2017-18 Informe Escolar de Rendición de Cuentas, Santa ... · Los resultados del aprendizaje escolar se basan en los principios siguientes: • RESPETO = empatía, dignidad: respeto

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Santa Barbara Junior High School Informe Escolar de Rendición de Cuentas correspondiente al año escolar 2017-18 Publicado durante el año escolar 2018-19

Santa Barbara Junior High School 721 East Cota St. Santa Barbara, CA 93103 (805) 963-7751 Sr. Lito García, director [email protected]

Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 720 Santa Barbara St. Santa Barbara, CA 93101 (805) 963-4338 www.sbunified.org Sr. Cary Matsuoka, superintendente [email protected]

Todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) a más tardar el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiación de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), todas las Agencias Educativas Locales (LEA, por sus siglas en inglés) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos de cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas que atiendan las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben concordar con los datos que se provean en el SARC.

• Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ .

• Vea este SARC en línea en los sitios web de la escuela o de la LEA.

• Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/ .

• Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres y los miembros de la comunidad deben comunicarse con el director de la escuela o la oficina del distrito.

Misión y descripción de la escuela – Año más reciente El cometido del Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara y de Santa Barbara Junior High School (SBJHS) es garantizar el éxito académico de todos los alumnos a través de altas expectativas y un compromiso con la excelencia y capacitarlos para alcanzar su máximo potencial como ciudadanos responsables, éticos y productivos en un mundo diverso y cambiante. Nuestro propósito es establecer y mantener una comunidad de alumnos, y que haya un aprendizaje basado en vínculos, relevancia y rigor. Creencias fundamentales y compromisos

• Creemos que el logro de la misión del distrito es una responsabilidad compartida que requiere la cooperación y el compromiso de los alumnos, los padres, el personal, los miembros del consejo y la comunidad.

• Aseguraremos la excelencia académica proporcionando programas educativos de calidad con todos los miembros del personal centrándose en mejorar continuamente el rendimiento estudiantil.

• De forma efectiva y transparente gestionaremos nuestros recursos financieros y humanos para apoyar nuestras metas educativas.

• Mantendremos ambientes escolares seguros y ordenados para todos los alumnos y los empleados.

• Promoveremos una cultura de confianza y respeto mutuo entre los alumnos, los padres, el personal y los miembros de la comunidad.

• Valoramos la diversidad de los alumnos y el personal de nuestras escuelas y aulas y promoveremos la igualdad de acceso a través de todos los programas educativos y las actividades.

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/

http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/

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Los resultados del aprendizaje escolar se basan en los principios siguientes:

• RESPETO = empatía, dignidad: respeto a uno mismo, el campus, los alumnos y el personal de SBJHS. Podemos tener perspectivas diferentes y no siempre estar de acuerdo pero trabajamos juntos hacia el objetivo común del éxito.

• RESPONSABILIDAD = apropiación, responsabilidad, obligación: soy responsable de mis actos. Comprendo que mis actos pueden afectar a mi clase, mi escuela y mi comunidad.

• REPARAR = Arreglar, arreglar la situación: repararé cualquier daño causado a una relación, incluso si mi intención no era causar daño.

• RELACIONES = familia, equipo, comunidad, amistad: desarrollaré, mejoraré y mantendré las relaciones positivas/saludables/afectuosas en mi escuela y en la comunidad.

• REINTEGRACIÓN = bienvenida, otra oportunidad, restablecer: reintegraré a todas las personas involucradas que estén en conflicto en nuestra clase, la escuela y la comunidad. También disuadiré los futuros conflictos a través de mis palabras y acciones para mantener una comunidad saludable y positiva.

Estos principios se conocen como las "5 Rs". Todos los maestros enseñan las 5 R a todos los alumnos al comienzo del año escolar y las repasan al inicio del segundo semestre. Las 5 R son publicadas en cada salón y en la oficina y se consultan según sea necesario durante el curso del año escolar.

La cultura de SBJHS es la de fomentar un respeto mutuo centrándonos en la igualdad de acceso para todos y la seguridad. Todos los alumnos en SBJHS recibirán ayuda social y emocionalmente todos los días. Incrustada en la cultura de SBJHS está la expectativa de que todos los alumnos estarán presentes, serán puntuales, estarán dispuestos y listos para participar y serán productivos. El éxito de los alumnos en las siguientes seis áreas “los empoderará para alcanzar su pleno potencial como ciudadanos responsables, productivos, y éticos”: asistencia, preparación, productividad, rapidez, consideración con los demás, ser respetuoso de la propiedad ajena.

Además de los seis criterios anteriores están las siguientes expectativas para los alumnos que los conducirán al éxito:

• Ser un ejemplo a seguir para los otros alumnos

• Prepararse de una forma excepcional, la motivación, el optimismo, el positivismo, ser útil y amigable

• Sentarse, estar callado y estar listo para trabajar

• Completar las tareas en forma regular la mayor parte del tiempo

• Participar en las actividades de clase, cooperar y ayudar

• Ir más allá de los requisitos básicos de la clase

• Con poca frecuencia, si es que en alguna ocasión, estar ausente o llegar retrasado

• No ser malo, grosero, irrespetuoso o revoltoso

• Ofrecerse como voluntario para ayudar en la clase

• No burlarse o despreciar a otros

Se espera que todas las personas relacionadas con SBJHS- administradores, consejeros, maestros, personal de apoyo y

padres/tutores – apoyen a todos los alumnos que se esfuerzan por alcanzar un nivel competente o superior con respecto a

los Estándares Académicos Estatales Comunes de California. Además, el éxito de los alumnos se evaluará por la habilidad

del alumno para leer, escribir y comunicarse eficazmente (Lectoescritura equilibrada) por:

• Independientemente hace anotaciones sobre el texto para comprender

• Escribe e utiliza la información para mostrar su comprensión

• Participa en una comunicación basada en hechos

Santa Barbara Junior High School ofrece a todos los alumnos una experiencia académica desafiante utilizando los

Estándares Académicos Estatales Comunes (CCSS), los Estándares Científicos de la Nueva Generación (NGSS) y los Estándares del Estado de California. Los alumnos pueden inscribirse en clases de compactación (matemáticas), honores (matemáticas, inglés, estudios sociales y ciencias), de preparación universitaria (matemáticas, inglés, estudios sociales y ciencias) y/o de educación especial (inglés, matemáticas). Los alumnos identificados como alumnos aprendiendo inglés que cumplan con el requisito de tener destrezas limitadas del inglés en lectura y redacción serán matriculados en el programa aceptado por el distrito, conocido como READ 180/Sistema 44. La colocación es determinada por una variedad de factores incluyendo evaluaciones, calificaciones y la recomendación del maestro. Todos los alumnos estarán inscritos en clases de inglés, matemáticas, estudios sociales y ciencias. SBJHS ofrece una variedad de materias electivas: el departamento de música, que consiste de banda, jazz, orquesta y grupo vocal, tiene varias presentaciones en el transcurso del año escolar y nuestra banda de guerra participa en los desfiles festivos de las calles State y Milpas. El departamento de arte dramático actúa por lo menos dos veces al año en el Teatro Marjorie Luke y también ofrece un curso de actuación “ante la camera”. Los alumnos también pueden inscribirse en clases de arte (se ofrece un curso avanzado), carpintería y tecnología de la construcción (se ofrece un curso avanzado) en uno de los dos cursos de lengua extranjera (español [1 y 2] y francés [1 y 2], periodismo o Superación por Iniciativa Personal (AVID).

Además de fomentar la excelencia académica, Santa Barbara Junior High está dedicada a desarrollar la responsabilidad

personal y cívica. Al ofrecer la participación en una gran variedad de clubs los alumnos tienen la oportunidad de experimentar

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actividades desde académicas a recreativas y de servicio comunitario. Algunos de los favoritos incluyen: Asociación de Alumnos (ASB)/Club de Liderazgo, Donde Todos Pertenecen (WEB), Club Live, Club de surf, Deportes extraescolares, Club de repostería, Club de teatro, AHA, Club del libro, Club de fotografía y Club de matemáticas. Un gran número de alumnos participa en por lo menos un club y muchos participan en múltiples clubes.

Nuestra biblioteca-centro de medios audiovisuales tiene uno de los dos laboratorios de computadoras de la escuela, recursos

para alumnos y maestros y está a cargo de una bibliotecaria-maestra de media con credenciales. Además de computadoras, los alumnos y educadores pueden usar iPads, Chromebooks o computadoras portátiles y acceder al internet en todo el campus mediante nuestro sistema inalámbrico. Una característica histórica única de la biblioteca es el mural de 1934 de Douglas Parshall de deportes olímpicos. El segundo laboratorio de computadoras es independiente y lo utilizan a diario maestros y alumnos.

Las escuelas primarias que sirven la misma área de Santa Barbara Junior High School son Adelante Charter, Cold Spring, Cleveland, Franklin, Montecito Union, Peabody Charter, Roosevelt, Santa Barbara Community Academy y Washington. También se permiten transferencias intra-distrito e inter-distrito para permitir que se matriculen alumnos de otras escuelas primarias y distritos escolares primarios. Santa Barbara Junior High School es capaz de proveer apoyo adicional a nuestros alumnos y sus familias porque alberga los siguientes programas del distrito y afiliados: Programa de formación avanzada de secundarias y preparatorias y oficina del programa GATE de escuelas primarias, Oído y Visión, Cal-SOAP y Desarrollo Infantil.

Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar 2017-18)

Grado escolar Cantidad de estudiantes

7.° grado 403

8.° grado 397

Matrícula total 800

Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar 2017-18) Grupo Porcentaje de la matrícula total

Negros o afroestadounidenses 1.4%

Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.4%

Asiáticos 1.9%

Filipinos 0.5%

Hispanos o latinos 63.6%

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0.3%

Blancos 30.8%

Dos o más razas 1.1%

Otro 0%

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 57.1%

Estudiantes de inglés como segundo idioma 13.3%

Estudiantes con discapacidades 15.6%

Jóvenes en hogares temporales 0.1%

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A. Condiciones del aprendizaje

Prioridad estatal: básica

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (prioridad 1):

• el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando;

• los estudiantes tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y

• las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones.

Acreditación de los maestros

Maestros Escuela

2016–2017 Escuela

2017–2018 Escuela

2018-2019 Distrito

2018-2019

Con acreditación completa 39 38 40 644

Sin acreditación completa 0 0 0 9

Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa)

5 2 1 18

Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes Indicador 2016–2017 2017–2018 2018-2019

Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma

0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros* 5 2 1

Puestos de maestros vacantes 0 0 0

Nota: «Asignaciones incorrectas» se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc.

El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan

inglés como segundo idioma.

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Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos – Año escolar 2018-19 Año y mes en que se recopiló la información: octubre de 2018

Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción

¿De la adopción reciente?

Porcentaje de estudiantes que

carecen de su propia copia asignada

Lectura/lengua y literatura

Holt McDougal, Holt Literature and Language

Arts, 2010, Grados 6-8, 2003

Scholastic Inc, Scholastic Read 180 Next

Generation California Enterprise Edition,

2014, Grados 4-8

Materiales actuales alternativos, English 3D

Sí 0 %

Matemáticas

CPM Educational Program, Algebra

Connections , 2008, Grado 7

CPM Educational Program, Algebra

Connections , 2008, Grado 8

Holt, Rinehart and Winston, Holt California

Mathematics

Pearson Prentice Hall Mathematics C alifornia

Algebra Readiness, 2009

Materiales actuales alternativos

Sí 0 %

Ciencias

Holt, Rinehart and Winston, Holt California

Science: Earth, Life, and Physical Science ,

2007, Gr. 6-8

Materiales actuales alternativos

Sí 0 %

Historia y ciencias sociales

Teachers’ Curriculum Institute, History Alive!

California MIddle Schools Program , 2005, Gr.

6-8 Sí 0 %

Lengua extranjera

EMC Publishing, LLC, Qué Chévere 1 and 2,

2016

Vista Higher Learning, Inc. D’accord! 1 and 2,

2015

Sí 0 %

Salud Holt, Rinehart and Winston, Holt Decisions

for Health Sí 0 %

Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas La escuela Santa Barbara Junior High es una escuela reconocida por la cuidad de Santa Barbara. Fue diseñada por William Weeks y terminada en 1932. La escuela está en una parcela de 16.44 acres. Esta estructura de dos pisos de estilo español tiene trabajo ornamental de azulejos, relieves, barandillas decorativas, piezas del techo pintadas en la biblioteca y Marjorie Luke Theater además de un mural de Douglas Parshall en la biblioteca que muestra deportes olímpicos. SBJHS es el hogar del Marjorie Luke Theater que fue renovado en 2003 a su grandiosidad original y ahora puede dar cabida a más de 800 espectadores. La torre, trabajo de cerámica y la atención a los detalles reflejan la calidad de la mano de obra que fue predominante durante los años 1920 y 1930. En 2012 se instalaron puntos de acceso inalámbrico a Internet en todo el campus. Además, SBJHS tiene una cafetería y una sala multipropósito. La comunidad tiene acceso regular a las instalaciones durante la noche y/o los fines de semana. A pesar del alto volumen de uso, el personal de limpieza y de jardinería trabaja diligentemente para mantener el campus bonito.

Santa Barbara Junior High School fue modernizada en los años 90 para cumplir con los requisitos del código de estándares de seguridad de terremotos. La escuela ha cumplido todos los requisitos de accesibilidad de personas discapacitadas con un ascensor y rampas de acceso en donde son necesarios.

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Una prioridad constante de SBJHS es mantener el campus en su nivel más alto. Aunque la escuela ya tiene más de 80 años, los edificios y terrenos se mantienen en una condición excelente. Para conseguirlo, el plan de mantenimiento escolar se revisa anualmente y se llevan a cabo evaluaciones regulares de los edificios y terrenos. Una componente importante del plan de mantenimiento es el programa estratégico y completo de mantenimiento para las clases, oficinas, baños y terrenos.

Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares Use los datos más recientes de la herramienta FIT (o algo equivalente) para brindar la siguiente información:

• Determinación del estado de reparación de los sistemas enumerados • Descripción de cualquier mantenimiento necesario para asegurar una buena reparación • El año y el mes en que se recopiló la información • La calificación general

Mes y año del informe FIT más reciente: diciembre de 2018

Sistema inspeccionado Reparación necesaria y acción tomada o planificada

Bueno Adecuado Malo

Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje

√

Interior: superficies internas √ El zócalo de los pasillos esta viejo y curveada.

Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas

√

Eléctrico: sistemas eléctricos √

Baños/fuentes para beber: baños, lavamanos/fuente para beber

√

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos

√

Estructura: daños estructurales, techos

√ Reparar las tejas (del Edificio de educación física).

Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas

√

Las ventanas necesitan reparación y deben

reemplazarse. La cancha del campo deportivo debe

repararse en varia áreas. El drenaje del conducto del

techo y alcantarillas deben limpiarse.

Calificación general de las instalaciones

Calificación general Ejemplares Buenas Adecuadas Malas

√

B. Resultados de los estudiantes

Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Rendimiento estudiantil (prioridad 4):

• Evaluaciones a nivel estatal (es decir, el Sistema de Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [CAASPP, por sus siglas en inglés], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para los estudiantes de la población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAA, por sus siglas en inglés] en Lengua y Literatura en Inglés [ELA] y Matemáticas, administradas del tercer al octavo grado y en el undécimo grado. Solo los estudiantes elegibles pueden participar en la administración de las CAA. Los componentes de la CAA corresponden a los estándares alternativos de rendimiento, que están vinculados con los Estándares Académicos Centrales Comunes [CCSS, por sus siglas en inglés] para los estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas); y

• el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés), la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas

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Resultados de la evaluación CAASPP de Lengua y Literatura en Inglés (ELA) y Matemáticas para todos los estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado

Escuela Distrito Estado

2016-17 2017-18 2016-17 2017-18 2016-17 2017-18

Lengua y literatura en inglés (ELA)/nivel de lectoescritura (3.° a 6.° grado y 11.° grado)

47.0% 51.0% 52.0% 55.0% 48.0% 50.0%

Matemáticas (3.° a 6.° grado y 11.° grado)

36.0% 41.0% 43.0% 43.0% 37.0% 38.0%

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Nota: Los resultados de las pruebas de ELA y matemáticas incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje alcanzado o superado» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar en las CAA (por ej. que han alcanzado el nivel 3 – alternativo) dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones.

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Resultados de la evaluación CAASPP de ELA por grupo de estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado (año escolar 2017–18)

Grupos de estudiantes Matrícula

total

Cantidad de estudiantes que presentaron las

pruebas


presentaron las pruebas


alcanzaron o superaron los estándares

Todos los estudiantes 773 766 99.09% 50.52%

Hombres 381 375 98.43% 41.60%

Mujeres 392 391 99.74% 59.08%

Negros o afroestadounidenses 11 11 100.00% 45.45%

Indígenas americanos o nativos de Alaska

-- -- --

Asiáticos 15 15 100.00% 86.67%

Filipinos -- -- --

Hispanos o latinos 492 487 98.98% 31.21%

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

-- -- --

Blancos 237 235 99.16% 87.23%

Dos o más razas -- -- --

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

443 441 99.55% 30.84%

Estudiantes de inglés como segundo idioma

339 336 99.12% 23.81%

Estudiantes con discapacidades 109 107 98.17% 3.74%

Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

Estudiantes en hogares temporales

-- -- --

Nota: Los resultados de las pruebas de ELA incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje que alcanzó o superó el estándar» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar en las CAA, dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a todos los estudiantes que participaron en ellas, sin importar si recibieron un puntaje o no; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando solo a los estudiantes que recibieron un puntaje.

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Resultados de la evaluación CAASPP de Matemáticas por grupo de estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado (año escolar 2017–18)

Grupos de estudiantes Matrícula

total

Cantidad de estudiantes que presentaron las

pruebas


presentaron las pruebas


alcanzaron o superaron los estándares

Todos los estudiantes 773 766 99.09% 40.73%

Hombres 381 376 98.69% 38.30%

Mujeres 392 390 99.49% 43.08%

Negros o afroestadounidenses 11 11 100.00% 45.45%

Indígenas americanos o nativos de Alaska

-- -- --

Asiáticos 15 15 100.00% 73.33%

Filipinos -- -- --

Hispanos o latinos 492 488 99.19% 23.98%

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

-- -- --

Blancos 237 234 98.73% 72.22%

Dos o más razas -- -- --

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

443 442 99.77% 22.40%

Estudiantes de inglés como segundo idioma

339 337 99.41% 16.91%

Estudiantes con discapacidades 109 106 97.25% 3.77%

Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

Estudiantes en hogares temporales

-- -- --

Nota: Los resultados de las pruebas de Matemáticas incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje que alcanzó o superó el estándar» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar (p. Ej. Han logrado el nivel 3 –Alternativo) en las CAA, dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones. Nota: Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a todos los estudiantes que participaron en ellas, sin importar si recibieron un puntaje o no; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando solo a los estudiantes que recibieron un puntaje.

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Resultados de las evaluaciones CAASPP de Ciencias para todos los estudiantes en quinto, octavo y décimo grado

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado

Escuela Distrito Estado

2016–17 2017–18 2016–17 2017–18 2016–17 2017–18

Ciencias (5.°, 8.° y 10.° grado)

N/D N/D N/D N/D N/D N/D

Nota: Las celdas con valores N/D no requieren datos. Nota: Los datos del 2016-17 y 2017-18 no están disponibles. El CDE está desarrollando una evaluación para las ciencias basada en los Estándares de ciencias de la próxima generación para las escuelas públicas de California (CA NGSS). En la primavera de 2017 se puso a prueba el nuevo examen de ciencias de California (CAST) y en la primavera de 2018 se hizo una prueba de campo. El examen CAST será administrado operativamente durante el año escolar 2018-19. La prueba alterna de ciencia de California (CAA) se puso a prueba durante dos años (p. ej. 2016-17 y 2017-18) y en el 2018-19 se hará una prueba de campo. Nota: Los resultados de las pruebas de ciencia incluye el examen CAST y la prueba CAA para ciencias. El «Porcentaje alcanzado o superado» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en la prueba CAST más el número total de estudiantes que alcanzaron el estándar (por ej. que han logrado el nivel 3 – Alternativo) en la prueba CAA para ciencias dividido por el número total de estudiantes que participaron en ambas pruebas.

Cursos para la admisión a la Universidad de California (UC) o a la Universidad Estatal de California (CSU)

Medida del curso para la UC/CSU Porcentaje

Estudiantes matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2017–2018

31%

Estudiantes graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2016–2017

--

Prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes (prioridad 8):

• resultados de los estudiantes en la materia de Educación Física.

Resultados del Examen de Aptitud Física de California (PFT, por sus siglas en inglés) (año escolar 2017–2018)

Grado Porcentaje de estudiantes que

alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis

estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis

estándares de aptitud física

7.° 15.5% 22.9% 37.2%

Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes.

C. Participación

Prioridad estatal: Participación de los padres

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (prioridad 3):

• los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones del distrito escolar y cada escuela.

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Oportunidades de participación para los padres – Año escolar 2018-19 Persona de contacto: Lito M. García, director Teléfono: 805-963-7751, ext. 4015

La Asociación de Padres-Maestros-Alumnos de Santa Barbara Junior High School (PTSA) es muy activa y provee apoyo a

través de contribuciones financieras y voluntarios. A través del liderazgo y organización notables de la PTSA, SBJHS es capaz de financiar y proveer voluntarios a los siguientes programas y eventos: Feria del Renacimiento de 7º grado, Día de la Guerra Civil de 8º grado, la barbacoa de logros y la ceremonia y fiesta de promoción del 8º grado. Además, el PTSA ha apoyado financieramente a los maestros en la adquisición de materiales para los salones de clase. Algunos ejemplos de las oportunidades de voluntariado por parte de los padres/tutores en SBJHS son las graduaciones, Almuerzo por el Reconocimiento académico de los alumnos y Día de agradecimiento a los maestros. Los padres están invitados a venir a comer el almuerzo con los alumnos durante nuestros días de almuerzo de padres e hijos cada mes.

Los comités y grupos clave incluyen: PTSA, Concilio Escolar, Consejo Asesor de Alumnos que Aprenden Inglés (ELAC),

Proyecto para Padres (cursos para padres de diez semanas al año), Comité de Seguridad Escolar/Preparación para Desastres y Comité de la Adquisición del Lenguaje, y el Comité Asesor de Padres y Personal de Educación Especial de la Escuela (SSEPAC). A lo largo del año escolar se ofrecen programas especiales sobre educación de padres en las reuniones de la PTSA y ELAC y mediante los programas Proyecto para Padres y Padres Adelante. Dos veces al año tenemos la noche familiar de AVID. La presencia de padres y tutores en el campus es regular y muy apreciada.

Prioridad Estatal: Ambiente escolar

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Ambiente escolar (prioridad 6):

Índices de suspensión de estudiantes;

• índices de expulsión de estudiantes; y

• otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad.

Suspensiones y expulsiones

Índice Escuela Distrito Estado

2015–16 2016–17 2017–18 2015–16 2016–17 2017–18 2015–16 2016–17 2017–18

Suspensiones 5.1% 9.4% 7.1% 2.8% 3.4% 3.4% 3.7% 3.7% 3.5%

Expulsiones 0.1% 0.9% 0.7% 0.2% 0.2% 0.2% 0.1% 0.1% 0.1%

Plan de seguridad escolar – 2018-19 Fecha de la última inspección/actualización: marzo de 2018 Fecha de la última puesta al día del personal de la escuela: enero de 2019

El Plan Integral de Seguridad Escolar se desarrolló en colaboración con agencias locales y la oficina del distrito para cumplir con los requisitos de la Propuesta de Ley 187 del Senado. Los componentes de este plan incluyen procedimientos para dar parte sobre abuso de menores, procedimientos de notificación de maestros sobre estudiantes peligrosos, procedimientos de respuesta a desastres, procedimientos para la llegada y salida segura de la escuela, normas de acoso/hostigamiento sexual y normas del código de vestir.

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D. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.

Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro en 2015-16 Grado escolar

Tamaño de grupo promedio

Cantidad de grupos* 1-20


Cantidad de grupos*

33+ Inglés 25 13 12 11

Matemáticas 20 5 2 1

Ciencias 32 9 14

Ciencias sociales

32 12 11

* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.





Cantidad de grupos*

33+ Inglés 26 10 10 14

Matemáticas 16 7 1

Ciencias 33 8 15

Ciencias sociales

33 9 14






Cantidad de grupos*

33+ Inglés 28 7 14 11

Matemáticas 26 8 15 10

Ciencias 31 17 9

Ciencias sociales

30 18 8


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Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2017–2018)

Puesto Cantidad de FTE*

asignados a la escuela

Cantidad promedio de estudiantes por consejero

académico

Consejero/a académico/a 2 400

Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional) 0 --

Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario/a) 1 --

Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro/a)

0 --

Psicólogo/a 1 --

Trabajador/a social 1.2 --

Enfermera/o 1 --

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1 --

Especialista en recursos (no de enseñanza) 0 --

Otro 1 --

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.

Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2016–2017)

Nivel Total de gastos por estudiante

Gastos por estudiante (complementarios/

restringidos)

Gastos por estudiante

(básicos/no restringidos)

Sueldo promedio de un maestro

Plantel $12,275 $3,123 $9,152 $90,614

Distrito $8,366 $75,994

Diferencia porcentual – Plantel y distrito 9.4% 19.2%

Estado $6,574 $79,665

Diferencia porcentual –Plantel y estado 28.5% 13.7%

Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.

Tipos de servicios financiados (año fiscal 2017–2018) Santa Barbara Junior High School recibe fondos locales, estatales y federales. Estos fondos se usan para proveer los siguientes programas y servicios: tecnología, coordinador/a de la comunidad, alumnos y padres, y horario extendido de la biblioteca. Además se usan fondos para proveer desarrollo profesional a los educadores y administración en las áreas de Desarrollo del Lenguaje Inglés, AVID y Estándares Estatales Centrales Comunes.

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Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2016–2017)

Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los

distritos en la misma categoría

Sueldo de un maestro principiante $50,038 $49,512

Sueldo de un maestro en el nivel medio $79,162 $77,880

Sueldo de un maestro en el nivel más alto $90,839 $96,387

Sueldo promedio de un director (educación primaria) $122,635 $123,139

Sueldo promedio de un director (educación media) $134,147 $129,919

Sueldo promedio de un director (educación secundaria)

$139,934 $140,111

Sueldo de un superintendente $265,367 $238,324

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

35.0% 36.0%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo

6.0% 5.0%

Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ .

Desarrollo profesional

Las áreas principales del desarrollo profesional incluyen la incorporación de la lectoescritura en el currículo, el uso de la tecnología en la clase y el apoyo continúo de la aplicación de los Estándares Estatales Centrales Comunes. El desarrollo profesional se selecciona usando datos del rendimiento de los alumnos y las sugerencias de los maestros. El desarrollo profesional se ofrece como una parte integral de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) basadas en la escuela y en talleres con expertos líderes en el área de aprendizaje en todas las áreas del plan de estudios, conferencias, así como de mentores individuales.

http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/

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2017-18 Informe Escolar de Rendición de Cuentas, Santa ... · Los resultados del aprendizaje escolar se basan en los principios siguientes: • RESPETO = empatía, dignidad: respeto