21195044 Pengurusan Tingkah Laku PBS

1.0 PENGENALAN

1.1 Definisi Tingkah laku

Tingkah Laku adalah apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh seseorang

individu. Tingkah laku juga semua tindakan manusia yg boleh diperhati, diukur dan

dinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak,

secara sedar atau separa sedar. Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap

yang berasaskan nilai-nilai tertentu. Menurut Lewis M.Beaker (2001), sebarang

perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa

sedar.

Manakala, menurut Garry Martin dan Joseph Pear (2003), tingkah laku juga

merangkumi aktiviti, aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan reaksi dari segi teknik,

aktiviti yang melibatkan otot-otot, kelenjar (glandular) dan aktiviti elektrik oleh setiap

organ. Pada dasarnya tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau

dilakukan oleh individu. Carl Rogers (1999), menekankan bahawa seseorang individu

bertingkah laku mengikut persepsi diri sendiri dan keadaan. Sekiranya individu itu

mempunyai konsep kendiri yang positif maka dia berupaya berinteraksi dan bertindak

dengan lebih yakin. Menurut Al-Ghazali pula dari perspektif Islam, tingkah laku manusia

mempunyai tujuan agama dan kemanusiaan.Tingkah laku normal dan tidak normal

adalah berdasarkan kepada kekerapan dan berlaku sepanjang masa dan mempunyai

masalah psikologi.

Mengikut (PL94-142) Masalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang serius

merujuk kepada keadaan di mana ciri-ciri yang berikut berlaku pada tempoh yang lama,

pada darjat yang ketara dan keadaan ini menjejaskan prestasi pembelajaran. Tingkah

Laku Bermasalah Tingkah laku bermasalah ialah merujuk kepada sebarang tingkah

laku sama ada positif ataupun negatif yang menjejaskan keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku terbahagi kepada dua iaitu tingkah laku

positif dan tingkah laku negatif. Tingkah laku positif terbahagi kepada empat iaitu sikap

3

ingin tahu, cepat belajar, proaktif dan pintar cerdas. Manakala tingkah laku negatif pula

terbahagi kepada tiga iaitu tingkah laku distruktif, distruptif dan sikap bergantung.

1.2 Definisi Pengurusan Tingkah Laku

Pengurusan tingkah laku boleh ditakrifkan sebagai satu rancangan untuk

memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkan

dengan teknik yang sesuai. (Dr. Ragbir Kaur a/p Joginder Singh (2005).

Setiap guru mesti ada satu bentuk sistem pengurusan tingkah laku kawal kelas,

pembelajaran yang sihat dan produktif. Membimbing tingkah laku positif dan

menghentikan tingkah laku negative dan bebas gangguan.

2.0 FAKTOR YANG MENYEBABKAN MASALAH TINGKAH LAKU

Tingkah laku negatif biasanya dipengaruhi oleh keadaan persekitaran rumah

seperti tidak dapat perhatian dan kasih sayang daripada ibu bapa. Faktor seterusnya

adalah persekitaran sekolah seperti kurikulum terlalu padat dan berfokus pada

peperiksaan. Murid akan rasa tertekan dan menunjukkan tingkah laku bermasalah

disusuli dengan strategi pengajaran dan pembelajaran yang membosankan, tidak

menarik perhatian dan tidka mempunyai objektif yang jelas. Faktor ini menyebabkan

wujudnya murid bermasalah. Seterusnya keadaan fizikal sekoalah yang padat, panas

dan bising menyebabkan murid menunjukkan tingkah laku yang negatif. (Saayah

Abu:2008).

Penderaan Kanak-Kanak iaitu penderaan fizikal, mental dan emosi sering

menjadi topik yang sering dilaporkan oleh media massa. Perkara ini berlaku apabila ibu

bapa atau penjaga gagal memberikan kasih sayang yang sepatutnya di samping

penjagaan yang berterusan. Mereka sering kali mengancam, mengutuk ataupun

meyakiti kanak-kanak dengan pelbagai cara. Keadaan ini menyebabkan terjadinya

penderaan yang mudah dilihat iaitu kecederaan fizikal dan gangguan dari segi mental

4

dan emosi yang sukar untuk dilihat oleh orang lain. Kanak-kanak yang mengalami

masalah penderaan akan terdorong untuk bertindak negatif iaitu sama ada menyendiri

dan tidak suka didekati oleh orang lain atau sebaliknya bersikap mahu melepaskan

dendam terhadap kanak-kanak lain yang dianggap lebih lemah daripadanya. Kanak-

kanak tersebut mungkin melakukan semula apa yang dilakukan oleh orang yang pernah

menderanya kepada kanak-kanak lain di sekelilingnya.

Namun begitu, menurut Rosenberg, 1987 dalam Saayah Abu (2008)

kanak-kanak yang cerdas berupaya melakukan apa yang baik untuk dirinya tanpa

mengharap orang lain terlibat dengan aktiviti luaran seperti aktiviti sekolah, biasanya

tidak mudah menerima kesan akibat penderaan emosi Keadaan ini menjelaskan

bahawa tidak semua kanak-kanak dalam satu keluarga yang sama mengalami

gangguan perkembangan apabila emosi mereka didera. Tingkah laku ini dikenal pasti

sebagai tingkah laku menunjukkan emosi (expressed emosion) yang dipercayai dapat

menetukan masa depan pesakit skizofrenia. Ahli keluarga yang menunjukkan sikap

penolakan, pengasingan, sikap tidak peduli dan kerap mengkritik dikira sebagai

mempunyai tahap meluahkan emosi yang tinggi. Sekiranya pesakit skizofrenia hidup

bersama ahli keluarga yang menunjukkan tahap meluahkan emosi yang tinggi, maka

pesakit ini sukar pulih walaupun rawatan ubat-ubatan telah diberi dengan cukup.

3.0CARA MENGURUS TINGKAH LAKU

Seperti di perkenalkan oleh Lee Center (1976) iaitu model disiplin tegar. Model

ini adalah sistem peraturan tingkah laku di adalam kelas yang di buat oleh guru. Apabila

kanak-kanak melanggar peraturan, namanya akan dipaparkan pada papan kenyataan

dan guru memanggil ibu bapa mereka ke sekolah. Center juga mencadangkan supaya

nama itu direkod dan dihantar kepada pengetua. Selain itu, model ini membantu guru

mengajar dengan lebih berkesan tanpa sebarang gangguan. Kebanyakkan

dilaksanakan di sekolah rendah memandangkan sesuai untuk mengurus tingkah laku

kanak-kanak supaya memahami pentadbiran sekolah. Walaubagaimanapun, ia kurang

berjaya melatih kanak-kanak supaya bertanggungjawab. Selain itu, kelemahannya

adalah tidak menghiraukan kurikulum,struktur dan susun atur di dalam bilik darjah.

5

4.0 TEKNIK PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Tingkah laku boleh diuruskan dengan mengaplikasikan beberapa teknik. Antara

teknik-teknik tersebut adalah dengan menggunakan alat pengukuran personal (personal

tools), teknik pencegahan (preventives technique), dan tindakan pembetulan (correction

measure).

Teknik pertama iaitu alat pengukuran personal yang boleh dilaksanakan dengan

menggunakan kaedah kedekatan fizikal (physical proximity). Kaedah ini dilaksanakan

dengan guru mendekati sendiri murid yang mempunyai masalah tingkah laku. Kaedah

seterusnya adalah dengan menggunakan mobiliti fizikal (physical mobility) iaitu dengan

berjalan ke hadapan, ke belakang, ke tepi atau mengelilingi kelas sambil membuat

pengawasan. Eksperisi wajah atau pandangan guru yang menyenangkan, menarik,

marah, kecewa atau benci turut tergolong dalam teknik pertama ini. Kesimpulannya,

guru perlu mahir dalam menggunakan teknik ini.

Teknik kedua pula adalah berkaitan dengan pencegahan. Teknik ini dapat

mengurangkan ketegangan dan menggalakkan proses pengajaran supaya menjadi

lancar. Selain itu, melalui teknik ini iklim yang positif dan persekitaran yang terurus

dapat diwujudkan. Maka bagi mewujudkan suasana seperti ini, antara kaedah yang

boleh digunakan adalah dengan meminta murid supaya mematuhi rutin bilik darjah,

membuat sistem mengutip buku serta murid menerima bentuk peraturan yang digubal.

Guru juga boleh memberitahu tentang perlakuan yang diterima atau tidak.

Teknik yang terakhir adalah dengan melaksanakan tindakan pembetulan.

Tindakan ini dapat dilaksanakan dengan menangani masalah secara spontan dan

menghentikan dengan baik tanpa merosakkan apa-apa. Selain itu, pengubahsuaian

tingkah laku positif dan menghentikan tingkah laku negatif serta mengharmonikan iklim

bilik darjah juga dapat membantu dalam melaksanakan teknik tindakan pembetulan ini.

Guru juga boleh menggunakan hukuman yang diketahui oleh murid dan relevan seperti

ketuk-ketampi. Di samping itu, jika murid masih melakukan tingkah laku bermasalah itu,

guru boleh menukar tempat dan berjumpa dengannya selepas pengajaran. Melalui

perjumpaan ini, guru boleh membimbing perlakuannya supaya menjadi lebih baik.

6

Maka, guru haruslah sentiasa memperjelaskan atau mengingatkan mereka berkaitan

dengan tingkah laku tersebut.

5.0 PRINSIP-PRINSIP PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Mengurus TL memerlukan kemahiran guru yang khusus dalam bidang tersebut.

Ia berlandaskan kepada prinsip-prinsip tertentu yang perlu dihayati dan dipegang oleh

guru.Antara perkara yang perlu diberi perhatian ialah prinsip peneguhan, jenis

pemerhatian, dan prinsip pengurusan tingkah laku.

i. Prinsip Peneguhan

Peneguhan sangat penting untuk mengekal atau mengurangkan tingkah laku.Dalam

membuat peneguhan, peneguh (ganjaran) yang diberikan hendaklah sesuai dan

berkesan. Peneguh merupakan sesuatu objek atau situasi yang dapat meneguhkan

atau mengekalkan tindak balas atau kelakuan pada masa kini atau memungkinkan

peningkatan perlakuan pada masa akan datang. Peneguh yang diberi mestilah sesuatu

yang disukai oleh pelajar.

ii. Jenis-jenis Pemerhatian

Pemerhatian yang pertama adalah pemerhatian yang boleh dijenis mengikut

tujuan dan aspek yang hendak diperhati iaitu memerhati sesuatu perlakuan tanpa

membuat tafsiran (interpreation) dan tanggapan (judgement) iaitu melapor apa yang

dilihat sahaja dan menggunakan tafsiran bukan untuk penilaian semasa tetapi

membuat hipotesis yang diperolehi selepas menemu bual individu yang berkenaan.

Kedua, pemerhatian yang dibuat mestilah mengikut apa yang telah dirancang

dan secara “open-ended” iaitu menilai atau memerhati kemahiran tertentu,

pengetahuan, perlakuan atau sikap yang telah dikenal pasti serta menilai sesuatu yang

wujud tanpa dijangka atau di luar perancangan pemerhati tetapi relevan dengan objektif

penilaian tersebut.

7

Manakala, yang ketiga adalah pemerhatian untuk jangka pendek dan jangka

panjang. Pemerhatian yang dilaksanakan mengikut urutan dalam jangka masa

berperingkat supaya mendapat dapatan yang berkesan dan bermakna tentang

perkembangan proses atau peristiwa terhadap sesuatu tugasan.

6.0 ASAS PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Terdapat tiga perkara asas dalam pengurusan tingkah laku. Perkara tersebut

adalah peneguhan, hukuman, prompts dan kiu.

a) Peneguhan

Peneguhan merupakan satu bentuk objek, stimuli atau perbuatan. Ia diberikan

kepada tingkah laku tertentu dengan tujuan untuk meningkatkan kekuatan dan

kekerapan tingkah laku tersebut. Hal ini menunjukkan bahawa tingkah laku dapat

digalakkan melalui amalan peneguhan.

b) Hukuman

Hukuman merupakan satu bentuk tingkah laku yang diberikan selepas

melakukan sesuatu tingkah laku yang salah. Hukuman boleh dibahagikan kepada tiga

bahagian. Bahagian pertama adalah satu tingkah laku tertentu terjadi. Bahagian kedua

pula menyatakan tentang satu konsikuen semerta mengikuti tingkah laku tersebut dan

bahagian ketiga adalah sebahagian hasil daripada tingkah laku yang kemungkinan tidak

berlaku lagi di masa akan datang. Hukuman juga merupakan pengawal tingkah laku

yang kuat. Hukuman boleh dikategorikan kepada dua iaitu hukuman positif dan

hukuman negatif.

Hukuman positif adalah bentuk tingkah laku yang diberikan dan diikuti dengan

pemberian satu ransangan yang tidak menyenangkan. Manakala hukuman negatif

adalah tingkah laku yang diberikan dan diikuti dengan penarikan ransangan yang

meneguhkan.

8

c) Prompts

Prompts adalah ransangan yang digunakan untuk meningkatkan penglibatan

individu dalam melaksanakan tingkah laku yang betul. Ia diberikan sebelum atau

semasa tingkah laku itu dilakukan. Terdapat dua jenis prompts iaitu respon dan

stimulus. Prompts respon adalah tingkah laku individu lain yang meransangkan respon

yang diperlukan. Antaranya adalah prompts lisan, gesture, tunjuk cara dan fizikal.

Manakala prompts stimulus pula melibatkan perubahan, penambahan atau penarikan

pada stimulus. Ini adalah bertujuan untuk memastikan respon yang betul diperolehi.

d) Kiu

Kiu adalah amalan yang membolehkan murid untuk membezakan objek atau

konsep yang relevan dengan objek atau konsep yang lain. Contohnya, guru

membezakan suku kata dengan mengunakan warna merah dan warna hitam. Hal ini

akan membantu murid untuk membezakan suku kata pertama dengan suku kata kedua

di samping dapat memudahkan proses bacaan.

7.0 TINGKAH LAKU BERMASALAH

Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang

tingkah laku yang boleh merosakan kelancaran dan keberkesanan proses pengajaran

dan pembelajaran khususnya di dalam bilik darjah. Kajian terhadap masalah murid

sekolah ini membawa kepada dua pecahan utama tingkah laku murid bermasalah iaitu,

positif dan negatif. Tingkah laku bermasalah positif yang dikenal pasti seperti perlakuan

ingin tahu, cepat belajar, pintar cerdas dan proaktif. Manakala untuk tingkah laku

bermasalah negatif pula ialah perlakuan distruktif iaitu tingkah laku anti sosial, disruptif

berkaitan tingkah laku mengganggu, dan akhirnya tingkah laku bergantung yang

berlebihan.Sama ada seseorang murid itu mempunyai masalah bertingkah laku positif

dan negatif, ia akan membawa kesan yang tidak baik dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah.

Oleh yang demikian, guru haruslah mengambil tahu dan segera merancang dan

melaksana strategi dan tindakan yang sesuai untuk mengubah tingkah laku yang

9

negatif itu. Hal ini sangat penting demi menjamin dan mengawal keadaan bilik darjah

yang kondusif dan mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran. Secara umumnya masalah tingkah laku atau disiplin bagi murid-murid

masalah pembelajaran mempunyai ciri-ciri tertentu. Antara ciri-ciri yang ada pada

murid-murid yang bermasalah tingkah laku ialah penumpuan yang singkat, memencil

dan menarik diri daripada aktiviti kelas, terlalu bergantung kepada seseorang, tidak

mesra dengan guru dan orang lain, gopoh dan tidak sabar, motivasi kendiri rendah,

agresif, melanggar perintah, sentiasa mempunyai perasaan negative, memberi jawapan

sesuka hati, kurang kemahiran mengawal emosi, perlakuan hiperaktif dan sering resah

serta kurang kepercayaan terhadap kebolehan diri.Masalah tersebut secara umumnya

telah dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antara faktor yang mempengaruhi pengurusan

tingkah laku dan disiplin di dalam kelas seperti kedudukan tempat duduk murid yang

jauh dari guru. Susun atur peralatan seperti meja, kerusi, almari memainkan peranan

penting dalam mewujudkan kelas yang kondusif dan mempunyai ruang untuk murid dan

guru bergerak. Selain itu, alat bahan mengajar yang dipamerkan hendaklah sentiasa

ditukar.

7.1 Ciri-ciri Tingkah Laku Bermasalah

7.1.1 Tingkah Laku Positif

Tingkah laku positif merupakan tingkah laku kanak-kanak merupakan tingkah

laku yang baik untuk perkembangan mereka kerana dengan adanya tingkah laku ini,

kanak-kanak akan lebih bersemangat untuk melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran

dan pembelajaran. Sikap ingin tahu kanak-kanak akan membantu guru dalam

meransang pemikiran kanak-kanak dan penting dalam perkembangan kognitif mereka.

Dengan sikap ingin tahu kanak-kanak ini, guru dapat membina aktiviti yang lebih

melibatkan penerokaan kerana pada tahap ini, kanak-kanak akan suka pada aktiviti

seperti ini.

Kanak-kanak yang cepat belajar juga merupakan tingkah laku yang positif

kerana akan memudahkan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam

kelas. Ini kerana, guru tidak perlu melakukan proses pemulihan sekiranya kanak-kanak

10

cepat belajar. Guru Cuma perlu fikirkan aktiviti pengayaan uantuk kanak-kanak

tersebut. Kanak-kanak yang proaktif juga merupakan tingkah laku positif. Kanak-kanak

proaktif berbeza dengan kanak-kanak hyperaktif. Ini kerana kanak-kanak proaktif

merupakan kanak-kanak yang suka melibatkan diri pada aktiviti, suka bermain dan lebih

mudah dikawal oleh guru. Kanak-kanak pintar cerdas jarang dijumpai namun jika

terdapat kanak-kanak seperti ini, guru harus pandai memberikan aktiviti yang menarik

agar mereka tidak mudah bosan.

7.1.2 Tingkah Laku Negatif

Tingkah laku negatif pula merupakan tingkah laku yang mampu memberikan

masalah dan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini

kerana tingkah laku negatif bukan sahaja kanak-kanak yang suka mengganggu rakan

lain malah kanak-kanak yang seriang memberontak dalam kelas merupakan contoh

kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku negatif. Tingkah laku distruktif merupakan

tingkah laku kanak-kanak iaitu permusuhan nyata iaitu kanak-kanak yang sering

menunjukkan tingkah laku fisikal atau pun lisan yang bertujuan menyakiti seseorang.

Contohnya, seorang murid sedang beratur untuk dapatkan makanan tiba-tiba seorang

murid yang lain, memotong barisan tersebut.

Selain itu juga, vandalisme juga merupakan ciri-ciri tingkah laku distruktif. Bagi

kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku distruptif pula, kanak-kanak ini biasanya

mempunyai ciri-ciri hyperaktif, suka membuat bising dan agresif. Kanak-kanak yang

mempunyai tingkah laku distruptif merupakan kanak-kanak yang suka bergerak, suka

ketawa dengan kuat dan sering menunjukkan tingkah laku agresif kepada rakan-rakan

yang lain. Tingkah laku bergantungan pula merupakan kanak-kanak yang sering

mengalami emosi kebimbangan, pergantungan berlebihan dan mempunyai nilai kendiri

yang rendah. Kanak-kanak ini biasanya sering bergantung pada orang lain dalam apa

juga aktiviti yang dijalankan. Kanak-kanak yang terlalu pemalu juga merupakan kanak-

kanak yang mempunyai tingkah laku pergantungan.

11

7.2 Jenis-jenis Tingkah Laku Bermasalah

a) Hiperaktif

Hiperaktif adalah tingkah laku yang menunjukkan tingkah laku kurang tumpuan

iaitu tidak selari dengan tahap perkembangan mereka. Kanak-kanak hiperaktif juga

mudah lupa dengan aktiviti harian mereka dan lalai dalam membuat tugasan. Maka,

mereka sukar untuk mengikut arahan dan gagal menyudahkan kerja sekolah.

b) Agresif

Tingkah laku bermasalah jenis agresif dapat dikenal pasti apabila terdapat

beberapa perubahan pada individu. Antaranya seperti tidak dapat tidur malam dan

mimpi ngeri, perasaan takut yang amat sangat dan tingkah laku agresif. Selain itu,

kanak-kanak ini juga akan cepat naik marah, tidak sabar menunggu giliran dan tidak

menerima teguran atau komen orang lain. Kanak-kanak ini juga sering melawan dan

menganggap dirinya adalah yang terbaik.

c) Separation Anxiety

Tingkah laku ini juga dikenali sebagai kebimbangan. Tingkah laku ini dapat

ditunjukkan melalui perasaan kurang senang atau takut akibat andaian bahawa sesuatu

yang tidak diingini akan berlaku. Perkara ini terjadi akibat daripada pengalaman emosi

yang tidak menggembirakan yang pernah dialami oleh seseorang.

d) Overdependency

Tingkah laku overdependency adalah tingkah laku yang sering bergantung

kepada orang lain. Kanak-kanak seperti ini tidak mampu untuk membuat keputusan

sendiri kerana memilik pendirian yang kurang tegas dan tiada tujuan. Perkara ini terjadi

kerana kanak-kanak mendapat perlindungan yang terlalu melampau dan sering kali

dimanjakan. Ini menyebabkan kanak-kanak itu menjadi kurang yakin. Mereka akan

sering bimbang dan tertekan jika tiada pertolongan diberikan.

12

e) Withdrawal

Withdrawal atau pengasingan diri adalah tingkah laku yang suka menjauhkan diri

daripada orang lain yang kurang disenangi. Tingkah laku yang ditunjukkan ini dijadikan

sebab untuk membela diri supaya dapat elakkan diri daripada berkomunikasi dengan

orang lain.

8.0 KEPENTINGAN MENGURUS TINGKAH LAKU

Tingkah laku terpuji penting bagi melahirkan pelajar yang bersifat sanggup

melaksanakan tanggungjawab pada diri, keluarga, institusi dan Negara. Tanpa tingkah

laku terpuji dalam diri pelajar tidak mungkin mereka sanggup melaksanakan

tanggungjawab diri sebdiri. Mereka lebih rela melakukan kesalahan berbanding

melakukan perbuatan baik kerana bagi mereka, tiada faedahnya mereka melakukan

kebaikan.

Tingkah laku terpuji penting bagi mewujudkan suasana tenang dan kondusif

dalam bilik darjah supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan

dengan licin, berkesan, dan penuh ceria. Apabila pelajar yang bermasalah daripada

segi disiplin ini tidak wujud dalam kelas, tidak ada pelajar yang membuat bising dan

mengganggu pelajar lain belajar.

Guru juga tidak perlu meninggikan suara ataupun bercakap kasar dengan pelajar

disebabakan berbagai-bagai masalah sebalaiknya pelajar sendiri sudah memahami

peraturan-peraturan yang telah ditetapkan. Justeru, hubungan antara guru dan pelajar

dapat diperbaiki dan kemesraan dapat diwujudkan, di sadapat berubah.mping minat

bagi menimba ilmu dapat dipertingkatkan.

Para pelajar menjadi lebih tekun dan produktif apabila mereka mempunyai

tingkah laku terpuji. Apabila mereka mengikut didiplin yang telah ditetapkan, jadual

mereka dan tingkah laku mereka dapat berubah. Mereka dapat melakukan sesuatu

perkara secara sistematik dan mengikut laluan yang betul tanpa menyalahi undang-

13

undang. Mereka dapat menjadi lebih produktif lagi dalam menghasilkan idea yang

menarik dalam pelbagai bidang terutamanya dalam bidang kemahiran.

Masa dapat dijimatkan kerana segala tugasan dapat disiapkan dalam tempoh

masa yang lebih singkat. Disiplin diri yang tinggi membentuk mereka menepati masa

dan tidak membuang masa dengan perkara-perkara yang tidak perlu dilakukan.

Sebagaimana yang kita tahu, pelajar kini lebih banyak melakukan tingkah laku

bermasalah sehingga hilang pegangan dan hala tuju.

Pembangunan tingkah laku terpuji yang tinggi dalam kalangan pelajar mampu

melatih pelajar dengan dengan nilai-nilai murni seperti kepatuhan, tanggungjawab,

kasih saying, berkerjasama, cintakan kebersihan dan hormat menghormati. Oleh itu,

dengan mematuhi disiplin, pelajar sentiasa ingat dan menanamkan sifat-sifat yang baik

dalam diri dan membuang sifat-sifat negatif yang tidak perlu ada dalam diri mereka.

9.0 PENAKSIRAN TINGKAH LAKU

Bagi kanak-kanak yang dikenalpasti mempunyai masalah tingkah laku,

pemerhatian akan dilaksanakan untuk mengetahui situasi sebenar kanak-kanak

tersebut secara semula jadi. Ia dilakukan secara tidak disedari supaya kanak-kanak

tidak berpura-pura di mana fokus pemerhatian adalah untuk mengetahui tahap

kefungsian kanak-kanak secara semula jadi tanpa diganggu oleh faktor-faktor lain.

Penilaian boleh dibuat semasa individu terlibat dalam aktiviti-aktiviti hariannya seperti

bermain, bekerja dalam kumpulan dan penglibatannya dalam aktiviti secara

berkumpulan dan sebagainya.

David Lambert dan David Lines 2000. Penaksiran adalah proses pengumpulan,

menterjemah, merekod dan menggunakan maklumat mengenai respon pelajar kepada

tugas pendidikan. Gearheat 1990, penaksiran adalah proses yang melibatkan

pengumpulan dan penterjemahan secara saintifik sesuatu maklumat yang luas

berdasarkan keputusan intervensi dan apabila bersesuaian, keputusan klasfikasi dan

penenmpatan. Menurut Salvia dan Ysseldy 1978 . Penaksiran adalah proses

14

pengumpulan data dengan tujuan mengenalpasti dan mengesan masalah pelajar dan

membuat keputusan megenai pelajar.

Menurut Bailey dan Woldery 1992. Penaksiran adalah suatu proses mengumpul

maklumat bagi tujuan membuat keputusan . Mc Cluhen 1994. Penaksiran kanak-kanak

khas ialah proses sistematik mengumpul maklumat yang relevan bertujuan membuat

keputusan pembelajaran dan perundangan yang berkaitan dengan peruntukan

perkhidmatan khas. Penaksiran pembelajaran juga meliputi usaha memahami masalah

pembelajaran pelajar dan faktor-faktor yg memberi kesan kepada pencapaian sekolah

dan perkembangan diri murid dari berbagai peringkat umur.

Terdapat beberapa kaedah atau teknik yang boleh digunakan oleh pemerhati

bagi merekod tingkah laku murid. Antaranya adalah time-sampling, event/ frequency

recording, duration recording, interval recording, senarai semak, rekod anekdot dan

sekil kadar.

i. Perekodan Peristiwa

Perekodan peristiwa atau perekodan kekerapan bermaksud jumlah sesuatu

tingkah laku diperhatikan dalam tempoh masa yang telah diberikan direkod. Contohnya

jumlah berapa kali seorang murid bercakap-cakap dengan kawan semasa waktu mata

pelajaran Bahasa Malaysia selama 30 minit. Kita boleh merekod tingkah laku murid

berasaskan kekerapan sebenar, kadar kejadian atau kejadian tersebut dalam peratus

peluang sedia ada. Contohnya, Ali telah mengangkat tangan sebelum menjawab soalan

guru hanya sekali dalam waktu mata pelajaran Bahasa Malaysia selama 30 minit atau

kita boleh merekod sebagai Ali mengangkat tangannya 0.5 per 15 minit atau Ali

mengangkat tangannya sebanyak 5% daripada peluang sedia ada untuk menjawab

soalan guru (sekiranya guru telah menyoal sejumlah 20 soalan dalam kelas itu dan

murid semua termasuk Ali boleh sukarela mengangkat tangan untuk menjawab soalan

guru).

15

i) Lembaran data yang ringkas

Lembaran Data Perekodan Peristiwa atau Kekerapan (Event / Frequency

Recording Data Sheet)

Tarikh : 20 Ogos 2009 Penilai: Cik Faridah Ismail

Nama Murid : Aniq Afiqah Salleh

Kelas : 3 Sinar

Pemerhatian

Tingkah Laku

Murid

Kekerapan

Kejadian

Jumlah Masa Ulasan

Tambahan

Mengangkat

tangan untuk

menjawab

soalan

/ 1 30 minit kelas pada

waktu pagi

( 10.00 pagi-

10.30 pagi)

semasa sesi

bercerita ”Si

Kancil”

Bercakap

sewaktu guru

mengajar

// 2

16

ii) Lembaran data kekerapan untuk merekod tingkah laku sasaran

Lembaran Data Perekodan Peristiwa atau Kekerapan (Event / Frequency

Recording Data Sheet)

Nama Murid : Ain Farhana binti Roslan Tarikh Lahir : 17.09.1999

Kelas : 3 Sinar

Penilai : En. Nadzrin bin Noordin

Definisi Tingkah Laku yang Direkod: Bertanya soalan

Tarikh Kekerapan

Jumlah

1

Haria

n

2 3 4 5 6 7 8 9

17

ii. Rekod anekdot

Rekod anekdot adalah penulisan yang ringkas, tepat dan padat mengenai

peristiwa dan perubahan yang signifikan yang berlaku pada seseorang murid. Guru

boleh menerangkan peristiwa tingkah laku atau insiden dengan perkataan atau gambar.

Oleh itu, guru perlu sediakan buku kecil atau helaian kertas yang diletakkan di tempat

yang mudah dicapai. Maklumat yang perlu ada dalam rekod anekdot adalah nama

kanak-kanak, tarikh, masa, tempat, peristiwa yang berlaku. Ulasan guru dan tindakan

guru. Guru dapat mengambil tindakan susulan yang sesuai bagi membantu murid itu.

Kegunaan rekod anekdot:

Bagi merekod tingkah laku kanak-kanak yang khusus bagi tujuan perancangan

aktiviti individu dan bagi kes konferensi.

Kebaikan rekod anekdot:

Pemerhati tidak memerlukan sebarang latihan bagi membuat rekod ini.

Pemerhatian ini terbuka(tiada penutup. Pemerhati mencatatkan apa sahaja yang

beliau dapat saksikan dan tidak terhad kepada sejenis tingkah laku ataupun

catatan.

Pemerhati boleh mencatat apa sahaja kejadian yang tidak diduga tidak kira di

mana ia berlaku kerana pemerhati hanya perlu mencatatkannya kemudian.

Pemerhati hanya perlu mencatat tingkah laku yang diperlukan sahaj dan

melupakan perkara atau tingkah laku lain.

Keburukan rekod anekdot:

Rekod ini tidak memberi gambaran yang lengkap kerana ia hanya merekodkan

kejadian yang diperlukan oleh pemerhati sahaja.

18

Ketetapan rekod ini sangat bergantung pada ingatan pemerhati kerana rekod ini

dibuat selepas kejadian itu berlaku. Selalunya catatan atau rekod adalah kurang

mendalam.

Kejadian mungkin berlaku diluar konteks dan ini menyebabkan interpretasi

kurang tepat ataupun digunakan secara berat sebelah.

Sukar direkod atau dianalisis dan tidak sesuai digunakan dalam kajian saintifik.

19

Sekolah Kebangsaan Seri Ketereh

Borang Rekod Anekdot

Pemerhati: ....................................................................................................

Tarikh pemerhatian :.....................................................................................

Masa pemerhatian : .....................................................................................

Nama pelajar : .............................................................................................

Penerangan tentang kejadian:

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

...................................................

Penerangan tentang lokasi/ latar belakang kejadian :

.................................................................................................................................

...........................................................................................................

Nota, cadangan dan langkah:

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

....................................................................................

20

Tandatangan: .........................................

iii. Persampelan masa

Rekod persampelan masa ini digunakan bagi mencatat pemerhatian ke atas

tingkah laku kanak-kanak dalam satu jangka masa. Guru mengenal pasti kanak-kanak

yang akan diperhatikan dalam satu tempoh masa. Pemerhatian akan dibahagikan

kepada beberapa segmen masa dan kekerapan berlakunya tingkah laku itu dicatat

secara berterusan dan ambil tindakan. Tingkah laku yang hendak direkod ini perlu

nyata dan kerap dilakukan sekurang-kurangnya sekali dalam masa 15 minit.

Kebaikan rekod persampelan masa:

Menjimatkan masa.

Memberi maklumat berkenaanjangka masa tingkah laku itu berlaku.

Maklumat kualitatif ini sesuai bagi analisis menggunakan statistic.

Lebih objektif dan terkawal kerana tingkah laku adalah nyata dan terhad.

Pemerhati dapat mengumpul data berkenaan beberapa orang kanak-kanak

ataupun beberapa jenis tingkah laku secara serentak.

Keburukan rekod persampelan masa:

Ia merekod tingkah laku yang sudah ditetapkan sahaja dan mungkin akan

tertinggal tingkah laku yang berguna.

Ia hanya merekod bila dan kekerapan tingkah laku itu berlaku sahaja. Catatan

berkenaan tingkah laku, sebab-sebab dan keputusan ia dilakukan tidak

dinyatakan. Ini menyebabkan penilaian menjadi berat sebelah.

21

Lembaran Data Persampelan Masa

Nama Murid : Mior bin Kamaruddin

Laila Syakira binti Yasin

Purnama Dewi a/p Balakrishnan

Persekitaran : Bahasa Melayu

Tingkah Laku Sasaran : Mengangkat tangan

Masa Mula : 8.00 pagi

Masa Tamat : 9.00 pagi

Tarikh : 20 Ogos 2009

8.00 8.05 8.10 8.15 8.20 8.25 8.30 8.35 8.40 8.45 8.50 8.55 9.00

Sela Masa

Nama murid

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Mior + + - - + - + + - - + -

Laila - - - + + - - + - + - +

Dewi + - + - - + - - + - - -

Petunjuk : + (Tingkah laku sasaran ditunjukkan)

- (Tingkah laku sasaran tidak ditunjukkan)

22

Ringkasan Pemerhatian:

a. Mior

Jumlah Interval : 12

Selaan di mana tingkah laku ditunjukkan : 6

Peratus tingkah laku sasaran ditunjukkan : 50%

Selaan di mana tingkah laku tidak ditunjukkan : 6

Peratus tingkah laku sasaran tidak ditunjukkan : 50%

b. Laila






c. Dewi





23


Rumusan:

Dewi hanya melakukan tugasan yang diberi sebanyak 4 kali dalam tempoh masa

sejam itu.

24

iv. Senarai semak

Walaubagaimanapun pemerhatian adalah lebih bermakna apabila guru dapat

mengaitkan perubahan tingkah laku kanak-kanak dengan hasil pembelajaran seperti

yang telah ditetapkan. Oleh itu, guru boleh menyediakan satu senarai hasil

pembelajaran dan digunakan sebagai alat atau instrument semakan semasa membuat

pemerhatian untuk setiap murid. Senarai hasil pembelajaran hendaklah mengambil kira

domain kognitif, afektif dan psikomotor.

Senarai semak ini dapat menyatakan samada murid boleh atau tidak boleh,

mencapai atau tidak mencapai hasil pembelajaran yang diingini. Gambaran yang

diperoleh ini tidak jelas bagi menggambarkan pencapaian murid itu. Ada juga dalam

kalangan guru menggunakan skala pengelasan iaitu ‘belum menguasai, baik,

cemerlang’ bagi memberi gambaran yang lebih jelas berkenaan pencapaian murid itu.

25

Lembaran Data Senarai Semak (Check List Data Sheet)

BUTIR-BUTIR DIRI MURID

Nama Murid : …………………………………….

Umur : .................Tarikh Lahir: .................. No. Surat Beranak :................

Kelas: ................. No Pendaftaran JKM: ..................................................

Jenis Kecacatan/ Tahap : ............................................................................

Jantina : L / P Kaum : .......................... Agama: .....................................

Bil. Adik Beradik: .............................. Anak ke- : ....................................

PENGESAHAN IBU BAPA/ PENJAGA

Nama : .............................................................................

No K/P : ...........................................................................

Alamat : ..........................................................................

...........................................................................

...........................................................................

Tandatangan: ....................... Tarikh: ..........................

26

PERLAKUAN YANG KETARA

Agresif ( )

Pasif ( )

Kognitif ( )

Emosi ( )

Negatif Sosial ( )

Motor Kasar ( )

Motor Halus ( )

Pertuturan ( )

Pengurusan Diri ( )

Tertib Makan ( )

Bil Keterangan Tingkah Laku Tunjuk Ulasan

Ya Tidak

1. Perlakuan Agresif

1.1 Merosakkan harta sendiri/ orang

lain

1.2 Selalu berkelahi/ bertindak

1.3 Cepat marah/ meradang

1.4 Mengacau/ Menguasai orang lain

1.5 Mencederakan diri

1.6 Mencederakan orang lain

1.7 Panas baran

1.8 Perlakuan negatif berlaku dengan

tiba-tiba

1.9 Hiperaktif

2. Perlakuan Pasif

2.1 Memencilkan diri

2.2 Sugul

2.3Terlalu pendiam

2.4 Terlalu malas

2.5 Mudah terganggu perhatian

2.6 Terlalu malu

2.7 Lembab pergerakan

2.8 Lembab membuat sesuatu

3. Perlakuan Negatif Sosial

3.1 Mengusik

3.2 Bercakap bohong

27

3.3 Tidak menepati janji

3.4 Engkar/ tidak menurut perintah

3.5 Berbahasa Kasar

3.6 Terlalu suka bercakap

3.7 Selalu buang air dalam bilik darjah

3.8 Suka membuat bising

3.9 Mengambil tanpa meminta

3.10 Tidak bekerjasama

3.11 Tidak bertimbang rasa

4. Pemasalahan Emosi

4.1 Gelisah

4.2 Menggerakkan bahagian anggota

badan tanpa dapat dikawal

4.3 Bebal

4.4 Menipu / berbohong

4.5 Selalu mengadu sakit

4.6 Menangis dalam kelas

4.7 Memerlukan perhatian yang lebih

4.8 Risau

4.9 Berkhayal/ termenung

4.10 Membuat sesuatu tanpa tujuan

28

v. Duration recording

Merekodkan jangka masa mengenai tingkah laku dapat dibuat dengan

mencatatkan masa mula dan masa tamat tingkah laku itu terjadi. Teknik ini selalunya

digunakan bagi memerhatikan tingkah laku yang kurang terjadi dan diteruskan bagi

tempoh yang tertentu. Contoh merekodkan jangka masa adalah apabila seorang pelajar

kerap menangis di dalam kelas. Setiap kali pelajar itu menangis, anda mencatat masa

mula dan masa tamat serta membuat pengiraan jangka masa episod menangis tadi.

Contoh-contoh lain merekod jangka masa adalah berapa lama yang diperlukan

oleh seorang pelajar menyelasaikan kerja rumah matematiknya, tempoh masa yang

diambil membersihkan kelas ataupun berapa lama yang dihabiskan bagi pelajar

berkenaan mengetuk penselnya di atas meja secara berterusan. Jadual dibawah

menunjukkan borang jangka masa yang boleh digunakan dalam teknik ini.

29

Lembaran Data Perekodan Masa (Duration Recording Data Sheet)

Nama Murid : Dayang Sarah Awang Lah Tarikh Lahir : 12.08.1999

Siti Aisya Ali : 23.01.2000

Waqi ahmad : 07.09.2000

Kelas : 3 Sinar Penilai: Pn. Amnah Sarian

Definisi Tingkah Laku yang Direkod : Membuat tugasan

Tarikh : 21 0gos 2009

Tempoh masa : 30 minit

Onset offset onset offset onset offset onset offset

Nama Murid

Wati 9.00-

9.05

9.06-

9.15

9.16-

9.20

9.20-

9.30

Kumar 9.00-

9.08

9.09-

9.20

9.21-

9.25

9.26-

9.30

Firdaus 9.00-

9.04

9.05-

9.10

9.11-

9.15

9.16-

9.30

30

vi. Interval recording

Intervalrecording ataupun merekod jarak masa adalah teknik yang mngukur

samada tingkah laku itu berlaku ataupun tidak dalam jangka masa yang ditetapkan.

Jumlah masa pemerhatian dibahagikan dengan jarak masa yang lebih kecil. Pemerhati

mencatatkan samada tingkah laku itu terjadi ataupun tidak dalam masa itu. Dengan

berpandukan pada teknik merekod jarak masa ini, guru dapat membuat anggaran

tentang kedua-kedua frekuensi dan jarak masa tingkah laku pada masa yang sama.

Pemerhati akan mencatat sekali sahaja sekiranya tingkah laku terbabit berlaku

pada bila-bila masa sepanjang jarak masa ini. Merekod jarak masa memerlukan

tumpuan yang tidak berbelah bahagi dari pemerhati memandangkan pemerhatian

dilakukan secara berterusan bagi tempoh yang ditetapkan.

Teknik ini dapat dilakukan dalam beberapa perlakuan seperti ketika kanak-kanak

membaling permainan mereka ketika lapang. Apabila masa lapang ini adalah 15 minit,

bahagikan jarak masa ini kepada selang satu minat. Pada minit pertama, apabila

seorang kanak-kanak membaling alat permainannya, karak masa ditandakan.

Pada minit kedua, jika dia tidak membaling alat permainan itu, maka jarak masa

tidak ditandakan. Walaubagaimanapun apabila kanak-kanak ini membaling tiga alat

permainan yang berbeza pada minit ketiga, jarak masa ditandakan hanya sekali sahaja.

Borang bagi mengukur jarak masa boleh didapati pada jadual dibawah:

31

Lembaran Data Perekodan Interval (Interval Recording Data Sheet)

Nama Murid : Tarikh Lahir:

Kelas :

Penilai :

Definisi Tingkah Laku yang direkod (TL sasaran) :

Masa

Tingkah laku Lokasi

UlasanDuduk Berdiri Goyang Dapur Ruang

tamu

Bilik

Tidur

8.00 pg

9.00 pg

10.00 pg

11.00 pg

12.00 tgh

1.00 ptg

2.00 ptg

32

vii. Sekil kadar

Sekil kadar hampir sama dengan frekuensi. Merekodkan kadar tingkah laku

membabitkan pengumpulan maklumat tentang frekuensi tingkah laku yang diperhatikan

dan panjang tempoh pemerhatian itu. Kadar adalah nisbah bilangan tingkah laku

terbabit berlaku dalam masa yang ditetapkan dan tempoh masa.

Kadar dihitung dengan menbahagikan bilangan tingkah laku yang terjadi ini

dengan minit, jam ataupun hari ketika pemerhatian dibuat. Frekuensi ataupun berapa

kali seorag pelajar meninggalkan tempat duduknya ketika kelas matematik dijalankan

dapat dicatatkan sebagai kadar kija tempoh kelas dijalankan ataupun tempoh masa

pemerhatian diketahui.

Kadar tingkah laku dapat dikira purata sekiranya pemerhatian dibuat beberapa

kali sepanjang tempoh. Daripada beberapa siri pemerhatian ini, kadar purata pelajar

meninggalkan tempat duduknya dapat ditentukan. Jadual dibawah menunjukkan

bagaimana kita dapat mencatatkan tingkah laku meninggalkan tempat duduk sebagai

kadar.

33

Lembaran Data Sekil Kadar (Rate Scale Data Sheet)


Nama Murid : …………………………………….

Umur : .................Tarikh Lahir: .................. No. Surat Beranak :................

Kelas: ................. No Pendaftaran JKM: ..................................................

Jenis Kecacatan/ Tahap : ............................................................................

Jantina : L / P Kaum : .......................... Agama: .....................................

Bil. Adik Beradik: .............................. Anak ke- : ....................................


Nama : .............................................................................

No K/P : ...........................................................................

Alamat : ..........................................................................

...........................................................................

...........................................................................

Tandatangan: ....................... Tarikh: ..........................

34


Agresif ( )

Pasif ( )

Kognitif ( )

Emosi ( )

Negatif Sosial ( )

Motor Kasar ( )

Motor Halus ( )

Pertuturan ( )

Pengurusan Diri ( )

Bil Keterangan Tingkah Laku Tahap Tingkah Laku Ulasan

1 2 3 4 5


1.10 Merosakkan harta

sendiri/ orang lain

1.11 Selalu berkelahi/

bertindak

1.12 Cepat marah/

meradang

1.13 Mengacau/ Menguasai

orang lain


1.15 Mencederakan orang

lain

1.16 Panas baran

1.17 Perlakuan negatif

berlaku dengan tiba-tiba

1.18 Hiperaktif

2. Perlakuan Pasif


2.2 Sugul

2.3Terlalu pendiam

2.4 Terlalu malas

2.5 Mudah terganggu

perhatian

2.6 Terlalu malu

35




3.1 Mengusik

3.2 Bercakap bohong


3.4 Engkar/ tidak menurut

perintah

3.5 Berbahasa Kasar


3.7 Selalu buang air dalam

bilik darjah






4.1 Gelisah

4.2 Menggerakkan bahagian

anggota badan tanpa dapat

dikawal

4.3 Bebal

4.4 Menipu / berbohong



4.7 Memerlukan perhatian

yang lebih

4.8 Risau


4.10 Membuat sesuatu tanpa

tujuan

36

Skala : 1- tidak memuaskan

2- kurang memuaskan

3- sederhana

4- baik

5- sangat baik

37

viii. Rekod berterusan

Ia adalah catatan lengkap berkenaan kejadian dan dicatat mengikut urutan masa

kejadian berlaku. Guru atau pemerhati akan duduk ataupun berdiri dari jarak beberapa

meter daripada murid dan mula mencatat apa sahaja kejadian yang berlaku dalam

masa yang telah ditetapkan. Masanya mungkin lima minit ataupun mungkin diulang

beberapa kali pada hari itu. Rekod ini berbeza daripada rekod anekdot kerana ia

merekod semua kejadian yang berlaku bukan hanya kejadian dipilih ataupun yang

diperlukan sahaja. Catatannya juga menggunakan ayat yang pendek dan ditulis dengan

menggunakan ayat yang pendek dan ditulis dengan menggunakan teknik penulisan

ringkas jika boleh.

Kebaikan rekod berterusan:

Rekod yang lengkap, komprehensif dan tidak terhad kepada satu kejadian

sahaja.

Rekod ini terbuka dan membolehkan guru mencatat apa sahaja yang beliau lihat.

Guru atau pemerhati tidak perlu mempunyai kemahiran pemerhati yang khusus.

Keburukan rekod berterusan:

Memerlukan banyak masa.

Sukar merekod semua kejadian dengan lengkap.

Baik bagi merekod pemerhati individu tetapi sukar merekod pemerhatian secara

kumpulan.

38

ix. Rekod Spesimen

Hampir sama dengan rekod berterusan, tetapi ia lebih lengkap, lebih jelas dan

kriterianya sudah ditetapkan seperti masa dan kanak-kanak yng terlibat. Rekod ini

selalu digunakan oleh penyelidik yang memrlukan catatan menyeluruh dan lengkap

berkenaan satu-satu tingkah laku. Kebaikan dan keburukannya juga hamper sama

dengan rekod berterusan.

39

PEMERHATIAN

Nama : Maziah binti Mohd Yusoff

Jantina : Perempuan

Bangsa : Melayu

Agama : Islam

Warganegara : Malaysia

Tarikh Lahir : 25.09.1998

Alamat : Lot 596, Kg, Membatu, Ketereh, Kota Bharu

Kelantan.

Sekolah sebelum : Sekolah Kebangsaan Kamil 2, Pasir Puteh Kelantan.

Anak ke : sembilan

40

Kumpulan : 5

Guru Kelas : Cik Faridah binti Ismail

Saya telah melakukan kajian terhadap seorang kanak-kanak perempuan yang

benama Maziah dan dia lebih suka dikenali sebagai Mama. Dia yang menghadapi

masalah pembelajaran dan dikategorikan sebagai Sindrom Down yang juga mempunyai

masalah kecacatan mental dan sudah berusia 11 tahun. Apa yang saya dapati setelah

membuat pemerhatian selama lima hari banyak tingkah laku negatif yang dapat dikesan

antaranya adalah dia seorang yang suka mengganggu, suka mencubit, suka memukul

rakan-rakannya dan tidak memberi tumpuan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung.

Menurut guru kelasnya, Maziah suka mencubit rakan sekelasnya yang tidak

rapat dengannya. Selain itu, jika rakannya itu tidak memenuhi kehendak dia akan

memukul kepala rakannya dengan apa sahaja yang ada ditangannya. Contohnya,

semasa bermain-main gabus dengan rakan-rakannya di bahagian belakang kelas dia

telah memukul kepala rakannya dengan gabus kerana rakannya itu tidak

mengendahkan arahan dia supaya jangan bermain ditempat yang sama dengannya.

Semasa proses pengajaran dan pengajaran berlangsung, dia akan menjelir lidah

kepada rakan-rakannya walaupun rakannya itu tidak melakukan apa-apa.

41

Maziah tidak menumpukan perhatian semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung.

Maziah juga suka memarahi rakan-rakannya tanpa sebab kerana rakan-

rakannya yang lain tidak suka berkawan dengannya yang suka menjelir lidah dan

memukul. Rakan-rakannya tidak berapa rapat dengannya kerana tabiaatnya yang suka

memukul dan menjelir lidah itu.

Namun begitu, walaupun Maziah mempunyai banyak tingkah laku negatif tetapi

dia juga mempunyai banyak tingkah laku positif. Maziah merupakan kanak-kanak yang

mampu mengurus dirinya sendiri, dia boleh makan dan meletakkan kembali pinggan

ditempat yang telah disediakan. Menurut ibunya yang juga seorang guru, Maziah

sudah pandai mengurus dirinya sendiri seperti mandi, memakai baju dan memakai

kasut tanpa bantuan orang lain. Tingkah laku negatifnya itu sahaja yang belum dapat

diubah. Menurut ibunya lagi, dia juga berkelakuan begitu juga dengan adiknya di

rumah. Suka memukul dan menjelir lidah. Namun, setelah ditegur Maziah akan

berhenti melakukan perbuatan tersebut seketika.

42

KAJIAN KES TINGKAH LAKU BERMASALAH

Nama murid : Maziah binti Mohd Yusoff

Kategori : Sindrom Down + Terencat Akal

Tingkah laku berterusan:

1) menjelir lidah

2) memukul kawan

3) berkhayal

4) menyanyi dengan kuat

5) tidak dapat menumpukan perhatian

6) menangis tanpa sebab

Tingkah laku semasa:

1) berada dalam dunia sendiri

2) suka mengganggu rakan

Berdasarkan rekod tersebut terdapat beberapa perancangan bagi menguruskan

tingkah laku yang direkodkan dalam bentuk borang-borang yang bersesuaian.

43

RANCANGAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU

Masalah tingkah laku suka memukul kawan

Nama Murid : Maziah binti Mohd Yusoff

Tarikh Mula : 16 Ogos 2009

Masalah Tingkah Laku : Memukul kawan

Tarikh Lahir : 25.09.1998

Umur : 11 tahun

Pengetahun sedia ada : Dimarahi dan ditegur oleh guru jika memukul kawan

Matlamat : Mengurangkan atau menghentikan aktiviti memukul kawan.

Pemerhatian

Memukul kawan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran berlaku.

Tingkah laku yang hendak

diuruskan

Suka memukul kawan

Tingkah laku sasaran berhenti daripada tingkah laku tersebut

Masa tingkah laku

dilakukan

semasa tiada sebarang aktiviti

semasa aktiviti pengajaran dan

pembelajaran

keadaan marah dan berseorangan

Sebab keutamaan

Murid tidak dapat membezakan antara

tingkah laku positif atau negatif.

Mengelakkan tingkah laku tersebut

menjadi berterusan sehingga dewasa.

Membuatkan rakan lain tidak selamat

44

dengan dirinya

Memberi kesan kepada rakan-rakan

Strategi atau kaedah Sentiasa mengawal tingkah laku tersebut.

melaksanakan aktiviti yang diminatinya

seperti puzzle.

Memberi peneguhan negatif untuk

mengurangkan tingkah laku tersebut.

menasihati murid supaya tidak

mengulangi tingkah laku tersebut

memberi ganjaran seperti pujian jika

berjaya menghentikan tingkah laku

tersebut.

Menggalakkan mereka belajar secara

berkumpulan supaya rakan lain berasa

selesa dan selamat dengannya.

memperbanyakkan penggunaan bahan

bantu belajar supaya murid tidak berasa

bosan.

Peneguhan Positif

memberikan ganjaran

memberikn pujian seperti ”bagus” atau

’baik”.

Negatif

memberi teguran

duduk di belakang

tidak dibenarkan bermain dengan

rakan-rakan

hukuman

45

PENGURUSAN TINGKAH LAKU SASARAN

Catatan ditulis dalam bentuk borang rekod anekdot untuk dimasukkan ke dalam

fail murid.

Rekod dalam bentuk Senarai Semak

46

Sekolah Kebangsaan Seri ketereh

Borang Rekod Anekdot

Pemerhati: Nazifah Binti Lang

Tarikh pemerhatian :16 Ogos 2009

Masa pemerhatian : 9.15 pagi

Nama pelajar : Maziah binti Mohd Yusoff

Penerangan tentang kejadian:

- suka memukul kawan

- berkhayal

- menjelir lidah

Penerangan tentang lokasi/ latar belakang kejadian :

- - berlaku semasa guru sedang mengajar di hadapan kelas

- - bermain bersama rakan.

-

Nota, cadangan dan langkah:

1) melaksanakan intervensi dengan menggunakan kaedah ganjaran.

2) memberi nasihat dan teguran gterhadap perlakuan tersebut.

Senarai Semak Tingkah Laku

47

Lembaran Data Senarai Semak (Check List Data Sheet)


Nama Murid : Maziah binti Mohd Yusoff

Umur : 11 tahun Tarikh Lahir: 25.09.1998 No. Surat Beranak : AI 80194

Kelas:5 No Pendaftaran JKM: T 037488

Jenis Kecacatan/ Tahap :

Jantina : L / P Kaum : .Melayu Agama: Islam

Bil. Adik Beradik: 10 Anak ke- : 9


Nama : Nik Yam binti Yunoh

No K/P : 571012-03-5016

Alamat : Lot 596, Kg. Membatu Ketereh,

Kota Bharu Kelantan.

Tandatangan: Nik Tarikh: 24/01/2009


Agresif ( )

Pasif ( )

Kognitif ( )

Emosi ( )

Negatif Sosial ( )

Motor Kasar ( )

Motor Halus ( )

Bil Keterangan Tingkah Laku Tunjuk Ulasan

Ya Tidak


1.19 Merosakkan harta sendiri/

orang lain

1.20 Selalu berkelahi/ bertindak

1.21 Cepat marah/ meradang

1.22 Mengacau/Menguasai orang

lain


1.24 Memukul orang lain

1.25 Menjelir lidah

1.26 Panas baran

1.27 Perlakuan negatif berlaku

dengan tiba-tiba

1.28 Hiperaktif

√

√

√

√

√

√

√ *tingkah laku

1.24 perlu

diberi

intervensi*

2. Perlakuan Pasif


2.2 Sugul

2.3Terlalu pendiam

2.4 Terlalu malas

2.5 Mudah terganggu perhatian

2.6 Terlalu malu



√

√

√

√

√

√


3.1 Mengusik

3.2 Bercakap bohong


3.4 Engkar/ tidak menurut perintah

3.5 Berbahasa Kasar

√

√

√

√

√

48


3.7 Selalu buang air dalam bilik darjah





√

√

√√√

√


4.1 Gelisah

4.2 Menggerakkan bahagian anggota

badan tanpa dapat dikawal

4.3 Bebal

4.4 Menipu /berbohong



4.7 Memerlukan perhatian yang lebih

4.8 Risau


4.10 Membuat sesuatu tanpa tujuan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

49

i) Data Awal- Tingkah Laku Sasaran (memukul rakan)

Masa

Hari

8.30-9.30

pagi

9.30-10.30

pagi

10.30-11.30

pagi

11.30-12.30

tengah hari

Jumlah

Ahad

(16/8/09)

3 1 2 2 8

Isnin

(17/8/09)

4 2 3 2 11

Selasa

(18/8/09)

3 2 0 3 8

Rabu

(19/8/09)

2 1 0 1 4

Khamis

(20/8/09)

2 0 3 1 5

50

Penilaian :

Pemerhatian telah dibuat berdasarkan tugasan yang diberikan

Maklumat diperolehi daripada guru dan pembantu guru

Temubual guru dan ibu bapa

Hukuman, teguran, ganjaran, peneguhan

Hasil penilaian:

Daripada hasil pemerhatian, Maziah akan berhenti melakukan perbuatan

tersebut jika guru menegur dan diminta meminta maaf.

Tingkah laku berkurangan setiap kali menjelang tengah hari.

Guru perlu memantau tingkah laku tersebut dari semasa ke semasa.

51

ii) Semasa menjalankan intervensi

Masa

Hari

8.30-9.30

pagi

9.30-10.30

pagi

10.30-11.30

pagi

11.30-12.30

tengah hari

Jumlah

Ahad

(1/9/09)

2 1 2 2 7

Isnin

(2/9/09)

2 2 1 1 6

Selasa

(3/9/09)

1 2 2 0 5

Rabu

(4/9/09)

0 2 2 1 5

Khamis

(5/9/09)

1 2 1 1 5

Ahad

(8/9/09)

2 1 1 0 4

Isnin

(9/9/09)

1 1 1 0 3

Selasa

(10/9/09)

0 1 1 0 2

Rabu

(11/9/09)

1 1 0 0 2

Khamis

(12/9/09)

1 0 0 0 1

52

Penilaian :





Hasil penilaian:

Guru memberi teguran kepada Maziah secara baik dan lembut.

Guru membuat aktiviti yang diminati Maziah seperti puzzle untuk menarik

minatnya.

Guru memberikan peneguhan negatif terhadap perlakuan tersebut.

53

iii) Selepas menjalankan intervensi

Masa

Hari

8.30-9.30

pagi

9.30-10.30

pagi

10.30-11.30

pagi

11.30-12.30

tengah hari

Jumlah

Ahad

(15/9/09)

0 1 1 0 2

Isnin

(16/9/09)

1 1 0 0 2

Selasa

(17/9/09)

1 0 0 0 1

Rabu

(18/9/09)

1 0 0 0 1

Khamis

(19/9/09)

0 0 0 0 0

54

Penilaian :





Hasil penilaian:

Tingkah laku yang ditunjukkan berkurangan setelah intervensi dilakukan

Maziah dan rakan-rakan telah dapat bermain bersama dengan selesa serta

dapat menumpukan perhatian di dalam kelas

Maziah sudah tidak berani memukul rakan-rakannya.

Bibliografi

55

Buku

Saayah binti Abu, Menjadi Guru Tadika

Rohani binti Abdullah, Nani binti Menon dan Mohd Sharani bin Ahmad, Panduan

Kurikulum Prasekolah.

Open University Malaysia, Pengurusan Tingkah Laku Kanak-kanak Berkeperluan Khas,

Fakulti Pendidikan dan Bahasa.

Wan Norazman Wan Salleh, Universiti Kebangsaan Malaysia,

Pengurusan Tingkah Laku.

56

Documents

21195044 Pengurusan Tingkah Laku PBS