2017-18/BH-Nac… · Web view- стандартное программное обеспечение (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Office PowerPoint для обработки

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования«Армавирский государственный педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образованияКафедра педагогики и технологий дошкольного и начального образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Б1.В.ДВ.20.2 Дисциплина по выбору 20-2

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

Образовательная программа «Начальное образование»

Квалификация выпускника - бакалавр

Форма обучения очная

Составитель: к.п.н., доцент Жилина Т.И.

Армавир, 2017

PAGE \* MERGEFORMAT 1

Обоснование РПД

Рабочая программа дисциплины по выбору «Формирование экологической грамотности младших школьников» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки квалифицированного выпускника и предназначена для бакалавров, обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».

Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры педагогики и технологий дошкольного и начального образования « 31» августа 2017 г., протокол №.1

Автор (составитель): кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и технологий дошкольного и начального образования Жилина Т.И.

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики и технологий дошкольного и начального образования «31» августа 2017 г., протокол №1

Заведующий кафедрой Л.Г. Лисицкая


Представление содержания РПД

1. Цели освоения учебной дисциплины по выбору «Формирование экологической грамотности младших школьников»

4

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

4

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО 64. Объем дисциплины 65. Содержание дисциплины 6

5.1 Тематический план изучения дисциплины «Формирование экологической грамотности младших школьников»5.2. Виды занятий и их содержание

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

10

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

11

7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

11

7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

13

7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

19

7.4. Фонд оценочных средств для инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом различных нозологий.

25

8. Технологическая карта дисциплины «Формирование экологической грамотности младших школьников»

26

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

27

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

28

11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины 2812. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении

образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

29

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

29

14. Дополнительные материалы 29


1. Цели освоения учебной дисциплины: становление профессиональной компетентности студентов в вопросах теории экологического образования и развитие способности гибко, вариативно, творчески применять эти знания в практической деятельности учителя начальных классов.Задачи:

познакомить с новыми технологиями, понятиями, концепциями воспитания экологической культуры школьников; расширить экологические знания и знания в области экологической педагогики и психологии; формировать умение определять цели, задачи, содержание экологического воспитания, методы и формы, особенности экологического воспитания детей разных возрастных групп; развивать умение студентов анализировать различные подходы, взгляды по проблеме экологического воспитания детей; развивать умение проектировать образовательный процесс с экологической направленностью; формировать у студентов готовность к созданию условий для преемственности в системе непрерывного экологического образования; создать условия для овладения студентами способами практической и теоретической образовательной деятельности в области экологического образования младших школьников.

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

знать:- государственный образовательный стандарт экологического образования

школьников ;- историю развития экологического образования, состояние проблемы

экологического воспитания детей школьного возраста на современном этапе;- теоретические основы методики экологического образования детей;- цели, задачи, содержание, формы и методы экологического образования

школьников;- особенности и методику экологического образования школьников в разных

возрастных группах;- основы формирования готовности ребенка к правильному взаимодействию с миром

природы;- основы развития экологического сознания ребенка;- значение личности педагога в формировании начал экологической культуры

школьника;- принципы отбора содержания знаний в воспитании экологической культуры и

развития естественнонаучных представлений у детей;уметь:- анализировать современные образовательные программы по экологическому

образованию школьников, методическую литературу, периодические издания;осуществлять эколого-содержательный подход к построению развивающей среды в образовательном учреждении, организовать уголок природы, экологическую тропу в соответствии с требованиями программы;

- организовать учебно-познавательную, игровую, досуговую деятельность школьников в экологическом воспитании и развитии естественнонаучных представлений;


- оценивать учебно-педагогическую деятельность студентов и педагогическую деятельность педагогов ОУ;

- составлять диагностические материалы и планировать работу по воспитанию экологически направленной личности;

- уметь применять полученные знания в практической деятельности.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Формирование экологической грамотности младших школьников»Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:Кодыкомпетенции

Наименование компетенции

Структурные элементы компетенции(в результате освоения дисциплины

обучающийся должен знать, уметь, владеть)ОК-1 способность использовать

основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения

Знает основные проблемы и концепции из области рационального природопользования, устойчивого развития, социальной экологии, экологического образования.Умеет объяснять причинно-следственные и логические связи в системе Человек-Природа, сущность экологических проблем и пути их решения. Владеет навыками системного мышления при анализе эколого-мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем.

ПК-2 способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики

Знает современные методики и технологии, в том числе и информационные, в области формирования экологической культуры мл.школьников; современные методы диагностирования экологической грамотности обучающихсяУмеет проектировать образовательный процесс в области ф-я экологической грамотности, применяя технологии продуктивного обучения;Владеет навыками применения современных технологий в области формирования экологической культуры личности; навыками диагностики и обработки результатов.

ПК-3 способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

Знает содержание и пути достижения задач воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся.Умеет осуществлять педагогическое сопровождение процесса становления экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.Владеет знаниями и умениями для организации воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеурочной деятельности.

ПК-5 способен осуществлять педагогическое

Знает методические основы формирования ЭГ и экологического мышления младших


сопровождение формирования ЭГ и экологического мышления младших школьников

школьниковУмеет осуществлять педагогическое сопровождение формирования ЭГ и экологического мышления младших школьниковВладеет знаниями и умениями для становления экологической картины мира и деятельностной позиции по проблемам охраны окружающей среды.

ПК-7 способен организовать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности

Знает теоретические основы групповой проектной деятельностиУмеет моделировать педагогические ситуации, способствующие поддержанию активности, инициативности, самостоятельности обучающихся.Владеет знаниями и умениями в области формирования ЭГ для развития творческих способностей младших школьников.

ПК-13 способен выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп.

Знает возможности региональной культурной образовательной среды и способы её использования в процессе формирования экологической грамотности у младших школьников.Умеет использовать возможности региональной культурной образовательной среды в процессе формирования экологической грамотности у мл. школьников.Владеет навыками регионализации содержания экологического образования мл. школьников.

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВОДисциплина «Формирование экологической грамотности младших школьников» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б1.В.ДВ.20) это одна из дисциплин по выбору. Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Естественнонаучная картина мира», «Естествознание», «Методика обучения и воспитания младших школьников», «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» и является необходимой базой для прохождения педагогической практики.

4. Объем дисциплины по выбору «Формирование экологической грамотности младших школьников»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часов. 2 зачетные единицы.Изучение дисциплины осуществляется в 7 семестре. Самостоятельная работа студентов составляет 36 часов.

Таблица 1. Выписка из учебного плана

Всего часов

Всего аудиторных

часов

В том числе лекционных

В том числе лабораторных

В том числе практических

Самостоятельная работа

72 36 12 - 24 36


5. Содержание дисциплины «Формирование экологической грамотности младших школьников»

5.1 Таблица 2. Тематический план изучения дисциплины «Формирование экологической грамотности младших школьников»

Тема, раздел программы

Все

го

Все

го а

уд Аудит.

СРС

Лек.

Сем.

Лаб.№

1 2 3 4 5 6 7

Раздел 1 Теоретические основы формирования экологической грамотности младших школьников

1.1

Экологическое образование в условиях экологического кризиса.

8 2 2 6

1.2

Психологические основы экологического образованияОсобенности отношения к природе детей младшего школьного возраста.Развитие экологического сознания общества и личности.Диагностика и коррекция отношения к природе в педагогическом процессе

16 10 4 6 6

Раздел 2 Методические особенности формирования экологической грамотности мл.школьников

2.1

Системно-деятельностный подход в формировании экологической культуры младших школьников в условиях ФГОС.

7 4 2 2 3

2.2

Содержание экологического образования младших школьников. Современные программы экологического образования младших школьников.

7 4 2 2 3

2.3

Методы и этапы формирования экологической культуры личности. Экологические игры, проекты и исследования

14 8 2 6 6

Раздел 3. Технологические основы природосообразной деятельности мл. школьников.3.1

Создание и поддержание эколого- развивающей среды ОУ как условие формирования личности с экологическим сознанием.

8 2 2 6

3.2

Эколого-краеведческая и биотехническая деятельность мл.школьников

12 6 6 6


Семестр

Трудоемкость

Лекции час.

лаб. раб час.

Пр.раб.час.

СРСчас

контроль Форма аттестации

зач. ед.

час

7 2 72 12 - 24 36 зачётв том числе 4 6в интерактивной форме

Всего 72 36 12 24 - 36

зачёт в 7 семестре

5.2. Виды занятий и их содержаниеСодержание аудиторных занятий

Лекция №1 (2 часа) Экологическое образование в условиях экологического кризиса.1. Экологический кризис как кризис антропоцентрического сознания.2. Признаки экологического кризиса - глобальные проблемы человечества.3. Концепция устойчивого развития – важнейшая гуманитарная концепция

современности. 4. Место теории и методики экологического образования в системе профессионально-

педагогической подготовки учителя.

Научная основа стратегии устойчивого развития Российской Федерации (под редакцией М.И.Залиханова, В.М.Матросова, А.М.Шелехова). М., Издание Государственной Думы, 2002. – 232 c.Ягодин Г.А., Пуртова Е.Е. Устойчивое развитие: человек и биосфера. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. -109 с.

Лекция №2 (4 часа) Психологические и дидактические основы экологического образования младших школьников.

1. Сущность и проявления антропоцентрического и эко(био)центрического экологического сознания.

2. Особенности отношения к природе детей младшего школьного возраста.3. Диагностика и коррекция отношения к природе в педагогическом процессе. 4. Экологическое воспитание школьников как процесс формирования знаний,

отношения, поведенияЛекция №3 (2 часа) Формирование экологической грамотности младших школьников в

условиях ФГОС НОО.1. Программа формирования экологической культуры и здорового, безопасного

образа жизни.2. Системно-деятельностный подход в формировании экологической культуры

младших школьников. 3. Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом

воспитании и его реализация в условиях общеобразовательной школы.4. Технологии экологического воспитания: общий подход. Требования ФГОС НОО к

организации воспитательной работы с экологической направленностью во внеурочное время.

5. Педагогические условия экологического воспитания школьников. Организационно-методическое руководство экологическим воспитанием в ОУ. Перспективное планирование работы по экологическому воспитанию.

Лекция №4 (2 часа) Содержание экологического образования младших школьников. 1. Биоэкология как основа методики экологического воспитания школьников.

Основные разделы и понятия биоэкологии. 2. Принципы отбора содержания экологического образования школьников. Учет

специфики возраста детей, их психического и личностного развития при отборе понятий и экологического материала.

3. Современные программы экологического образования младших школьников.4. Использование краеведческого принципа при отборе образовательного материала.


Лекция №5 (2 часа) Методические особенности формирования экологической грамотности младших школьников

1. Классификация методов экологического воспитания. Специфика приёмов экологического воспитания.

2. Создание и поддержание экологоразвивающей среды школы - ведущий метод экологического воспитания школьников. Определение развивающей экологической среды. Критерии создания экологической среды в СОШ.

Темы и содержание практических занятийТема №1 (2 часа) Современные программы экологического образования (семинар)

1. ФГОС НОО об экологическом воспитании младших школьников. Программа формирования экологической культуры и здорового, безопасного образа жизни ООП ОУ.

2. Программы экологического воспитания, их сравнительный анализ (цель, задачи, принципы, структура, методы и формы работы, содержание, динамика усложнения по возрастам). Классификация программ по направленности содержания.Задание студентам: познакомиться с перечисленными документами и

подготовиться к обсуждению предложенных вопросов.

Тема №2 (4 часа) Диагностика экологической воспитанности школьников (семинар и практикум на базе ОУ)

1. Критерии сформированности у природоведческих знаний, умений и навыков. 2. Методы диагностики: тестирование, наблюдение, диагностические задания,

проведение контрольных занятий, продукты деятельности ребенка, опрос родителей.

3. Анализ результатов. Педагогические выводы и практические предложения по совершенствованию природоведческой работы.Задание студентам: провести диагностику и подготовиться к дискуссии по

предложенным вопросам.

Тема №3 (6 часов) Создание и поддержание эколого-развивающей среды в ОУ как ведущий метод экологического воспитания (лабораторный практикум на базе ОУ)

1. Критерии создания экологической среды в ОУ.2. Элементы экологической среды, «экологические пространства» в рекреации и на

пришкольной территории. Деятельность школьного научного общества «Эколог». Формы сотрудничества школы с местным лесничеством. Экологическая тропа. Уголок живой природы. Требования к подбору и содержанию животных и растении в уголке живой природы и в домашних условиях, привлечение детей к уходу за ними.

Задание студентам: проанализировать развивающую экологическую среду, работающего по данному направлению, с точки зрения основных требований к ней.

Тема №4 (4 часа) Методы и формы экологического образования младших школьников (экскурсия и семинар)

1. Наблюдение - метод чувственного познания природы (эколого-эстетическая экскурсия)

2. Наблюдение как основной метод экологического воспитания.3. Подготовка к наблюдению. Общие требования к организации наблюдений.

Методика проведения экологических наблюдений разных видов.Задание студентам:Проанализировать цикл наблюдений за природным объектом:


•морфологическим особенностям;•поведению (функционированию);•среде обитания;•расширению кругозора;•развитию нравственных чувств;•воспитанию готовности действовать практически;•развитию эстетического восприятия природы.Разработать цикл наблюдений за растением или животным.

Тема №5 (2 часа) Модели и моделирующая деятельность в процессе экологического образования

1. Использование моделей на экологических занятиях.2. Экологические игры с использованием моделей.3. Моделирование в повседневной жизни.Задание студентам: изготовить разные виды моделей экологических

закономерностей и продемонстрировать работу с ними.

Тема №6 (6 час.) Эколого-краеведческая и биотехническая деятельность мл.школьников (семинар и практикум на базе ОУ)

1. Использование игры в экологическом образовании младших школьников.Задание студентам:Подготовить различные виды игр по экологическому воспитанию.Придумать и провести несколько вариантов игровых обучающих ситуаций.

Придумать и провести игры - путешествия па тему «Экспедиция в Африку», «Полярники в Антарктиде» или др.

2. Экологические праздники и развлечения (подготовка и проведение праздника на базе ОУ)

Международные экологические праздники (День Земли, День Птиц и др.).Тематические праздники (Лесные приключения, Морское путешествие, Эти

забавные животные, Царство растений и т.д.). Сезонные праздники (Осенины, Праздник урожая, Проводы Зимы и т.д.). Праздники, посвященные писателям, поэтам, художникам с экологической тематикой.

Задание студентам: Разработать и оформить сценарии экологических праздников и развлечений.

3. Работа с семьей и учреждениями дополнительного образования по экологическому воспитанию школьников (семинар и практикум на базе эколого-биологического центра г.Армавира)

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Таблица 3Содержание СРС

№Тема СРС

Содержание заданий, выносимых на СРС

Кол-во часов

Учебно-методическое обеспечение

1 Экологическое образование в условиях

Конспектирование текстов, просмотр и обсуждение видеолекции

6 Запись видеолекции Кавтарадзе Д.Н.Литература по теме


2 Психологические основы экологического образованияОсобенности отношения к природе детей

Задания на анализ результатов и применение различных диагностических методик экологической культуры младших школьников

6 Диагностические листыСтимульный материал для метод (см доп. материал)Дидактический материал для 3 Системно-

деятельностный подход в формировании экологической культуры младших школьников в условиях ФГОС.

Анализ программы формирования экологической культуры и ЗБОЖ основной образовательной программы образовательного учреждения

3 Нормативные и программные материалы ФГОС НООМетодические рекомендации по организации экологического образования в общеобразовательных учреждениях 4 Содержание

экологического образования младших школьников. Современные

Анализ вариативных программ, планирование внеурочной деятельности с использованием методического конструктора

3 Программы примерные, авторские;Методический конструктор внеурочной 5 Методы и этапы

формирования экологической культуры личности. Экологические игры, проекты и

Педагогическое проектирование (экологические игры, проекты и исследования)

6 Учебно-методические материалы, лекция –практикум Савенкова А.И. «Исследовательское обучение младших 6 Создание и

поддержание эколого- развивающей среды ОУ как условие

Задания на освоение приёмов экологизации образовательной среды, природосообразных технологий

6 Методический конструктор внеурочной деятельности.Учебно-методические 7 Эколого-

краеведческая и биотехническая деятельность мл.школьников

Задания на освоение эколого-краеведческой и биотехнической деятельности с растениями и животными.Эколого-эстетические экскурсииСистема работы с родителями

6 Методический конструктор внеурочной деятельности.Учебно-методические материалы.

Всего СРС 36

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

7.1. Перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы


Разделы курса,темы занятий

Кол-во

часовКомпетенции

Общее кол-во компетенций

ОК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-5

ПК-7

ПК-13

1 Теоретические основы формирования экологической грамотности младших школьников

24 + + + 6

2 Методические особенности формирования экологической грамотности мл. школьников

28 + + + + + + 6

3 Технологические основы природосообразной деятельности мл. школьников

20 + + + + + + 6

ПК-2 способность Знает современные методики и технологии, в том числе и информационные, в области формирования экологической культуры мл.школьников; современные методы диагностирования экологической грамотности обучающихсяУмеет проектировать образовательный процесс в области ф-я экологической грамотности, применяя технологии продуктивного обучения;Владеет навыками применения современных технологий в области формирования экологической культуры личности; навыками диагностики и обработки результатов.

ПК-3 способность Знает содержание и пути достижения задач воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся.Умеет осуществлять педагогическое сопровождение процесса становления экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.Владеет знаниями и умениями для организации воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеурочной деятельности.

ПК-5 способен Знает методические основы формирования ЭГ и экологического мышления младших школьников


Умеет осуществлять педагогическое сопровождение формирования ЭГ и экологического мышления младших школьниковВладеет знаниями и умениями для становления экологической картины мира и деятельностной позиции по проблемам охраны окружающей среды.

ПК-7 способен Знает теоретические основы групповой проектной деятельностиУмеет моделировать педагогические ситуации, способствующие поддержанию активности, инициативности, самостоятельности обучающихся.Владеет знаниями и умениями в области формирования ЭГ для развития творческих способностей младших школьников.

ПК-13 способен Знает возможности региональной культурной образовательной среды и способы её использования в процессе формирования экологической грамотности у младших школьников.Умеет использовать возможности региональной культурной образовательной среды в процессе формирования экологической грамотности у мл. школьников.Владеет навыками регионализации содержания экологического образования мл. школьников.

7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

Под компетенцией ОК-1 «способен использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения» понимается способность обучающегося к системному анализу и нравственной оценке проблем, связанных с ухудшением состояния окружающей среды.

ОК-1 «способен использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения»Этапы формирования компетенции

Знает Умеет Владеетосновные проблемы из области рационального природопользования, устойчивого развития, социальной экологии, экологического образования.

объяснять причинно-следственные и логические связи в системе Человек-Природа, сущность экологических проблем и пути их решения.

навыками системного мышления для анализа и нравственной оценки проблем, связанных с ухудшением состояния окружающей среды.

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её


формирования, шкала оцениванияШкала оценивания

Уровнисформированностикомпетенции

Содержательное описание уровняЗадания для проверки компетенции

Пороговыйуровень

Знание основных научных понятий из области экологических проблем и путей их решениях.Умение выбрать в зависимости от целей правила, приемы познавательной деятельности мышления, которые составляют содержание экологической культуры мышления.Владеет навыками работы с основными социально-экологическими категориями.

ТестированиеПрактические заданияпроблемные вопросы

Стандартныйуровень

Знание основных экологических понятий, их системной связи.Умение анализировать экологические проблемы с позиций концепции устойчивого развития.Владеет знаниями из области биологической и социальной экологии для решения познавательных задач


Эталонныйуровень

Знание основных экологических понятий, их системной связи.Умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые научные проблемы в контексте педагогической деятельности.Владеет навыками системного мышления для анализа и нравственной оценки проблем, связанных с ухудшением состояния окружающей среды.


ПК-2 готов использовать современные методы и технологии обучения и диагностики

Этапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетЗнает современные методики и технологии, в том числе и информационные, в области формирования экологической культуры мл.школьников;

Умеет проектировать образовательный процесс в области ф-я экологической грамотности, применяя технологии продуктивного обучения на уроках и во внеурочной деятельности

Владеет навыками применения современных технологий в области формирования экологической грамотности личности.

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания

Шкала оценивания PAGE \* MERGEFORMAT 1

Уровнисформированностикомпетенции

Содержательное описание уровняЗадания для проверки компетенции


Знает основные методические положения в области формирования экологической культуры мл.школьников; современные методы диагностирования экологической грамотности обучающихсяУмеет проектировать образовательный процесс в области ф-я экологической грамотности по готовому образцуВладеет навыками применения известных алгоритмов и образцов в области формирования экологической грамотности личности.

ТестированиеПрактические заданияТеоретические вопросы к занятиям, задания к контрольной работе


Знает основные методические положения и технологии в области формирования и диагностики экологической культуры мл. школьников;Умеет проектировать образовательный процесс в области ф-я экологической грамотности на технологическом уровне.Владеет навыками в области формирования экологической грамотности личности по известной технологии



Знает основные методики и технологии в области формирования экологической культуры мл. школьников;Умеет творчески проектировать образовательный процесс в области ф-я экологической грамотностиВладеет навыками в области формирования экологической грамотности личности, проявляя самостоятельность и творчество.


ПК-3 способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности


Знает Умеет ВладеетЗнает методические основы формирования ЭГ и экологического мышления младших школьниковУмеет осуществлять педагогическое сопровождение

Умеет проектировать процесс контроля в области ф-я экологической грамотности, применяя технологии контроля и оценки

Владеет навыками создания, обработки и анализа данных диагностирования экологической культуры младших школьников


формирования ЭГ и экологического мышления младших школьников


Шкала оцениванияУровнисформированностикомпетенции

Содержательное описание уровня Задания для проверки компетенции


Знает современные методы диагностирования экологической грамотности обучающихся .Умеет сопровождать процесс контроля в области ф-я экологической грамотности, применяя имеющиеся средства контроля.Владеет навыками обработки и анализа результатов диагностирования.

Практические задания


Знает современные методы диагностирования экологической грамотности обучающихся.Умеет проектировать процесс контроля, применяя соответствующие технологии.Владеет навыками применения современных технологий в области диагностики экологической культуры личности.



Знает современные методы диагностики экологической грамотности обучающихся.Умеет создавать дидактические материалы, проектировать и сопровождать процесс контроля в области ф-я экологической грамотности, применяя соответствующие технологии.Владеет навыками применения современных технологий в области диагностики экологической культуры личности.


ПК-5 способен осуществлять педагогическое сопровождение формирования ЭГ и экологического мышления младших школьников


Знает Умеет Владееттеоретические основы педагогического сопровождения формирования ЭГ и

Умеет проектировать процесс контроля в области ф-я экологической грамотности, применяя

Владеет навыками создания, обработки и анализа данных диагностирования экологической культуры


экологического мышления младших школьников

технологии контроля и оценки

младших школьников













ПК-7 способен организовать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности


Знает Умеет Владееторганизационно-методические основы сотрудничестваобучающихся, поддержания активности и инициативности,

Умеет проектировать процесс контроля в области ф-я экологической

Владеет навыками создания, обработки и анализа данных диагностирования экологической культуры младших школьников, развития их творческих


самостоятельности обучающихся

грамотности, применяя технологии контроля и оценки

способностей













ПК-13 способен выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп.



Знает Умеет ВладеетЗнает возможности региональной культурной образовательной среды и способы её использования в процессе формирования экологической грамотности у младших школьников.

Умеет использовать возможности региональной культурной образовательной среды в процессе формирования экологической грамотности у мл. школьников.

Владеет навыками культурно-просветительской деятельности



Содержательноеописание уровня

Задания для проверки компетенции


Знает особенности культурной образовательной среды регионаУмеет использовать возможности региональной культурной образовательной среды в процессе формирования экологической грамотности мл. школьников на уроках «Окружающий мир», «Кубановедение».Владеет навыками выявления регионального компонента в экологическом образовании мл. школьников.

Практические заданияТеоретические вопросы к занятиям


Знает возможности региональной культурной образовательной среды и способы её использования в процессе формирования экологической грамотности у младших школьников.Умеет использовать возможности региональной культурной образовательной среды в процессе формирования экологической грамотности мл. школьников.Владеет навыками популяризации содержания экологического образования мл. школьников.



Знает возможности региональной культурной образовательной среды и способы её использования в процессе формирования экологической грамотности у младших школьников.Умеет использовать возможности региональной культурной образовательной среды в процессе



формирования экологической грамотности мл. школьников.Владеет навыками регионализации содержания экологического образования мл. школьников.

7.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы»

Тест по дисциплине «Экология» (К разделу 1 «Теоретические основы формирования экологической грамотности младших

школьников»)

Часть 1 «Основные понятия из области экологии организмов, природных сообществ»

Почему разложение вредных веществ и ядохимикатов происходит в степных районах быстрее, чем в тундре?1)высокие температуры способствуют разложению отходов.2)более активная антропогенная деятельность.3)большое видовое разнообразие.4)более продолжительная активность растений в течение года.

Консументы – это ….1)организмы питающиеся детритом.2)растения3)бактерии, использующие энергию химических реакций.4)разнообразные организмы, питающиеся другими организмами.

К средам жизни относится:1)наземно-воздушная2)организменная3)наземно-воздушная, водная4)наземно-воздушная, организменная, почвенная и водная

Как формулируется закон оптимума?1)любой экологический фактор имеет определенные пределы положительного влияния.2)любой экологический фактор не имеет определенные пределы положительного влияния.3)ни один экологический фактор не имеет влияния на организмы4) любой экологический фактор влияет на организмы как положительно, таки отрицательно

Что такое экология?1)наука о связи живых организмов с окружающей средой2)часть биологии, изучающая живые организмы3)часть химии, изучающая воздействие живых организмов на среду4)наука изучающая физиологические особенности организмов

Антропогенные факторы – это…1)все формы деятельности человека, которые приводят к изменению природной среды


2)влияние живых организмов друг на друга3)влияние неживой природы на человека4)влияние почвенного фактора на растения

Соотнесите понятия:1)оптимальная зона и пределы организмов по отношению к фактору среды могут смещаться в зависимости от одновременного действия других факторов

3)Взаимодействие экологических факторов

2)лимитирующим фактором популяции может быть как минимум так и максимум

2)Закон ограничивающего фактора

3)самый неблагоприятный фактор среды определяет выживание вида

1)Закон толерантности

Для организмов живущих на глубине свыше 5000 метров, ограничивающем фактором является….1) давление 2) свет 3)температура 4) соленость воды

Соотнесите понятия:1)Конвергенция 2)внешняя форма, отражающая

взаимодействие со средой обитания2)Жизненная форма 3)совокупное влияние организмов на среду3)Средообразующая деятельность 4)внешнее различие, у представителей

родственных видов в результате различного образа жизни

4)Дивергенция 1)внешнее сходство, возникающее у представителей разных неродственных групп в результате сходного образа жизни

Биотический фактор – это…1)влияние влажности2)деятельность человека3)возникновение вида-хищника4)влияние рельефа на вид

Отличительной особенностью видов с высокой плодовитостью является…1)высокая смертность молодняка2)минимальная забота о потомстве3)низкая смертность молодняка4)постоянная забота о потомстве

Процесс, при котором сообщества видов замещаются с течением времени другими, более сложными, называются…1)деградацией 2)развитием 3)замещением 4) сукцессией

Биогеоценоз – это…1)биоценоз 2)биотоп 3)биоценоз и биотоп 4)биосфера


Задание 24 (выбрать один вариант ответа)Наименьший объем воды среди водных масс Земного шара имеет…1)Мировой океан2)ледники3)подземные воды4)речные воды

Соотнесите понятия(соедините линией):1)абиотический фактор 4)фактор связанный ч влиянием рельефа на

живые организмы2)биотический фактор 3)компоненты внешней среды,

оказывающие влияние на организмы3)экологический фактор 1)факторы неживой природе4)орографический фактор 2)фактор, связанный с влиянием

организмов друг на другаПроцессы приспособления особи к окружающей среде, а также обусловленные изменения в организме, называются….1)реакцией2) деградацией3)адаптацией4)анабиозом

Утрата биологического разнообразия происходит из-за…1)разрушения и повышения однообразия среды обитания2)загрязнения среды3)чрезмерной эксплуатации сельскохозяйственных ресурсов4)хозяйственной деятельности человека

Для управление адаптацией организма и повышения выносливости организма необходимо…1)физическая тренировка2)закаливание3)правильное питание4)режим смены сна, бодрствования, отдыха и труда

Часть 2 «Основные понятия из области социальной и глобальной экологии»

Какие есть пути снижения нагрузки на биосферу?1)переход на синтетическую пищу2)увеличение компактности расселения людей3)рост численности населения4)внедрение альтернативных источников энергии

По какой причине человечество должно перейти на концепцию устойчивого развития?1)для того чтобы выжить2)текущая модель цивилизации ведет к катастрофе3)для достижения максимальной численности населения4)чтобы удовлетворить основные жизненные потребности

В чем заключается реальный путь решения экологических проблем? PAGE \* MERGEFORMAT 1

1)в усилении государственного контроля за деятельностью предприятий2)в ограничении численности людей на планете3)в образовательной и воспитательной деятельности4)в построении системы жизнеобеспечения без зависимости от природы

В каком случае объявляется экологическое бедствие?1)когда в определенной зоне происходит устойчивое изменение природной среды, угрожающее здоровью человека.2)происходят необратимые изменения на планете3)не произошло никаких изменений, но имеются предпосылки4)периодическое отрицательное влияние

Каковы основные сложности подсчета последствий экологических катастроф?1)высокая стоимость счетных процедур2)общественные объединения создают помехи3)отсутствие официальных структур, занимающихся этими вопросами4)неясность ущерба для экосистем в продолжительном времени

По охвату территории экологические катастрофы можно разделить на…1)чрезвычайные экологические ситуации и экологические бедствия2)локальные, региональные, глобальные3)всепланетные, геологические, природные и антропогенные4)локальные и экологические бедствия

Какая из перечисленных глобальных проблем наиболее актуальна для современного мира?1)проблема использования морских ресурсов2)экологические проблемы3)проблема здоровья людей4)недостаточное количество энергетических ресурсов

Какие данные привели к выводу об угрозе экологическог кризиса?1)физико-химические загрязнения биосферы2)истощение природных ресурсов3)уменьшение разнообразия биосферы4)указанные факторы в совокупности

Решение экологической проблемы следует начинать с такого уровня, как1)локальный2)региональный3)глобальный4)решение следует начинать одновременно на всех уровнях

К какому виду ресурсов относится энергия Солнца, энергия речных стоков, ветра?1)практически неисчерпаемый2)невозобновимым3)возобновимым4)практически исчерпаемым

Что такое мониторинг?1)система оценки изменения окружающей среды


2)прогноз влияния человека на природную среду3)наблюдения влияния человека на природную среду4)система наблюдений, оценки и прогноза за состоянием природной среды

Практические задания(к разделу 2 Методические особенности формирования экологической грамотности мл.

школьников)Задание 1. Обоснуй использование ниже приведённых заданий (учебники Окружающий мир УМК «Перспективная начальная школа») для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).(Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для формирования экологической грамотности)1) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Одноклассники Маши на уроке

обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они привели. Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях? (3 кл., ч. 1, с. 35–38).

2) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Члены школьного клуба «Мы и окружающий мир» проследили связи между неживой и живой природой на примере Краснодарского края. Прочитай их письмо. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и неживой природой своего края (3 кл., ч. 1, с. 39–41).

3) Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?». Уважаемые члены клуба «Мы и окружающий мир», в чем заключается ваше бережное отношение к расходованию полезных ископаемых? (3 кл., ч. 2, с. 29).

4) Тема «Луг и человек». Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к краю луга, а не от края луга к центру? (3 кл., ч. 2, с. 82).

5) Тема «Луг и человек». Вместе с членами клуба внеси в Красную книгу вашего края (которую вы составляете) названия растений и животных луга, которые нуждаются в охране (3 кл., ч. 2, с. 82).

Задание 2. Подбери и прокомментируй аналогичные задания этого УМК.Задание 3. Подбери и прокомментируй аналогичные задания из другого УМК.Задание 4. Обоснуй использование ниже приведённых заданий (учебники Окружающий мир УМК «Перспективная начальная школа») для обсуждения взаимоотношений человека с природой: (находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту).1) Тема «Растения». А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри

рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом случае (1 кл., с. 60).

2) Тема «Свойства воды в твердом состоянии». Поверхность льда гладкая и скользкая. ГОЛОЛЕД – опасное для людей явление неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба (3 кл., ч. 1, с. 70).

3) Тема «Воздух–это смесь газов». Классную комнату во время перемен проветривает дежурный, открывая форточки. А кто же «проветривает» атмосферу Земли? (3 кл.,ч.1, с. 101).

4) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Евдокия Васильевна рассказала членам клуба «Мы и окружающий мир» интересный исторический случай. Однажды к известному естествоиспытателю Чарльзу Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как повысить урожай семян клевера. Ученый посоветовал: «Разведите


как можно больше кошек». Дарвин имел в виду, что цветки клевера опыляются шмелями, норки которых разоряют мыши. Но причем тут кошки? (3 кл., ч. 2, с. 138).

5) Тема «Надо ли охранять болота?». Люди думали, что, осушая болота, они не только расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли это? (3 кл., ч.2, с.83).

Задание 5. Подбери и прокомментируй аналогичные задания этого УМК.Задание 6. Подбери и прокомментируй аналогичные задания из другого УМК.

Примерные практико-ориентированные задания для текущего контроля (Раздел 2)

Задание 1. Анализ программы формирования экологической культуры и ЗиБОЖ (ООП НОО) и программ внеурочной деятельности с экологической направленностью.Проанализировать программы по известному алгоритму. Какую программу выделяете и почему?

Задание 2. Планирование работы учителя начальных классов в области формирования экологической грамотности мл. школьников.Определить планируемые личностные и предметные результаты урока или занятия внеурочной деятельности (экологические понятия, отношения и специальные методы и приёмы формирования ценностного отношения) на основе анализа конспекта с известными данными (тип, цель, ход урока или занятия).

Задание 3. Планирование работы учителя начальных классов в области формирования экологической грамотности мл. школьников.Определить планируемые метапредметные результаты урока или занятия внеурочной деятельности (регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД) на основе анализа конспекта с известными данными (тип, цель, ход урока или занятия).

Задание 4. Аспектный анализ урока по курсу «Окружающий мир», «Кубановедение».Проанализировать конспект урока (занятие внеурочной деятельности) с позиций воспитательной ситуации с экологической направленностью.

Задание 5. Аспектный анализ урока по курсу «Окружающий мир».Проанализировать урок как образовательную ситуацию с экологической направленностью по известному алгоритму (по видозаписи урока или посещения в ОУ).

Примерные практические задания к зачёту

Задание 1. Просмотр и анализ урока (занятия внеурочной деятельности) с экологической направленностью в начальной школе.

Определить тип, цель и задачи, выделить методы и приемы природосообразной деятельности мл. школьников, использованные педагогом.

Задание 2. Разработать занятие любого типа (по выбору). Указать цель, задачи, предварительную работу (если она необходима), перечислить необходимые дидактические материалы и пособия, раскрыть содержание занятия, виды природосообразной деятельности мл. школьников.

Задание 3. Найдите в учебниках примеры заданий:- задания, которые помогают ученикам организовать наблюдение в природе (и

получить факты);- задания, которые помогают ученикам обобщить результаты наблюдений

(сделать выводы, умозаключения).


Сделайте вывод: есть ли в учебнике система заданий для организации и обобщения фенологических наблюдений? Есть ли задания, не относящиеся к наблюдениям (занимательного характера, на проверку, расширение осведомленности), какие могут быть выполнены учениками без наблюдений? Есть ли задания, которые противоречат сезонному ритму жизни природы в Краснодарском крае?

7.4. Фонд оценочных средств для инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом различных нозологий.

Особенности выполнения заданий студентами-инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья с учетом различных нозологий

При проведении занятий и всех форм контроля для студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ обеспечивается индивидуальный подход и соблюдение следующих требований:

• продолжительность испытаний может быть увеличена, но не более чем на 1,5 часа;

• студентам-инвалидам и лицам с ОВЗ предоставляется в доступной для них форме информация о порядке проведения испытаний;

• студенты-инвалиды и лица с ОВЗ с учётом их индивидуальных особенностей могут в процессе сдачи зачета пользоваться необходимыми им техническими средствами.

Дополнительно при проведении занятий обеспечивается соблюдение следующих требований в зависимости от категорий ограничения здоровья:

• для слепых: задания для выполнения на контрольной работе, зачете, а также инструкция о порядке проведения данных испытаний зачитываются ассистентом (волонтёром из числа студентов группы); письменные задания надиктовываются ассистенту;

• для слабовидящих: обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс; для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство; задания для выполнения, а также инструкция о порядке проведения испытаний оформляются увеличенным шрифтом (кегль 16-20);

• для глухих и слабослышащих обеспечивается звукоусиливающая аппаратура;• для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (тяжёлыми нарушениями

двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей): письменные задания надиктовываются ассистенту; по желанию студентов-инвалидов все испытания могут проводиться в устной форме.

• для всех студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом различных нозологий предоставляется возможность онлайн и офлайн выполнение заданий текущего, итогового контроля, а также консультации по текущим вопросам изучения разделов программы;

Обучение инвалидов и лиц с ОВЗ может осуществляться индивидуально, а также с применением дистанционных технологий. Дистанционное обучение обеспечивает возможность коммуникаций с преподавателем, а так же с другими обучаемыми посредством вебинаров, что способствует сплочению группы, направляет учебную группу на совместную работу, обсуждение, принятие группового решения.

8. Технологическая карта дисциплины «Формирование экологической грамотности младших школьников»

Коэффициент

Максимальная

оценка

Число баллов

за 1 меропри

ятие

Максимальное

число баллов

Кол-во меропри

ятий


36Текущий контроль (аудиторная работа)

1,285714286 1

1,285714286 9 6 Посещение лекции

1,285714286 1

1,285714286 9 6 Активная работа на лекции

0,321428571 2

0,642857143 9 12

Посещение практического занятия

0,321428571 2

0,642857143 9 12

Активная работа на практическом занятии

39Текущий контроль

(внеаудиторная работа)0,3214285

71 20,642857

143 9 12 СРСк практическим занятиям

5 3 15 15 1СРС - ТВОРЧЕСКОЕ

ЗАДАНИЕ1 15 15 15 1 участие в НИРС (выступление

на студенческой конференции, подготовка к публикации

тезисов и статей)40 Рубежный контроль

4,0 10 40,0 40 1 зачётное задание

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

Основная литература1. Ердаков, Л.М. Человек в биосфере: учебное пособие / Л.Н. Ердаков. – М.: ИНФРА-М,

2013. –206 с.2. Ердаков, Л.М. Непрерывное экологическое образование: монография/ Л.Н. Ердаков. –

Новосибирск: изд-во НГПУ, 2009. – 382 с.3. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе: учебное

пособие / А. В. Миронов. - Ростов н/Д : Феникс, 2013. - 510 с.Дополнительная литература

1. «Мы» Программа экологического образования детей/Н.Н.Кондратьева и др. – СПб.,2003-240с.

2. Белавина И., Найденская Н. «Планета- наш дом»//Обруч.-1997.№2.3. Белавина И., Найденская Н. Планета - наш дом: Методика проведения занятий по

основам экологии для дошкольников и младших школьников. М.: «Лайда», 1995.4. Биологический энциклопедический словарь. - М.,1986.5. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому

сознанию//Взаимодействие общества и природы.- М.,1986.6. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический// Педагогика. – 1994-№57. Дерябо С.Н. Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов на Дону:

Феникс, 1996., 19968. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников.

– М.: АРКТИ, 2000.9. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников.-

М.,2001.- 128 с.10. Ердаков Л.Н. Особенности непрерывного экологического образования. М.:

Начальная школа, № 9, 2006. С. 61-6711. Ердаков Л.Н. Человек в биосфере (Экология для зеленых). – Новосибирск: Изд.

ИСАР-Сибирь, 2002.– 227с. PAGE \* MERGEFORMAT 1

12. Ердаков Л.Н. Экологическая этика и воспитание. Экология культура общество № 4 (12) Экоэтика Владивосток: ИСАР ДВ. 2004. С. 8-12.

13. Ердаков Л.Н. Экология. Учебное пособие для начальной школы. – Томск. 2005а ИПЦ «Юпитер». – 204 с.

14. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. М., 1983.

15. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников /Н.шк, 2000. - № 7.16. Лазарева О.Н. Воспитание ценностного отношения к окружающему миру у

младших школьников//нач.школа, №10, 2007.с.102-10517. Лихачев Б.Т.//Педагогика. -1993. -№218. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. – М.:19. Миронов А. В., Хабибрахманова Р. Формирование положительных отношений к

«злым» животным // Начальная школа. 1995. № 9.20. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании

школьников. Казань, 1989.21. Молодцова Л.П. Экологические праздники для детей: Пособие для воспитателей и

учителей. Минск, 1997.22. Морозова Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического

образования в начальной школе / Начальная школа, 2002.-№7 23. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.,2002.- 336 с.24. Отношение школьников к природе/ Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. —

М.: Педагогика, 1998.25. Попова Г.И. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурно-

экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М.,1998.

26. Протасова Е., Райхштейн А. Как полюбить мусор?: Опыт экологического воспитания в Германии//Обруч. – 1996.-№1.

27. Самкова В.А., Открывая мир. Экологическое образование в начальной школе М.: Изд_во МСоЭС, 2003. - 74 с.

28. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками /Н.шк,1999. № 5.

29. Сорокоумова Е.А. Уроки экологии. Формирование познавательной активности младших школьников: Методическое пособие. СПб: АО «Мэрил», 1994.

30. Утков П.Ю. Из опыта экологического образования и воспитания младших школьников / Начальная школа, 2002. - №8.

31. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. – М: Педагогическое общество России, 2000.

Методические рекомендации по организации экологического образования в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края на 2014–2015 учебный год

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

ресурсы специализированного сайта http://www.profile-edu.ruОбразовательное сетевое сообщество – «Сеть творческих учителей. http://www.it-n.ru/Сообщество учителей «Образовательная Галактика Intel» http://edugalaxy.intel.ru/index.phpСайт www . Gismeteo . ru Сайт http://экокласс.рфСайт Год экологии - 2017

11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины PAGE \* MERGEFORMAT 1

http://www.Gismeteo.ru/

http://edugalaxy.intel.ru/index.php

http://www.it-n.ru/

http://www.profile-edu.ru/

Через изучение программы реализуются требования к уровню профессионально-педагогической компетентности студентов. Студент должен понимать сущность и социальную значимость получаемой специальности, проявлять к ней устойчивый интерес; обладать коммуникативной культурой; должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-популярной литературы, конструировать содержание экологического воспитания на разных ступенях образования; способствовать социализации, формированию экологической культуры личности, осознанному выбору и успешному освоению профессиональных образовательных программ; быть готовым участвовать в деятельности различных профессиональных объединений педагогов; взаимодействовать и сотрудничать с коллегами; анализировать и проектировать свою деятельность; проявлять ответственность за выполненную работу; осуществлять постоянный профессиональный рост.-студенты знакомятся с темами курса в соответствии с учебно-тематическим планом на лекциях и практических занятиях. Во время проведения занятий могут использоваться мультимедийные материалы, ЦОР, схемы-плакаты, проектирующее оборудование, компьютеры и другие технические средства;- на основании пройденного лекционного материала и индивидуального изучения литературы по тематическому плану студенты самостоятельно выполняют указанные задания, выполняют практические и выступают на семинарских занятиях;

Программа нравственно-экологической направленности, она нацелена на формирование общекультурной и профессиональной готовности будущих педагогов ДОУ к организации учебно-воспитательного процесса с учетом современного социального заказа на личность, обладающую развитым экологическим мышлением. Реализация программы предусматривает широкое использование имеющейся у студентов базовой предметной (природоведческой, экологической) подготовки. Структура курса включает лекции, семинарские занятия и самостоятельную работу студентов по специальным заданиям. Значительная часть самостоятельной работы студентов приурочена к изучению программно-методического материала, систематизации природоведческой и экологической информации, информации о возрастных особенностях субъективного отношения к природе у младших школьников.

12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

- стандартное программное обеспечение (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Office PowerPoint для обработки текстов, создания таблиц, презентаций, видоматериалов);- использование сетевых приложений (электронной почты, Интернета, веб-браузеров)- использование цифрового микроскопа; документ-камеры, мультимедийного проектора.

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал;измерительные приборы: весы, термометры, сантиметровые линейки, мензурки;экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки;набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы.


демонстрационные таблицы, схемы, карточки для классификации объектов окружающего мира.Широко применяются цифровые образовательные ресурсы – это представленные в

цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса:

1. Мир природы. Программно-методический комплекс для начальной школы. - Москва, ЗАО «Новый диск», 2013 (DVD-Box).

2. Окружающий мир. Электронный образовательный ресурс. 1 класс. - Москва, «Вентана-Граф», 2011 (CD-ROM).

3. Окружающий мир. Электронный образовательный ресурс. 2 класс. - Москва, «Вентана-Граф», 2013 (CD-ROM).

4. Природа и человек. Естествознание для начальной школы. - Москва, ЗАО «Новый диск», 2005 (CD-ROM).

5. Уроки ознакомления с окружающим миром –Москва, изд-во «Баллас», 2009 (DVD-Box).

6. Проблемно-диалогические уроки естествознания в начальной школе –Москва, изд-во «Баллас», 2008 (DVD-Box)

14. Дополнительные материалы

Приложение 1Перечень методик, диагностирующих, развивающих и констатирующих экологическую культуру детей младшего школьного возраста (по Цветковой И.В.).

1. “Письмо зелёному другу”Методика помогает не только определить готовность учащихся начальных классов

помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира.

2. “Секретный разговор”Методика способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности младшего

школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся у детей опыт такого общения.

3. Анализ рисунков. Цель: изучения представленности экологических проблем в сознании учащихся, динамки отношения к указанным проблемам и их решение.

4. Метод наблюдения и фиксация его поступков.Наблюдение – метод познания и исследования, который я использую при изучении

внешних проявлений поведения ученика без вмешательства в протекание его деятельности.

5. Анкетирование.Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путём опроса

испытуемых. По содержанию анкета должна охватывать только определённую проблему. Это позволяет мне сделать не только количественный, но и качественный анализ. По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа).

6. Метод диагностики «Работа над ошибками». Смысл этой диагностики заключается в следующем: дети знакомятся с текстом. В интересной форме им даются правила поведения в лесу. Они знакомятся с рассказом, в котором дети совершали


неправильные действия по отношению к природе. Ученики должны найти ошибки в поведении детей.

7. Беседа по сюжетному рассказу. При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому предлагается

прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадают в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа школьникам задаются вопросы, которые составляются таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

8. Метод незаконченных рассказов и предложений. При использовании метода незаконченных рассказов, ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просят представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновать их.

9. Метод ранжирования. Учащиеся получают анкету с заданием: «Пронумеруй по порядку те качества человека, которые ты оцениваешь выше: веселый, модный, нарядный, честный, справедливый, умный, культурный, добрый».

10. «Экологический светофор»С помощью этой методики можно развивать:

1. представление детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности;

2. умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно);

3. расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности. 11. “Лес благодарит и сердится”Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать

представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в лес

детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:Напиши, за что лес мог бы сказать тебе "спасибо" или рассердиться на тебя.12. “Радости и огорчения”Методика опирается на проведение прогулки в лес, в природу осенью. После беседы,

напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребёнок получает карточку с двумя вопросами:

Что тебя больше всего порадовало во время прогулки? Что тебя больше всего огорчило во время прогулки?


Documents

2017-18/BH-Nac… · Web view- стандартное программное обеспечение (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Office PowerPoint для обработки