2a Sesion Mediacion Takumi. Módulo II

MOODIFICABILIDAD Y MEDIACION:

UN NUEVO PARADIGMA DE INTERACCIONES EDUCATIVAS

RECUPERA

1. DOS AFIRMACIONES QUE APOYARIAN EL TRABAJO DE MI EQUIPO DE TRABAJO..

2. UN ELEMENTO QUE NO HABIA HECHO CONCIENTE Y AHORA LO PUEDO RETOMAR

Estructuracin de elementos esenciales de la TEORIA DE LA MEDIACION DE R. FEUERSTEIN

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

L.P.A.D. E.I. Criterios de Mediacin

Mapa Cognitivo

DISEO DE AMBIENTES MODIFICANTES

Instrucciones

para la hoja de

puntos

Reproduc i r en cada recuadro las figuras del

modelo.

Instrucciones para la hoja de puntos

Conservar el tamao y la forma precisas de cada figura

Las figuras pueden presentarse en diferente posicin al modelo.

Las figuras se pueden sobreponer.

Hacer uso de todos los puntos en cada recuadro

Estrategias de Trabajo

Dar nombre a las figuras

Identificar las caractersticas esenciales.

Identificar una estrategia.

Inferir datos implcitos.

Planear y determinar la secuencia de los pasos.

Trabajar en forma sistemtica

Elaborar y confirmar hiptesis.

Verificar hiptesis.

Conservar constantes y hacer transporte visual

Estrategias de Trabajo

MEDIACION

Intervencin

* Intencionada

* Trascendente

* Significativa

4 4 4 4

Con cuatro cuatros formar una operacin que d cero, y as, formar operaciones con slo estos nmeros

que me den hasta cinco Se puede utilizar las cuatro

operaciones bsicas.

Ejemplo :

0 = 44 44 = 4/ 4 - 4/ 4

= 4 + 4 4 4

0 = 44 44 = 4/ 4 - 4/ 4

1 = 44 / 44

2 = 4/ 4 + 4/ 4

3 = 4 + 4 + 4 4

4 = 4 - 4 x 4 + 4 5 = 4 x 4 + 4 4

EQUILBRIO

CONFLICTO COGNITIVO

DESEQUILBRIO

ACOMODACION

ASSIMILACION

Piaget: Variables de funcionamiento

FUNCIONES COGNITIVAS

CA NE OR OP

FU

FU: Funciones; CA: Capacidad;

NE:Necesidad; OR:Orientacin; OP:Operacin (Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): Mediated Learning Experience (MLE): 71-93).

Entrada

1.Percepcin clara y precisa

2.Comportamiento exploratorio y sistemtico

3.Herramientas verbales ricas y adecuadas

4.Manejo adecuado del espacio

5.Manejo adecuado del tiempo

6.Conservacin de atributos constantes

7.Recopilacin de datos en forma precisa y exacta

8.Manejo de varias fuentes de informacin a la vez

Elaboracin

1.Percepcin y definicin del problema.

2. Distincin de los datos relevantes.

3. Conducta comparativa espontnea.

4. Amplitud del campo mental.

5. Conducta sumativa. 6. Proyeccin de relaciones

virtuales. 7. Necesidad de la

bsqueda de evidencias lgicas.

8. Interiorizacin o representacin mental.

9. Pensamiento hipottico 10. Estrategias para probar

hiptesis y resultados. 11. Planeacin de la

conducta. 12. Elaboracin de

categoras cognitivas. 13. Percepcin integral de

la realidad.

Funciones Cognitivas

Salida

1.Comunicacin descentralizada

2. Expresin fluida de las respuestas

3.Respuestas certeras y justificadas

4.Herramientas verbales para la expresin de respuestas

5.Precisin y exactitud al comunicar respuestas

6.Transporte visual adecuado

7.Conducta reflexiva y auto-regulada

Enseo a pensar, aprendo a pensar - Pensamiento Analtico - Crtico 18

OPERACIONES MENTALES

Identificar Diferenciar

Codificar y descodificar.

Analizar, sintetizar

Representar mentalmente

Usar categoras mentales

Comparar Clasificar

Razonamiento lgico:

Deducir - Inducir

Razonamiento Transitivo y

Silogstico

Pensar de modo

analgico

Relaciones virtuales

Crear. Usar el pensamiento divergente

Uso del pensamiento convergente

Mediador

Persona que facilita la interaccin entre el

sujeto y el medio, seleccionando, organizando,

reordenando, agrupando y estructurando los

estmulos para ayudar al sujeto a construir su

propio conocimiento.

Reuven Feuerstein

MEDIACION EDUCATIVA

EVALUACION TRANSFER DESPERTAR EL INSIGHT

APORTAR UN METODO EFICAZ DE APRENDIZAJE

ELEVAR NIVEL DE POTENCIAL DE APRENDIZAJE

MEDIACION DEL CONFLICTO COGNITIVO

SELECCIN DE CRITERIOS DE MEDIACION

MEDIACIN DE NIVELES DE REALIZACION

MEDIACION DE LA MODALIDAD MEDIACION ADAPTADA

SIGNIFICADO

TRAS- CENDEN

CIA INTENCIO NALIDAD - RECIPRO

CIDAD

ALTERNATIVAS OPTIMISTAS

ADAPTACION A SITUACIONES

NUEVAS

DIFERENCIA PSICOLGICA

COMPARTIR CONDUCTA

CAMBIO ESTRUTURAL

PERTENCER A UNA

CULTURA

BUSCA, PLANEACION

Y ALCANCE DE OBJETIVOS

REGULACION DE LA

CONDUCTA

SENTIMENTO DE

COMPETENCIA

(R. Feuerstein: Adapt:Audy-Charest)

PROPUESTA DE ANLISIS DE LA PELICULA

MR. HOLLAND'S OPUS (TRIUNFO A LA VIDA)

Actor principal Richard Dreyfuss (Nominado al Oscar)

Glenn Holland ve como su trabajo actual como msico en fiestas

privadas no da para mucho. Cuando se decide a cambiar de trabajo y se convierte en profesor, descubre su verdadera vocacin, ensear a entender la vida a travs de la msica

Fase Preguntas guas

Qu llam ms mi atencin?

- En este primer apartado DESCRIBE lo que viste; los personajes, los escenarios, sus pr incipales caractersticas. Qu actitudes se vuelven relevantes ante la relacin de los alumnos y el profesor?

Qu significados descubro de esas

acciones?

- En este segundo apartado vas a DESCUBRIR lo oculto; lo que no es obvio. Lo que se trasmite pero no se ve, ni se oye, pero lo puedes detectar, para ello. - Menciona cuatro aspectos que pueda rescatar como paralelos, como anlogos a nuestro trabajo de Mediacin.

Qu aprend de la obra?

-Elabora tres principios que definan el significado de Mediar -Enlista tres caractersticas de los cuatro primeros criterios de la mediacin.

MRS. HOLLANDS OPUS

Intencionalidad y Reciprocidad

Criterio 1

Intencionalidad

Acto intencional Respuesta o reaccin Reciprocidad

Condicionado por el comportamiento

El mediador

Lograr la transmisin de su propsito.

El tono de voz La expresividad Los gestos La proximidad El contacto visual

Ejemplos 1. Al seleccionar la materia y contenido de la actividad.

2. Cuando se justifica el tema y modalidad de la tarea.

3. Cada vez que motiva a los alumnos al presentarles la actividad.

4. Cuando despierta curiosidad y expectativas positivas por la tarea.

5. Al crear situaciones de desequilibrio (absurdos, contradicciones,

errores) para despertar el inters.

Contraejemplos:

1. Se les da alguna teora y nunca se ven aplicaciones reales.

2. Al dejarles leer un artculo de investigacin de 20 hojas y pedirles un resumen de 2.

3. Al no recuperar conocimientos previos.

4. Cuando siempre se aplica la misma estrategia de recuperacin de conocimiento previo (SQA)

5. Cuando el nuevo conocimiento no se relaciona con algo significativo para los alumnos.

Trascendencia

Criterio 2

Trascendencia

Aplicacin de los

aprendizajes a otros

saberes y a la vida

Surge de la interaccin entre el mediador y el mediado

Acto educativo

Proyeccin de futuro

Trascendencia

l Anticipar el futuro

l Prever nuevas situaciones

l Descontextualizar y

generalizar los conocimientos

l Lo que trasciende es lo

esencial

l Permanencia a travs del

tiempo

l Universalidad (componentes

culturales, sociales y

afectivos)

Pensemos en algunos ejemplos

Especficos

Generales

Los estudiantes conocern: Los eventos ms importantes en el libro 1984;

Los estudiantes comprendern que:

La literatura puede reflejarse y tener un impacto en la sociedad.

La gente en Inglaterra tiene

diferentes tipos de casa y come diferentes tipos de comida que

nosotros

Donde t vives influencia cmo t vives.

Una de las causas de la guerra civil en EU fu que las personas estaban

indignadas por la opresin sufrida por los esclavos en el sur.

Cuando la opresin social, econmica y poltica encuentra resistencia da como

resultado los conflictos.

La diabetes ocurre cuando el cuerpo no metaboliza adecuadamente la

glucosa en la sangre

La mayora de los problemas de salud resultan de la perdida en el balance u homeostasis en un sistema del cuerpo.

Significado

Criterio 3

El significado depende de: l El contexto l La claridad con que se

presente la informacin l La cultura l Las experiencias l Motivacin

Significado

l Experiencias significativas

l Podr transferirlo a otras situaciones

l Valores y cultura

Ejemplos

1. El mediador indica la relacin entre la actividad actual y las experimentadas anteriormente por los alumnos.

2. El mediador indica cmo aplicar algunos elementos de la actividad en otras circunstancias de tiempo, lugar, etc.

3. El mediador extrae los elementos esenciales de la actividad y los formula a travs de principios y generalizaciones.

4. El mediador provee a sus alumnos con criterios para conocer los elementos esenciales de los no esenciales.

5. El mediador se gua por las necesidades de los alumnos y por los objetivos que trascienden a la tarea actual.

. Cambio SUBSTANCIAL:

. Disear la VISIN DE FUTURO de la Educacin:

Objetivos.

- Sujeto modificable: Protagonismo del alumno.

Optimismo: Superar determinismos.

Estilos.

- Inteligencia: Es potenciable. Crece. Intel. Fluida.

- Mtodo: Autonoma para aprender a aprender.

- Contenidos: Son medios, no fines. Formar estructuras.

- Profesor: Cambio de papel, mediador, provocador.

- Aprendizaje significativa: Transfer-Insight.

Teora de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural

La inteligencia humana es un recurso que nos permite aprender, resolver

problemas, modificarnos, adaptarnos en forma consciente al medio,

sobrevivir y perpetua.

El organismo es capaz de producir la realidad y no simplemente de

percibirla y registrarla.

Esta teora abandona la rgida secuencia del desarrollo cognoscitivo y de la

personalidad.

Teora de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructural

El ser humano es una entidad abierta al cambio.

El comportamiento es generado por el estado del organismo ante los estmulos

externos o internos.

La inteligencia humana es la propensin o tendencia del

organismo a ser modificado en su propia estructura

ACOGER Creer - amar confiar esperar. CONOCER persona ambiente necessidades - vida.

COMPRENDER empatia, dar sentido-significado. AYUDAR disponibilidade - cooperacin. MOTIVAR adaptar provocar suceso.

POTENCIALIZAR interiorizar- elevar nvel de abstraccin. PROVOCAR cuestionar desafiar cambiar - exigir.

ORIENTAR guiar organizar planificar. IMPLICAR entrenar dar estratgias

CONTROLAR auto evaluar criticar - valorar. RELACIONAR ver multidisciplinariedad estructurar.

FORMAR revisar actitudes, valores, normas. PERSONALIZAR dar autonomia auto-aceptacin.

APLICAR transferir- descontextualizar. EVALUAR sintetizar generalizar, buscar conclusiones.

PROYECTAR socializar - responsabilizar - tomar decisiones.

Intencionalidad Reciprocidad Significado Trascendencia

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

Estructura de una clase y su relacin con la mediacin.

UTOPIA

Ella esta en el horizonte, dice Fernando Birri,

me acerco dos pasos y ella se aleja dos pasos,

camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos ms all,

por mucho que yo camine nunca, nunca la alcanzar.

Para qu sirve la utopa? para eso sirve;

para caminar.

1. NVEL DE COMPLEJIDAD

2. NVEL DE ABSTRACCION

3. NVEL DE EFICCIA

- Aumentan los datos de elementos. - Novedad de informacin.

- Extraeza o falta de familiaridad los contenidos o modalidad.

- Duracin, fatiga, monotona.

- Actividad interiorizada. - Ausencia de imgenes reales.

- Alta elaboracin y razonamiento.

- Elevado nmero de aciertos. - Eliminacin de errores.

- Menos fatiga y ms rapidez. - Automatizacin y eficiencia.

Nuevas escuelas en accin Las fronteras de las

materias se rompern Los edificios

escolares sern rediseados

Rango de profesionales ms

amplio

Acceso a mejores recursos

Trabajo en equipo Polticas de apoyo con Tutora a

Maestros y Alumnos

Escuelas virtuales Nuevas

culturas del Aprendizaje

DOS MODOS FUNDAMENTAlES DE APRENDER:

a) LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS ESTMULOS . Pierde el sentido, o significado de las relaciones de saberes.

Se da una percepcin episdica entre los conhecimentos . Ignora el sentido de transcendencia de los aprendizajes. IMPACTO: Analfabetismo, desinteres, falta de voluntad

b) LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

LA causa De las dificuldades de aprendizagem e y del fracaso escolar: - LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

- ORAL - VERBAL - ESCRITA

- FIGURATIVA GEOMTRICA - PICTRIA PINTURAS Y DISEOS - SIMBLICA - SIGNOS, CDIGOS

- NUMRICA - GRFICA

- DIAGRAMAS - MAPAS CONCEPTUALES

- ESQUEMAS - CUADROS TABLAS , MATRICES

- MMICA - HEURISTICA

- INFORMTICA

Contribuciones de los paradigma mediador y la renovacin pedaggica

1. Da fundamento cientfico al PARADIGMA DE MEDIACION: Sistema de creencias positivo y potencializador para el profesor y para el alumno.

2. Propone un proceso de construccin del conocimiento: MAPA COGNITIVO . 3. Da relevancia al papel del PROFESOR-MEDIADOR: Estilo didctico y criterios

de mediacin. 4. Presta ms atencin a los PROCESOS cognitivos-afectivos-sociales que a los

resultados . 5. Centra todo proceso en el EDUCANDO: Creando empata, motivacin e implicacin . 6. Describe la gua a travs de un PROGRAMA (PEI) de solucin a Funciones cognitivas

deficientes y al desenvolvimiento de capacidades . 7. Desenvuelve, a travs de METACOGNICIN, O INSIGHT, el APRENDIZAJE

ESTRATGICO Y SIGNIFICATIVO . 8. Potencializa la accin PROFESIONAL DEL DOCENTE como gua-orientador,

organizador da aprendizaje, tutor e terapeuta . 9. Aporta un modelo de EVALUACIN DINMICA (LPAD) del alumno con n.e.e.

10. Crea un ENTORNO MODIFICADOR, implicando al pas y educadores para alcanzar sus objetivos .

"Si tuviese yo las telas bordadas del cielo,

Recamadas con luz dorada y plateada, Las telas

azules y las tenues y las oscuras De la noche y

la luz y la media luz, Extendera las telas bajo

tus pies: Pero, siendo pobre, slo tengo mis

sueos; He extendido mis sueos bajo tus pies;

Pisa suavemente pues pisas mis sueos." Y

cada dia, en todas partes, nuestros hijos

extienden sus sueos bajo nuestros pies. y

debemos pisar suavemente. W. B. YEATS

La mediacin potencia EL desenvolvimiento integral

MEDIACION

Desenvolvimiento Socio afectivo

Autoestima-suceso

CONOCIMENTOS Auto descubrimiento

conceptos

EFICIENCIA COGNITIVA Rapidez-eficacia-seguridad Economiza energa-tiempo

SIGNIFICADOS cuestionamiento

AUTO CONSTRUCCION de aprendizajes

METACOGNICION

DESENVOLVIMIENTO DE CAPACIDADES

Funciones - Operaciones

Principios de vida Valores -Actitudes

Normas

MOTIVACION INTRNSECA

Puntos FUERTES del Perfil del Profesor Mediador

1.Fomenta la PARTICIPACION de los alumnos.

2.Asegura a COMPRENSION de las tareas.

3.Motiva para a AUTOEXIGENCIA.

4.Revisa y controla o SISTEMA DE TRABAJO.

5.Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas.

6.Procura La NOVEDAD Y EL CAMBIO DE MODALIDAD.

7. Da tiempo para la BUSQUEDA y la INVESTIGACION.

8. PLANEA Y PROGRAMA objetivos e tareas.

9. Grada Y ADAPTA los contenidos segn las capacidades.

10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Puntos BASICOS del Perfil del Profesor Mediador

1. Alterna MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

2. Analiza os PROCESOS DE BUSCA y ALCANCE DE OBJETIVOS.

DESEQUILIBRO y CONFLITO COGNITIVO.

3. Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES.

4. Selecciona os CRITERIOS DE MEDIACION E INTERACCION

5. Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS E CONCLUSIONES.

6.Contribuir con OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y TRASCENDENCIA.

7. Fomenta la reflexin con PREGUNTAS, HIPTESIS y la

METACOGNICIN.

8. Eleva EL NIVEL DE ABSTRACCIN Y GENERALIZACIN

9. Propone AUTOEVALUACION Y AUTOANLISIS de procesos

10. Anticipa las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

- Conocimientos previos

- Construcciones - Reestruturacin - Anticipaciones

- Perodos crticos

- Repeticiones - Procesos cclicos - Conflitos

- Competencias

* Nvel de CompleJidad

* Nvel de Abstraccin

* Nvel de Eficacia

DE S

ENVOL

V I MENTO

Competencias: Conocimentos procedimientos - actitudes.

MEDIACION DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

1.USO DE HEURSTICOS 2.CODIFICACIN: TRANSFORMACIN DE MODALIDADES 3.USO DE ESQUEMAS, DIAGRAMAS, ESCALAS, CUADROS, MAPAS 4.BUSCA SISTEMTICA: DICCIONARIO, GOOGLE 5.PROYECCION DE RELACIONES VIRTUALES. 6.DEFINIR MARCO REFERENCIAL, CONTEXTUALIZAR. 7.TECNICAS DE APOYO A LA COMPRENSIN 8.REVERSIBILIDAD DE PROCESOS: FRMULAS 9.ENSAYO-ERROR: HIPTESIS, CREATIVIDAD, PENSAMIENTO LATERAL. 10.ESQUEMA DE INDAGACION COOPERATIVA.

Caractersticas

Ver Hacer Comprender

Experimentar: Cognitivo Emocional Actitudinal Energtico Afectivo Estmulo

PROCESO DE ANALISIS DE INTERACCIONES COGNITIVAS

FASES ANLISIS

INTUITIVA Qu observ? Qu tena que hacer? Qu lmites se establecieron? Lo asoci con alguna experiencia anterior?

-Identifica -Detecta las relaciones ms prximas -Establece inferencias desde lo conocido -Busca y establece los criterios ms relevantes. -Precisa y explcita los elementos de trabajo.

RE PRESENTACION Qu me ayud a resolver el ejercicio? Qu relaciones descubr? Por qu se me dificult?

-Busca elementos implcitos. -Categoriza los contenidos y las relaciones -Crea representaciones mentales del concepto. -Redefine con nuevos elementos -Revisa posibles errores

GENERALIZACION Qu objetivo tuvo el ejercicio? Qu aprend de l? Dnde podra aplicar lo aprendido?

- Selecciona y sintetiza a travs de los atributos seleccionados. - Define con los nuevos elementos y relaciones reconocidos. -Generaliza el trabajo y el contenido realizado. (contenido declarativo y procedimental) -Busca formas y elementos de transferencia.


RECUPERA

Cul es el propsito de...? Cmo cambiara si...? Supongamos que...? Qu pasa si hubiramos sabido...? Qu cambiara si...?

Criterios de la TEAM

Criterios de Mediacin 1. Mediacin de la Intencionalidad y

Reciprocidad

2. Mediacin de la Trascendencia 3. Mediacin del Significado 4. Mediacin del Sentimiento de Capacidad 5. Mediacin de la Auto-regulacin y Control

Interno del Comportamiento

6. Mediacin del Comportamiento de Compartir

Criterios de Mediacin 7. Mediacin de la Individuacin y Diferenciacin

Psicolgica

8. Mediacin de la Capacidad de Bsqueda, Establecimiento, Logro y Evaluacin de las Metas

9. Mediacin del Desafo a la Novedad y Complejidad

10. Mediacin del Concepto de Ser Humano como Entidad Cambiante

11. Mediacin de la Bsqueda de Alternativas Optimistas

12. Mediacin del Sentimiento de Pertenencia


OPERACIONES MENTALES

Identificar Diferenciar

Codificar y descodificar.

Analizar, sintetizar

Representar mentalmente

Usar categoras mentales

Comparar Clasificar

Razonamiento lgico:

Deducir - Inducir

Razonamiento Transitivo y

Silogstico

Pensar de modo

analgico

Razonamiento hipottico

Crear. Usar el pensamiento divergente

Uso del pensamiento convergente

Ejercicio

EL PRINCIPITO

Observa el siguiente dibujo que representa un mueble para acomodar cajas de zapatos y donde cada prisma que se

forma es un espacio para una caja:

Si al empleado de la zapatera le dijeron que acomodara un pedido de zapatos de 295 cajas, Cuntas cajas sobraron para colocarlas en

otro mueble? A) 140 B) 155 C) 267 D) 275

Ejemplos

1. Preguntar al chico por qu quiere aprender lo que

trabaja,

2. Explicar por qu es importante para l que quiera

aprender.

3. Ayudarle a encontrar algunos aspectos de la tarea que

no le gustan y otros que le interesan especialmente.

4. Dar tiempo al alumno para que explique sus

interpretaciones personales de un relato.

Nuevas necesidades educativas

Cmo debe ser la enseanza en la actualidad?

Qu es mediacin?

Reflexin

Cmo se despierta la curiosidad en los alumnos?

Ejemplos:

Pensemos en algunos ejemplos.

Ejercicio

Observa las siguientes fotos Qu ves?

Ejercicio

Ejercicio

Di la primera palabra que se te ocurra al ver las siguientes

imgenes:

Ejercicio

En la siguiente situacin Qu crees que est pasando?

Procesos esenciales en la mediacin. 81

Ejercicio

Las implicaciones de promover el Significado en los alumnos:

Lluvia de ideas

PROCESOS ESENCIALES EN LA MEDIACION

1. PROCESO DE ADPATACION A LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO.

2. PROCESO DE PROVOCACION DE CONFLICTO COGNITIVO

3. PROCESO DE ELEVAR EL NIVEL DE ABSTRACCION Y

REPRESENTACION MENTAL

4. PROCESOS DE INSIGHT

5. PROCESO DE AUTOMEDIACION Y MODIFICABILIDAD (AUTONOMIA)


PROCESO DE ADPATACION A LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO.

Estilos y ritmos de aprendizaje de cada

alumno: Autodescubrimiento,

motivacin.

Niveles de complejidad y abstraccin de los contenidos.

Novedad en los contenidos. Cdigos familiares.


PROCESO DE PROVOCACION DE

CONFLICTO COGNITIVO

Presentar cuestiones y problemas nuevos- ms elevados y desafiantes.

Acompaar reacciones de rechazo, fatiga, abandono, xito


PROCESO DE ELVAR EL NIVEL DE ABSTRACCION Y REPRESENTACION MENTAL Cuidar la comprensin e imgenes mentales

de los contenidos. Eliminar progresivamente los elementos

receptivos: Transformacin, rapidez...

PROCESOS DE INSIGHT Elaborar principios y generalizaciones.

Descontextualizar los contenidos y tareas. Ayudar a buscar nuevas aplicaciones. Transferir

accin a situaciones nuevas.


PROCESO DE AUTOMEDIACION Y MODIFICABILIDAD (AUTONOMIA)

Aprendizaje de autocontrol,

planificacin y mtodo de trabajo. Dar autonoma.

Metacognicin: Atencin a contenidos, mtodo y autoanlisis.


Conclusiones

Tipos de cambios Su impacto educativo 1.Cambio socio-estructural. - Revolucin global - Fcil acceso al conocimiento. - Flujos migratorios. - Aparicin de nuevas relaciones. 2. Cambio Tecnolgica. - Redes universales: Rapidez. - Dominio tcnico. Herramientas. - Realidades virtual mas ampla. - Nuevas funciones del docente. 3. Cambio Econmica - laboral.

- Nuevas alianzas mundiales. - Nuevos trabajos: Adaptacin. - Globalizacin: Nuevas formas. - Trabajo en equipo. Solidaridad. - Pensamiento original. - Sentido crtico, autonoma. 4. Cambio axiolgico-moral.

- Liberalismo, relativismo. - Liderazgo: Pas, tutores. - Vacio, manipulacin. - Mediacin frente a la vulnerabilidad 5. Cambio de competencias.

- Nuevos aprendizajes. - Nuevos contenidos e mtodos. - Interdisciplinaridad. - Formacin permanente.

Centro Educacional Tanesque A.C

El mundo que viven nuestros hijos est

cambiando cuatro veces

ms rpido que

nuestras escuelas.

2/18

"Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a

travs de archipilagos de certeza".

SABERES NECESARIOS

1. Enfrentar las cegueras del conocimiento.

2. Conocer lo que es conocer. 3. Conocer la condicin

humana. 4. Conocer la identidad

terrenal. 5. Enfrentar las

incertidumbres. 6. Ensear la comprensin. 7. Cultivar la tica del gnero

humano.

La escuela el siglo XXI

El aprendizaje es contextual

La escuela como proceso, no como un lugar

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2a Sesion Mediacion Takumi. Módulo II