1

聆听教学

聆听训练的教材与测评方法

2

聆听训练教材的 编选原则

3

聆听训练教材的编选原则• 教材是实现教学目标的主要凭借，好

的教材是教学成功的前提。• “ 好的教科书和有效的教学法，能使

没经验的教师成为好老师。缺少这些，优秀的教师也难以在教学上登堂入室。”

— 乌申斯基（俄）• “ 巧妇难为无米之炊”

4

编选原则(1) 应根据课程标准编写• 课程标准是教学的大蓝图，任何教材

都必须根据标准编写。• 每一学年的《课程标准》也为该学年

课程的知识内容、教学法、语文项目等提供了指南与范例，教材内容的选择应该根据这些指南决定取舍。

5

编选原则• 每课教材，如语音、词语、句子、对

话或短文的每一项练习都需紧紧围绕着同一 个主题来编写设计。• 编写时必努力做到从易到难、由浅入

深、从已知到未知等基本原则。

6

编选原则(2) 内容须广泛、新颖、有趣。• 要引起学生的不随意注意，进而转化

为随意注意和随意后注意，并保持注意的稳定性。• 要使学生对每课教材都有新鲜感，每

课教材内容须不同，因而教材内容须丰富，题材须广泛。

7

编选原则• 题材：学校生活、日常交往、衣食住

行、参观旅游、节庆文娱、科学常识等。• 形式：日常会话、指示、故事、转述、

正式场合的谈话等。• 题材形式多样化，能使学生接触各种

形式的口头语言，并通过“听”来吸收新知识、新信息。

8

编选原则• 教材的趣味性可以体现在教材上，也

可以体现在幽默的语言上和练习的方法上。• 教材编写须符合小学生的生活经验和

知识水平的基本原则。

9

编选原则(3) 教材须适宜学生能力• 聆听材料的篇幅不宜太长，以防注意

力分散和听力疲劳。• 聆听材料篇幅长，信息量必然较多，

对记忆力的要求也较大。• 学生不能针对要求做出正确的反应，

也许是聆听能力弱，也可能是记忆力的问题。

10

编选原则(4) 录音要清晰，语调要真实• 训练听力的教材不是文字，而是以声

音符号输入学生的听觉器官。• 字词辨音或简短句子的聆听教材，教

师可以读出或说出来，但较复杂或涉及对话、讨论或新闻广播的聆听教材，要落实在录音上。

11

编选原则• 录音须规范、清晰，语速则视课堂教

学的需要和学生的聆听能力而定。• 录音次数或录音分段按课堂训练要求，还要保留足够做练习的时间，以免不断停机和倒带。• 语音语调要真实自然，须感情投入，掌握抑扬顿挫。

12

编选原则• 按题材角色，发出男女老幼、不同身份的人的声音，让人有闻其声如见其人的感觉。

13

编选原则(5) 重视和利用现代化电化教学• 电化教学手段的应用能调动学生的多

种感官：耳听、口说、眼看、手写。• 有条件的，可以把教材当作脚本直接拍摄电视片，充分发挥“声”、“光”的作用，使声音与形象和谐统一。

14

编选原则• 聆听教材还是要以听为主，以训练听

力技能为目的，要正确处理视、听、说的关系。

15

聆听能力的测评

16

聆听能力的测评• 为了有效地提高小学生的聆听能力，

在加强训练的同时，还要重视聆听能力的考核。• 通过教与学反馈信息的及时传递，师

生间能彼此了解教学的效果，及时调整教学活动。

17

测评• 让学生看到自己的学习成果，能提高儿童的学习积极性。• 听话，由于看不见，摸不着而增加了考核的难度。• 常用的方法是听说和听写活动。• 听说，即先听后说，以说检查听；听

写，可以边听边写，或先听后写，以写检查听。

18

聆听能力的测评方式1. 听的记忆力测验 /专注能力的考查• 要求：听完一 /两遍后，复述所记住的内容。• 材料：词儿、句子、一段话或短文。• 方法：i. 可采用口头测验的方法，如将学生分成四人一组，每次由一位主试读出统一内容，听完后，四名学生立即分头到四位主试处复述。

19

测评ii. 主试以表格检查学生复述的内容，并在表中勾出相关的内容。

iii. 如意思相同，原话不同，主试可将主要词语记录下来，以便分析。

iv. 如测验内容较多，则可录音，事后整理分析。

v. 也可采用团体测验方式，即主试统一读完教材后，学生写下所听内容。测验完收卷批阅。

20

测评要点复述记录表

要点 对 错 意思相同原话不同12345678910

总计

21

测评2. 听的理解力测验•要求：听完一 /两遍后，即能够简要复 述主要内容或按照要求回答问题。• 材料：可选 <500字的故事，寓言或记 叙文。• 方法：i. 由主试读出统一内容，让学生边听边 思考。

22

测评ii.读完后可用口头个别测查或书面团体测查， 要求学生回答问题： “ 这个故事讲了一件什么事？” “他告诉我们一个什么道理？”iii. 口头检查可用录音机录下学生回答的内 容，整理后计分统计。iv. 书面检查，事先将问题印在测验纸上，在 规定的时间内由学生填写，然后收卷批阅。

23

测评

评等统计第一级水平 听得正确，能根据问题找出主要内容进行

复述，表达时有条理，语句清楚。第二级水平 听得基本正确，能根据问题对主要内容进

行复述，但条理性不够，表达尚清楚。第三级水平 听得尚正确，但只能详细复述所有内容，

表达尚清楚。第四级水平 听得不正确，不完全，复述颠三倒四缺乏

条理。

24

测评

测验结果统计表 项目

班级

总人数

等级1 2 3 4

人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

25

测评

3. 听的辨析力测验要求：听完一遍后，即指出话中的错误。方法：i. 主试先读有关句、段，要求学生仔细听，动脑想，并口述其中的错误。

ii. 可让学生听录音。iii. 团体测验可用笔答。

26

测评4. 听的准确能力目的：考查学生是否听得清楚，听得完整， 是否遗漏了重要的内容等。方法：i. 听问能力：• 要求学生听出对方提出的是什么问题，并

做出准确的判断，即能针对问题的要求给予完整的答案。

• 常见的形式：口问口答和口问笔答。

27

测评ii. 听写能力：• 把听读的材料逐字逐句准确写下，如听写

短文、听写段落大意等。iii. 听说能力：• 学生听故事后，看谁或哪组能准确无误地复述故事内容。

iv. 听音辩正：• 举行朗读比赛，看谁能判断某语音项目。

28

测评

5. 听的概括能力的考查目的：考查是否能够边听边筛选，边听

边归纳整理主要的内容。方法：i. 听说—听故事后，概括故事的主要内 容后复述。ii. 听记—听故事或新闻后，概括和写 出各段内容大意。

29

聆听课型1. 常规性训练：与课堂教学结合的

聆听训练2. 提高性训练：阅读赏析课上听评3. 应用性训练：交际课上演练4. 拓展性训练：课外时间演练。