11.04.23 Dr. Olaf Czech 1

Bildung für nachhaltige Entwicklung im Technikunterricht

Tagung der Deutschen Gesellschaft für Technische Bildung am 23. und 24. September 2010

in Potsdam

Dr. Olaf Czech 211.04.23

Gliederung

1. Ziele und Einordnung 2. UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung 3. Bildung für nachhaltige Entwicklung und

allgemeine technische Bildung 4. Lehrerbildung 5. Beispiel

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1. Ziele und Einordnung

- Informationen über die Initiativen des Nationalkomitees für die UN-Dekade (2005-2014) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE)

- Zusammenhänge erschließen zwischen BNE und Allgemeiner Technologie/Technikunterricht um die äußere Wahrnehmung des Technikunterricht zu unterstützen

- BNE sollte sowohl als Inhalt sowie auch als Prinzip verstanden werden.

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2. UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (1)

Begriffe- Nachhaltigkeit kommt aus der Forstwirtschaft und bedeutete, nur

so viel Holz zu schlagen, wie nachwachsen kann.- Nachhaltige Entwicklung entspricht den Bedürfnissen der

heutigen Generation, ohne die Möglichkeiten künftiger Generationen zu gefährden, ihre eigenen Bedürfnisse zu befriedigen und ihren Lebensstil zu wählen. (Weltkommission für Umwelt und Entwicklung / Brundlandt-Report 1987)

- Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) wurde von der UNO als UN-Weltdekade (2005 -2014) festgelegt.

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UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (2)

Ziel (allgemein) Bildung für nachhaltige Entwicklung vermittelt Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen nachhaltiges Denken und Handeln. Sie versetzt Menschen in die Lage, Entscheidungen für die Zukunft zu treffen und dabei abzuschätzen, wie sich das eigene Handeln auf künftige Generationen oder das Leben in anderen Weltregionen auswirkt.

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UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (3)

Ziel (Schule) BNE sollte an allen Schulen verankert werden. Alle Schülerinnen und Schüler sollten Kompetenzen für eine nachhaltige Entwicklung erwerben. Sie sollten besonders Probleme erkennen und bewerten können, sowie Wissen und Können zur nachhaltigen Entwicklung anwenden.

(KMK /DUK, 1907)

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UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (4)

Organisationsstruktur in Deutschland Das Nationalkomitee veranlasste die Bildung folgender

Arbeitsgruppen:

- Elementarpädagogik- Schulische Bildung- Hochschule- Berufliche Aus- und Weiterbildung- Außerschulische Bildung und Weiterbildung

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UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (5)

Hauptziele des nationalen Aktionsplanes 2005

1. Weiterentwicklung und Bündelung der Aktivitäten sowie Transfer guter Praxis in die Breite.

2. Vernetzung der Akteure der Bildung für nachhaltige Entwicklung.

3. Verbesserung der öffentlichen Wahrnehmung von Bildung für nachhaltige Entwicklung.

4. Verstärkung der internen Kooperation.

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UN-Dekade für nachhaltige Entwicklung (6) Handlungsfeld Schule

Unterrichts- und Organisationsprinzipien zum Erwerb von Kompetenzen

1. Interdisziplinäres Wissen geht von der Notwendigkeit des vernetzten Denkens aus, insbesondere von der Vernetzung von Natur- und Kulturwelt und der Entwicklung entsprechender Problemlösungskompetenzen aus. (Technik entwickeln, verwenden, auflösen, Technik bewerten)

2. Partizipatives Lernen fordert die Teilhabe aller gesellschaftlichen Gruppen am Prozess nachhaltiger Entwicklung. Die Schule kann auf diese Teilhabe vorbereiten. (durch technische/ökonomische Sachkompetenz demokratische Handlungskompetenz qualifizieren und praktizieren)

3. Etablierung innovativer Strukturen geht von der Schule als ganzheitliches bildungswirksames System aus, das Reformfelder wie Qualitätsentwicklung, Profilbildung, Öffnung von Schule, … für alle thematisiert und weiterentwickelt. (z. B. Zertifizierung von Schulen, Schülerfirmen)

(vgl. KMK und DUK 2007)

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3. Bildung für nachhaltige Entwicklung

und allgemeine technische Bildung (1)

Forderungen

- Ein Zusammenhang von BNE und allgemeiner technischer Bildung ist deutlicher als

bisher herauszuarbeiten.

- Es ist Zeit, diesen Zusammenhang im Technikunterricht wahrnehmbar herzustellen.

„Die Technisierung mit ihren wachsenden Ambivalenzen schreitet fort, doch niemand

Verantwortet sie!“ (Ropohl, 1996)

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3. Bildung für nachhaltige Entwicklung und allgemeine technische Bildung (2)

Zusammenhang durch Dimensionen und Perspektiven der Technik (nach Ropohl)

TechnikEntstehungSachsystemVerwendung

Auflösung

Humane Dimension- ästhetisch- ethisch

- anthropologisch- psychologisch- physiologisch

Soziale Dimension- politologisch- soziologisch- ökonomisch- historisch- juristisch

Naturale Dimension-Technikwissenschaftlich

- physikalisch- chemisch- biologisch- ökologisch

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4. Lehrerbildung (1)

Interdisziplinäre Lehrerbildung im Kontext von BNE

Untersuchungsergebnisse zu interdisziplinären Studienangeboten an Hochschulen in NRW

Interdisziplinären Studienangeboten wurde zwar eine hohe Bedeutung beigemessen, es wurden aber etliche Hemmnisse identifiziert, u.a.:

- Geringe Bereitschaft zum interdisziplinären Arbeiten,- Kommunikationsschwierigkeiten über Fachgrenzen hinweg,- Probleme im Bereich der Anrechnung auf Lehrdeputate und der Anrechnung von

Studienleistungen,- Befürchtung, in der eigenen Disziplin an wissenschaftlicher Präzision zu verlieren,- Wissenschaftsorientierung wird als Fachwissenschaftsorientierung verstanden.

(nach Henze und Lob)

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4. Lehrerbildung (2)

Analyse von Ordnungen und kommentierten Vorlesungsverzeichnissen zu Studienangeboten von BNE (Uni Potsdam) – am Beispiel Institut für

Arbeitslehre/Technik

Klassifizierung in drei Hauptgruppen (auf Modulbasis)

1. Lehrveranstaltungen, die in ihrer Beschreibung den Schwerpunkt der Nachhaltigkeit ausweisen,

2. …, die in ihrer Beschreibung den Schwerpunkt der Nachhaltigkeit nicht direkt ausweisen, aber indirekt ein Bezug zu BNE abgeleitet werden kann,

3. …, die in der Beschreibung den Schwerpunkt der Nachhaltigkeit nicht ausweisen, aber dennoch sachorientiert zu vermuten ist und hinterfragt werden muss.

Hauptgruppe 1 Hauptgruppe 2 Hauptgruppe 3 3 7 10

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4. Lehrerbildung (3)

Analyse von Ordnungen und kommentierten Vorlesungsverzeichnissen zu Studienangeboten von BNE (Uni Potsdam) – am Beispiel Institut für

Arbeitslehre/Technik

Auszug aus Inhalt und Ziel des Studiums

„Im Mittelpunkt steht die Durchdringung der engen

Wechselbeziehung zwischen den technischen,

wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen

Veränderungen der Arbeitswelt.“

(Ordnung für das Bachelor- und Masterstudium im Lernfeld Arbeitslehre…)

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5. Beispiel (1) Kraftfahrzeugtechnik

Herstellen

Verwenden

Auflösen

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5. Beispiel (2)

Auswahl - auf der Basis der Phasen des technischen Handelns

T e c h n i s c h e s H a n d e l n

Herstellung Verwendung Auflösung

Planung

Produktion

Vertrieb

Inbetriebnahme

Betrieb

Stilllegung

Zerlegen

Aufbereiten

Rezyklieren

Deponieren

Entwicklung,Konstruktion

Prod. PlanungFertigung/MontageQualitätskontrolle

EinsatzVer-u. Entsorgen

Wartung/Reparatur

Ropohl 96

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5. Beispiel (3)

Zugelassene Fahrzeuge 2010 / BRD

55.511.000 Kraftfahrzeuge (ges.) davon 46.569.000 PKW Jede zweite Neuzulassung 2009 war ein Diesel,

ges. aber nur 23,2% ¼ aller PKW erfüllt Euro 4 o. 5 1/3 der PKW erfüllt nur Euro 2 9,7 Mill. PKW Euro 1 und schlechter

Bei privat zugelassenen PKW, 30,7% weibliche Halter

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5. Beispiel (4)

Herstellung – am Beispiel BMWnachhaltige Entwicklung der letzten 4 Jahre

Reduzierung des Wasserverbrauchs von 1,3 auf 1,0 m3

Verringerung des Energieverbrauchs von 3,9 auf 3,1 MWh

Wasserbasis und Pulverlacke statt Lacke mit chemischen Lösungsmitteln

Verwendung lösemittelfreier Klebstoffe Kein Einsatz von Cadmium und Quecksilber

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5. Beispiel (5)

Verwendung

Beispiel: Mein Auto verbraucht 7,0 Liter

also 23,69 x 7,0 l = 165 g CO2- Ausstoß

Wie kann der CO2- Ausstoß berechnet werden?

BenzinmotorFaktor: 23,69multipliziert mit dem Verbrauch= Menge an CO2

in Gramm

DieselmotorFaktor: 26,85multipliziert mit dem Verbrauch= Menge an CO2 in Gramm

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Beispiel (6)

Auflösung EU-Altfahrzeug-Richtlinie 2006/2015

Fahrzeuge, die ab 2002 hergestellt wurden, müssen ab 2007 kostenfrei vom Hersteller zurückgenommen werden

Wiederverwendung und Verwertung

85% / 2015 – 95%

Beseitigung15% / 2015 - 5%

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5. Beispiel (7)

Umweltfreundliches FahrzeugrecyclingProzessablauf

Fahrzeugannahme / Begutachtung Fahrzeugerfassung / Erfassen, Fahrzeugbegleitschein, Nachweis Neutralisation pyrotechn. Einh. / Airbags, Gurtstraffer Fahrzeugtrockenlegung / Entnahme der Betriebsflüssigkeiten Schadstoffentfrachtung / Batterien, Halogenlampen etc. Demontage / Verkaufsfähige Gebrauchtteile Entnahme Kernschrott / Motor, Getriebe, Achsen Kompaktierung / Pressen Schredder-Prozess / Zerkleinern, Sortieren Post Schredder-Technologien / Sortenreine Aufbereitung