게 행복을 경험하는 활동이 신체 활동이므로 신체 조작 활동이

많은 체험활동 위주로 여름 행복주간을 계획하고 실행하였다. 또한 행복교육이

5개월이 지났으므로 행복에 대해 다시 한번 생각해 보는 활동을 실행하였다.

① 행복 학습 되새기기

▣ 모든 활동은 목적성을 가지고 있어야 하듯이 행복교육이 5개월이 지난 시점에서 다시

한 번 행복의 의미 생각하고 여름 행복 주간이 의미 있는 시간이 될 수 있도록 하였다.

[Ⅵ-28] 행복 학습 되새기기 사진

행복주간 타이틀 행복주간 내용 활용영상

❶ 숲 체험의 날 ‣ 숲 전문가와 함께하는 숲 체험 환경과 나 (숲)

❷ 목공 체험의 날‣ 편백나무로 직접 못을 박고,

사포로 문질러 나만의 책꽂이 만들기

목공예의

전통 기법


(오목)대회 개최

‣ 아이스크림과 함께 했던

탁구 대회와 오목대회

탁구의 커트,

쇼트 기술

❹ 보석 박물관

체험

‣ 보석 박물관 체험 및 나만의

지우개 만들기

실수를 지우는

지우개

❺ 물놀이 체험 ‣ 신나는 물놀이 체험 신나는 물놀이


- 41 -

③ 여름 행복 주간 활동사진 [Ⅵ-29] 여름 행복 주간 사진


▶ ▶ ▶ ▶

숲 해설 전문가와 함께 한 자연 사랑하기 활동 사진

❷ 목공 체험의 날

▶ ▶ ▶ ▶

나무를 이용한 멋있는 책꽂이 만들기

❸ 탁구 & 알파오(오목) 대회 개최

▶ ▶ ▶ ▶

탁구대회 개최 오목대회 개최

❹ 보석 박물관 체험

▶ ▶ ▶ ▶

보석박물관에서 보석 지우개 만들기


▶ ▶ ▶ ▶

지역 수영장에서 신나는 물놀이


- 42 -

활동

목적

∎행복교육은 학교교육만으로 효과가 극대화 될 수 없다. 그래서 지역사회 기관과 함께

행복교육을 실현하여, 아이들의 행복감과 교육의 효과가 시너지가 될 수 있도록 하였다.

활동

내용

및

활동

사진

▣ 마을 안전 지도 만들기

∎ 시청과 연계하여 학생들이 조를 이루어 마을을 산책하며, 마을 안전지도를 완성하는 활동을 전개

하였다. 행복교육과 더불어 안전교육도 함께 할 수 있는 효과를 가져왔다.

▣ 주실래 농장 사과 키우기

∎ 학교에서 도보로 5분 거리에 있는 사과농장에 예쁜 이름표도 달아주는 활동을 하였다.

▣ 낭산 다례원 예절 교육

∎ 학교에 근접한 다례원에 방문하여, 인사예절과 다도 예절을 배우고 화단에 있는 꽃으로 예쁜 꽃

꽂이 활동도 하였다.

▣ 미곡 처리장 방문 및 모내기 체험

∎ 우리고장의 미곡처리장에 방문하여 쌀이 정미되는 과정을 살펴보고, 모내기 체험도 함께 전개하

여 농사일도 체험하여 우리 먹거리의 소중함을 깨달았다.

▣ 낭산 작은 도서관 프로그램 참가

∎ 학교에 인접한 도서관 프로그램에 참가하여 딸기농장에서 딸기 수확의 기쁨을 누렸다.

3-(3) 지역사회와 함께 꽃핀 행복 [Ⅵ-30] 지역사회와 함께 꽃핀 행복 사진


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3-(4) 행복한 수료식

① 행복교실 독려를 위한 보상 활동

■ 아이들의 주관적 안녕감을 신장 시키고, 행복 교육 활동을 촉진하기 위하여 주

기적으로 월별로 보상 활동을 마련하였다. 보상 활동은 아이들이 가장 쉽게 행복감

을 느낄 수 있는 신체 활동과 관련된 것으로 정하고, 그 활동 사진은 다음과 같다.

▶ ▶

3월 : 마음껏 뛰어 놀기 4월 : 꽃 구경 하기 5월 : 포토 제닉 뽑기▼

◀ ◀

8월 : 물놀이 하기 7월 : 행복 연주회 하기 6월 : 전래 놀이 하기

[Ⅵ-31] 행복한 수료식 사진

② 행복수업 칭찬과 반성 토론회 개최

■ 1학기동안 행복수업을 한 후 칭찬할 점은 크게 칭찬하고, 반성할 점은 반성하

는 시간을 가졌다. 또한 한 학기 동안 가장 기억에 남는 일을 소감문으로 작성하

고, 2학기 때 계속하고 싶거나 새롭게 활동하고 싶은 내용을 이야기 하였다.

▶ ▶

친구들과 잘한 내용 칭찬하기2학기에 하고 싶은 내용

이야기 나누기소감문 작성하기

[Ⅵ-32] 행복수업 반성 토론회 사진

③ 행복 상장 수여식

■ 학생들의 신장된 행복요소를 칭찬하고 앞으로 더욱더 발전되기를 독려하는 마

음으로 학생들에게 개인에 맞는 상장을 수여하였다.

강병* 친구 배려상 남가* 친환경 지킴이 상 김혜 * 미소 지킴이 상

진문* 행복 나눔이 상 남현* 자존감 최고 상

채세* 자기관리 최고 상 김학* 매일 감사하기 상


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문항 유형 설문내용 문항 학생수(%)연구 후

학생수증감

EBS

교육방송 활용도

EBS 교육방송을 알고

있나요?

① 잘 알고 있다 1(14%) 7 (100%) ▲ 6 (86%)② 들어본 적은 있다 6(86%) 0 (0%) ▽ 6 (86%)③ 전혀 모른다 0(0%) 0 (0%) -

EBS 교육방송을 얼마나

시청하시나요?

① 매일 시청 한다. 0(0%) 2 (28%) ▲ 2 (28%)

②일주일에 1~3번

시청한다,1(14%) 5 (72%) ▲ 4 (58%)

③ 전혀 시청 안한다. 6(86%) 0 (0%) ▽ (86%)

EBS를 활용하는 까닭은

무엇 인가요?

① 학습에 도움이 된다 1(14%) 7 (100%) ▲ 6 (86%)② 재미가 있다 0(0%) 0 (0%) -

③ 기타 6(86%) 0 (0%) ▽ 6 (86%)

클립뱅크의

활용도와 이해

EBS 클립 뱅크를 알고 있

나요?

① 잘 알고 있다 0(0%) 7 (100%) ▲ 7 (100%)② 들어본 적은 있다 2(28%) 0 (0%) ▽ 2 (28%)③ 전혀 모른다 5(72%) 0 (0%) ▽ 5 (72%)

EBS 클립 뱅크를 활용한

적이 있나요?

① 자주 활용한다 0(0%) 7 (100%) ▲ 7 (100%)② 가끔 활용한다 0(0%) 0 (0%) -

③ 전혀 활용한적 없다 7(100%) 0 (0%) ▽ 7 (100%)

EBS 클립 뱅크를 활용한 까

닭이 무엇 인가요?

① 학습에 도움이 된다 0(0%) 7 (100%) ▲ 7 (100%)

② 재미가 있다 0(0%) 2 (28%) ▲ 2 (28%)

③ 기타 7(100%) 0 (0%) ▽ 7 (100%)

VOD 활용을

통한 학습의

효과

VOD 동영상 활용 수업은 행

복교육에 도움이 된다고 생

각하는가?

① 매우 그렇다 1(14%) 7 (100%) ▲ 6 (86%)

② 보통 이다 5(72%) 0 (0%) ▽ 5 (72%)

③ 전혀 그렇지 않다 1(14%) 0 (0%) ▽ 1 (14%)

■ 한 학기 동안 EBS 교육방송을 꾸준히 활용한 결과 EBS 교육방송과 클립뱅크를 아는 학생이 100%로 나타

났고, 매일 또는 자주 활용한다는 결과가 나왔다. 이는 프로그램의 인식과 활용도신장에 본 연구가 크게 작

용했음을 알 수 있다. 또한 활용하는 까닭이 학습에 도움이 되어서라는 응답이 가장 많이 나온 것으로 보아

학생들의 인식이 EBS는 학습 면에서 매우 유익하고 효과적이라고 인식의 변화가 왔음을 증명 한다.

■ 또한 행복교육이 본 수업에 도움이 된다고 응답한 학생이 7명 전원 100%로가 나온 것으로 보아 본 연구가 학생들의

주관적 안녕감 신장에 매우 효과적이고 긍정적인 역할을 한 것으로 보여 이는 본 연구에서 의의가 크다고 볼 수 있다.

1. 결과 분석 내용 및 방법 <표Ⅶ-> 결과 분석 내용 및 방법

영역 검증내용 검증도구 검증방법 시기

교육방송 및 클립뱅크

인식 및 활용도

교육방송 및 클립뱅크

인식, 활용도 및 활용 까닭

■ 자체 설문지, 관찰, 소감,

활동 결과물양적, 질적 3월, 7월

주관적 안녕감 변화행복요소별 주관적 안녕감

신장 변화

■ K-WBSA 한국 청소년

안녕감 척도양적분석 3월, 7월

Cantril ladder의 변화 ■ 관찰, 면담 질적 분석 3월, 7월

연구 후 학생들의 주관적 안녕감 신장의

효과성과 긍정도■관찰, 면담, 소감록 질적 분석 7월

2-(1) 연구결과 - EBS 프로그램 및 클립뱅크의 인식, 활용도 변화<표Ⅶ-2> EBS 프로그램 및 클립뱅크의 인식 활용도 변화


- 45 -

행복 하위

요소

전체 (N=7), 평균 평균

(표준편차)

연구 후

평균

(표준편차)

증감 오차 분산최빈

값

최대

값

최소

값남(4명) 여(3명)

사랑, 배려 3.25 3 3.14(0.38) 4.58(0.79) + 1.44 0.3 0.61 5 5 3

자기이해, 자존감,

강점2 1.6 1.86(0.68) 3.86(1.35) + 2 0.5 1.81 4 5 1

열린 마음, 긍정적

사고2.5 2.6 2.57(0.98) 4.29(0.76) + 1.72 0.3 0.57 4 5 3

신뢰, 존중, 칭찬 2 1.6 1.86(0.69) 4.43(0.53) + 2.57 0.2 0.29 4 5 4

가족, 감사 1.75 3 2.29(0.95) 4.86(0.38) + 2.57 0.14 0.14 5 5 4

몰입, 목표 1.75 2 1.86(1.07) 4 (0) + 2.14 0 0 4 4 4

도전, 건강,

친환경2 1.3 1.71(1.11) 6 (0) + 3.29 0 0 5 5 5

2-(2) 초등학생의 주관적 안녕감 함양 변화

1) 학생들의 행복요소별 주관적 안녕감 신장 변화

【표Ⅶ-3】학생들의 행복요소별 주관적 안녕감 신장 변화

2) 결과 분석

■ 3월과 7월 2회에 걸쳐 실시한 K-WBSA 청소년 안녕감 척도 사전 사후 검사에서

연구반은 7개의 행복요소 중 7개 모두 평균점수가 향상되었으며 평균값 최소

1.44에서 최대 3.29점 까지 상승되었다. 이는 한 학기 동안 실시한 행복 교육이

유의미한 효과가 있었다는 점을 시사한다.

■ 3월 보다 향상도가 높은 하위요인은 도전, 건강, 친환경, 가족, 감사, 신뢰,

존중, 칭찬 이였으며 이는 본 연구에서 필수적인 행복요소를 함양하였음을

알 수 있다.

■ 연구반의 학기 초에 비해 모든 행복요소가 신장 되었다는 것은 본 연구의 전략이

매우 효과적 이였다는 것을 의미한다. 이는 앞으로도 1학기의 내용을 학생들과

함께 수정 보완하여 2학기에도 꾸준히 실천해야 함을 의미한다. 행복은 저절로

누리는 것이 아니라 교육을 통해 충분히 신장시킬 수 있고, 학생들로 하여금

습관화 시킬 수 있다는 것을 보여주는 결과 이다.

■ 이번 연구를 통해 학생들과의 관계가 돈독해 지고 학부모의 학교교육 신뢰도가

높아 졌음을 면담을 통해서도 느낄 수 있었다. 이는 학생들의 개인의 주관적

안녕감도 신장 되었지만 , 이로 하여금 교사와 학부모도 함께하는 관계 속에서

행복도가 높아졌음을 의미하여 이번 연구의 효과는 매우 긍정적이라 할 수 있다.


- 46 -

2-(3) Cantril ladder의 변화 (삶의 만족도 변화)

▣ 학생들의 행복 척도를 측정하기 위해서 설문지와 더불어 사다리 척도를 사용

하였다.“지금 나의 인생은 마음에 듭니까”라고 학생들에게 물어보는 것이다.

이 질문은 순간의 경험에 대한 질문이 아니다. 맛있는 과자를 먹는 순간 “행복해?”

라는 묻는 것은 순간의 감정이고, “전반적으로 너의 인생이 마음에 드니?”라는 질문을

하는 것 이다. 이것을 모든 사람들이 이해하기 쉽게 하기 위해서 사다리 모양으로

만들었고 이것을 Cantril ladder이라고 한다. 맨 아래 더 이상 나빠질 수 없을

만큼 좋지 않은 상태부터 맨 위 최고의 상태까지 1~8 까지 척도로 학생들에게 만족감을

물어 본 연구의 척도로 사용하였다. 연구 후 변화는 다음과 같다.

▣ 학생들의 삶의 만족도를 Cantril ladder로

측정한 결과 학생들 모두 점수가 상승한 것으

로 나타났다. 특히 자존감이 낮았던 김혜* 학

생의 점수는 1점에서 5점으로 상승하여 이번

연구가 학생들의 삶의 만족도 상승에 유의미

한 의의를 가져왔음을 알 수 있었다.

2-(4) 학생 개인의 행복요소 신장 결과 및 관찰 변화

▣ 학생 개개인의 가장 신장된 행복 요소와 행동 변화는 다음과 같다.

학생이름 신장된 행복 요소 관찰된 행동 변화

남가* ▲ 긍정적 사고 ▪ 매사에 긍정적으로 생각하려 노력하고 친구들을 잘 도와줌

남현* ▲ 사랑, 배려 ▪ 친구에게 상처 주는 말을 많이 줄여갔으며 협동적인 모습을 보임

김혜* ▲ 도전, 건강 ▪ 모든 일에 자신감을 가지고 활동하며 나는 할수 있어라는 말을 습관화 함.

진문* ▲ 자존감 ▪ 나는 소중한 사람임을 인식하고 자신의 역할을 잘 수행함.

강병* ▲ 긍정적 사고 ▪ 생각의 인식이 넓어지고 친구들을 잘 배려함.

김학* ▲ 친환경 ▪ 잔반을 남기는 일이 없어지고 생명을 존중하는 모습을 보임.

채세* ▲ 존중, 자존감 ▪ 다른사람의 일을 잘 도와주며 표정이 밝아짐.

【표Ⅶ-4】 학생 개인의 행복요소 신장 결과

▣ 개개인의 관찰 결과로 보았을 때 거의 대부분의 학생들에게 주관적 안녕감면에서 긍정적인 변화를 가져왔다. 또

한 개개인에게 부족한 행복요소들이 크게 향상되었고 그 결과는 관찰된 행동으로 나타났다. 이번 연구 후 학급분위기

가 밝아지고 협력적인 모습을 보였다.


- 47 -

2-(5) 연구 적용 후 학생들의 주관적 안녕감 신장에 대한 소감록

▣ EBS 프로그램의 효과 및 학습 경험, EBS 프로그램을 통해 얻은 소중한 학습 경

험을 학생들의 소감록을 통해 확인할 수 있었다. 그 결과는 다음과 같다.

1. 남 * * “ EBS 클립뱅크 덕분에 내가 행복해 지고 잘 웃는 것 같다 ”

▣ EBS 클립뱅크 부모님 발 씻겨 드리기를 했는데 아빠 발에서 냄새가 났

다. 그래도 아빠니까 발가락 사이사이 까지 씻겨드렸다. 아빠는 일을 많이

해서 굳은 살이 많았다. 아빠 발을 씻겨 드리고 엄마 발을 씻겨 드리려고

엄마 발을 보았는데 엄마 발이 구두를 많이 신어서 새끼 발가락이 이상했

다. 그래도 욕조에 뜨거운 물을 받아 엄마 발가락을 담궜다. 엄마가 따뜻하

고 좋다고 했다. 엄마가 그렇게 말해주니 내 마음이 뿌듯하고 좋았다. 나는

다음에도 엄마 아빠 발을 주물러 드리고 싶었다. 그리고 나중에는 할머니

오빠가지 해주고 싶다. EBS클립뱅크 덕분에 내가 행복해 진 것 같고 요즘에

더 잘 웃는 것 같다. 그래서 그날은 좋은 꿈을 꾸며 잘 잤다.

2. 진 * * “ 벽화그리기와 드론 날리기를 해서 행복해요 ”

▣ EBS 클럽뱅크 벽화그리기를 보고 우리학교 뒤벽에 오즈의

마법사를 그렸다. 몇 명은 색칠하고 몇 명은 장난을 쳤다. 1교

시 2교시 3교시마다 학년을 바꿔서 페인트로 벽에 그려져 있는

그림을 칠했다. 그때 해가 너무 쨍쨍해서 그늘에서 쉬었다가

색칠했다. 그리고 마무리는 선생님들이 했다. 햇빛이 쨍쨍해서

싫었지만 다한 걸 보니 기분이 엄청좋았다. 그리고 EBS클럽뱅

크에서 드론 날리는걸 보 고 학교운동장에서 실제로 남매끼리

날려보았다. 그때는 언제하나 엄청 기다렸다. 엄청 잘 조종할

자신이 있었는데 막상해보니깐 조금 어려웠다. 어떤 사람은 나

무까지에 걸렸다고 했다. 하지만 드론을 여러번 계속 날려보고

싶었고 엄청 재미있었다.

3. 김 * * “ 세상에는 감사할 일이 많다 ”

▣ EBS 클립뱅크를 하면서 재미있었고 발 씻어 드리고 소감문

을 썼던게 가장 기억이 났다. 이 활동을 하면서 느낀 것이 있

었다. 엄마가 일을 한 노력이 발바닥에서 드러났다. 우리를 위

해서 일을 하시는 엄마와 아빠가 참 감사했고 발을 씻겨 드리

는 중에 감동을 먹었다. 항상 무었을 하든 엄마와 아빠께 항상

감사를 해야겠고 그리고 엄마와 아빠의 노력은 엄마와 아빠의

발에 묻어있다는 걸 깨달았다. 그리고 발에 노력이 묻어있다는

것만 감사할게 아니라 엄마와 아빠덕분에 내가 태어났다는 것

에도 감사해야하고 내가 지금까지 살아있다는 것에도 감사해야

겠단걸 깨달았다. 그리고 EBS클립뱅크를 하기 전에도 나는 행

복했지만 EBS클립뱅크를 하면서 더 행복해진 것 같다.


- 48 -

4. 김 * * “ 우리 오빠도 행복교육을 같이 했으면 좋겠다 ”

▣ EBS 클립뱅크에서 매일 아침 감정판을 보고 실천을 하면 재

미있겠다. 그래서 감정판을 했다. 아침이여서 거의 졸린것만

부쳤다. 그릴 때 도 재미있었다. 나랑 닮은게 있어서 그걸로

했는데 괜찮아서 재미있었다. 그리고 매일 매일 다음에도 하고

싶다. 그리고 내가먼저 부칠 려고 달려드는데 천천히 갔다.

아침 감정판 중학교 집에서도 맨날 하고싶다. 우리오빠도 하면

좋겠다.

5. 강 * * “ 나의 장점을 알게 되니 행복하다 “

▣ EBS 클립뱅크 친구장점 콜라주 활동을 하고 친구의 소중함을 알

게 됐다. 친구가 이것을 잘해서 나에게 도움을 줘서 알게 됐다. 친

구들이 나의 장점도 찾아 주었다 그리고 나는 내가 알지 못했던 내

장점을 알게 되어서 놀랐다. 나보다 친구들이 나를 더 잘아나 보다.

나도 친구들의 장점을 찾아주고 친구들의 소중함을 알게 되었다. 만

들 때 친구들이 좋아하는 것을 찾아 붙여주고 친구들이 좋아하는 것

을 잘 알게 되었다. 나의 장점을 알게 되니 나는 행복하다.

6. 채 * * “ 나의 행복지수가 올라간 것 같다 ”

▣ EBS 클립뱅크에서 바느질에 관한 영상을 보고 양말로 토끼 만들기

를 했다. 평소에도 바느질에 관심이 있고 좋아해서 1등으로 끝냈는데

매듭 짖기 끝매듭 짖기 등을 알았다. 바느질에 관심이 많은데도 매듭

쉽게 짖기 끝매듭 짖기는 몰라서 이참에 알았다. 앞으로도 바느질을

열심히 하겠다는 마음과 내 옷에 구멍이 나거나 단추를 달아야 하는 상

황이 올 때 내가 직접 내 옷을 수선할 수 있는 건 수선해야겠다. 그 밖

에 기어에 남는 것은 매일 아침 감정판 신문 눈싸움 승마 틀린그림찾기

발 씻어 드리고 소감문 써오기 등등이 기억에 남고 재미있었다. 이러한

활동으로 나의 행복 지수가 올라간 것 같다 한마디로 행복해졌다.

7. 남 * * “ 나는 지금 이 순간 1분 1초를 꿈꾸는 내가 좋다 ”

▣ 나는 EBS 클립뱅크에서 버킷리스트 관련 동영상을 본뒤 버켓리스트를 작성

하였다. 작성하는 도중 이게 정말 재미있을 거 같아 이런 생각을 해보면서 하

나하나 가득 채웠다 하면서 이게 가능할까 생각을 해보았지만 “언젠간 되겠

지” 이러고 말았다. 정말 내가 이루고 싶은 꿈은 무궁무진 한 것 같다. 버켓

리스트에 쓴 게 전부가 아니라 더 있지만 생각이 안 난 거 같았다 효도하는 꿈

도 있고 나의 미래의 꿈도 있다 하지만 내가 꿈을 가져야 할 때는 지금 이순간

이라고 생각 한다 버킷 리스트를 작성 하는 것은 좋지만 나는 지금 이 순간 1

초 1분을 꿈꾸는 내가 좋다. 그래서 내가 이전보다 더 행복 해진 것 같다.


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1. 결론

본 연구자는 현재 형식적으로도 거의 다루지 않고 있는 초등학교의 행복교육을 내실 있게

운영하고, 활용한 당 ‧ 신 ‧ 멋 ‧ 져 전략으로 초등학생들의 주관적 안

녕감을 신장할 수 있는 다양한 프로그램을 적용한 결과 다음과 같은 결론에 이르게 되었다.

첫째, EBS의 다양한 서비스 중에서 변화하는 미디어 환경에 따른 새롭고 다양한 교육 컨텐츠를

제공하는 클립뱅크를 활용하여 학생들에게 이에 대한 이해도를 높일 수 있었다. 또한

EBS 컨텐츠의 긍정적인 효과를 체험하여 학교가 아니더라도 가정에서 자기 주도적으로

시청하는 학생이 늘었으며 이는 곧 행복교육의 효과로 나타나게 되어 학생들의 주관적

안녕감 향상에 큰 도움이 되었다.

둘째. 교육과정 분석 및 클립뱅크 영상 분석을 통해 행복교육 활동을 위한 행복요소를

추출하였고, 활동 주제로 선정한 클립뱅크의 활용과 행복교육을 위한 제반환경을

마련하여 행복교육을 위한 교수 ․ 학습 활동에 도움이 될 수 있도록 하였다.

셋째, 클립뱅크를 활용할 교육적 효과를 높이기 위하여 행복강화 수업모형을 개발하여

교실 수업에 적용하였고, [당 ․ 신 ․ 멋 ․ 져] 전략을 구안하여 ‘당당한 나’, ‘신나는

학교’, ‘멋진 나의 꿈’, ‘져주는 삶’을 주제로 행복한 삶을 위한 활동을 진행하였고,

이는 학생들의 삶의 만족도 향상에 큰 도움이 되었다.

넷째, 행복주간을 설정하여 학생들의 주관적 안녕감 신장에 집중할 수 있었고, 지역사회와

연계한 활동을 진행함으로서 행복교육의 주체가 학교, 가정 및 지역사회로 확대될 수

있었다. 또한 연구전의 교실 분위기 보다 연구이후 분위기가 협력적이고 배려적인 모습을

보이게 되었으며 이는 나아가 학교폭력 예방의 효과도 가져올 수 있었다.

다섯째, 연구 결과 행복 요소 면에서 학기 초에 비해 학기말에 유의미한 향상도와 높은

학습 효과를 보였고, 개개인의 향상도를 비교해 보면 연구반 지도 전략 중 아이들이

취약한 부분에서 유의미한 발전을 이루었다. 이는 행복은 교육 될 수 있을 것 이라는

막연한 목표가 학생들의 행복이 내면화와 습관화 될 수 있었다는 점에서 이연구의 의의가

크다고 하겠다.

Ⅷ


- 50 -

2. 제언

본 연구자는 EBS 클립뱅크를 활용한 주관적 안녕감 신장 연구수행 과정 중 느낀 제언을

다음과 같이 말하고자 한다.

첫째, 행복교육은 올 1년으로 끝나는 것이 아니라 이전학년, 이후 학년에도 지속적으로

관심을 가지고 가정과 지역사회와 연계 지도해야 하는 필요성이 있다.

둘째, 클립뱅크는 현재 EBS에서 제공하는 모든 프로그램이 편집되어 탑재 되어 있지만

현재 교과별 주제별로 나뉘어 져 있는 클립뱅크 중에는 세부 교과 분류가 되어

있지 않은 경우가 있어 찾기에 어려운 실정이다. 예를 들어 인성교육을 위하여

감사하기를 검색하면 영어 표현의 감사하기가 나와 찾는 사람의 의도에 맞는 자료를

찾기 어렵다. 또한 학교 현장에서는 수업 중에 EBS 영상을 활용하는 경우가 많은데

‘5학년 1학기 1단원 관련 영상’ 당으로 범주가 나누어 진다면 질 좋은 EBS 컨텐츠를

학교현장에서도 일상적으로 사용할 수 있을 것이라 생각한다. 따라서 클립뱅크 영상이

조금 더 세분화되어 교수 ‧ 학습 활동에서 손쉽게 사용 할 수 있는 환경이 되길

기대해 본다.

셋째, 클립뱅크는 단시간에 질 좋은 콘텐츠로 아이들에게 행복능력을 극대화 할 수

있도록 도와 준다. 하지만 좋은 콘텐츠에 비해 아직 학생과 학부모의 참여가

부족함으로 학교 현장에서도 지속적인 홍보가 필요하고 교사도 적극적으로 교육과정

속에 투입하고 활용하려 노력한다면 학습 효과가 매우 높을 것 이라 생각된다.

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문용린(2014). 행복교육. 리더스 북

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황봉연(1995). 과학충남 제 66호.

학생들이 이번 연구에서 실제로 활용하였던

검사지 및 학습지를 담았습니다.

를 활용, 당 ․신 ․멋 ․져 전략으로

초등학생의 주관적 안녕감 신장시키기

부 록

목 차

부록1. K-WBSA를 사용한 안녕감 척도 사전 검사지 ··············································································· 1

부록2. K-WBSA를 사용한 안녕감 척도 사후 검사지 ············································································· 1

부록3. 나의 장점 탐색하기 ···························································································································· 2

부록4. 나의 자존감 검사 ································································································································ 2

부록5. 나의 자신감 점수는? ·························································································································· 3

부록6. 교육방송 시청 학습지 (자존감 실험) ····························································································· 3

부록7. 미래의 나 현재의 나 ·························································································································· 4

부록8. 나의 인생 그래프 사전 조사지 ········································································································ 4

부록9. 나의 인생 그래프 ·································································································································· 5

부록10. 나를 소개 합니다 ····························································································································· 5

부록11. 나를 인터뷰 하기 ····························································································································· 6

부록12. 3월의 내가 1년 뒤의 나에게 보내는 편지 ················································································· 6

부록13. 나는 내가 좋다 모방시 쓰기 ······································································································· 7

부록14. 다행 일기 쓰기 ································································································································· 7

부록15. 행복 뇌구조 그리기 ························································································································· 8

부록16. 긍정단어 부정단어 구분하기 ········································································································· 8

부록17. 친구 장점 콜라주 만들기 ················································································································· 9

부록18. 온몸을 이용해 경청하기 학습지 ··································································································· 9

부록19. 설득의 기술 – 경청하기, 교육방송 시청 학습지 ···································································· 10

부록20. 나의 단점을 친구들이 장점으로 바꾸어 주기 ········································································· 10

부록21. 재능 기부 강의 계획 세우기 ······································································································· 11

부록22. 양성 평등에 대해 알아보기 ········································································································· 11

부록23. 양성평등한 의사소통 알아보기 ··································································································· 12

부록24. 성차이와 성차별 알아보기 ··········································································································· 12

부록25. 친구 얼굴 그려주기 ······················································································································· 13

부록26. 우리반 친구 알아보기 ··················································································································· 13

부록27. 몸의 각 부분에 감사하기 ············································································································· 14

부록28. 엄마의 마음으로 달걀 품기 ········································································································· 14

부록29. 나의 버킷리스트 만들기 ··············································································································· 15

부록30. 가방 들어주는 아이 교육방송 시청 학습지 ············································································· 15

부록31. 세상을 보는 눈 뉴스 보기 (1) ····································································································· 16

부록32. 세상을 보는 눈 뉴스 보기 (2) ····································································································· 16

부록33. 관심직업 연구 프로젝트 계획서 ································································································· 17

부록34. 사랑하는 우리 가족의 발 씻겨 주기 ························································································· 17

부록35. 행복으로 가는 길 독서 ················································································································· 18

부록36. 행복 써클맵 만들기 ······················································································································· 18

부록37. 내가 생각하는 행복이란 ··············································································································· 19

부록38. 행복수업 1학기 마무리 소감록 (1) ···························································································· 19

부록39. 행복수업 1학기 마무리 소감록 (2) ·························································································· 20

부록40. 행복수업 1학기 마무리 소감록 (3) ·························································································· 20

- 1 -

1 K-WBSA를 사용한 안녕감 척도 사전 검사지

2 K-WBSA를 사용한 안녕감 척도 사후 검사지

- 2 -

3 나의 장점 탐색하기

4 나의 자존감 검사는?

- 3 -

5 나의 자신감 점수는?

6 교육방송 시청 학습지 (자존감 실험)

- 4 -

7 미래의 나와 현재의 나

8 나의 인생 그래프 사전 조사지

- 5 -

9 나의 인생 그래프

10 나를 소개 합니다.

- 6 -

11 나를 인터뷰 하기

12 3월의 내가 1년뒤의 나에게 보내는 편지

- 7 -

13 나는 내가 좋다 모방시 쓰기 (자기이해)

14 다행일기 쓰기

- 8 -

15 행복 뇌구조 그리기

16 긍정단어 부정단어 구분하기

- 9 -

17 친구 장점 콜라주 만들기

18 온몸을 이용하여 경청하기 학습지

- 10 -

19 설득의 기술 – 경청하기, 교육방송 시청 학습지

20 나의 단점을 친구들이 장점으로 바꾸어 주기 학습지

- 11 -

21 재능기부 강의 계획 세우기

22 양성 평등에 대해 알아보기

- 12 -

23 성 평등한 의사소통 알아보기

24 성차이와 성차별 알아보기

- 13 -

25 친구 얼굴 그려주기

26 우리반 친구 알아보기

- 14 -

27 몸의 각 부분에 감사하기

28 엄마의 마음으로 달걀 품기

- 15 -

29 나의 버킷리스트 만들기

30 가방 들어주는 아이 교육방송 시청 학습지

- 16 -

31 세상을 보는 눈 뉴스보기 (1)

32 세상을 보는 눈 뉴스보기 (2)

- 17 -

33 관심직업 연구 프로젝트 계획서

34 사랑하는 우리 가족의 발 씻겨주기

- 18 -

35 행복으로 가는 길 독서

36 행복 서클 맵 만들기

- 19 -

37 내가 생각하는 행복이란

38 행복 수업 1학기 마무리 소감록 (1)

- 20 -



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2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서 를 활용, 당 져 전략으로static.ebs.co.kr/images/bhp/study/html004/pdf/24A036A.pdf · 활용, 당․신멋져전략으로초등학생의