2655 osoriov2

Embed Size (px)

Text of 2655 osoriov2

1. Revista Iberoamericana de Educacin ISSN: 1681-5653 n. 46/9 10 de septiembre de 2008 EDITA: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) Las TIC en la primera infancia: valorizacin e integracin en la educacin inicial a travs del enlace @rcacomum MARIBEL SANTOS MIRANDA-PINTO ANTNIO JOS OSRIO Instituto de Estudos da Crianza, Universidade do Minho, Braga, Portugal 1. Introduccin La idea y la integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) desde la primera infancia han provocado innumerables reacciones por parte de especialistas con posiciones bien demarcadas y opuestas. Por un lado, encontramos concepciones tericas que nos fascinan y nos hacen creer que las ventajas de las tecnologas ofuscan completamente sus desventajas, pareciendo que todo lo que es producto de la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento puede ser consumible, pues sus potencialidades nos transportan a una realidad y calidad de vida sin igual. Por otro lado, somos confrontados con el juicio de aquellos que entrevn el fin de la educacin y de la infancia, influenciada por las transformaciones que se viven en tan corto espacio de tiempo y en todas las dimensiones de nuestras vidas. Todava, a la par de estas ideas tan opuestas, aparecen concepciones que nos muestran que es necesario encontrar el equilibrio y saber recapacitar sobre lo que nos dicen los pensamientos positivos y negativos para que seamos capaces de consumir crticamente las TIC. Como resultado de la cultura digital, en que los nios de nuestra sociedad son considerados nativos digitales y de que es necesario prepararlos para que sepan aprovechar las potencialidades de las TIC para su desarrollo, nos parece que esta formacin y orientacin debe hacer parte desde la primera infancia, desde su ambiente familiar, como tambin en la escuela. En busca de un camino para la auto-formacin en TIC para educadores y su consecuente integracin en los jardines de infantes, idealizamos y creamos un ambiente virtual colaborativo propicio para este fin, con la intencin de integrar participantes de todos los pases iberoamericanos. El objetivo principal es acompaar el desarrollo tecnolgico, particularmente el que Internet nos ha ofrecido, para establecer un enlace dinmico entre profesionales de educacin de infancia. Este proyecto se encuentra en desarrollo y algunos de sus aportes son visibles en este documento. 2. Las TIC en la primera infancia: concepciones tericas Todo lo que ha surgido en nuestra sociedad a nivel tecnolgico provoca necesidad de conocimiento, no solo a los adultos sino tambin a los nios. Como ha sido estudiado por algunos investigadores y 2. Maribel Santos Miranda-Pinto e Antnio Jos Osrio Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 2 autores, tales como Crook (1998b); Papert (1995), (1997); Tapscott (1998); Prensky (2001); Buckingham (2002); Amante (2003); Barra (2003); Plowman & Stephen (2003); Ramos (2005), actualmente los nios nacen en la Era de las Tecnologas y con ellas conviven de forma espontnea, sin miedos y con el inters de dominar la que tienen a su alcance en sus actividades. Sobre esta temtica, de la relacin entre tecnologas y nios, encontramos autores que formulan argumentaciones entusiastas y tambin los que defienden posiciones ms escpticas, en busca de una verdad que parece cada vez ms compleja. Son innmeros los factores que estn presentes cuando se cuestiona la utilizacin de las tecnologas. Desvelar el verdadero misterio que envuelve esta temtica nos lleva a recapacitar y a considerar que existe un anverso y un reverso de las TIC. No podemos negar las oportunidades que las TIC nos brindan, diramos que el otro lado ms negativo tendr que ser siempre cuestionable, pero el acceso a las tecnologas no podr ser prohibido, pues hacen parte de nuestra vida. En cuanto a los pensamientos ms favorables, que consideramos utpicos, surgen teoras que en ciertos momentos contrabalancean y no descartan algunos de los problemas que pueden provenir de la utilizacin de las TIC. Encontramos autores entusiastas de la cultura digital, pero conscientes y atentos a sus peligros. Defienden y creen que los cambios se dan al nivel de la calidad de vida y de grandes beneficios para la construccin de nuevos aprendizajes. Autores como Papert (1997), transponen la imagen de que existe, de hecho, un apasionado caso de amor entre nios y computadoras y de que los nios saben que pertenecen a la generacin digital. Es una concepcin que, a pesar de haber sido enunciada hace ms de una dcada, parece todava muy actual. Esta es sin duda una forma de describir como los nios se apoderan de las tecnologas de forma natural y con un entusiasmo que supera todas las otras influencias presentes en nuestra sociedad. La integracin de la tecnologas deber ser segn Lydia Plowman & Stephen (2003), una integracin partiendo del ambiente familiar, visto que los nios y jvenes pasan momentos ms prolongados y sin interrupciones en la computadora, en Internet, con la televisin, entre otras tecnologas, cuando estn en casa, ms que en la propia escuela. Muchos han sido los padres que han asumido esta responsabilidad de integrar las tecnologas en sus hogares. Esta es sin duda una forma de colmar las fallas existentes en las escuelas y hacer del espacio familiar un contexto favorable para aprender con las TIC. Estudios como los de A.Wartella & Jennings (2000), sobre Children and Computers: New Technology-Old Concerns revelan que en la sociedad de hoy los nios estn expuestos a las tecnologas desde que nacen. Resultados de esta investigacin sustentan que nios entre los dos y los cinco aos utilizan, en media, la computadora, durante 27 minutos al da. Este tipo de utilizacin en nuestros das es ms evidente en ambientes familiares por el tiempo de utilizacin de cada nio y porque esta realidad no es todava muy visible en las escuelas. Para Jessen (2003), los juegos digitales y las tecnologas son una cultura propia del mundo de los nios, y una forma de relacionarse con los otros en sociedad. Los nios saben escoger sus propios juegos y estos pueden o no ser los llamados tradicionales o los digitales, todo depende de su red relacional con otros nios y de su propia eleccin. Para este autor, as sea verdad que el fenmeno de grandes grupos de nios en el mismo espacio fsico est amenazado, esta realidad est por ser substituida por las relaciones que los nios establecen con los mismos colegas, adoptando como soporte Internet. Pensamos que este tipo de estrechamiento de relaciones llega a ser ms compatible para los nios, por la distancia entre sus hogares que en nuestros das es cada vez mayor, lo que no les permite, en muchos casos, el contacto fsico, despus 3. Las TIC en la primera infancia: valorizacin e integracin en la educacin inicial... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 3 de los momentos pasados en la escuela, por ejemplo. Todava, este tipo de interacciones en Internet no substituye lo presencial, apenas se prolonga despus de este. Las computadoras son, segn Haugland (2000), una valiosa herramienta para el aprendizaje de los nios en edad preescolar, pero es necesario darles tiempo a los nios de explorar y experimentar. Todava los nios necesitan sentir que el adulto, as sea el educador o sus padres, estn disponibles para darles apoyo. De esta manera, su experiencia puede operar a diversos niveles de reas de desarrollo. Adems de este factor, Haugland (2000), realza que la observacin, por parte de sus educadores y padres, de las actividades de los nios con la computadora, es fundamental para provocar nuevas interacciones, interrogar a los nios, proponer nuevos problemas para mejorar y expandir las experiencias de los nios con las tecnologas. Gros-Salvat (2004), parte del principio de que la vida de las nuevas generaciones y los significados que son habitualmente atribuidos a la infancia se han alterado notoriamente. Existe, de hecho, una cierta continuidad en el crecimiento de ciertos cambios provocados por las tecnologas, pero estas pueden no ser necesariamente determinantes o que intervengan en el desarrollo de los nios. Pensamos que, en ambiente de jardn de infancia, las TIC representan y se vuelven aliadas de aprendizajes de calidad, por la motivacin e implicacin que envuelve a los nios en experiencias significativas y de acuerdo con sus reales necesidades. Las TIC proporcionan el contacto con nuevas formas de descubrir, experimentar y crear proyectos, no limitados al espacio fsico donde se encuentran, pero tambin siendo posible recurrir a los recursos y comunidades disponibles a travs de Internet. Conforme Vanscoter et al. (2001), los nios, desde que nacen y hasta los ocho aos de edad, aprenden rpidamente utilizando todos sus sentidos para acceder a todas las sensaciones y experiencias que los rodean. Desde este punto de vista, creemos que las tecnologas multimedia pueden enriquecer las experiencias y promover nuevos aprendizajes al nivel del desenvolvimiento social y emocional, lingstico, matemtico, fsico-motor y de cultura universal. Los jardines de infancia pueden desempear un papel esencial en el proceso de ofrecer a los nios, de forma igualitaria y responsable, el contacto con las tecnologas. Las actividades desarrolladas alrededor de las tecnologas deben ser entendidas como nuevas oportunidades educativas, integradas en un todo que les atribuir y reforzar su sentido (Amante, 2004). No se trata, como refiere Gros-Salvat (2004), de proteger a los nios, pero si de prepararlos para valorizar los recursos tecnolgicos y ayudar a identificar lo que se puede o no hacer con ellos. A pesar de las controversias levantadas por algunos autores como Postman (1994), en su obra The Disappearance of Childhood sobre la adopcin de las TIC, existen perspectivas ms neutras como las presentadas por Buckingham (2002), y Amante (2007), que ponderan y reflexionan los argumentos presentados por autores como los que hemos expresado. Buckingham (2002), n