2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서

주제 : 를 활용한 유아 문화예술교육이

유아의 정서지능에 미치는 영향

소속 시․도교육청소속 기관명

직 위개인 연락처

성 명

목 차

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성······················································································································1

2. 연구의 목적··························································································································2

3. 연구의 문제··························································································································3

4. 연구의 범위 및 제한점······································································································3

5. 연구자간 역할분담··············································································································4

6. 용어의 정의··························································································································4

Ⅱ. 이론적 배경

1. 교육방송의 교육적 의의····································································································5

2. 본 연구와 관련된 유아 문화예술교육의 내용 체계 및 교수-학습 방법··············6

3. 정서지능································································································································8

4. 유아교육현장에서의 EBS 클립뱅크 활용········································································9

5. 선행연구 자료 분석 및 시사점······················································································10

Ⅲ. 연구의 설계

1. 연구 대상 및 기간············································································································11

2. 연구 계획 및 수행 절차··································································································11

3. 검사도구······························································································································11

4. 연구를 위한 실태 분석 및 시사점················································································12

5. 실행 목표 및 연구의 개요 ······························································································15

Ⅳ. 연구의 실천

1. 실천 과제 1························································································································16

2. 실천 과제 2························································································································21

3. 실천 과제 3························································································································32

Ⅴ. 연구의 결과 및 해석

1. 결과 분석 및 방법············································································································42

2. 결과 및 해석······················································································································42

Ⅵ. 결론 및 제언

1. 결론 ······································································································································48

2. 제언 ······································································································································50

참 고 문 헌 ····································································51

부 록 ····································································52

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Ⅰ 서 론

1. 연구의 필요성

올해 담임을 맡게 된 아이들 중에서 아직 어린 나이임에도 불구하고 글을 읽고 쓰고

간단한 연산은 암산으로 척척 하는 유아들이 있었다. 하지만 그런 유아들이 친구와의

갈등상황에서 공격적인 행동을 보이고 자유선택활동이나 게임과 같은 친구와 직접 협동

하여 수행하거나 상호작용을 해야 하는 활동은 주저 하면서 교사의 주변을 맴도는 행동을

보여 그 원인이 무엇인가에 대해 동료교사들과 자주 이야기를 나누곤 하였다. 부모님도

아이의 교육과 양육에 관심이 많고 정성을 쏟는데도 왜 아이는 친구들과 어울리지 못하고

힘들어 하는 걸까?

‘엄마들이 미처 몰랐던 마음의 힘, 정서지능(Emotional Intelligence)!’몇 해전

EBS 다큐프라임에서 보이지 않는 힘! 정서지능에 대해 분석한 방송이 있었다. 정서지능은

자신과 타인의 정서를 평가하고 표현할 줄 아는 능력으로, 자신과 타인의 정서를 효과적으로

조절할 줄 아는 능력, 자신의 삶을 계획하고 성취하기 위해 정서를 활용할 줄 아는 능력을

의미한다.1) 쉽게 말해‘마음의 힘’이라고 할 수 있는데 감정은 타고난 것이지만

유아의 정서적 반응은 후천적으로 학습된 것이다.2)

요즘 유아들은 훨씬 더 어린 나이에 인지적인 발달을 위한 학습에 노출이 되고 부모들의

자녀교육에 대한 열의도 날로 높아지고 있다. 유아들은 과거보다 훨씬 어린 나이에

단체생활을 경험하게 되면서 사회생활을 일찍 시작하게 된다. 하지만 자녀에게 가족이

아닌 타인과의 사회생활을 잘 수행하도록 준비를 시키는 부모는 드물다. 따라서 유아들 중에서

때로는 인지적으로는 또래에 비해 훨씬 발달되어 있지만 친구관계에서는 미숙하고

적응하지 못하다가 결국엔 유치원에 적응하지 못하고 중도에 그만두거나 다른 기관으로

이동하는 경우가 종종 발생하곤 한다.

유아기 때부터 유아가 자신의 감정 상태를 인식․조절할 뿐 아니라 상대방의 사고․감정․의도 등을 이해하고 공감하여 적절하게 대처할 수 있도록 하는 정서적인 경험이 필요

하다.3) 여기서 우리가 염두해 두어야 할 것이 바로 정서지능이다. 사회관계에서 지적

능력보다 중요한 것이 바로 타인의 감정을 읽고 이해하는 능력, 자신의 감정을

긍정적으로 활용할 줄 아는 능력 즉 정서지능이다. 정서지능(EI)은 IQ와 달리 후천적인

경험이나 교육을 통해 향상시킬 수 있다. 즉, 정서지능은 특별한 사람만이 가지고 있는

1) 김은실(2016). 그림책을 활용한 토의활동이 유아 리더십과 정서지능에 미치는 영향. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.

2) 이영자, 이종숙, 신은수(2005). 유아의 정서지능, 마음이론, 실행기능 향상을 위한 그림책 이야기를 활용한 집단

게임놀이 효과. 유아교육연구, 25(3), 119-148.

3) 강은영(2013). 유아문화예술교육 프로그램 개발 및 효과. 전남대학교 대학원 박사학위논문.

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능력이 아니라 모든 사람이 다 갖고 태어나는 능력으로 성장 환경이나 조건 등에 의해

큰 차이를 보인다.

유아의 정서지능 향상을 위한 다양한 방법과 연구들이 시도되어 왔다. 그 중 문화와

예술은 인간의 내면세계에 직접적인 영향을 주는 것으로 정서적 안정을 가져오는 적절한

활동이 될 수 있다. 인간은 아름다운 음색과 그림에 관심을 보이며 여러 가지 음악이나

예술작품을 직접 몸으로 표현해 보는 등 음악, 미술, 동작과 같은 예술 활동을 통해

정서적 표현과 안정감을 갖는다.4) 이는 2016년 충북교육이 제시한 유아 교육 기본방향 중

‘감성을 키우는 문화․예술교육 지향’이라는 유아교육 기본방향과 일맥상통하는 것으로

본 연구자들은 정서지능 발달을 위한 교육활동이 사회관계에서 어려움을 느끼는

유아들에게 도움이 되리라는 확신을 가지게 되었으며 유치원 교육과정안에서 유아를

위한 문화·예술교육을 계획하고 실행하면서 유아들의 정서지능 신장에 도움이 되리라고

판단되었다.

하지만 유치원 교육현장에서 이루어지는 문화·예술교육은 주로 음악과 미술에

치중되어 이루어지고 있는 것이 현실이다.

유아들에게 극놀이, 문학, 공연, 신체활동, 미디어, 사진 등과 같이 보다 폭넓은

문화예술경험을 제공하고 현장에서 제한적으로 이루어질 수밖에 없는 문화예술교육의

한계를 뛰어넘고자 EBS 클립뱅크를 활용하는 것이 바람직하겠다고 생각했다. 왜냐하면

EBS클립뱅크는 유아들에게 제한적인 미술관 관람이나 오케스트라 감상 등을 간접적으로

체험할 수 있도록 훌륭한 자료를 제공하며, 이는 교육현장의 유아문화예술교육을 더욱

심화·확장하는 시너지 작용을 하기 때문이다. 따라서 EBS클립뱅크를 활용한 유아 문화

예술교육은 유아들의 정서지능을 발달시키고 유아들이 행복하게 생활할 수 있는 발판이

될 것이며, 교사들에게는 유아들의 정서지능 발달을 위한 효과적인 지도방안을 제시할

수 있을 것이다.

2. 연구의 목적

본 연구는 프로그램을 활용한 유아 문화예술교육이 유아의 정서지능에

긍정적인 영향을 미치는 방안을 모색하고자 하며 그 구체적인 목적은 아래와 같다.

첫째 프로그램을 활용 유아 문화예술활동을 위한 여건을 조성

한다.

둘째 프로그램을 활용하여 유아의 정서지능 함양을 위해 생활주제에

따른 다양한 유아 문화예술교육활동을 구안∙적용한다.

셋째 프로그램을 활용하여 유아의 정서지능 함양을 위해 다양한

유아 문화예술체험활동을 실시한다.

4) 강은영(2013). 유아문화예술교육 프로그램 개발 및 효과. 전남대학교 대학원 박사학위논문.

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3. 연구의 문제

▶ 연구문제 1. 프로그램 활용 유아 문화예술활동을 위한 여건을 어떻게

조성할 것인가?

▶ 연구문제 2.

프로그램을 활용하기 위해 생활주제에 따른 유아

문화예술교육활동을 어떻게 체계화 할 것이며 어떻게 수업에 효과적

으로 적용할 것인가?

▶ 연구문제 3. 프로그램을 활용하여 정서지능을 함양하기 위한 다양한

유아 문화예술체험활동을 어떻게 실시할 것인가?

4. 연구의 범위 및 제한점

본 연구의 범위 및 제한점은 다음과 같다.

가. 연구 대상과 운영 면에서 만 4세 유아 20명을 대상으로 사전‧사후검사를 통해

연구하였다.

나. 본 연구는 EBS 클립뱅크와 유치원 누리과정의 생활주제를 재구성하여 6개의

활동주제를 선정하고 이 활동주제에 따른 통합 유아 문화예술교육활동 및 유아 문화

예술체험활동으로 운영하였다.

다. 교수․학습에 활용된 EBS 클립뱅크는 본 연구자들이“꼬마 예술가”라는 꾸러미를 만들고

활동주제 전개에 꼭 필요한 클립뱅크를 모아서 인터넷 다시보기를 통해 활용하였다.

라. 연구의 평가 시 사용한 설문지는 타 연구자의 설문지를 본 연구에 맞게 재구성한

것으로 다른 조건을 가진 대상에게 일반화하려면 재구성 할 부분이 있을 수 있다.

마. 평가 검증은 유아의 특성상 평가지에 의한 반응조사가 불가능하므로 면담 및 관찰 등의

방법과 평정척도 검사 도구에 의한 한정된 결과를 중심으로 검증한다.

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5. 연구자간 역할 분담

본 연구는 공동연구로서 효과적인 연구를 위해 다음과 같이 연구자 간 역할분담을 하였다.

<연구자간 역할분담>

교사 ○○○ 교사 ○○○

기획·평가·자료제작 교수·학습활동

․ 주제선정 및 추진계획

․ 과제추진 상황 점검

․ 실행(수정 및 보완)

․ 중점 과제 분석

․ 연구계획서작성

․ 누리과정 분석

․ 자료수집 및 계획수립

․ 연구과제 선정

․ 교수·학습 방법 연구

․ 교수·학습 활동 적용

6. 용어의 정의

가 EBS 클립뱅크

▶ EBS가 직접 운영하고 학교현장에서 활용할 수 있는 교육용 디지털 콘텐츠를 제공하며

고품질의 교육방송 콘텐츠를 기반으로 교수-학습의 활용도 증진을 위해 5분 이내의

Clip 영상, 이미지 등을 제공하는 서비스이다. 클립뱅크 서비스는 이용자의 참여에

따라 콘텐츠에 대한 설명, 교육적 부가자료로서 이미지 또는 문서를 공유할 수 있고

콘텐츠를 활용할 수 있다.

▶ EBS 클립뱅크 「꼬마 예술가」

본 연구에 필요한 콘텐츠를 모아서 언제든 활용하기 쉽도록 구성한 꾸러미이다.

나 유아 문화예술교육

유치원 현장에서 미술활동과 음악활동으로 편중되어 실시되었던 문화예술교육을 극놀이,

문학, 공연, 신체활동, 미디어, 사진 등과 같이 다양한 문화예술영역으로 확대하여 하나의

주제나 테마를 중심으로 통합적으로 이루어지는 활동을 의미한다.

다 유아의 정서지능

정서지능이란 유아가 교사나 또래와의 관계 속에서 자신과 타인의 정서상태에 대한

지각과 인지한 정서를 표현하는 방식이며, 나아가 자신의 감정을 조절하고 목표 달성을

위하여 정서를 이용할 수 있는 능력 및 이러한 능력들을 대인관계에서 활용할 줄 아는

능력5)으로 본 연구에서는 자기정서 인식, 자기정서 조절, 타인정서 인식, 타인정서

조절 4개의 구성요소를 포함한 개념을 의미한다.

5) 강은영(2013). 유아문화예술교육 프로그램 개발 및 효과. 전남대학교 대학원 박사학위논문.

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Ⅱ 이론적 배경

1. 교육방송의 교육적 의의

가 교육방송의 정의

교육방송이란 방송매체가 지니고 있는 특성과 이점을 교육과정 속에 도입함으로써 학교

교육의 활성화를 돕고 문화발전에 기여함과 동시에 모든 국민이 계속적인 자기 발전을

위한 평생교육 체제의 기반을 조성하는데 그 목적을 두고 국가 또는 공공단체가 실시하는

일체의 방송프로그램으로6) 교육방송의 개념을 정리해 보면, 다양한 통신매체를 활용하여

교육적 효과를 향상시키는 모든 행위라 할 수 있다.

나 교육방송의 기능7)

첫째, 최신 정보와 간접 체험 내용 제공으로 학습의욕과 풍부한 상상력 발전으로

창조성을 기른다.

둘째, 관찰 가능한 사물과 현상의 관계나 구조 과정 등을 인과관계나 논리의 전개를

요약하여 영상 논리의 형태로 제시하고 쉽게 이해할 수 있게 해 준다.

셋째, 학습에 필요한 다양하고 새로운 참고자료를 제공해 준다.

넷째, 감상이나 비판을 위한 건전한 자료를 제공으로여 바람직한 정서와 태도를

형성한다.

다섯째, 일상의 생활에 있어서 대상에게 공통적인 문제나 관심사를 제공해준다.

여섯째, 정확한 표준어 교육이 되며 방송의 바람직한 시청태도를 기른다.

다 교육방송 활용 8)

첫째, 교수학습 자료로 활용한다. 교사가 직접 제작하기 힘든 자료나 구하기 어려운

자료를 방송을 통하여 보여줄 수 있다.

둘째, 동기 유발 자료로 활용한다. 수업의 도입 단계에서 학생들에게 학습 목표를 인식시키거나,

수업에 대한 호기심 유발이 필요할 경우 교육 방송을 활용하면 효과적이다.

셋째, 간접 체험의 자료로 활용한다. 현장 견학이나 실습 등 직접 체험이 필요한 학습 내용을

가르치는 경우 방송 프로그램을 통한 간접 경험으로 학습 효과를 높일 수 있다.

6) 한국교육방송연구회(2000). 교육방송과 멀티미디어 제3호.

7) 천병기(1992). 방송학습의 지도 원리. 영남대학교 출판부.

8) 차중식(2000). 교수학습을 위한 교육방송 프로그램의 활용방법. 한국방송교육연구회. 교육방송과 멀티미디어 제2호.

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넷째, 실험・관찰 자료로 활용한다. 교육여건 상 수업 시간에 직접 실시하기 어려운

실험 등을 방송 프로그램을 통하여 보여줌으로써 실험 내용을 이해시키고 장기간의

관찰이 필요한 내용을 제공하기 위하여 활용할 수 있다.

다섯째, 피드백 자료 활용으로 교사가 가르친 내용 정리 시 방송 프로그램을 활용한다.

2. 본 연구와 관련된 유아 문화예술교육의 내용 체계 및 교수-학습 방법

가 누리과정 속 유아 문화예술교육의 내용체계9)

유치원의 누리과정은 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의

5개 영역으로 구성되어 있다. 이 5개 영역 중 문화예술과 관련성이 있는 예술경험영역을

살펴보고자 한다. 예술경험에서의 목표는 아름다움에 관심 갖기, 예술 경험 즐기기,

창의적으로 표현하는 능력을 기르는 것이다. 각 목표의 세부 내용을 살펴보면 다음과

같다.

첫째, 아름다움에 관심을 가질 수 있도록 동기와 기회를 부여한다. 유아가 일상생활에서

만나는 다양한 경험들을 더욱 감각적으로 느끼고 경험할 수 있도록 기회를 제공하며 이를

통해 아름다움의 요소에 관심을 기울이고 풍부하고 감성적인 감정을 경험하도록 한다.

둘째, 예술 경험을 즐기는 경험을 하도록 한다. 다양한 예술적 표현방식으로 이루어진

예술경험을 자유롭고 능동적으로 수용하고 이 속에서 다양한 예술적 요소를 발견하여

즐기도록 하는 경험을 한다.

셋째, 창의적으로 표현하는 능력을 기른다. 유아를 둘러싸고 있는 주변세계에서

아름다움 찾아보고 이를 즐기는 경험을 했다면 유아는 이러한 경험들을 통해 점차

다양하고 새로운 방식으로 자신의 생각과 감정을 창의적으로 표현하게 될 것이다.

다음은 예술경험의 내용과 영역에 대해 살펴보고자 한다. 누리과정에서 밝히고 있는

예술경험의 내용과 영역은‘아름다움 찾아보기’,‘예술적 표현하기’,‘예술감상하기’로

제시되어 있다.

‘아름다움 찾아보기’는 자연환경 및 유아에게 친숙한 주변 환경 속에서 아름다움을

찾아보고 경험하는 것으로 이때 음악적 요소, 움직임과 춤, 미술적 요소 등을 탐색하며

일상생활 속에서 아름다움을 추구해 나가도록 한다.

‘예술적 표현하기’는 다양한 표현방법과 매체 등을 통해 아름다움을 표현하고 나아가

자신만의 방법으로 보다 효과적으로 예술적 표현을 할 수 있도록 구체화된 경험을 할 수

있는 기회를 제공해 주어야 한다.

9) 교육과학기술부 ․ 보건복지부(2012). 5세 누리과정 해설서. 교육과학기술부 ․ 보건복지부.

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‘예술 감상하기’는 아름다움의 요소를 익숙하게 경험해보면서 또래와 함께, 나아가

다른 문화 속에 속한 예술 작품에도 흥미를 가지고 타인의 감정이나 느낌을 추측하는

능력과 더불어 이에 대한 의견을 나누고 공유하는 것을 주요 내용으로 하고 있다.

예술경험 영역의 내용 체계는 다음과 같다.

• 음악적 요소 탐색하기 • 움직임과 춤 요소 탐색하기 • 미술적 요소 탐색하기

아름다움

찾아보기

→예술경험

• 음악으로 표현하기 • 움직임과 춤으로 표현하기 • 미술활동으로 표현하기 • 극놀이로 표현하기 • 통합적으로 표현하기

예술적

표현하기

예술

감상하기 • 다양한 예술 감상하기 • 전통 예술 감상하기

유아 문화예술교육에서 다루고 있는 문화예술교육영역은 음악활동, 문학활동, 미술

활동, 신체활동, 극놀이와 같은 영역으로 편중되어 있음을 볼 수 있지만 현대의 유아

문화예술영역은 미디어, 영화, 사진과 같은 영역으로 다양하게 확대할 필요가 있다.

나 유아 문화예술교육의 교수-학습 방법

누리과정10)

• 놀이중심원리 유아를 위한 교수․학습 활동은 놀이를 통해 이루어짐

• 생활중심원리 유아의 생활 속 경험을 소재로 하여 지식과 기능, 태도를 학습

• 통합의 원리 영역간의 통합, 하나의 주제를 중심으로 통합적인 활동운영

• 활동 간 균형의 원리 실내․외 활동, 정적․동적 활동, 대․소집단과 개별활동 등의 안배

• 개별화의 원리 각자에게 적합한 방식으로 교수․학습을 지원

• 흥미․몰입 중심 원리 유아의 흥미 중심으로 활동을 선택하고 지속하도록 지원

• 상호작용의 원리 유아-유아, 유아-교사, 유아-교구, 환경 간의 교류 고려

박은혜11)

감각열기-표현하기-소통하기 단계의 순환적 적용으로

• 감각열기는 함께 느끼며 깨닫는 활동으로 객관적인 관찰을 주관적인 느낌이나

생각으로 구체화하여 말과 몸으로 표현하는 활동

• 표현하기는 예술 각 장르의 통합을 원칙으로 직접 경험하는 활동

• 소통하기는 표현하기를 통해 나온 결과를 발표하면서 나누고 평가하는 통합 활동임

강은영12)교수-학습 방법은 예술영역 내, 예술영역 간, 예술영역과 다른 영역과의 통합을

적용하여야 하며 도입-전개-마무리의 단계를 설정할 필요가 있음

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3. 정서지능

가 정서지능의 개념

정서지능은 자신과 타인의 정서를 이해하고 변별하며 자신의 행위와 사고를 유도하는데

그 정보를 이용하는 능력으로 자신의 내부에 일어난 어떠한 감정이 어떤 수준으로 왜

일어나는지에 대해 인식하는 능력, 어떠한 일을 할 때 자신을 적절히 분발시키는 능력,

역경을 헤쳐나갈 수 있는 능력, 타인의 기분이나 분위기를 잘 인식하고 조절하는 능력,

대인관계를 현명하게 대처할 수 있는 능력이라고 하였으며 정서지능은 발달과정을 통해

정서지능의 기술들이 교육을 통해 증진될 수 있다고 하였다.13)

감정은 타고 나는 것이지만 유아의 정서적 반응과 발달은 교육과 같은 후천적인 영향을

많이 받으므로 유아 스스로 자신의 정서를 인식하고 적절하게 표현하고 상대방의 정서를

인식하고 바람직한 방향으로 조절할 수 있는 능력을 기르도록 교육하는 것이 바람직하다.

유아기는 교육을 통한 변화의 가능성이 가장 높고, 모든 교육의 기초가 되는 시기이며

특히, 정서적 교감의 경험을 어린시기부터 할 경우엔 그 효과가 더욱 크므로 유아기는

정서지능을 위한 교육에 적기라고 할 수 있다.

나 정서지능의 발달14)

관점 정서지능 발달의 과정

생물학적 이론적

관점

정서가 환경에 의해 학습된 것이 아닌 선천적으로 타고난 능력

이라고 보는 입장이다.

인지발달 이론적

관점

유아에게 특정한 정서가 관찰되는 시기가 특정 인지 발달적

요소가 관찰되는 시기와 일치하는데 이는 정서와 인지가

상호의존적이라고 보는 입장이다.

학습 이론적

관점

사회화의 역할을 강조하는 입장으로 정서 발달이 양육과정에서

모방, 강화, 사회 문화의 영향을 바탕으로 이루어지는 것으로

보는 입장이다.

최근에는 유아의 정서지능발달과 관련하여 성인-유아, 유아-유아의 상호작용, 부모와

교육기관에서의 교육내용에 따라 미치는 영향을 크다는 입장이 주로 받아들여지고 있다.

10) 교육과학기술부 ․ 보건복지부(2012). 5세 누리과정 해설서. 교육과학기술부 ․ 보건복지부.

11) 박은혜(2009). 예술기반 유아교육 프로그램. 한국문화예술교육진흥원.

12) 강은영(2013). 유아문화예술교육 프로그램 개발 및 효과. 전남대학교 대학원 박사학위논문.

13) Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9(3), 185-211.14) 김은실(2016). 그림책을 활용한 토의활동이 유아 리더십과 정서지능에 미치는 영향. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.

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다 정서지능의 구성요소15)

4. 유아교육현장에서의 EBS 클립뱅크 활용

EBS 클립뱅크는 우수한 방송 콘텐츠를 유․초․중․고의 교육과정에 맞게 클립화하여 제

공하는 스마트 교육 서비스로 교육 현장에서 유용하게 활용할 수 있는 짧은 교육용 영

상 클립을 무료로 제공하고 있다. 전국 300명 이상의 현직 교사들이 직접 선별한

50,000개 이상의 방대한 교육용 영상이 학교급별, 학년별, 교과별, 주제별로 정리되어

있어 수업의 교육적 효과를 극대화시킬 수 있도록 구성되어 있다. 클립뱅크에서 제공

되는 유치원 관련 콘텐츠는 교수-학습 활용 증진을 위한 메타데이터와 교육적 부가 자

료(디지털지도안)가 제공되어 유치원 5개 생활영역의 수업에 활용할 수 있는 영상을

가지고 있다. 또한 생활주제별, 연령별, 계절별, 활동별로 필요한 영상을 손쉽게 검색

할 수 있을 뿐만 아니라, 간단한 키워드 입력만으로도 영상 검색이 가능하여 교사 및

학부모, 유아까지 두루 이용할 수 있는 서비스이다.

유아교육 현장에서의 EBS클립뱅크 활용방안은 다음과 같다.

EBS에서 제공하는 수준 높은 콘텐츠는 유아들이 직접 경험하기에 위험하거나

제한적인 활동들에 대해 간접 경험을 제공한다.

생활주제, 개개인의 수준에 적합한 클립뱅크가 다양하게 구성되어 있어 활용이

용이하고 교육활동 중 도입-전개-마무리 어느 단계에서든 적용이 가능하다.

유아의 눈높이에 맞춘 유익한 내용들은 유아들의 긍정적인 마인드 형성에 영향을

주며 이는 유아들의 발달에 영향을 준다.

EBS 콘텐츠는 유아교육활동에 주제에 대한 아이디어 확장에 도움을 주고 유아들의

호기심 유발과 학습 방향을 제시할 수 있다.

15) 이병래(1997). 정서 지능 개념의 성립. 열린유아교육연구, 2(2), 195-214.

구성요인 개 념

자기정서 인식 자신의 정서를 인식하고 표현하는 정도

자기정서 조절 상황에 맞게 자신의 정서를 조절, 통제하는 정도

타인정서 인식 타인의 정서를 인식하고 깨닫는 정도

타인정서 조절 타인의 정서적 상황에 대처하고 타인의 정서를 조절하는 정도

- 10 -

5. 선행연구 자료 분석 및 시사점

가 선행 연구 및 자료 분석

연도 연구자 연구주제 분석내용

2011 한정임16)

‣『냉장고 나라 코코몽』

프로그램 활용을 통한 유아의

친사회적 행동 기르기

EBS 교육방송과 친사회성 교육프로그램을

분석하여 적용함으로써 유아의 친사회적

행동을 기르고자 함

2013 임유정17)

‣ EBS『미술탐험대』를 활용한

명화감상활동을 통한

초등학생의 정서지능 신장방안

EBS『미술탐험대』프로그램을 활용한

명화감상 활동을 통하여 다양한

명화감상에 따른 균형잡힌 활동의

결과로 정서지능이 유의미하게 신장됨

2014 장경순18)

‣ EBS 생각하는 동화

‘작은 철학자’VOD 보기

활동을 통한 자기감정

7조절능력 신장 방안

자기감정 조절능력 신장을 위한

EBS‘작은 철학자’VOD 분석 및 이를

활용한 자기감정 조절능력 신장 프로그램

실행

나 시사점

‣ 교육방송을 활용한 친사회성 교육프로그램으로 친사회적 행동을 기르는데 긍정적인

영향을 미친 것으로 보아 문화예술교육활동 전개 시 교육방송을 적극적으로 활용

한다면 정서지능발달에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.

‣ 명화감상을 통한 예술교육이 정서지능을 발달시키는데 도움이 되는 것으로 보아

명화를 활용한 교육이 유아의 정서지능 발달에 영향을 미칠 것이다.

‣ 유아의 정서지능발달을 위한 유아 문화예술교육이 누리과정 분석을 통한 통합적인

문화예술교육으로 이루어진다면 그 효과가 더욱 클 것이다.

‣ EBS 교육방송의 프로그램을 활용시 유아의 수업 흥미유발을 위한 도구 이외에 수업의

전개와 마무리과정에서 수업의 폭을 확장하고 의미를 깊이 하는데 활용한다면 효과가

더욱 클 것이다.

16) 한정임(2011).『냉장고 나라 코코몽』프로그램 활용을 통한 유아의 친사회적 행동 기르기. 교육방송 연구대회 연구논문.

17) 임유정(2013). EBS『미술탐험대』를 활용한 명화감상활동을 통한 초등학생의 정서지능 신장방안. 교육방송 연구대회 연구논문.

18) 장경순(2014).EBS 생각하는 동화‘작은 철학자’VOD 보기 활동을 통한 자기감정 조절능력 신장 방안. 교육방송 연구대회 연구논문.

- 11 -

Ⅲ 연구의 설계

1. 연구 대상 및 기간

가. 연구대상 : 유치원 ◯◯반 만 4세 20명 (남 9명, 여 11명)

나. 기 간 : 2016년 3월 ~ 2016년 7월

2. 연구 계획 및 수행 절차

단계 절차 연구추진내용본연구기간(월) 피드백기간

3 4 5 6 7 8 9 10 11

계획

문헌 분석 및

이론적 배경 정립

관련 문헌 분석 및 자료 조사 ◉선행연구 분석 ◉

연구계획 수립실태조사 및 분석 ◉관련자료 수집 ◉

실행 연구의 실천실행목표 설정 ◉실천과제 1,2,3의 실행 ◉ ◉ ◉ ◉

평가

연구 결과 평가실행 후 유아의 변화정도 분석 ◉ ◉ ◉ ◉연구 결과 분석 ◉ ◉

보고서 작성 및 실천

반성 및 개선점 보완

연구 결과 정리 ◉ ◉보고서 작성 및 제출 ◉ ◉실천의 반성 및 개선점 보완 ◉ ◉ ◉ ◉ ◉ ◉

3. 검사도구 ‣ 부록 3쪽

정서지능을 측정하기 위해 Salovey와 Mayer(1997)가 개발한 정서지능 척도를 기초로

하여 이병래(1997)19)가 수정∙보완한 것을 사용하였으며 구성요인은 다음과 같다.

구성요인 개 념 문항수

자기정서 인식 자신의 정서를 인식하고 표현하는 정도 7문항

자기정서 조절 상황에 맞게 자신의 정서를 조절, 통제하는 정도 8문항

타인정서 인식 타인의 정서를 인식하고 깨닫는 정도 7문항

타인정서 조절 타인의 정서적 상황에 대처하고 타인의 정서를 조절하는 정도 9문항

19) 이병래 (1997). 정서 지능 개념의 성립. 열린유아교육연구, 2(2), 195-214.

- 12 -

4. 연구를 위한 실태 분석 및 시사점

교육방송에 대한 활용 정도 및 시청 실태를 학부모와 교사를 대상으로 설문을 통하여 알아

보았으며, 유아의 교육방송 시청 실태와 정서지능 발달 정도는 관찰 및 평정척도를 통해

알아보았다.

가 실태 분석 영역 및 방법

구분 영역 조사내용 분석도구 대상 시기

학

부

모

교육방송

활용실태

-EBS 교육방송 시청시간

-EBS 클립뱅크 활용 정도

-EBS 클립뱅크가 정서지능에 미치는 효과

설문지실험집단

학부모 20명3월

유

아

정서지능

발달정도

- 자기정서 인식

- 자기정서 조절

- 타인정서 인식

- 타인정서 조절

정서지능

검사도구

실험집단

유아 20명3월

교

사

교육방송

활용실태

-교육방송 선호도

-교육방송 인지도

-교육방송 활용도

설문지 교사 10명 3월

나 학부모의 EBS 교육방송 활용 실태 분석 결과 및 시사점 (N=20) ‣ 부록 1쪽

문항번호

설문내용 문항 응답수(%)

1EBS 교육방송 자녀에게 얼마나 시청하게

하십니까?

① 자주 시청한다 4(20)

② 가끔(주1-2회) 시청한다 13(65)

③ 거의 시청해본 경험이 없다 3(15)

2EBS 클립뱅크 프로그램을 활용한 적이

있습니까?

① 활용해 본 적이 있다 2(10)

② 프로그램에 대해 알고 있지만 활용해 본 적은 없다 6(30)

③ 프로그램에 대해 알지 못한다 12(60)

3

EBS 클립뱅크 프로그램을 교실에서

문화예술교육에 활용한다면 유아들의

정서지능 발달에 도움이 될 것이라고

봅니까?

① 도움이 많이 될 것이다 3(15)

② 도움이 될 것이다 8(40)

③ 보통이다 8(40)

④ 별로 도움이 안 될 것이다 1(5)

⑤ 전혀 도움이 안 될 것이다 0(0)

분석

결과

및

시사점

‣ EBS교육방송을 가정에서 활용하는 유아가 많은 편으로 교육활동에 활용시 자연스럽게

적용 가능하다.

‣ EBS교육방송을 활용하지만 클립뱅크에 대해서는 많이 모르고 있는 것으로 조사되어

클립뱅크 장점을 부각시켜 수업에 활용할 필요가 있겠다.

‣ 클립뱅크 활용 문화예술교육이 유아의 정서지능발달에 도움이 될 것이라는 의견이 많은

것으로 조사되어 현장에서 적극 활용하도록 하는 것이 좋겠다.

- 13 -

다 유아 정서지능에 대한 실태분석 결과 및 시사점 (N=20) ‣ 부록 9쪽

정서지능구성요인 문 항

전혀그렇지 않다

그렇지 않다

보통이다 그렇다

매우 그렇다

자기

정서

인식

어떤 만족스러운 일을 해냈을 때, 자랑스러워하거나 기뻐한다. 3 (15) 4 (20) 8 (40) 5 (25) 0 (0)

걱정스러울 때, 그 감정을 잘 표현한다. 4 (20) 3 (15) 8 (40) 3 (15.0) 2 (10)

심심할 때, 그 감정을 잘 표현한다. 4 (20) 4 (20) 8 (40) 4 (20) 0 (0)

즐거울 때, 그 감정을 잘 표현한다. 4 (20) 2 (10) 10(50) 3 (15) 1 (5)

부끄러울 때, 그 감정을 잘 표현한다. 3 (15) 2 (10) 10(50) 4 (20) 1 (5)

흥분하고 있을 때, 그 감정을 잘 표현한다. 5 (25) 5 (25) 7 (35) 3 (15) 0 (0)

선생님이 요구하는 상황을 잘 이해하고 따른다. 7 (35) 5 (25) 5 (25) 3 (15) 0 (0)

자기

정서

조절

게임에서 졌을 때, 화내지 않고 결과를 수용한다. 7 (35) 3 (15) 8 (40) 2 (10) 0 (0)

게임이나 어떤 활동을 할 때, 제일 먼저 시켜주지 않아도 수용할 수 있다. 5 (25) 3 (15) 11(55) 1 (5) 0 (0)

자기 순서가 될 때까지 참고 기다린다. 5 (25) 3 (15) 11(55) 1 (5) 0 (0)

놀이에서 따돌림을 당하여 혼자 놀게 되더라도 화내지 않는다. 8 (40) 6 (30) 5 (25) 1 (5) 0 (0)

친구들이 별명을 부르거나 놀리더라도 화내지 않는다. 9 (45) 4 (20) 5 (25) 2 (10) 0 (0)

화가 날 때, 참을 줄 안다. 6 (30) 4 (20) 8 (40) 2 (10) 0 (0)

하던 일이 잘 안되거나 실패해도 짜증이나 신경질을 내지 않는다. 6 (30) 5 (25) 8 (40) 1 (5) 0 (0)

친구들과 게임을 할 때, 자기가 지고 있는 상황이라도 규칙을 잘 지킨다. 9 (45) 5 (25) 5 (25) 1 (5) 0 (0)

타인

정서

인식

다른 사람의 표정을 보고 그 사람의 기분상태를 잘 안다. 7 (35) 2 (10) 9 (45) 2 (10) 0 (0)

상대방의 말을 듣고 그 사람 기분상태를 잘 안다. 9 (45) 3 (15) 6 (30) 2 (10) 0 (0)

친구가 넘어져서 다쳤을 때, 안타까워한다. 9 (45) 2 (10) 8 (40) 0 (0) 1 (5)

친구가 다른 아이에게 장난감을 빼앗겼을 때, 속상해한다. 9 (45) 2 (10) 7 (35) 1 (5) 1 (5)

애를 쓰고 울고 있는 친구를 보면 안타까워한다. 10(50) 2 (10) 7 (35) 0 (0) 1 (5)

친구가 울고 있을 때, 측은한 마음을 갖는다. 11(55) 1 (5) 7 (35) 0 (0) 1 (5)

친구가 아플 때, 걱정을 해준다. 8 (40) 4 (20) 7 (35) 1 (5) 0 (0)

타인

정서

조절

친한 친구를 만났을 때, 반갑게 인사한다. 4 (20) 4 (20) 10(50) 2 (10) 0 (0)

친하게 지내고 싶은 아이에게 친밀감 있게 접근한다. 4 (20) 7 (35) 8 (40) 1 (5) 0 (0)

친구를 자기가 하는 놀이에 참여시킬 줄 안다. 6 (30) 4 (20) 9 (45) 1 (5) 0 (0)

밖에서 선생님을 만났을 때, 반갑게 인사한다. 9 (45) 1 (5) 8 (40) 2 (10) 0 (0)

친구에게 도움을 받았을 때, 고마워할 줄 안다. 5 (25) 6 (30) 9 (45) 0 (0) 0 (0)

선생님이 화가 나 있을 때, 자신의 행동을 조심할 줄 안다. 10(50) 3 (15) 7 (35) 0 (0) 0 (0)

친한 친구가 슬퍼할 때 위로할 줄 안다. 10(50) 2 (10) 7 (35) 0 (0) 1 (5)

자신이 잘못한 행동을 선생님이 지적했을 때, 이를 잘 받아들인다. 9 (45) 2 (10) 8 (40) 1 (5) 0 (0)

주변이 소란해도 개의치 않고 자기가 하던 일을 계속한다. 4 (20) 1 (5) 14(70) 1 (5) 0 (0)

분석

결과

및

시사점

‣ 정서지능 사전검사결과 자기정서 인식, 타인정서 조절, 자기정서 조절, 타인정서 인식 순으로

높게 나타났다.

‣ 자기정서 인식은 다른 하위요인에 비해 발달이 빨랐고, 타인정서 인식보다 타인정서 조절이

높게 나타났다. 이것은 사회적으로 수용되는 행동에 대한 반복적 지도로 인한 것으로

추측된다.

‣ 정서지능 발달과정에 있는 유아들로 각 하위요인별 점수가 비교적 낮게 나타났다.

‣ 정서지능발달을 위한 교육프로그램의 적용이 필요하다.

- 14 -

라 교사의 EBS 교육방송 활용 실태 분석 결과 및 시사점 (N=10) ‣ 부록 2쪽

문항번호

설문내용 문항 응답수(%)

1 EBS 교육방송을 수업에 활용

하십니까?

① 자주 활용한다 2(20)

② 가끔(주1-2회) 활용한다 5(50)

③ 거의 활용해 본 경험이 없다 3(30)

2 EBS 교육방송을 어떻게 활용

하십니까?

① 수업의 동기유발 자료로 활용 4(40)

② 수업의 심화·확장 자료로 활용 1(10)

③ 수업의 마무리에 정리자료로 활용 2(20)

3 EBS 클립뱅크를 수업에 활용해

본 적이 있습니까?

① 자주 활용한다 0(0)

② 가끔(주1-2회) 활용한다 1(10)

③ 거의 활용해 본 경험이 없다 6(60)

4

EBS 클립뱅크 프로그램을 교실에서

문화예술교육에 활용한다면 유아들의

정서지능 발달에 도움이 될 것

이라고 봅니까?

① 도움이 많이 될 것이다 8(80)

② 조금 도움이 될 것이다 2(20)

③ 도움이 되지 않을 것이다 0(0)

분석

결과

및

시사점

‣ 교육현장에서 EBS 교육방송을 가끔이라도 활용하는 교사가 많았지만 30%의 교사들은 거의

활용한 경험이 없었다. 이는 EBS 교육방송의 다양한 콘텐츠에 대한 정보와 교육과정과 연계하여

활용할 수 있는 방법적인 면에서의 홍보가 부족하다는 것을 알 수 있었다.

‣ EBS 교육방송을 활용하는 교사 대부분은 수업의 도입자료로 활용하고 있었으며 EBS 클립뱅크에

대해서는 거의 활용한 경험이 없는 교사가 60%나 있었으며 EBS 클립뱅크가 생소하다는 의견도

있었다. EBS 교육방송(클립뱅크)을 수업의 도입 뿐 아니라 수업이 심화·확장 및 정리단계에서도

적극 활용할 수 있는 방안을 모색하여야겠다.

‣ EBS 클립뱅크를 유아 문화예술교육에 활용한다면 유아의 정서지능발달에 도움이 될 것이라는

의견이 많은 것으로 조사되어 현장에서 적극 활용하도록 하는 것이 좋겠다.

마 유아의 정서지능 발달을 위한 시사점

시

사

점

학부모

가정에서 이미 EBS 교육방송을 많이 활용하고 있는 것으로 조사되었지만 EBS 클립뱅크에

대한 활용도는 매우 낮았다. 가정에서 EBS 클립뱅크를 잘 활용할 수 있는 방법을 모색하고

EBS 클립뱅크를 유아 문화예술교육에 활용할 수 있도록 계획해야겠다.

유 아

전반적으로 유아들의 정서지능을 발달 수준이 낮았으며 상대방의 정서를 인지하는 능력은

많이 부족한 것으로 나타났다. 유아들의 정서지능을 신장시키기 위해 또래와 적극적인 상호작용이

이루어질 수 있는 활동과 자신의 활동결과물을 살펴보고 자신의 감정과 정서를 인식하고

조절하여 표현할 수 있는 지속적이고 체계적인 교육활동이 필요하다.

교 사

유치원 현장에서 교사들의 교육방송을 거의 활용하지 않는 교사도 있었으며 다양한

프로그램의 활용보다는 알고 있는 프로그램을 수업의 도입부분에서 활용하고 있는 것으로

조사되어 다양한 콘텐츠를 교육활동에 적극적으로 활용할 수 있는 방안을 제시할 필요가

있겠다.

- 15 -

5. 실행 목표 및 연구의 개요

를 활용한 유아 문화예술교육이 유아의 정서지능에 미치는 영향

정서지능의 함양

실

천

과

제

실천과제 1 실천과제 2 실천과제 3

동기유발 및 환경조성생활주제에 따른 유아

문화예술교육활동 실천

교실 안팎의 다양한 유아

문화예술체험활동 실천

실

행

방

법

1.유아들의 동기유발1.유아 문화예술교육활동

기반조성

1.테마가 있는

유아 문화예술체험활동

기반조성

가. 유아들이 즐겨하는

문화예술교육영역조사

나. 중에서 적합한

클립 선택

가. 유아 문화예술교육활동을

위한 수업모형 구안

나. 생활주제별 활동주제

선정 및 교육과정 재구성

가. 테마가 있는 유아 문화

예술체험활동 모형 구안

나. 테마가 있는 유아 문화

예술체험활동 선정

다. 유아 문화예술체험활동을

위한 환경조성

2.EBS시청을 위한

환경조성

2.유아 문화예술교육활동

실시

2.테마가 있는 유아

문화예술체험활동 실시

가. EBS 시청환경 조성

•「꼬마 예술가」꾸러미

구성

• 물리적 환경 구성

나. 올바른 시청 교육

다.「꼬마 예술가」꾸러미

클립 내용 분석

가. 유아 문화예술교육활동

전개 예시

나. 활용 유아

문화예술교육활동의 실제

가. 테마가 있는 유아 문화

예술체험활동 운영

나. 테마가 있는 유아 문화

예술체험활동 운영의 실제

3.가정과의 연계를

위한 환경조성

3.문화와 예술이

있는 날

3.교실 밖 유아

문화예술체험활동 실시

가. 학급홈페이지에

「꼬마 예술가」꾸러미

링크 만들기

나.「마음의 힘을 키우는

우리들」책 만들기

가. 유아들의 활동 결과물

전시회 개최

나. 나만의 포트폴리오

“여섯살 이야기”

다. 이야기 할머니 오시는 날

가. 공연관람

“내 감정은 소중해요”

나. 문화예술체험

“유아교육진흥원”

다. 가정과 연계한 유아

문화예술체험활동

- 16 -

Ⅳ 연구의 실천

실천과제 1 프로그램 활용 유아 문화예술교육활동을 위한 여건을 조성한다.

1. 유아들의 동기유발

가. 유아들이 즐겨하는 문화예술

영역 조사

나. 중에서 적합한 클립 선택

하여「꼬마 예술가」꾸러미 만들기

2. EBS시청을 위한 환경조성

가. EBS 시청환경 조성

나. 올바른 시청 교육

다. 중에서 선택한

클립의 내용 분석

3. 가정과의 연계를 위한 환경조성

가. 학급홈페이지에「꼬마 예술가」

꾸러미 링크 만들기

나.「마음의 힘을 키우는 우리들」

책 만들기

실천과제 1-1 유아들의 동기유발

가 유아들이 즐겨하는 문화예술영역 조사 ‣ 부록 4쪽

교실에서 이루어지는 유아 문화예술교육의 대부분은 미술, 음악, 신체활동에 편중된

경향이 있어서 유아들이 익숙해하는 활동부터 시작하여 점차 자주 접하지 않은 문화

예술교육의 영역까지 자연스럽게 확대될 수 있도록 유도하기 위해 유아들이 즐겨하는

문화예술영역을 조사 하였다.

<조사하기 : 내가 좋아하는 예술활동>

연구의 실천에 앞서 유아들이 선호하는 예술활동을 조사하

였다.

유아들이 선호하는 예술활동은 동극놀이 → 미술활동

→ 동화․동시 / 신체활동 → 음악 / 미디어 → 사진

순으로 조사되었다.

‣ 남아 :동극놀이, 신체활동과 같이 동적인 예술활동영역에 대한 선호도가 높았으며, 미술활동에 대한

선호도가 높게 나타난 것은 딱지접기, 재활용품을 활용한 칼, 자동차 만들기 등에 참여하는

남아들이 많이 있기 때문이였다.

‣ 여아 :여아는 동화·동시와 같은 정적이고 언어활동 중심의 비교적 정적인 예술활동영역에 대한

선호도가 높았고 대부분의 예술활동영역에 고른 선호도를 보였다.

‣ 사진활동과 미디어 활동 같이 유치원 현장에서 잘 이루어지지 않는 예술활동영역에 선호도를 보인

유아와 이야기를 나누어 본 결과 가정에서 많이 사진이나 미디어를 경험하였기 때문으로 판단되었다.

☞ 조사결과 유치원에서 자주 접하는 예술활동영역을 더욱 선호하였고 상대적으로 활동

횟수가 적은 미디어나 사진활동에 대한 선호도는 낮게 나타났다. 따라서 미디어나

사진활동 등 정적인 활동, 동적인 활동 어느 한쪽에 치중되지 않고 모든 유아들이

다양한 균형잡힌 문화예술 교육활동으로의 전개가 필요하다고 보아진다.

- 17 -

나 중에서 적합한 클립 선정

본 연구 진행에 적합한 클립을 선정을 위한 기준을 정하고 16개의 클립을 선정하였고

그 선정기준 및 선정된 클립뱅크는 다음과 같다.

‣ 생활주제 중에서 유아들에게 흥미가 있는 활동주제의 클립

‣ 다양한 유아 문화예술교육활동으로 확장 및 심화하여 실시 할 수 있는 활동주제의 클립

‣ 정서지능 하위요소의 내용을 잘 반영하여 유아들의 활동과 연계할 수 있는 클립

◀ 적합한 클립 선정의 기준 ▶

생활주제 활동주제 선정된 정서지능 관련 요소

유치원과

친구

우리는 모두

달라요

전 개 틀린게 아니라 다른 거예요 ★ 타인정서 조절

마무리 서로 다른 점을 인정해요 ◆ 타인정서 인식

건강과

안전

보글 보글

비누

도 입 몸을 깨끗하게 해요 ♣ 자기정서 조절

전 개 비누방울을 잘 만드는 비결 ♣ 자기정서 조절

마무리 코코몽 : 즐거운 목욕 ♥ 자기정서 인식

동∙식물과

우리생활거미

도 입 일하는 거미 칭칭이 ◆ 타인정서 인식

전 개동화 : 건방진 모기 ★ 타인정서 조절

거미줄 놀이 ★ 타인정서 조절

나와 가족 그림자

도 입낙타의 그림자 1

◆ 타인정서 인식낙타의 그림자 2

전 개색깔 그림자 만들기 ♥ 자기정서 인식

따라쟁이 그림자 흉내쟁이 그림자 ★ 타인정서 조절

우리동네 미술관도 입 미술관을 관람해요 ♣ 자기정서 조절

전 개 피카소 따라 하기 ♥ 자기정서 인식

봄∙여름∙

가을∙겨울

파도야!

놀자

도 입 음악감상 : 비발디의 사계 ♣ 자기정서 조절

전 개 파도 표현하기 ♥ 자기정서 인식

실천과제 1-2 EBS시청을 위한 환경조성

가 EBS 시청환경 조성 ‣ 부록 4쪽

(1) EBS 클립뱅크「꼬마 예술가」꾸러미 구성

EBS 클립뱅크 중에서 유아 문화예술활동 전개를 위해 필요한 클립 16편을「꼬마 예술가」

꾸러미로 모아서 활용하기 편리하도록 하였다.「꼬마 예술가」꾸러미는 하나의 활동주제와

관련이 있는 클립을 2편이상 모아 교실에서 주제를 전개하면서 도입-전개-마무리 과정

에서 필요한 때 언제든 클립을 활용할 수 있도록 구성하였다.

- 18 -

(2) 물리적 환경 구성

교실에서 방송을 시청할 때 유아들의 시청집중도를 높이기 위해서 암막블라인드를

설치하고 50인치 LED TV와 빔프로젝터와 스크린을 설치하여 활용하였다.

컴퓨터 빔프로젝터 스크린 스피커 암막블라인드 텔레비젼

(3) 유아 문화예술교육활동을 위한 환경조성

유아들이 자신의 활동결과물을 전시할 수 있는 공간을 교실과 유치원 복도에 마련

하였으며 공연관람 및 유아들이 공연을 할 수 있는 장소를 마련하여 활용하였다.

나 올바른 시청 교육

사전에 교육방송 시청예절을 지도하여 유아에게 교육방송의 내용이 잘 전달될 수

있도록 하였으며 그 내용은 다음과 같다.

올바른 교육방송 시청교육 실시

‣ 교육방송을 시청할 때는 조용히 하기

‣ 옆 사람에게 방해되지 않도록 바르게 앉기

‣ 하고 싶은 말은 방송이 끝난 후에 하기교육방송을 시청 중인 유아들

<서현미술관> <공연장소 마련> <교실의 전시공간 마련>

유치원 2층 복도의 벽면을

활용하여 유아들의 다양한

작품을 전시하고 유치원의

유아들이 언제든지 관람할 수

있도록 함

1층의 스크린과 빔프로젝터,

암막, 스피커가 설치되어 있는

교실을 활용하여 공연을

하였으며 EBS 교육방송을

시청하기도 함

유치원 일과 중에서 만든

자신의 작품이나 활동의

결과물을 바로 전시하고

친구들에게 보여주거나

소개할 수 있는 공간을 마련함

- 19 -

< 「꼬마 예술가」시청모습>

<서로 다른 점을 인정해요> <낙타의 그림자 1> <색깔그림자>

<몸을 깨끗하게 해요> <즐거운 목욕> <미술관을 관람해요>

다 「꼬마 예술가」꾸러미 클립 내용 분석

정서지능 하위요소와 관련된 「꼬마 예술가」꾸러미 클립을 분석한 내용은 다음과 같다.

순 제목 꼬마예술가 클립 주요내용정서지능

관련요소

1틀린게 아니라

다른 거예요

나와 다른 사람의 생각이 다를 수 있음을 알고

인정하는 태도를 가져야 함을 알아본다.★ 타인정서 조절

2서로 다른 점을

인정해요 나와 다른 사람을 인정하는 방법을 알아볼 수 있다. ◆ 타인정서 인식

3몸을 깨끗하게

해요

씻기 싫어하는 아이의 이야기를 통해 몸을 씻어야

하는 이유를 알려주는 내용이다. ♣ 자기정서 조절

4비누방울을 잘

만드는 비결

비누방울을 잘 만들기 위한 날씨와 더욱 오래가는

비누방울을 만들 수 있는 방법을 알려준다. ♣ 자기정서 조절

5<코코몽>

즐거운 목욕

물총 놀이와 비누방울 놀이를 통해 목욕은 즐거운 것

이라는 것을 알려주는 이야기이다.♥ 자기정서 인식

6일하는 거미

칭칭이

할아버지의 낡은 집을 고쳐주려고 열심히 일을

하는 거미의 이야기이다.◆ 타인정서 인식

7<동화>

건방진 모기

모기가 동물의 피를 빨아먹는 자신이 힘이 세다고

건방지게 행동을 한고 거미는 모기에게 힘이 센

이유를 물어보며 거미줄로 묶어 잡아먹으려고 한다.

★ 타인정서 조절

- 20 -

순 제목 꼬마예술가 클립 주요내용정서지능

관련요소

8 거미줄 놀이 탄력이 있는 줄을 이용하여 거미줄을 만들고 즐길 수

있는 놀이를 알려준다.★ 타인정서 조절

9 낙타의 그림자 1 사막을 지나던 사람이 낙타를 빌린다. 햇빛이 뜨거워 낙타

그림자에서 쉬려는데 낙타를 빌려 준 사람이 그림자를

빌려 준적이 없다고 하자 낙타를 빌린 사람이 옷을

이용해 더 큰 그림자를 만들어 함께 더위를 식힌다는

내용으로 그림자의 원리를 재미있게 알 수 있다.

◆ 타인정서 인식

10 낙타의 그림자 2

11색깔 그림자

만들기

색깔 셀로판지를 이용하면 색깔 그림자를 만들 수

있다는 내용이다.♥ 자기정서 인식

12따라쟁이 그림자

흉내쟁이 그림자

내가 움직이는 대로 따라하는 흉내쟁이 그림자의

특징을 알 수 있는 내용이다.★ 타인정서 조절

13 미술관을 관람해요 미술관을 관람하는 법과 미술관의 요모조모를 알 수 있다. ♣ 자기정서 조절

14 피카소 따라 하기 피카소 작품 자클린의 초상을 보면서 잡지사진을 이용해

피카소처럼 자유롭게 표현할 수 있는 방법을 알 수 있다.♥ 자기정서 인식

15<음악감상>

비발디의 사계

비발디의 사계의 봄 1악장 전곡을 감상하고 봄, 여름,

가을, 겨울의 특징적인 주요 부분을 감상할 수 있다.♣ 자기정서 조절

16 파도 표현하기 파도의 모습을 보며 신체로 표현할 수 있는 다양한

표현방법에 대해 생각해 볼 수 있다.♥ 자기정서 인식

실천과제 1-3 가정과의 연계를 위한 환경조성

가 학급홈페이지에 「꼬마 예술가」꾸러미 링크 만들기

EBS 클립뱅크 중에서 유아 문화예술활동 전개를 위해 필요한

클립 16편을「꼬마 예술가」 꾸러미로 만든 것을 가정에서도

쉽게 활용할 수 있도록 학급홈페이지에「꼬마 예술가」링크를

만들어서 학급홈페이지에 접속하면 학부모들이 가정에서 쉽게

EBS 클립뱅크를 활용할 수 있도록 배려하였다.

학급홈페이지에

「꼬마 예술가」꾸러미 링크만들기

나 「마음의 힘을 키우는 우리들」책 만들기

「마음의 힘을 키우는 우리들」책은 주말을 이용하여 가정에서

다양한 문화예술체험활동을 할 수 있도록 안내하고 그 내용을

기록하거나 그림으로 표현하는 등 추후활동을 할 수 있도록 제작한

것으로 부모님이 기록하거나 유아가 자유롭게 표현할 수 있도록

하였다. 「마음의 힘을 키우는 우리들」책

- 21 -

실천과제 2 프로그램을 활용하기 위해 생활주제에 따른 유아 문화예술교육활동을

체계화하여 수업에 적용한다.

1.유아 문화예술교육활동기반조성

가. 유아 문화예술교육활동을

위한 수업모형 구안

나. 생활주제별 활동주제 선정

및 교육과정 재구성

2.유아 문화예술교육활동 실시

가. 유아 문화예술교육활동

전개 예시

나. 활용 유아 문화

예술교육활동의 실제

3.문화와 예술이 있는 날

가. 유아들의 활동 결과물

전시 및 공연

나. 나만의 포트폴리오

“여섯살 이야기”

다. 이야기 할머니 오시는 날

실천과제 2-1 유아 문화예술교육활동 기반 조성

가 유아 문화예술교육활동을 위한 수업모형 구안

정서지능의 각 구성요인들이 잘 신장될 수 있고, EBS 클립뱅크를 활용한 유아 문화

예술교육활동을 적절하게 수행하기 위해 수립한 수업모형은 다음과 같다.

마음열기 마음펼치기 마음다지기 마음알리기

주제의 탐색

배경지식 모으기

사전경험 공유하기

동기유발

문화예술활동전개

체험을 통한 문화

예술활동 전개

새롭게 알게 된 것

정리하기

감상하기

느낌과 생각나누기

활동의 결과물

전시 및 공연

*활동에 따라 생략할

수 있음

나 생활주제별 활동주제 선정 및 교육과정 재구성

생활주제별 활동주제 선정 및 활동전개를 위한 교육과정 재구성은 다음과 같다.

활동주제 「꼬마 예술가」 클립 활용 재구성 내용관련

생활주제

정서지능

관련요소

우리는 모두

달라요

▶‘틀린게 아니라 다른 거예요’를 시청하고 나와

모습이 다른 친구도 인정하는 마음을 기름 유치원과

친구

★ 타인정서 조절

▶‘서로 다른 점을 인정해요’ 클립을 활용하여 서로를

존중하는 마음을 기름◆ 타인정서 인식

그림자가

궁금해요

▶‘낙타의 그림자 1, 2’보고 그림자의 원리에 호기심을 가짐

나와 가족

◆ 타인정서 인식

▶‘색깔 그림자 만들기’를 통해 빛과 그림자의 원리를

이해하고 활동에 활용함♥ 자기정서 인식

▶‘따라쟁이 그림자 흉내쟁이 그림자’ ★ 타인정서 조절

미술관에 대해

알아봐요

▶‘미술관을 관람해요’우리동네

♣ 자기정서 조절

▶‘피카소 따라 하기’ ♥ 자기정서 인식

- 22 -

활동주제 「꼬마 예술가」 클립 활용 재구성 내용관련

생활주제

정서지능

관련요소

보글보글

비누가

좋아요

▶‘몸을 깨끗하게 해요’를 보면서 비누의 필요성과

활용방법을 알게 됨

건강과

안전

♣ 자기정서 조절

▶‘비누방울을 잘 만드는 비결’을 보고 터지지 않고

오래 가는 비누방울을 만들어 놀이에 활용할 수 있게 됨♣ 자기정서 조절

▶‘코코몽 : 즐거운 목욕’을 시청하면서 비누를 이용한

활동의 마무리와 함께 생각을 나누는 자료로 활용함♥ 자기정서 인식

거미야!

무얼하고

있니?

▶‘일하는 거미 칭칭이’를 통해 거미에 대해 호기심을

유발함

동・식물과

우리생활

◆ 타인정서 인식

▶‘건방진 모기’를 보고 거미에 대해 쉽게 이해 할

수 있음★ 타인정서 조절

▶‘거미줄 놀이’를 보고 거미줄 놀이의 방법에 대해

이야기를 나눔★ 타인정서 조절

파도야!

놀자

▶‘비발디의 사계’감상을 친구들과 공유하고 계절별

음악의 차이를 앎 봄・여름・가을・겨울

♣ 자기정서 조절

▶ 파도표현하기를 한 후‘파도 표현하기’시청하여

신체를 이용해서 더 많은 방법으로 파도를 표현해 봄♥ 자기정서 인식

실천과제 2-2 유아 문화예술교육활동 실시

가 유아 문화예술교육활동 전개 예시

(1) 유아 문화예술교육활동 수업전개망 구상

하나의 활동주제를 중심으로 다양한 문화예술활동을 심화·확장하여 전개할 수 있도록

활동전개 망을 짜고 실천하여 유아들에게 기존에 실시하던 문화예술활동 보다는 더 깊이

있고 통합된 활동을 접하게 하기 위해 다음과 같이 수업전개망을 작성하였다.

<주제에 따른 활동 전개망 예시>

「꼬마 예술가」 신체활동

파도 표현하기 파도가 되어봐요

문학활동

파도야! 놀자「꼬마 예술가」

동화 : 파도야 놀자!비발디의 사계 중

“여름”음악감상

음악활동 문학활동 미술활동

리듬악기 연주하기 동극 : 파도의 선물명화감상

쿠르베「보트놀이」

- 23 -

(2) 유아 문화예술교육활동 수업안 작성 예시

생활주제별로 유아들이 흥미 있어 하고 유치원 여건에서 문화예술교육으로 심화·확

장하기 좋은 활동주제를 한 가지씩 정하여 2~3주 정도의 기간 동안 유아들에게 통합적

인 문화예술교육을 접할 수 있도록 다음과 같이 수업안을 작성하여 활용하였다.

<유아 문화예술교육활동 수업안 예시>

• 활동주제 「파도야! 놀자」자기정서 인식자기정서 조절

정서지능

관련요소생활주제 봄․여름․가을․겨울 활동주제 파도야 놀자!

♥자기정서 인식

♣자기정서 조절

문화예술

영 역미디어활용, 신체활동, 음악활동, 미술활동, 문학(동화 ․ 동극)활동

활동목표

바다에서 파도를 보았던 경험을 공유한다.

파도와 관련된 경험을 다양한 방법으로 표현한다.

파도와 관련된 작품이나 음악 등을 감상한다.

<활동주제 파도야! 놀자 중 신체활동‘파도가 되어봐요’수업안 예시>

활동주제 파도야! 놀자 활동명 파도가 되어봐요

문화예술

활동영역신체활동 정서지능관련요소

자기정서 인식

자기정서 조절

활동목표 파도의 모습에 관심을 가지고 신체를 이용해 표현한다.

준비물 빔프로젝터, 파도배경, 파란 비닐, 수경, 파란색 스카프, 배경음악

단계 영역 활 동 내 용

마음

열기

문학활

동

<동화:파도야 놀자>

파도를 보았던 경험을 이야기하기

‣ 언제 파도를 보았나요?

‣ 파도는 어떤 모습이였나요?

문학활동

마음

펼치기미디어

< 파도표현하기>

내가 생각하는 파도를 표현해 보기

“파도 표현하기”를 감상한 후에 다시

신체를 이용하여 파도를 표현해 보기

EBS

시

청

마음

다지기

신체활

동

<파도가 되어봐요>

느낌 공유하기

‣ 내가 파도를 표현해 본 느낌은 어땠나요?

‣ 친구들이 파도를 표현한 것을 감상한 느낌은

어땠나요?

‣ 서로의 표현을 비교하여 이야기하기

공동작품

- 24 -

나 활용 유아 문화예술교육활동의 실제 ‣ 부록 5쪽

(1) 활동주제 「그림자」타인정서 인식타인정서 조절자기정서 인식

「꼬마 예술가」 「꼬마 예술가」 「꼬마 예술가」

낙타의 그림자1, 2 색깔 그림자 만들기따라쟁이 그림자

흉내쟁이 그림자

바깥놀이활동그 림 자

신체활동

그림자로 놀자 그림자 만들기

전시회 문학활동(동화)

사진 전시회 • 누구 그림자일까?

• 그림자동화 - 색깔물고기

<유아 문화예술교육활동 수업안>

정서지능관련요소

생활주제 나와 가족 활동주제 그림자

★ 타인정서 조절

◆ 타인정서 인식

♥ 자기정서 인식

문화예술영 역

미디어활용, 신체활동, 문학활동, 바깥놀이활동, 전시회

활동목표• 나의 그림자에 관심을 가진다.• 그림자의 특징에 관심을 가지고 주변의 그림자를 찾는다.• 그림자를 이용한 놀이를 한다.

활동주제 그림자 활동명 누구의 그림자일까?

문화예술활동영역 미디어( ), 바깥놀이활동, 문학활동 정서지능

관련요소 타인정서 인식 / 타인정서 조절

활동목표• 그림자의 특징에 관심을 가진다.• 그림자를 만든다.• 그림자의 원리를 알고 놀이에 이용한다.

준비물•「 낙타의 그림자 1,2」,「 따라쟁이 그림자 흉내쟁이 그림자」

• 문학활동 – 그림책 “누구의 그림자일까?” • 바깥놀이활동 – 종이, 가위

단계 영역 활 동 내 용

마음

열기미디어

「 낙타의 그림자 1,2」시청하기

‣ 동화를 통해서 그림자의 특징을 알고 그림자가 생기는 원리에 대해 이해하기

EBS시청

마음

펼치기

바깥

놀이

활동

<그림자로 놀자> 운동장에 나가서 다양하게 그림자를 만들어보기

‣ 종이를 집 모양으로 오려서 그림자를 만들어 집을 꾸미기 ‣ 그림자 감상하기

바깥놀이

미디어「 따라쟁이 그림자 흉내쟁이 그림자」시청하기

‣ 그림자를 이용한 놀이 후에 더 다양한 그림자의 모습을 알아보기

EBS

시

청

마음

다지기

문학

활동

“누구의 그림자일까?”책 소개하기 ‣ 그림책 읽어주기 ‣ 내용을 회상하여 보기 ‣ 그림자를 보고 누구의 모습인지 퀴즈로 맞추어보기

문학활동

- 25 -

활동주제 그림자 활동명 색깔 그림자

문화예술활동영역

미디어( ), 신체활동, 전시회, 문학활동정서지능관련요소

자기정서 인식

활동목표• 색깔이 있는 그림자를 만드는 방법을 안다.• 그림자를 이용한 동화를 듣는다.

준비물• 신체활동 – 빔프로젝터, 스크린 •「 색깔 그림자 만들기」• 문학활동 – 빨강, 노랑, 초록, 파랑의 셀로판지로 만든 물고기 막대동화• 전시회 – 그림자활동 사진

단계 영역 활 동 내 용

마음열기

신체활동

<그림자 만들기> 빔프로젝터의 빛을 이용해서 스크린에 다양한 그림자를

만들어 비추어보기 ‣ 신체를 이용해서 다양한 그림자를 비추어보기

신체활동

마음펼치기

미디어「 색깔 그림자 만들기」시청하기

‣ 검은색의 그림자 외에 다양한 색깔그림자를 만들 수 있는 방법을 알고 유아들의 호기심을 유발하기

EBS

시

청

문학활동

<그림자 동화 - 색깔 물고기>

셀로판지를 이용해 만든 색깔 물고기를 빔프로젝터의 빛을

이용해서 스크린에 그림자를 만들어 이야기로 들려주기

‣ 원색의 색을 합치면 다른 색을 만들어 다양한 색의

그림자를 만들어 동화 들려주기

문학활동

마음다지기 및 마음알리기

공연 유아들이 그림자를 이용한 극을 공연하고 감상한 후

느낀 것을 공유한다.

공연하기

(2) 활동주제 「미술관」자기정서 인식자기정서 조절

문학활동(동화) 「꼬마 예술가」 신체활동

행복한 미술관 미술관을 관람해요 조각상 되어보기

미술활동

미 술 관신체활동

• 다양한 자화상

• 우리도 피카소처럼

반고흐의「별이 빛나는 밤에」를 감상

반짝 반짝 작은 별

전시회 「꼬마 예술가」

작은 미술관 피카소 따라 하기

<유아 문화예술교육활동 수업안>

정서지능

관련요소생활주제 우리동네 활동주제 미술관

♣ 자기정서 조절

♥ 자기정서 인식

문화예술

영 역미디어활용, 신체활동, 문학활동, 미술활동, 전시회

활동목표

• 우리 동네에 있는 시설에 관심을 가진다.

• 미술관이 무엇을 하는 곳인지 안다.

• 미술관을 간접적으로 체험하고 작은 미술관을 꾸며본다.

- 26 -

활동주제 미술관 활동명 미술관을 관람해요

문화예술활동영역 신체활동, 미디어( ), 미술활동 정서지능

관련요소 자기정서 인식 / 자기정서 조절

활동목표• 미술관에 관심을 가진다.• 여러 화가들의 작품을 감상한다.• 화가들의 작품에서 아이디어를 얻어 활동에 참여한다.

준비물•「 미술관을 관람해요」• 신체활동 – 축광가루, 투명매니큐어, 전등• 신체활동 – 다양한 명화(뭉크의 절규, 밀레 이삭줍는 여인들, 김홍도의 씨름), 배경음악

단계 영역 활 동 내 용

마음

열기미디어

미술관에 가 본 경험을 공유하기

「 미술관을 관람해요」시청하기

미술관에 간다면 무엇을 하고 싶은 지 이야기하기

EBS

시

청

마음

펼치기

신체

활동

반고흐의「별이 빛나는 밤에」를 감상하기

신체활동「반짝 반짝 빛나는 별」하기

‣ 축광가루를 손톱에 바르고 반짝이는 별을 표현하기

신체활동

마음

다지기

신체

활동

유명화가의 작품 (뭉크의 절규, 김홍도의

씨름, 밀레의 이삭 줍는 여인들)을 감상하기

작품의 주인공이 되어 표현해 보기

친구들의 표현을 감상하기

신체활동

활동주제 미술관 활동명 행복한 미술관

문화예술활동영역 미술활동, 미디어( ), 문학활동, 전시회 정서지능

관련요소 자기정서 인식 / 자기정서 조절

활동목표• 유명 화가의 작품에 관심을 가지고 감상한다.• 피카소의 작품을 감상한다.• 다양한 방법으로 자화상을 표현하고 전시한다.

준비물

• 미술활동 – 자연물, 조화나 음식물 모형, 검은 배경지

•「 피카소 따라하기」

• 미술활동 – 연필, 종이 • 문학활동 – 앤서니 브라운의 “행복한 미술관”

단계 영역 활 동 내 용

마음

열기

미술

활동

유치원 주변에서 자연물 수집하여 말리기 및

조화나 음식물 모형을 준비하기

자신의 얼굴을 거울을 통해 살펴보기

말린 자연물과 조화, 음식물 모형을 이용하여 자화상을 꾸미기

공동작품

마음

펼치기

미디어「 피카소 따라하기」시청하기

‣ 피카소의 다양한 작품을 감상하기

‣ 피카소의 작품을 보고 감상한 느낌을 친구들과 공유하기

EBS

시

청

미술

활동

<우리도 피카소처럼>

연필만을 이용하여 거울을 보고 자신의 얼굴을 그리기

유아들의 작품을 하드보드지에 붙여서 서로의 작품을

함께 감상하고 비교할 수 있도록 하기

미술활품

마음

다지기

문학

활동

앤서니 브라운의“행복한 미술관”책 소개하기

‣ 그림책 읽어주기

‣ 내용을 회상하여 보기

‣ 그림책에 있는 화가의 원작을 찾아서 비교해 보기

문학활동

마음

알리기전시회

자화상 전시회열기

‣ 친구들의 다양한 자화상을 전시하고 감상하기

전시회

- 27 -

(3) 활동주제 「보글보글 비누가 좋아요」자기정서 인식자기정서 조절

<주제에 따른 활동 전개망>

「꼬마 예술가」 신체활동 「꼬마 예술가」

몸을 깨끗하게 해요 ․ 신체:목욕은 즐거워 코코몽 : 즐거운 목욕

문학(동화 ․ 동시)활동

보글 보글 비누가 좋아요

음악활동

․ 동화:목욕 속 보물찾기

․ 동시:비누는 좋아손씻기 송

부모참여수업 「꼬마 예술가」 미술활동

버블바스붐만들기 비누방울을 잘 만드는 비결비누거품 그림

작품전시 및 감상하기

<유아 문화예술교육활동 수업안>

정서지능관련요소

생활주제 건강과 안전 활동주제 보글보글 비누가 좋아요

♥자기정서 인식

♣자기정서 조절

문화예술영 역

미디어활용, 신체활동, 음악활동, 미술활동,문학(동화 ․ 동시)활동,

활동목표비누가 우리의 생활에서 어떻게 활용되는지 안다.비누를 만들어 보고 일상생활에서 활용한다.비누를 이용한 다양한 놀이를 한다.

활동주제 보글보글 비누가 좋아요 활동명 손씻기 송

문화예술활동영역

미디어( ), 음악활동정서지능관련요소

자기정서 인식자기정서 조절

활동목표• 손씻는 방법을 재미있는 음악을 통해 쉽게 이해한다.

• 올바른 손씻기 방법을 실천한다.

준비물 「 몸을 깨끗하게 해요」, 가사판, 악보, 음원

단계 영역 활 동 내 용

마음

열기미디어

< 몸을 깨끗하게 해요>

왜 몸을 깨끗하게 해야 할까요?

‣ 몸을 깨끗하게 하려면 필요한 것 알아보기

EBS

시

청

마음

펼치기

음악

활동

<노래 : 손씻기 송>

가사를 보면서 내용을 음미해보기

‣ 멜로디만 들어 본 후 허밍으로 따라 불러보기

‣ 멜로디에 맞춰 노래불러보기

음악활동

마음

다지기

감상

하기

<손씻기 송 감상하기>

모둠별로 나와서 노래부르기

‣ 친구들의 노래 감상하기

‣ 노래를 불러 본 느낌과 감상한 것에 대한 이야기 나누기

감상하기

- 28 -

활동주제 보글보글 비누가 좋아요 활동명 비누방울 놀이

문화예술활동영역

미디어( ), 문학활동(동시), 미술활동, 전시회 및 발표회

정서지능관련요소

자기정서 인식자기정서 조절

활동목표• 비누방울을 이용해서 할 수 있는 다양한 표현활동을 한다.• 다양한 표현활동을 감상하고 느낀점을 나눈다.

준비물

미술활동 – 비누액, 빨대, 플라스틱그릇, 종이, 물감, 싸인펜 등

「 비누방울을 잘 만드는 비결」 문학활동(동시) – 보드펜, 화이트보드, 우드락, 배경음악

단계 영역 활 동 내 용

마음열기

미술활동

<비누거품 그림> 예쁜 색깔의 비누거품 만드는 방법이야기하기 비누거품에 물감을 섞어 여러 색깔의 비누거품을

찍어서 말리고 다양하게 오려보기

미술활동

마음펼치기

미디어

< 비누방울을 잘 만드는 비결> 비누방울을 오래 가게 하는 방법 알기 바깥놀이활동에서 비누방울 놀이를 하면서 오래가는

비누방울을 감상하기

EBS시청

마음다지기

문학활동(동시)

<자작동시 짓기 「비누는 좋아」> 비누에 대한 경험을 이야기하기 운율을 넣어 유아들의 이야기를 함께 동시로 만들기

문학활동

마음알리기

전시회발표회

비누방울 그림전시회 자작동시 발표회

활동주제 보글보글 비누가 좋아요 활동명 즐거운 목욕

문화예술활동영역

미디어( ), 문학활동(동화),

신체활동, 부모참여수업

정서지능

관련요소

자기정서 인식

자기정서 조절

활동목표

• 목욕을 할 때 비누가 필요함을 알고 사용한다.

• 자신의 생각을 표현한다.

• 부모님과의 활동에 즐겁게 참여한다.

준비물

• 문학활동(동화)– PPT동화「욕조 속 보물찾기」

• 부모참여수업 – 바스붐 만들기 재료, 이름표, 자작동시판

• 신체활동 – 바가지, 거품타올, 수건, 백업, 색컵, 비누통, 배경음악 등

•「 즐거운 목욕」

단계 영역 활 동 내 용

마음열기

문학

활동

(동화)

<동화:욕조 속 보물찾기>

PPT 동화「욕조 속 보물찾기」를 듣기

비누와 목욕에 대한 호기심을 유발하기

문학활동

마음펼치기

부모

참여

수업

<버블바스붐 만들기>

수업 전에 자작동시「비누는 좋아」발표회 하기

부모님과 자녀가 함께 준비된 자리로 이동해서

다양한 모양의 바스붐 만들기

‣ 다양한 모양의 바스붐 감상 및 수업소감 이야기하기

부모참여

신체

활동

<목욕은 즐거워>

목욕을 할 때의 기분에 대한 느낌 공유하기

배경 음악을 감상하고 느낌 이야기하기

도구를 이용해서 목욕하는 모습을 신체로 표현하기

신체활동

마음다지기

미디어 「 즐거운 목욕」시청

- 29 -

(4) 활동주제 「거미야 무얼하고 있니?」타인정서 인식타인정서 조절

「꼬마 예술가」 「꼬마 예술가」 미술활동

일하는 거미 칭칭이 거미줄 놀이∙거미 머리띠 만들기

∙거미줄 만들기

바깥놀이활동거미야 무얼하고 있니?

신체활동

거미는 어디에나 있어! 나도 거미처럼

사진전시(바깥놀이활동연계) 「꼬마 예술가」 동극

거미는 어디에나 있어! 건방진 모기 아주 바쁜 거미

<유아 문화예술교육활동 수업안>

정서지능

관련요소생활주제 동․식물과 우리 생활 활동주제 거미야 무얼하고 있니?

◆ 타인정서 인식

★ 타인정서 조절

문화예술

영 역

미디어활용, 신체활동, 미술활동, 사진활동,

문학(동화 ․ 동극)활동

활동목표

거미가 다른 동물과 다른 특징은 무엇인지 안다.

일상생활에서 거미를 볼 수 있는 곳을 찾아 관찰한다.

거미와 거미줄을 이용한 다양한 놀이를 한다.

활동주제 거미야 무얼하고 있니? 활동명 나도 거미처럼

문화예술활동영역

미디어( ), 미술활동, 신체활동정서지능관련요소

타인정서 인식타인정서 조절

활동목표• 거미의 특징에 대해 안다.• 우리 주변에서 거미가 살고 있는 찾아본다.• 동극활동에 참여하여 자신이 맡은 역할을 수행한다.

준비물

•「 거미줄 놀이」• 미술활동 – 거미 머리띠 만들기(모루, 머리띠, 구슬, 눈알, 뿅뿅이) – 으악! 거미다(검정색 테이프, 종이, 채색도구)• 신체활동 – 나도 거미처럼

단계 영역 활 동 내 용

마음열기

미술활동

<거미머리띠 만들기, 거미줄 만들기> 준비된 재료를 가지고 거미의 특징을 살려 머리띠 만들기 공동작품「으악! 거미다」

‣ 다함께 거미줄을 만들고 자신의 거미를 만들어 붙인 후 감상하기

공동작품

마음펼치기

미디어

<「 거미줄 놀이」> 거미줄을 이용해서 할 수 있는 놀이를 알아보기 거미줄을 이용해 놀이를 한다면 어떻게 할 수

있을지 상상하여 이야기하기

EBS

시

청

마음다지기

신체활동

<나도 거미처럼> 내가 거미라면 어떻게 거미줄을 만들고 움직일 것인지

생각 이야기하기 신체를 이용하여 거미처럼 거미줄 사이를 옮겨 다니기 활동이 끝나면 참여한 소감 공유하기

신체활동

- 30 -

활동주제 거미야 무얼하고 있니? 활동명 아주 바쁜 거미

문화예술

활동영역미디어( ), 문학활동(동극),사진활동

정서지능관련요소

타인정서 인식타인정서 조절

활동목표• 거미의 특징에 대해 안다.• 우리 주변에서 거미가 살고 있는 찾아본다.• 동극활동에 참여하여 자신이 맡은 역할을 수행한다.

준비물

•「 일하는 거미 칭칭이」,「 건방진 모기」• 문학활동(동극)– 동화「아주 바쁜 거미」,거미줄 배경(PPT),등장인물 머리띠,줄• 사진활동(바깥놀이활동) – 사진기• 전시회 – 인화한 사진, 이젤, 이름표

단계 영역 활 동 내 용

마음

열기미디어

< 일하는 거미 칭칭이> 거미가 어떤 일을 하는지 알아보기 거미에 대해 호기심 유발하기

EBS

시

청

마음

펼치기

문학활동(동극)

<동극:아주 바쁜 거미> 등장인물 머리띠와 필요한 소품, 배경 만들기 동극에 참여하기 동극이 끝난 후 평가하기

동

극

미디어< 건방진 모기>

거미의 특징에 대해서 다시 한번 생각해보기 거미가 다른 동물과 다른 점이 무엇인지 알기

EBS시청

마음

다지기사진활동

<거미는 어디에나 있어!> 거미는 어디에나 있어!

‣ 우리 주변에 있는 거미를 찾아보고 사진으로 남기기

사

진

마음

알리기공연 •전시회

공연 – 동극 : 아주 바쁜 거미 사진전시회 – 거미는 어디에나 있어!

공

연

실천과제 2-3 문화와 예술이 있는 날

가 유아들의 활동 결과물 전시 및 공연

유아들이 하나의 활동주제를 마치면서 활동 결과물이나 음악활동 동극 활동을 다른 반

유아를 초대하여 전시회나 작은 공연을 하였다.

<동극공연> <전시회> <음악공연> <신체활동>

- 31 -

나 나만의 포트폴리오 “여섯살 이야기”

평소 유치원 활동 중에 만든 작품 등을 모아 개별 포트폴리오「여섯살 이야기」를 만들어

본인의 작품을 모아서 묶어두고 전시하여 다른 친구들의 작품과 나의 작품을 감상하는

시간을 가졌다.

<우리동네>

우리동네 과일가게

<유치원과 친구>

친구얼굴 그리기<건강과 안전>

비오는 날 안전하게<동․식물과 우리생활>

알록달록 얼룩말

<나와 가족>

우리집을 소개합니다<우리동네>

장보러 가요<우리동네>

우리동네 꾸미기<봄∙여름∙가을∙겨울>

비가 옵니다.

다 이야기 할머니 오시는 날

는 한국국학진흥원에서 운영하는 사업으로 풍부한 사회경험과 연륜을

가지고 있는 할머니가 재미있고 교훈적인 옛이야기 및 오늘날 생활주변의 미담을

이야기로 전달해 주는 시간으로 매주 목요일 우리 유치원을 방문하여 실시하였다.

이야기

할머니

활동

모습

이야기

할머니께

편지

쓰기

- 32 -

실천과제 3 프로그램을 활용하여 유아의 정서지능 함양을 위해 다양한

유아 문화예술체험활동을 실시한다.

1. 테마가 있는 유아

문화예술체험활동기반조성

가.테마가 있는 유아 문화예술체험

활동 모형 구안

나.테마가 있는 유아 문화예술체험

활동을 위한 EBS클립뱅크 선정

다.테마가 있는 유아 문화예술체험

활동 선정

라.유아 문화예술체험활동을 위한

환경조성

2.테마가 있는 유아

문화예술체험활동 실시

가.테마가 있는 유아 문화예술

체험활동 운영

나.테마가 있는 유아 문화예술

체험활동 운영의 실제

3. 교실 밖 유아

문화예술체험활동 실시

가.공연관람

“내 감정은 소중해요”

나.문화예술체험

“유아교육 진흥원”

다.가정과 연계한 유아 문화

예술체험활동

실천과제 3-1 테마가 있는 유아 문화예술체험활동 기반조성

가 테마가 있는 유아 문화예술체험활동 모형 구안

유아가 주변에서 쉽게 접할 수 있는 자연 테마를 선정하여 선정된 테마를 중심으로

체험위주의 문화예술 활동을 전개하기 위한 실내․외 활동으로 다음과 같은 구안하였다.

<테마가 있는 유아 문화예술체험활동 모형 구안>

테마선정

실외활동 구상하기

∙ 쉽게 지나쳤던 자연 현상 및

물질 체험해 보기

∙ 한정된 공간이 아닌 넓은

공간에서 마음껏 자신의 표현을

펼쳐보기

실내활동 구상하기

∙ 실외활동에서 체험했던 테마를

교실에서 연계하여 활동해 보기

∙ 실외에서 할 수 없는 경험을

교실에서 확장하여 실시해 보기

- 33 -

나 테마가 있는 유아 문화예술체험활동을 위한 EBS 클립뱅크 선정

테마가 있는 유아 문화예술체험활동을 적절히 수행하고 심화·확장하기 위한 EBS 클립뱅크를

다음과 같이 선정하였다.

선정된 테마 땅 물 바람 식물 하늘

활용영상

고마운 흙과학놀이

-페트병분수

공기의 움직임

바람율동(나무)

구름은 어떻게

만들어질까?

다 테마가 있는 유아 문화예술체험활동 선정

유아들과 함께 바깥놀이 활동을 하면서 유아들이 흥미있어 하는 테마를 선정하여 테마

중심으로 체험위주의 유아 문화예술체험활동을 전개하기 위해 다음과 같이 선정하였다.

선정된 테마 선정의 이유활용영상

땅

우리가 항상 밟고 사는 땅이지만 땅에서 볼 수 있는 흙과 돌멩이 등을

가지고 놀이를 하는 일이 점점 드물어지고 있어 땅에서 찾을 수

있는 소재로 놀이를 통해 표현해 보고자 테마로 선정함

고마운 흙

물

정해진 형태가 없는 물을 테마로 선정하여 물이 어떻게 물질을

변화시키고 형태를 변화시킬 수 있는지를 놀이를 통해 표현해

보고자 테마로 선정함

과학놀이

-페트병분수

바람

산책활동에서 바람에 나뭇잎이 바람이 부는 방향으로 일제히 흔들리는

것을 보며 유아들이 호기심을 가지고 관찰하는 모습을 보고 다른

활동으로 표현해 보고자 테마로 선정함

공기의

움직임 바람

식물주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료가 많고 유아들이 흥미를 가지고

다양한 표현활동을 할 수 있어 테마로 선정함율동(나무)

하늘날씨에 따라서 변하는 하늘의 모습을 관찰하고 이를 이용하여

다양한 표현활동을 실시하고자 테마로 선정함

구름은 어떻게

만들어질까?

- 34 -

다 유아 문화예술체험활동을 위한 환경조성 ‣ 부록 4쪽

유아 문화예술체험활동이 자연스럽게 유치원 일상에서 이루어 질 수 있는 환경을 조성

하였으며 영역별로 다양한 꾸미기 활동 등이 이루어 질 수 있도록 생활주제에 따른 교구

및 재료들을 제공하였다.

<언어영역> <미술영역> <음률영역> <자연에서 온 선물 영역>

실천과제 3-2 테마가 있는 유아 문화예술체험활동 실시

가 테마가 있는 유아 문화예술체험활동 운영

테마 유아 문화예술체험활동 내용 활용영상

땅

모래로 꾸미는

우리동네

유치원 모래놀이영역에서 자연물과 모래놀이도구를 이용해

동네꾸미기고마운 흙

땅그림 비가 그친 뒤 운동장에 나뭇가지를 이용하여 그림을 그리기

돌멩이 춤 수집한 돌을 이용해서 돌멩이로 다양한 모양을 만들어보기

물

페트병분수대페트병에 구멍을 뚫고 높이가 다른 구멍으로 나오는 물로

분수를 만들어 보기과학놀이

-페트병분수물그림싸인펜으로 그림을 그린 후 비가 오는 날 그림에 비에 적

셔보고 변화하는 그림 감상하기

비가 오면... 퍼포먼스 활동으로 비가 오는 날을 표현해보기

바람

바람개비 바람개비를 만들어 돌려보고 감상하기

공기의

움직임 바람

스카프 춤바람을 이용해 부드러운 스카프가 어떻게 움직이는지 표

현활동으로 연계하여 보기

바람을 느껴요불어오는 바람을 몸으로 느껴보고 바람이 부는 것을 어떻

게 알 수 있는지 찾아보기

식물

나무베끼기 나무의 기둥의 표면이 서로 어떻게 다른지 알아보기

율동(나무)

열매로

물들이기 열매를 이용해 한지에 물들이고 전시하여 감상하기

나무로

곤충꾸미기나무로 곤충을 만들어 숲 속 배경에 붙여서 구성하기

하늘

하늘걷기거울하늘걷기거울로 하늘을 보고 걷는 경험을 하고 그림으로

표현하기 구름은

어떻게

만들어질까?

땅으로 내려온

하늘

바닥에 구름을 그려 준비하고 만약 구름이 땅으로 내려 온

다면 어떨까를 표현해 보기

열기구를 타고 열기구를 타고 하늘을 나는 모습을 퍼포먼스로 표현하기

- 35 -

나 테마가 있는 유아 문화예술체험활동 운영의 실제

(1) 땅 테마별 유아 문화예술체험활동

활용영상 고마운 흙 <테마별 유아 문화예술체험활동 모습>

<모래로 꾸미는 우리동네> 실외

<모래로 꾸미기> <완성된 우리동네>

‣ 우리동네에 있는 것 알아보기

‣ 우리가 꾸미는 동네에 무엇을 만들지 정하기

‣ 모래놀이장에 모둠별로 모여 맡은 기관 꾸미기

<땅 그림> 실외

<운동장에 그리기> <공룡세상>

‣ 운동장의 흙을 손으로 만져보고 느낌 이야기하기

‣ 마른 흙과 젖은 흙의 차이를 감각으로 느껴보기

‣ 비온 뒤 젖은 운동장을 도화지 삼아 그림을 그려보기

<돌멩이 춤> 실내

<돌멩이도 춤을 춰요> <돌멩이 얼굴>

‣ 운동장에 있는 다양한 돌멩이 관찰 및 수집하기

‣ 교실로 가져와 원하는 모양을 구상하고 꾸며보기

‣ 무엇을 꾸민 것인지 자신의 생각 발표하기

(2) 물 테마별 유아 문화예술체험활동

활용영상 과학놀이-페트병분수 <테마별 유아 문화예술체험활동 모습>

<페트병 분수대> 실외

<페트병 분수놀이>

‣ 페트병에 물을 담아본 후 구멍을 뚫으면 어떤

모습이 될 지 상상해 보기

‣ 페트병에 높이가 다른 구멍을 뚫고 물을 담아

물이 떨어지는 모습을 감상하기

<물그림> 실외

<빗물로 그리기> <작품전시>

‣ 교실에서 종이에 싸인펜으로 다양한 모양의 원을

그리기

‣ 비가 오는 날 그림을 들고 나가 비를 맞게 한 후

감상하기

<비가 오면…> 실내

<비가 오면…> <꽃비가 내려요>

‣ 스크린의 비가 오는 모습을 배경으로 비가 오는

모습을 다양하게 표현하기

‣ 우산을 쓰고 꽃비를 맞아보고 그 느낌을 이야기

해 보기

- 36 -

(3) 바람 테마별 유아 문화예술체험활동

활용영상 공기의 움직임 바람 <테마별 유아 문화예술체험활동 모습>

<바람개비> 실외

<깃털바람개비> <바람개비 날리기>

‣ 다양한 소재의 바람개비 만들기

‣ 바람개비를 돌려보면서 바람에 따라 변하는

바람개비의 모습 감상하기

<스카프 춤> 실내

<스카프 춤>

‣ 선풍기를 틀고 바람의 강도에 따라 달라지는 스카프의

모습을 감상하기

‣ 선풍기 바람에 따라 흔들리는 스카프를 이용해 춤추기

<바람을 느껴요> 실내

<바람을 느껴요>

‣ 신문지를 길게 연결해 매달고 선풍기 바람으로 신문지를

날리면서 그 사이를 지나가 보기

‣ 바람을 몸을 느껴본 후 느낌 공유하기

(4) 식물 테마별 유아 문화예술체험활동

활용영상 율동(나무) <테마별 유아 문화예술체험활동 모습>

<나무베끼기> 실외

<나무베끼기>

‣ 운동장에 있는 나무의 껍질을 관찰하고 손으로

만져서 느껴보기

‣ 마음에 드는 나무를 골라 나무껍질을 색연필로

베끼고 결과물 감상하기

<열매로 물들이기> 실내

<오디 주무르기> <오디로 염색하기>

‣ 염색이 무엇인지 이야기하기

‣ 염색을 할 수 있는 열매의 종류를 알아보고 열매를

으깨서 물들이기 활동을 하기

<나무로 곤충꾸미기> 실내

<곤충만들기> <숲 속 곤충들 완성>

‣ 전지에 숲 속의 모습을 꾸미기

‣ 다양한 나무 조각을 이용해서 곤충을 만들고 준비해 둔

숲 속에 붙이고 감상하기

- 37 -

(5) 하늘 테마별 유아 문화예술체험활동

활용영상 구름은 어떻게 만들어질까? <테마별 유아 문화예술체험활동 모습>

<하늘 걷기 거울> 실외

<하늘걷기 거울로 하늘 감상하기>

‣ 산행을 다녀와서 본 것에 대해 이야기 나누기

‣ 우리가 걸을 때 하늘을 보고 걷는다면 무얼 볼 수

있을지 이야기하기

‣ 하늘 걷기 거울을 보고 걸은 후 느낌 나누기

<땅으로 내려온 하늘> 실내

<땅을 내려온 하늘>

‣ 바닥에 다양한 모양의 구름을 붙이고 무엇이

떠오르는지 이야기하기

‣ 이 곳이 하늘이라면 어떻게 할지 몸을 이용해 표현

하기

<열기구를 타고> 실내

<열기구를 타고 날아라~>

‣ 커다란 열기구 배경을 띄우고 열기구를 타고 하늘을

난다면 어떤 기분일지 이야기하기

‣ 열기구를 탄 모습을 다양하게 표현해 보기

실천과제 3-3 교실 밖 유아 문화예술체험활동 실시

가 공연관람 “내 감정은 소중해요”

사람이 다양한 감정을 느낄 수 있는 상황을 유아의 눈높이에 맞춰서 제시하고 감정을

표현하는 올바른 방법과 나쁜 감정을 순화하는 방법에 대해 노래극으로 꾸민

“내 감정은 소중해요”공연을 보고 난 뒤 추후활동을 실시했으며 내용은 다음과 같다.

<“내 감정은 소중해요”공연관람>

<내 감정은 소중해요

공연보기><공연관람> <공연을 관람하고>

- 38 -

<“내 감정은 소중해요”공연을 관람하고>

공연을 관람하고 난 뒤 기억에 남는 것을 그림으로 표현하였다. 유아들은 공연을

관람한 뒤 사람의 느끼는 감정을 그림으로 표현하고 말로 설명하였다.

<기쁠 땐 ‘하하하’하고 웃어> <화가 날땐 방구를 뿡~ > <슬플 땐 눈물로 씻어내> <슬플 땐 바다로 풍덩~>

<추후활동 그림책 “소피가 화나면 정말 정말 화나면…”을 읽고>

공연을 본 뒤에 “소피가 화나면 정말 정말 화나면…”그림책을 읽고 그림책에 나타난

주인공의 다양한 감정을 그림으로 표현하는 추후활동을 실시하였다.

<화가 나기 시작해요> <화가 폭발했어요 > <화가 몸에서 나가요> <기분이 좋아졌어요>

<추후활동 – 신체로 표현하기>

감정을 표현할 수 있는 스카프와 리본테이프를 활용하여 다양한 감정을 표현해 보는

활동을 실시하였다.

<스카프를 이용한 감정 표현하기> <리본테이프를 이용한 감정 표현하기>

- 39 -

나 문화예술체험 “유아교육진흥원”

유아교육진흥원은 다양한 문화예술체험활동을 할 수 있는 공간으로 유아들의 눈높이에

맞춰진 체험공간에서 다양한 문화‧예술을 체험할 수 있었으며 그 내용은 다음과 같다.

<유아교육진흥원 체험내용>

마음키움터

•자연의 소리

•꼬마연주가

•세계의 신기한 악기

•세계의 춤 경연

•꼬마노래방

•신나는 난타

•꼬마미술관

․꼬마갤러리

․디지털미술관

․쓱싹쓱싹 탁본

․빛의 요술

․빛으로 그린 그림

․나도 주인공

•꼬마공방

․한지마을

․꼬마화가

․모래그림

사랑나눔터

•청주어린이공항

․검색대

․비행기에서

․세계의 인사말

․세계의 시장

•동물병원

․아픈 동물 치료하기․멋쟁이 미용사

•꼬마건축가

․사랑의 집짓기

•화재현장

․119에 신고해요

․미로탈출

․119소방차

․불끄기

•꼬마요리사

․쿠키만들기

<유아들의 문화예술체험활동 모습>

<꼬마화가> <모래그림> <빛의 요술> <세계의 춤 경연>

<꼬마갤러리> <세계의 신기한 악기> <사랑의 집짓기> <신나는 난타>

유아교육진흥원을

다녀와서

- 40 -

다 가정과 연계한 유아 문화예술체험활동 ‣ 부록 8쪽

「서현바름이」활용 및 가족과 함께하는 주말 문화체험활동 등 가정과 유치원의

연계활동을 실시하면서 독서활동기록(문학활동), 주말의 체험활동을 사진이나 그림

으로 표현해 가정에서 이루어지는 문화예술체험활동의 폭을 넓히고자 하였으며 매월

활동을 잘 한 유아를 시상하여 활동을 격려하였다.

(1) 「서현바름이」를 활용한 가족과의 연계활동

매일 책을 읽고 기록할 수 있는 “책읽기는 즐거워요”와 주말동안 있었던 일을

그림이나 글로 표현할 수 있도록 “주말을 즐겁게 보냈어요”로 구성되어 있으며

열심히 활동한 유아를 대상으로 매월 1번씩 서현바름이상을 시상하였다.

<서현바름이 활용> <가정에서의 문학활동> <주말지낸 이야기> <서현바름이상 수여>

(2) 가정에서의 EBS 클립뱅크 활용

EBS 클립뱅크에 대해 잘 알지 못하는 학부모들에게 유아 문화예술교육활동과 관련된

“꼬마 예술가”클립뱅크를 유치원 학급 홈페이지에 링크를 시켜놓아 EBS 교육방송

사이트에 접속하지 않아도 가정에서 언제든지 필요할 때 들어가서 볼 수 있도록

하였다.

<학급 홈페이지 “꼬마 예술가”링크하기>

- 41 -

(3) 가족과 함께 하는 주말문화예술체험

「마음의 힘을 키우는 우리들」책을 만들어 주말동안 가족과 함께 한 문화예술체험을

기록할 수 있도록 했으며 이를 유치원으로 가지고 와 주말지낸 이야기 발표 등의

활동으로 연계하였다.

체험내용 체험사진「마음의 힘을 키우는 우리들 」

책활동

한줄소감문

(추억모으기)

가

족

나

들

이

기차여행

백제문화

단지관람

아쿠아

리움

체험

공연

관람피터팬

참여

하는

예술

체험

관악기

체험

퍼포먼스

미술

자연

체험

연꽃이랑

놀자!

- 42 -

Ⅴ 연구의 결과 및 해석

1. 결과 분석 및 방법

영역 대상 분석항목 분석도구 시기

EBS교육방송 활용 실태

학

부

모

EBS 교육방송 시청시간 자체 제작 설문지 7월

EBS 클립뱅크 프로그램을 활용 정도 자체 제작 설문지 7월

EBS 클립뱅크 프로그램이 정서지능 발달에 미치는 효과 자체 제작 설문지 7월

유아의 정서지능발달 정도

유

아

문항별 발달 정도 분석 정서지능검사도구 7월

유아 개개인의 발달정도 분석관찰 및

가정연계 설문지수시

2. 결과 및 해석

가 EBS 클립뱅크 인식 및 활용

(1) EBS 클립뱅크 인식 및 활용(학부모) (N=20) ‣ 부록 1쪽

문항

번호설문내용 문항

응답수(%)

연구 전 연구 후 증감

1EBS 교육방송 자녀에게

얼마나 시청하게 하십니까?

① 자주 시청한다. 4(20) 14(70) +10

② 가끔(주1-2회) 시청한다. 13(65) 6(30) -7

③ 거의 시청해본 적이 없다. 3(15) 0(0) -3

2EBS 클립뱅크 프로그램을

활용한 적이 있습니까?

① 활용해 본 적이 있다. 2(10) 18(90) +16

② 알고 있지만 활용하지 않는다. 6(30) 1(5) -5

③ 프로그램을 알지 못한다. 12(60) 1(5) -11

3

EBS 클립뱅크 프로그램을

교실에서 문화예술교육에

활용한다면 유아들의

정서지능 발달에 도움이

될 것이라고 봅니까?

① 도움이 많이 될 것이다. 3(15) 18(90) +15

② 도움이 될 것이다. 8(40) 1(5) -7

③ 보통이다. 8(40) 1(5) -7

④ 별로 도움이 안 될 것이다. 1(5) 0(0) -1

⑤ 전혀 도움이 안 될 것이다. 0(0) 0(0)

결과

및

해석

1‣ 한 학기동안 유아 문화예술교육활동에 꾸준히 EBS클립뱅크를 활용한 결과 학부모들도

EBS교육방송에 활용에 대한 긍정적인 인식이 높아졌다. 14명(70%)

2‣ EBS클립뱅크를 잘 모르는 학부모들도 EBS클립뱅크에 대한 인지도가 높아지고

가정에서도 적극 활용하는 것으로 조사되었다. 18명(90%)

3

‣ EBS클립뱅크의 활용이 유아 문화예술교육에 긍정적인 효과를 미칠 것이라는

인식이 확산되었고 교육방송을 교육활동에 활용하는 것에 대한 긍정적인 인식이

확산되었다. 18명(90%)

- 43 -

EBS 클립뱅크를 활용한 유아 문화예술교육 실시 전과 실시 후를 비교해 보았을 때

부모들의 교육방송에 대한 긍정적인 인식이 높아졌으며, 평소에 애니메이션 위주의 시청에

서 클립뱅크에 대한 인지도가 높아졌고 가정에서도 자녀교육에 필요한 클립뱅크를 적극 활

용하는 등 교육방송 활용도가 높아졌음을 알 수 있었다.

EBS 클립뱅크에 대한 인지도가 높아졌으며 EBS 클립뱅크를 교육현장에서 활용에 대한

긍정적인 태도 형성 및 유아 문화예술교육에도 효과가 있다는 인식이 확산되었다는 결

과를 얻을 수 있었다.

(2) EBS 클립뱅크 인식 및 활용(교사) (N=10) ‣ 부록 2쪽

문항번호

설문내용 문항응답수(%)

연구 전 연구 후 증감

1 EBS 교육방송을 수업에

활용 하십니까?

① 자주 활용한다 2(20) 8(80) +6

② 가끔(주1-2회) 활용한다 5(50) 2(20) +3

③ 거의 활용해 본 경험이 없다 3(30) 0(0) -3

2 EBS 교육방송을 어떻게

활용 하십니까?

① 수업의 동기유발 자료로 활용 4(40) 2(20) -2

② 수업의 심화·확장 자료로 활용 1(10) 7(70) +6

③ 수업의 마무리에 정리자료로 활용 2(20) 1(10) -1

3 EBS 클립뱅크를 수업에

활용해 본 적이 있습니까?

① 자주 활용한다 0(0) 8(80) +8

② 가끔(주1-2회) 활용한다 1(10) 2(20) +1

③ 거의 활용해 본 경험이 없다 6(60) 0(0) -6

4

EBS 클립뱅크 프로그램을 교실에서 문화예술교육에 활용한다면 유아들의 정서지능 발달에 도움이 될 것이라고 봅니까?

① 도움이 많이 될 것이다 8(80) 10(100) +2

② 조금 도움이 될 것이다 2(20) 0(0) -2

③ 도움이 되지 않을 것이다 0(0) 0(0)

결

과

및

해

석

1‣ EBS 클립뱅크를 활용한 유아 문화예술교육활동을 진행하면서 EBS 교육방송에 대한

인식이 확산되었으며 교육방송을 수업에 자주 활용한다는 교사가 증가하였다. 8명(80%)

2

‣ EBS 교육방송을 활용하는 대부분은 수업의 도입자료로 활용하고 있었지만 교육방송에

대한 인식이 높아지면서 수업의 심화·확장자료로 활용하는 교사가 많이 증가한 것으로

나타났다. 7명(70%)

3‣ EBS 클립뱅크에 대한 인지도가 높아졌으며 대부분의 교사가 EBS 클립뱅크를

수업에 자주 활용하는 것으로 나타났다. 8명(80%)

4

‣ EBS 클립뱅크를 활용한 유아 문화예술교육을 1학기 동안 진행하면서 모든 교사가 EBS

클립뱅크를 유아문화예술교육에 활용하는 것이 유아의 정서지능 발달에 도움이 된다는

인식의 전환이 있었다. 10명(100%)

EBS 클립뱅크를 활용한 유아 문화예술교육 실시 전과 실시 후를 비교해 보았을 때

교사들의 교육방송에 대한 긍정적인 인식 및 활용도가 높아졌으며, 특히, EBS 클립뱅크에

대한 활용도가 높아졌음을 알 수 있었다. 그리고 교사들이 EBS 교육방송을 수업자료로 다양하게

활용하려는 계기가 되었다.

- 44 -

나 유아들의 정서지능의 변화 (N=20) ‣ 부록 9쪽

구 분 M(평균) SD(표준편차) t

정서

지능

자기정서

인식

사전검사 2.63 0.96

사후검사 4.48 0.48

증가분 1.85 -0.48 10.81***

자기정서

조절

사전검사 2.20 0.83

사후검사 4.08 0.64

증가분 1.88 -0.19 12.31***

타인정서

인식

사전검사 2.08 1.20

사후검사 4.05 0.66

증가분 1.97 -0.54 13.60***

타인정서

조절

사전검사 2.37 0.84

사후검사 4.22 0.51

증가분 1.85 -0.33 9.74***

전 체

2.32 0.54

4.21 0.46

1.89 -0.08 23.11***

***p < .001.

실험집단 유아에게「EBS 클립뱅크」를 활용한 유아문화예술교육을 실시한 후 실험집

단의 사후검사에서 사전검사 점수를 뺀 유아의 정서지능 점수 증가분에 대하여ｔ검증한

결과「EBS 클립뱅크」를 활용한 유아문화예술교육이 유아의 정서지능 향상에 긍정적인

효과가 있는 것으로 나타났다,（ｔ= 23.11, ｐ＜.００１）．

정서지능의 구성요소 중 자기정서 인식의 변화를 알아보기 위하여 「EBS 클립뱅크」를

활용한 유아문화예술교육을 실시한 후 실험집단의 사후검사에서 사전검사 점수를 뺀 점수

증가분에 대하여ｔ검증한 결과「EBS 클립뱅크」를 활용한 유아문화예술교육이 유아의

자기정서 인식을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다,（ｔ= 10.81, ｐ＜.0０１）．

정서지능의 구성요소 중 자기정서 조절 변화를 알아보기 위하여 「EBS 클립뱅크」를

활용한 유아문화예술교육을 실시한 후 실험집단의 사후검사에서 사전검사 점수를 뺀 점수

- 45 -

증가분에 대하여ｔ검증한 결과「「EBS 클립뱅크」를 활용한 유아문화예술교육이 유아의

자기정서 조절을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다,（ｔ= 12.31, ｐ＜.0０１）．

정서지능의 구성요소 중 타인정서 인식의 변화를 알아보기 위하여 「EBS 클립뱅크」를

활용한 유아문화예술교육을 실시한 후 실험집단의 사후검사에서 사전검사 점수를 뺀 점수

증가분에 대하여ｔ검증한 결과「EBS 클립뱅크」를 활용한 유아문화예술교육이 유아의

타인정서 인식을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다, (ｔ= 13.60, ｐ＜.0０１）.

정서지능의 구성요소 중 타인정서 조절의 변화를 알아보기 위하여 「EBS 클립뱅크」를

활용한 유아문화예술교육을 실시한 후 실험집단의 사후검사에서 사전검사 점수를 뺀 점수

증가분에 대하여ｔ검증한 결과「EBS 클립뱅크」를 활용한 유아문화예술교육이 유아의

타인정서 조절을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다,（ｔ= 9.74, ｐ＜.００１）．

이와 같은 결과가 나타난 이유를 자세히 살펴보면 다음과 같다.

• 자기정서 인식

자기정서 인식에 대한 활동‘보글보글 비누가 좋아요’중 신체활동‘목욕은 즐거워’를

실시하면서 목욕을 했을 때의 즐거운 자신의 감정을 알고 친구들과 공유하는 시간을

가져 보았다. 이런 경험을 통해 자기정서를 정확하게 인식하고 그것을 언어나 신체로

다시 표현하는 과정에서 다른 사람과 다른 자기의 정서를 인식하게 되었다고 보여진다.

또한 바람이라는 테마로 진행된 문화예술체험활동에서 바람이 부는 신문지 사이를

지나면서 바람에 날리는 자신의 모습을 표현하면서 평소 친구들 앞에서 신체를 이용한

표현을 하는데 부끄러움을 느꼈던 유아들도 신문지라는 매개물을 이용하여 보다 적극적으로

자신의 느낌과 정서를 표현하였고 활동을 마쳤을 때 만족감과 스스로를 자랑스러워하기도

하였다. 이런 경험들에 유아들이 지속적으로 참여하면서 자신의 다양한 감정을 정확하게

인식하고 긍정적으로 표현하는 기술이 증가되었고 이것이 자기정서 인식에 대해 긍정적인

영향을 미친 것으로 보인다.

• 자기정서 조절

자기정서 조절에 대한 활동‘미술관’중 다양한 방법으로 자화상 그리기 활동을

실시하였다. 이 활동을 통해 그림을 그리는데 자신이 없는 유아는 꽃이나 음식물 모형을

이용해 자화상을 표현하였고 또 피카소의 자화상을 감상하고 거울로 자신의 얼굴을

관찰한 뒤에 연필로만 자화상을 그리는 등 평소 그림을 잘 그리지 못한다는 생각에

- 46 -

소극적이고 쉽게 좌절하던 유아도 하나의 활동을 자신의 수준에 맞게 참여함으로써

자신감을 얻었으며 화를 내거나 짜증을 내지 않고 자신의 활동 결과를 수용하는 모습이

관찰되었다. 이는 다양한 문화예술교육활동 참여 횟수가 증가하면서 기다리면 자신의

차례가 온다는 것, 전시회 참여나 신체활동, 바깥놀이 참여 등 새로운 활동이 제시되었을 때

다른 친구를 위해 양보하고 다른 친구의 활동모습을 감상하고 자신의 활동에 반영하는 등의

긍정적인 경험과 그에 대한 격려가 자기정서 조절에 대해 긍정적인 영향을 미친 것으로

보인다.

• 타인정서 인식

타인정서 인식에 대한 활동 ‘거미야 무얼하고 있니?’중에서 동극‘아주 바쁜 거미’를

위한 소품과 배경을 만드는 과정에서 친구와 어떻게 협력하고 역할을 나누어서 준비할 지에

대한 의견을 교환하고, 자신의 주장만을 내세우지 않고 친구의 의견을 수용해서 함께

준비하는 경험을 하였으며, 동극에 참여할 때도 전체의 흐름과 다른 역할을 맡은 친구의

움직임 순서를 고려하여 자신이 맡은 역할을 수행하는 모습이 관찰되었다. 또한 하늘

이라는 테마로 진행된 유아 문화예술체험활동에서 ‘땅으로 내려온 하늘’이라는 활동을

실시할 때 바닥에 붙여진 다양한 구름을 배경으로 하늘에 온 나의 모습을 표현하는

과정에서 친구를 위해 자리를 양보하고 친구와 함께 의논하여 표현활동에 참여하는 등

친구의 감정과 정서를 서로 배려하면서 활동에 참여하는 모습이 보였다. 이는 서로

협력하여 참여해야 하는 대집단 활동의 기회가 증가하면서 이런 활동에서 친구의 정서를

인식하고 서로 배려하면 더욱 활동이 원활하게 진행되고 거기에서 얻는 만족감이 크다는

것을 경험하면서 타인정서 인식에 대해 긍정적인 영향을 미친 것으로 보인다.

• 타인정서 조절

타인정서 조절에 대한 활동‘그림자’중에서 바깥놀이활동‘그림자로 놀자’활동을

하면서 그림자를 이용해 집과 건물을 만들어 보면서 상대방의 이야기를 경청하고 보다

멋진 건물을 만들기 위해 서로 조언을 하고 받아들이면서 참여하는 모습이 관찰되었다.

식물을 테마로 한 유아 문화예술체험활동 중‘나무로 곤충꾸미기’활동에 참여한

유아는 숲 속 곤충들을 꾸미면서 활동에 참여하고 싶은 친구들을 함께 참여시키며

협력하는 모습이 보였다. 또한 배경판을 만들고 나무조각을 이용해 곤충을 만들 때도

도움을 준 친구에게 고맙다는 인사를 나누며 서로의 생각을 공유하고 조정하면서 작품을

완성하였다. 이는 다양한 문화예술교육활동에 참여하면서 서로 협력하여 활동을 진행하고

이 과정에서 서로의 생각을 조율해서 반영하면 그 결과가 더욱 나아진다는 것을 경험하고

함께 할 때 조금씩 양보하고 상대를 배려하는 마음과 행동이 습관화 되어 타인정서 조절에

대해 긍정적인 영향을 미친 것으로 보인다.

- 47 -

다 유아들에게서 관찰된 모습 ‣ 부록 11쪽

(1) 일화기록으로 살펴본 유아들의 변화(무엇이든 먼저 하려던 욕심이 많던 유아의 사례)

학기초 학기말

자기 중심적이며 다른

친구보다 무엇이든지

먼저 많이 하려는 욕심이

있고 뜻대로 되지 않으면

의기소침해지고 다른

활동에도 소극적으로

참여함

속상해 하는 친구의 마

음을 헤아려서 (타인정서

인식) 위로해 주는 행동이

관찰되고 상대방의

어려움을 해결해 주려는

모습이 많이 관찰됨

☞ 다양한 문화예술교육활동 및 문화예술체험활동을 경험하면서 정서적 안정감을 느끼고

자신과 타인을 배려하려는 모습이 많이 관찰되었고 자신의 행동과 타인의 행동을

조절하여 표현하려는 노력이 보였다.

(2) 사건표집법(공격적인 행동이 강한 유아의 사례)

학기초 학기말

자신의 감정을 절제하는

것에 많은 어려움을

느끼며 상대에게 양보를

강요하는 행동과 자기

중심적인 행동이 자주

관찰되었으며 또래관계

에서 많은 갈등이

있었음

교사의 개입없이

스스로 갈등상황을

해결하려고 시도하였

으며 상대방의 입장

에서 생각하고 행동하려는

모습이 자주 관찰됨

☞ 유아 문화예술교육활동 및 유아 문화예술체험활동을 진행하면서 유아들이 친구와의

긍정적인 상호작용이 증가하였다. 예를 들어, 명화감상 및 음악을 감상하고“아름다운

느낌이예요”등의 표현을 친구들의 표현활동에서도“**의 그림이 정말 아름다워요.”라고

표현하는 등 평상시 친구들의 활동에 대해 잘 사용하지 않던 긍정적인 표현을 하였다.

- 48 -

또한 공격적인 행동을 보이던 유아는 자신의 잘못을 무마해 버리려는 경향이 있었지만

시간이 지나면서 “선생님, 제가 잘못한 거예요.”, “미안해, 괜찮아?”라는 등

상대의 마음을 헤아리는 표현과 친구에게 진심을 전하는 변화가 관찰되었다.

(3) 가정에서의 기본생활습관 형성표 (부모님이 느끼는 아이의 변화)

학기초 학기말

스스로 자신의 일을

찾아서 하려는 노력이

많이 증가했으며 상대의

마음과 감정을 읽고

그에 맞게 행동하려고

노력하는 모습이 많이

관찰됨

가정에서도 가족과

화목하게 지내는 방법을

알고 자신의 감정을

절제하여 가족들과

좋은 관계를 유지하려는

모습이 보임

☞ 가정에서의 유아들의 기본생활습관 형성에 대해 알아보기 위해「가정에서의 기본생활

습관 평가」를 실시한 결과 가정에서 유아 스스로 자신의 일을 해내고, 가족의 마음을

헤아려서 그에 알맞은 행동을 하는 등 긍정적인 발달이 있었음을 알 수 있었다.

또한 형제간에도 양보하는 모습이 관찰되었고, 감정을 절제하여 표현하려는 노력을

한다는 평가를 부모로부터 받았다. 이는 다양한 유아 문화예술교육활동 및 유아

문화예술체험활동을 통해 유아들의 자기감정 인식 및 조절에서 나아가 타인의 감정

인식 및 조절에도 긍정적인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.

Ⅵ 결론 및 제언

1. 결론

유아들이 살아갈 사회는 개개인의 높은 지식수준보다는 민주시민으로서의 훌륭한

자질을 갖춘 사람이 더욱 인정받게 될 것이다. 이를 위해 어린 시기부터 정서지능발달을

위한 노력들이 이루어져야 한다. 따라서 본 연구자들은 「EBS 클립뱅크」를 활용하여

유아들의 정서지능을 신장시키기 위한 다양한 유아 문화예술교육활동을 실천하였다.

정서지능을 신장시키고자 실천한 본 연구의 결론을 요약하면 다음과 같다.

- 49 -

가.

정서

지능

발달

EBS클립뱅크를 활용한 다양한 유아 문화예술교육활동 및 유아 문화예술체험

활동이 유아의 정서지능(자기정서 인식, 자기정서 조절, 타인정서 인식,

타인정서 조절)발달에 유의미한 영향을 미쳤다. 연구 전과 비교하여 연구 후에

대부분의 유아에게서 긍정적인 정서지능 변화가 있었으며 특히, 공격적인

행동이나 비사회적인 행동을 보이는 유아에게서 더 큰 효과가 있었던 것으로

관찰되었다. 정서지능의 발달은 내면의 변화와 함께 타인과의 상호작용에서도

변화가 나타나야 함으로 많은 노력이 필요하였지만 유아 문화예술교육활동

및 유아 문화예술체험활동은 이러한 변화를 이끌 수 있는 효과적인 활동

이라는 것을 알 수 있게 되었다.

나.

EBS활용의 효과

학부모 및 교사의 EBS교육방송 프로그램에 대한 긍정적인 인식이 확산되었고

활용도도 높아지는 계기가 되었다. 또한 유아들도 EBS교육방송에 대한 관심과

흥미 및 시청태도가 긍정적으로 발전하는 변화를 가져왔고 교육방송을

교육현장에서 교육활동자료 및 문화예술교육의 한 영역으로 활용할 수 있는

발판을 마련하였으며 정서지능의 긍정적인 발달에 기여하였다. 또한, 교사들이

수업시간에 EBS의 다양한 콘텐츠를 활용하게 되었으며 주로 수업의 도입

자료 활용되던 콘텐츠들을 수업의 심화·확장자료로도 사용하는 계기가

되었다.

다.

문화

예술

교육

효과

다양하고 깊이 있는 유아 문화예술교육활동 및 유아 문화예술체험활동을 통해

유아들의 정서순화 및 친구와 협력하고 배려, 양보하며 활동에 참여하면서

그 안에서 자신의 정서에 대한 인식과 감정 조절과 더불어 또래 관계 개선

및 올바른 의사표현, 타인에게 수용되는 정서의 표현 및 타인의 감정을

인식하고 타인의 행동에 대해 긍정적인 영향을 미치는 토대가 마련되었다.

라.

가정

에서의

긍정적

변화

가정과의 연계를 통한 문화예술체험활동을 실시함으로써 그 교육적 효과를

더욱 높일 수 있었고 가정에서 EBS클립뱅크 방송 시청에 대한 관심이 높아

졌으며 학부모들의 인식 또한 긍정적으로 변하였다. 가정에서도 유아들의

긍정적인 정서지능의 변화가 관찰되면서 학부모들에게도 교육방송을 활용한

유아 문화예술교육에 대한 호응도가 높았고 이는 다시 정서지능 발달에

긍정적인 영향을 미치는 효과가 있었다.

- 50 -

2. 제언

본 연구는 교육방송 프로그램을 활용하여 유아들에게 다양한 유아 문화예술교육활동

을 전개하면서 유아의 정서지능을 신장시키는데 많은 도움이 되었다. 이상의 연구로

본 연구자들은 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

가.「EBS 클립뱅크」는 유아 문화예술교육을 심화·확장시키는데 적합하며 이를 통한

유아 정서지능을 신장시키는 데 적합한 프로그램이다. 또한 유아들이 실생활에서

직접 경험하는데 한계가 있는 오케스트라 관람 및 유명 작가의 작품 감상 등은

훌륭한 간접경험을 제공한다. 따라서 유치원 교육현장에서 EBS 클립뱅크를 포함한

다양한 프로그램을 활용할 수 있도록 더욱 홍보하여야 할 것으로 생각된다.

나. 본 연구에서의 유아 문화예술교육활동을 통해서 유아의 정서지능이 신장되는

긍정적인 결과를 얻었지만 이 효과를 지속해서 유지하고 한 학급의 또래관계에서

다른 타인과의 관계까지 개선하기 위해서는 장기간 다양한 유아 문화예술교육활동에

유아들을 참여시킬 필요가 있다.

다. 학부모들이 활용하는 EBS 교육방송 프로그램은 유아들이 좋아하는 애니메이션에

국한되어 있는 경우가 많았으며, EBS 클립뱅크와 같은 다양한 프로그램에 대한

인지도가 낮다는 것을 알 수 있었다. 자녀교육에 필요한 정보와 자료를 얻기 위해

양질의 EBS 교육방송을 적극적으로 활용하도록 학부모를 대상으로 홍보할 필요가

있다.

라. 유아교육 현장에서 교사들은 학부모들 보다 EBS 교육방송에 대한 정보가 많이

있었지만 수업에의 활용에는 제한적인 부분이 많이 있었다. 교사들이 수업에 양질의

교육방송 프로그램을 활용할 수 있도록 다양한 EBS 교육방송 프로그램에 대한

홍보가 필요하다.

마. 유아의 발달에 부모가 미치는 영향력이 가장 중요하기 때문에 유아의 교육과 올바른

성장에는 반드시 교육기관과 가정의 연계가 필수적이다. 따라서 유아의 정서지능

신장을 위한 가정과의 다양한 연계방안을 모색할 필요가 있다.

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2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서

주제 : 를 활용한 유아 문화예술교육이

유아의 정서지능에 미치는 영향

부 록

부 록 목 차

1. EBS 교육방송 활용에 관한 실태 조사 설문지(학부모용)································1

2. EBS 교육방송 활용에 관한 실태 조사 설문지(교사용)····································2

3. 정서지능 검사도구····································································································3

실천과제 1 프로그램을 활용한 유아 문화예술교육을 위한 여건을 조성한다.

4. 유아들이 선호하는 예술활동 조사········································································4

5. 유아 문화예술교육활동을 위한 환경조성····························································4

실천과제 2 프로그램을 활용하여 유아의 정서지능 함양을 위해 생활주제에 따른

다양한 유아 문화예술교육활동을 구안∙적용한다.

6. 유아 문화예술교육활동의 실천··············································································5

가. 활동주제「우리는 모두 달라요」··································································5

나. 활동주제「파도야! 놀자」··············································································6

실천과제 3 프로그램을 활용하여 유아의 정서지능 함양을 위해 다양한 유아

문화예술체험활동을 실시한다.

7. 가정과 연계한 유아 문화예술체험활동······························································8

8. 유아의 정서지능 검사 결과··················································································9

9. 유아행동 변화 관찰 내용····················································································11

- 1 -

1. EBS 교육방송 활용에 관한 실태 조사 설문지(학부모용) ‣ 보고서 12쪽 / 42쪽

※ 학부모님 안녕하십니까?

본 설문지는 우리 자녀들의 교육 방송 시청 및 학부모님의 EBS 교육방송 활용에

관한 기초 조사 자료를 얻고자 다음과 같이 설문조사를 합니다. 본 설문지에 대한 응답은

EBS 교육방송 프로그램 활용 실태 조사를 위한 기초자료로만 활용되므로 응답 내용은

연구 목적으로만 사용됩니다. 학부모님의 의견을 솔직하게 ○표를 하여서 유아 편에

보내주시면 감사하겠습니다.

1. EBS 교육방송 자녀에게 얼마나 시청하게 하십니까?

① 자주 시청한다. ( )

② 가끔(주1-2회) 시청한다. ( )

③ 거의 시청해본 경험이 없다. ( )

2. EBS 클립뱅크 프로그램을 활용한 적이 있습니까?

① 활용해 본 적이 있다. ( )

② 프로그램에 대해 알고 있지만 활용해 본 적은 없다. ( )

③ 프로그램에 대해 알지 못한다. ( )

3. EBS 클립뱅크 프로그램을 교실에서 문화예술교육에 활용한다면 유아들의 정서지능

발달에 도움이 될 것이라고 봅니까?

① 도움이 많이 될 것이다. ( )

② 도움이 될 것이다. ( )

③ 보통이다. ( )

④ 별로 도움이 안 될 것이다. ( )

⑤ 전혀 도움이 안 될 것이다. ( )

는 EBS에서 운영하는 교육 관련 디지털 콘텐츠 서비스로서 주제별로

다양한 자료가 서비스 되고 있으며, 5분 이내의 클립영상, 이미지 등의 콘텐츠를

무료 또는 유료로 교수・학습이나 교육서비스를 위한 소재로 활용될 수 있는 자료

입니다.

-정성껏 응답해 주셔서 감사합니다-

- 2 -

2. EBS 교육방송 활용에 관한 실태 조사 설문지(교사용) ‣ 보고서 14쪽 / 43쪽

안녕하십니까?

본 설문지는 EBS 교육방송 프로그램 활용 실태를 조사하는 설문지로 교사들의

교육방송에 관한 의견을 알아보고자 합니다. 본 설문지에 대한 응답은 EBS 교육방송

프로그램 활용 실태 조사를 위한 기초자료와 연구 목적으로만 사용됩니다. 다음의

질문에 성의껏 답변해 주시면 감사하겠습니다.

1. EBS 교육방송을 수업에 활용하십니까?

① 자주 활용한다. ( )

② 가끔(주1-2회) 활용한다. ( )

③ 거의 활용해 본 경험이 없다. ( )

2. EBS 교육방송을 어떻게 활용하십니까?

① 수업의 동기유발 자료로 활용 ( )

② 수업의 심화·확장 자료로 활용 ( )

③ 수업의 마무리에 정리자료로 활용 ( )

3. EBS 클립뱅크를 수업에 활용해 본 적이 있습니까?

① 자주 활용한다. ( )

② 가끔(주1-2회) 활용한다. ( )

③ 거의 활용해 본 경험이 없다. ( )

4. EBS 클립뱅크 프로그램을 교실에서 문화예술교육에 활용한다면 유아들의 정서지능

발달에 도움이 될 것이라고 봅니까?

① 도움이 많이 될 것이다. ( )

② 조금 도움이 될 것이다. ( )

③ 도움이 되지 않을 것이다. ( )

는 EBS에서 운영하는 교육 관련 디지털 콘텐츠 서비스로서 주제별로

다양한 자료가 서비스 되고 있으며, 5분 이내의 클립영상, 이미지 등의 콘텐츠를

무료 또는 유료로 교수・학습이나 교육서비스를 위한 소재로 활용될 수 있는 자료입니다.

-정성껏 응답해 주셔서 감사합니다-

- 3 -

3. 정서지능 검사도구 ‣ 보고서 11쪽

문 항전혀그렇지 않다

그렇지

않다

보통이다

그렇다

매우 그렇다

1 어떤 만족스러운 일을 해냈을 때, 자랑스러워하거나 기뻐한다. 1 2 3 4 5

2 걱정스러울 때, 그 감정을 잘 표현한다. 1 2 3 4 5

3 심심할 때, 그 감정을 잘 표현한다. 1 2 3 4 5

4 즐거울 때, 그 감정을 잘 표현한다. 1 2 3 4 5

5 부끄러울 때, 그 감정을 잘 표현한다. 1 2 3 4 5

6 흥분하고 있을 때, 그 감정을 잘 표현한다. 1 2 3 4 5

7 선생님이 요구하는 상황을 잘 이해하고 따른다. 1 2 3 4 5

8 게임에서 졌을 때, 화내지 않고 결과를 수용한다. 1 2 3 4 5

9 게임이나 어떤 활동을 할 때, 제일 먼저 시켜주지 않아도 수용할 수 있다. 1 2 3 4 5

10 자기 순서가 될 때까지 참고 기다린다. 1 2 3 4 5

11 놀이에서 따돌림을 당하여 혼자 놀게 되더라도 화내지 않는다. 1 2 3 4 5

12 친구들이 별명을 부르거나 놀리더라도 화내지 않는다. 1 2 3 4 5

13 화가 날 때, 참을 줄 안다. 1 2 3 4 5

14 하던 일이 잘 안되거나 실패해도 짜증이나 신경질을 내지 않는다. 1 2 3 4 5

15 친구들과 게임을 할 때, 자기가 지고 있는 상황이라도 규칙을 잘 지킨다. 1 2 3 4 5

16 다른 사람의 표정을 보고 그 사람의 기분상태를 잘 안다. 1 2 3 4 5

17 상대방의 말을 듣고 그 사람 기분상태를 잘 안다. 1 2 3 4 5

18 친구가 넘어져서 다쳤을 때, 안타까워한다. 1 2 3 4 5

19 친구가 다른 아이에게 장난감을 빼앗겼을 때, 속상해한다. 1 2 3 4 5

20 애를 쓰고 울고 있는 친구를 보면 안타까워한다. 1 2 3 4 5

21 친구가 울고 있을 때, 측은한 마음을 갖는다. 1 2 3 4 5

22 친구가 아플 때, 걱정을 해준다. 1 2 3 4 5

23 친한 친구를 만났을 때, 반갑게 인사한다. 1 2 3 4 5

24 친하게 지내고 싶은 아이에게 친밀감 있게 접근한다. 1 2 3 4 5

25 친구를 자기가 하는 놀이에 참여시킬 줄 안다. 1 2 3 4 5

26 밖에서 선생님을 만났을 때, 반갑게 인사한다. 1 2 3 4 5

27 친구에게 도움을 받았을 때, 고마워할 줄 안다. 1 2 3 4 5

28 선생님이 화가 나 있을 때, 자신의 행동을 조심할 줄 안다. 1 2 3 4 5

29 친한 친구가 슬퍼할 때 위로할 줄 안다. 1 2 3 4 5

30 자신이 잘못한 행동을 선생님이 지적했을 때, 이를 잘 받아들인다. 1 2 3 4 5

31 주변이 소란해도 개의치 않고 자기가 하던 일을 계속한다. 1 2 3 4 5

- 4 -

4. 유아들이 즐겨하는 문화예술영역 조사 ‣ 보고서 17쪽

예술활동

영역

미술

활동

동화·동시

동극

놀이

신체

활동

음악

활동

사진

활동미디어

성 별 남 여 남 여 남 여 남 여 남 여 남 여 남 여

선호정도 3 1 0 3 3 2 2 1 1 1 0 1 0 2

합 계 4 3 5 3 2 1 2

5. 유아 문화예술체험활동을 위한 환경 조성 ‣ 보고서 34쪽

<언어영역> <미술영역> <음률영역> <자연에서 온 선물 영역>

<자연에서 온 선물 영역에서 만든 유아들의 작품>

- 5 -

6. 유아 문화예술교육활동의 실천 ‣ 보고서 24쪽

가. 활동주제 「우리는 모두 달라요」타인정서 인식타인정서 조절

문학활동(점자동화) 「꼬마 예술가」 미술활동

손으로 읽는 동화 틀린게 아니라 다른 거예요 점으로 표현해요

음악활동(노래)우리는 모두 달라요

음악활동(공연)

우리는 달라도 행복해요 작은 음악회

체험활동 「꼬마 예술가」

장애인식 개선교육 서로 다른 점을 인정해요

<유아 문화예술교육활동 수업안>

정서지능

관련요소생활주제 유치원과 친구 활동주제 우리는 모두 달라요

◆ 타인정서 인식

★ 타인정서 조절

문화예술

영 역미디어활용, 음악활동, 문학활동, 체험활동, 미술활동

활동목표

• 내가 다른 사람과 어떻게 다른지 관심을 가진다.

• 나와 다른 사람을 인정하고 존중한다.

• 서로 다른 친구와 함께 생활하는 방법을 안다.

활동주제 우리는 모두 달라요 활동명 서로 다른 우리

문화예술

활동영역문학활동, 미디어( ), 미술활동

정서지능

관련요소

타인정서 인식

타인정서 조절

활동목표• 나와 친구가 다름을 안다.• 나와 다름을 인정하고 존중하며 생활한다.

준비물

• 문학활동 – 손으로 읽는 동화(점자동화)

•「 틀린 게 아니라 다른 거예요」• 미술활동 – 플라스틱 바늘, 도화지, 연필

단계 영역 활 동 내 용

마음

열기

문학

활동

손으로 읽는 동화(점자동화)를 이야기로 들려준다.

눈을 감고 동화를 손으로 만지면서 읽는다.

눈을 감고 동화를 읽어본 후 느낌을 이야기한다.

공동작품

마음

펼치기미디어

「 틀린 게 아니라 다른 거예요」시청하기

‣ 우리 주변에 나와 다른 모습을 한 많은 사람이

있음을 알아보기

‣ 우리와 다른 사람도 우리의 친구와 이웃이 될

수 있음을 알고 존중하기

EBS

시

청

마음

다지기

미술

활동

미술활동「점으로 표현해요」하기

‣ 준비된 도화지에 글씨나 간단한 그림을 그리기

‣ 선을 따라 플라스틱 바늘로 구멍을 뚫기

‣ 완성된 작품을 눈을 감고서 손으로 만져서 느끼기

활동이 끝나면 다른 친구의 작품 감상하기

신체활동

- 6 -

활동주제 우리는 모두 달라요 활동명 우리는 달라도 행복해요

문화예술

활동영역

음악활동(노래, 공연), 체험활동,

미디어( )

정서지능

관련요소

타인정서 인식

타인정서 조절

활동목표• 서로의 다름을 음악으로 표현한다.

• 시각장애인이 되는 경험을 하고 우리와 다른 점을 경험한다.

준비물

• 음악활동 – 가사판(개사한 것)

•「 서로 다른 점을 인정해요」

• 체험활동 – 흰지팡이, 빼빼로, 양파링, 이야기나누기 자료

단계 영역 활 동 내 용

마음

열기

음악

활동

동요「참 좋은 말」을 유아들과 함께 개사한다.

얼굴도~ 달라요. 목소리도 달라. 하지만 좋은 친구예요. 정말 좋아요.

친구가 좋아서 온종일 신이 나지요. 친구가 좋아서 온종일 재미나지요.

모습은 달라도 우리는 친~구 친구예요. 키도 달라요. 좋아하는 것도 달라.

하~지만 우린 친구예요. 정말 좋아요. 사랑 사랑 해요.

노래에 맞춰서 개사한 동요를 부른다.

노래에 맞춰서 율동을 만든다.

음악활동

마음

펼치기미디어

「 서로 다른 점을 인정해요」시청하기

‣ 나와 똑같은 사람은 없고 서로의 다른 점을 인정하고

존중해야 함을 알기

EB

S

시

청

마음

다지기

체험

활동

「장애인식개선교육」참여하기

‣ 흰지팡이의 의미 알고 체험해보기

‣ 손을 쓰지 않고 물건 전달하기

체험활동

나. 활동주제 「파도야! 놀자」자기정서 인식자기정서 조절

「꼬마 예술가」 신체활동

파도 표현하기 파도가 되어봐요

문학활동

파도야! 놀자「꼬마 예술가」

동화 : 파도야 놀자!비발디의 사계 중

“여름”음악감상

음악활동 문학활동 미술활동(명화감상)

리듬악기 연주하기 동극 : 파도의 선물 쿠르베「보트놀이」

<유아 문화예술교육활동 수업안>

정서지능

관련요소생활주제 봄․여름․가을․겨울 활동주제 파도야 놀자!

♥자기정서 인식

♣자기정서 조절

문화예술

영 역미디어활용, 신체활동, 음악활동, 미술활동, 문학(동화 ․ 동극)활동

활동목표

바다에서 파도를 보았던 경험을 공유한다.

파도와 관련된 경험을 다양한 방법으로 표현한다.

파도와 관련된 작품이나 음악 등을 감상한다.

- 7 -

활동주제 파도야! 놀자 활동명 파도가 되어봐요

문화예술

활동영역신체활동, 문학활동(동화, 동극), 미디어( )

정서지능

관련요소자기정서 인식/자기정서 조절

활동목표• 파도의 모습에 관심을 가지고 신체를 이용해 표현한다.

• 파도의 모습을 이용한 문학활도에 즐겁게 참여한다.

준비물

• 신체활동 - 빔프로젝터, 파도배경, 파란 비닐, 수경, 파란색 스카프, 배경음악

•「 파도 표현하기」 • 문학활동(동화) - “파도야 놀자”

• 문학활동(동극) - 바다배경, 여러 가지 물고기 머리띠 등

단계 영역 활 동 내 용

마음

열기

문학

활동

<파도야 놀자>

그림책“파도야 놀자”를 들려주기

‣ 파도와 주인공 여자아이, 갈매기의 모습에서 재미있게

변화하는 파도의 모습을 느끼기

동화듣기

마음

펼치기

미디어

「 파도 표현하기」시청하기

‣ 내가 보았던 파도를 표현하기

‣ “파도 표현하기”를 감상한 후에 다시 신체를

이용하여 파도를 표현해 보기

EBS

시

청

신체

활동

<동화 - 파도가 되어봐요>

「 파도 표현하기」를 시청한 후 배경음악에

맞춰서 파도를 표현하기

‣ 다양하게 파도를 표현하고 감상하기

신체활동

마음

다지기 및

마음

알리기

문학

활동

<동극 – 파도의 선물>

동극에 필요한 소품 준비하기

역할을 정하고 동극에 참여하기

동극을 감상하고 평가하기

문학활동

활동주제 파도야! 놀자 활동명 파도를 느껴요

문화예술

활동영역미디어( ), 음악활동, 미술활동

정서지능

관련요소자기정서 인식/자기정서 조절

활동목표• 음악을 감상하고 파도의 모습을 상상한다.

• 명화를 감상하고 느낀 것을 표현한다.

준비물•「 비발디의 사계 중“여름”감상하기」

• 음악활동 - “초록바다”음원, 우드블럭, 탬버린

• 미술활동 – 명화“쿠르페-보트놀이”, 추후활동지, 채색도구

단계 영역 활 동 내 용

마음

열기미디어

「 비발디의 사계 중“여름”감상하기」

‣ 여름에 대한 느낌을 공유하기

‣ 비발디의 사계를 듣고 다른 계절과 여름의 느낌이

어떻게 다른지 이야기하기

EBS

시

청

마음

펼치기

음악

활동

<“초록바다”리듬악기 연주하기>

리듬악기 연주하기

‣“초록바다”동요를 듣고 따라부르기

‣ 탬버린, 우드블럭으로 동요에 맞춰서 리듬악기를

연주하기

공동작품

마음

다지기

미술

활동

<명화감상 - “쿠르페-보트놀이”>

명화감상 및 추후활동 “쿠르베 – 보트놀이”

‣ 명화를 감상하고 미술활동으로 표현하기

‣ 작품을 전시하고 감상하기

미술활동

- 8 -

7. 가정과 연계한 유아 문화예술체험활동 ‣ 보고서 40쪽

<서현바름이 활용>

<서현바름이 활용> <가정에서의 문학활동> <주말지낸 이야기>

<서현바름이상 수여> <서현바름이상 수여> <서현바름이상 >

<가족과 함께하는 주말문화체험>

<기차문화여행> <생태문화 체험> <공연관람> <건축가 체험>

<퍼포먼스 미술활동> <백제문화제 단지 방문> <관악기 체험> <아쿠아리움 체험>

- 9 -

8. 정서지능검사 결과 ‣ 보고서 13쪽 / 44쪽

<사전검사결과>

번호

문항1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

자

기

정

서

인

식

1 2 4 2 4 3 2 2 4 3 3 1 3 3 3 3 4 4 1 1 3

2 3 5 2 5 3 2 2 4 3 1 1 3 3 3 4 3 4 1 1 3

3 2 4 2 4 3 2 3 4 3 1 1 3 3 3 3 4 3 1 1 2

4 3 4 3 5 3 2 3 4 3 1 1 3 3 3 2 4 3 1 1 3

5 2 5 3 4 3 2 3 4 3 1 3 3 3 3 4 4 3 1 1 3

6 1 4 2 3 3 2 3 4 3 1 1 3 3 3 2 4 2 1 1 2

7 1 3 1 4 3 2 1 3 3 1 3 2 4 1 2 2 4 1 1 2

자

기

정

서

조

절

8 1 1 3 4 1 3 1 2 1 3 3 2 1 1 3 2 4 3 3 3

9 3 1 3 1 1 3 1 2 3 3 3 2 3 1 3 2 4 3 3 3

10 3 2 3 1 1 3 1 2 3 3 3 3 1 1 3 2 4 3 3 3

11 2 2 2 1 1 3 1 1 2 1 3 2 1 1 3 2 4 1 3 3

12 2 1 1 1 1 4 1 1 2 3 3 2 1 1 2 3 4 1 3 3

13 3 1 2 2 1 4 2 1 3 3 3 2 1 1 3 3 4 1 3 3

14 2 1 3 2 1 3 2 2 1 3 3 3 1 1 3 2 4 1 3 3

15 3 1 2 2 1 3 1 1 3 2 3 3 1 1 2 1 4 1 1 2

타

인

정

서

인

식

16 3 4 1 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 1 1 4 1 1 2

17 1 4 1 1 3 1 2 3 3 2 3 3 3 1 1 1 4 1 1 2

18 2 5 1 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 1 1 1 3 1 1 2

19 3 5 1 3 3 1 1 4 3 3 1 3 2 1 1 1 3 1 1 2

20 2 5 1 3 1 1 1 3 3 3 1 3 3 1 1 1 3 1 1 2

21 1 5 1 3 1 1 1 3 3 3 1 3 3 1 1 1 3 1 1 2

22 2 4 2 3 1 1 1 3 3 3 1 3 3 1 2 1 3 1 1 2

타

인

정

서

조

절

23 3 4 3 3 3 1 3 3 2 3 1 3 4 1 2 2 3 3 1 2

24 3 3 3 2 3 1 2 2 2 3 1 3 4 1 2 2 3 3 1 2

25 3 1 3 3 3 1 2 2 3 3 1 3 4 1 2 1 3 3 1 2

26 1 1 4 3 3 1 2 3 3 3 1 3 4 3 1 1 3 1 1 1

27 2 3 3 3 3 1 2 3 2 3 1 3 3 1 2 2 3 1 1 2

28 1 1 1 1 2 3 1 3 3 3 1 2 1 1 3 2 3 1 1 3

29 3 5 2 1 3 1 1 3 2 3 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1

30 1 1 2 1 2 3 1 3 1 3 3 3 3 1 3 1 4 1 1 3

31 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 4 3 3 3

- 10 -

<사후검사결과>

번호

문항1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

자

기

정

서

인

식

1 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4

2 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4

3 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 3 4 5 4 4 4

4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4

5 3 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4

6 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 4 4 4

7 5 5 3 5 5 3 4 5 5 3 5 5 5 4 4 4 5 5 3 4

자

기

정

서

조

절

8 4 4 4 5 5 5 3 5 4 4 5 5 5 3 4 5 5 3 4 5

9 5 4 4 5 4 5 3 5 4 4 5 5 5 3 4 4 5 3 4 5

10 5 4 4 5 4 5 3 3 5 5 5 5 4 3 4 5 5 3 4 5

11 4 4 4 5 4 4 3 5 5 3 5 4 4 3 4 4 5 3 3 5

12 4 4 4 4 3 4 3 5 3 3 5 4 4 3 4 5 5 3 3 5

13 4 4 4 4 3 4 3 5 4 3 5 4 3 3 4 3 5 3 3 5

14 4 4 4 4 3 5 3 5 4 4 5 4 3 3 4 3 5 3 4 5

15 5 4 3 5 3 5 3 4 5 4 5 4 4 3 5 3 5 3 3 5

타

인

정

서

인

식

16 4 5 3 5 3 4 3 5 5 4 5 5 3 3 4 5 5 3 4 5

17 3 5 3 5 4 4 3 5 5 4 5 5 5 3 4 5 5 3 4 5

18 3 5 4 5 4 3 4 5 4 4 5 4 4 4 3 3 5 3 3 4

19 3 5 4 5 4 3 4 5 4 4 4 5 4 4 3 3 5 3 3 4

20 4 5 4 5 4 3 4 5 4 4 5 5 4 4 3 3 5 3 3 4

21 4 5 4 5 4 3 4 5 4 4 5 5 4 4 3 3 5 3 3 4

22 4 5 4 5 4 3 4 5 4 4 4 5 4 4 3 3 5 3 3 4

타

인

정

서

조

절

23 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 3 5 3 4 4

24 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 3 5 3 4 4

25 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4

26 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 3 5 5 5 3 3 5 3 3 4

27 4 5 4 5 5 3 5 5 4 5 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4

28 3 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 3 3 4 5 3 4 4

29 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 3 3 5 3 4 4

30 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 3 3 4 5 3 3 4

31 5 4 4 4 3 5 3 4 4 4 5 3 3 3 3 4 5 3 4 4

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9. 유아행동 변화 관찰 내용 ‣ 보고서 47쪽

1) 일화기록

2) 공격적 행동 빈도 사건표집법

3) 가정에서의 기본생활습관 형성표