une passion pour l'enseignement

3 exemples de stratégies et de scénarios pédagogiques

À propos de l'auteur

Morten Fahlvik est est chercheur en éducation à Bergen, Norvège. Enseignant dans des écoles primaires, Morten a également été formateur d'enseignants et a réalisé de nombreuses études sur l'utilisation des nouvelles technologies en contexte pédagogique au Centre des nouveaux médias du Bergen University College.

L’enseignement centré sur les élèves est une approche permettant aux élèves d’exprimer leurs opinions et de faire leurs propres choix quant à leur apprentissage. Ils sont invités à créer plus qu’à « consommer », tandis que les enseignants deviennent des facilitateurs ou des guides. Cela responsabilise les élèves et les invite à prendre les rênes de leur apprentissage. Ce livre blanc présente plusieurs exemples de stratégies d’enseignement et de scénarios pédagogiques à l’aide d’un espace numérique de travail de nouvelle génération.

Qu'est-ce qu’un enseignement « centré sur les élèves » ?Il n’y a pas de réponse simple à cette question et il n’existe aucune définition unique.

Toutefois, on peut résumer le concept en évoquant un enseignement lié à un développement adapté à l’élève en relation avec son environnement et ses interactions sociales. Cela inclut la différenciation et l’individualisation. Alors que ces principes varient, ils partagent tous une caractéristique commune :

L’enseignement est fermement basé sur les élèves et leurs compétences. La logique d’apprentissage vient de l’élève et non de l’enseignant.

Mettre l’accent sur l'apprentissageL’objectif ce cette approche est de fournir aux élèves la possibilité de développer une aptitude à apprendre et à la pensée critique.

Ce type de pédagogie favorise les mises en situation, le développement de compétences visant à résoudre des problèmes de la vie quotidienne, les travaux et projets de groupes. Les élèves doivent devenir suffisamment indépendants pour être acteurs de leur apprentissage.

Les enseignants, directeurs, élèves et parents doivent tous participer et endosser de nouveaux rôles. Pour l'enseignant, il s'agit de s'assurer que tous les élèves participent activement à leur apprentissage.

La question est la suivante  : Comment peut-on organiser sa pratique pour aider ses élèves à être plus indépendants dans leur apprentissage et à développer leurs compétences cognitives ?

Bien entendu, il n'y a pas de « remède miracle ». La liste des stratégies d'enseignement centré sur les élèves est vaste. Par conséquent, ce livre blanc met en évidence trois stratégies qui sont relativement faciles à mettre en œuvre et peuvent conduire à la réussite de cette approche.

Un enseignement « centré sur les élèves»

Table des matières

4 Stratégie 1Création d'une culture d'évaluation et d’auto-évaluation centrée sur les élèves

6 Scénario d'enseignementLeçons d'écriture centrées sur les élèves

8 Stratégie 2Comprendre la Rétroplanification

10 Scénario d'enseignementRétroplanification et auto-évaluation en cours de chimie

12 Stratégie 3Apprentissage inversé

14 Scénario d'enseignementApprendre la guitare dans un environnement inversé

16 ConclusionChoisir votre voie vers l'enseignement centré sur les élèves

16 Références et sources complémentaires

Découvrir trois stratégies pour mettre en place un enseignement centré sur les élèves dans votre classe.

Avoir des exemples illustrant la manière dont ces stratégies sont mises en pratique par des enseignants.

Trouver une liste de documents et ressources complémentaires pour aller plus loin.

Dans ce livre blanc, vous pourrez :

Traditionnellement, pour que les élèves tirent un maximum de bénéfices des évaluations formatives, il est essentiel de leurs laisser des corrections et des retours de qualité. Cependant, une enquête montre que les élèves n’en assimilent qu’une trop petite partie. La stratégie décrite ici vous permet de ne plus mettre l’accent uniquement sur les retours que vous leurs faites, mais également sur l’intérêt qu’y portent vos élèves.

Pour atteindre cet objectif, vous pouvez encourager vos élèves à consacrer du temps à réfléchir sur leur propre travail. Le moyen le plus efficace pour engager

cette réflexion reste sans aucun doute l’autoévaluation. Il est essentiel qu'ils comprennent les objectifs et les critères de réussite de leur apprentissage. Par conséquent, pour que les évaluations formatives aient une plus grande signification il est souhaitable que vous aidiez vos élèves à comprendre :

1. La progression de leur apprentissage

2. L'objectif de chaque séquence

3. Ce qu'ils doivent faire pour combler le manque entre leurs compétences et les objectifs à atteindre

Stratégie 1Création d'une culture d'évaluation centrée sur les élèves et d'auto-évaluation

Un enseignement centré sUr les élèves avec Une plateforme d'apprentissage 5

Cette idée n’est pas nouvelle. En 1989, Royce Sadler a écrit un article intitulé Formative assessment and the design of instructional systems (Évaluation formative et la conception des systèmes d'instruction), dans lequel il décrit ces trois conditions et conclut également que les élèves doivent être formés pour évaluer leurs progrès et leurs compétences. En d'autres termes, les élèves doivent apprendre à s'évaluer et à être indépendants de leurs enseignants.

Passer d'un système reposant exclusivement sur les retours émis par l'enseignant à un fonctionnement où les élèves s'évaluent eux-mêmes n'est clairement pas

quelque chose qui se produit spontanément. C'est un processus qui exige un travail ciblé de la part de l’enseignant. Il est crucial que les élèves apprennent à s'évaluer et reçoivent de l'aide lorsqu'ils développent de bonnes stratégies d'auto-évaluation.

Le scénario suivant est un exemple de séquence partagé par un enseignant.

...les élèves doivent apprendre à

s'évaluer et à être indépendants de

leurs enseignants.

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David Walton enseigne l'anglais à des élèves de 10 et 11 ans à l'école primaire de Kibworth dans le Leicestershire, en Angleterre. Bien que le système éducatif anglais soit différent du nôtre, la séquence est parfaitement transposable en France. David dispose d'un seul ordinateur avec une modeste connexion à Internet ainsi qu’un vidéoprojecteur. Toutefois, David a développé une séquence qui s'appuie sur l’ENT itslearning en dehors de la classe.

Séquence d'écriture argumentative centrée sur les élèves, par David Walton

Ce scénario détaille comment David et ses élèves travaillent pour développer des compétences en écriture argumentative.

David commence sa séquence en présentant le concept d'écriture argumentative et ses caractéristiques. Il explique la tâche finale à ses élèves : ils doivent écrire une lettre pour encourager les destinataires à envoyer des dons d'argent à une école en Gambie. David

et ses élèves examinent ensuite plusieurs essais argumentatifs. Pendant les séances de groupe, les élèves discutent pour savoir quels éléments des textes sont des faits, des opinions et des arguments. David donne ensuite aux élèves deux devoirs qu'ils doivent commencer en classe et terminer chez eux.

Devoir 1 :

David a publié un court texte argumentatif sur un forum de discussion itslearning. Dans les commentaires du forum, les élèves doivent expliquer ce qu'ils considèrent être les points principaux du texte, et faire des suggestions sur ce que pourrait contenir le paragraphe suivant. En utilisant un forum de discussion en ligne, David s'assure que les commentaires publiés par les élèves sont visibles par le reste de la classe, ce qui est la base d'une discussion de groupe en ligne.

Séance 1 :

Définir les objectifs et poser les bases

Devoir 2 :

Dans leurs cahiers d'écriture, les élèves doivent écrire le paragraphe d'introduction de leur lettre de collecte de fonds pour l'école en Gambie.

Stratégie 1/ scénario PéDaGoGiQUE

Un enseignement centré sUr les élèves avec Une plateforme d'apprentissage 7

Séance 2 :

Évaluation entre pairs Au début de la séance suivante, David récapitule brièvement les notions précédentes et rappelle aux élèves l'objectif général de la classe. Puis, pour s'assurer que tous les élèves reçoivent bien des retours sur le devoir 2, David se sert d'une méthode qu'il appelle  : What Went Well & Even Better If (Ce qui s'est bien passé et serait encore mieux si).

Les élèves, habitués à la méhode, sortent rapidement leurs cahiers d'écriture et l'échangent avec un camarade au signal de David. Ils évaluent ensuite le texte de leur camarade, en effectuant un commentaire écrit sur ce qui s'est bien passé, et sur ce qui pourrait être mieux fait pour améliorer le texte. Pendant qu'ils font cela, David est beaucoup plus en retrait, il lit ce que les élèves ont écrit et les aide si nécessaire.

La séance se poursuit par un bref rappel de ce que constitue un bon retour formatif. Puis, certains élèves lisent à haute voix les commentaires qu'ils ont faits.

Cela permet aux élèves d'apprendre à fournir un retour constructif et

forme une excellente base pour apprendre à s'évaluer soi-même.

David projette ensuite le forum de discussion itslearning (devoir 1) sur un écran. Il lit certains commentaires à voix haute et demande aux élèves de commenter certaines publications dans le forum.

D'après David, certains élèves préfèrent faire des commentaires à l'oral en classe, tandis que d'autres sont plus à l'aise pour apporter leurs contributions aux discussions de la classe par écrit. Le fait de combiner ces deux différentes formes permet aux élèves de prendre part activement à la conversation selon leur mode d’expression préféré. Les élèves prennent des notes et les utilisent dans les conversations de groupe qui suivent.

Au cours des deux séances précédentes, l'objectif général a été présenté aux élèves. Ces derniers ont vu des exemples signifiants d’écriture argumentative et ont également formulé et reçu des commentaires de leurs camarades. Ils sont à présent prêts à finir la rédaction de leur texte argumentatif (devoir 2). Cette tâche finale est réalisée en classe et David aide chaque élève qui en a besoin.

La séquence inclut à la fois un travail collaboratif réalisé

par l'ensemble de la classe, en petits groupes

et des présentations individuelles.

Ce qui s'est bien passé et serait encore mieux si.

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Pour l'apprentissage, il est important que dès le départ, les élèves estiment pouvoir atteindre les objectifs fixés. Par

conséquent, l'une des tâches fondamentales des enseignants consiste à s'assurer que les élèves comprennent aussi bien le contenu

de l'enseignement que ces objectifs.

Les Américains Grant Wiggins et Jay McTighe, experts en éducation, ont développé une méthodologie de planification qui offre aux enseignants une

approche systématique aidant les élèves à comprendre le contenu et les objectifs de l'enseignement. Cette méthode s'appelle Understanding by Design (UbD) ou Rétroplanification.

Stratégie 2

D’après Jay McTighe, il y a quatre avantages majeurs :

1. Les élèves connaissent les objectifs d’apprentissage et les critères d’évaluation.

2. Les élèves réléchissent au résultat final et sont mieux préparés pour apprendre.

3. Les élèves sont davantage motivés

4. Les stratégies d’enseignement sont mieux choisies.

Comprendre la Rétroplanification

Un enseignement centré sUr les élèves avec Une plateforme d'apprentissage 9

UbD positionne le rôle de l'enseignant en tant que

concepteur de l'apprentissage de ses élèves. Cela vous aide à clarifier

les objectifs d'apprentissage, à ajouter les éléments manquants, enlever le superflu pour

maximiser le temps d’apprentissage et développer des activités efficaces et motivantes.

Les limites de temps créent souvent un conflit entre un programme à terminer et des compétences à faire développer (la pensée critique, la créativité, la capacité

à travailler en collaboration avec d'autres...). Cette méthode vous offre une méthode en trois étapes pour rendre votre planification plus précise.

L'évaluation est un composant crucial dans UbD. Mais il est important également de souligner qu'UbD est un cadre pour la planification et non une méthode d'enseignement. Wiggins souligne que n’importe quel enseignant peut avoir un bon plan mais que ce dernier ne fera pas de vous un meilleur enseignant. Il posera simplement les bases pour un meilleur enseignement.

Rétroplanification{ Planification }

Étape 1 :Identifier les résultats voulus

Qu’est-ce que mes élèves doivent avoir appris à la fin d’un cours ?

Étape 2 :Déterminer les preuves recevables

Comment vais-je savoir si mes élèves ont acquis les connaissances et les savoir-faire visés ? (évaluation sommative et critères de réussite)

Étape 3 :Planifier les expériences d'apprentissage et les durées nécessaires

Quelles sont les activités d'apprentissage que mes élèves devraient réaliser  ? Avec quel contenu  ? Combien de temps devraient-ils y consacrer ?

Calendrier d'enseignement

Le scénario suivant montre comment un enseignant utilise UbD et la planification à rebours pour s'assurer que les élèves soient en mesure d'appliquer les connaissances et les compétences qu'ils acquièrent.

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Stratégie 2/ scénario PéDaGoGiQUE

Les critères d’évaluation de Frøydis pour ce cours décrivent trois niveaux de réussite

Étape 1 :

Préparation des critères d’évaluation pour sensibiliser les élèves à l'objectifFrøydis commence par préparer les critères d’évaluation en s’appuyant sur les objectifs d’apprentissage du cours.

Elle utilise itslearning, l’ENT pédagogique de l’école, pour s’assurer que les élèves savent constamment ce que l’on attend d’eux.

Par exemple, elle indique l’objectif suivant :

« Savoir expliquer les concepts d’entropie et d’enthalpie, et savoir les utiliser pour déterminer si une réaction est spontanée ».

Niveau faible Niveau moyen Niveau élevé

Savoir expliquer ce que sont les réactions endothermiques et exothermiques. Utiliser l'énergie de liaison pour calculer et déterminer si la réaction est endothermique ou exothermique.

Savoir expliquer ce que sont l’entropie et l’enthalpie. Connaître les exigences pour les réactions spontanées. ( rH-TrS<0)

Être en mesure d’utiliser rH, T et

rS pour déterminer si une réaction est spontanée ou non.

Rétroplanification et auto-évaluation en cours de chimie, par Frøydis Hamre Les cours de chimie de Frøydis Hamre au collège Nordahl Grieg à Bergen, en Norvège, se distinguent par une orientation fortement centrée sur les élèves. L'approche garantit que les élèves sont en mesure d'appliquer les connaissances et compétences

qu'ils acquièrent et les aide à s'auto-évaluer. Frøydis base son enseignement sur le principe de la planification à rebours et prépare des devoirs et activités d'apprentissage qui conduiront ses élèves à l'objectif fixé.

Un enseignement centré sUr les élèves avec Une plateforme d'apprentissage 11

2 3 4

Les critères d’évaluation servent de base à Frøydis pour faire des retours formatifs aux élèves. Ces derniers sont maintenus informés sur ce que l’on attend d’eux, ils comprennent plus facilement ce qu’ils ont réussi et ce qu’ils doivent encore travailler. Les critères d’évaluation sont toujours disponibles dans itslearning pour permettre aux élèves de s’y reporter.

Préparer de bons critères d’évaluation n’est pas toujours facile. Ils ne doivent pas limiter l’apprentissage des élèves, leur curiosité ou même nuire à leur envie de prendre des risques, de faire des erreurs. Par conséquent, les critères doivent pousser les élèves à se poser trois questions : Quel est mon niveau de réussite actuel ? Suis-je dans la bonne voie ? Que dois-je faire pour m’améliorer ?

Bien entendu, Frøydis ne se limite pas aux critères d’évaluation à l’intérieur de la plateforme itslearning pour faire des retours à ses élèves, elle le fait en continu pendant les cours et les exercices qu’ils effectuent en classe.

Étape 2 :

Tests blancs et réponses modèlesPour aider ses élèves à bien comprendre comment s’autoévaluer et à savoir comment formuler les bonnes solutions, Frøydis met à leur disposition dans itslearning des devoirs blancs ainsi que leurs feuilles de réponse. Il n’est pas obligatoire de réaliser ces devoirs, mais de nombreux élèves s’entraînent seuls ou en groupes, avant de consulter les réponses.

Étape 3 : Évaluation finale avec auto-évaluationÀ la fin d’un cours, Frøydis a noté que la plupart de ses élèves n’étaient intéressés que par la note finale et rarement par ses retours. Comme la réflexion est une compétence primordiale dans le cadre d’un enseignement autorégulé, Frøydis a mis en place une pratique d’évaluation qui pousse ses élèves à réfléchir sur leurs propres performances et sur l’enseignement avant de recevoir leur note. Pour faire court, cette pratique s’organise comme suit :

Les élèves reçoivent leurs notes sur le test.

1Frøydis lit les réponses

de chaque élève et prend des notes sur ses performances.

Elle renvoie les réponses des

élèves (sans notes ni commentaires) avec une liste de suggestions de solutions pour

chaque question.

Les élèves évaluent leurs propres réponses en

les comparant aux solutions proposées.

Ils répondent ensuite à un questionnaire dans

itslearning pour évaluer leurs performances

et indiquer dans quel niveau de maîtrise ils se situent selon les

critères d’évaluation.

Les élèves réfléchissent sur

leurs propres performances et

leur apprentissage avant d'avoir leur

note.

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L’enseignement inversé est couramment décrit comme un scénario dans lequel les élèves font leurs devoirs en classe et les travaux scolaires chez eux. Toutefois, la réalité est plus complexe et repose sur de fortes propriétés centrées sur les élèves.

Flipped Learning Network, association d’enseignants ayant déjà utilisé l’enseignement inversé, fournit cette définition du concept :

« L’enseignement inversé est une approche pédagogique dont le cadre sort de l’espace d’apprentissage en groupe pour se placer dans l’espace d’apprentissage individuel. De ce fait, l’espace du groupe est transformé en environnement d’apprentissage dynamique et interactif où l’éducateur guide les élèves au fur et à mesure qu’ils appliquent les concepts et participent de manière créative à la matière ».

Il est important de noter que Flipped Learning Network

... l'apprentissage inversé ne se limite

pas à publier du contenu pédagogique

sur Internet. Stratégie 3/ aPPrEnTissaGE inVErsé

fait la différence entre les concepts de « classe inversée » et « enseignement inversé ». L’enseignement dans une classe inversée peut conduire à un apprentissage inversé, mais cela n’est pas inévitable. De nombreux enseignants ont déjà inversé leurs classes, de sorte que leurs élèves lisent des textes, regardent des vidéos supplémentaires ou répondent à des devoirs en dehors de l’environnement de la classe. Toutefois, pour pouvoir qualifier votre enseignement d’apprentissage inversé, vous devez intégrer les quatre piliers suivants :

1. Des cadres d'apprentissage flexibles (aussi bien en termes de temps que de lieu)

2. Une culture d'apprentissage centrée sur les élèves

3. Un contenu répondant aux compétences visées

4. Un enseignant professionnel

Un enseignement centré sUr les élèves avec Une plateforme d'apprentissage 13

En d'autres termes, l'apprentissage inversé ne se limite pas à publier du contenu pédagogique sur Internet.

Le rôle de l'enseignant dans l'enseignement inversé

L’intention principale de l’apprentissage inversé consiste à mieux utiliser le temps en classe en déplaçant hors de celui-ci certaines parties de l’enseignement. La tâche de l’enseignant est alors d’utiliser les opportunités et les propriétés inhérentes à la combinaison d’enseignement en présentiel et en ligne. Vous devez soigneusement planifier ce que les élèves doivent faire chez eux et prendre en compte le temps qu’ils passent sur leurs devoirs.

Vous devez également évaluer la portée et la difficulté du travail à la maison, et définir des moyens pour aider les élèves s'ils se trouvent dans une impasse.

Comment les élèves contrôlent leur propre apprentissage

L’apprentissage inversé permet aux élèves de revoir plusieurs fois les éléments de cours pour comprendre pleinement le concept. Cela leur permet d’apprendre à leur rythme, tout en les aidant à mieux s’autoréguler. Ils bénéficient de tout le temps nécessaire pour trouver leurs propres solutions quand ils sont confrontés à des difficultés et leur motivation s’en trouve renforcée.

Le scénario suivant explique comment un enseignant fournit un enseignement personnalisé à un grand groupe hétérogène

d’élèves.

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Avant le cours :

Établir les objectifs d'apprentissageLe programme de musique pour les élèves de 12 et 13 ans en Norvège inclut des cours de guitare. Au début de chaque cours, Kjell Rune explique à ses élèves les compétences visées et les critères pour évaluer leur niveau de maîtrise. Il utilise l’ENT itslearning pour tenir informé ses élèves sur les compétences visées et les critères d’évaluation.

Les critères d’évaluation itslearning indiquent clairement aux élèves les objectifs d’apprentissage, ainsi que de courtes descriptions des quatre niveaux de réalisation : débutant < intermédiaire < avancé< expert. Tous les élèves travaillent avec les mêmes objectifs et appliquent les mêmes critères d’évaluation.

Début de séance :

Préparer le matériel à utiliser à l'intérieur comme à l'extérieur de la classe Au sein de l’ENT itslearning, les élèves de Kjell Rune ont accès à un grand nombre de devoirs et de ressources pédagogiques, notamment des vidéos dans lesquelles Kjell Rune explique des techniques spécifiques. Il existe également de nombreux morceaux sur lesquels les élèves peuvent travailler. À côté de chaque morceau figure une liste des accords nécessaires, de manière à ce que les élèves puissent immédiatement voir quel morceau ils sont en mesure de jouer.

Ils peuvent aussi se servir d’iPads pour accéder à une application qui affiche les accords de guitare et leur fait un retour automatique sur la manière dont ils

Stratégie 3/ scénario PéDaGoGiQUE

Apprentissage inversé dans les cours de guitare, par Kjell Rune Fjellheim Kjell Rune Fjellheim enseigne la musique au collège Kannik Lower à Stavanger, en Norvège. Ses groupes sont généralement constitués d'élèves aux compétences et connaissances très hétérogènes. C'est un défi auquel les enseignants sont confrontés dans chaque matière. L'apprentissage inversé a permis à Kjell Rune de surmonter ce problème.

Un enseignement centré sUr les élèves avec Une plateforme d'apprentissage 15

les jouent. Les élèves peuvent utiliser ce matériel aussi souvent qu’ils le veulent. Cela leur permet de travailler à leur rythme et de se concentrer sur ce qu’ils doivent améliorer.

Pendant le cours :

Créer l'équilibre entre travail en groupe et travail individuelLe programme de musique étant vaste et le temps limité, Kjell Rune réfléchit minutieusement aux notions à couvrir pendant les séances collectives en classe. Son objectif est de réduire au maximum la partie transmissive du cours car certains élèves savent déjà très bien jouer de la guitare et l’enseignement des bases leur ferait perdre leur temps et leur motivation. Au lieu de cela, il donne aux élèves un accès aux ressources pédagogiques

dans itslearning afin qu’ils puissent s’entraîner en cours

ou à la maison. Au début de chaque leçon, Kjell Rune donne de rapides consignes concernant les objectifs et montre aux élèves où ils peuvent trouver les contenus pédagogiques et les exercices pour s’entraîner. Les élèves récupèrent ensuite les iPads et guitares fournies par l’école et commencent à s’entraîner. Kjell Rune circule dans la classe, aidant les élèves qui en ont besoin.

Kjell Rune offre énormément de choix aux élèves, mais il veille également à ce que ces derniers n’abusent pas de leur liberté de choix en sélectionnant des morceaux trop simples. Il travaille avec chacun pendant le cours pour s’assurer que les élèves choisissent le niveau qui leur convient afin de nourrir leur envie d’apprendre.

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Un enseignement centré sUr les élèves avec Une plateforme d'apprentissage 17

Conclusion Choisir un chemin vers l'enseignement centré sur les élèvesCe livre blanc met en avant trois stratégies pour renforcer un enseignement centré sur les élèves. Mais il existe de nombreuses autres stratégies dont les termes n’ont pas tous encore d’équivalent français au moment où nous écrivons ces lignes : Growth Mindset, Concept-Oriented Reading Instruction, la ludification et l’apprentissage entre pairs. La clé pour réussir un enseignement centré sur les élèves est d’avoir un éventail de stratégies à sa disposition, de sorte que vous pouvez continuellement proposer des situations d’apprentissage variées, ajuster votre pratique aux besoins de chaque apprenant et vérifier si les stratégies choisies obtiennent les résultats visés.

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Références et sources complémentaires

Flipped Learning Network (2014) : Définition de l'apprentissage inversé , http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP_handout_FNL_Web.pdf

Flipped Learning Network (2014) : Examen des références sur le modèle d'apprentissage inversé, http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/LitReview_FlippedLearning.pdf

Un enseignement centré sUr les élèves avec Une plateforme d'apprentissage 19

itslearning (2012) : L’évaluation formative http://www.itslearning.fr/ressources

itslearning (2012) : Apprentissage mixte, http://www.itslearning.fr/ressources

itslearning (2013) : La classe hybride, http://www.itslearning.fr/ressources

itslearning (2014) : Inspirer les élèves de musique à l’aide de GarageBand sur iPad, http://www.itslearning.fr/garageband-ipad-ent-itslearning-170614

itslearning (2014) : Classe inversée à l’école de Sandgotna, http://www.itslearning.eu/flipping-the-classroom-at-sandgotna-school

Elisabeth Engum (2012) : http://www.itslearning.eu/the-flipped-classroom

Jay McTighe et Grant Wiggins (2012) : Cadre Understanding by Design (Rétroplanification), http://www.ascd.org/ASCD/pdf/siteASCD/publications/UbD_WhitePaper0312.pdf

Hawker Brownlow Education (2013) : Qu’appelle-t-on Understanding by Design (Rétroplanification) ? Jay McTighe, l’auteur de ce concept, s’explique. (vidéo de 7 min), https://www.youtube.com/watch?v=d8F1SnWaIfE&feature=player_embedded#at=258

AVENUESdotORG (2013): Grant Wiggins – Understanding by Design (1 sur 2) (vidéo de 11 min), https://www.youtube.com/watch?v=4isSHf3SBuQ

AVENUESdotORG (2013): Grant Wiggins – Vidéo : Understanding by Design (2 sur 2) (vidéo de 14 min), https://www.youtube.com/watch?v=vgNODvvsgxM

Sadler, D.R. (1989). Évaluation formative et la conception des systèmes d’instruction. Instructional Science, 18, 119–144.

(Disponible en ligne sur : http://link.springer.com/article/10.1007/BF00117714)

Siège : itslearning France, 162, rue du Faubourg-Saint-Denis 75010 Paris www.itslearning.fr | fr.contact@itslearning.com

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