3 - Indisciplina

A INDISCIPLINA NA VIDA ESCOLAR

Fernando Lima, 2014

1

Referências Bibliográficas

• Carita, A., & Fernandes, G. (1997). Indisciplina na sala de aula – Como prevenir? Como remediar? Lisboa: Editorial Presença.

• Amado, J. (2001). Interacção pedagógica e indisciplina na aula. Porto: Edições Asa.

• Afonso, A., Amado, J., & Jesus, S. (1999). Sentido da escolaridade, indisciplina e stress nos professores. Porto: Edições Asa.

• Amado, J. (2000). A construção da disciplina na escola – Suportes teórico-práticos. Porto: Edições Asa.

• Curto, P. (1998). A escola e a indisciplina. Porto: Porto Editora.

• Domingues, I. (2001). Controlo disciplinar na escola – Processos e práticas (2.º ed.). Lisboa: Texto Editora.

Fernando Lima 2

Fernando Lima 3

• “Onde quer que haja

poder há resistência.” (Shapiro, 1991)

Escola

Família

Comunidade

socioeconómica

Ambiente sociocultural

Formadores de professores

construtores do currículo

associações

profissionais

sindicatos

investigadores

científicos

legisladores

editores

políticas

educativas valores

culturais

Políticas económicas

Políticas sociais

conhecimentos

científicos

sociologia

do conhecimento

avanços

tecnológicos

Conceções

educacionais

Fernando Lima

5

Fernando Lima 6

• Tem uma natureza organizativa ambígua, com pluralidade de metas e diferentes corporativismos (diferentes interesses);

• A perspetiva tecnocrática e burocratizada do sistema por oposição com a perspetiva dinâmica e criativa da sociedade;

• A escassa autonomia de escolas e professores que gera dificuldades de controlo da estrutura organizativa e potencia conflitos;

• A escola enquanto estrutura altamente “humanizada”, feita de pessoas e para pessoas é incapaz de se dissociar dos fatores relacionais inerentes às dinâmicas funcionais.

A Natureza conflituosa da escola

• A disciplina escolar não consiste num receituário de propostas para enfrentar os problemas de comportamentos dos alunos, mas exige um enfoque global da organização e da dinâmica do comportamento na escola e na sala de aula, coerente com os propósitos de ensino.

Fernando Lima 7

• Isso obriga, sempre que possível, a antecipar o aparecimento de problemas, e só em último caso reparar os que inevitavelmente tiverem surgido, seja por causa da própria situação de ensino, seja por fatores alheios à dinâmica escolar.

Fernando Lima 8

Indisciplina:

• Problemática complexa que deve ser encarada de forma sistémica dado os seus múltiplos fatores: sociais, culturais, geracionais, políticos, familiares, inerentes à

história pessoal de vida e personalidade dos indivíduos - (profs e alunos) - aos estilos de liderança, do governo da escola, das dinâmicas de grupo-turma, e da natureza da relação e interação pedagógica na sala de aula

Fernando Lima 9

Conflitos

B

E

C

D

A

Círculo do Conflito : problemas existentes num mesmo conflito

Negociáveis Informação Relações

Interesses Estruturas

Valores

Difíceis de Negociar

Escola – espaço de violência e indisciplina

• A escola não pode ser só vista como reprodutora de experiências, conflitos, opressão, violência.

• A escola mostra-se como um lugar de muita tensão contra as forças antagónicas.

• Quanto maior for a repressão, maior a violência dos alunos.

• Escola punitiva ou preventiva?

Fernando Lima 12

INDISCIPLINA

• O que é?

• Qual a origem?

• Quais os comportamentos do ‘aluno indisciplinado’?

• O QUE FAZER?

Fernando Lima 13

Perguntas

Fernando Lima 14

• Quais são os fatores por detrás da indisciplina?

• Quais são as repercussões que esta traz para o ambiente escolar?

• O que pode ser feito para prevenir a indisciplina?

• O que pode ser feito para controlar a indisciplina?

Perguntas frequentes:

• “O professor está a perder a autoridade !” ?

• “Que outras formas de autoridade/respeito se podem utilizar ?”

• “É preciso que eu seja mãe, amiga ou irmã!”?

• “Quais os papéis que o professor tem de desempenhar ?”

Fernando Lima 15

Fernando Lima 16

- A idade (fator etário); - O alargamento da escolaridade obrigatória; - A correlação entre o absentismo e a subsidiodependência; - Baixo nível de literacia da população (envolvente); - A visão dos jovens sobre a escola – questionamento sobre a utilidade da escola por comparação com a realidade do contexto social (‘vida de bairro’ / mercados paralelos)

A problemática da indisciplina:

• Quando analisamos a posição dos educadores em relação ao problema disciplinar, encontramos certas representações mentais, incorporadas, mais ou menos fortemente interiorizadas, mais ou menos conscientemente, que podem funcionar como “obstáculos epistemológicos”.

Fernando Lima 17

A PRIMEIRA HIPÓTESE EXPLICATIVA: O ALUNO "DESRESPEITADOR"

• Premissa: "o aluno de hoje em dia é menos respeitador do que o aluno de antes, e que, na verdade, a escola atual se teria tornado muito permissiva, em comparação com o rigor e a qualidade daquela educação de antigamente"

Fernando Lima 18

A SEGUNDA HIPÓTESE EXPLICATIVA: O ALUNO "SEM LIMITES"

• Premissa: "as crianças de hoje em dia não têm limites, não reconhecem a autoridade, não respeitam as regras, e a responsabilidade por isso é dos pais, que se teriam tornado muito permissivos"

Fernando Lima 19

A TERCEIRA HIPÓTESE EXPLICATIVA: O ALUNO "DESINTERESSADO"

• Premissa:

“para os alunos, a sala de aula não é tão atrativa quanto os

outros meios de comunicação, e particularmente o apelo da televisão. Por isso, a falta de interesse e a apatia em relação à escola. A saída, então, seria ela modernizar-se com o uso, por exemplo, de recursos didáticos mais atraentes e assuntos mais atuais”

Fernando Lima 20

Qual tem sido o teor do nosso envolvimento?

– Temo-nos posicionado mais como agentes

moralizadores ou como professores em sala de aula?

– Temo-nos queixado das famílias mais do que deveríamos ou, ao contrário, temo-nos dedicado com mais afinco ainda ao nosso campo de trabalho?

– Temos encarado os alunos, como filhos desregrados, frutos de famílias disfuncionais, ou como alunos inquietos, frutos de uma escola pouco desafiadora intelectualmente?

– Enfim, indisciplina é uma resposta ao fora ou ao dentro da sala de aula?

Fernando Lima 21

A disciplina escolar é um dos produtos ou

efeitos do trabalho quotidiano de sala de aula

• Os grandes problemas que enfrentamos hoje evocam, na maioria das vezes, o "para quê escola?".

- Acreditamos, portanto, que grande parte dos nossos dilemas de todos os dias exijam um encaminhamento de natureza essencialmente ética, e não metodológica, curricular ou burocrática

Fernando Lima 22

A desordem na relação professor aluno: Indisciplina, moralidade e conhecimento

• Função primordial da escola: veicular os

conhecimentos preconizados ou conformar moralmente os sujeitos a determinadas regras de conduta?

• Visão da escola: conhecimento ou valores?

Fernando Lima 23

• Um comportamento mais ou menos indisciplinado de um indivíduo depende das suas experiências, das suas histórias educativas, e sempre terá relação com as características do grupo social e da história a que pertence.

• A família – primeiro contexto de socialização – exerce grande poder de influência sobre crianças e adolescentes, portanto:

• - Pais autoritários: valorizam a obediência e as normas, terão filhos obedientes, disciplinados, tímidos, apreensivos, pouco autónomos e sem estima.

• - Pais permissivos: valorizam o diálogo e o afeto, filhos alegres e dispostos e com dificuldade de assumir responsabilidades.

• - Pais democráticos: estimulam as crianças a expressarem as suas opiniões., demonstram flexibilidade, regras e limites claros e explicados, filhos com autocontrole, autoestima, capacidade de iniciativa, autonomia e facilidade de relacionar-se

Fernando Lima 24

Noção de Indisciplina

• “(...) Alguma coisa de particularmente perturbador para a generalidade dos professores;” (Carita & Fernandes, 1997, p. 15);

• As situações de indisciplina são aquelas que põem em causa a autoridade dos professores;

• Definição subjetiva porque depende do contexto.

Fernando Lima 25

Exemplos de indisciplina:

Mais Frequentes: • Cochicho;

• Troca de mensagens e

de papelinhos;

• Intervalos cada vez maiores,

prolongados na sala de aula ;

• Exibicionismo;

Fernando Lima 26

• Discussões frequentes entre grupos de alunos, de modo a provocarem uma agitação geral;

• Comentários despropositados;

• Chegar atrasado;

• Perguntas feitas de forma a colocar em causa o professor, ou a desvalorizarem o conteúdo das aulas.

• Mais “raro”:

• Agressão a colegas;

• Agressão a professores;

• Roubos;

• Provocações sexuais, racistas, etc.

Fernando Lima 27

• “O que seria de uma orquestra, se cada músico tocasse o que quisesse? Se não houvesse disciplina?

Ela é necessária. E deve ser analisada como um meio e não com um fim.” Vasconcellos 1994.

Fernando Lima 28

Formas de prevenir a indisciplina

• Necessidade de auto-conhecimento por parte do professor;

• Fomentar um bom relacionamento interpessoal;

• Intervenção por parte dos alunos na tomada de decisões sobre o funcionamento da escola;

• Equipas multidisciplinares;

• Necessidade de regras e cumprimento das mesmas;

• Boa gestão da sala de aula por parte do professor.

Fernando Lima 30

• “…o problema central da indisciplina poderá ser consideravelmente reduzido se ajudarmos os professores a tornarem-se organizadores mais eficazes da aula”

• Estrela, 1992

Existem três tipos de alunos:

• Obrigados-satisfeitos: uma minoria que se conforma às exigências que a escola lhes impõe.

• Obrigados-resignados: A maioria que se adapta ao sistema procurando tirar partido da situação, atingindo dois objetivos: "gozar a vida" e "passar de ano".

• Obrigados-revoltados: uma minoria inconformados (ou maioria conforme as circunstâncias sócioeconómicas do meio). Da família à escola e desta à sociedade colocam tudo em causa: valores, normas estabelecidas, autoridade, etc..

Fernando Lima 32

• Possíveis fatores que contribuem para a indisciplina no contexto escolar

Fernando Lima 33

A origem dos comportamentos ditos indisciplinares pode estar em diversos fatores:

• uns ligados ao professor, principalmente na gestão da sala

de aula;

• outros centrados nas famílias dos alunos;

• outros com origem nos alunos;

• outros gerados a escola

• e outros alheios ao contexto escolar.

Fernando Lima 34

• Fatores relacionados com Professor

Fernando Lima 35

• O professor é uma figura central como coordenador do processo educativo, já que, usando de autoridade democrática, cria, em conjunto com os alunos, espaços pedagógicos estimulantes e desafiadores, para que neles ocorra a construção de um conhecimento escolar significativo.

Fernando Lima 36

• O stress relacionado com a indisciplina é o fator mais influente no fracasso dos professores, sobretudo, nos professores mais jovens e durante os primeiros dez anos de atividade profissional.

(Dortu, 1993; Galloway, 1987; Jesus, 1999; Veiga, 1995)

Fernando Lima 37

• A docência exige uma negociação constante, quer no que se refere à definição de objetivos e estratégias de ensino e de avaliação, quer com relação à disciplina, pois esta, se imposta autoritariamente, não será aceite pelos alunos.

Fernando Lima 38

• A indisciplina centrada no aluno

Fernando Lima 39

Porque são os alunos indisciplinados na escola?

Fernando Lima 40

• A indisciplina na escola pode ter relação com o fraco rendimento escolar dos alunos.

O seu insucesso pode levá-los a investir pouco nas tarefas escolares e a desinteressarem-se pela escola, desencadeando, eventualmente, emoções negativas traduzidas em comportamentos inadequados.

Fernando Lima 41

• A indisciplina centrada na família

Fernando Lima 42

• A importância da colaboração escola-família é notória, pois, quando as famílias participam na vida escolar, torna-se mais fácil a integração dos alunos e melhora a qualidade do processo de ensino- aprendizagem.

Fernando Lima 43

• A indisciplina centrada na escola

Fernando Lima 44

• Na escola dá-se um intenso processo de socialização, e aí o aluno depara-se com uma organização que lhe é desconhecida e com uma série de regras que têm de ser interiorizadas e cumpridas

Fernando Lima 45

• Para Freire (1997), um projeto de escola que busque a formação da cidadania precisa de ter como objetivos:

- tratar todos os indivíduos com dignidade, com respeito à divergência, valorizando o que cada um tem de bom;

Fernando Lima 46

- fazer com que a escola se torne mais atualizada para que os alunos gostem dela;

- e, ainda, garantir espaço para a construção de conhecimentos científicos significativos, que contribuam para uma análise crítica da realidade.

Fernando Lima 47

• A influência dos grupos e da turma na indisciplina

Fernando Lima 48

• Enquanto conjunto estruturado de pessoas, o grupo exerce uma enorme importância nos processos de socialização e de aprendizagem dos jovens. A sua influência acaba por ser decisiva para explicar certos comportamentos que os jovens demonstram e que resultam de processos de imitação de outros membros do grupo, adquirindo certo prestígio no seio da comunidade escolar.

Fernando Lima 49

• POSSÍVEIS SOLUÇÕES PARA A INDISCIPLINA

Fernando Lima 50

• Antunes (2002a, p. 25) salienta que “ensinar não é fácil e educar mais difícil ainda; mas não ensina quem não constrói democraticamente as linhas do que é e do que não é permitido”.

Fernando Lima 51

• Estudos indicam que uma diretriz disciplinar ampla, de base preventiva, é o melhor posicionamento que uma escola pode desenvolver para garantir a disciplina.

Fernando Lima 52

• Um outro elemento preventivo relevante na indisciplina é a adoção da modalidade de tutoria

Fernando Lima 53

• Aspetos relacionados com o ambiente da Escola

Fernando Lima 54

• Para Montoan (2003, p. 16), “o nosso modelo educacional mostra há algum tempo sinais de esgotamento e nesse vazio de ideias que acompanha a crise paradigmática é que surge o momento oportuno das transformações”.

Fernando Lima 55

• Essas transformações na escola não ocorrem por acaso ou por decreto, mas pela postura reflexiva e pela

vontade coletiva da sua comunidade.

Fernando Lima 56

• É necessário que o professor desenvolva e conquiste uma maior capacidade para lidar com a indisciplina na sala de aula.

• Fomentar um trabalho em parceria, baseado em responsabilidades claramente definidas e no auxílio estratégico da equipa de apoio pedagógico em situações que requerem intervenção.

Fernando Lima 57

AS CINCO REGRAS ÉTICAS DO TRABALHO DOCENTE

1. A compreensão do aluno-problema como um porta-voz das relações estabelecidas na sala de aula.

– O aluno-problema não é necessariamente portador de um "distúrbio" individual e de véspera, até porque o mesmo aluno "deficitário" com um dado professor pode ser bastante produtivo com outro.

– Temos que admitir, a todo custo, que o suposto obstáculo que ele apresenta revela ser um problema comum, sempre de relação. Vamos investigá-lo, interpretando-o como um sinal dos acontecimentos de sala de aula. Escutar: eis uma prática intransferível!


2. Des-idealização do perfil de aluno. – Ou seja, abandonemos a imagem do aluno ideal, de

como ele deveria ser, que hábitos deveria ter, e conjuguemos o nosso material humano concreto, os recursos humanos disponíveis.

– O aluno, tal como ele é, é aquele que carece (apenas) de nós e de quem nós carecemos, em termos profissionais.


3. Fidelidade ao contrato pedagógico. – É obrigatório que não abramos mão, sob hipótese

alguma, do objetivo da nossa ação, do objeto de nosso trabalho, que é apenas um: o conhecimento.

– É imprescindível que tenhamos clareza na nossa tarefa na sala de aula para que o aluno possa ter clareza, também, da dele.

– A ação do aluno é espelho da ação do professor. Portanto, se há fracasso, o fracasso é de todos; e o mesmo em relação ao sucesso escolar.


4. A experimentação de novas estratégias de trabalho.

– Precisamos tornar o nosso ofício como um campo privilegiado de aprendizagem, de investigação de novas possibilidades de atuação profissional. A sala de aula é um laboratório pedagógico, sempre!

– Não é o aluno que não se encaixa no que nós oferecemos; somos nós que, de certa forma, não nos adequamos às suas possibilidades.

– Precisamos, então, reinventar os métodos, reinventar os conteúdos, reinventar a nossa relação com eles, para que se possa, enfim, preservar o corpus ético do trabalho pedagógico.


5. A ideia de que os valores básicos que devem presidir à nossa ação na sala de aula são: a competência e o prazer. – Quando podemos exercer esse ofício extraordinário

que é a docência com competência e prazer, isso traduz-se, também, na maneira como o aluno exercita o seu

lugar.

Filmes para trabalhar indisciplina

Documents

3 - Indisciplina