2017-2018 PD- HISTORIA Y CULTURA DE ARAGÓN I · Consolidación y expansión del reino: hacia la Corona de Aragón (nuevo). La madurez del reino y de la Corona -cambio social e institucional,

00 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2017-2018 PD- HISTORIA Y CULTURA DE ARAGÓN I Pg. 1 de 26

INDICE GENERAL 1. OBJETIVOS. ............................................................................................................................. 2

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. .......................................................................................................................... 3

3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................................................ 16

4. CONTENIDOS MÍNIMOS. .................................................................................................... 17

5. CONTENIDO DE LAS MATERIAS TRONCALES, ESPECÍFICAS Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA. ................................................................................... 18

6. EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS EN TODAS LAS MATERIAS, ÁMBITOS Y MÓDULOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS............................................................................................................................ 19

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ....................................................................... 20

8. METODOLÓGIAS APLICADAS. ......................................................................................... 21

9. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. ........................................................................ 23

10. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. ....................................... 24

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ................................... 25

12. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA.................................................................... 26

Instrucciones:

1º En el encabezado colocar PD-CURSO (p.e. PD-2ESO) y MATERIA (TECNOLOGÍA) 2º Completar todos los apartados de la programación 3º Una vez completada la programación: con el botón derecho sobre cualquier espacio del Índice General > Opción Actualizar campos > Opción Actualizar sólo números de página 4º Guardar como: PD_CURSO_MATERIA (p.e PD_2ESO_MATEMATICAS)



1. OBJETIVOS.

La enseñanza de la asignatura de “Aragón: Historia y Derecho” tendrá como finalidad los siguientes objetivos: Obj.AHD.1. Identificar, analizar y explicar, situando en el tiempo y en el espacio, los acontecimientos, procesos y estructuras más relevantes de la historia de Aragón. Obj.AHD.2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la realidad aragonesa actual, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los factores que los han conformado. Obj.AHD.3. Distinguir y comprender los rasgos propios del derecho aragonés, valorando su contribución a una identidad propia y apreciando sus repercusiones en ciertas circunstancias de la vida cotidiana actual. Obj.AHD.4. Fomentar una visión integradora de la realidad aragonesa actual que respete y valore tanto los aspectos particulares como los aspectos comunes con la del resto de España, valorando positivamente la pertenencia a más de una identidad colectiva. Obj.AHD.5. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con el respeto del patrimonio aragonés a través de su conocimiento, valoración y conservación; y del rechazo de actitudes incívicas. Obj.AHD.6. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas, incluyendo la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de forma crítica cuando expresa ideas propias. Obj.AHD.7. Realizar actividades de investigación y síntesis que integren diversas fuentes de información del ámbito de las Ciencias Sociales, empleando correctamente el vocabulario específico y las técnicas básicas de las distintas disciplinas. Obj.AHD.8.Otorgar el protagonismo al alumnado, tanto a nivel individual como grupal, como principal agente del éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRU MENTOS DE EVALUACIÓN.

Crit.AHD.2.1. Analizar y ser capaz de explicar el medio físico, la población, sus asentamientos, estructura urbana, actividades económicas y las bases de la ordenación del territorio en Aragón. Crit.AHD.3.1. Identificar y describir los principales hechos, procesos y factores históricos, así como establecer relaciones entre los niveles políticos, culturales y económicos de la sociedad aragonesa. Crit.AHD.4.1. Identificar, comprender y exponer las instituciones propias del Derecho civil de Aragón. Crit.AHD.5.1. Conocer las iniciativas de puesta en valor del patrimonio aragonés. Crit.AHD.6.1. Conocer y comprender el desarrollo diacrónico del arte aragonés, sus peculiaridades y sus conexiones con el desarrollo artístico hispánico e internacional. PERIODIZACIÓN 1ª evaluación Geografía Física y Población Bloque 1 2ª evaluación Historia y Derecho Bloques 2 y 3 3ª evaluación Bloques 4 y 5. Cultura y patrimonio PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Dada la escasa carga lectiva de la materia en todo momento se procurará realizar una valoración directa del proceso de aprendizaje y la actitud y ejecución de tareas por el alumnado en el aula. Se propondrán ejercicios y tareas tanto para el aula como para realizar en casa, del mismo tipo y espíritu que los que se hacen en otros cursos de este mismo departamento. En el caso concreto del Bloque 1 se repasarán conceptos ya vistos en 3º de la ESO. La posibilidad de trabajar con un ordenador se valora positivamente dado que se podrán proponer trabajos, informes, realización de trípticos, comentarios de noticias etc.



HISTORIA Y CULTURA DE ARAGÓN Curso: 1º

BLOQUE 1: Literatura y Música aragonesa I

A) LITERATURA - Las glosas emilianenses, primera manifestación escrita del aragonés. - Los textos medievales en aragonés: Razón feita d’amor, Libro de Apolonio, Libro de Santa María Egipciaca, Libro de Alexandre, Libre dels tres reys d’orient, etc. - Los trovadores (Pedro de Santafé,…). - Juan Fernández de Heredia y el taller de traducción de Avignon. - Los textos aljamiados, el Poema de Yuçuf. - Literatura en castellano hasta los hermanos Argensola. B) MÚSICA - La música de la Corte - Música religiosa (cristiana, árabe y judía).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.HCA.1.1. Conocer las principales representaciones de la literatura aragonesa en el periodo estudiado, con especial atención a la lengua utilizada en cada uno de ellos (aragonés, castellano…)

CCL- CD-CAA

Est.HCA.1.1.1. Conoce los ejemplos más destacados de la literatura aragonesa en el periodo estudiado. Est.HCA.1.1.2. Identifica, a partir de los textos dados, la legua utilizada en cada una de ellos.

Crit.HCA.1.2. Conocer las principales representaciones de la música aragonesa de la época estudiada.

CCL- CD-CAA

Est.HCA.1.2.1. Conoce las representaciones más significativas de la música aragonesa de la época estudiada. Est.HCA.1.2.2. Explica, a partir de las composiciones planteadas, las características de la música de la época.




BLOQUE 2: Geografía de Aragón I

CONTENIDOS: El medio físico, los paisajes y los recursos naturales de Aragón La organización histórica del territorio. La población de Aragón: evolución, estructura y distribución territorial. El medio físico, los paisajes y los recursos naturales de Aragón.


Crit.HCA.2.1. Analizar y ser capaz de explicar el medio físico, la población, sus asentamientos, estructura urbana, actividades económicas y las bases de la ordenación del territorio en Aragón.

CMCT-CSC-CAA

Est. HCA.2.1.1. Sitúa e identifica los rasgos más representativos del marco físico aragonés. Est. HCA.2.1.2. Determina la influencia que los elementos físicos tienen en los asentamientos y en las actividades humanas -y explica cómo afectan a la estructura urbana aragonesa-. Est. HCA.2.1.3. Reconoce las distintas formas de poblamiento (urbano/rural), comprendiendo la jerarquía y red urbana predominante en la Comunidad Autónoma y reflexionando sobre los desequilibrios y retos de futuro que supone la estructura poblacional aragonesa.




BLOQUE 3: Historia de Aragón I

CONTENIDOS: Aragón en la Antigüedad (nuevo). El Islam en Aragón (nuevo). Orígenes y formación del reino de Aragón. Consolidación y expansión del reino: hacia la Corona de Aragón (nuevo). La madurez del reino y de la Corona -cambio social e institucional, estructuras económicas y sociales-. Aragón en los albores del Renacimiento-Aragón en el contexto de la monarquía hispánica –aparato institucional, sociedad aragonesa y conflicto social-. La evolución de los siglos XVI y XVII.


Crit.HCA.3.1. Identificar y describir los principales hechos, procesos y factores históricos, así como establecer relaciones entre los niveles políticos, culturales y económicos de la sociedad aragonesa.

CAA-CD

Est. HCA.3.1.1. Representa en una línea de tiempo los principales acontecimientos que jalonan el paso de condado a Corona de Aragón. Est. HCA.3.1.2. Explica las estructuras económica, social e institucional de la Corona de Aragón. Est. HCA.3.1.3. Sintetiza las principales características de los enfrentamientos que se produjeron entre los diferentes reyes y el reino de Aragón a lo largo del siglo XVI. Est. HCA.3.1.4. Crea una entrada en una comunidad digital sobre el acontecimiento que le resulte más relevante de la historia de su localidad, comarca, provincia o comunidad autónoma.




BLOQUE 4: Derecho aragonés I

CONTENIDOS: Foralidad burguesa. Foralidad militar. Foralidad de Extremadura. Fueros, Observancias y Actos de Corte: El Vidal Mayor. Procesos forales. Instituciones del Reino: Cortes, Diputación, Justicia. Decadencia foral y Decretos de Nueva Planta.


Crit.HCA.4.1. Identificar, comprender y exponer las instituciones propias del Derecho civil de Aragón.

CCL-CSC-CAA

Est. HCA.4.1.1. Reconoce la contribución de cada una de las fuentes del derecho foral aragonés. Est. HCA.4.1.2. Relaciona las principales aportaciones de cada institución del reino al modelo político pactista y debate sobre el concepto de pactismo. Est. HCA.4.1.3. Define los términos fuero, observancia, uso y costumbre.

Crit.HCA.4.2. Explica el devenir histórico del Derecho aragonés, público y privado.

CCL-CSC-CAA

Est. HCA.4.2.1. Justifica el proceso de decadencia foral a partir de los Decretos de Nueva Planta.




BLOQUE 5: Patrimonio de Aragón

CONTENIDOS: Patrimonio material: Bienes muebles e inmuebles. Patrimonio inmaterial: tradición oral y musical, usos sociales, rituales y festivos.


Crit.HCA.5.1. Conocer las iniciativas de puesta en valor del patrimonio aragonés.

CAA-CSC-CD

Est. HCA.5.1.1. Sintetiza las iniciativas más relevantes que se llevan a cabo en la actualidad para poner en valor el patrimonio aragonés: legislación, actividades y usos compatibles, mecenazgo, etc. Est. HCA.5.1.2. Realiza, de manera creativa, una presentación sobre uno de los Parques Culturales de Aragón, incluyendo el patrimonio inmaterial de la zona.

Crit.HCA.5.2. Explicar la diferencia entre patrimonio material e inmaterial

CCL-CAA-CSC

Est. HCA.5.2.2. Conoce y explica las principales manifestaciones del patrimonio material e inmaterial de Aragón.




BLOQUE 6: Arte aragonés I

CONTENIDOS: Manifestaciones artísticas en la Antigüedad. El arte islámico en Aragón. Visigodo y prerrománico. Románico. Cisterciense. Gótico. Mudéjar. Arte en el Renacimiento.


Crit.HCA.6.1. Conocer y comprender el desarrollo diacrónico del arte aragonés, sus peculiaridades y sus conexiones con el desarrollo artístico hispánico e internacional.

CAA-CD-CIEE

Est. HCA.6.1.1. Confecciona un catálogo digital de las obras más relevantes de arte de los estilos estudiados que se conservan en la comunidad autónoma aragonesa. Est. HCA.6.1.2. Compara una obra recogida en su catálogo digital con otra obra de arte producida en el resto de España y/o Europa. Est. HCA.6.1.3. Diseña un folleto turístico.




BLOQUE 1: Literatura y música aragonesa II

CONTENIDOS: A) LITERATURA - La literatura del barroco: los Argensola, Antonio Agustín, Ana Abarca de Bolea, etc. - El conceptismo de Baltasar Gracián. - La literatura popular (pastoradas, danzes…). - El siglo XVIII y la Ilustración. - Los escritores del XIX, el caso de Braulio Foz y su Pedro Saputo. - Literatura del siglo XX (Ramón J. Sender, Ramón Gil Novales, Ildefonso Manuel Gil, Miguel Labordeta). - La literatura en aragonés y en catalán de Aragón en los siglos XIX y XX. - Los escritores del siglo XXI (Ignacio Martínez de Pisón, Soledad Puértolas,…). B) MÚSICA - Las música del renacimiento en Aragón. - Los compositores (Pablo Bruna, Melchor Robledo). - La música barroca. - Pablo Nasarre, Los Nebra, Juan Sessé,… - La música aragonesa en el siglo XX (Miguel Fleta, Pilar Bayona, Pilar Lorengar, Antón García Abril, José Peris,…). - Los cantautores (Labordeta, Joaquín Carbonell, La Bullonera, Antón Abad, Mario Garcés). - La recuperación de la música y los instrumentos tradicionales. - Las nuevas tendencias musicales, los grupos (Héroes del Silencio, Tako, Amaral, Violadores del verso,…).


Crit.HCA.1.1. Conocer las principales representaciones de la literatura aragonesa en el periodo estudiado, con especial atención a la lengua utilizada en cada uno de ellos (aragonés, castellano…)

CCL- CD-CAA

Est.HCA.1.1.1. Conoce los ejemplos más destacados de la literatura aragonesa en el periodo estudiado. Est.HCA.1.1.2. Identifica, a partir de los textos dados, la legua utilizada en cada una de ellos.

Crit.HCA.1.2. Conocer las principales representaciones de la música aragonesa de la época estudiada.

CCL- CD-CAA

Est.HCA.1.2.1. Conoce las representaciones más significativas de la música aragonesa de la época estudiada. Est.HCA.1.2.2. Explica, a partir de las composiciones planteadas, las características de la música de la época.




BLOQUE 2: Geografía de Aragón II

CONTENIDOS: Las actividades económicas. La política regional y la planificación del desarrollo de Aragón.


Crit.HCA.2.1. Analizar y ser capaz de explicar las actividades económicas en el territorio de Aragón.

CMCT-CSC-CIEE-CAA

Est. HCA.2.1.1. Integra los condicionantes del medio físico en la explicación de las necesidades del transporte y/o las características propias de los distintos sectores económicos en Aragón. Est. HCA.2.1.2. Analiza una iniciativa de emprendimiento puesta en marcha en cualquiera de las provincias aragonesas para asentar población en el medio rural, y emite un juicio a partir del estudio comparado con otro caso español, europeo o mundial.




BLOQUE 3: Historia de Aragón II

CONTENIDOS: La Guerra de Sucesión y la Nueva Planta. La sociedad aragonesa en el siglo de la Ilustración. Crisis en el Antiguo Régimen: revolución VS contrarrevolución. Conformación del Estado liberal: política, economía, sociedad y cultura en Aragón. Segunda república. Guerra y civil y dictadura franquista. Transición democrática. El Estatuto de Autonomía de Aragón.


Crit.HCA.3.1. Identificar y describir los principales hechos, procesos y factores históricos, así como establecer relaciones entre los niveles políticos, culturales y económicos de la sociedad aragonesa.

CCL-CAA-CSC

Est. HCA.3.1.1. Resume los principales proyectos ilustrados realizados en el Aragón del siglo XVIII. Est. HCA.3.1.2. Explica la configuración de la economía aragonesa en el siglo XIX.

Crit.HCA.3.2. Relacionar los procesos históricos pretéritos con la actualidad, pensar críticamente las realidades del presente y del pasado.

CCL-CD-CSC

Est. HCA.3.2.1. Crea una entrada en una comunidad digital del acontecimiento, proceso o fenómeno que le resulte más relevante de la historia del siglo XX en su localidad, comarca, provincia o comunidad autónoma. Est. HCA.3.2.2. Relaciona una medida política implementada en el siglo XX con su consecuencia actual.




BLOQUE 4: Derecho Aragonés II

CONTENIDOS: El Derecho consuetudinario aragonés. El Congreso de Jurisconsultos aragoneses de 1881. Codificación liberal, apéndice de 1925 y compilación de 1967. La competencia autonómica: estatutos de autonomía, ley de sucesiones, ley de régimen económico matrimonial y viudedad. Decreto Legislativo 1/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se aprueba, con el título de “Código del Derecho Foral de Aragón”, el texto refundido de las leyes civiles aragonesas. Instituciones de derecho civil: Junta de parientes, régimen económico de la familia, derecho de bienes y derecho de obligaciones. Instituciones de gobierno: Cortes de Aragón-Parlamento, Diputación General de Aragón-Gobierno de Aragón, el Justicia de Aragón-Defensor del pueblo de la Comunidad Autónoma.


Crit.HCA.4.1. Identificar, comprender y exponer las instituciones propias del Derecho civil de Aragón.

CMCT-CCL-CAA-CSC

Est. HCA.4.1.1. Representa en una línea de tiempo los principales acontecimientos que jalonan el derecho aragonés de 1707 hasta nuestros días.

Est. HCA.4.1.2. Resume las características del Estatuto de Autonomía de Aragón y lo enmarca en el actual estado de las autonomías.

Est. HCA.4.1.3. Reconoce a través de un caso práctico la relevancia que supone el derecho civil aragonés respecto el derecho civil español.

Crit.HCA.4.2. Explicar las diferentes instituciones actuales que se derivan del Derecho aragonés.

CMCT-CCL-CAA-CSC Est. HCA.4.2.1. Explica el contenido y competencia de las instituciones contenidas en el Estatuto de Autonomía de Aragón.




BLOQUE 5: Patrimonio de Aragón II

CONTENIDOS: Patrimonio lingüístico: las lenguas propias de Aragón y sus modalidades Patrimonio industrial Patrimonio natural


Crit.HCA.5.1. Conocer la realidad trilingüe de Aragón y su riqueza y diversidad.

CD-CAA-CSC

Est. HCA.5.1.1. Elabora un mapa lingüístico de Aragón.

Crit.HCA.5.2. Conocer la diversidad de Aragón en cuanto a su medio natural y los paisajes, estableciendo relaciones con otros aspectos como la Historia.

CIEE-CD-CAA-CSC

Est. HCA.4.2.1. Reconoce la diversidad de los paisajes y el medio natural de Aragón.

Est. HCA.4.2.2. Relaciona la diversidad de Aragón con otras disciplinas de estudio.

Crit.HCA.5.3. Conocer las iniciativas de puesta en valor del patrimonio aragonés.

CIEE-CD-CAA-CSC

Est. HCA.5.3.1. Realiza, de manera creativa, una presentación sobre un bien aragonés reconocido como Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO.

Est. HCA.5.3.2. Diseña una ruta en la que se visitan los elementos más significativos del patrimonio aragonés.

Est. HCA.5.3.3. Destaca la importancia del patrimonio medioambiental y analiza qué tipo de actividades económicas permiten su conservación.




BLOQUE 6: Arte aragonés II

CONTENIDOS: Barroco y rococó. Goya y Aragón. Neoclasicismo y arte del siglo XIX Tendencias artísticas, pervivencias y vanguardia en el siglo XX Nuevos lenguajes artísticos y propuestas estéticas: arte digital, instalaciones, cómic, audiovisual…


Crit.HCA.6.1. Conocer y comprender el desarrollo diacrónico del arte aragonés, sus peculiaridades y sus conexiones con el desarrollo artístico hispánico e internacional.

CAA-CD-CCEC

Est. HCA.6.1.1. Confecciona un catálogo digital de las fichas de las obras de arte más relevantes de los estilos estudiados que se conservan en la comunidad autónoma aragonesa.

Est. HCA.6.1.2. Compara una obra recogida en su catálogo digital con otra obra de arte producida n el resto de España, Europa y/o del resto mundo.



3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Crit.AHD.1.1. Analizar e interpretar la información procedente de fuentes secundarias, incluyendo la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de forma crítica. Crit.AHD.1.2. Aplicar las técnicas básicas de la crítica textual en fuentes primarias Crit.AHD.1.3. Poner de manifiesto el conocimiento adquirido en esta materia empleando, para preparar sus argumentaciones orales y escritas, los métodos, técnicas y contenidos de esta materia.

Crit.AHD.2.1. Analizar y ser capaz de explicar el medio físico, la población, sus asentamientos, estructura urbana, actividades económicas y las bases de la ordenación del territorio en Aragón. Crit.AHD.3.1. Identificar y describir los principales hechos, procesos y factores históricos, así como establecer relaciones entre los niveles políticos, culturales y económicos de la sociedad aragonesa. Crit.AHD.4.1. Identificar, comprender y exponer las instituciones propias del Derecho civil de Aragón. Crit.AHD.5.1. Conocer las iniciativas de puesta en valor del patrimonio aragonés. Crit.AHD.6.1. Conocer y comprender el desarrollo diacrónico del arte aragonés, sus peculiaridades y sus conexiones con el desarrollo artístico hispánico e internacional. Todos los ejercicios prácticos y tareas realizadas a lo largo de la evaluación se valorará como un 70% de la nota. Asimismo habrá un examen teórico de las cuestiones más generales (descritas aquí arriba), que puntuará un 30%. La evaluación se considerará aprobada con un 5. Las faltas de ortografía descuentan un 0,2 ptos en los ejercicios escritos cualesquiera que sean. La presentación, orden, buena redacción y originalidad se valorarán en positivo hasta 10 % de más en la nota final. Los trabajos, presentaciones, informes etc. cuando se indique así irán con índices y bibliografía o referencias a las páginas web consultadas. No ponerlos descontará un 10% y copiar sin elaborar el texto o no indicar la fuente puede suponer la anulación completa del trabajo presentado. No se prevé realizar recuperaciones de las evaluaciones. A fin de curso los alumnos que no hayan obtenido una nota media entre las tres evaluaciones de 5 puntos o más se presentarán en junio a un examen teórico que deberá ser aprobado para poder recuperar la asignatura. En caso de no haber aprobado, el alumno podrá hacerlo en septiembre mediante la realización de un trabajo que se determinará. Para este trabajo las condiciones de presentación etc. antes mencionadas siguen vigentes. El porcentaje de la nota entre Junio y Septiembre será el mismo que el que existe en el curso: teoría un 30% y Trabajo un 70%. Si un alumno falta a un examen se le hará la prueba en la sesión que el profesor estime oportuna, previa consulta con el alumno. Si un mismo alumno falta más veces a un examen deberá examinarse de esos contenidos en el siguiente examen, junto a los que comprenda este último.



4. CONTENIDOS MÍNIMOS.

BLOQUE 2: Geografía de Aragón Contenidos: La organización histórica del territorio. La población de Aragón: evolución, estructura y distribución territorial. El medio físico, los paisajes y los recursos naturales de Aragón. BLOQUE 3: Historia de Aragón Contenidos: Los orígenes de Aragón (ss. VIII-XI). Orígenes y consolidación de la Corona de Aragón. La madurez del reino y de la Corona -cambio social e institucional, estructuras económicas y sociales-. Aragón en los albores del Renacimiento-Aragón en el contexto de la monarquía hispánica –aparato institucional, sociedad aragonesa y conflicto social-. La evolución de los siglos XVI y XVII. BLOQUE 4: Derecho Civil Aragonés Contenidos: Fueros de Aragón –Vidal de Canellas, Derecho Romano, Fueros de Sobrarbe-. Instituciones del Reino –Cortes, Diputación, Justiciazgo-. Fueros y Observancias -12 libros, Actos de Corte, Recopilaciones-. Procesos forales. Decadencia foral y Decretos de Nueva Planta. Bloque 5: Patrimonio de Aragón Contenidos: Parques culturales. Patrimonio material: Museos y archivos. Patrimonio inmaterial: tradición oral y musical, patrimonio lingüístico, usos sociales, rituales y festivos. Bloque 6. Arte aragonés Contenidos: Prerrománico. Románico. Cisterciense. Gótico. Mudéjar. Arte del siglo XVI.



5. CONTENIDO DE LAS MATERIAS TRONCALES, ESPECÍFICAS Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA.

BLOQUE 2: Geografía de Aragón Contenidos: La organización histórica del territorio. La población de Aragón: evolución, estructura y distribución territorial. El medio físico, los paisajes y los recursos naturales de Aragón. BLOQUE 3: Historia de Aragón Contenidos: Los orígenes de Aragón (ss. VIII-XI). Orígenes y consolidación de la Corona de Aragón. La madurez del reino y de la Corona -cambio social e institucional, estructuras económicas y sociales-. Aragón en los albores del Renacimiento-Aragón en el contexto de la monarquía hispánica –aparato institucional, sociedad aragonesa y conflicto social-. La evolución de los siglos XVI y XVII. BLOQUE 4: Derecho Civil Aragonés Contenidos: Fueros de Aragón –Vidal de Canellas, Derecho Romano, Fueros de Sobrarbe-. Instituciones del Reino –Cortes, Diputación, Justiciazgo-. Fueros y Observancias -12 libros, Actos de Corte, Recopilaciones-. Procesos forales. Decadencia foral y Decretos de Nueva Planta. Bloque 5: Patrimonio de Aragón Contenidos: Parques culturales. Patrimonio material: Museos y archivos. Patrimonio inmaterial: tradición oral y musical, patrimonio lingüístico, usos sociales, rituales y festivos. Bloque 6. Arte aragonés Contenidos: Prerrománico. Románico. Cisterciense. Gótico. Mudéjar. Arte del siglo XVI.



6. EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULT ADOS EN TODAS LAS MATERIAS, ÁMBITOS Y MÓDULOS E INSTRUMENTOS DE E VALUACIÓN APLICADOS.

Dado que esta asignatura es nueva para los alumnos nos parece complicado plantear una evaluación inicial. En todo caso se pueden aplicar estrategias de tanteo antes de la presentación de los distintos apartados.

Proponemos una evaluación inicial oral en cada uno de los apartados pues algunos de los asuntos que aquí se tratan ya se han visto en 3º ESO o en 2º ESO o 4º ESO. Pero dado que el objetivo no es tanto el aprendizaje teórico de una serie de cuestiones sino el de un método de trabajo, una valoración positiva de nuestra historia y patrimonio creemos que el plantearnos hacer pruebas escritas es además de difícil, costoso en tiempo e inútil en resultados.



7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas se ajustarán a las aptitudes y posibilidades de los alumnos determinados por el Departamento de Orientación (para los alumnos que precisen una adaptación curricular). Igualmente será necesario ajustar el desarrollo del proceso de aprendizaje para aquellos alumnos con deficiencias motóricas que lo requieran. Finalmente sería deseable permitir a los alumnos más destacados desarrollar de manera más eficaz sus competencias. Alumnos con deficiencias motóricas Hay un número relativamente elevado de alumnos que no precisan de adaptación alguna pues sus restricciones son exclusivamente de movilidad. Sin embargo hay algunos casos en que sus posibilidades de escritura están limitadas. En estos casos será necesario ceñirse al máximo a la estructura de contenidos que aparece en el libro de texto, o bien proporcionarles esquemas o resúmenes de los aspectos tratados en clase que no aparezcan en dicho libro. Se podría pedir - dado el nivel de complejidad mayor en esta etapa - que reelaborara estas informaciones utilizando un soporte informático. En cuanto a los controles habrá que adaptar el horario de ejecución o bien optar por preguntas de opción múltiple, subrayados, etc.). Alumnos con capacidades superiores a la media Los alumnos con mayores capacidades deberán demostrar en primer lugar un interés por seguir las clases con el resto de sus compañeros pues de manera muy habitual estos alumnos intentan eludir tareas que les resultan repetitivas. La adquisición de hábitos de trabajo diario y la organización del conocimiento son estrategias esenciales en el proceso de aprendizaje que no pueden ser sustituidas por una mayor capacidad intelectual. Así pues será imprescindible la ejecución y presentación escrita de las mismas tareas que sus compañeros. Comprobado que el alumno o alumna es capaz de expresarse oralmente y por escrito con suficiente destreza y que posee los conocimientos mínimos propuestos en el curriculo, se podrán sustituir tareas más mecánicas (lectura de datos, comprensiva) por búsquedas de información o pequeños informes, presentación de temas oralmente o por escrito, etc. A mayor responsabilidad mayor optatividad. Alumnos que requieren una adaptación curricular de conceptos Se atenderán sobre todo los conocimientos y estrategias de aprendizaje relacionadas con aquellos contenidos que sean de mayor utilidad en su vida futura. La caracterización de los conceptos será más descriptiva que razonada, siempre adaptándose a las capacidades de cada alumno. La localización geográfica (tanto de accidentes geográficos como de países, ciudades...) es primordial para que estos alumnos sepan situarse en el mundo así como la lectura e interpretación de mapas o planos de ciudades o de carreteras. Igualmente son esenciales el conocimiento de las nociones básicas sobre los sectores económicos y del mundo laboral (derechos, aspectos legales), organización política (organismos, votaciones), o económica de las sociedades en sus aspectos más generales y próximos a su realidad. Aspectos históricos a tratar 1.- Identificación de personajes relevantes en la historia aragonesa. 2.- Identificación de los principales rasgos del Derecho Foral Aragonés 3.- Localización temporal de hechos históricos más relevantes en la historia de Aragón.



8. METODOLÓGIAS APLICADAS.

Las decisiones metodológicas asociadas a la enseñanza de la Geografía y la Historia son determinantes para el aprendizaje de los alumnos, pues han de permitir que el “saber hacer” complemente al “saber” y redunde en su mayor autonomía, compromiso, responsabilidad, deseo de conocimiento y disfrute de la cultura ahora y en el futuro. Se ha de partir de la consideración del alumnado como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que vive como el escenario real que necesita ser identificado, comprendido y mejorado. El aprendizaje resultará más significativo y motivador cuanto más cercano y útil sea. Se trata, en última instancia, de favorecer y fomentar el aprendizaje por descubrimiento. Como ciencias que son, la Geografía y la Historia siguen un método científico basado en el rigor y la objetividad. En el bloque de Geografía, los principios que sustentan el método geográfico se convierten en criterios de evaluación de los aprendizajes, pues se pide a los alumnos que localicen, describan, expliquen, comparen y relacionen hechos y fenómenos que acontecen sobre el espacio natural y humanizado. Igualmente, en Historia, el método científico está presente en el planteamiento curricular en tanto en cuanto se aborda una crítica de las fuentes históricas, se recurre a la localización y la datación de los hechos estudiados y se anima a los alumnos a plantear hipótesis y a realizar síntesis interpretativas. Para ello, se cuenta con el apoyo de numerosas disciplinas auxiliares y de herramientas y recursos que permiten contrastar la información, presentarla de forma adecuada y hacerla pública con el necesario respeto por la autoría ajena. Entre esas herramientas es necesario contar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación que, bien integradas, deben convertirse en Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento. El empleo de estas tecnologías, necesariamente sujeto a la disponibilidad de recursos de los centros, debe planificarse e imbricarse en la programación de aula, seleccionarse en la medida en que aporten valor añadido y enseñarse al alumnado para fomentar un uso responsable y crítico de la información. Se ha de ser consciente de que las tecnologías, en sí mismas, no enseñan ni motivan, sino que están al servicio de los proyectos de aula y del cambio metodológico que estos conllevan. No obstante, los alumnos deben recibir una formación específica en torno a aplicaciones y recursos digitales que facilitan el trabajo en la materia: buscadores y bases de datos, mapas interactivos personalizables, sistemas de información geográfica, programas de presentación y ordenación de la información, ejes cronológicos multimedia, repositorios de imágenes y audiovisuales y otras muchas herramientas de autor que permiten crear contenido propio y hacerlo público, es decir, que contribuyen a romper los límites físicos y temporales del aula y a fomentar el desarrollo de la metacognición en nuestros alumnos. La Geografía y la Historia, complementarias entre sí, han de servir a los alumnos como aglutinante de otros saberes, abordados desde una perspectiva múltiple e interdisciplinar, global e interconectada. Eso implica asumir más de un punto de vista en el estudio y actualizar conocimientos, destrezas y técnicas aprendidos en otras materias. Esta premisa, que subyace bajo el planteamiento del aprendizaje por competencias, se hace realidad cuando diseñamos tareas y proyectos que integran el conjunto de materias del curso en el estudio de un mismo objeto y con una meta común, con un producto final. Por eso, en la medida de lo posible, es deseable la utilización de metodologías activas de aprendizaje, entre las que se encuentran las basadas en proyectos que propicien el trabajo interdisciplinar más allá del tiempo y del espacio que marca para cada una de las materias la organización escolar. A la hora de programar la materia, se debe partir de los conocimientos previos de los estudiantes y crear situaciones motivadoras y participativas. Los alumnos han de “saber hacer” y han de “aprender haciendo”, es decir, deben transformar su conocimiento en experiencia. Este enfoque lleva a la necesidad de plantear actividades prácticas, que exijan la puesta en marcha de todas las competencias, que impliquen sistemáticamente una lectura comprensiva, con apoyo de técnicas de estudio diversas, el trabajo de campo, la búsqueda y análisis de información, la elaboración y comentario de mapas y gráficas o la lectura de



imágenes, entre otras. Ese trabajo práctico resultará más eficaz e integrador en la medida en que se diseñe con un planteamiento grupal y cooperativo, pues en pequeños grupos se facilita el debate, la adquisición de habilidades sociales y el aprendizaje entre iguales, mientras que se refuerza la autonomía de los alumnos para diseñar el proceso y gestionar su tiempo y sus emociones. Por último, en la medida de lo posible, se fomentará la presentación pública de los resultados del trabajo individual y grupal, ya sea mediante debates o exposiciones orales, que deben ser potenciadas al máximo, o bien merced al uso de aplicaciones informáticas diversas. Aunque las actividades del aula deben tener como objetivo enseñar a pensar a los alumnos y mostrar las distintas estrategias que pueden conducir a la resolución de problemas, hay un aspecto en la materia que no debe ser soslayado: necesariamente tiene que existir un aprendizaje memorístico, pues este proporciona el armazón de conceptos espacio-temporales sobre el que diseñar otros aprendizajes, a la vez que abunda en la adquisición de un vocabulario preciso y adecuado al contexto académico en que se desenvuelven. Entre los objetivos que se marcan en Geografía e Historia está el despertar en los estudiantes el gusto y la apreciación por su cultura. En la medida de lo posible, las salidas y trabajos de campo, las visitas a museos, exposiciones, centros de interpretación y espacios naturales y urbanos contribuirán a esa valoración e interés por el patrimonio. Por último, cualquier decisión metodológica y organizativa debe tener como horizonte la educación en valores democráticos y cívicos. El reconocimiento a la autoridad del profesor, el respeto mutuo, la integración de todo el alumnado, el fomento de su participación en el diseño de las actividades, la atención adecuada a su diversidad y la resolución pacífica de los conflictos han de crear el adecuado clima de convivencia en las aulas y deben preparar a los alumnos para el ejercicio de una ciudadanía responsable y comprometida.



9. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

Se potenciará la expresión oral en todo momento, tanto a la hora de tratar ciertos asuntos relacionados con el curriculo como en la exposición de las propias opiniones, que se solicitarán siempre argumentados. La aclaración de términos, expresiones (en lenguaje común o de los medios) y el uso de un vocabulario específico será parte de esta práctica. Con ello se desarrolla la capacidad de razonamiento lógico, la estructuración de las ideas así como la expresión de las ideas y opiniones propias. Las estrategias de autoafirmación personal y desarrollo de la personalidad juegan aquí un papel decisivo. La exposición en clase se realizará de manera más habitual. Se pueden promover pequeños debates sobre temas de actualidad en los que se pase poco a poco de la exposición más o menos libre de las ideas a otros en los que los alumnos tomen posiciones, sea de manera real o ficticia. En estos ejercicios se trabaja no sólo la argumentación razonada de las ideas y el respeto por las ajenas sino un aprendizaje basado en la empatía que permite enfocar los asuntos de una forma más rica y compleja, menos arbitraria y simplista. De esta manera se trabajan la multicausalidad, la valoración crítica de unas y otras opciones y el interés por el mundo que les rodea. En esta etapa ya se pueden plantear también el visionado de películas, documentales, noticias de la televisión, etc. para que sean analizadas e interpretadas. En la mayoría de los casos se constata que la postura ante los informativos es de absoluta incomprensión y por tanto de desdén por parte de los alumnos. En sus casas no se comenta de modo alguno lo que se emite en la televisión o radio, resultando esta escucha un "telón de fondo" hablado al que no se le presta atención alguna. Creemos que esta situación genera una postura pasiva, totalmente acrítica y un desinterés total ante el mundo en el que vivimos. Es cierto que esta información resulta en la mayoría de los casos ininteligible por su lenguaje o porque da por conocidos muchas cuestiones: es tarea de esta materia enseñar a los chicos a desentrañar y comprender lo que sucede. Todo ello permite una mejor inserción de los alumnos en la realidad. En este aspecto, en este curso donde se tratan temas de geografía humana y económica; dado el matiz de actualidad que contienen, será el seguimiento en prensa de algún tema relacionado con dicha temática. Este sistema permite actuar con inmediatez ante la realidad, y enlazar con asuntos de repercusión mediática que resultan en general más atractivos al alumnado, ya que con ellos puede comprobar en "tiempo real" las diferentes interactuaciones de los agentes económicos, sociales o políticos, y no como se suele hacer, incorporar conocimientos ya elaborados e inamovibles. Las nociones de cambio y causalidad quedan con este sistema más claramente patentes. Finalmente, la realización de pequeños trabajos de investigación, de manera guiada y limitada y su exposición en clase culmina estos objetivos combinándolos con los que a continuación consideramos.



10. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

En cada una de las materias del Departamento de Geografía e Historia de 1º a 4º de ESO y en el Bachillerato, se trabajarán los siguientes elementos transversales: - Respecto a la comprensión lectora, en la programación de cada materia se exponen una serie de textos y lecturas que los alumnos llevarán a cabo a lo largo del curso. - En cuanto a la expresión oral y escrita, se realizarán en todos los cursos exposiciones orales y se llevarán a cabo comentarios de textos, de gráficas, de imágenes, etc, en los que el docente ayudará de manera constructiva al alumno a mejorar dichas habilidades. - La comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación se trabajarán en todos los grupos a través de proyectos que requieran que los alumnos utilicen las TIC, no solo para buscar información sino también para elaborar un artefacto digital (por ejemplo, un vídeo). - El emprendimiento se trabajará en todas las materias desde la perspectiva de consolidar el aula como un espacio de propuestas creativas y de gestión de proyectos. - La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las materias que se imparten en el Departamento puesto que los contenidos de Geografía Humana e Historia están directamente relacionados con dichos valores. Tomando como referencia la legislación vigente, la educación cívica y constitucional se trabajará a través de: El estudio de los conflictos bélicos ocurridos en los siglos XIX, XX y XXI y las tensiones que éstos provocaron en las relaciones internacionales. La reflexión sobre los acontecimientos más violentos de la Historia Contemporánea (fascismos, guerras mundiales, conflictos de la Guerra Fría, etc.), de manera que los alumnos formen opiniones críticas y valoren la importancia del diálogo y el respeto, así como las formas adecuadas de resolver conflictos. La valoración de las organizaciones mundiales que luchan por la paz y por mejorar las relaciones entre los diferentes países de la comunidad internacional. La apreciación de los sistemas democráticos como formas de organización políticas que favorecen los derechos y las libertades de los ciudadanos. El desarrollo de actitudes de tolerancia y respeto hacia otras culturas, empezando en la propia aula. Los contenidos de la II Guerra Mundial que darán a los alumnos la base para analizar las terribles consecuencias de la violencia y la xenofobia en la época contemporánea. Puestas en común sobre las diferentes situaciones de marginación en que viven las mujeres en algunas sociedades actuales y desarrollo de opiniones críticas razonadas y fundamentadas sobre éstas. El estudio de la lucha del movimiento sufragista por extender el derecho de voto a las mujeres. El respeto y el conocimiento de las diferentes culturas y nacionalidades que existan en el aula. El estudio de sociedades diferentes a la occidental. La reflexión crítica sobre el Imperialismo y el neocolonialismo como factores causantes del llamado “Tercer Mundo” y el rechazo hacia las actitudes racistas que se ejercen sobre los emigrantes.



11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Visita al Archivo de la Ciudad.



12. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACI ÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESUL TADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA. A lo largo de todo el curso se realizan frecuentes revisiones de la programación y todos sus elementos. En el caso de Actas del Departamento y se modifica la Programación notificándolo a Jefatura de Estudios.

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2017-2018 PD- HISTORIA Y CULTURA DE ARAGÓN I · Consolidación y expansión del reino: hacia la Corona de Aragón (nuevo). La madurez del reino y de la Corona -cambio social e institucional,