2018 Dijital 04 oabt sinif tg cozum kit - Uzman Kariyer · I. cümle çatısı bakımından dönüşlüdür. Fiilde çatı eki vardır ve “ben” gizli öznesi vardır. Diğer cümlelerde

KAMU PERSONELKAMU PERSONELSEÇME SINAVISEÇME SINAVI

SINIFÖĞRETMENLİĞİ

TÜRKİYETÜRKİYEGENELİGENELİ

04

ÇÖZÜMLERSINIF ÖĞRETMENLİĞİ

1. A 26. C

2. A 27. A

3. E 28. E

4. D 29. E

5. C 30. C

6. B 31. C

7. B 32. E

8. A 33. A

9. B 34. E

10. D 35. C

11. C 36. A

12. E 37. C

13. C 38. A

14. C 39. C

15. B 40. E

16. E 41. E

17. C 42. B

18. D 43. B

19. C 44. C

20. C 45. B

21. A 46. A

22. C 47. B

23. D 48. C

24. E 49. E

25. D 50. C

1.

.

x x xx

xx

x

x xx

x xx

xx

xx

bulunur

1

11

11

11

1 11

11

11

11

1

11

1

11

11

1

m n n m m nm n

m n

m n

m n

m n m n

m n

m n m n

m n

m n

m n

m n

m n

^

^

h

h

Doğru yanıt “A” seçeneğidir.

2.

..

.

.

.

.

..

a bb a

a ba ba b a b

a ba b a b

a ba b

a ba b bulunur

1 1

2 2

c ^ c ^

^ ^ ^ ^

^ ^

m h m h

h h h h

h h


3.

. .a b c a b b c

b a b a b c b c

b a b cb a b c

c ac a

2

5 55 5 5 5

5 55

2 2 2 2 2 2 2

5 5

^ ^ ^ ^

^ ^

^

h h h h

h h

h

S S

5a bb c 5 +

a c 10

c a 10 olur. Bu durumdabulunur.c a5 5 10 50 ^ ^h h

Doğru yanıt “E” seçeneğidir.

4.f 1 bağıntısı ,3 1^ h noktasından geçiyorsa

1f 31 ^ h dir.

Bu durumda .f olur1 3 ^ h

f x x axf a

aa

a bulunur

61 1 1 6

3 1 63 7

4

2

2

^

^ ^ ^

h

h h h

Doğru yanıt “D” seçeneğidir.

5. Merkezi (a,b) noktası,yarıçapı r olan çemberin denklemi

x a y b r2 2 2 ^ ^h h dir. Buna göre;

x y x y kx y x y kx x y y k

x y k

x y k

2 2 4 6 4 02 3 2 0

2 1 1 3 49

49 2 0

1 1 23

49 2 0

1 23 2 4

13

2 2

2 2

2 2

2

2

^ c

^ c

h m

h m

yarıçap sıfırdan büyük olmak zorunda olduğu için;

k

k

k

2 413 0

2 413

813

2

2

2

olmalıdır.

Doğru yanıt “C” seçeneğidir.

6. 3x x3 22 İfadesinin en küçük değeri alabilmesi için üs-

sünün en küçük değeri alması gerekir.

x x3 22 ifadesini parabol olduğundan bir parabol en kü-

çük değeri tepe noktasında T(r,k) alacaktır.

.r ab

2 2 13

23 ^ h olacaktır.

Bu durumda ifade en küçük değeri x 23 noktasında

alacaktır.

3 3

3

33

1

3. 2x 3 2 23

23

49

29 2

41

4

2

c m

olacaktır.

Doğru yanıt ”B”seçeneğidir.

7. Enzim miktarı reaksiyon sonunda sabit ve değişmez an-

cak serbest enzim dendiğinde substratla bağlandığında ya-

pısında bir miktar azalma meydana gelir ve enzim - substrat

kompleksi artar. Substrat miktarı azalırken ürün miktarı artar.

Bu yüzden enzim miktarı değişmez.

Doğru yanıt “B” seçeneğidir.

8. Uyartı şiddeti veya frekansı arttığında impuls sayısı ve

uyartı şiddetine bağlı olarak tepki şiddeti artar ancak impuls

hızı değişmez. Hücresel solunum da artacağından tüketilen

O2 miktarı artar.


9. Mendel; tüm genlerin bağımsız olduğunu, oluşan birey-

lerin ata bireylere benzeyebildiğini, genlerin bireylere eşit

oranda dağılabileceğini söylemiştir.


10. Üç türlü kaldıraç vardır.

Birincisi, destek ortada yük ve kuvvet uçlarda olur.

İkincisi; destek uçta, kuvvet uçta, yük ortadadır.

Üçüncüsü; destek uçta, yük uçta, kuvvet ortadadır.

ZF

III

Y

F

destek

destekII

IG

G

G

F

destek


11.

Yükün yer değiştirmesi üçgen benzerliğinden bulunur.

Kuvvetin yaptığı en az iş, cismin kazandığı potansiyel

enerjiye eşittir.

h

h1


12.

Paralel bağlı iki direncin toplamı;

.Seri bağlı iki direncin toplamı;

I RV

Ω

A1

A2

12 Volt

2

12 volt

+ -

4Ω3Ω

6Ω

2Ω

v vvvvv vv v

v vvvvv vv v

v vvvv vv

v vvvv vv

6I A

I A II

212

4 212 2 2

6 3

1

221


13.

X

Y Y

dubletkuralına uyar.

6 tanedeğerlikelektron

Y atomları yük ağırlık merkezi X atomunun üzerinde olmadı-

ğı için molekül polar yapılıdır.


14. Bir çözeltinin derişimi,


15. Diyagramdaki okları takip ederek tüm soruları yanıtla-

yan bir öğrenci 3 numaralı çıkıştan çıkar.


16. I’incide “ı” (ayır-ı) sesi, II’ncide “i” (gerçekler-ile) sesi,

III’üncüde “i” (besi-lenerek) sesi, IV’üncüde “i” (ileri-liyordu)

sesi düşmüştür. “Yakalayıp” sözcüğünde ise herhangi bir ses

düşmesi yoktur.


17. Cümleler özne - yüklem ilişkisine göre incelendiğinde A,

B, D ve E seçeneklerinde dönüşlü çatılı eylemlerin olduğunu

söyleyebiliriz. Bu cümlelerde özne hem işi yapmakta hem de

yapılan işten etkilenmektedir. C seçeneğinde ise özne, söz-

de öznedir ve bu cümle edilgen çatıdır yani özne, yapılan iş-

ten etkilenmiştir.


18. I’incinin yüklemi (uzantısıydı) sonda olmadığı için A se-

çeneği, II’nci cümle aralarında anlam bağlantısı olan ve bir-

den çok yükleme sahip olan (aldım, çevirdim) bir cümle oldu-

ğu için B seçeneği, III’üncü tek yargıdan (başladı) oluştuğu

için C seçeneği, V’inci yüklemi sonda (kökleşmiş değil) oldu-

ğu için E seçeneği söylenebilir. Ancak IV. cümlenin yüklemi

eylem değildir, yüklemi isim olan (sürdürülmesiydi [isim - fi il])

bir isim cümlesidir.


19. C seçeneğinde “istiyor” yüklemi cümle sonunda olmadı-

ğından cümle devriktir. Bu yargı dışında başka bir yargı yok-

tur, cümle basit yapılıdır. A, B ve E’deki cümleler yüklemi dı-

şında fi ilimsi taşıdığından girişik birleşik; D’deki cümle ise ak-

tarım yapıldığından iç içe birleşik yapılıdır.


20. Niteleyici sözcük niteleme sıfatı demektir. C seçeneğinin

yüklemi olan “temiz” sözü niteleme sıfatıdır.


21. I. cümle çatısı bakımından dönüşlüdür. Fiilde çatı eki

vardır ve “ben” gizli öznesi vardır. Diğer cümlelerde de çatı

eki kullanılmıştır ancak gerçek özne bilinmemektedir. Diğer

cümleler çatı bakımından edilgendir.


22. Sembolizmi esas alarak öz şiir hareketi içinde yer alan

şairlerimize A, B, D ve E seçeneklerinde yer verilmiştir. İsmet

Özel ise mistik anlayışı benimseyen, II. Yeni sonrası yenilik

taraftarı olan şairlerimizdendir.


23. “Bir Serencam” Yakup Kadri’nin öyküsü, “Vatan Yolun-

da” anısı, “Ankara” romanı, “Erenlerin Bağından” mensur şii-

ridir. “Yol Palas Cinayeti” Halide Edip Adıvar’ın romanıdır.


24. Mizah edebiyatımızın üstatlarından olan Aziz Nesin,

“Küçük Ağa” adlı yapıtın yazarı değildir. “Küçük Ağa”, Tarık

Buğra’nın eseridir.


25. Çocuk edebiyatı ürünleri çocukların iyi - kötü kavramını

öğrenmesini sağlayabilir fakat onların tartışmalarına zemin

oluşturmamalıdır.


26. Bilmecelerin çocuğu okumaktan soğutacak bir niteliği

yoktur. Aksine çocuğun ilgisini çekerek çocukta okuma isteği

uyandırır.


27. Dil ve anlatım, çocuk kitaplarının iç yapı özelliklerinden

biridir. Diğer seçenektekiler dış yapı özellikleridir.


28. İyonya, Yunan göçebelerinin yerleştikleri bölgenin adıdır.


29. III. Attalos, Pergamon (Bergama) kralıdır.


30. Heracleius (610 - 641), kritik bir dönemde Bizans ordu

ve idare düzeninde köklü değişikliğe gitti ve Thema Siste-

mi denilen yeni bir idari - askerî düzene geçilmesini sağladı.

Orta Çağ Bizans Devleti’nin eyalet idaresine damgasını vu-

ran sistemin temelleri atıldı.Doğru yanıt “C” seçeneğidir.

31. 1909’da yaşanan 31 Mart Vakası’na karşı gerekli ted-

birleri almadığı gerekçesiyle II. Abdülhamit, İttihatçılar tara-

fından tahtan indirilerek yerine V. Mehmet Reşat getirilmiş-

tir. 1913’te yaşanan Babıali Baskını’yla Kıbrıslı Mehmet Ka-

mil Paşa Hükûmeti’ne son verilmiş ve İttihatçılar tarafından

Mahmut Şevket Paşa Hükûmeti kurulmuştur. Vaka-i Hayriye

1826’da Yeniçeri Ocağının kaldırılması olayıdır. Bu olay pa-

dişah ve hükûmet değişikliğine yol açmamıştır.


32. Türkiye Selçuklularının kervansaraylar inşa etmeleri, Av-

rupa devletlerine kapitülasyon vermeleri ve yabancı tüccar-

ların mallarını sigortalamaları gibi faaliyetlerinin Anadolu’da

canlı bir ticari hayatın olmasına ortam hazırladığı savunula-

bilir.


33. Yunanistan’ın İzmir’i işgal etmesine 1919’da toplanan

Paris Barış Konferansı’nda karar verilmiştir. Saint Jean de

Maurienne Antlaşması’nda İzmir ve çevresi İtalya’ya bırakıl-

mıştır. Sen Remo Konferansı’nda Sevr Antlaşması’nın tas-

lağı hazırlanmıştır. Mondros Ateşkes Antlaşması ve Londra

Konferansı’nda İzmir’in Yunanistan’a bırakılması gündeme

gelmemiştir.


34. 21 Haziran günü Kuzey Kutup Noktası 6 aylık gündüz,

Güney Kutup Noktası ise 6 aylık gece sürelerinin içindedir-

ler. Dolayısıyla en kuzeyde yer alan Hammerfest kentinde en

uzun gündüz süresi (güneşin ufukta kalma süresi en fazla)

yaşanırken en güneydeki Ushuaia kenti en kısa gündüz (gü-

neşin ufukta kalma süresi en az) süresini yaşamaktadır.


35.

Kalker ve dolomitlerin metamorfi zmaya uğraması sonu-

cu mermer oluşur.

Granitin metamorfi zmaya uğraması sonucu gnays olu-

şur.

Kuvars bakımından zengin olan kayaçların matemorfi z-

maya uğraması sonucu kuvarsit oluşur.

Kil taşının metamorfi zmaya uğraması sonucu şist oluşur.

Ancak linyitin metamorfi zmaya uğraması sonucu taşkömürü

oluşmaz. Organik kayaçlardan olan taşkömürü, linyitin daha

eski zamanda oluşmuş yaşlı hâlidir.


36.

Sıvılarda molekül yapıları daha seyrek olduğu için ısı

iletkenliği karalara göre daha azdır.

Denizlerin dalga ve akıntılarla hareketli yapıda olması

da ısınma ve soğumayı geçiktirecektir.

Saydam yapısından dolayı ısının geniş alanlara dağılma-

sı gibi nedenlerden dolayı denizlerin karalara göre daha

geç ısınıp daha geç soğuduğu söylenebilir.

Ancak denizlerin yeryüzünde karalara göre daha geniş alan

kaplaması birim alanda etkiye neden olmayacaktır.


37. Yağışın yıl içindeki seyrine yağış rejimi denir. Ülkemiz-

de Karadeniz kıyıları hariç bütün kesimlerde yağış rejimi dü-

zensiz olmakla birlikte, her iklim karakterinin en az ve en faz-

la yağış aldığı dönemleri bulunmaktadır. Karadeniz’e kıyısı

olan her yerde görülen Karadeniz ikliminde yağışın en faz-

la düştüğü dönem sonbahar, en az düştüğü dönem ilkbahar-

dır. Marmara Denizi çevresi, Güney Marmara, Akdeniz kıyı

kuşağı, Kıyı Ege ve Güneydoğu’nun batısında görülen Ak-

deniz ikliminde en çok yağış kış, en az ise yaz mevsiminde

düşer. Erzurum - Kars Bölümü’nde görülen sert karasal ik-

limde en fazla yağış yaz, en az yağış kışın görülür. Ülkemiz-

de en yaygın iklim tipi olan ılıman karasal iklimi; İç Anadolu,

İç Ege, Karadeniz ve Akdeniz’in iç kesimleri, Ergene, Erzu-

rum - Kars dışında tüm Doğu Anadolu, Güneydoğu’nun batı-

sı dışında her yerde görülür. Bu iklim tipinde genelde en faz-

la yağış ilkbaharda, en az ise yaz mevsiminde düşer. Bu açı-

dan sorudaki grafi klere bakıldığında I. merkezde en çok ya-

ğış ilkbaharda, en az yağış ise yaz mevsiminde düşmüştür,

bu nedenle iklim tipi ılıman karasal yani step iklimidir. II. mer-

kezin grafi ğine bakıldığında en çok yağışın düştüğü dönem

yaz, en az düştüğü dönem ise kıştır. Dolayısıyla II. merkezde

görülen iklim, sert karasal iklim tipidir. Seçeneklerde sert ka-

rasal iklimin görüldüğü Kars ile step ikliminin görüldüğü Kon-

ya verilmiştir.


38. Orman dağılışında en önemli faktörler arasında yağış

miktarı ve yağış rejimi yer alır. Yağış miktarı bol ve yağış re-

jimi düzenli olan alanlarda ormanlar hem gür hem de geniş

alanlar kaplar. Karadeniz Akdeniz’den, Ege Marmara’dan,

Doğu Anadolu İç Anadolu’dan ve Karadeniz Güneydoğu

Anadolu’dan daha fazla yağış aldığı için buralarda orma-

nın diğerine göre fazla olması yağış ile çelişmez. Ancak İç

Anadolu’daki orman varlığının Güneydoğu Anadolu’dan faz-

la olması yağışla çelişir. Nitekim Güneydoğu Anadolu, İç

Anadolu’dan daha fazla yağış alır. Güneydoğu Anadolu’nun

İç Anadolu’ya göre daha fazla yağış aldığı hâlde daha az or-

mana sahip olmasının nedeni, özellikle yaz döneminde aşırı

buharlaşmaya bağlı olarak gerçekleşen su kaybıdır.


39. Bir madenin işletilmeye açılabilmesi için ille de ülke için-

de kullanım alanının olması gerekmez. Madenin başka ülke-

lerden talep görmesi, satışı anlamında bir değer ifade ettiği

için çıkarımı yapılabilir. Madenin yer altındaki yedeğinin yani

rezervinin zengin olmasının madenin işletilmesine etkisi var-

dır. Madenin hangi jeolojik devirde oluştuğu önemli değildir.

Önemli olan o madene olan ihtiyacın düzeyidir. Madenler ço-

ğunlukla çıkarıldığı yerlerde işlenmektedir. Ancak bazı ma-

denleri işleyen tesisler ham maddenin uzağında bulunabil-

mektedir. Bu bağlamda maden cevherini çıkarma ve işlene-

cek yere nakletmenin ucuz olması gerekir ki madenin işleti-

minin kâr marjı yüksek olsun.


40. Ormanların fazla olduğu yerlerde yağışların yüzeydeki

hareketi kısıtlandığı için suların yer altına sızması kolay olur

ve bu yerlerde yer altı suları fazla olur. Ormanlardaki ağaç-

lar ve orman altı bitki örtüsü zenginliği erozyonu da azaltan

bir etkiye sahiptir. Ormanlar atmosferdeki karbondioksitin ve

tozun önemli bir kısmını kullanarak çevre kirliliğini azaltmak-

tadır. Ancak ormanlar sıcaklık farkını artıran bir durum yarat-

madığı gibi enerji üretiminde kullanılan bir doğal kaynak de-

ğildir.


41. Beceri öğrencilerde, öğrenme süreci içerisinde kazanıl-

ması, geliştirilmesi ve yaşama aktarılması tasarlanan kabili-

yetlerdir. Sosyal Bilgiler Programı, ilköğretim 4 - 7. sınıf dü-

zeyinde diğer derslerle birlikte ilk 9 beceriyi kazandırmanın

yanında, kendine özgü 5 beceriyi kazandırmayı da amaçla-

maktadır. Bu beceriler aşamaları ile birlikte aşağıda gösteril-

miştir. Bu becerilerin bazılarına ya da aşamalarına, üniteler

göz önünde bulundurularak doğrudan verilecek beceri şek-

linde programda yer verilmektedir.

Genel Beceriler (Tüm dersler için ortak)

Eleştirel düşünme

Yaratıcı düşünme

İletişim araştırma

Problem çözme

Karar verme

Bilgi teknolojilerini kullanma

Girişimcilik

Türkçeyi doğru, etkili, güzel kullanma

Sosyal Bilgiler Dersine Has Özel Beceriler

Mekânı algılama

Zaman ve kronoloji algılama

Değişim ve sürekliliği algılama

Sosyal katılım

Empati

Gözlem


42. Yazı; bir öykü, köşe yazısı, proje, reklam, roman, gezi

yazısı, mektup olabilir. Farklı amaçlar, farklı yazı türlerinin

ortaya çıkmasına yol açmıştır. Aşağıdaki tablo, amaçlarına

göre yazı türlerini göstermektedir. Öğrenciler, okudukları ya-

zının türlerini ayırt edebilmeli ve bu tür yazılar yazmaya teş-

vik edilmelidir. Örneğin öğrenciler, tarihsel yazıların anlatı

tarzındaki yazı stiline girdiğini; bu yazılar için araştırma, sen-

tez ve yapı unsurlarının önemini fark edebilmelidir.

Türle

riA

maç

Örn

ekle

rÖ

zelli

kler

i

Açı

klayıcı Y

azı

Bilg

iyi a

çık

ve d

oğru

dan

ver-

mek

am

acıy

la y

azıla

n ya

zı-

lardır.

Ber

lin D

uvarı

Doğ

u ve

Batı A

lman

ya’nın

si-

yasi

, ek

onom

ik il

işki

lerin

i uzu

n bi

r sü

re e

n-

gelle

miş

tir.

Ans

iklo

pedi

mak

alel

erin

de o

lduğ

u gi

bi, o

lgul

ar n

esne

l ola

rak

sunu

lur.

Kim

, ne,

ner

ede,

ne

zam

an v

e ne

den

soru

ların

a ce

vap

aranır.

Anl

atı (

narr

atif)

Yazı

ları

Bir o

layı

n na

sıl o

lduğ

unu

hikâ

ye

tarzın

da a

nlat

an y

azıla

rdır.

Ber

lin D

uvarı’nın

yıkımın

a ka

tılm

ak iç

in g

e-

len

kala

balık

, duv

ar b

oyun

ca g

ider

ek ç

oğa-

lıyor

du. B

irden

, gru

pta

bir d

alga

lanm

a ol

du.

Zam

an, k

arak

terle

r, or

tam

ve

olay

ların

tasv

iri y

apılı

r.

Ola

yların

kro

nolo

jik sıra

sına

dik

kat e

dilir

(biri

ncis

i, az

son

ra, s

on-

ra, o

ndan

son

ra, d

aha

sonr

a gi

bi b

ağla

çlar

kul

lanı

lmak

tadı

r.).

Bet

imle

yici

Yazı

lar

Oku

yucu

nun

zihn

inde

tec

rü-

beyi

his

sede

bilm

esi i

çin

oku-

yucu

ya

canlı

imaj

lar

suna

n

yazı

lardır.

Duv

arda

n çe

kiçl

eriy

le k

üçük

par

çala

r ko

pa-

ran

insa

nların

yüz

lerin

de,

buru

k bi

r se

vinç

vardı.

Duy

gula

ra y

önel

ik b

ir di

l kul

lanı

lır. A

nalo

jiler,

met

afor

lar,

ben-

zetm

eler

yapılı

r.

İkna

Edi

ci

Yazı

lar

Oku

yucu

yu,

bir

görüş

açısını

kabu

l etm

esi k

onus

unda

ikna

etm

eye

çalış

an y

azıla

rdır.

Ber

lin D

uvarı’nın

yıkılm

adan

öyl

ece

kalm

ası

anla

msı

zdır.

Çün

kü b

u hâ

liyle

duv

ar, ü

lkel

er

arasın

da il

eri t

ekno

loji

ürün

leri

ile g

erçe

kleş

-

tirile

n ca

susl

uğu

enge

llem

ek b

ir ya

na, h

er ik

i

yand

a yaşa

yan

sıra

dan

insa

nların

gün

delik

ilişk

ilerin

i bile

önl

eyem

emek

tedi

r.

Olg

ular

ve

görüşl

er b

ir ta

rafın

tezi

ni y

ansı

tır.


43. Zaman, Süreklilik ve Değişim öğrenme alanı, gizli öğ-

renme alanı olarak kabul edilir. Tüm öğrenme alanlarının

içinde yansıma bulur.

Sosyal bilgiler dersi dokuz öğrenme alanı çerçevesinde ya-

pılandırılmıştır.

1. Birey ve Toplum

2. Kültür ve Miras

3. İnsanlar, Yerler ve Çevreler

4. Üretim, Dağıtım ve Tüketim

5. Zaman, Süreklilik ve Değişim

6. Bilim, Teknoloji ve Toplum

7. Gruplar, Kurumlar ve Sosyal Örgütler

8. Güç, Yönetim ve Toplum

9. Küresel Bağlantılar

Öğrenme alanlarının bağlantılı olduğu / bünyesinde barındır-

dığı bilimler şunlardır:

Öğrenme alanı: Bilim / disiplin

Birey ve Toplum: Psikoloji ve vatandaşlık bilgisi

Kültür ve Miras: Antropoloji, tarih ve vatandaşlık bilgisi

İnsanlar, Yerler ve Çevreler: Coğrafya

Üretim, Dağıtım ve Tüketim: Ekonomi

Gruplar, Kurumlar ve Sosyal Örgütler: Sosyoloji, vatan-

daşlık bilgisi, hukuk

Güç, Yönetim ve Toplum: Sosyoloji, vatandaşlık bilgisi, Hu-

kuk

Küresel Bağlantılar: Disiplinler arası alan

Bilim, Teknoloji ve Toplum: Disiplinler arası alan

Zaman, Süreklilik ve Değişim: Gizli öğrenme alanıdır. Tüm

öğrenme alanlarında yansıma bulur.


44. Bu programlara dayalı ölçme ve değerlendirme, öğren-

cilerin bildiklerini ortaya koymalarını sağlamaya yönelik ol-

malıdır. Öğrencilerin neyi bilmediğini değil, ne bildiklerini gör-

meye yarayan bir araçtır.

Fen ve teknoloji dersinde iyi bir değerlendirme sisteminin

özellikleri şunlardır:

Öğrencilerin neyi bildiğini, ne anladığını ve ne yapabildi-

ğini keşfetmeye yardımcı olur.

Öğrencilerin gelişim düzeylerini gösterir.

Gelecekteki öğrenme sürecini planlamaya yardımcı olur.

Belli bir dönemde öğrencilerin ulaşması beklenen stan-

dartları değerlendirme imkânı verir.

Öğrencilerin nasıl daha iyi öğrenebileceği ve daha iyi ya-

pabileceğini betimlemeye yardım eder.

Değerlendirme sonuçlarının paylaşılması öğretmene,

öğrencinin kendisine ve velilere öğrencinin öğrenme sü-

reci hakkında bilgi sağlar.

Öğretmenlerin ve ilgili kişilerin programın uygulama, iz-

leme ve geliştirme süreciyle ilgili kararlar almasına yar-

dımcı olur.

Öğretim programlarında kullanılan yöntemler ve yakla-

şımların yeterliliğini ölçerken öğretmene yardımcı olur.

Öğrencilerin anlamakta güçlük çektiği alanları, zayıf

yönlerini ve bilgi boşluklarını tespit etmede önemli bir rol

oynar.

Öğretmenin öğrencilerin öğrenmesini geliştirecek yakla-

şımlar ve öğrenme - öğretme süreçlerini tasarlamasına

yardım eder.


45.Hayat Bilgisi Dersi Programı’na ilişkin beceriler;

Eleştirel düşünme,

Yaratıcı düşünme,

Araştırma, iletişim,

Problem çözme,

Bilgi teknolojilerini kullanma,

Girişimcilik,

Türkçeyi doğru, etkili ve güzel kullanma,

Karar verme,

Kaynakları etkili kullanma,

Güvenlik ve korunmayı sağlama,

Öz yönetim,

Bilimin temel kavramlarını tanıma,

Temalarla ilgili temel kavramları tanımadır.

Ancak “kültürel mirasa duyarlılık” ilköğretim sosyal bilgiler 6.

sınıfta yer alan Kültür ve Miras öğrenme alanındaki bir de-

ğerdir.


46. İlkokul 2. sınıf hayat bilgisi dersinde “Okul Heyecanım”

adlı temada yer alan kazanımlar:

Okulla ilgili, günlük işlerini öncelik sırasına koyarak belir-

lenen zaman içinde yapar.

Okulda, kendisinin ve arkadaşlarının güçlü yanlarını tanır.

Arkadaşları ile farklılıklarının doğal olduğunu kabul eder.

Kariyer bilinci geliştirme kazanımları:

Günlük yaşamı ile ilgili planlamalar yapar.

Kişisel ilgilerini, alışkanlıklarını, güçlü ve zayıf yanlarını

tanımlar.

İnsanların tek ve kendine özgü olduğunu fark eder.


47. Öğrenme alanları ve alt boyutları aşağıda verilmiştir.

Bilgi

a. Canlılar ve Hayat

b. Madde ve Değişim

c. Fiziksel Olaylar

ç. Dünya ve Evren

Beceri

a. Bilimsel Süreç Becerileri

b. Yaşam Becerileri

Analitik düşünme

Karar verme

Yaratıcı düşünme

Girişimcilik

İletişim

Takım çalışması

Duyuş

a. Tutum

b. Motivasyon

c. Değerler

ç. Sorumluluk

Fen - Teknoloji - Toplum - Çevre

a. Sosyobilimsel Konular

b. Bilimin Doğası

c. Bilim ve Teknoloji ilişkisi

ç. Bilimin Toplumsal Katkısı

d. Sürdürülebilir Kalkınma Bilinci

e. Fen ve Kariyer Bilinci


48. Ara disiplinlerle ilişkilendirme: Bu sembol Afet Eğitimi,

Girişimcilik, İnsan Hakları ve Vatandaşlık Kariyer Bilinci Ge-

liştirme, Rehberlik ve Psikolojik Danışma ara disiplin alanları

ile ilişkili kazanımları gösterir.

Kavram öğretimi: Bir kavramın pekiştirme düzeyinde ve-

rileceğini temsil eder.

Sınıf - okul içi etkinlik: Bu sembol, ilgili etkinliklerin (ya-

ratıcı drama, grup çalışması, zaman şeridi oluşturma, çalış-

ma kâğıdı doldurma, görsel materyal okuma, mektup yaz-

ma, fi lm izleme, sanal alan gezisi vb.) sınıf içinde yapılaca-

ğını gösterir.

[ ! ] Uyarı: Bu sembol, ilgili ünitede doğrudan verilecek bece-

ri ve değer ifadelerini, işlenecek konuların sınırlarını, kulla-

nılması önerilen araç gereç ve dikkat edilmesi gereken nok-

taları gösterir.

Ders içi ilişkilendirme: Bu sembol, ilgili üniteyle ilişkilendi-

rilebilecek diğer sosyal bilgiler ünitelerin adını, ilgili kazanım-

larını ve konularını gösterir.

Ölçme ve Değerlendirme: Bu sembol, eğitim öğretim sü-

recinde yapılabilecek değerlendirme etkinliklerini göstermek-

tedir. Burada yazılan değerlendirme etkinliği bir öneridir. Siz

kılavuzda yer alan etkinliklerden öğrencilerin performansı-

nı en iyi ölçebileceğinizi düşündüğünüz başka yöntemleri de

seçebilirsiniz.

Kavram öğretimi: Bir kavramın geliştirme düzeyinde ve-

rileceğini temsil eder.


49. Matematik Dersi Programı’nın kazanımlarıyla ilişkilendi-

rilen ara disiplinler aşağıda sıralanmıştır:

a. Sağlık Kültürü

b. İnsan Hakları ve Vatandaşlık

c. Girişimcilik

d. Kariyer Bilinci Geliştirme

e. Rehberlik ve Psikolojik Danışma

f. Spor Kültürü ve Olimpik Eğitim

g. Afet Eğitimi ve Güvenli Yaşam

Etkinlikler planlanırken ve yürütülürken alt öğrenme alanla-

rındaki kazanımlar ile ara disiplinlerin kazanımlarının aynı

anda edinilmesine dikkat edilmelidir.


50. Öğrenme Alanları ve Amaçları

Sayılar

a. Sayıları tanır, anlamlarını bilir ve kullanır.

b. Basamak kavramını bilir ve kullanır.

c. Sayılarla işlem yapar.

d. Dört işlemi bilir ve problem çözmede kullanır.

e. Tahmin eder ve zihinden işlem yapar.

f. Kesirler, yüzdeler ve ondalık kesirler arasındaki ilişkileri bilir.

g. Sayı örüntülerindeki sayılar arasındaki ilişkileri belirler.

Geometri

a. Uzamsal (durum - yer, doğrultu - yön) ilişkilerle ilgili bece-

riler geliştirir ve kullanır.

b. Geometrik cisim ve şekillerin özelliklerini bilir ve bunları

problem çözümlerinde kullanır.

c. Geometrik cisim ve şekiller arasındaki ilişkileri

Ölçme

a. Standart birimlerin kullanımının gerekliliğini anlar.

b. Standart ve standart olmayan ölçme birimleriyle tahmin

yapar ve ölçme yaparak tahminini kontrol eder.

c. Günlük yaşamda ölçmenin önemini takdir eder.

Veri

a. Veri toplar; toplanan veriyi şema, grafi k ve resimlerle tem-

sil eder.

b. Tabloları, şemaları; resim, şekil, sütun ve çizgi grafi kleri-

ni okur ve yorumlar.

c. Olayların olma olasılıkları hakkında tahminlerde bulunur

ve yorum yapar.


Documents

2018 Dijital 04 oabt sinif tg cozum kit - Uzman Kariyer · I. cümle çatısı bakımından dönüşlüdür. Fiilde çatı eki vardır ve “ben” gizli öznesi vardır. Diğer cümlelerde