28428335 Modul Bmm 3104 Kemahiran Mendengar Bertutur Membaca Menulis 2

8/3/2019 28428335 Modul Bmm 3104 Kemahiran Mendengar Bertutur Membaca Menulis 2

1/90


2/90

MenganalisisCiri-CiriPelajar

Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif

Rajah Perilaku - Ucapan Teori Chomsky(Disesuaikan daripada Pengantar Psikolinguistik Moden, 1987: 51)

KEMAHIRAN LISAN: KEMAHIRAN BERTUTUR DAN MENDENGAR

2

MenetapkanMatlamat

MenulisObjektifMembentukujianMembentukaktivitipengajaranMemilih MediaPengajaranMelaksanakanPengajaranMenelitiSemula Teks

Menyemak Pengajaran


3/90

uk kepada keupayaan seseorang atau beberapa orang

bertutur, berkomunikasi / berinteraksi menyampaikan idea, pandangan, mahupun pendapatdalam percakapan dan perbualan. Dalam apa-apapun keadaan, di mana atau bagaimana

proses ini berlaku, orang yang terlibat akan saling menghantar dan menerima, yaknimemberi gerak balas @ respon tertentu. Ini bermakna dalam proses lisan itu, komponankemahiran mendengar dan bertutur yang tidak kurang pentingnya. Dalam konteks ini,kemahiran mendengar ialah proses yang melibatkan aktiviti pemerolehan mesej ataumaklumat; manakala kemahiran bertutur pula melibatkan proses menjana dan menghasilkanpenghasilan maklumat.

Kebolehan untuk mendengar dan bertutur dengan baik dan berkesan sangat penting dalamkehidupan seharian. Ini bermakna, seorang pendengar yang baik dapat memahami danmemperoses maklumat yang didengarinya dalam sesuatu interaksi. Begitu juga, seorangpenutur yang baik dapat menyampaikan perasaan dan pemikirannya dengan tepat danberkesan dalam interaksi tersebut.

Kemahiran Mendengar dan Bertutur Dalam Sukatan Pelajaran

Dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah KBSR (1983:3) menegaskan

pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan bahasa Melayu bertujuan:

(a)mendengar dan memahami pertuturan dan siaran yang terdapat dalam kehidupansehari-hari sama ada di dalam atau di luar rumah;(b)bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang sesuaidalam perbagai keadaan perhubungan seperti perbualan dengan rakan-rakan, guru,ibu bapa dan sebagai nya, serta dalam majlis bahas, syarahan dan lain-lain.Bagi tujuan mencapai objektif yang dinyatakan, Sukatan Pelajaran Bahasa MelayuSekolah Rendah KBSR (1983:3) turut mencadangkan beberapa cadangan subkemahirankecil kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) yang perlu dikuasai oleh murid, antara lainmenguasai kemahiran:

(a)mendengar dan menyebut bunyi. Antara lain, meliputi aspek perlakuan bahasamelibatkan kemahiran mengenal, membeza dan mengajuk bunyi yangdiperdengarkan; mengecam dan menunjukkan sumber arah datangnya bunyiberkenaan.3


4/90

4(b) memberi dan menerima arahan dan permintaan. Perlakuan bahasa, antara lainmencadangkan kemahiran menyampaikan arahan dan pesanan tertentu secaraberurutan supaya mudah difahami, menghasilkan permintaan yang mudah untukdiri sendiri dan orang lain;(c) menyampaikan ucapan bertatasusila meliputi kemahiran melafazkan ucapan

bertatasusila, secara beradab dengan menggunakan kata sapaan;(d) bersoal jawab kemahiran membina dan mengemukakan soalan bagi tujuanmemperoleh maklumat tertentu;(e) bercerita kebolehan menyampaikan cerita dengan menggunakan daya kreativiti ayat, gaya, sama ada menggunakan berbantukan gambar atau tidak;(f) menyampaikan berita dan laporan kebolehan menyampai dan melaporkan samaada yang dilihat, didengar atau dialaminya sendiri dengan ringkas dan padat;(g) menyampaikan ucapan dan syarahan kebolehan menyampaikan ucapan dansyarahan secara bertatasusila dengan penuh yakin menggunakan gaya tersendiri,nada dan intonasi, dan suara secara berkesan;(h) berlakon dan melafazkan puisi memperlihatkan murid mempersembahkankeupayaan berlakon, melafazkan dialog dan puisi (pantun, syair, sajak mengikut

nada, intonasi, sebutan, rima dan nada yang sesuai) secara lisan sama ada secarahafalan atau bebas dengan penuh perasaan; dan(i) berbincang dan berbahas menegaskan kebolehan menyampaikan idea denganmenggunakan kemahiran berbahasa secara tepat dan berkesan, menggunakannada, intonasi, sebutan, rima dan nada yang sesuai.Kemahiran BertuturKemahiran bertutur merupakan proses komunikasi yang amat kompleks. Semasa bertutur,seseorang itu akan menghasilkan bunyi bahasa dengan menggunakan unsur-unsur prosodi(intonasi, tekanan sebutan dan jeda) dan para linguistik (bagi bahasa isyarat dan

pergerakan badan). Walau bagaimanapun, selain menggerakkan alat pertuturan untukmengeluarkan bunyi bahasa yang bermakna, proses bertutur juga melibatkan prosesmental: memahami, menaakul, memadan, menyesuaikan dan memberi gerak balas tertentumengikut situasi sesuatu komunikasi. Penutur yang baik akan mengkoordinasi keupayaanmendengar dan memperoleh maklumat bagi tujuan menghasilkan bunyi-bunyi bahasadengan menggunakan unsur-unsur prosidi dan melaksanakan proses mental mendengardan membaca secara berkesan.


5/90

5Konsep Pertuturan(a) Pertuturan merupakan gabungan daripada bunyi-bunyi bahasa yang dilafazkan.Misalkan bunyi-bunyi, /b/, /a/, /t/, /u/ digabungkan menghasilkan bunyi [batu];(b) Pertuturan berlaku di peringkat produksi, yakni setelah penutur dapat mendengar

dan memahami dengan baik apa-apa yang didengarinya;(c) Individu banyak belajar kemahiran bertutur daripada pengalaman kecerdasanotaknya;(d) Aspek fizikal, kesihatan, kecerdasan otak, persekitaran, jantina dan tahapsosioekonomi boleh mempengaruhi tahap pertuturan kanak-kanak; dan(e) Kemahiran bertutur yang baik boleh dikuasai dengan memberi perhatian kepadaaspek fonologi, struktur, intonasi dan penguasan aspek bunyi yang lain.Aspek-Aspek Pertuturan(a) Sebutan: Dalam aspek sebutan murid-murid diajar mengenal dan membunyikansetiap huruf, suku kata, perkataan, frasa kata dan ayat. Dalam hal ini, murid-muriddiajar menyebut dan membunyikan suku kata dan perkataan dengan jelas dan tepat

mengikut kaedah bunyi, sebutan dan maknanya. Aspek ini penting, terutamanyamelibatkan perkataan yang mempunyai ejaan yang sama tetapi kaedah sebutan danmakna yang berlainan seperti semak, boleh dibunyikan sebagai /semak/ dan/s.mak/ dan seumpamanya;(b) Tekanan: Tekanan merujuk kepada cara dan bagaimana penutur menyebut danmemberi tekanan kepada sama ada suku kata, perkataan atau rangkai kata tertentubagi tujuan menegaskan sama ada keras atau lembutnya sesuatu pengucapan;(c) Mora (panjang-pendek): Mora atau panjang-pendek merupakan kadar (dalambahasa Arab disebut harakat), tidak begitu membezakan makna dalam bahasaMelayu;(d) Jeda (persendian): Unsur ini merujuk kepada aspek persendian memisahkanelemen-elemen linguistik dalam perkataan, rangkai kata atau ayat. Dalam ayat, jeda

digunakan sebagai hentian sementara yang boleh membezakan makna jika unsur inidigunakan. Misalnya ungkapan, jangan tembak, jika tidak menggunakan jedabermaksud larangan melepaskan tembakkan, sebaliknya jika jeda digunakan,jangan/tembak, bermaksud menangguhkan seketika dan kemudiannya melepaskantembakkan!


6/90

6(e) Intonasi: Intonasi merujuk kepada kedaan sama ada dilafazkan secara menurunataumenaik sesuatu. Intonasi dalam ayat sama ada menaik, menurun atau mendatarberbeza-beza mengikut jenis ayat. Misalnya, ayat tanya biasanya mempunyaiintonasi menaik, manakala ayat penyata mempunyai intonasi menurun di hujung

ayat.(f) Nada: Nada merujuk kepada keadaan bunyi sama ada menaik atau menurun ketikasesuatu perkataan itu disebut. Dalam muzik misalnya terdapat lapan nada: Do, Re,Mi, Fa, So, La, Ti dan Do setiap nada mewakili satu suku kata. Pun demikiandalam bahasa Melayu, nada tidak bersifat fonemik berbanding dengan bahasa Cina,kewujudannya lebih jelas.(g) Tatabahasa: Aspek tatabahasa merujuk kepada aturan, formula, kaedah dantatacara menentukan hukum dalam berbahasa meliputi bidang fonologi, sintaksisdan semantik. Aspek tatabahasa dalam pertuturan kerap kali tidak diberatkanberbanding dalam aktiviti penulisan. Walau bagaimanapun untuk memperolehkebiasaan yang baik dan kesan yang mendalam dalam pengucapan, aspek

tatabahasa perlu diguna pakai sebaik-baiknya;(h) Kelancaran: Aspek kelancaran menegaskan perihal dan keupayaan murid bertuturdengan baik, teratur dan kemas tanpa gangguan/tersekat. Ini banyak dipengaruhidan ditentukan oleh tahap penguasaan dan kecekapan berbahasa dalam kalanganmurid-murid.(i) Kefasihan: Aspek kefasihan menentukan bukan sahaja murid boleh bertutur denganbaik, lancar dan berkesan, sebaliknya boleh membunyikan kata atau menyebutperkataan dalam ayat dengan jelas, betul dan betul;(j) Laras bahasa: Aspek laras bahasa dalam konteks ini menegaskan kemahiran muridmuridmenggunakan bahasa dalam konteks yang situasi, keadaan dan disiplin ilmu

berlainan. Ini penting bagi tujuan mempastikan murid-murid boleh berkomunikasisecara berkesan.Objektif Kemahiran BertuturKemahiran bertutur, antara lain membolehkan seseorang murid:(a) menyebut dengan jelas;(b) menyampai atau melahirkan pendapat peribadi;(c) melaporkan peristiwa dan memberi sesuatu huraian dengan tepat ;


7/90

7(d) memberi penerangan dan al asan;(e) menunjuk arah;(f) membina soalan untuk mencari maklumat;(g) bertemu ramah;(h) bertukar-tukar pendapat dan maklumat;

(i) bertutur secara bertatasusila; dan(j) bertutur menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dengan pendengar dan situasi.Proses dan Bentukya:Aktiviti dalam Kemahiran Bertutur:(a) Mengaitkan aksi dengan pertuturan;(b) Menjawab soalan-soalan rakan dan guru;(c) Membina soalan berdasarkan bahan;(d) Memberi arahan kepada rakan;(e) Menerangkan gambar dan bahan grafik;(f) Berbual melalui telefon;(g) Bercerita berdasarkan cerita yang diketahui atau pengalaman sendiri;

(h) Membuat laporan lisan berdasarkan tajuk yang telah disediakan dan menjawabsoalan yang diajukan;(i) Permainan komunikatif;(j) Mengadakan perbahasan;(k) Perbincangan forum;(l) Memberi taklimat dan ceramah;(m) Main peranan;(n) Simulasi;(o) Teater bercerita; dan(p) DramaKemahiran MendengarMengapa kemahiran mendengar? Mengapa kemahiran mendengar penting? Apamasalahnya, sekiranya seseorang itu menghadapi masalah pendengaran yang serius?

Hakikatnya kemahiran mendengar merupakan kemahiran utama dan pertama yang perludikuasai oleh kanak-kanak sebelum ia boleh mengujarkan perkataan atau bunyi awaltertentu dalam proses belajar berkomunikasi atau bercakap. Tentu sekali sebelumkanakkanakini boleh berkomunikasi atau bercakap, ia telah terlebih dahulu terdedah kepadaberbagai-bagai bunyi bahasa dan bukan bahasa. Sebenarnya, kanak-kanak sentiasaberkomunikasi dengan alam sekelilingnya, mengusai bahasa memperoleh, mempelajari,


8/90

apa yang didengar dan dialaminya daripada orang-orang

reka meniru, mengajuk, mencuba dan mengungkapkanperkataan tertentu secara berulang kali sebelum sesuatu perkataan itu tekal dalam ingatan

dan dapat digunakan dalam konteks maknanya yang sebenar. Justeru, alam persekitaranmerupakan model penting pembelajaran bahasa dalam kalangan kanak-kanak ini. Inibermakna, kanak-kanak yang hidup dalam kerangka model alam persekitaran yang baik,cenderung untuk menguasai kemahiran berbahasa: bertutur dan mendengar yang baikmengikut standard tertentu.

Mengapa kemahiran mendengar perlu?

Kemahiran mendengar merupakan kemahiran menerima menaakul dan memprosesmaklumat dalam komunikasi secara lisan. Di sekolah, murid-murid perlu mendengar

untukmenerima dan memahami idea yang disampaikan dalam perbualan, perbincangan, dialog,mesyuarat dan penjelasan dalam proses pengajaran guru. Manakala dalam kehidupanharian pula, aktiviti mendengar sentiasa wujud dalam interaksi sosial (perbualan,perbincangan dan mesyuarat); untuk mendapat hiburan (radio, televisyen, filem),memperoleh maklumat (pengajaran guru, berita di radio dan televisyen) serta pernyataanperasaan dan apresiasi seni (drama, lakonan, dialog dan kesusasteraan).

Proses Mendengar

Umumnya, komunikasi lisan melibatkan dua proses, iaitu penghasilan dan penerimaanmesej. Proses pertama terlaksana melalui pertuturan sementara proses yang keduaberlakumelalui pendengaran. Terdapat pernyataan bahawa dalam pengajaran bahasa, aspekpendengaran amat kurang diberi perhatian oleh guru. Proses mendengar biasanya berlakusecara berperingkat. Empat peringkat proses mendengar:

(a) mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa;(b) memahami bunyi-bunyi bahasa tersebut;(c) menilai bunyi-bunyi yang diperdengarkan; dan(d) bertindak balas terhadap bunyi-bunyi tersebut.

8


9/90

9Dalam erti kata lain ketika mendengar, seseorang itu akan membuat tanggapan terhadapgabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengarinya itu. Kemudian pendengar itu akanmenghubungkan bunyi-bunyi bahasa itu dengan makna berasaskan pengetahuan danpengalamannya. Proses menanggap bunyi dan mentafsir makna sesuatu sebutan berlak

usecara serentak berdasarkan pengalaman dan pengetahuan pendengar berkenaan.Akhirnya, bunyi bermakna sebagaimana yang ditanggapi oleh pendengar itu tadi akandigunakan sebagai asas bagi membuat tindakan, huraian atau menyatakan pengalamannyakepada orang yang menghasilkan bunyi bahasa tersebut.Penjelasan ini menegaskan bahawa dalam proses mendengar, seseorang pendengar yangbaik menggunakan alat pendengaran dan keupayaan akalnya secara bijaksana. Justeru,anggapan bahawa mendengar merupakan kemahiran bahasa yang pasif tidak boleh

diterima. Ini kerana mendengar merupakan proses yang kompleks melibatkan prosesmendengar, memahami, menghurai dan menilai apa yang didengarinya itu sebelum sesuatugerak balas yang sewajarnya dapat dilakukan.Objektif mengajar kemahiran mendengarMelalui kemahiran mendengar, seseorang itu boleh:(a) memperoleh idea;(b) mencari isi-isi penting;(c) melakukan arahan/ tindak balas;(d) mengenal pasti perkara yang berhubungan dan tidak berhubungan;(e) mengenal pasti isi-isi yang tersirat;(f) mentafsir makna-makna yang te rsirat,(g) mengenal pasti mood penutur, suasana, dan keadaan/ konteks, dan

(h) mengesan pengaruh penutur sama ada menggunakan logik atau propaganda,iaitu seperti memberi yang baik sahaja, menggunakan nama orang-orangterkemuka atau mengulang sebut apa yang diperkatakan.Konsep-konsep asas dalam kemahiran Mendengar:Justeru sebenarnya, kemahiran mendengar merupakan kemahiran yang paling asas dalamkemahiran lisan dan ini berlaku pada peringkat penerimaan. Seseorang kanak-kanak@murid yang telah menguasai kemahiran mendengar, dia seharusnya dapat mendengardengan baik apa sahaja yang dituturkan oleh orang lain kepadanya dan boleh pulamemahami @ maksud; boleh mentafsir apa sahaja yang didengarnya itu dengan tepat.


10/90

memungkinkan seseorang murid itu fasih berkomunikasi

kemahiran mendengar ini tidak sahaja perlu diajar,bahkan perlu dikuasai sebaik-baiknya di peringkat awal pengajaran bahasa sebelum

kemahiran-kemahiran lain diajar kepada mereka. Dalam usaha merealisasikan hasratini,aspek-aspek pendengaran itu boleh dikonsepsikan dengan pelbagai cara, antara lain:

(a) gabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengar, difahami dan diingat;(b) proses yang berlaku dipengaruhi aspek fizikal, psikologi, dan neurologi;(c) berlaku melalui latihan-latihan khas secara berperingkat-peringkat; dan(d) berpusatkan idea utama, hujah, bukti dan estetika.

Apakah bentuk kemahiran mendengar itu?

Dengan itu, kemahiran mendengar boleh berlaku dalam pelbagai bentuk, antara lainprosesmendengar:

(a)secara pasif;(b)secara bertelau-telau;(c)tanpa tindak balas;(d)secara menebuk-nebuk;(e)

dengan beremosi;(f)secara berhati-hati dengan pengamatan; dan(g)secara kritikal.Prinsip penting dalam proses mengajar kemahiran mendengar

(a)mendengar merupakan gabungan daripada segala yang pernah dilihat, didengar dandingati;(b)proses mendengar berlaku melalui latihan secara khusus yang dilaksanakan secaraberperingkat-peringkat;(c)individu lebih banyak belajar mendengar melalui pengalamannya berbandingdaripada kecerdasan otaknya;(d)aspek fizikal, psikologi dan neorologi mempengaruhi proses pendengaranseseorang;(e)pendengaran yang cekap menyatukan idea secara logik dan berkesan;(f)mendengar berlaku melalui proses akal bukan perasaan;(g)mendengar untuk mengkritik perlu berasaskan idea utama, hujah dan bukti tertentu

;(h)mendengar untuk hiburan memerlukan tindak balas terhadap muzik, aspek


11/90

kesusasteraan dan aspek seni serta estatika; dan(i)mendengar untuk apresiasi memerlukan perlakuan bahasa menganalisis secarakritis terhadap bentuk dan isi.10


12/90

pembelajaran kemahiran mendengar membolehkanmurid-murid, pertamanya: menguasai kemahiran mendengar dengan teliti terhadap bunyibunyibahasa; dan keduanya, memahami mesej yang dibawa oleh bunyi-bunyi bahasatersebut, supaya mereka boleh bertindak dengan betul dan tepat, bersesuaian dengan

mesej yang diterima itu.

Latihan

1.Kenapakah dikatakan bahawa mendengar sebagai asas pembelajaran bahasalisan?2.Huraikan maksud kemahiran mendengar dalam situasi formal dan tidak formal11


13/90

Mendengar dan BertuturnguasaanFaktor Keberkesanan

Prinsip PengajaranSinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran Mendengardan Bertutur:

Peringkat PenguasaanUnsur dan Faktor KeberkesananPrinsip PengajaranAspek kemahiran berbahasa meliputi Kemahiran Lisan: mendengar dan bertutur, Memb

acadan Menulis. Telah ditegaskan, antara kemahiran berkenaan, aspek kemahiran lisanperludiajar terlebih dahulu. Hal ini demikian kerana murid-murid terlebih dahulu perlu menguasaikemahiran berbahasa aspek mendengar dan bertutur terlebih dahulu sebelum kemahiranberbahasa membaca dan menulis. Sebagaimana kebiasaan, seseorang guru perlumenyedari hakikat mengenai prinsip pengajaran dan keperluan mengajar kemahiranberbahasa: mendengar dan bertutur perlu diajar secara berperingkat, selain menyedariterdapat unsur-unsur @ faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah.

Hasil Pembelajaran

1.Menghuraikan tentang kemahiran bahasa; pendekatan, kaedah, dan teknikpengajaran kemahiran-kemahiran bahasa.12


14/90

13Kerangka KonsepModul untuk membangunkan strategi pengajaran efektifPeringkat-Peringkat Penguasaan Kemahiran Lisan - Mendengar dan bertutur(a) Peringkat Penerimaan (mendengar dan memaham)Sebelum murid diberi peluang berlatih bertutur, mereka perlu diberi kefahaman

mendengar. Pada peringkat ini latihan diberi kepada murid-murid, tidak memerlukanmereka bertindak balas dalam bentuk pertuturan. Bahan-bahan yang diperdengarkanhendaklah mencerminkan penggunaan bahasa yang baik dan boleh dijadikan modeldalam kalangan murid-murid berkenaan.(b) Penghasilan Semula (bertindak balas)Pada peringkat ini, latihan yang diberi memerlukan murid bertindak balas secarapertuturan. Semasa bertutur banyak aspek yang terlibat, seperti intonasi frasa danayat, aspek sebutan, kelancaran, kefasihan, tatabahasa, gaya dan isi penyampaian.Peringkat Peringkat Kemahiran Bertutur

Untuk mencapai objektif pengajaran bertutur, iaitu bertutur dengan fasih dan dapatmengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai mengikutsituasi perhubungan di sekolah dan dalam kalangan masyarakat. Hal ini menegaskanbetapa perlunya kemahiran bertutur itu perlu dikuasai secara berperingkat-peringkat, yakniperingkat awalnya melibatkan pertuturan di antara murid dengan murid dalam bilikdarjahsehinggalah murid boleh bertutur dengan ahli masyarakat di luar bilik darjah. Dengandemikian, pengelompokan pengajaran kemahiran bertutur dapat diklasifikasi mengik

utperingkat: peringkat awal, pertengahan dan maju.MenetapkanMatlamatMenulisObjektifMembentukujianMembentukaktivitipengajaranMemilih MediaPengajaranMelaksanakanPengajaranMenelitiSemula TeksMenganalisisCiri-CiriPelajarMenyemak Pengajaran


15/90

atasusila;(b) Mengajuk perkataan dan ayat yang didengar;(c)Menyoal untuk mendapatkan maklumat;(d)Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi;

(e)Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu;(f)Bertindak terhadap soalan-soalan mudah;(g)Memberi arahan;(h)Membuat ayat tentang diri, rakan, ibu dan bapa; dan(i)Membuat ayat-ayat daripada gambar.Peringkat pertengahan

(a)Membuat deskripsi tentang objek atau gambar;(b)Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri;(c)Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa;(d)Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu;(e)Menyoal dan menjawab soalan-soalan misalnya, berhubung dengan peribadiseseorang, masa bersekolah, persekitaran dan di rumah;(f)Membaca iklan, peraturan-peraturan;

(g)Memberi ucapan pendek dan mudah;(h)Mengambil bahagian dalam perbualan mudah;(i)Memberi komen secara mudah; dan(j)Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara mudah.Peringkat maju

(a)Mendeskripsi sesuatu peristiwa, kejadian, pengalaman, objek, permainan, prosesdan sebagainya;(b)Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa menggunakannya;(c)Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau dialog;(d)Bertanya untuk mendapatkan maklumat;(e)Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan;(f)Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat;(g)Memberi ceramah, syarahan (yang disediakan);

(h)Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum, perbincangan, seminar danlain-lain;


16/90

(i)Mengambil bahagian dalam drama dan lakonan;(j)Mendeklamsi puisi;14


17/90


18/90

lelaki. Hal ini demikian kerana urat saraf pertuturank perempuan berkembang jauh lebih cepat berbandingkanak-kanak lelaki; dan

(f)

Dwibahasa: Kajian mendapati kanak-kanak ekabahasa biasanya boleh bertutur jauhlebih baik berbanding dangan kanak-kanak dwibahasa. Ini kerana, dalam prosespertuturan, kanak-kanak dwibahasa kerap kali mengalami gangguan daripadabahasa ibundanya.Prinsip pengajaran kemahiran mendengar

(a)Kemahiran mendengar perlu diajar bersama-sama kemahiran berbahasa bertutur,membaca dan menulis;(b)Kemahiran mendengar, seperti kemahiran berbahasa yang lain juga bersifat dinamik

dan aktif. Justeru, aktiviti proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkankemahiran mendengar perlu dirancang berteraskan tugasan yang menjurus kepadasesuatu aktiviti tertentu;(c)Setiap aktiviti dan kemahiran yang hendak diajar hendaklah dirancang dandisampaikan dalam bentuk pelbagai. Dengan demikian murid-murid boleh melibatkandiri secara proaktif, memberi respon yang pelbagai diberi peluang sebaik-baiknyamemberi tindak balas terhadapnya secara maksimum. Dengan demikian murid-muridboleh merperlihatkan tahap kemahiran berbahasa masing-masing melaluiaksi/lakonan dan aktiviti yang berkaitan;(d)Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara berperingkat-peringkat,

didahulukan daripada yang konkrit kepada yang abstrak, daripada yang dekatkepada yang lebih jauh, daripada perkara-perkara yang mudah kepada perkaraperkarayang lebih sukar dan seumpamanya.(e)Guru tidak perlu terlalu gahirah untuk mengajar kemahiran mendengar sehinggabegitu membebankan atau menyusahkan dirinya semasa melaksanakan prosesberkenaan;(f)Motivasi guru sangat penting bagi tujuan mengekalkan minat dan kecenderunganmendengar dalam kalangan kanak-kanak;(g)Paling penting, kanak-kanak perlu diberi peluang sebanyak mungkin untuk berlatihkemahiran mendengar sama ada melalui aktiviti yang ditentukan oleh guru ataumelalui daya insiatif murid sendiri.16


19/90

Mendengar dan Bertutur Kaedah Teknik PengajaranSinopsis

Tajuk ini menghuraikan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran lisan: kemahiran

mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. Sehubungan dengannya secara umumdihuraikan perkara-perkara asas mengenai pendekatan situasi dan pendekatan komunikatif,yakni pendekatan yang mempunyai hubungan langsung dengan kemahiran mendengar danbertutur itu sendiri. Melaluinya dicadang dan dibincangkan beberapa kaedah dan teknikpengajaran yang sesuai diaplikasi oleh guru dalam pengajaran pembelajaran kemahiranmendengar dan bertutur dalam bilik darjah.

Hasil Pembelajaran

Menghuraikan aspek kemahiran bahasa: pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran danpembelajaran.

Kerangka Konsep


MenetapkanMatlamat

MenulisObjektifMembentukujianMembentukaktivitipengajaranMemilih MediaPengajaranMelaksanakanPengajaranMenelitiSemula TeksMenyemak PengajaranModul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif

Pendekatan, Kaedah, Teknik dan Aktiviti Kemahiran Bertutur

Pemahaman mengenai keperihalan pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti sangat pentingdalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Bagi tujuan menentukan

17


20/90

18kaedah dan teknik pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah, adabaiknya dijelaskan terlebih dahulu aspek pendekatan mengajar kemahiran lisan (mendengardan bertutur) dalam bilik darjah. Demikian juga, perlu ditegaskan bahawa pengaja

rankemahiran lisan (kemahiran mendengar dan bertutur), perlu dilakukan serentak, berurutandan menyaling. Walau bagaimanapun, guru boleh memberi perhatian mengenai kemahiranyang hendak diajar dalam bilik darjah merancang dan memilih aktiviti yang sesuaimengenainya. Dengan berbuat demikian guru boleh menentukan fokus utamapengajarannya sama ada menguasai menguasai kemahiran mendengar atau bertutur.Paling penting semasa mengajar aktiviti mendengar, guru sebenarnya juga mengajarkemahiran bertutur. Sehubungan dengannya, tidak terdapat perbezaan yang jelas an

tarastrategi pengajaran mendengar dan bertutur itu, bahkan aktiviti yang dilaksanakan itu kerapkali meliputi kedua-dua aspek kemahiran lisan tersebut.Pendekatan Pengajaran Kemahiran BertuturModul ini akan hanya membincangkan dua jenis pendekatan sahaja, pendekatan situasidan pendekatan komunikatif. Ini kerana kedua-dua jenis pendekatan ini amat berkaitandengan proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan (bertutur dan mendengar)dalam bilik darjah(a) Pendekatan Situasi

Pendekatan situasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang diperkenalkan olehMackey (1965), antara lain menegaskan bahawa pernyataan lisan itu merangkumi semuaunsur kefahaman mendengar dan penggunaan unsur-unsur bunyi bahasa yang betul dalampola, nada dan intonasi tertentu. Pernyataan lisan ini juga meliputi aspek pemilihan katakatadan unsur-unsur infleksi yang disusun dengan betul supaya tergambar juga maknamaknayang betul mengenainya. Tegasnya, pendekatan situasi yang berlandaskan teoristruktural dan teori pembelajaran behaviouris yang beranggapan bahawa untukmembolehkan seseorang itu menguasai kemahiran lisan (khasnya bertutur), terlebihdahulubeberapa kemahiran asas yang lain perlu dikuasai terlebih dahulu. Antara lain, menguasaikemahiran membuat tanggapan, mengingat, membunyikan perkataan dan juga aspekstruktur bahasa berkenaan. Hal ini demikian kerana melaluinya aspek penggunaan danpenguasaan bahasa secara lisan dapat diperbaik dari semasa ke semasa. Dengandemikian, pendekatan situasi mestilah berlandaskan prinsip pengajaran berikut:(a) Guru perlu memberi peneguhan kepada setiap satu gerak balas murid yang betulsupaya gerak balas itu diulangi lagi;


21/90

turdengan menggunakan unsur-unsur bahasa yang

(c)Guru perlu memahami proses yang terlibat dalam pertuturan supaya dia dapatmemandu dan melatih murid-murid menggunakan alat-alat pertuturan mereka serta

dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa dengan betul;(d)Pengajaran bertutur perlu dimulakan dari peringkat awal pengajaran bahasa untukmendorong minat murid-murid belajar bahasa. Jika pengajaran kemahiran bertutur inidiajar pada peringkat lanjutan, iaitu setelah murid menguasai bahasa tulisan,keupayaan murid-murid bertutur dengan menggunakan bahasa yang betul akanterganggu. Hal ini deemikian kerana murid telahpun membentuk kelaziman sebutanbahasa yang salah;(e)Penggunaan pita rakaman dapat membantu guru-guru melatih tubi murid-muriddalam latihan bertutur;

(f)Kelaziman bertutur dalam sesuatu bahasa berbeza. Apabila murid-muridmempelajari bahasa kedua, guru tidak boleh membiarkan mereka menghasilkansebutan-sebutan bahasa sasaran secara automatik. Sebaliknya, guru perlumemandu murid-murid secara sedar (melalui aktiviti latih tubi) menggunakan alat-alatpertuturan mereka bagi menghasilkan sebutan-sebutan bahasa yang baru merekapelajari itu;(g)Bagi penutur-penutur bahasa kedua, kelaziman-kelaziman bahasa pertama merekaakan mengganggu pembentukan kelaziman bahasa yang baru. Oleh itu, guru perlumelatih tubi murid-murid tersebut supaya dapat menghasilkan sebutan-sebutan yang

betul.Walau bagaimanapun Walkins (1975), berpendapat murid sukar memindahkan pengetahuankemahiran bertutur yang dipelajari dalam bilik darjah kepada penggunaan dalam kehidupanseharian. Hal ini demikian kerana guru biasanya begitu menentukan bahasa yang perludihasilkan oleh murid-murid. Tujuannya, guru ingin membantu murid-murid memilihbahasauntuk digunakan dalam situasi tertentu. Maka, sebenarnya pembelajaran bahasa perluberdasarkan kepada pengalaman yang sedia ada dalam kalangan murid-murid dalamkehidupan harian mereka. Sekiranya semua hasilan bahasa dikawal oleh faktor luaran,misalnya oleh guru, maka murid tidak mempunyai pengalaman untuk menguasai kecekapanbahasa mereka secara bersendirian. Ini bermakna murid tidak mampu memindahkankemahiran bertutur yang diperoleh melalui situasi pembelajaran bahasa di dalam bilik darjahuntuk digunakan dalam situasi penggunaan bahasa yang sebenarnya dalam kalanganmasyarakat.

19


22/90

atasi masalah pengajaran bertutur yang terdapat dalampendekatan situasi. Melalui pendekatan ini, penguasaan kemahiran bertutur bukansahajameliputi penguasaan kemahiran kecil untuk menanggap, mengingati, menyebut sistembunyidan struktur dalam sesuatu bahasa, tetapi kemahiran ini juga merangkumi keboleha

n untukmenggunakan unsur-unsur tersebut dengan tepat dan sempurna dalam sesuatu interaksibahasa. Ini bermakna, pendekatan komunikatif menegaskan bahawa kemahiran bertuturmerangkumi kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang terkandung dalamkemahiran bertutur tersebut serta kecekapan berkomunikasi dalam sesuatu interaksi ataukomunikasi bahasa. Untuk memastikan kemahiran bertutur itu bukan sahaja meliputikecekapan bahasa tetapi juga kecekapan berkomunikasi, pendekatan komunikatifmencadangkan bahawa pengajaran bertutur mestilah berlandaskan prinsip-prinsip be

rikut:

(a)Kemahiran bertutur melibatkan murid menguasai kecekapan berbahasa danmenggunakannya dalam konteks penggunaan bahasa yang sebenarnya. Dengandemikian, kedua-dua kecekapan itu perlu diajarkan dalam pelajaran bertutur;(b)Guru perlu mendorong murid berinteraksi dengan rakan-rakan mereka. Justeru,komunikasi sebagai objektif kemahiran bertutur perlu menjadi objektif dalam prosespengajaran dan pembelajaran guru dalam bilik darjah;(c)

Pembelajaran kemahiran bertutur melibatkan proses kognitif. Sehubungandengannya guru perlu mendedahkan murid kepada pelbagai situasi formal dan tidakformal dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur.Dengan demikian, murid dapat menggunakan berbagai-bagai strategi komunikasiyang sesuai dengan situasi bertutur tersebut. Pendedahan yang begini dapatmelatih murid memikir dan menggunakan berbagai-bagai bentuk bahasa, bentukparalinguistik dan bukan linguistik bagi menyampaikan mesej mereka dengan lebihberkesan;(d)Guru perlu membentuk hubungan yang positif antara dan dalam kalangan muriddengan guru. Dengan ini, terbentuklah persekitaran pembelajaran yang bolehmendorong murid untuk bertutur dengan lebih selesa, yakin dan berkesan; dan(e)Sesuatu aktiviti bertutur dapat terlaksana dengan lebih berjaya jika murid mempunyaipengalaman dan pengetahuan tentang perkara yang dibincangkan. Dengandemikian guru perlu mendedahkan murid kepada pengalaman dan pengetahuan itumelalui alat bantu mengajar, lawatan, keratan akhbar, bahan bacaan dan bahanrakaman menjadi semakin perlu.20


23/90

21Pendekatan situasi mengutamakan ketepatan penggunaan unsur-unsur bahasa dalampertuturan. Dengan itu, aktiviti bertutur merupakan aktiviti latih tubi supaya murid dapatmenyebut bunyi dan struktur bahasa dengan betul. Contohnya, menyebut sesuatu dialog

atau karangan lisan sebagaimana berikut.Wanita : Pak cik, bil air boleh bayar di kaunter ini ke?Kakitangan pos : Pak cik?Wanita : (terdiam)Kakitangan pos : Cik adik...umur saya ni baru 35 tahun, kenapa panggil pak cik?Wanita : Maafkan saya. Tetapi bapa saudara saya yang bongsubaru berumur 30 tahun. Dia pak cik saya.Kakitangan pos : Lain kali panggil saya abang atau encik. Saya berkahwin punbelum.Sebenarnya, terdapat persamaan pendekatan situasi dan komunikatif dalam pengajarankemahiran bertutur. Kedua-dua pendekatan ini menggambarkan dalam pengajaran

kemahiran bertutur, guru perlu memberi latihan kepada murid-murid menggunakan unsurbunyibunyi dan struktur bahasa terlebih dahulu sebelum menyuruh murid melaksanakansesuatu aktiviti melibatkan kemahiran bertutur. Tanpa latihan daripada guru, murid-muridtidak akan dapat menguasai kemahiran bahasa: bertutur dengan menggunakan bahasayang tepat dan berkesan.Kaedah Pengajaran Kemahiran BertuturTelah dimaklumkan bahawa kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) dapat diajar melaluidua pendekatan, iaitu pendekatan situasi yang mementingkan penyebutan unsur-unsurbunyi bahasa atau kecekapan bahasa (tatabahasa); manakala pendekatan komunikatif

mengutamakan kecekapan komunikatif, iaitu ketepatan penggunaan bahasa mengikutkonteks penggunaannya dalam interaksi pertuturan. Berikut merupakan kaedah pengajaranyang dicadangkan berdasarkan sama ada pendekatan situasi mahupun pendekatankomunikatif.Kaedah TerusKaedah terus beranggapan bahawa murid-murid dapat mempelajari bahasa dengan caramendengar pelbagai perbualan dalam bahasa sasaran dan kemudian melibatkan diri dalamperbualan tersebut. Hal ini berlaku sebagaimana kanak-kanak belajar bahasa ibunda


24/90

engar, meniru dan mengulangi perlakuan bahasa yanga dapat membentuk satu kelaziman dalam berbahasa.Pengajaran bertutur melalui kaedah ini memperlihatkan beberapa ciri yang ketara,antara

lain:(a) murid digalakkan memahami perkataan dan frasa yang sukar berdasarkan kontekspenggunaan bahasa tersebut;(b) sekiranya murid gagal juga memahami perkataan dan frasa tersebut, guru akanmenghuraikan makna dengan menggunakan bahasa sasaran, lukisan, lakaran,lakonan, gerak laku dan lain-lain;(c) aspek tatabahasa diajar melalui tunjuk cara dan contoh-contoh yang sesuai;(d) murid dilatih membuat kesimpulan terhadap bentuk-bentuk struktur yang dipelajarisecara induktif, dan(e) guru bahasa perlu menggunakan pengetahuan linguistik bagi mengajar sebutan d

anintonasi yang betul.

Berdasarkan ciri-ciri di atas itu, langkah-langkah pengajaran guru bolehlah ditetapkanseperti berikut:

(a)Guru akan memperdengarkan kepada murid satu perbualan mudah yangmengandungi ayat-ayat yang sempurna.(b)Murid dilatih untuk berbual dengan menggunakan dialog perbualan yang diberi.(c)

Guru menggunakan teknik latih tubi bagi memastikan murid dapat menguasaisebutan dan intonasi serta dapat menyerapkan peraturan nahu yang terdapat padapola-pola ayat dalam perbulan tersebut.Kelebihan kaedah terus, murid boleh menguasai kemahiran bertutur dengan bai k .Merekajuga terlibat secara aktif dalam pertuturan. Kaedah ini dianggap berjaya, jika murid dapatmempraktik atau menggunakan kemahiran berbahasa yang diajarkan itu di luar bilikdarjah.

Kelemahan kaedah terus terletak pada bahan pengajarannya. Bahan-bahan pengajaranyang digunakan oleh guru dalam kaedah ini merupakan bahan yang boleh dihafaz ataupunbahan perbualan yang telah ditetapkan. Bahan-bahan seperti ini mungkin tidak sesuaidigunakan dalam situasi perbualan yang lazim digunakan dalam sesuatu masyarakat.

22


25/90

uistik

kaedah terus kerana mementingkan penggunaan bahasa

dalam konteksnya daripada keperluan menghafaz rumus-rumus bahasa ataupun

menghuraikan ayat-ayat secara pencilan. Sehubungan dengannya, guru terlebih dahulu,perlu memastikan penggunaan latih tubi unsur-unsur bahasa dalam aktiviti bertutur itudikuasai sebaik-baiknya oleh murid sebelum mereka dibenarkan membaca bahan dalamkonteks bahasa yang dipelajari itu. Bahan-bahan yang digunakan dalam pengajarandipilihdan disusun mengikut prinsip-prinsip yang terdapat dalam ilmu linguistik. Justeru, ketikamemilih perkataan, kaedah ini mendahulukan perkataan yang hampir-hampir sama bunyi

daripada kedua-dua bahasa yang dibandingkan itu:

coffee -kopischool -sekolahradio -radiobicycle -basikalbiscuit -biskut

Manakala pemilihan ayat-ayat pula dilakukan berdasarkan bentuk yang sama juga.

Subjek Kata kerja ObjekSayaI

pergigoke sekolah.to school.Dia minum susu.He drinks milk.

Dengan demikian murid boleh memahami dan bertutur dalam bahasa sasaran denganmenggunakan sebutan yang baik. Guru bolehlah merancang pengajarannya seperti berikut:

(a) Guru menyebut bunyi perkataan-perkataan dalam bahasa sasaran;(b) Murid dilatih tubi menyebut bunyi-bunyi tersebut;(c) Guru memberi contoh-contoh struktur ayat atau unsur-unsur tatabahasa; dan(d) Murid membuat kesimpulan berdasarkan contoh-contoh yang diberi oleh guru.

23


26/90

-menggunakan alat-alat rakaman bagi tujuan memudahkan muridmenjalankan latihan bahasa, khasnya latihan bertutur secara intensif. Kaedah pengajaranini berlandaskan prinsip-prinsip berikut:

(a)Bahasa adalah alat pertuturan bukan penulisan;(b)Bahasa merupakan satu kebiasaan atau kelaziman;(c)Murid mestilah diajar untuk menggunakan bahasa bukan dajar tentang pengetahuanbahasa;(d)Bahasa ialah apa yang dituturkan oleh penutur natif; dan(e)Bahasa berbeza antara satu sama lain.Berdasarkan prinsip tersebut, kaedah ini mementingkan aspek pertuturan. Kaedah i

ni jugaberanggapan bahawa pengajaran kemahiran bertutur merupakan proses untuk membentukkelaziman pertuturan murid. Dengan demikian, kaedah ini mengutamakan penggunaanbahasa, justeru bahan sama ada yang digunakan atau diperdengarkan perlu mengambilcontoh bahasa yang dipertuturkan oleh penutur natif bahasa berkenaan. Pun demikian,unsur-unsur bahasa asing yang berbeza dengan bahasa natif akan dilatihtubikan secaraintensif supaya murid dapat membiasakan dirinya dengan kemahiran bahasa berkenaandengan lebih mudah. Di samping itu, kaedah ini juga membolehkan murid memahami

kebudayaan asing melalui amalan bahasa, iaitu melalui kemahiran bertutur. Untukmemastikan kaedah ini berjaya dilaksanakan, guru boleh mengatur langkah-langkahpengajarannya seperti berikut:

(a)Murid mendengar dialog dalam bahasa asing;(b)Murid meniru dan menghafal dialog tersebut;(c)Setelah menguasai sebutan, murid dilatih tubi untuk berdialog; dan(d)Apabila murid telah dapat menghasilkan struktur ayat, guru memberi rumus-rumusataupun peraturan struktur ayat yang dipelajari itu.Kaedah ini berjaya menghasilkan murid yang mahir dalam kemahiran bertutur. Kaedah inijuga dianggap sesuai dengan kanak-kanak kerana mereka suka meniru dan menghafaz.Walau bagaimanapun, murid sukar untuk menggunakan bahasa dalam konteks yangsebenar kerana situasi penggunaan bahasa tersebut tidak sama dengan dialog-dialog yangdihafaz.

24


27/90

aedah komunikatif ini terbentuk berlandaskan teori interaksi.Prinsip pengajaran menggunakan kaedah ini ialah:

(a)Kanak-kanak memperoleh bahasa melalui proses kognitif dan interaksi bahasa.

Oleh itu, pengajaran bahasa mestilah merangkumi pengajaran kecekapan bahasadan komunikatif.(b)Kanak-kanak menguasai makna terlebih dahulu dan kemudian baharulah merekadapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat yang tertentu. Dalampengajaran bertutur, murid-murid melibatkan diri dalam aktiviti bahasa yangbermakna seperti dalam penyelesaian masalah, perbincangan, dialog, sumbangsaran, wawancara dan lain-lain supaya mereka dapat berlatih menggunakan strukturbahasa yang diajar.(c)Pengajaran bertutur mestilah melalui huraian bahasa dalam teks dan wacana dan

bukan secara ayat pencilan. Ini bermakna, untuk berkomunikasi dengan berkesan,ayat-ayat tidak dihasilkan secara pencilan tetapi dalam suatu wacana.(d)Pengajaran bertutur hendaklah mementingkan pengetahuan tentang bahasa danpenggunaan unsur bahasa dalam konteksnya. Dengan kata lain, pengajarankemahiran bertutur tidak boleh bertumpu kepada aktiviti latih tubi atau latih amalunsur-unsur bahasa sahaja tetapi juga perlu memasukkan aktiviti-aktiviti penggunaanunsur-unsur bahasa yang telah dilatih tubi atau dilatih amal tersebut.(e)Murid dibenarkan membuat kesilapan kerana dalam proses pemerolehan bahasajuga kanak-kanak akan melakukan kesilapan. Mereka melakukannya semasa

mereka membuat percubaan hipotesis terhadap bahasa yang mereka gunakan.Kesimpulannya dalam proses pengajaran kemahiran bertutur, kaedah komunikatif inibertujuan untuk membolehkan murid menguasai kecekapan bahasa (tatabahasa), danmenguasai kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang dipelajari dalam kontekspenggunaan yang sebenar yakni dalam komunikasi bahasa.

Teknik Pengajaran Kemahiran Bertutur

Kaedah pengajaran kemahiran berbahasa memerlukan guru merancang prosedur atau carauntuk menyampaikan isi kandungan pelajaran dalam bilik darjah. Apabila seseoranggurumemilih dan menentukan langkah-langkah pengajaran, cara penyampaian isi kandunganpelajaran dan bahan bantu mengajar yang sesuai, bermakna guru tersebut sedang memilih

25


28/90

yang paling sesuai. Meskipun setiap pendekatan dan

an yang tertentu, seseorang guru boleh menggabungkanbeberapa teknik pengajaran sesuai sebagai strategi pengajaran kemahiran bahasa yangdipercayainya paling berkesan.

Sebenarnya, terdapat banyak teknik pengajaran kemahiran bertutur yang boleh digunakanoleh guru untuk mengajar murid bertutur dengan fasih, lancar dan tepat. Antara lain ialah

teknik:(a) Latih tubi; (b) Bercerita;(c) Bersoal jawab; (d) Perbualan / dialog/ wawancara(e) Perbincangan; (f) Berbahas/ debat(g) Main peranan dan si mulasi; (h) Sumbang saran

(i) Drama atau lakonan; (j) Melapor berita(k) Permainan bahasa; (l) Pengajaran puisi(m) Penyelesaian masalah; (n) Tunjuk cara

Berdasarkan senarai teknik pengajaran kemahiran bertutur di atas,dengan mengemukakan contoh-contoh yang sesuai buat rujukanmengenai konsep, cara pengendalian, kelebihan dan kelemahan bagisetiap teknik tersebut. Buatlah catatan nota dan peta minda yangsesuai bagi setiap teknik berkenaan.

Aktiviti Pengajaran Kemahiran Bertutur

Teknik pengajaran boleh dipraktikkan dalam bilik darjah melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran.Sebagaimana teknik, terdapat jpelbagai aktiviti yang boleh dijalankan semasa prosemengajar kemahiran bertutur dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, modul ini hanyamembincangkan beberapa contoh aktiviti yang sering digunakan oleh guru di dalambilikdarjah.

26


29/90

27Latih Tubi SebutanLatih tubi sebutan dijalankan untuk melatih murid menguasai bunyi-bunyi bahasa,sebutandan pola ayat berdasarkan bahagian-bahagian dialog yang akan ditiru dan dihafazoleh

murid.Latih tubi penyebutan bunyi ini juga meliputi latih tubi menyebut bunyi fonem dalamperkataan yang mungkin menimbulkan masalah sebutan, dan pasangan minimal yang bolehmenghasilkan makna yang berbeza.Latih tubi pemintal lidah bertujuan untuk melatih murid-murid menyebut sesuatu bunyi itudengan betul dan tepat. Biasanya latih tubi jenis ini mengandungi bunyi-bunyi yang menjadimasalah kepada murid. Misalnya, kelemahan menyeb ut fonem /p/- Pandang pandan tepi pagar depan padang.

- Cuba pandang lopak-lopak air tepi jalan dengan pantas.Bola.Ali menendang bola.Ali menendang bola di padang.daki - laki tari - lari malu - baluMurid-murid, ikutcikgu sebut.Bola. Ali menendangbola. Ali .


30/90

ahan untuk ditiru dan dihafaz oleh murid-murid. Aktiviti

nyanyian dapat membantu murid menguasai kemahiran bertutur kerana menyanyimemerlukan penyebutan bunyi-bunyi dengan betul, mengikut rentak dan nada yang tertentu.

Selamat datang.Sila masuk ke dalam.Mari kita duduk.Apa khabar sekarang.Sudilah minum.Janganlah segan-segan.Minum air kopi.

Makan kuih di pinggan.

Latihan Pandang dan Sebut

Gambar-gambar boleh digunakan sebagai bahan rangsangan untuk menghasilkanpertuturan. Latihan pandang dan sebut merupakan latih tubi bertutur dengan menggunakangambar-gambar yang dimasukkan dalam teks latihan. Di samping itu, kad imbasanbergambar, carta bergambar, bahagian filem dan slaid sering juga digunakan.

i. Pak Abu seorang petani.ii. Dia bekerja di sawah.

iii. Dia menggunakan kerbauuntuk membajak tanah.

28


31/90

Teliti gambar di atas dan rancang aktiviti pengajaran dan pembelajarankemahiran lisan: mendengar dan bertutur bahasa Melayu dalamkalangan murid muurid Tahun 4.

Karangan Lisan

Karangan ini disampaikan dalam bentuk lisan, dihasilkan oleh murid-murid berdasarkanbahan yang diberi oleh guru. Bahan tersebut menjadi bahan rangsangan kepada muriduntuk bersoal jawab, membuat latihan lisan bagi tujuan memperoleh bahan untuk menuliskarangan bebas.

Latihan bersoal jawab merupakan latihan lisan sama ada berdasarkan petikan yangdibacaataupun senarai gambar yang disediakan. Dalam latihan ini, murid-murid dikehendaki

menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru secara lisan.

Dalam latihan penghasilan pula, murid-murid diberi petikan untuk dikaji. Kemudian, muridmuriddikehendaki menghasilkan petikan itu semula dengan menggunakan perkataanmereka sendiri. Dalam hal ini aspek kemahiran lisan: mendengar dan bertutur jauhlebihpenting daripada menghasilkan karangan bertulis.

Memproses Maklumat

Aktiviti ini dilakukan dalam kumpulan berempat atau berlima. Umumnya, murid-murid

mempunyai jurang maklumat. Dalam hal ini komunikasi wujud kerana timbul keperluan

29


32/90

akta-fakta yang diberi dalam kumpulan bagi tujuanmasalah yang berkaitan.

Contoh:

Murid diminta berimaginasi bahawa merekaakan pergi berkhemah di bukit selama tigahari. Tiap-tiap seorang hanya bolehmembawa barangan seberat tidak melebihi20 kilogram. Kumpulan mesti mengambilkeputusan apa yang paling perlu merekabawa dari senarai yang diberi oleh guru.Mereka juga dikehendaki memberi alasanmengapa mereka membuat keputusanbegitu.

Interaksi Sosial

Senarai barang yang diberi olehguru.

Khemah Lampu picit Makanan kering Makanan basah Alat memasak Pakaian Baldi Alat menjahit

Pisau Kapak Bantal Selimut Air Susu tin Cangkul Surat khabar Radio Mancis apiAktiviti ini berfokus kepada penggunaan bahasa yang sesuai dalam konteks sosial/situasitertentu, dilaksanakan dalam bilik darjah berbentuk perbualan, perbincangan, simulasi danlakonan. Sebaik-baiknya, aktiviti ini disusun dari peringkat mudah kepada peringkat yanglebih mencabar.

Contoh: Lakonan Terkawal

Murid A :Pada suatu petang, anda tiba di sebuah hotel. Anda berjumpa penyambuttetamu hotel itu dan tanyakan sama ada, ada bilik kosong atau tidak.Tanyakan harga bilik itu. Beritahu berapa malam anda akan bermalam disitu. Tanyakan di mana anda boleh meletakkan kereta anda.

Murid B : Anda adalah penyambut tetamu sebuah hotel yang terkenal denganpekerjanya yang peramah. Hotel mempunyai dua bilik kosong, satu bilik


33/90

30


34/90

sebuah lagi untuk dua orang. Harga bilik untuk seorang

RM 15.00 untuk bilik dua orang untuk satu malam. Dibelakang hotel ada tempat letak kereta. Hotel anda juga menyediakansarapan pagi bagi pelanggannya. ( Kamaruddin Hussin : 2001)

Teliti gambar di bawah, kemudian jawab soalan berikut:(a) Perihalkan situasi yang anda lihat dalam gambar tersebut;(b) Jelaskan mengapa fenomena ini boleh berlaku(c) Buat dialog yang sesuai bagi tujuan memperbaik dialog yangterdapat dalam gambar ini.

Rumusan

Perhubungan antara pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajar

anbahasa, khasnya kemahiran bertutur adalah sangat rapat. Dalam proses pengajarandanpembelajaran bertutur, unsur-unsur ini bukanlah bersendirian atau terpisah sifatnya malahania kelihatan berinteraksi, selaras dan menyaling. Oleh itu, perancangan yang baik danlengkap untuk menggunakan unsur-unsur ini akan menghasilkan satu pengajaran yangbermutu serta pembelajaran yang berkesan.

31


35/90

Mendengar dan Bertuturaan Rancangan Pengajaran Aktiviti Mendengar dan BertuturLangkah-langkah Sebelum, Semasa dan Selepas Aktiviti Prinsip Pembinaan dan Penggunaan Bahan Pengajaran danPembelajaranSinopsis

Rancangan Pengajaran sama ada mingguan dan harian mengandungi set pengetahuanlengkap yang menghuraikan rancangan aktiviti pengajaran kemahiran mendengar danbertutur dalam bilik darjah. Antara lain Rancangan Pengajaran Mingguan/Harian guru sedikitbanyak mengandungi keterangan mengenai objektif, langkah pengajaran sebelum, semasadan selepas pelaksanaan sesuatu aktiviti. Dalam hal ini terutamanya yang berkaitan denganpembinaan dan penggunaan bahan bantu pengajar, prinsip-prinsip asas mengenainyaperludipatuhi supaya tahap keberkesanaan pengajaran guru dapat dipertahankan.

Hasil Pembelajaran

1.Menentukan objektif dan aktiviti: sebelum, semasa dan selepas proses pengajarankemahiran mendengar dan bertutur; dan2.Menyatakan beberapa prinsip pemilihan, pengasilan dan penggunaan bahan bantumengajar yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran kemahiranmendengar dan bertutur;Kerangka Konsep

Menetapkan

MatlamatMenulisObjektifMembentukujianMembentukaktivitipengajaranMemilih MediaPengajaranMelaksanakan PengajaranMenelitiSemula TeksMenganalisisCiri-CiriPelajarMenyemak PengajaranModul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif

32


36/90

Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur:Komponan Persediaan MengajarPersediaan Penyampaian PenutupMaklumat AmPengetahuan Sedia AdaObjektif Pengajaran

Isi PelajaranSetPeri.ii.iii.InduksikembanganKemahiran PeneguhanKemahiranmenerangkan IlustrasiKemahiranKesimpulanPenilaian

TugasanUlasan KendiriMenggunakan PapanTulisiv. Kemahiran Variasiv.RangsanganKemahiran Menyoal

Menulis Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur

Menyediakan Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur penting,sebagaimana pentingnya guru menyediakan rancangan mengajar kemahiran berbahasa

yang lain. Cuma, berbanding dengan kemahiran membaca dan menulis, kemahiranmendengar dan bertutur merupakan asas kepada penguasaan kemahiran berbahasa yangberikutnya. Justeru, dalam usaha merancang aktiviti pengajaran dan pembelajarankemahiran mendengar dan bertutur, guru perlu lebih berhati-hati memilih dan menyediakanaktiviti pengajaran yang lebih sesuai, tepat dan berkesan. Maknanya, guru perlumenentukan matlamat / objektif pengajarannya secara tepat meliputi aspek pengetahuan(menyenaraikan, menyatakan, menghuraikan, mengenali) kemahiran intelek (menjelaskan,menggunakan dan menyelesaikan), psikomotor (menyampaikan dan melaksanakan) danafektif (memilih).

Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur

Perancangan aktiviti lisan melibatkan tiga peringkat berikut:

(a) Peringkat persediaan (sebelum melaksanakan proses P & P)Pada peringkat ini, guru sekurang-kurangnya perlu melakukan tiga perkara asas,iaitu: (i) guru menerangkan tugasan atau dengan memberi contoh-contoh yangsesuai membuat tunjuk cara mengenai apa yang akan dilakukan oleh murid dalamproses pengajarannya nanti; (ii) guru menyedia dan mengedarkan bahan-bahan (kad

33


37/90

34kiu, kad imbasan, bahan stensilan, gambar, alat tulis dan seumpamanya) yang akandigunakan dalam proses P & P; (ii) guru perlu memastikan semua alat dan bahanyang disediakan itu berada dalam keadaan baik, mencukupi, boleh digunakan danmurid tahu menggunakannya, semasa mereka membuat atau melaksanakan

tugasan sebagaimana diarahkan.(b) Peringkat pelaksanaan aktiviti (semasa melaksanakan proses P & P)Terdapat sekurang-kurangnya dua perkara penting, iaitu (i) murid-muridmelaksanakan tugasan sebagaimana diarahkan; (ii) guru menyelia dan memberibimbingan secara kelas, kumpulan atau berpasangan, bahkan secara individusekiranya perlu.(c) Peringkat susulan dan penilaianDalam proses pengajaran dan pembelajaran, peringkat membuat tindakan susulandan penilaian dianggap paling penting kerana pada peringkat ini guru bolehmenentukan sama ada, (i) objektif pengajarannya tercapai atau tidak, (ii) murid-muridboleh atau tidak melaksanakan tugasan yang diberikan dalam tempoh masa yang

ditetapkan, (iii) apakah kekuatan @ kekurangan yang terdapat dalam prosespengajaran dan pembelajaran berkenaan, dan (iv) berdasarkan maklum balas yangdiperolehnya dalam perkara (i iii), guru boleh membuat penambahbaikanmengenainya. Paling penting sebagai tindakan susulan, guru boleh meminta muridmelaksanakan tindakan susulan sama ada aktiviti pemulihan (untuk murid-muridyang lemah) dan aktiviti pengajayaan (untuk murid-murid yang berpotensicemerlang).Prinsip Pembinaan dan Penggunaan Bahan Pengajaran dan Pembelajaran(a) Bahan yang sesuaiPrinsip pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan: mendengar danbertutur sebenarnya berkaitan dengan kriteria pemilihan bahan berkenaan hendaklah sesuai

dengan objektif dan matlamat pengajaran bahasa Melayu (secara khusus kemahiran lisan),pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran; keadaan dan keselamatan murid-murid,suasana dan kecenderungan pembelajaran murid:


38/90

PenjelasanObjektif dan matlamat (a)pengajran

Pendekatan, kaedah danteknik pengajaran

Keadaan pelajar

Suasa pembelajaran

Minat pelajar

Guru boleh memilih bahan yang sesuai dan dapatmembantunya mencapai objektif dan matlamatpengajaran;

(b)

Selaras dan menepati hasrat Kementerian PelajaranMalaysia , Falsafah Pendidikan Kebangsaan danKerajaan Malaysia;(c)Sesuai dengan kebudayaan, adat resam,kepercayaan dan amalan dalam kalanganmasyarakat tempatan.(a)Bahan yang dipilih hendaklah jelas dan pemilihannyaditentu lebih terdahulu.(a)Pemilihan bahan perlu sesuai dengan keadaanmurid-murid yang belajar bahasa Melayu; dan

(b)Mengambil kira latar belakang pendidikan, statussosioekonomi dan tahap pencapaian pelajar;(a)Bahan yang sesuai dengan suasana pembelajaranakan meninggalkan kesan yang baik kepada muridmurid;(b)Elemen penting dalam suasana pembelajaran ialahmurid-murid, guru, isi pelajaran dan bahan; dan(c)kesesuaian bahan yang dipilih merupakan motivasitinggi, mendorong, menggerak, merangsang,mengarah dan menentukan reaksi murid-muridterhadapnya(a)Bahan pengajaran yang dipilih mesti sesuai, selaridan dengan minat dan kecenderungan murid-muridbelajar.Selain menimbang aspek kesesuaiannya, seseorang guru juga perlu memberi perhatiankepada perkara-perkara berikut:

(b)Bahan yang dipilih mesti mencabar. Tiga perkara penting dalam proses pengajaran,

iaitu aspek rangsangan, pemikiran dan tingkah laku. Dalam hal ini, aspekrangsangan akan menggerakkan akal (pemikiran), kemudiannya mempengaruhtindakan (tingkah laku) seseorang. Sehubungan dengannya, bahan yang pilih


39/90

dalam proses P & P perlu memiliki ciri-ciri tersendiri yang boleh mencabar mindadanmendorong minat murid-murid untuk belajar. Antara lain, mematuhi prinsip-prinsipberkikut: (i) bahan konkrit kepada bahan abstrak, (ii) bahan mudah kepada yangkompleks, (iii) bahan yang mempunyai fakta terasing kepada bahan yang35


40/90

36mengandungi fakta bersepadu, (iv) bahan yang khusus kepada bahan yang umum,(v) bahan umum kepada bahan teori, (vi) bahan masa kini kepada bahan masa akandatang, dan (vii) bahan yang bersifat duniawi kepada bahan yang bersifat ukhrawi!(c) Bahan yang menepati objektif pengajaran. Hal ini penting kerana yang hendak

diajaritu ialah subjek yang berkaitan dengan bahasa Melayu. Sehubungan dengannya,bahan yang dipilih itu mestilah mempunyai potensi untuk memperkukuh kemahiranberbahasa. Selain itu, bahan P & P yang dipilih itu semestinya juga mengandungimaklumat (fakta) tertentu. Antara lain, perkara yang boleh diberi perhatian, ialah (i)pertautan bahan itu dengan isi kandungan, tahap pencapaian, kebolehan, minat,latar belakang, pengalaman murid-murid, (ii) urutan susunan bahan perlu teratur mempunyai hubungan, kandungan bab kepada bab yang lain, (iii) mengandungimaklumat @ fakta penting dan kemas kini - semasa, (iv) kosa kata yang sesuaimengikut tahap/umur murid, (v) bahan berbentuk buku perlu dirujuk kepadakementerian dan agensi kerajaan, dan (vi) bahan bahan berkenaan perlu

mengandungi soalan latihan dan ulangkaji.(d) Bahan yang menarik minat murid-murid. Hal ini demikian kerana reka letak, saiz,ilustrasi dan grafik, kualiti kulit dan cara buku itu dijilid; bahan bantu mengajarberkenaan mengandungi arahan yang jelas;(e) Bahan yang jimat dan murah perkara penting perlu diberi pertimbangan keranakewajaran kosnya (munasabah);(f) Bahan yang praktikal dari segi boleh guna, ekonomik digunakan secara berulangkali, bahkan boleh dimanfaat juga dalam P & P mata pelajaran lainnya;(g) Bahan yang bersifat luwes - bahan yang boleh ubah cenderung untuk diguna pakai

dalam kalangan dan di antara mata pelajaran, kelas dan antara sekolah dan wilayah.Sebenarnya, proses pemilihan bahan untuk kemahiran bertutur dan kemahiran mendengaradalah sama sahaja. Perbincangan mengenai jenis bahan bantu mengajar untuk kemahiranbertutur itu dinyatakan sebagaimana berikut:Aktiviti latih tubi untuk pertuturanAktiviti latih tubi bertujuan membolehkan murid-murid bertutur dengan baik menggunakanalatan seperti pita rakaman, gambar-gambar bersiri, carta, kad-kad imbasan tanpagambardan bergambar, filem dan slaid.


41/90

37Aktiviti peniruan dan hafazanBahan-bahan untuk aktiviti peniruan dan hafazan ini selalunya disediakan oleh guru dandisesuaikan dengan kebolehan dan kematangan murid. Contohnya adalah seperti dialog,

seni kata lagu, dan petikan karangan.Aktiviti kemahiran komunikatifAlat yang berkesan untuk aktiviti komunikatif ialah pita rakaman video kerana melalui pitarakaman ini murid dapat mendengar contohcontoh sebutan, nada, intonasi dan gayapengucapan penutur dalam satu interaksi bahasa. Selain itu, murid dapat melihatcarapenggunaan unsur-unsur bukan linguistik seperti gerak tangan, kepala, mimik mukadanlain-lain yang dapat menyampai kan sesuatu maksud. Misalnya:(a) Guru menayangkan cerita Peristiwa di Sebuah Pasar Raya tanpa suara kepadakelas;

(b) Murid secara individu meramal dan mencatat kata bual watak tersebut;(c) Murid berbincang dalam kumpulan kecil tentang kata bual yang diramalkan, danmenghasilkan sebuah dialog daripada kata bual yang telah dipersetujui bersama;(d) Dialog dibentangkan kepada kelas dalam bentuk lakonan;(e) Guru menayangkan semula cerita tadi dengan bersuara supaya murid bolehmembandingkan dialog ciptaan mereka daripada dialog rakaman; dan(f) Setiap murid dikehendaki menyambung cerita tadi dalam bentuk penulisan.Aktiviti lawatan boleh memberi pengalaman bermakna kepada murid-murid. Aktivitilawatanboleh membantu mereka menjalankan aktiviti komunikasi seperti perbincangan. Antara lain,aktiviti lawatan boleh dilakukan seperti melawat tempat-tempat bersejarah, kawas

ankawasanperindustrian, kawasan melombong dan tempat-tempat peranginan. Di sampingitu, alat bantu mengajar dalam bentuk pandangan seperti gambar, rajah, peta, jadual, iklanboleh juga membantu murid dalam aktiviti prakomunikatif dan komunikatif.


42/90

38Aktiviti pengumuman lisanPengumuman lisan boleh dipetik daripada pengumuman yang dibuat di lapangan terbang, distesen keretapi, dan dalam upacara-upacara tertentu.Bahan pengajaran yang digunakan dalam aktiviti latihan kemahiran bertutur mestil

ah terdiridaripada bahanbahan yang authentic ataupun bahan-bahan yang diambil daripadasumber asal. Contohnya, laporan cuaca, berita pengumuman, wawancara, forum, bacaansajak, syair dan lain-lain yang diambil daripada siaran radio atau televisyen. Penggunaanpelbagai bahan daripada sumber asal dalam pengajaran bertutur ini penting keranabahanbahantersebut mengandungi ciri-ciri utama dalam bahasa pertuturan yang perlu dicontohioleh murid-murid.Anda telah mengetahui beberapa alat yang digunakan untuk menjalankan beberapa ak

tivitibertutur. Sekarang mari kita lihat bagaimana beberapa alat bantu mengajar digunakanuntuk menjalankan aktiviti-aktiviti bertutur.Boneka(a) Murid membaca dan memahami dialog Tutu dan Titi.Perhatian kepada semuapenumpang MalaysianAirlines dari Kuala Lumpur keKota Kinabalu, Sabah.Pesawat akan berlepas padapukul 3.00 petang. Semuapenumpang diminta masuk

melalui pintu B3.


43/90

kumpulan, satu kumpulan membaca dialog Tutu, dandialog Titi sambil guru memainkan boneka.

(c)Murid membaca sekali lagi secara kumpulan dan murid lain memainkan boneka.(d)

Dua orang murid diminta membaca dialog Tutu dan Titi dan dua orang lagimemainkan boneka. Aktiviti ini dibuat bergilir-gilir dengan murid lain.(e)Dua orang murid diminta melafazkan dialog sambil memainkan boneka.(f)Guru dan murid bersoal jawab tentang pengajaran yang terdapat daripada cerita tadi.Bahan Kartun

(a)Murid meneliti gambar kartun bersiri Dua Ekor Kambing tanpa dialog.(b)

Murid bercerita tentang gambar bersiri dengan mengguna kan bahasa yang sesuai.(c)Guru dan murid berbincang tentang simpulan bahasa yang digunakan dalam ceritadan dari segi ketepatan maknanya.(d)Murid menulis cerita Dua Ekor Kambing dalam bentuk karangan.Video dan Bahan Sastera

(a)Murid menonton rakaman drama.(b)Murid dibahagikan kepada kumpulan.(c)

Setiap kumpulan diberi dua tugas iaitu memberi pendapat sama ada bersetuju atautidak dengan tindakan yang diambil oleh watak Hang Tuah, Hang Jebat dan SultanMelaka dalam cerita Hang Jebat.(d)Kemudian kumpulan diminta memainkan peranan watak yang berkenaan denganmembuat tindakan sendiri.39


44/90

40Gambar Foto (potret)KesimpulannyaPenggunaan alat bantu mengajar yang dinyatakan sebenarnya boleh diubah suai mengikutkeadaan dan keperluan peringkat pembelajaran murid. Apa yang penting ialah bagai

manamurid dilibatkan secara aktif dalam aktiviti yang dilaksnakan itu menggunakan bahasadengan berkesan dan berkeyakinan untuk bertutur, memberikan pendapat secara kreatifdan kritis. Sesungguhnya, keberkesanan alat bantu mengajar bergantung kepada sejauhmanakah deria seseorang itu dilibatkan. Dengan demikian, pendekatan yang melibatkanpelbagai deria melalui pelbagai bahan, media atau alat bantu mengajar itu adalahperluuntuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan dan bermakna.

Anda telah membaca beberapa jenis teknik, aktiviti dan alat bantu mengajarkemahiran bertutur. Sekarang sila hasilkan tiga rancangan pengajaran harianyang menggunakan teknik, aktiviti dan alat bantu mengajar yang sesuai untukmencapai kemahiran bertutur yang terkandung dalam Sukatan PelajaranBahasa Melayu.(a) Murid diminta menerangkan keadaanemosi seorang kanak-kanak yang terdapatdalam foto yang diperlihatkan iaitu samaada sedih, gembira, takut, marah dansebagainya.(b) Murid kemudian meramalkan peristiwayang mencetuskan perasaan demikian.(c) Murid diminta menyenaraikan beberapa

perkara yang menarik tentang pemuda itu(d) Murid membuat karangan pendek tentangkanak-kanak tersebut.


45/90

Mendengar dan Bertutur Prinsip dan Prosedur Pembinaan Instrumen Penilaian KemahiranMendengar dan Bertutur.Sinopsis

Penilaian merupakan aspek penting dalam pengajaran bahasa. Pun demikian dalam

pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur, aspek penilaian terutamanya perihalmenentukan instrumen penilaian yang sesuai sebagai mengukur prestasi kemahiranmendengar dan bertutur dalam kalangan murid-murid bukan sesuatu yang mudah. Justeru,modul ini mencadangkan beberapa prinsip dan prosedur memilih, menentu danmenggunapakai instrumen tretentu sebagai alat mengukur kemahiran mendengar danbertutur salam kalangan murid.

Hasil Pembelajaran

1.

Menyatakan beberapa prinsip pemilihan, penghasilan dan penggunaan bahan yangsesuai bagi proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar danbertutur; dan2.Mengemukakan bentuk penilaian aktiviti kemahiran mendengar dan bertutur.Kerangka Konsep


Menetapkan

MatlamatMenulisObjektifMembentukujianMembentukaktivitipengajaranMemilih MediaPengajaranMelaksanakanPengajaranMenelitiSemula TeksMenyemak PengajaranModul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif

41


46/90

Kemahiran lisan: mendengar dan bertutur melibatkan kemahiran memperoleh, membuattaakulan, memproses dan kemudian menyampaikan maklumat: bertutur denganmenggunakan kaedah sebutan (intonasi) yang tepat, betul dan berkesan. Selain itu,kemahiran mendengar dan bertutur juga bermakna keupayaan seseorang menyebut fras

adan ayat-ayat yang dibentuknya dengan menggunakan intonasi yang betul dan membuathentian mengikut unit-unit makna yang sesuai. Nada, kenyaringan dan kelantangansuaramesti dikawal dan dihasilkan bersesuaian dengan situasi dan konteks pertuturan.Aspekkepantasan bertutur dengan gerak anggota seperti mimik muka, gerak mata, tangandansebagainya banyak membantu seseorang murid menyatakan perasaan, idea danpandangan seseorang mengenai sesuatu. Semua ini akan menghidupkan lagi suasanapertuturan yang baik kerana ini dapat menentukan makna sesuatu ujaran yang diuca

pkan.

Seseorang yang dianggap petah berkata-kata, ialah seseorang yang menguasaiperbendaharaan kata, memilih dan boleh menggunakannya bertepatan dengan konteksuntuk menyampaikan maklumat itu dengan jelas dan tepat. Dengan itu, dia mampumembentuk frasa dan ayat-ayat yang betul, iaitu tepat dari segi makna dan struktur. Diajuga pandai menggunakan sesuatu perkataaan itu dengan berbagai cara dan makna yangberbeza-beza berdasarkan bentuk binaannya yang berbeza pula.

Satu lagi aspek yang penting dalam pertuturan, ialah aspek ketatasusilaan berbahasa yang

perlu diguna mengikut situasi yang sesuai. Contohnya, bahasa Melayu mempunyai ujaranujaranhormat untuk mempersilakan tetamu masuk ke rumah, mempersilakan makan,meminta pertolongan dan berbagai-bagai lagi. Demikian juga, bahasa Melayu mempunyaisistem panggilan dan sapaan yang khusus untuk merujuk seseorang yang menjadi lawankita bertutur. Kata sapaan itu hendaklah digunakan dengan betul dalam suatu interaksi yangkita hadapi. Tegasnya, pengguna bahasa Melayu perlulah menggunakan bahasa itudengan betul, iaitu tepat dari segi tatabahasa dan juga kesesuaian penggunaannyadengankonteks-konteks tertentu. Sehubungan dengannya, penilaian dan pengujian terhadapkemahiran bertutur haruslah mempertimbangkan semua aspek bahasa dan tahu berbahasaini.

42


47/90

-pada dua:utur

Pertama: penilaian kemahiran menyebut

Penilaian kemahiran menyebut lazimnya dijalankan dalam kalangan murid-murid padaperingkat awal pembelajaran, khususnya kepada murid yang belum boleh bertutur dalambahasa yang mereka pelajari. Misalnya, dalam kalangan murid-murid bukan Melayu,mereka masih memperlihatkan pengaruh bahasa ibunda yang kuat sehingga menyebabkanbahasa Melayu yang mereka gunakan itu mengalami gangguan.

Walau bagaimanapun murid Melayu juga mengalami gangguan daripada dialek daerah.Selain itu, penilaian sebutan ini perlu juga dilakukan dalam kalangan murid yangsukar

membunyikan sesuatu lambang atau huruf atau bunyi daripada bunyi-bunyi pinjamanseperti

kh, gh, sy, z, v, s dan f.

Penilaian dan pengujian kemahiran menyebut merangkumi penyebutan fonem, suku kata,frasa dan ayat-ayat. Ini secara langsung melibatkan pula unsur-unsur tekanan, hentian danintonasi.

Penilaian kemahiran bertutur

Kemahiran bertutur merujuk kepada kemahiran berkomunikasi secara lisan denganmenggunakan bahasa, iaitu untuk melahirkan perasaan, pendapat, kehendak dansebagainya. Kemahiran ini memerlukan seseorang itu berfikir dan menghasilkan ayat-ayatsecara spontan dan bertepatan dengan maksud yang hendak disampaikan.

Baiklah. Dapatkah anda merumuskan aspek apakah yang akan dinilai dalam kemahiranbertutur ini? Mari kita rumuskan semula. Penilaian lisan memfokus kepada sebutandanpertuturan. Pertamanya, untuk melayakkan seseorang itu diterima sebagai penuturyangfasih dan berkesan, ia perlulah dapat menyebut bunyi bahasa dengan betul mengikut nadadan intonasi yang sesuai dengan konteks pertuturannya, kemudian, diadun pula dengan ciriciriparalinguistik dan ketatasusilaan bahasa yang santun. Keduanya, seseorang itu tidakmungkin petah berbahasa sekiranya dia tidak mempunyai kosa kata yang cukup. Denganitu, dia juga memerlukan penguasaan perbendaharaan kata yang luas. Bersama ketepatantatabahasa barulah seseorang itu dapat melahirkan perasaan dan pendapat secara spontandan tepat dengan maksud yang hendak disampaikan.

43


48/90


49/90

turMengajuk atau meniru sebutan yang diperdengarkan.

Murid mendengar sebutan perkataan, frasa atau ayat yangdiperdengarkan oleh guru sama ada daripada pita rakamanatau disebut sendiri, mengikut gaya sebutan yang betul

mengikut konteks dan situasi. Ayat-ayat itu boleh dipetikdaripada bahan bercetak seperti cerita.

Membaca kuat.

Ujian membaca kuatboleh digunakan untukmurid yang telah tahumembaca. Denganmembaca kuat, muriddinilai dari segikelancarannya

membaca dengannada, intonasi dangaya mengikutwacana dan konteksayat-ayat dalampetikan yang dibacaitu.

TEKNIKMENGUJIKEMAHIRANMENYEBUTMenyebut perkataan

pasangan minimal

Murid menyebutpasangan perkataanyang sukar disebut dandideikriminasikanbunyinya. Gurumemaparkan perkataandan menyuruh muridmenyebutnya.Kemudian gurumemaparkan perkataanlain yang hampir samabunyi dan menyuruhmurid menyebut.Kemudian gurumerumuskan perbezaanbunyi kedua perkataantersebut.

Pemarkatan.

Untuk memudahkan pemarkatan ditentukan bahawa hanya satuatau dua perkara sahaja yang dinilai (misalnya intonasi ayat danpenyebutan dua atau tiga fonem yang menjadi masalah.

Bertutur dengan gerak balas terhad


50/90

Bertutur mengikut arahan

Mengikut teknik ini, guru memberikan arahan tertentu supaya murid memberi gerakbalassecara terhad terhadap arahan tersebut. Misalnya,

44


51/90

kan kamu bahawa saya akan datang ke rumahnya esok.rumah kamu esok.

Ujaran-ujaran bertatasusila boleh juga dinilai berdasarkan teknik ini.

Guru :Kamu telah tersesat jalan dan telah bertemu dengan seorang tua yangtidak kamu kenali. Tuturkan bagaimanakah kamu harus memintabantuan daripada orang tua itu. Kamu hendaklah menggunakan katasapaan dan kata-kata hormat yang sesuai untuk berkomunikasi denganorang tua itu.

Bertutur berdasarkan gambar

Di sini, gambar, peta, objek atau apa sahaja bentuk pictorial diagram perlu digunakan danbeberapa soalan dikemukakan oleh guru. Murid perlu memberi gerak balas kepada so

alansoalanitu.

Guru boleh mengemukakan beberapa soalan mudah berdasarkan gambara di atas.Misalnya:

(a)Siapa yang dapat kamu lihat dalam gambar ini?(b)Apa yang sedang mere ka lakukan?(c)Pada pendapat kamu apakah yang sedang dilakukan oleh orang yang bertutur itu?

(soalan ini lebih tinggi arasnya untuk menggalakkan murid berfikir dengan lebihkritis).45


52/90

-ebutan, pertuturan dan intonasi.

(b)Bahan -sederhana panjang, sesuai dengan umur murid dan tahappenguasaan bahasa. Masa yang sesuai untuk membaca

ialah 2-3 minit.Kelebihan: Guru mudah membuat perbandingan kerana gerak balas murid tetap danterkawal. Banyak subkemahiran bertutur yang dapat dinilai seperti kecekapan menyebutbunyi, kecekapan memberhentikan pembacaan mengikut unit makna dan nahu, dankecekapan mengucapkan ayat dengan nada, intonasi, dan tekanan yang betul.Kelemahan: Tidak menunjukkan ciri-ciri komunikasi yang sebenar mengikut kontekskeranamurid hanya membaca bahan. Oleh itu, aspek-aspek kecekapan memilih struktur katahormat, spaan membina ayat secara natural dan spontan tidak dapat dinilai.

Bertutur Secara Berpandu

Bertutur secara berpandu memberi peluang yang lebih bebas kepada murid bertuturdenganmenggunakan kemahiran yang mereka telah kuasai. Pertuturan mereka tidaklah terikatkepada perbendaharaan kata dan bentuk-bentuk ayat soalan guru sebaliknya merekaberpeluang memilih perkataan dan membina ayat-ayat mereka sendiri. Walaubagaimanpun, batasan masih ada, iaitu fokus pertuturan mereka itu tertakluk kepadasesuatu yang telah ditetapkan oleh guru. Antara teknik-teknik yang tergolong dalampenilaian jenis ini ialah:

Menceritakan semula sesuatu cerita atau petikan yang diberikan oleh guru.

(a)Guru memberi murid petikan cerita pendek;(b)Murid membaca senyap;(c)Guru membaca kuat petikan;(d)Murid menceritakan semula petikan yang dibaca oleh guru;(e)Aspek yang diuji ialah kemahiran mendengar dan memaham ( jika petikan dibacaoleh guru). Kemahiran membaca dan memaham ( jika petikan dibaca oleh murid).Kecekapan menggunakan kata, frasa dan ayat dengan gaya bercerita yang betul.46


53/90

rian mengenai sesuatu perkara:

Murid diminta mengingat ataumengimaginasikan sesuatu danmenjelaskan sesuatu

mengenainya. Misalnya: percutiansemasa cuti sekolah.Teknik ini dapat menilai kecekapanbertutur secara spontan, tanpabimbingan guruMain peranan

Teknik ini juga digunakan untuk menguji kemahiran bertutur. Guru perlu memikirkan situasitertentu yang membolehkan murid memainkan peranan tertentu. Guru perlumenerangkannya dengan jelas sebelum mengarahkan murid melakonkan apa yang

dikehendakinya. Penilaian ini boleh dijalankan secara individu ataupun secaraberpasangan. Misalnya:

Pilih dua orang murid, masing-masing diarahkan untuk memainkan peranan,murid A sebagai inspektor polis dan murid B sebagai seorang awam yanghendak membuat aduan tentang suatu kes ragut yang baru sahajadisaksikannya, tidak jauh dari balai polis itu. Minta kedua-dua murid melakonkanperanan masing-masing secaara spontan.

Teknik ini dapat menilai kecekapan murid memilih bentuk bahasa yang sesuai dengansituasi dan dengan penutur tertentu, di samping dapat menilai berbagai-bagai sub

kemahiranbertutur sebagaimana yang telah dinyatakan sebelum ini.

Temu bual dan Temu duga

Teknik temuduga atau temubual dalam menilai kemahiran bertutur dengan cara memberipeluang yang lebih bebas kepada murid untuk bertutur dengan menggunakan kecekapanberbahasa mereka sendiri. Teknik ini mewujudkan situasi komunikasi yang sebenardalamkalangan penemuramah dengan penemuduga, sama ada antara guru dengan murid ataumurid dengan murid. Dengan demikian, guru boleh menilai kebolehan sebenar murid-muridmenggunakan bahasa secara lisan dalam konteks sebenar.

47


54/90

yang boleh diterapkan untuk menguji kemahiran berturur,

iaitu pemarkatan secara objektif dan pemarkatan secara holistik.

Pemarkatan Secara Objektif

Pemarkatan secara objektif sesuai digunakan untuk murid-murid peringkat rendah yang

belum mempunyai asas penguasaan lisan yang kukuh dan belum boleh bertutur dengan

lancar. Soalan yang dikemukakan pula berbentuk item yang memerlukan murid memberi

gerak balas langsung dan bertutur dengan menggunakan ayat-ayat yang pendek

berdasarkan gambar; menjawab soalan-soalan pendek yang mudah, ataupun menyebut

ayat-ayat yang ditunjukkan kepada mereka dengan sebutan dan intonasi yang betul.Untuk

menentukan markat yang sesuai, senarai semak mestilah disediakan dan guru menandakan

padaruang-ruang yang disediakan markat murid bagi setiap gerak balas yang mereka

berikan.

Bahagian A

Baca ayat-ayat di bawah ini denganintonasi yang betul

i. Kami bertiga sahabat baik berlainan sekolahii. Tolong ambilkan ayah surat khabar itu.iii. Dengan siapa adik bermain bola tadiiv. Wah, besarnya rumah awak!Bahagian B

Jawab soalan ini dengan menggunakan ayat yang lengkap.

i. Apakah cita-cita kamu?ii. Mengapakah kamu memilih itu sebagai cita-cita kamu?iii. Bagaimana kamu berusaha untuk mencapai cita-cita kamu itu?Bahagian C

Teliti gambar berikut dan jawab soalan-soalan yang disediakan.

Soalan:

i.Apakah yang dilakukan oleh orang-orangitu?

ii.Apakah alat-alat yang digunakan olehmereka?


55/90

iii.Bagaimanakah cara merekamelakukannya?48


56/90

49Penilaian kemahiran lisan, antara lain boleh dilaksanakan melalui tugasan berikut:(a) memadankan memadankan objek dengan tulisan; gambar dengan tempatnya danmemadankan harga dengan objeknya; memadankan pasangan, aspek yangberlawanan, sama dan sebagainya.

(b) megelompok misalnya haiwan mengikut jenis dan jantinanya; buah-buahan, tempatkediaman, kumpulan etnik dan sebagainya.(c) menyusun dan melengkapkan menyusun maklumat mengikut saiz, warna, umur,kepentingan dan seumpamanya; menyusun perkataan menjadi ayat, peristiwa, isikarangan dll.(d) menyelesaikan masalah menerangkan cara untuk sampai ke destinasi tertentudengan selamat;(e) berinteraksi melalui telefon, lakonan, dialog, forum dll(f) simulasi main peranan dalam lakonan, forum dll(g) projek perbincangan mengenai prestasi, prosedur, bahan projek: kos, pelaporan

dll.Senarai Semak untuk Pemarkatan.Nama Murid: .....................................................................................................MarkatBahagianNo: GambarNomborSoalan2101

234A512345J =J =


57/90

tepat, betul sebutan, intonasi, pemilihan perkataan dantatabahasa.1 Jawapan betul tetapi terdapat kesalahan yang kecil dari segi sebutan, intonasiatautatabahasa.0 Jawapan salah, sebutan, intonasi, pemilihan perkataan dan tatabahasa juga

menunjukkan kesalahan yang ketara.Untuk mengubah markat kepada peratus, darabkan markat setiap bahagian dengan 2.Misalnya, jika pencapaian murid ialah 6, 7 dan 20, darabkan semuanya dengan 2; menjadi12, 14 dan 40. Jumlah markatnya = 66.

Pemarkatan Secara Holistik

Pemarkatan bagi ujian lisan juga boleh dilakukan secara holistik atau keseluruhan, iaitukebolehan bertutur yang diperlihatkan oleh murid itu diberikan markat secara keseluruhan,

bukan secara perincian sebagaimana yang dicontohkan sebelum ini. Di sini, penguasaankemahiran pertuturan itu dibahagikan kepada beberapa pecahan dan markat diperuntukkanbagi setiap pecahan itu. Semasa murid bertutur atau menjawab soalan-soalan yangdikemukakan, guru mendengar dengan teliti dan memberi markat secara keseluruhan.

Bagi tujuan pemarkatan secara keseluruhan ini, kemahiran bertutur boleh dibahagikankepada lima komponen yang besar, iaitu:

i. sebutan

ii. kefahamaniii. ketatabahasaniv. keluasan perbendaha raan kata, danv. kelancaran pertuturan.

Setiap komponen ini haruslah diberikan peruntukan markat yang sama berat dan perluditakrifkan dengan jelas supaya dapat dijadikan panduan oleh guru.

Rumusan

Topik ini membicarakan tentang konsep kemahiran lisan (mendengar dan bertutur),penghasilan bahan, dan penilaian aktiviti kemahiran mendengar dan bertutur dalampengajaran bahasa Melayu. Kemahiran bertutur merupakan kemahiran yang penting, awal

50


58/90

d, maka guru mesti memainkan peranan penting untuk

dnya. Guru mesti faham, sedar dan pandai menggunakanpendekatan, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan berlandaskan

prinsip-prinsip tertentu. Untuk mengesan kejayaan pengajaran dan pembelajaran itu, guruharus pula menguji kecekapan murid dengan menggunakan pelbagai teknik dan caramemberi markah. Diharap modul ini dapat memberi kefahaman kepada anda untukmembimbing murid anda menguasai kemahiran lisan dengan baik dan berkesan.

(a)(b)Huraikan taktir lima komponan kemahiran bertutur yang dapat dinilaidengan menggunakan pemarkatan secara holistik.Anda telah mengetahui bentuk pemarkatan secara objektif dan holistik.

Pada pendapat anda, kaedah pemarkatan yang bagaimanakah lebihbersan untukmenguji kemahiran berbahasa Melayu?

51


59/90

52Tajuk 6Kemahiran Membaca Matlamat dan Jenis Bacaan Peringkat Pengajaran Bacaan Teknik Bacaan Intensif, Ekstensif, Skimming dan

ScanningSinopsisTajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang kemahiran membaca. Tajuk iniakanmenjelaskan matlamat dan jenis bacaan, peringkat bacaan dan teknik bacaan. Empatteknikbacaan yang akan dimuatkan ialah teknik bacaan intensif, ekstensif, skimming danscanning.Kemahiran membaca dan memahami adalah kemahiran yang saling melengkapi. Walaubagaimanapun, kemahiran membaca mesti diajar mengikut peringkat-peringkatnya supaya

penguasaannya memperlihatkan satu perkembangan yang meningkat. Semuanya harusbermula daripada yang mudah kepada yang sukar. Akhirnya murid-murid dapat menguasaikemahiran membaca senyap dan memahami apa yang dibaca. Dalam konteks ini bahanbacaan perlu dipelbagaikan dan diajar dengan menggunakan strategi, kaedah, pendekatandan teknik yang sesuai dan berkesan.Hasil Pembelajaran1.1 Menjelaskan kemahiran membaca; matlamat, jenis bacaan dan peringkatpengajaran bacaan1.2 Menghuraikan teknik bacaan.


60/90

Mekanis Mentalis Intensif Ekstensif Mekanis Mentalis

Intensif EkstensifPeringkat Pengajaran Bacaan: Kesediaan membaca Prabacaan Mekanis Bacaan danKefahamanTeknik bacaan:

Intensif Ekstensif

Skimming ScanningPengajaran Kemahiran MembacaBAHASA MELAYU

Memahami Matlamat dan Jenis Bacaan serta Peringkatpengajaran Bacaan danAplikasi Teknik Bacaan Intensif, Ekstensif, Skimming danScanning

Fikirkan:

Apakah matlamat guru melaksanakan pengajaran kemahiran membaca di sekolah rendah?

Arahan:

Sila baca dan fahami tentang matlamat pengajaran kemahiran membaca di sekolah.Setelah anda memahami matlamat pengajaran kemahiran membaca, sila fahami jenisbacaan yang boleh anda aplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran.Sila berbincang dengan rakan anda sekiranya anda masih kurang faham tentang teoriini.Matlamat

Kemahiran membaca dan memahami diajarkan kepada murid-murid supaya mereka dapatbertindak balas terhadap maklumat yang diperoleh dalam bentuk tulisan. Daripadakemahiran ini, mereka dapat memperluas ilmu dan pengetahuan yang terakam dalam bahanbertulis.

53


61/90


62/90

Anda perlu tahu matlamat andamengajar kemahiran membacakepada pelajar-pelajar ! Kini,fahami pula jenis-jenis bacaan.Anda perlu tahu matlamat andamengajar kemahiran membaca

kepada pelajar-pelajar ! Kini,fahami pula jenis-jenis bacaan.Jenis Bacaan

Bacaan mekanis

Bacaan mekanis adalah bacaan bersuara dengan sebutan yang jelas dan tepat mengikutsistem bunyi bahasa Melayu. Bacaan kuat ini mementingkan sebutan huruf dan bunyidengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan yang betul . Bahan bacaan

yang digunakan ialah bahan yang mudah difahami dan tidak membebankan fikiran.

Bacaan Mentalis

Bacaan mentalis dikenali juga sebagai bacaan akliah. Bacaan ini dilaksanakan dalam hatitanpa suara setelah pelajar menguasai bacaan bersuara. Tujuan bacaan mentalis adalahuntuk memahami maklumat / idea atau buah fikiran.

Bacaan Intensif

Bacaan intensif adalah bacaan secara mendalam. Bacaan ini dilaksanakan dengan tu

juanuntuk memperkembang kebolehan meneliti, memahami dan mentafsirkan perkara yangdibaca. Bacaan ini memfokuskan kepada ciri-ciri tatabahasa, meneliti pembentukandanpenggunaan bahasa dalam konteks dan situasi yang berlainan. Konsep bacaan intensifadalah untuk memperkembang pembelajaran bahasa murid; memberi penjelasan tentangstruktur yang sukar dan memperkembang perbendaharaan kata; mengkaji ciri-ciritatabahasa; memperkembang usaha mengawal bahasa lisan dan pertuturan sertakepentingan gerak laju dan kelainan latihan.

Documents

28428335 Modul Bmm 3104 Kemahiran Mendengar Bertutur Membaca Menulis 2