3. Leer y Escribir (Arnaez) Enunciacion13.CV01

7/31/2019 3. Leer y Escribir (Arnaez) Enunciacion13.CV01

http://slidepdf.com/reader/full/3-leer-y-escribir-arnaez-enunciacion13cv01 1/13

7

aó

Leer y escribir en la Universidad:una propuesta interdisciplinar

M.Sc. Pablo Arnáez Muga1

[email protected]

1 Magí Lgüía. Ca a ía vgaó “Lgüía aaa a a ñaza aga” cillhom. Mb aa Lga y Laa a Uva Pagóga -a Lba (ú Maaay-Vza). Mb C vga Lgüía y Laa Hg bgó Mñz (cillhom). vgaó: “La a a Uva”.

Resumen

La escritura, proceso complejo y valorado socialmente, es en-

tendida grosso modo como una habilidad adquirida y desa-

rrollada en las primeras etapas del sistema educativo y, en

consecuencia, el nivel superior recibe usuarios capaces de de-

mostrar sus competencias discursivas y textuales. Después deonce años de escolaridad, esta pareciera ser la realidad; sin em-

bargo, los hechos demuestran que los escritos universitarios

presentan carencias en lo conceptual, lo estructural-textual y

lo ormal. Ante esta situación, la cultura escrita en la universi-

dad exige una concienciación institucional y personal (alumnos

y docentes), razón por la cual se propone reexionar sobre esta

realidad y orecer un plan de trabajo interdisciplinario entre la

lengua y las otras áreas del conocimiento. Autores como Creme

y Lea (2000), Narvaja de Arnoux (2002), Carlino (2005) y Cas-

sany (2006) apoyan teóricamente este trabajo, pues deenden

el papel de la lectura y la escritura en el nivel superior y hacen

propuestas que ayudan a impulsar una renovación en la valo-

ración y el tratamiento de la lectura y la escritura universitarias.Metodológicamente, un trabajo de campo en el área de Mate-

mática permitió elaborar un proyecto actible. Se aplicaron y

valoraron cuatro cuestionarios y, con base en esos resultados,

se diseñó la propuesta orientada por la secuencia didáctica. En

conclusión, la lectura y la escritura deben ser tratadas de mane-

ra interdisciplinar y como compromiso de todos, pues existen

necesidades especícas sobre textos académicos especializa-

dos para las que debe aplicarse un proyecto de lectura y escri-

tura relacionado con el currículo y las disciplinas.

PalabRas clave

Cultura escrita universitaria, textos académicos, escrituradisciplinar.

abstRact

Writing, a complex and socially valuable process, is understood

as an acquired ability developed in the rst stages o the educa-

tional system. This means that once students get to university,

they are already prepared to show their discursive and textual

competences. This should be the case ater eleven school years;however, what the acts show is that university writing produc-

tion presents many aws at conceptual, structural-textual and

ormal levels. This being the case, written culture in universi-

ty demands a personal and institutional compromise to build

up a conscience towards writing; or this reason, it is necessary

to think upon this reality and to ofer an interdisciplinary plan

in which the area o language works in tandem with other ar-

eas o knowledge. The plan proposed in this paper is theoreti-

cally supported by authors like Creme and Lea (2000), Narvaja

de Arnoux (2002), Carlino (2005) and Cassany (2006), or they

deend the roll o reading and writing at university level and

make proposals which help to promote a renewal in the val-

ue and treatment o university reading and writing. Method-ologically speaking, a eld-work in the area o mathematics

allowed us to elaborate a easible project. Four questionnaires

were valued and applied, and based upon those results a di-

dactic-based proposal was designed. To conclude, reading and

writing must be dealt with in an interdisciplinary way and as a

compromise assumed by everyone, as there are specic needs

about specialized academic texts which may be met by the ap-

pliance o a reading and writing project related with the cur-

riculum and the rest o the disciplines.

KeywoRds

Written culture in university, academic texts, disciplinarywriting.

enunciacion13.indb 7 10/03/2009 09:3

http://www.cvisiontech.com/



8

aó

Artículo de investigación

Introducción

La a y a a aa a a b,

a a aa y aaqó y a v - (, 1998). Aa b, aa aa a q a, a y va áb va y aa a q aa ía v b-

j é a aa aa .

ag a

unesco (1990 y 1995), aa va y a -aa q aa a ga -

v a aqó, a y a aba a a y a a. S a a unesco a Có a-a b a aó aa Sg xxi, -a Jaq (1997), a La edu-cación encierra un tesoro, aaba j q b aq aa “a a , a a a,a a y a a vv”, q -

v y v vaaa a a a y a aaóa a ga v .

á a a, aa-za güía Sa (1997),ay a va y vaq va á aá y a a

aó gaáa. ta a áa -va (aba y b) a -va (a y ) gv

y agv (Fw y Hay, 1980 y 1981)b q , a -a (Vygky, 1995), y ba aa aaza a ó aa y aba aaó, -a, ó y a a -í y a.

F a a a q -a aa a aa, a aó, a a a a aj y , g ó- b a ga a (Caa, 1996), aa a a ó y aa (F, 1982) y g-

v, av v a óa (Caay, 1990; B y Saaa-a, 1992; Pa, 1999; Ház y Q-, 2001, y Gaía y Mabá, 2002). ta a, a a v ó, a - y ga aaó gaa v a bá y a a.

tabé a a q -a aa va a a a a-ó aa. A , ba a Bjök y Ba (2000). - a, a a a, a a aó óg y a q á q aa b y, a ga, aba a -a a á zaa a v aaé: a aaó, aa , aa aba a

y abaj vgaó. Sb a-a ay a C (Pa, a.,1998), Cba (Péz Gaja, 1999 y Ma-íz, 2004), Aga (a va Lectura yVida a ba va aa bva -a a a ) y Vza (VSó, 1998), ba ag aí.

Y é añ a-a y, , aó, aó y aaó v y -v, a aa v a va. L y b a va a v avaq a a ja a a

Adentrarnos en la culturaescrita que se imparte,

predomina y se cultivaen el ámbito universitarioconstituye toda una

experiencia que cada día seconvierte

en objeto de interés tantopara los docentes como

para los discentes.





9

aó

Leer y escribir en la Universidad: una propuesta interdisciplinar

a aa y a a áa -. Qzá aa a av y ó a aa(aa y aa), q vaa a aqa a q - va aa

y a. Pa aa, aó a - aa a (Ca, 2005 y Caay, 2006), a áa va ga a va a va a- y a ó y ó -

v g va a. q, a éaa -

a, ñ a aó y gaa Lga y La-a a aggiornamiento g v q y q b a -

a y a a baj a va g-v, a y óg. S bag, aaa q ga a a a-ó aaa y á aú aa vaa azaa a aaga a va aja ay (Cáa, 1995).

a aa a ó, óg y a g-a a va y aa aa aba ba a aa a va y á aUva Pagóga a Lba(upel-Maaay). S aa a q ga aña ( q a a a aa a upel-Ma-aay) baa a aa añ y, aá, áb aa aaaba ba í a - a q a aa aa.

a ó abaj b a: (a) a ñaza a a

y a a b a a avé í- y aa a y (b) a jq aa a a áa -

q a a vaa aa aa -aa a ga. q, a a ó q a v a vgaó, , aaa, a a fó b va -aa q ag aa a

a a y a a a a va; -g ga, aga aa Maáa a a a q q- vv aa ga- y

y, a, abaj a a aava aa abaja a ga ó a a a a.

1. Fundamentos teóricos

1.1. Una realidad

L a q a aFaa Haa aa- Lga y Laa, a aa-

za é aa, ba j agaa aa a aaó aaéa y a vv- a, a a vz q aa -a a va y va. ba a a, a aa aj a ga afa abé a -a aaéa (Ca, 2005).

Aa b, a aa a gía, Ma, Aq-a, y a, a q q bga a a a y -á a ga, y

a a agaa báa q b aba. a Lga a-ña ( bga a aupel) a aagá. -ó ga g:

Lga aña a -

ña aa aa a aba y za

güía q a a a -

vv aa va aq a-

ó ava a a a. Aí

abé aq a a q

a a a ó ía y fvaa aq (upel, 2004).

Pa q, é aa y g y gé aóga ía, baaa aa q a a





10

aó


C va y q, a , aaza q ó ab, -a ó.

Haba ña a y b a - va, , vaa ya- va, a q a a av-a a v a aóa y a aó báa y q a a a í a -a a a q a a. a a-ñ í: “Paa a a y b, a - añ”, “¿qé a a aóaa y aa?” S a -a a q aaza a a va, ía - a aa a. P a aa q a va, a a a

a a y a q , -b aa aa agé v q q ava a. q avaja A (2002) a “ aaé” y Ca (2005) “aabzaó aaéa”.

ta a a, aáa va q b aa -a va a y -

j aba ba y, a, a va abé q aaó a a a a a - a y a, a gaaaéa vaa a a a -qa v y aa a.

1.2. Leer y escribir en la universidad

A C y La (2000), a- vaja A a. (2002), Ca (2005) y Caay (2006) aa a a q, a vz aq bá a a y a a, aa a a a y q ba aa a ga.

A a aó a a -

b a güía a y aá - (Baj, 1982; va jk, 2000 y Maíz,2004 y 2005). ab a - güí, a q aa a a a y a q a a aa aba. Caa ó a v- aa a, , aa, ó y a-baó (Hy, 1979 y Caaga y tó,1999). Y aa ó a, a aá , j ay,

vaía a ab, aaa, a bgía a, a ía, a -ía a a a aa q- y aaa q aga a-a b a aó.

La aa C y La (2000) -a b a aa y agóga

y a a a óa aava y j á. A vz, a-á vaa a áa aó q a a aa a a aa, a- aé q aa a vag v gaj, agaj y

a a á aa aba - aa a a aaé-a áa .

A vz, avaja A a. (2002)abaja gé v q a b aa a a-g va aaéa vaa. La -





11

aó


aa a a q v a a aaaa ja a a y a a aaa y g q aya a aa, a, gv y agvva a a ava y, , a aaa a a ó a a.

P a, Ca (2005) a q a a y a a a aba aaaa úaa ag a :a, ó. La ab-a b aa y aa a jó a. La aa a-b a aó , b y a, é q a í a b

Escribir, leer y aprender en la

universidad. Una introduc-ción a la alabetización acadé-mica, y g q a- aqa ag a aó gva y a “ y áa -va y a” (13).S aa q y a a a “aabzaó aaéa” a a a y a a ábaaé va y a é.

U a q, a a éaa a, v abaja a a a ó, óg y á Caay. añ 2006, a -, abé a avé a éa a y a , abaj - gé v aó a a g-a aa a a a. C - a aa: “ aq aa aa a ; áa aba q a a a-b a y ” (12).

L a bv ña - a a a y a a v y a a q aya a -a a vaó a vaaó y aa- a a y a a vaa.

a a ía aó a- a, v a a

a a a a va, aa a a y a a-ó a a - aj a ga (a ) y y a a aaa.

La a y a a azó í y a -a a q v, a -a va va aa aa, aúa a-za áa . b aa aa y v ab q -a a a, a b v aa v g-

, a

áa y, va, a a aaéa a aq . a, aa y a a b aa a-a -a a y aa abaj -a.

2. Método y procedimientos

La a q a - jga a a a aa áa ( a Maáa) a ó y ó -a : La resolución de problemas.

va óg, abajó q y ab q va aáa, ga y a a. Ua vz aaa a aba a a, a a agó, -ñ, jó y vaaó, a - aí, z éa a a.

La a agóa ó aaa y a a U-

va Pagóga a Lba,ú Maaay (upel-Maaay) a a a y a aa Ma-áa a a a y a a a.

La lectura y la escrituradeben ser herramientas

undamentales en el estudiode los temas curriculares y

para ello se propone el trabajointerdisciplinar.





12

aó


Paa , y ó abaj Caay (1999), aba a a-: (a) aga ó (A A),(b) L q a a (A B), ()A aa (A C) y ()a a qa (A ). Laó a z aaaava y aava a a a a

y aj a vaab aa. a aa a a ó Ma-áa a aa aó ga.

La a ñ, a q a aa, ó aa a ó ba ( g a a a aa Ma-áa) a a áa a-ga abaj aa aa a-

va bjv y a.

3. Propuesta y análisis de losresultados del diagnóstico

Paa va a a a a aa jó agó g -a. S aa a aa a a: (a) a aa q aa b a b, (b) - b a a, () a a y a-

a aí a a agaq za a a a y , y () a áa va -qa g a.

Cuestionario 1: Estrategias con composición

a j 10 b a aga -ó q za aa y q b -a gú a a.

a qé a a

a , , ba-, a y qa v a a a,a a a a y , aa, v y a a, y a a a, .

aá a a a- 1 aa q a,

ga ayía, bva a a é- y a b y a aaó, -aó y azaó. U ( 23 %)a qa v a za a -b y a vó a ag- a a a b a a y a a a ja a - a ó “gaía”.

Cuestionario 2: Lo que piensan los estudiantes

tabé abó a aa qé a a va- b j aa (a v-aa y a aa) q a a a a.

a a 17 aa y ab, gú Caay (1999), q a, aq a a a ga a, a aa va

y a a a-a y .

a a 2, -

a aa q 44% a aa aa a. j aá q a a a b. 90% aa -a q a a a, a a va, a aaó, ba-, a a y a vó qa g-





13

aó


a. a áa, a a ayía aá a a q q b.

Cuestionario 3: Actitudes de los participantes

a aaza y a a a b a ó -a q aa a a -a. Ca 20 í q aga a-a a fja a va y gava a a ó a. P av y ga a a -a y fa b .

a a a a3 a baj v q a a a-a a aa a b. ga, q a

a b, aa b y -a q b ag aa ú. ay a a.

Paa a a a, Caay (1999:300) a g óa: 40 puntos +[suma de las respuestas positivas] – [suma derespuestas negativas] = grado de actitud.

La aaó a óa y a- a aja g -a q aa fja a 1.

a a ga-va 62%. aj b afa a ab a aó v. tabé b a a-baj q a a a a aa.

Y, a, b a , -a ó abaj aaaa ja a a aa q, a vz, a y a.

Cuestionario 4: Estructuras textuales requeridas

S a a a a -a ya aa aa, a ab, aa y

aa va, a a a- q q vv aa ga y - .

a a ajó -a a a y a a -a a y aa-

Maáa y q a aava. S aba aba “aó ba”, , a q aa a aga gva y ag-

va, v gaa a a a a vba, a y á y í.

4. Propuesta: La resolución deproblemas y la secuencia didáctica

F a a aa va y a a aa güía

y va q -a, ó aba a a y a -a áb va a a-

baj a.Paa a ó ba (rp), - a a -a a a y a Pz y Pg(1994) y aaa a a á-a (sd). Paa a a, aaga ó ba “-ba a a azaa y ba, a fó va” (182). ó, q ava a g-

v, a : aga ó -ba, a í,

a, éa y za, ag-, aga ay, .

P a, a sd abé g q a ava y j ga aa gaa aa v gvaa a a y aa q a a aaía baq a v (güí, aá,qí, bóg, .).

La sd y a rp a a aa q v g aa aaza a aa. a a sd g a -

a Ca a. (2003) y aa a rp, a Pya (a Pz y Pg, 1994: 188). Va- a 2:

a a q aa 1 (sd) a a a 1 y 2 (rp); aa 2 (sd) qva a a a 3 (rp) y a a 3 (sd) a a 4 (rp).





14

aó


a í q aañ, - a aaó a sd a b a 3.

P aa a sd y abaj -a, ay q jga azaj y

a ñaza, a a: (a) a ña-za áa q a -av y güí; (b) a gazaó j (a y ); () a -ñaza va, é Paq y z (1996); () a gaó a aa, bj-

v, y a vaaó, y () q a a, , qé y aaqé á abaja.

5. Conclusiones

Hay q a aa a, avía vg g xxi, q a -a y a a q - a áa ga y aa y q ñaza úa y va a a áa.

La a y a a b aaa aa a y a ó y ó -a. L í- áa aa abé q va, q a

a aba ab aa y,aá, a áa va qá za aaé.

Aba za b b azaj y b aaóga a aqó, ó

y aaó .

va -a ía b aaé -aza y b aa y -a y a aa í y aa q a a a -aa y aa.

a a aó -ga b abaj va. Laó a, a aó - í aí y a ó a a q a y b g.

S b aa a fó a v a a vaa b a áaaaéa aaa a a y a -a. aá va a ía, a y í, azó a a

b va y a v-a ó, , a

y aa. va á, a -

a áa v a -aa q a fó, a a-ó y va.L a a a jó y vaaó, q á a, ába, , aa, a va-z y a aa a a.

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Anexos

Cuestionario 1: Estrategias de composición

1. Sñaa a aaó aa a ag ga, gú .





16

aó


2. Aa a aza q aía aa aaó ga, a q -a aa a a abaja.

3. C aaba, abza -aó a gú ba.

1) Ba :a) A za a aa,

b y a a q é qb.

b) Aga v b , ag q b agú q z.

) a b q aa .

2) Pa :a) P a-

aó.b) Só a -za a aa.

) P á a a q q -a q .

3) Ba a a :a) A a a a .b) A a a aa í,

aaba, y é b a j a aa a , aaba.

) A a a a aaaba y a q a

.4) Ha ba:a) ag ba; b a-

a ja a y j a - íq.

b) Hag ba , qj a aa a .

) Hag va ba q j va-a v, gú a a .

5) Ha a y qa y a:a) a ag qa a -

; baa a a a aa zaa aa.

b) b qa a q aga v ab a a.

) A ag va qa y a- y ab a a -a b, q a va.

6) L a b:a) S ag a aa a

b, aa vaa v aa ag ya.

b) Hag aga aa aa a v ó ag ag.

) ag aa a b y a v a a.

7) Rva a a y :a) Rv b a a aaba y

a: , gaáa, gaía, aó.b) Rv b a-

, áa y ag : -a, a, gba.

) Rv a a a .

8) b a a:a) F b a a

aa , aba aaba, va, , .

b) Aga v b a aó,a ga a a vó.

) Ca a a a vó a a y, ag, aa g ó a-ga aa.

9) b aa :a) S g a -

ó: ga y a a, -aaa y vaa.

b) g a, ag abaj.

) Aa a aa a a -aa aa .

10) Ca aa:a) a a, b

gaáa aa, a z va- á.

b) C vaa v aa y b a ó va-

á.) Só í z aa-

va.

ta : Caay, . (1999), C a a , Baa,

Paó, . 280-282.





17

aó


Cuestionario 2: Afrmaciones sobre el escribir

Afrmaciones V F

1. b a habilidad lingüística á í a.

2. b a aba güía q a a á baja.

3. gaj y a.

4. La gaj á azaa ba zq.

5.A a añ a aó ee.uu. a ía vgaó b ó.

6. a vga a é a y í.

7 b ba aaba aa a a a q ya .

8. La ó a y v : pre-escribir, escribir y re-escribir.

9. La ga ava a a a a ó.

10. t b b .

11. L ja á q a a a b.

12. L á v q b a b.

13. L za a a éa aó.

14.L á a q b q a .

15. L va á q .

16 L a a b.

17. b a b a a .

ta : Caay, . (1999), C a a , Baa, Paó, . 286.

Cuestionario 3: Actitudes sobre la composición escrita

Afrmaciones 1 2 3 4 5

1. M a ó a a a.

2. g a q ja q b.

3. b.

4. S a a a, ba a a.

5. tg a b a é q gá q b.

6. M q ba a za a b.

7. a a a a éa .

8. ga q vaú .

9. La a ó a a aó.

10. tg aza aaa a a .

11. b a a aaa ú a.

12. a a, b a a agaab.

13. M a q y aaz aa a aa.

14. b a aba ba.

15. Ca a ava agaab.





18

aó


16. Pa a b a a a aó.

17. Ca g ag q , a b.

18. b á ú a ó.

19. M aa b.

20. y aa b b.

Lya:1. y muy de acuerdo.2. y de acuerdo.3. lo tengo claro.4. y de acuerdo.5. y nada de acuerdo.

ta : Caay, , (1999), C a a, Baa,

Paó: 299.

Cuestionario 4: Estructuras textuales requeridas

1 2 3 4 5

1. Sí

2. ay3. Mgaía

4. Rña

5. Pba (á)

6. Pa

7.

8. Py

9. :______________________________________

10. :______________________________________

Cuadro 1: Actitudes y porcentajes

Rango % Actitud00-10 — My va

10-20 9 Baa va

20-30 17 Pva

30-40 — Rga

40-50 12 Rga

50-60 41 gava

60-70 20 Baa gava

70-80 1 My gava

Cuadro 2: Fases de la sd y de la RP

Fases de la sd Fases de la rp

1. Paaó1 C ba

2 Cb a

2. Razaó 3 ja a

3. vaaó 4 aa a ó





19

aó


Cuadro 3: Fases y Subases de la sd

Preparación Realización Evaluación

1. Formular el proyecto o tarea arealizar:1.1. ba q a aba,

1.2. a aó báa,1.3. ó abaj,1.4. bjv azaj,1.5. a a ga,1.6. vaaó , azaj y ba .

Fases:1. Planifcación:1.1. a ba,

1.2. aá ,1.3. a, búqa y gazaó a aó,1.4. abaj ga, va .2. Ejecución:2.1. a a ó(aava),2.2. v ba.3. Revisión:3.1. , a, ó y a.4. Solución defnitiva

1. Evaluar:1.1. aó ba,

1.2. a aó g,1.3. a aó ,1.4. ba ,1.5. a:

• enloconceptual• enloprocedimental• enloactitudinal.


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3. Leer y Escribir (Arnaez) Enunciacion13.CV01