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BOOK
Estimado maestro:En un mundo en permanente transformación, las demandas educativas de la sociedad cambian constantemente y, con ello, los intereses de los estudiantes. Para acompañarlo en el proceso de adecuar las necesidades de lectura a los nuevos tiempos, Norma ha diseñado tres novedosas propuestas de lectura y escritura desde el enfoque del aprendizaje basado en proyectos en torno a tres temas transversales de especial relevancia para la escuela de hoy: Alto al bullying, Leamos a la par para construir equidad y Conectados, leer para habitar el mundo.
Como Jean Piaget, creemos que la base del aprendizaje es la acción. Por ello, estos proyectos fomentan la lectura activa, el debate, la investigación y la creación a partir de una cuidadosa selección de libros de literatura. Asimismo, inspirados en las ideas de Lev Vygotski, los materiales que los acompañan promueven el trabajo colaborativo y toman en cuenta los conocimientos previos, los intereses y las emociones de los estudiantes para hacer de la lectura una experiencia grata y significativa.
Confiamos en que cada uno de los proyectos que ponemos a su consideración le permita abordar con creatividad y criticidad asuntos muy importantes para la escuela y la sociedad modernas, como la tolerancia y el respeto por el otro, la inclusión y la comunicación responsable.
Dirección editorial Literatura Infantil y Juvenil
Contenido
p. 6Alto al bullyingpara desarrollar una cultura de paz
Cada proyecto ofrece actividades que fomentan una cultura escolar con clima positivo, igualdad de oportunidades, re-solución pacífica y creativa de conflictos, respeto por las diferencias y la opinión de los otros, actitud solidaria y aprecio por las manifestaciones artísticas.
p. 10 p. 16Leamos a la parpara construir una sociedad más equitativa y justa
Conectadospara mejorar la relación consigo mismo, los otros, con la tradición y con el mundo
Justificación
Proyecto
Primaria
Durante los últimos cinco años, se han reportado cerca de 10 mil casos de bullying en nuestro país (Ministerio de Educación, www.siseve.pe), a los cuales habría que agregar las historias de quienes aún padecen el abuso en silencio. Esta situación es alarmante y nos exige asumir posturas socialmente responsa-bles y participativas desde el rol que tengamos en la comunidad.
En Norma, creemos que la educación es la herramienta más efectiva para combatir la violencia, pues permite transmitir valores que nos integran como sociedad. Asimismo, confiamos en que formar lectores críticos ayuda también a enfrentar este problema. Por ello, ponemos a su disposición una propuesta de lectura y escritura que contribuirá a sensibilizar a los estudiantes ante la violencia escolar.
Alto al bullying
Descripción
Para identificar la agresiónEs el eje de las cuatro obras. Se centra en la agresión acontecida en la historia.
Libro A
Para identificar al agredidoPone énfasis en las características y circunstancias de la víctima.
Libro C
Para analizar la conducta del agresorEl foco de atención es la conducta del agresor y la razón que determina su comportamiento.
Libro B
Para valorar el rol del testigoAnaliza el rol del testigo y las implicancias de su conducta frente a una agresión.
Libro D
Comprende 24 libros (4 por grado), cuyas historias recrean algún tipo de agre-sión. Para cada obra se proponen actividades de lectura y escritura que permi-tan reconocer los elementos de una situación de violencia:
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Plan de lecturas por grado
PRIMER GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A El apodo de Franklin Franklin
Libro B El tigre y el ratón Buenas Noches
Libro C Ah, pajarita, si yo pudiera... Torre Naranja
Libro DClementina,
la vaca que quería ser blancaTorre Naranja
TERCER GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A La estrella del circo Torre Azul
Libro B Querida autora Torre Roja
Libro C Ligera como una pluma Torre Roja
Libro DDe cómo decidí convertirme en
hermano mayorTorre Roja
SEGUNDO GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A Raúl pintado de azul Torre Roja
Libro B Boni y Tigre Torre Naranja
Libro C La prueba de valor de Lorenzo Torre Naranja
Libro D El zorrito abandonado Torre Roja
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CUARTO GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A Clementina Torre Roja
Libro B Yo y mi hermana Clara Torre Roja
Libro C Cara de chancho Torre Azul
Libro D La gran Georgina, mi dislexia y Loconcio Torre Azul
SEXTO GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A Heidi Golu
Libro B Padres ajenos Torre Amarilla
Libro C Invisible Torre Amarilla
Libro D Aventuras de un niño de la calle Torre Amarilla
QUINTO GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A Tocino y Chalona Torre Amarilla
Libro B Pantalones cortos Torre Azul
Libro C El tesoro de la pordiosera Torre Azul
Libro D La talentosa Clementina Torre Roja
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MEREZCO RESPETO
ALTO ALBULLYING
3. En las obras leídas, algunos personajes manifiestan actitudes negativas frente a otros. Infiere y escribe
qué situaciones pueden haberlos llevado a actuar de esa manera.
Clara_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________Margarita_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________Aplicamos lo leído en nuestras vidas Para reflexionar y relacionar
4. Relaciona y analiza: ¿consideras que tu entorno (familia, barrio, escuela) es agresivo?, ¿por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. Reflexiona y escribe cuatro valores con los que se podrían contrarrestar las agresiones observadas en
los libros leídos.
6. ¿Qué reacciones frente a una agresión te parecen correctas? Márcalas y justifica tu respuesta.
Intentar agredir al agresor. Buscar a un adulto que ayude a solucionar el problema. Darle un escarmiento al agresor haciéndole lo mismo. Contar lo ocurrido a los padres. Ignorarla hasta que los agresores dejen de hacerlo.
Proyecto de lectura y escritura contra la violencia escolar
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MEREZCO RESPETO
ALTO ALBULLYING
1. Identifica y escribe tres semejanzas entre los personajes de Margarita, Clara y Mario.
2. María Joaquina ha sido testigo de cuando su amigo Leoncio hacía chistes sobre tartamudos y la madre de Clara es testigo de las constantes bromas pesadas de su hija hacia su hermanito. ¿Qué actitudes adoptaron ante estas dos situaciones de agresión?
María Joaquina frente a Leoncio:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Mamá frente a Clara:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Recordamos e integramos Para analizar y comparar
Personajes Semejanzas
Margarita
Clara
Mario
a.
b.
c.
Cuarto grado
Ficha 5: Para llegar a conclusiones
3
MEREZCO RESPETOALTO AL
BULLYING
9. Recuerda: ¿de qué manera Clementina logra ganar la Gran Batalla de las Palomas?
__________________________________________________________________________________
10. Explica: ¿qué era el Hoyo Negro?
__________________________________________________________________________________
Relacionamos con nuestras vivencias
Para relacionar
Decálogo de la tolerancia
Dialoga con tres de tus compañeros para identificar qué agresiones se han podido dar en su entorno
inmediato: escuela, barrio y familia. Analicen sus posibles causas y redacten un listado de diez normas
que ayuden a prevenir este tipo de acciones por medio de la tolerancia. Preséntenlo en cartulina y
decórenlo para que capte la atención de los demás. Finalmente, exhíbanlo en un lugar visible dentro de
la escuela.
Construimos un mundo mejor
Para crear y convivir en armonía
Yo, ___________________________, desde hoy me comprometo
a _________________________________________________
_________________ para construir una sociedad más tolerante.
Mi compromiso
Nos comprometemos a ser mejores
Para tomar decisiones
11. Identifica las agresiones y márcalas con X.
Margarita se burla de su hermano delante de sus amigos porque él no puede pronunciar bien la
letra “r”.
Paul y Carlos, durante la exposición de su compañero Juan José, hacen muecas y sonidos con el
fin de desconcentrarlo y hacer que se equivoque.
Milagros juega con su hermana Kathia y su prima Sthepanie a pesar de que ellas son tres años
menores que ella.
Augusto es muy tímido y no habla con casi nadie, pero Susan trata de estar siempre cerca de él
y apoyarlo.
12. Responde: ¿alguna vez has agredido verbal o físicamente a alguien?, ¿por qué actuaste de esta manera?
__________________________________________________________________________________
Proyecto de lectura y escritura contra la violencia escolar
1
MEREZCO RESPETO
ALTO ALBULLYING
1. Observa atentamente la portada del libro y lee el título. Luego, responde las siguientes preguntas. • ¿Cómo describirías el carácter de Clementina?
_________________________________________________________________________________ • ¿En qué basas tu respuesta?
_________________________________________________________________________________ • ¿Qué cosas crees tú que Clementina gusta hacer en sus ratos libres? _________________________________________________________________________________ • ¿Qué detalle has observado para llegar a esa conclusión? _________________________________________________________________________________ 2. Crea un dibujo nuevo de Clementina para la portada según como imagines que será su personaje en el
libro.
3. Identifica las características que corresponden a Clementina y coloréalas.
Nos preparamos para leer Para anticipar y predecir
Leemos y reflexionamos Para analizar y argumentar
calladaoriginal
irrespetuosadivertida
creativatímida
Cuarto grado Ficha 1: Para identificar la agresión
ClementinaAutora: Sara PennypackerIlustraciones: Marla FrazeeEditorial Norma 2009, 146 pp.Colección: Torre Roja
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Proyecto
Primaria y SecundariaLeamos a la par
JustificaciónLeamos a la par es un esfuerzo de las sedes regionales de Norma por contribuir a la construcción de una sociedad más equitativa y justa.
El proyecto está dirigido a estudiantes de primaria y secundaria. En cada país, comprende, en promedio, 33 títulos (3 por grado) que van acompañados de materiales que alientan la reflexión, la producción y el diálogo sobre tres aspec-tos que ayudarán a niños y jóvenes a reconocerse a sí mismos y a los demás como seres únicos, valiosos y creativos.
Las actividades propuestas en torno a estos tres ejes permiten a los estudiantes experimentar la lectura como una actividad de descubrimiento personal, en la que al mismo tiempo que disfrutan de historias interesantes, relacionan lo leído con sus vivencias y cuestionan situaciones de inequidad.
En Norma, creemos firmemente que la escuela es un ámbito privilegiado para ayudar a que todas las personas, desde la más temprana infancia, ten-gan las mismas oportunidades para desplegar sus talentos. Por ello, lo invi-tamos a sumarse a esta cruzada y a leer a la par con sus estudiantes para construir equidad.
Ejes del proyecto
Somos únicosProblematiza la autopercepción. Invita a reflexionar sobre aquellas características que nos hacen especiales.
Libro A
Somos creativosMuestra la lucha por algún derecho o contra algún prejuicio. Invita a apreciar nuestra capacidad para superar obstáculos.
Libro CSomos valiososMuestra alguna forma de discriminación. Motiva a descubrir el valor de nuestras diferencias.
Libro B
33 títulos, acompañados de materiales que alientan la reflexión,
la producción y el diálogo.
Leamos a la par se articula en torno a tres ejes. Para cada uno de ellos se propone un libro.
PROYECTO REGIONAL
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RGENTINA • COLOMBIA • MÉXIC
O • PER
Ú •
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Plan de lecturas para Primaria
PRIMER GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicosClemencia,
la vaca que quería ser blancaTorre Naranja
Somos valiosos La cola verde Torre Naranja
Somos creativos Felipe, el gato pulgoso Torre Naranja
SEGUNDO GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicos Ligera como una pluma Torre Roja
Somos valiosos La tía gigante Torre Naranja
Somos creativosTres gallinas
contra un gallo bravucónTorre Roja
TERCER GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicos Killari en los Andes Torre Roja
Somos valiosos Una azucena de luz y de colores Torre Azul
Somos creativos La talentosa Clementina Torre Roja
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Somos únicas
2. Según el título, ¿de qué color quería ser Clemencia? Encierra tu respuesta.
4. ¿Crees que a Clemencia le gustaban sus manchas? Colorea tu respuesta.
5. Y a ti, ¿hay algo que no te gusta de tu cuerpo? ¿Por qué?
3. ¿Qué está haciendo Clemencia en la portada del libro? Subraya tu respuesta.
1. ¿Cómo es la piel de la vaca que aparece en la portada? Marca con una X.
Está limpiando la tina.
SíNo
Prepárate para descubrir de qué tratará tu libro. Empieza mirando con
atención la portada y luego resuelve las siguientes actividades:
Se está bañando. Está lavando su ropa.
Antes de la lectura: Descubrimos
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El libro que leeremos
¿Qué lograremos con esta ficha?
Somos únicosEsta ficha es una invitación a disfrutar de la lectura y a valorar lo que nos hace especiales y únicos.
Todos los animales se distinguen unos de otros por su piel, por su tamaño o por alguna característica especial. Por ejemplo, la jirafa y su largo cuello, la imponente melena del león o las rayas del tigre. Si te hablamos de una vaca, seguro la imaginarás blanca con manchas oscuras. Sin embargo, la vaca de esta historia no está contenta con sus manchas. Clemencia quiere ser distinta: blanca, muuuuy blanca. Y está dispuesta a intentar de todo para lograr su objetivo. ¿Lo conseguirá?
Clemencia, la vaca que quería ser blancaAutora: Verónica LinaresEditorial Norma 2004, 48 pp.Colección: Torre Naranja
• Valorar nuestras características distintivas.• Repensar la realidad a partir de la literatura.• Apropiarnos de la literatura para integrarla con la vida.
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CUARTO GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicos La estrella del circo Torre Azul
Somos valiosos Orquideas para Aurora Torre Azul
Somos creativos Miércoles de todos los días Torre Amarilla
QUINTO GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicos Por culpa de una S Torre Azul
Somos valiosos Kuya kuya Torre Azul
Somos creativos Isa en CiberLima Torre Azul
SEXTO GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicos El océano interior Torre Amarilla
Somos valiosos Dos chicos del Rímac Torre Amarilla
Somos creativos Lectora de sueños Torre Amarilla
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Somos valiosas
Las siguientes actividades te ayudarán a comprender mejor cómo viven
los niños con su cola verde. ¡Tú también vas a querer una!
1. ¿En qué se parecen los niños de la
historia?
4. ¿Imaginas cómo te verías con una cola verde? Dibújate.
5. ¿Crees que estaría bien que alguien se ría de la cola de estos niños? ¿Por qué?
Todos son morenos.
2. ¿Qué piensa la niña de su cola? Encierra la respuesta.
Es hermosa. Le da vergüenza. Le fastidia.
3. ¿La niña de la historia acepta que se rían de su cola verde? Colorea tu respuesta
y explica por qué.
Sí No
Todos tienen una cola verde.
Todos son pelirrojos.
Durante la lectura: Construimos
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Somos valiosos
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Una cola muy valiosa¡Niños con cola! ¡Y encima, verde! Aunque tal vez a nosotros nos resulte extraño, los niños de ese país son muy felices por ser así. Conversa con tus compañeros y tu profesor sobre las siguiente preguntas:1. La niña que cuenta la historia cree que nos podemos reír de su cola. ¿Has visto a personas burlándose de otros por alguna característica diferente?2. ¿Consideras que está bien hacer eso? ¿Por qué?3. ¿Qué características te hace diferente de los demás?4. ¿De qué manera te hace especial?5. ¿Cómo te sentirías si alguien se riera de ti por eso?
Anota aquí tus respuestas antes de participar en el diálogo.
Dialogar con tus compañeros te permite cono-cerlos más y valorarlos como amigos. Además, notarás que sus ideas te ayudarán a comprender y a disfrutar más los libros que lees.
Después de la lectura: Dialogamos
Nos comprometemos
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Somos únicas
¿Qué consejo le darías a Clemencia?
Así soy yo
Los amigos de Clemencia le dieron conse-jos disparatados para quitar sus manchas y todos acabaron muy mal. ¿Qué te pare-ce si ayudas a la vaquita dándole un buen consejo?
• Escribe tu recomendación en una cartu-lina y decórala como prefieras.
• Con tus compañeros, elaboren un mural para exhibir sus consejos.
• Entre todos, elijan un título para el mural.
Clemencia no se sentía hermosa como era; por eso, quería cambiar. Ahora te toca a ti pensar en lo hermoso(a) y valio-so(a) que eres.
• Para demostrar lo mucho que tú te quieres, haz un dibujo muy bonito de ti mismo.
• Pega tu dibujo en el centro de una cartulina.
• Escribe tu nombre debajo con lápices o plumones de colores.
Después de la lectura: Creamos
Yo, ___________________________________ , me comprometo a quererme como soy y a
ayudar a mis amigos recordándoles que ellos también son especiales.
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Plan de lecturas para Secundaria
PRIMER GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicos Koi Zona Libre
Somos valiosos Me dicen Sara Tomate Zona Libre
Somos creativos Nunca seré un superhéroe Zona Libre
SEGUNDO GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicos Billy Elliot Zona Libre
Somos valiosos El Año de la Serpiente Zona Libre
Somos creativos El quinto dragón Zona Libre
TERCER GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicos El hombre de los pies-murciélago Zona Libre
Somos valiosos Los pargos azules Zona Libre
Somos creativos Los ojos del perro siberiano Zona Libre
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Somos creativas
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Nos comprometemos
¿Qué producto o servicio en su región podría ser atractivo para el público y, además, ayudaría a solucionar algún problema social si se le dieran un valor agregado?
• Formen grupos de cinco integrantes.
• Investiguen y elaboren una respuesta conjunta a la pregunta.
• Su propuesta de innovación debe tener en cuenta lo siguiente: descripcióndelproductooservicioqueyaexiste,elvaloragre-gado que se le daría, importancia para la región y nombre del producto.
• Pidan orientación a los profesores de Sociales para elaborar los análisis de viabilidad de su producto o servicio.
• Compartan con el aula sus ideas.
El valor agregado
Me comprometo a
para enfrentar problemas de nuestro distrito o región.
Conversa con tus compañeros sobre las siguientes preguntas:
• ¿Qué personaje influye más en la vida del otro: Sofía o Diego?
• Para comprender lo que uno siente, ¿es mejor hablar de ese asunto con un amigo o escribir sobre ello? ¿Qué ventajas ofrece cada una?
• ¿Varones y mujeres tienden a escribir sobre lo que les pasa? ¿En qué situaciones?
• ¿Creesquelasredessocialesnosestimulanhoyaexpresarmásnuestromundointeriorosimplementenosfacilitalaexposiciónylacomunicación?
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¿Escribir puede ser una buena terapia?:Mientras Diego espera que Sofía despierte, escribe una carta. La escritura se convierte en una especie de terapia que le ayuda a comprender mejor a Sofía y a sí mismo. Se dio cuenta, por ejemplo, de que no se había brindado a los demás. Su mundo se reducía a él.
Después de la lectura: Debatimos
Después de la lectura: Creamos
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Somos creativas
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Durante la lectura: Construimos
1. Segúnlanovela,¿quéproblemasexistenen…?
4. ¿Por qué crees que Diego y Sofía frente a los problemas sociales reaccionan diferente?
2. ¿Cómo fue la niñez de Sofía? ¿Cómo fue su educación?
3. ¿Cómo era la familia de Diego? ¿Cómo eran sus amigos y conocidos?
Reflexiona
• ¿Conocías los problemas que había en Madre de Dios?
• ¿Qué crees que debería hacer el Estado para contrarrestarlos?
• ¿Estás conforme con el tipo de educación que has recibido?
• ¿Te identificas con alguno de los protagonistas? ¿Por qué?
¿Cuál es nuestra historia? Sofía y Diego provienen
de lugares diferentes. Sus experiencias y su forma de
reaccionar frente a ellas también lo es. Mientras que
Sofía observó las necesidades de su comunidad y
decidió hacer algo para cambiar esa realidad, Diego
optó solo por quejarse y sentirse molesto con todo.
Madre de Dios
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El libro que leeremos
¿Qué lograremos con esta ficha?
Sofía y las invisiblesAutor: Javier ArévaloEditorial Norma 2018, 131 pp.Colección: Zona Libre
Esta ficha es una invitación a descubrir, a través de la lectura, que todos podemos ser creativos.
Susana, la novia de Diego, está organizando una ceremonia de premiación de jóvenes que trabajan para sacar de la miseria a sus comunidades. Diego no está muy feliz de asistir porque no se siente cómodo con los conocidos de su novia. Sin embargo, en la ceremonia, encuentra a Sofía, una de las ganadoras y a quien no ve desde hace diez años. Ella ya no es la niña de doce años que conoció, sino una hermosa mujer que lucha por su comunidad y se preocupa, en especial, por las chicas, que son las más vulnerables en Madre de Dios.Diego, al conocerla, descubre que quiere sumarse a sus sueños porque, para él, ella no es una mujer más, sino una gigante de metro y cincuenta a la que ama.
• Reflexionarsobrelarealidadapartirdelaliteratura.• Valorar la creatividad como medio para solucionar problemas de nuestra comunidad.• Reflexionarsobreelvalorqueledamosalaspersonas.
Somos creativos
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Guías para el docente
CUARTO GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicosMelany.
Historia de una anoréxicaZona Libre
Somos valiosos Lo que sabemos del amor Zona Libre
Somos creativos La lluvia sabe por qué Zona Libre
QUINTO GRADO
Clasificación Título Colección
Somos únicos Querida Alejandría Zona Libre
Somos valiosos La última cacería Zona Libre
Somos creativos Sofía y las invisibles Zona Libre
Somos únicas
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Después de la lecturaLas actividades de estas secciones buscan orien-
tar a los estudiantes hacia el análisis crítico del
conflicto de Clemencia, motivarlos a la reflexión
sobre su autopercepción y su autoestima, e invi-
tarlos a asumir una actitud positiva de apoyo para
fortalecer la autoestima de los demás.
• En Dialogamos, es recomendable que los ni-
ños reflexionen primero antes de compartir
sus respuestas con los compañeros.
• En Creamos, le recomendamos buscar un am-
biente con suficiente espacio, como un jardín o
un patio, para que los niños puedan realizar las
actividades propuestas en libertad y confianza.
Como actividad de cierre, puede proyectar el siguiente
video para hacer notar que no está bien discriminar
a las personas por su aspecto porque todos somos
hermosos de maneras distintas.
• “El patito feo”, un cuento clásico de Hans
Christian Andersen, nos invita a cuestionarnos
sobre la belleza. https://www.youtube.com/
watch?v=AxqqSa6eE8o
Durante la lectura
Se espera que al desarrollar las actividades
propuestas en esta sección, los estudiantes
identifiquen el problema de autopercep-
ción que tiene Clemencia y lo determinante
que resulta el entorno para ello.
• Las primeras tres actividades ayudan a
construir la idea negativa que Clemencia
tiene de ella.
• Las actividades de la 4 a la 7 hacen notar
el rol de los amigos en esta percepción.
• Las últimas actividades inciden en el ele-
mento clave de esta percepción (las man-
chas) e invitan a una primera reflexión.
Recursos TIC
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El autoconcepto
Los estereotipos de belleza
La carrera, de Pablo PicassoLas artes nos muestran que nuestras
ideas sobre la belleza no han sido
siempre las mismas.
Los caminos que ofrece el libro
El autoconcepto hace referencia a las percepciones que el
individuo tiene de sí mismo. Es una formación cognoscitiva
que se crea a partir de una mezcla de imágenes de lo que so-
mos, de lo que deseamos ser y de lo que manifestamos a los
demás (González y Tourón, 1992). Se trata de un conocimien-
to que no está presente en el momento del nacimiento, sino
que es el resultado de un proceso activo de construcción por
parte del sujeto a lo largo de todo su desarrollo evolutivo […].
En la educación primaria (de 6 a 12 años): el autoconcepto
se describe más en términos de carácter psicológico y so-
cial, y gracias al desarrollo cognitivo se basa más en cate-
gorías. Con la entrada en el contexto escolar, los factores
influyentes en la construcción del autoconcepto se multi-
plican: conciencia de logros y/o fracasos (desarrollo capa-
cidad cognitiva y psicomotriz), un mayor número de rela-
ciones con personas más variadas (aumento interacciones
sociales). La noción de constancia del sexo propia de los
5-6 años y la identidad sexual basada en las características
anatómicas de los 7-8 años favorecerán una más adecuada
percepción sobre sí mismos. Al final de esta etapa, hacia
los 9-12 años, la aceptación social contará con un espacio
privilegiado en la escala de valores del niño.
Mientras que en prácticamente todo el resto del mundo se
prefiere un cuerpo de mujer escultural y delgado, en mu-
chos países africanos se persigue todo lo contrario. El ideal
de belleza lo encontramos en mujeres anchas, incluso obe-
sas. Tal es el caso de Mauritania, en el que se obliga a las
niñas a comer ingentes cantidades de comida grasa para
hacerlas engordar. En otras zonas como Etiopía la deforma-
ción labial es el principal ritual de belleza. Se lleva a cabo a
partir de los quince años, cuando las niñas empiezan a ser
consideradas mujeres.
Fragmento de Workshop Experience. (s/f). Estereotipos de belleza según las
distintas culturas del mundo [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://
www.workshopexperience.com/estereotipo-de-belleza-culturas/
Las actividades de la ficha del estudiante problematizan
tres temas importantes: el autoconcepto, los estereotipos
de belleza y la autoestima. A continuación, le ofrecemos
algunas lecturas para que tenga claridad sobre estos con-
ceptos antes de dirigir la sesión.
Fernández A. y Goñi E. (2008). “El
autoconcepto infantil: una revisión
necesaria” en INFAD Revista de
Psicología, 2 (1), pp. 13-22.
Con la entrada en el
contexto escolar, los
factores influyentes en la construcción
del autoconcepto se multiplican.
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La modelo más famosa de África no quiere ser negra
Lo anunció hace dos semanas en horario de máxima audiencia y los estupefactos televidentes enmudecieron. Vera Sidika, la modelo keniata que hasta hace nada encarnaba el ideal nacional de belleza, contó en televisión el proceso de blan-queamiento de piel al que se había some-tido unos días antes en Londres. La mo-delo no escatimó en detalles y reveló que consiguió rebajar tres tonos de piel. Esa misma noche las redes sociales estallaron y al día siguiente la prensa del país la criti-có duramente. El mensaje que encerraba su decisión es, según muchas voces, ma-nifiestamente racista.
Wallace Kantal, periodista del diario Daily Nation, lamentó “la evidente crisis moral y de valores que vivimos”, y rechazó la atención que recibe la modelo en los me-dios de comunicación. La celebrity más
popular de Kenia, otrora abanderada de la belleza rotunda y sin complejos, hizo caso omiso a los comentarios de Kantal y de cuantos la han acusado de traicionar su raza. Por el contrario, afirmó con mu-cha tranquilidad: “Estoy muy feliz con mi nueva imagen, necesitaba un cambio en mi vida”.
El blanqueamiento de piel al que se some-tió la modelo es una técnica muy extendi-da en Estados Unidos y muchos países de Asia y África. En un informe publicado el año pasado, la Organización Mundial de la Salud denunció la “elevada” presencia de mercurio en algunos productos para aclarar la piel, lo que representa graves riesgos para la vida.
Adaptación de La ‘it girl’ más famosa de África no quiere ser negra. (02 de julio de 2014). El País.
Lo invitamos a reflexionar sobre este tema a partir de las siguientes preguntas:
Como la protagonista del cuento, en nuestra sociedad, son muchos los factores que contribuyen a que varones y mujeres no nos sintamos cómodos con lo que somos. Por ello, antes de trabajar la lectura con sus estudiantes, lo invitamos a re-flexionar sobre el alcance de este problema en situaciones similares de la vida real.
• ¿Qué problema hace evidente la noticia leída?• ¿Será un problema personal o social? ¿Por qué?• ¿Qué razones puede haber tenido la modelo para tomar esa decisión?• ¿Ha tenido estudiantes muy preocupados por su aspecto o rechazados por esa misma razón?• ¿Cómo manejó esas situaciones o qué haría si se presentaran?
Somos únicosEstimado maestro, en esta guía encontrará algunas orientaciones para fortalecer en sus estudiantes la idea de que todos somos únicos.
Nos preparamos para leer
Para cada libro se han diseñado una ficha de lectura y escritura para el estudiante y una guía para el docente. El material docente alienta la reflexión del maestro sobre algunos temas del libro y brinda orientaciones para el desarrollo de la ficha.
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Justificación
Proyecto
Secundaria
Para que el mundo sea un espacio habitable del que podamos sentirnos parte es fundamental conocer sus historias, aquellas que nos hacen apreciar su diversidad cultural. Sin estos relatos, la Tierra nos resultaría “ancha y ajena”, aun en tiempos de redes sociales. Para ayudar a nuestros adolescentes a construir su lugar en este mundo, Norma ha diseñado un nuevo proyecto de lectura y escritura.
Conect@dos ofrece actividades críticas y creativas que permitirán a los estudiantes apreciar la lectura no solo como un acto cultural, sino personal, donde al mismo tiempo que descubren y comprenden aspectos de la sociedad, reflexionan sobre cómo estos influyen en su identidad.
Conectados
Descripción
Para explorar el yoEs el eje de las cuatro obras. Motiva la reflexión sobre la búsqueda de una identidad propia.
Libro A
Para acercarnos al otro
El foco de atención es la conducta de quienes concebimos como diferentes de nosotros.
Libro B Para valorar la tradiciónPropone repasar nuestra tradición cultural peruana y apreciar su vigencia en nuestras vidas.
Libro C
Para descubrir el mundoPone énfasis en la necesidad de conectarnos con el mundo más allá del uso de medios de comunicación.
Libro D
Conect@dos es un plan lector transversal dirigido a estudiantes de secundaria. Comprende 20 libros (4 por grado) provenientes de nuestras dos colecciones más importantes para jóvenes: Cara y Cruz, y Zona Libre. Estas obras cons-tituyen un itinerario de lecturas literarias que permitirán al estudiante explorar cuatro puntos cardinales de la personalidad de un joven: su relación consigo mismo, con los otros, con su tradición y con el mundo.
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Plan de lecturas por grado
PRIMER GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A Me dicen Sara Tomate Zona Libre
Libro B Enredada Zona Libre
Libro C Los ojos de Judas y otros cuentos Cara y Cruz
Libro D La oscuridad de los colores Zona Libre
TERCER GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A Todos los futbolistas van al cielo Zona Libre
Libro B Los ojos del perro siberiano Zona Libre
Libro C Cuentos peruanos Cara y Cruz
Libro D El jamón del sándwich Zona Libre
SEGUNDO GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A Nunca será un superhéroe Zona Libre
Libro B El Año de la Serpiente Zona Libre
Libro C Tradiciones peruanas Cara y Cruz
Libro D Estallidos en mi cabeza Zona Libre
1º de secundaria
Ficha 1:
Para explorar el yo
2
¿Ya leíste la contratapa del libro? Al hacerlo, darás el primer
paso para ingresar al complejo mundo de Salvatore. Empie-
za recordando lo que dice.
La tapa y la contratapa son los
paratextos del libro, es decir,
elementos que acompañan al
texto y tienen un impacto en
cómo nosotros, los lectores, nos
relacionamos con el libro. Son la
primera ventana que se abre para
darnos indicios del mundo al que
estamos a punto de entrar.
Ahora medita un poco sobre su opinión y sobre ti mismo.
1. ¿Qué aspectos de su vida son calificados por Salvatore
como “anormales”?
4. ¿Cómo te sientes con esos dos aspectos “raros” de ti?
2. ¿Concuerdas con lo que piensa Salvatore de sí mismo? Marca tu respuesta y explica por qué.
3. Menciona dos aspectos de ti que consideras que te hacen “raro” para los demás.
SíNo
Antes de la lectura
1º de secundaria
Ficha 1:
Para explorar el yo
¿Qué lograremos?
Nuestro libro
1
• Descubrir las diferencias entre la ficción literaria y la realidad.
• Reflexionar sobre quiénes somos, la etapa que vivimos y cómo nos sentimos.
• Apropiarnos de la literatura para integrarla a nuestra expe-riencia personal.
Jean Ure (Inglaterra)165 páginasEditorial Norma, 2000 Colección Zona Libre
Este libro ha sido traducido a más de 10 idiomas en todo el mundo debido a su gran éxito entre jóvenes lectores como tú.
¿Sabías que...?
Me dicen Sara Tomate es un libro que nos invita a reflexionar sobre los cambios que trae consigo la pubertad y el descubri-miento de nuevas sensaciones y emociones como las que lle-gan junto al primer amor. En sus páginas, Salvatore d’Amato, un chico de doce años, te compartirá sus vivencias en la escuela y su casa.
Salvatore, al igual que muchos de nosotros, debe lidiar con su hermana mayor que no lo comprende, los compañeros de la escuela que le han puesto un apodo que detesta, su amor por Lucy West y el acoso de Harmony Hynde. Sumado a ello, se siente agobiado por las inquietudes propias de la pubertad. ¡Vaya que la tiene difícil! Por suerte, Salvatore también tiene mucho humor y disfruta de escribir coplas muy graciosas con las cuales va mati-zando su día a día.
Esta guía es una invitación para pensar en ti y en tu mundo interior, tomando como punto de partida una historia jocosa.
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1º de secundaria
Ficha 1:
Para explorar el yo
Taller de creación
4
© Shutterstock
© Fotografías de Shutterstock
La lectura compartida nos permite ampliar nuestros horizontes en cuanto a interpretaciones del
texto leído y experiencias de vida. Para ello, te proponemos debatir con tus compañeros a partir
de las siguientes preguntas:
1. ¿De qué manera estar en la pubertad influye en el compor-
tamiento de Salvatore?
2. ¿Cómo evoluciona su forma de pensar y sentir al final de la
obra? ¿Por qué se produce este cambio?
3. ¿Qué emociones e ideas compartimos con este personaje?
4. ¿Cómo nos sentimos al descubrir que nos atrae alguien?
El diálogo es una forma de compartir nuestra lectura personal del libro,
recordar detalles y momentos importantes, reflexionar sobre lo que ocu-
rre y generar nuevas ideas. Además, es un momento para relacionarnos
respetuosamente con nuestros compañeros.
Te invitamos a realizar dos collage que reflejen los cambios
que ha tenido tu vida desde la infancia hasta ahora.
Seguro ya notaste que si bien estás cambiando, también hay personas y
situaciones que fueron parte de tu infancia y aún son parte importante de
tu vida. La pubertad es una etapa de transformación, pero también un
momento para encontrarte contigo mismo, con tu esencia. No lo olvides.
1. Traza y recorta tu silueta en una cartulina grande.
2. En un lado, arma un collage con fotos, recortes y dibujos
que recuerden cómo eras en tu infancia y todo lo que te
gustaba (colores, programas de TV, amigos, distracciones,
comidas, etc.).
3. En el otro lado, realiza la misma actividad, pero sobre tu
presente.
Lo que fui es lo que soy
Para debatir
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Para explorar el yo
3
Salvatore, al igual que tú, está viviendo la pubertad. Por ello, está lleno de interrogantes y de
nuevas emociones. Reflexiona sobre cómo vive esta etapa y completa el siguiente esquema.
SALVATORE
¿Qué le genera curiosidad?
¿Qué le hace sentir miedo?
¿Qué le preocupa?
¿Qué siente por primera vez?
Para que leer sea un acto más íntimo y personal, te invitamos a llevar una bitácora de lectura; es decir, un cuaderno en el que irás anotando tus impresiones sobre el libro, las frases que te gustan, aquello en lo que te hace pensar, etc. Puedes organi-zarla y decorarla como quieras, incluso hacer dibujos en ella. Debe reflejar que es algo muy tuyo. ¡Manos a la obra!
Llevar una bitácora de lectura en una forma de “apropiarte” del libro. La escritura te permitirá organizar tus ideas sobre lo que vas leyendo y volver fácilmente a las frases o momentos que te gus-taría releer después. También es una oportunidad para expresarte.
Durante la lectura
Después de la lectura
CUARTO GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A Billy Elliot Zona Libre
Libro B Él cazaba halcones Zona Libre
Libro C Aura Cara y Cruz
Libro D El quinto dragón Zona Libre
QUINTO GRADO
Clasificación Título Colección
Libro A El disfraz Zona Libre
Libro B Los pargos azules Zona Libre
Libro CVeinte poemas de amor
y una canción desesperadaCara y Cruz
Libro D Querida Alejandría Zona Libre
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Comprende los libros seleccionados para el proyecto según el grado de estudios.
Para desarrollar mejor los proyectos, los maestros recibirán los siguientes recursos didácticos.
• Kit de libros• Afiche de proyecto• Guías de proyecto• Separadores de libros• Retablo Kamishibai (Primaria)• Diccionario didáctico escolar
(Primaria)• Diccionario de la lengua española
(Secundaria)• Diccionario de sinónimos,
antónimos y parónimos
* Las fotografías son referenciales.
“Marcas y signos distintivos que contienen la denominación “N”/Norma/Carvajal ® bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia)”
01-4375660
Santiago de Surco
www.edicionesnorma.com
@EditorialNormaPe
Editorial Norma Perú
Educación emocional a través de proyectos de lectura y escritura para ser ciudadanos responsables rumbo al Bicentenario.
