Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
УДК 372.8:811.134.2
ББК 74.26
B65
16 +
Воинова А. А.В65 Испанский язык. Рабочие программы. Предметная ли-
ния учебников «Испанский язык». 2—4 классы: учеб. посо-бие для общеобразоват. организаций и шк. с углубл. изу-чением исп. яз. / А. А. Воинова, Ю. А. Бухарова. — М. : Просвещение, 2017. — 96 с. — ISBN 978-5-09-044544-3.
В рабочей программе «Испанский язык. Рабочие программы. Пред-метная линия учебников «Испанский язык». 2—4 классы» нашли своё отражение современные требования к обучению, основанные на Феде-ральном государственном образовательном стандарте начального обще-го образования. Она раскрывает новое содержание образования и соот-ветствующие подходы к обучению испанскому языку на начальном этапе обучения.
Рабочая программа предназначена учителям испанского языка об-щеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением ис-панского языка, методистам, студентам и преподавателям факультетов иностранных языков педагогических вузов.
УДК 372.8:811.134.2ББК 74.26
ISBN 978-5-09-044544-3 © Издательство «Просвещение», 2017 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2017 © Все права защищены
У ч е б н о е и з д а н и е
Воинова Альбина АркадьевнаБухарова Юлия Алексеевна
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК
Рабочие программы
Предметная линия учебников «Испанский язык»
2—4 классы
Учебное пособие для общеобразовательных организацийи школ с углублённым изучением испанского языка
Центр лингвистического образования. Руководитель Центра Ю. А. Смирнов. Ответственный за выпуск Т. В. Парцевская. Редактор Д. Н. Данилова. Ху дожест-венный редактор В. Н. Алексеев. Техническое редактирование и компью терная
вёрстка Т. М. Якутович. Корректор Е. В. Павлова
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93 —953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с оригинал-макета …. Формат 60 × 901/
16.
Гарнитура NewtonCSanPin. Уч.- изд. л. …
Акционерное общество «Издательство «Просвещение».127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа раскрывает содержание обу чения ис-панскому языку на первой ступени общего обра зования и по-могает учителю в организации этого процесса на основе учеб-но-методических комплектов «Испанский язык. 2—4» авторов Воиновой А. А., Бухаровой Ю. А., Морено К. В. для общеоб-разовательных организаций и школ с углублённым изучени-ем испанского языка.
Программа составлена с учётом требований Федерального государственного образова тельного стандарта начального об-щего образования и Примерной программы по учебным пред-метам начальной школы (по предмету «Испанский язык»). Программа также выполняет несколько значимых для совре-менного иноязычного образования функций: информацион-но-методическую, организационно-планирующую и контро-лирующую.
Изучение иностранного языка в младшем школьном воз-расте способствует развитию когнитивных способностей, лич-ностных качеств, формированию социального опыта и социо-культурной осведомлённости и создаёт основу для развития интереса к испанскому языку, формирует базовые навыки ауди рования, говорения, чтения и письма на иностранном языке, чему способствует восприимчивость детей этого воз-раста к усвоению нового материала.
Содержание иноязычного образования в начальной школе
Иностранный язык рассматривается как образовательная дисциплина, которая обладает огромным потенциалом, спо-собным внести весомый вклад в становление человека как гражданина России и индивидуальности, и как один из важ-ных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира.
Процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривает-ся как процесс иноязычного образования. Иноязычное обра-зование выступает в качестве средства достижения конечной цели — развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее образова-ние закладывает основы этой готовности и способности. Про-
4
цесс иноязычного образования включает в себя четыре взаи-мосвязанных аспекта:
• познание, которое нацелено на овладение культуровед-ческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);
• развитие, которое нацелено на овладение психологиче-ским содержанием (способности к познавательной, преобра-зовательной, эмоционально-оценочной деятельности, разви-тие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсаль-ных учебных действий);
• воспитание, которое нацелено на овладение педагогиче-ским содержанием, т. е. духовными ценностями родной и ми-ровой культур;
• учение, которое нацелено на овладение социальным со-держанием, в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства об-щения в социуме.
Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная ду-ховная сущность, овладеваемая учащимся в процессе функцио-нирования всех четырёх аспектов иноязычного образования — познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный аспекты, которые опираются на познава-тельный и учебный. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии — «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает познание культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения). Указанная стратегия переориентирует образование с познавательного на культуро-сообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в соот-ветствии с национальным воспитательным идеалом.
Культура, как система ценностей, является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным. Овладение основами чужой культуры происходит в процессе постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культу-ры, воспитывается чувство патриотизма, формируется граж-данин России.
В данном курсе реализуются основные методические прин-ципы коммуникативного иноязычного образования: 1. принцип овладения иноязычной культурой через общение;2. принцип комплексности;3. принцип речемыслительной активности и самостоятельно-
сти;
5
4. принцип индивидуализации процесса образования;5. принцип функциональности;6. принцип ситуативности;7. принцип новизны.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм её реализации, а именно: гуманистическое общение, что и делает процесс на-чального иноязычного образования эффективным. Фактиче-ски процесс иноязычного образования является моделью про-цесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспи-тания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личност-ного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удов-летворяет его интересы, а также на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овла-дении иноязычной культурой. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.
Общая характеристика содержания учебного предмета «Испанский язык»
Испанский язык является языком международного обще-ния, на нём говорят жители Испании, многих стран Латин-ской Америки. Испанский язык играет существенную роль в экономи ческом, культурном и других видах сотрудничества в ми ровом сообществе.
Учебный предмет «Испанский язык» входит в число пред-метов гуманитарного цикла и формирует коммуникативную культуру младшего школьника, способствует его общему ре-чевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Со-держание этого учебного предмета представляет систему на-учных понятий и соответствующих им способов действия, кото рые создают основу для формирования теоретического мышления и представления о социокультурном портрете Ис-пании и других испаноязычных стран.
Основные принципы организации обучения испанскому языку
в начальной школе1. Личностно ориентированное обучение предполагает:
сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка; предо-ставление возможностей каждому ребёнку работать в прису-щем ему темпе; создание условий для обязательной успешной
6
деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обе-спечение своевременной помощи каждому ребёнку при воз-никновении трудностей обучения; создание условий для реа-лизации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания, форм организации и средств обуче-ния психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одарённых де-тей. Мера трудности содержания образования индивидуальна для каждого ученика с учётом темпа его продвижения в осво-ении знаний-умений и универсальных действий, уровня ак-туального психического развития и этапа обучения.
3. Организация процесса обучения в форме учебного диа лога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотно-шений обучающих и обучающихся; предоставление ребёнку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного зада-ния и партнёра по деятельности. В начальной школе исполь-зуются разные формы организации обучения, в процессе ко-торых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, коллективная).
4. Преемственность и перспективность обучения. Установление преемственных связей методической системы обучения с дошкольным, а также с основным звеном образо-вания.
Цели и задачи обучения испанскому языку
Интегративной целью обучения иностранному языку на на-чальной ступени обучения является формирование элементар-ной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятель-ности: аудировании, говорении (монологическая и диалоги-ческая речь), чтении и письме.
Основной целью обучения испанскому языку в школе, как и любому иностранному языку, согласно требованиям ФГОС является формирование у обучающихся иноязычной комму-никативной компетенции, то есть готовности и способности осуществлять межличностное общение с носителями языка на межкультурном уровне.
Достижение основной цели происходит в контексте учебно- познавательной коммуникативной деятельно сти обучаю-
7
щихся, в составе которой первостепенное значение име ют деятель ностный, личностно ориентированный, коммуника-тивно-когнитивный, социокультурный подходы.
В период обучения в начальной школе у учащихся форми-руется элементарная коммуникативная компетенция, которая в дальнейшем развивается при опоре на результаты, достиг-нутые на на чальной ступени общего образования при учёте возраст ных особенностей детей.
Элементарная коммуникативная компетенция — это спо-собность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изу-чаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Основными целями изучения иностранного языка в на-чальной школе являются:
• формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и по-требностей младших школьников в устной (аудирование и го-ворение) и письменной (чтение и письмо) формах;
• приобщение детей к новому социальному опыту с ис-пользованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художествен-ной литературы; воспитание дружелюбного отношении к пред-ставителям других стран;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению ино-странным языком;
• воспитание и разностороннее развитие младшего школь-ника средствами иностранного языка.
Деятельностный подход в обучении иностранному языку соответствует возрастным и психологическим особенностям младшего школьника, который воспринимает мир целостно, активно и эмоционально. Именно поэтому иноязычная рече-вая деятельность сопряжена с другими видами деятельности: игровой, познавательной, художественной и др. Содержание обучения иностранному языку позволяет осуществлять меж-предметные связи с учебными предметами «Литература», «История», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физи-ческая культура», «ОБЖ», «Природоведение» и др., что фор-мирует у учащегося общеучебные умения и навыки.
Таким образом, изучение учебного предмета «Испанский язык» направлено на решение следующих задач:
• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонима-
8
ния с представителями культуры изучаемого языка, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• расширение лингвистического кругозора младших школь-ников; освоение элементарных лингвистических представле-ний, доступных младшим учащимся начальной школы и не-обходимых для овладения устной и письменной речью на испанском языке на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адапта-ции младших школьников к новому языковому миру для пре-одоления в дальнейшем психологического барьера и исполь-зования иностранного языка как средства общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе уча-стия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в процессе овладения языковым материалом;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обуча-ющих игр, учебных инсценировок с использованием ино-странного языка;
• приобщение младших школьников к новому социально-му опыту за счёт проигрования на иностранном языке раз-личных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейно-го, бытового, учебного общения;
• развитие познавательных способностей, овладение уме-нием координированной работы с различными компонента-ми учебно-методического комплекта (учебником, рабочей те-традью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, группе.
Содержание курсаОсновные содержательные линии
Содержательными линиями курса иностранного языка яв-ляются:
• основные виды речевой деятельности, включая аудиро-вание, говорение, чтение, письмо и соответствующие им ком-муникативные умения;
• языковые навыки использования лексических, граммати-ческих, фонетических и орфографических средств языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультур-ного общения;
• универсальные познавательные действия и специальные учебные умения.
Формирование коммуникативных умений учащихся состав-ляет основную содержательную линию реализации образова-тельной программы. Коммуникативные умения неотделимы от языковых навыков, без которых процесс общения на ино-странном языке становится невозможным. Языковые навыки
9
учащихся формируются в создаваемой учебно-коммуникатив-ной среде и служат целям обучения общению на изучаемом иностранном языке. Они интегрируются с коммуникативны-ми умениями школьников. Формирование коммуникативных умений предполагает параллельное изучение культуры носи-телей изучаемого иностранного языка и формирование у младших школьников социокультурных представлений. Взаи-мосвязь содержательных линий образовательной программы по иностранному языку обеспечивает единство этого учебно-го предмета.
Овладение видами речевой деятельности осуществляется в их тесной взаимосвязи, однако специфика обучения ино-странному языку в начальной школе предполагает устное опе-режение, поскольку формирование техники чтения и орфо-графических навыков происходит более медленно, по сравнению с элементарным говорением и понимаем неслож-ной речи на слух. К концу курса иностранного языка в на-чальной школе овладение разными видами речевой деятель-ности происходит в более равномерном темпе.
Предметное содержание речиПредметное содержание речи учащихся в её устной и пись-
менной формах разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целя-ми учебно-воспитательного процесса для младших школьни-ков, отвечает их возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС на-чального школьного образования. Предметное содержание устной и письменной речи учащихся в её продуктивной и ре-цептивной форме включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внеш-ность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распо-рядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Се-мейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спор-та и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увле-чения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному дру-гу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
10
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школь-ные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популяр-ных книг моих сверстников (имена героев книг, черты харак-тера). Небольшие произведения детского фольклора на изучае-мом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изу-чаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельно-сти
Говорение1. Диалогическая формаУметь вести:— этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно- трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
— диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);— диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типа-
ми речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).АудированиеВоспринимать на слух и понимать:— речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;— небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построен-
ные в основном на изученном языковом материале, в том чис-ле полученные с помощью средств коммуникации.
ЧтениеЧитать:— вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале;— про себя и понимать тексты, содержащие как изучен-
ный языковой материал, так и отдельные новые слова, нахо-дить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
ПисьмоВладеть:— умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;— основами письменной речи: писать по образцу поздрав-
ление с праздником, короткое личное письмо.
11
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ
Графика, каллиграфия, орфография — все буквы испан-ского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento grбfico); графи-ческое оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные правила чтения и орфографии. На-писание слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи — адекватное произношение и различение на слух всех звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в безу-дарном положении) и согласных звуков (отсутствие смягче-ния, озвончение). Дифтонги. Ударение в изолированном сло-ве, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествователь-ного, побудительного и вопросительного (общий и специаль-ный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи — лексические единицы, об-служивающие ситуации общения в пределах тематики началь-ной школы, в объёме 500 лексических единиц для двусторон-него (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafй, el doctor). Начальные представления о способах словообразо-вания: суффиксация (-ciуn, -dad, -dor).
Грамматическая сторона речи — основные коммуника-тивные типы предложения: повествовательное, вопроситель-ное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова quй, quiйn, cuбndo, dуnde, por quй, cуmo. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.), составным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым (Sabemos cantar.). Безличные предложения (Hace calor.). Предложения с кон-струкцией hay. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами y, pero.
12
Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretйrito Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуаль-ного спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаго-лов. Глагол-связка ser. Неопределённая форма глагола (Infinitivo).
Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que + infinitivo. Временная конструкция ir a + infinitivo.
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Согла-сование прилагательных с существительными. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, об-разованные по правилам, и исключения. Местоимения: лич-ные (в функции подлежащего и частично дополнения), при-тяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.
Наречия: hoy, maсana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: mбs, menos, mejor, peor.
Количественные числительные (до 100), порядковые чис-лительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrбs de, despuйs de и др.
Компенсаторные уменияНа младшем этапе обучения формируются первичные ком-
пенсаторные навыки и развиваются начальные компенсатор-ные умения учащихся. Владение компенсаторными умениями помогает обучающимся мо билизовать имеющийся у них язы-ковой и речевой опыт, чтобы реализовать коммуникативное намерение, решить поставленную перед ними коммуникатив-ную задачу. Бла годаря этим умениям школьник при испыты-ваемом им «языковом дефиците» прибегает к использованию синони мов, антонимов, описанию понятий, словообразова-нию, жестам. При подготовке собственного высказывания школь ник составляет план, подбирает ключевые слова, соотно-ся это со своими языковыми и речевыми возможностями, сво-им индивидуальным языковым и речевым опытом.
При извлечении информации в ходе чтения он стремит ся по заглавию текста спрогнозировать его содержание, исполь-зовать языковую и контекстуальную догадку. В хо де непосред-ственного общения школьник имеет возмож ность переспро-сить, уточнить значение того или иного слова, чтобы осмыслить непонятое и отреагировать соот ветствующим об-разом. Воспринимая иноязычное выска зывание, школьник
13
обращает внимание на мимику гово рящего, на его интона-цию, жесты.
Социокультурные знания и уменияВ процессе обучения иностранному языку в начальной
школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучае-мого языка; некоторыми литературными персонажами попу-лярных детских произведений; сюжетами некоторых популяр-ных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; эле-ментарными формами речевого и неречевого поведения, при-нятого в странах изучаемого языка.
14
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ИТОГАМ
ОБУЧЕНИЯ В 2—4 КЛАССАХ
Рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов согласно требо-ваниям ФГОС НОО.
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентич-ности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националь-ной принадлежности; формирование ценностей многонацио-нального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мне-нию, истории и культуре других народов;
• овладение начальными навыками адаптации в динамич-но изменяющемся и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич-ностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио-нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережи-вания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в разных социальных ситуациях, умения не созда-вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• осознание иностранного языка как средства международ-ного межкультурного общения, сближающего людей, обеспе-чивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие,
15
расширяющего познавательные возможности, востребован-ность и мобильность человека в современном мире;
• формирование представлений о мире, как о многоязыч-ном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толе-рантности и уважения людей друг к другу.
Метапредметные результаты:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществле-ния;
• освоение способов решения проблем творческого и по-искового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф-фективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспе-ха учебной деятельности и способности конструктивно дей-ствовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различ-ных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с за-дачами коммуникации и составлять тексты в устной и пись-менной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признавать возможность существования различных то-чек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мне-ние и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совмест-ной деятельности; осуществлять взаимный контроль в со-вместной деятельности, адекватно оценивать собственное по-ведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посред-ством учёта интересов сторон и сотрудничества;
• умение работать в материальной и информационной сре-де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учеб-ного предмета.
• развитие социальных умений младшего школьника, не-обходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту ре-чевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
16
• формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, меж-личностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
• усвоение общеучебных умений и универсальных позна-вательных действий, к которым относится извлечение инфор-мации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в тек-стовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в позна-вательных целях, преобразование информации в целях пони-мания, коммуникация информации;
• сохранение познавательной цели при выполнении учеб-ных заданий с компонентами учебно-познавательного ком-плекта и перенос сформированных умений, а также универ-сальных познавательных действий на новые учебные ситуации.
Предметные результаты:
Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в испаноязычных странах в пре-делах изученного языкового материала;
— составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа в пределах изученного языкового материала;
— рассказывать о себе, своей семье, друге в пределах изу-ченного языкового материала.
Выпускник получит возможность научиться:— воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора;— составлять краткую характеристику персонажа;— кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:— понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реаги-ровать на услышанное;
— воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основ-ное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, по-строенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:— воспринимать на слух аудиотекст и полностью по-
нимать содержащуюся в нём информацию, если он постро-ен на основе изученного языкового материала;
17
— использовать контекстуальную или языковую догад-ку при восприятии на слух текстов, содержащих некото-рые незнакомые слова.
ЧтениеВыпускник научится:— соотносить графический образ испанского слова с его
звуковым образом;— читать вслух небольшой текст, построенный на изучен-
ном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
— читать про себя и понимать содержание небольшого тек-ста, построенного в основном на изученном языковом мате-риале;
— читать про себя и находить в тексте необходимую ин-формацию.
Выпускник получит возможность научиться:— догадываться о значении незнакомых слов по кон-
тексту;— не обращать внимания на незнакомые слова, не ме-
шающие понимать основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:— выписывать из текста слова, словосочетания и предло-
жения;— писать поздравительную открытку с Новым годом, Рож-
деством, днём рождения (с опорой на образец);— писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.Выпускник получит возможность научиться:— в письменной форме кратко отвечать на вопросы
к тексту;— составлять рассказ в письменной форме по плану/
ключевым словам;— заполнять простую анкету;— правильно оформлять конверт, сервисные поля в си-
стеме электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:— воспроизводить графически и каллиграфически коррек-
тно все буквы испанского алфавита (буквосочетаний, слов);— воспроизводить графическое ударение (acento grбfico); — правильно оформлять вопросительные и восклицатель-
ные предложения;— соблюдать основные правила чтения и орфография;— пользоваться испанским алфавитом, знать последова-
тельность букв в нём;
18
— списывать текст;— восстанавливать слово в соответствии с решаемой учеб-
ной задачей;— отличать буквы от знаков транскрипции;Выпускник получит возможность научиться:— сравнивать и анализировать буквосочетания испан-
ского языка и их транскрипцию;— группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения;— уточнять написание слова по словарю.
Фонетическая сторона речиВыпускник научится:— различать на слух и адекватно произносить все звуки
испанского языка, соблюдая нормы произношения звуков;— соблюдать правильное ударение в изолированном сло-
ве, ритмической фразе;— соблюдать фонетическое сцепление и связывание слов
внутри ритмических групп;— правильно произносить дифтонги;— соблюдать правильное членение предложения на смыс-
ловые ритмические группы;— различать коммуникативные типы предложений по ин-
тонации;— корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:— соблюдать интонацию перечисления;— соблюдать правило отсутствия ударения на служеб-
ных словах (артиклях, союзах, предлогах);— читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речиВыпускник научится:— узнавать в письменном и устном тексте изученные лек-
сические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
— оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
— иметь начальные представления о способах словообра-зования: суффиксации (-ciуn, -dad, -dor);
— восстанавливать текст в соответствии с решаемой учеб-ной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:— узнавать простые словообразовательные элементы;— опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные и сложные слова).
19
Грамматическая сторона речиВыпускник научится:— распознавать и употреблять в речи основные коммуни-
кативные типы предложений;— распознавать и употреблять в речи вопросительные сло-
ва quй, quiйn, cuбndo, dуnde, por quй, cуmo;— соблюдать порядок слов в предложении;— употреблять в речи утвердительные и отрицательные
предложения;— распознавать и употреблять в речи простое предложе-
ние с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным сказуемыми;
— распознавать и употреблять в речи безличные предло-жения;
— распознавать и употреблять в речи конструкции с hay;— распознавать и употреблять в речи простые распростра-
нённые предложения;— распознавать и употреблять в речи предложения с одно-
родными членами;— распознавать и употреблять в речи грамматические фор-
мы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretйrito Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального спряжения и наибо-лее частотных отклоняющих глаголов. Глагол-связка ser. Не-определённая форма глагола (Infinitivo).
— распознавать и употреблять в речи модальные конструк-ции tener que + infinitivo, hay que + infinitivo. Временная кон-струкция ir a + infinitivo;
— распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
• существительные в единственном и множественном чис-ле с определённым/неопределённым и нулевым артиклем;
• согласование прилагательных с существительными;• прилагательные в положительной, сравнительной и пре-
восходной степени, образованные по правилам, и исключе-ния;
• местоимения: личные (в функции подлежащего и частич-но дополнения), притяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные;
• наречия: hoy, maсana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: mбs, menos, mayor, peor;
• количественные числительные (до 100), порядковые чис-лительные (до 10);
• наиболее употребительные предлоги: a, en, de con, para, por, sobre, entre, delante de, detrбs de, despuйs de и др.
20
Выпускник получит возможность научиться:— распознавать и употреблять в речи сложносочинённые
предложения с союзами y, pero;— распознавать и употреблять в речи безличные предло-
жения;— распознавать и употреблять в речи конструкции с hay;— оперировать в речи наречиями времени; наречиями сте-
пени;— распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
21
ТЕМ
АТ
ИЧ
ЕСК
ОЕ
ПЛ
АН
ИРО
ВА
НИ
Е2
кл
асс
(6
4
ч)
Со
де
рж
ан
ие
ку
рса
Мат
ер
иа
л У
МК
Ха
ра
кте
ри
сти
ка о
сно
вн
ых
ви
до
в
де
ятел
ьно
сти
уч
ащ
их
ся
Зн
ак
ом
ств
о с
уч
и-
тел
ем
, о
дн
ок
ла
сс
ни
-к
ам
и.
Пр
ив
етс
тв
ие
, п
ро
-щ
ан
ие
(с
и
сп
ол
ьзо
-в
ан
ием
фр
аз
реч
ев
о-
го э
тик
ета
).С
тра
на
и
зуч
аем
ого
я
зы
ка
: н
ек
от
ор
ые
фо
рм
ы р
еч
е в
ого
эти
-к
ета
, зн
ак
ом
ств
о
с
Ис
па
ни
ей
: н
азв
ан
ие
стр
ан
ы,
сто
ли
ца
; и
с-
па
нс
ки
й а
л ф
ав
ит
Вв
од
ны
й к
ур
сУ
ро
ки
1—
16
Ур
ок
1
. Б
ес
еда
о
б
ис
па
нс
ко
м я
зык
еУ
ро
к 2
. З
на
ко
мс
тво
Ур
ок
и 3
—5
. П
ри
-в
етс
тви
е и
пр
ощ
ан
ие
Ур
ок
6
. В
стр
еч
а
и
зна
ко
мс
тво
Ур
ок
7
. З
на
ко
мс
тво
с
н
азв
ан
ия
ми
ж
ив
от-
ны
хУ
ро
к 8
. Ш
ко
ла
и
д
ом У
ро
к 9
. О
пи
са
ни
е
пр
едм
ето
в,
жи
во
тны
х,
лю
дей
Ур
ок
и 1
0—
14
. О
пи
са
ни
е д
ру
гаУ
ро
ки
1
5—
16
. С
е-
мь
я
Нач
ал
ьн
ый
эта
п—
По
ни
ма
ть
реч
ь
уч
ите
ля
: п
ри
ветс
тви
е,
зна
ко
мс
тво
, п
ро
ща
ни
е.
— В
ос
пр
ин
им
ать
на
сл
ух
ин
фо
рм
ац
ию
о с
тра
не и
зу-
ча
ем
ого
язы
ка
— И
сп
ан
ии
.—
Зн
ак
ом
ств
о с
ис
па
нс
ки
м а
лф
ав
ито
м.
Го
во
рен
ие:
ди
ал
оги
ческ
ая
р
еч
ь—
Уч
ас
тв
ов
ать
в
э
ле
ме
нта
рн
ых
д
иа
ло
гах
, со
бл
юд
ая
н
ор
мы
реч
ев
ого
эти
кета
: п
ри
вет с
тво
ва
ть с
об
есед
ни
ка
и
отв
еч
ать
на п
ри
вет с
тви
е;
пр
едста
вл
ять
себ
я п
о-и
сп
ан
ск
и.
— В
ес
ти
д
иа
ло
г-р
асс
пр
ос
и
д
иа
ло
г —
по
бу
жд
е н
ие
к
дей
ств
ию
: за
да
ва
ть
во
пр
ос
ы:
їQ
uiй
n
es?
, їC
уm
o
es?
, їC
уm
o se
ll
am
a?,
їD
e q
uiй
n es
est
e li
bro
?,
їD
e d
уn
de
ere
s? и
отв
еч
ать
на
ни
х,
ис
по
ль
зуя
оп
ор
у в
ви
де р
ису
н-
ко
в и
по
дп
исей
.—
Ра
зыгр
ыв
ать
сц
ен
ки
зн
ак
ом
ств
а.
Го
во
рен
ие:
мо
но
ло
гич
еск
ая
р
еч
ь
— В
ос
пр
ои
зво
ди
ть
на
сл
ух
б
ук
вы
, б
ук
во
со
чета
ни
я
и
сл
ов
а,
уч
иты
ва
я
пр
ав
ил
а
пр
о и
зно
ше
ни
я
ис
па
нс
ко
го
язы
ка
.—
Вы
ра
зител
ьн
о
ра
сс
ка
зыв
ать
с
ти
хо
тв
ор
ен
ия
“
So
y
ga
ta g
ati
ta”
, “A
lfa
beto
”,
“R
ed
on
do
” п
осл
е п
ро
сл
уш
ив
а-
ни
я в
ауд
ио
зап
ис
и.
22
Со
де
рж
ан
ие
ку
рса
Мат
ер
иа
л У
МК
Ха
ра
кте
ри
сти
ка о
сно
вн
ых
ви
до
в
де
ятел
ьно
сти
уч
ащ
их
ся
Пр
од
олж
ен
ие
— О
пи
сы
ва
ть и
лл
юс
тра
ци
и к
ра
сс
ка
зам
и у
пр
аж
нен
и-
ям
по
изу
чен
ны
м т
ем
ам
; р
асс
ка
з п
о к
ар
тин
ке «
Ис
па
н-
ск
ий
ал
фа
ви
т» (
уп
р.1
5).
— У
ча
ств
ов
ать
в к
он
ку
рсе «
Кто
лу
чш
е п
ро
чи
та
ет
вы
-у
чен
ны
е с
тих
и».
Ч т ен
ие
— В
ос
пр
ои
зво
ди
ть б
ук
вы
ис
па
нс
ко
го а
л ф
ав
ита
с о
по
-р
ой
на
ил
лю
стр
ац
ии
.—
Чи
та
ть
фр
азы
за
у
чи
тел
ем
, со
бл
юд
ая
п
ра
ви
ль
ну
ю
ин
тон
ац
ию
.—
Чи
та
ть п
од
пи
си
по
д к
ар
тин
ка
ми
.—
Изу
ча
ть
пр
ав
ил
а
уд
ар
ен
ия
в
сл
ов
ах
; п
ра
ви
ла
гр
а-
фи
чес
ко
го у
да
рен
ия
.—
Вы
ра
зите
ль
но
ч
ита
ть
за
ди
кто
ро
м
фр
азы
, н
еб
ол
ь-
ши
е т
ек
сты
и д
иа
ло
ги,
со
бл
юд
ая
пр
ав
ил
ьн
ое у
да
рен
ие
в с
ло
ва
х и
фр
аза
х.
— Ч
ита
ть и
ра
зыгр
ыв
ать
по
ро
ля
м д
иа
ло
ги.
— Ч
ита
ть с
тихо
тво
рен
ия
.—
Чи
та
ть д
иа
ло
ги и
за
по
лн
ять
пр
оп
ус
ки
ну
жн
ым
и р
е-
пл
ик
ам
и.
— Ч
ита
ть и
ра
зви
ва
ть я
зык
ов
ую
до
гад
ку.
Пи
сьм
о—
Во
сп
ро
изв
од
ить
гр
аф
ич
ес
ки
ко
рр
ек
тно
по
об
ра
зцу
б
ук
вы
ис
па
нс
ко
го а
лф
ав
и та
, и
сп
ан
ск
ие и
мен
а,
отд
ель
-н
ые с
ло
ва
, п
ро
сты
е п
ред
ло
жен
ия
.А
уд
ир
ов
ан
ие
— С
лу
ша
ть и
ра
зли
ча
ть з
на
ко
мы
е з
ву
ки
и с
ло
ва
в п
е-
сен
ке “
La
p
ast
ora
”.
23
— В
ос
пр
ин
им
ать
н
а
сл
ух
и
п
он
им
ать
э
лем
ен
та
рн
ую
р
еч
ь
уч
ите
ля
и
о
дн
ок
ла
сс
ни
ко
в
на
у
ро
ке,
а
та
кж
е
не-
бо
ль
ши
е т
ек
сты
в а
уд
ио
зап
ис
и,
по
стр
оен
ны
е н
а и
зуч
ен
-н
ом
язы
ко
во
м м
ате
ри
ал
е.
— В
ос
пр
ои
зво
ди
ть
на
сл
ух
б
ук
вы
, б
ук
во
со
чета
ни
я
и
сл
ов
а,
уч
иты
ва
я
пр
ав
ил
а
пр
о и
зно
ше
ни
я
ис
па
нс
ко
го
язы
ка
.—
Во
сп
ри
ни
ма
ть
на
сл
ух
ф
ра
зы
и
ди
ал
оги
и
ч
ита
ть
их
за
ди
кто
ро
м.
— В
ос
пр
ин
им
ать
н
а
сл
ух
, п
ов
тор
ять
за
д
ик
тор
ом
и
в
ос
пр
ои
зво
ди
ть н
аи
зус
ть т
ек
сты
и с
тихо
тво
рен
ия
. В
о
бл
асти
я
зы
ко
во
й к
ом
петен
ци
иФ
о н
ет
ич
еск
ая
ст
ор
он
а р
еч
и—
Ра
зли
ча
ть
на
сл
ух
и
а
дек
ва
тно
п
ро
изн
о с
ить
зв
ук
и
ис
па
нс
ко
го я
зык
а.
— С
об
лю
дать
ри
тми
ко
-ин
тон
ац
ио
нн
ые п
ра в
ил
а в
пр
о-
цессе г
ов
ор
ен
ия
и ч
тен
ия
всл
ух
.Л
ек
си
ческ
ая
ст
ор
он
а р
еч
и—
Узн
ав
ать
и
и
сп
ол
ьзо
ва
ть
в
реч
и
лек
си
чес
ки
е
еди
-н
иц
ы,
об
озн
ач
аю
щи
е
не
ко
то
ры
е
игр
уш
ки
, п
ред
ме
ты
к
ла
сс
но
го о
би
хо
да
, д
ом
аш
него
об
ихо
да
, н
азв
ан
ия
пр
ед-
мето
в м
еб
ели
, н
азв
ан
ия
пр
оф
есс
ий
и м
ес
та
ра
бо
ты л
ю-
дей
да
нн
ой
пр
оф
есс
ии
(р
уб
ри
ки
Ap
ren
de,
Recu
rda
).—
Ис
по
ль
зов
ать
в
р
еч
и
гра
мм
ати
чес
ки
е
стр
ук
ту
ры
с
гл
аго
ло
м s
er
в н
ас
тоя
щем
вр
ем
ен
и.
— У
зна
ва
ть и
и
сп
ол
ьзо
ва
ть в
р
еч
и э
лем
ен
та
р н
ые р
е-
чев
ые к
ли
ше э
тик
етн
ого
ха
ра
кте
ра
(B
uen
os
dнa
s, H
as-
ta la
vis
ta,
En
ca
nta
do
, M
uch
o gu
sto
, etc
).—
Ха
ра
кте
ри
зов
ать
су
щес
тви
тел
ьн
ые,
ис
по
ль
зуя
и
зу-
чен
ны
е п
ри
ла
гате
ль
ны
е.
Гр
ам
ма
ти
ческ
ая
ст
ор
он
а р
еч
и—
Ра
зли
ча
ть р
од
и ч
исл
о и
мён
су
щес
тви
тел
ьн
ых
.
24
Со
де
рж
ан
ие
ку
рса
Мат
ер
иа
л У
МК
Ха
ра
кте
ри
сти
ка о
сно
вн
ых
ви
до
в
де
ятел
ьно
сти
уч
ащ
их
ся
Пр
од
олж
ен
ие
— Р
азл
ич
ать
ро
д и
чи
сл
о и
мён
пр
ил
ага
тел
ьн
ых
.—
Узн
ав
ать
с
тр
ук
ту
ру
у
тв
ер
ди
тел
ьн
ого
, п
ов
ес
тв
ов
а-
тел
ьн
ого
и в
оп
ро
си
тел
ьн
ого
пр
едл
ож
ен
ий
.—
Узн
ав
ать
пр
и ч
тен
ии
ар
тик
ли
un
, u
na
, el,
la
; п
ред
-л
оги
места e
n,
sob
re;
грам
мати
ческ
ую
ко
нстр
ук
ци
ю A
qu
н h
ay.
— З
на
ть к
ол
ич
ес
твен
ны
е ч
исл
ите
ль
ны
е о
т 1
до
5.
Я
и
мо
и
др
узь
я:
им
я,
вн
еш
но
сть
, х
а-
ра
кте
р,
со
вм
ес
тн
ые
зан
яти
я.
До
м,
кв
ар
тир
а.
Чл
ен
ы
сем
ьи
и
и
х
пр
оф
есс
ии
Осн
ов
но
й к
ур
сУ
ро
ки
1
7—
18
. Т
ы
и т
во
и д
ру
зья
Ур
ок
и 1
9—
20
. Д
ом
, к
ва
рти
ра
Ур
ок
и 2
1—
24
. Ч
лен
ы с
ем
ьи
и и
х
пр
оф
есс
ии
Го
во
рен
ие:
ди
ал
оги
ческ
ая
р
еч
ь—
Вес
ти д
иа
ло
г-р
асс
пр
ос
о в
неш
но
сти
др
узе
й,
чл
ен
ов
сем
ьи
, р
од
ств
ен
ни
ко
в.
— В
ес
ти д
иа
ло
г-р
асс
пр
ос
о д
ом
е,
кв
ар
тир
е,
о т
ом
, к
а-
ка
я м
еб
ель
им
еетс
я в
до
ме,
в к
ом
на
та
х.
— С
ос
та
вл
ять
ди
ал
оги
по
об
ра
зцу
(у
пр
. 15
).—
Ум
еть
за
да
ва
ть в
оп
ро
с ї
Po
r q
uй?
и о
тве ч
ать
на
него
с
по
мо
щь
ю о
твета
po
rqu
e.
— Р
азы
гры
ва
ть
сц
ен
ки
«В
с
во
ей
к
ом
на
те»,
«В
д
ом
е
др
уга
»,
«Р
асс
ка
жи
о п
ро
фесс
ии
тв
ои
х р
од
ите
лей
».
— Р
азы
гры
ва
ть
ди
ал
оги
, в
ыб
ир
ая
р
азл
ич
ны
е
ро
ли
и
п
ер
со
на
жи
.Г
ов
ор
ен