3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final

7/25/2019 3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final

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LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

royecto de investigacin

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Asignatura:Herramientas bsicas Para la Investigacin

Coordinador de la asignatura: Profr:Heriberto Cern Lpez coojjjjj

Semestre 5 Grupo C

Integrantes: Miguel ngel Hernndez Zamora

Lucero Wendoline Gmez Reyes

Arianna Lizbeth Gonzlez Lpez

Cesar Manuel Jurez Guerrero

Indira Dolores Zern Morales

Elizabeth Morales Montiel

Dulce Anah Vite Cabrera

Ciclo escolar:2014-1015

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y NORMALDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTEDEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMALESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE


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TEMA:Estrategias de enseanza-aprendizaje

RESUMENEste proyecto es de carcter descriptivo tiene como finalidad el hacer uso de diferentes

instrumentos para la obtencin de informacin acerca de un tema relacionado con la

educacion, en este caso investigamos y actuamos en torno al tema de las Estrategias

de enseanza y aprendizaje ya que sabemos con certeza que es un tema de

relevancia, hicimos uso de diferentes instrumentos para la obtencin de informacin

numrica (cuantitativa) para poder tratar los datos de manera precisa.

Para poder abordar este proyecto se realizaron tres pasos dentro de la metodologa,

en el primero se hiso uso de un instrumento para recabar informacin y consensar cual

sera el tema a tratar, en el segundo paso elegimos el tema y se disearon los

instrumentos para la obtencin de datos y en el tercer momento se analizaron los

resultados de los instrumentos y se manejaron tablas y grficos para la comparacin

de los datos para poder dar a conocer los resultados de la investigacin de manera

clara y precisa, cabe mencionar que se hiso uso de los instrumentos tipo Likert para

mejorar la calidad de nuestro trabajo.

PALABRAS CLAVE

Estrategia, enseanza, aprendizaje, necesidad educativa, investigacin, cuantitativa.


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INTRODUCCIN

Qu tan relevantes son las estrategias de enseanza- aprendizaje en la labor

docente?

Despus de un anlisis de los propsitos que se tenan para la primera jornada de

observacin en nuestra escuela asignada (primaria Jos Vasconcelos) realizamos

algunos instrumentos para poder recabar datos y diagnosticar cual sera el mbito en

el que nos centraramos es as como se eligi el tema Estrategias de enseanza

aprendizaje

Posterior a la jornada de observacin los integrantes del equipo nos dimos a la tarea

de realizar el protocolo de investigacin, en este caso de carcter descriptivo ya que

tomaramos en cuenta instrumentos a modo de encuestas y escala de tipo Likert los

que nos dio como resultado una metodologa delimitada que ayudara a complementar

nuestro trabajo de observacin, anlisis e investigacin. Dichos instrumentos fueron

aplicados durante la jornada de prcticas en la cual podamos compartir informacin y

organizarnos de tal manera que los datos de los resultados por aula fueran ms

precisos, mismos datos, sirvieron para la elaboracin del diagnstico de los alumnos

que atendimos. Al final de la prctica ya en la escuela pudimos contrastar los

resultados de cada aula y con ello elaborar tablas que representaran los datosnumricos para posteriormente realizar nuestras graficas correspondientes y dar a

conocer de manera visual cuales eran los resultados que habamos alcanzado y como

es que los habamos tratado para el proceso de investigacin y formacin de

conclusiones.

PROPSITO

Disear estrategias de enseanza-aprendizaje para mejorar la adquisicin deconocimientos y aprendizajes significativos en los alumnos por medio del anlisis

exhaustivo del diagnstico personal de los alumnos en el que se detecten investiguen

y recaben los datos cuantitativos necesarios en cuanto a las caractersticas culturales,

personales y familiares as como los estilos de aprendizaje, nivel intelectual y ritmo de

aprendizaje de los alumnos que se atienden en los grupos determinados.


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JUSTIFICACIN

Actualmente nos encontramos cursando el quinto semestre de la licenciatura en

educacion primaria (LEPRI) y en la asignatura de Herramientas bsicas para

investigacin educativa, impartida por el profesor: Heriberto Cern Lpez. Se nospeda en la unidad uno, hacer un proyecto de investigacin cuantitativa.

Para comenzar esta justificacin damos a conocer que tomamos en cuenta algunos

principios pedaggicos del plan de estudios 2011como el No. 1 que nos habla de

la importancia que tiene que el docente se centre en el alumno y en sus procesos de

aprendizaje (Las caractersticas y necesidades de los educandos) As mismo el

principio pedaggico No. 6nos habla de la relevancia e importancia que tiene que el

docente use e implemente materiales didcticos para realizar su prctica educativa yaque de esta manera favorecer el aprendizaje significativodel alumno termino que

se da a conocer por David Ausubelen su teora Aprendizaje significativoen la cual

tambin se hace mencin de la relevancia de los materiales en la prctica educativa.

En esta ocasin nos toc realizar nuestras jornadas de prctica profesional en la

escuela primaria Jos Vasconcelos turno vespertino ubicado en la cabecera

municipal de Zacualtipn de ngeles Hidalgo

Retomamos este tema porque sabemos que debido a la presin del tiempo insuficiente

en este turno hace que para los docentes de la institucin les sea difcil cumplir con la

implementacin de todos los contenidos del currculo lo cual afecta la calidad en el

servicio educativo que se ofrece, as mismo les es difcil disear estrategias de

enseanza-aprendizaje que tomen en cuenta todos los estilos de aprendizaje de los

alumnos que se atienden y ms an porque los grupos cuentan con nmeros elevados

de alumnos y algunas de las aulas son pequeas y no se cuentan con las condiciones

cmodas para atender a tantos dicentes.

Escogemos este tema porque sabemos que nuestras propuestas pueden ir

encaminadas a la innovacin didctica y pedaggica en pro de la mejora en la

prestacin de un servicio de calidad porque tenemos muy presente que dentro de las

aulas nos encontramos con alumnos de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje as


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como de caractersticas y necesidades diferentes, alumnos que cuentan con diferentes

culturas no solo sociales sino tambin familiares e incluso identidades personales

particulares. Sabemos que cada uno de estos alumnos viven en diferentes condiciones

que en ocasiones pueden afectar o ser barreras de aprendizaje mismas que deben de

ser detectadas y tratadas para el diseo e implementacin de estrategias que

potencien el aprendizaje de los alumnos. Del mismo modo tenemos en cuenta que las

estrategias que se diseen deben de estar encaminadas a la optimizacin del tiempo

debido a que en este turno el tiempo que se designa es menor al del turno matutino.

Por lo anterior, es necesario que se realicen investigaciones profundas para poder

obtener datos cuantitativos y verdicos porque sabeos que esto nos acercar a la

realidad de las condiciones educativas de los alumnos para que de esta manera

nuestra intervencin sea oportuna y se cumpla con el propsito establecido.

MARCO TERICO

Concepto de enseanzaaprendizaje.

"Pueden definirse como la asociacin de algo que es fcil de recordar, como una

palabra o un objeto, con la nueva informacin" (Henson, 2000). La mayora de losalumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo.

Concepto de investigacin educativa:Es un conjunto de acciones sistemticas con

objetivos propios empleando el conocimiento cientfico apoyados en un marco terico

o de referencia que describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa

organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios sistemas, modelos,

patrones de conducta y procedimientos educativos o modificados a los existentes.

Escala de Likert

1 - Como han probado numerosos estudios cientficos, las escalas de Likert presentan

un sesgo si observamos su distribucin de frecuencias. Las aprobaciones siempre

superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones planteadas.

Esto significa que las expresiones de (des) acuerdo no son equidistantes.


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2 - Tambin est comprobado empricamente que declararse de acuerdo con

cualquier frase de la batera Likert, implica un menor esfuerzo psquico por parte del

entrevistado.

La respuesta neutral ni de acuerdo ni en desacuerdo, que es la posicin central de la

escala, es asociada con el acuerdo moderado, y no con la respuesta indeciso (como

muchos creen). Muchos entrevistados perciben que declararse indeciso es negativo

y por ello tienden a desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo. Adems los

entrevistados perciben que entre las posiciones de acuerdo hay ms distancia que

entre las del desacuerdo (ver cuadro).

3 - Al tratarse de una escala ordinal, no permite conocer con precisin la cantidad de

acuerdo o desacuerdo. Esto impide sumar sus valores internamente, ya que no se

pueden sumar los nmeros ordinales (primero ms segundo no es igual a tercero).Esto suele realizarse errneamente, y provoca una distorsin porque se suman los

nmeros naturales a los que se le atribuyen cinco grados de acuerdo/desacuerdo, y

se asigna al entrevistado un puntaje total que expresa su (supuesto) estado (ver

grfico).

Los entrevistados perciben que declararse indeciso es negativo y por ello tienden a

desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo.

NEWSLETTER

En la mayora de las investigaciones, cuando se evalan actitudes y opiniones, se

suele utilizar la escala de Likert. Esta escala se difundi ampliamente por su rapidez y

sencillez de aplicacin, desde su desarrollo en 1932. Su aplicacin ha tenido un

crecimiento exponencial a lo largo de los aos y en la actualidad, luego de 77 aos,

contina siendo la escala preferida de casi todos los investigadores. En el siguiente

informe, le brindaremos las claves y consejos a tener en cuenta al momento de evaluar

las investigaciones realizadas con esta escala.

Esto le permitir adquirir las habilidades necesarias para evaluar las propuestas de su

agencia de investigacin.

La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases

seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo. Estas frases, a las

que es sometido el entrevistado, estn organizadas en bateras y tienen un mismo


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esquema de reaccin, permitiendo que el entrevistado aprenda rpidamente el sistema

de respuestas.

La principal ventaja que tiene es que todos los sujetos coinciden y comparten el orden

de las expresiones. Esto se debe a que el mismo Likert (psiclogo creador de esta

escala) procur dotar a los grados de la escala con una relacin de muy fcil

comprensin para el entrevistado.

La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los

siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas

insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes

semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros

(Daz Barriga y Lule, 1978).

A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo

del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de

intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el

aprendizaje escolar, as como para el mejoramiento en reas y dominios determinados

(comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas,

etctera). As, se ha trabajado con estrategias como la imaginera, la elaboracin

verbal y conceptual, la elaboracin de resmenes autogenerados, la deteccin de

conceptos clave e ideas tpico, y de manera reciente con estrategias metacognitivas

y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de

aprendizaje.

Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los

alumnos.


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Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizador previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con

un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que seaprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una

teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,

etctera).

Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas:Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un

texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de

informacin relevante.

Pistas tipogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la

situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del

contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas deconocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras:Textuales Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito,

que influyen en su comprensin y recuerdo.

Tipos de estrategias de enseanza, segn el momento de su presentacin en una

secuencia de enseanza.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren

funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin


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de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre

dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse

estrategias como: ilustraciones, redes semnticas. Mapas conceptuales y analogas,

entre otras.

A su vez, las estrategias coinstruccionalesse presentan despus del contenido que

se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e

incluso crtica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje.

Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas

intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer

expectativas adecuadas en los alumnos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos

o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a

aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas

que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa.

La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:

para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base

para promover nuevos aprendizajes.

El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a

desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor

funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para

localizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto.

Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo

de cualquier acto de aprendizaje.


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En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo

construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los

alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin.

Codificacin y aprendizaje.

Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las

preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices

estructurales del discursoya sea oral o escrito, y el uso de ilustraciones.

Hiptesis

Las estrategias de enseanza- aprendizaje, son herramientas muy importantes para

el quehacer docente y para facilitar y favorecer la adquisicin de aprendizajes

significativos.


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METODOLOGA

Para poder cumplir con lo establecido tanto en nuestro propsito as como en la

justificacin nos tenemos que dar a la tarea de recabar informacin verdica y ms

cercana a la realidad educativa que enfrentan los alumnos vinculado a la deficienciaen las estrategias de enseanza-aprendizaje que se les aplican. Para ello se realiz la

aplicacin de los siguientes instrumentos de investigacin divididos en pasos:

1. Primero: Se aplicaron entrevistas generales para poder tener un conocimiento

a modo de panorama y de ah poder establecer cul sera nuestro tema a

trabajar.

2. Posteriormente a la jornada de observacin se realiz el diseo de instrumentos

ms particulares enfocados al tema Estrategias de enseanza aprendizaje mismos que se aplicaran durante la jornada de prcticas en la fecha del 12 al

23 de octubre del presente ao, esto con la finalidad de para recabar datos

cuantitativos suficientes, cabe mencionar que estos instrumentos y

herramientas de investigacin tienen un propsito cuantitativo que nos servir

para poder representar la informacin de manera numrica y grfica..

3. Terminndose la jornada de prcticas nos dimos a la tarea de disear

instrumentos finales a modo de tablas para llevar a cabo la comparacin de losresultados por grados que al finalizar fueron proyectadas a modo de grficos

para su expresin visual.

1: Instrumento de la jornada de observacin.

ENTREVISTA AL DOCENTE

Nombre del docente: _________________________________________________Aos de servicio: ___________________________________________________

1.- Cmo propicia la convivencia entre sus alumnos?

2.- Qu problemas respecto a la inclusin se han presentado dentro del aula?


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3.- Qu estrategias emplea para la inclusin?

4.- Qu tan importante es para usted la buena convivencia dentro del grupo?

5.- Cul es la relacin que tiene con sus compaeros docentes?

6.- Se ha presentado algn conflicto en relacin a la interaccin entre docentes?7.- Cmo atiende a la necesidad de alumnos en cuanto a su inclusin ulica?

8.- Cul es la relacin que mantiene con los padres de familia?

9.- Cmo se podra mejorar esta situacin?

10.- Cunto tiempo le dedica al diseo y construccin de materiales didcticos?

11.- Qu tipos de materiales ha diseado?

12.- Cul ha sido su funcionalidad?

13.- Qu criterios toma en cuenta para aplicarlos?

15.- De qu herramientas se apoya para propiciar un ambiente de aprendizaje?

16.- De qu espacios del aula se apoya al abordar temas?

17.- Qu impacto causan estos materiales en el proceso de en y ap?

18.- De qu materiales virtuales hace uso?

19.- Cmo adecua el currculo en sus actividades?

20.- Cmo toma en cuenta el contexto para la aplicacin de contenidos?

21.- Qu criterios toma en cuenta para realizar las adecuaciones curriculares?

22.- cree que los contenidos que se sugieran son adecuados?

23.- Cmo vincula los contenidos con el contexto?

24.- el tiempo que se plantea en los programas es el indicado y pertinente?

25.- Qu estrategias de en emplea para realizar actividades dentro del aula?

26.- Qu consideraciones toma en cuenta para disear sus actividades?

27.- Cmo atiende la diversidad dentro del grupo?

28.- Que problemas de aprendizaje presentan sus alumnos?

29.- Qu estilos de aprendizaje presentan sus alumnos y cul es el ms comn?


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2: Instrumentos de la jornada de prctica.

Entrevista al docente titular.

Nombre: Jorge Justino Surez Ortega. Aos de servicio: Grado: 6to Grupo: A

1. Qu estilos de aprendizaje se manifiestan en los alumnos que tiene?

2. Cul es el ms comn?

3. Cul ser el ms difcil de atender y por qu?

4. En cantidades. Cuntos alumnos se atienden de cada estilo de aprendizaje?

5. Qu necesidades educativas se presentan?

6. Con qu barreras de aprendizaje se enfrentan los alumnos que atiende?7. Qu tipo de conductas se manifiestan en los alumnos?

8. Cul es la ms comn y a que cree que se deba?

9. De manera general Qu nivel intelectual es el que presentan los alumnos?

10. De manera general Qu ritmo de aprendizaje presentan los alumnos?

11. Qu tipo de materiales didcticos aplica y con qu propsito?

12. Qu toma en cuenta para el diseo de estos materiales?

13. Qu tipo de TICS aplica en las actividades que realiza y para qu?

14. Tomando en cuenta que el tiempo en el turno vespertino es menor que en el

matutino Cmo adecua sus actividades en este tiempo designado?

15. Qu estrategias aplica para la optimizacin del tiempo designado para cada

asignatura?


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Instrumento 1: Observacin en la prctica del docente titular

Marque con una palomita segn sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N =

Nunca

No. INDICADOR S AV N

1 El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.

2 El docente aplica materiales didcticos para favorecer el aprendizaje delos alumnos. (P.P. No. 6 )3 Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno.4 Se hace uso de las TICS para la realizacin de actividades.

6 Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de

aprendizaje7 Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensin del alumno.8 Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos.

9 Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/oactividad

10 Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a losalumnos.

Instrumento 2: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin.

No. INDICADOR PARA EL DOCENTE EN FORMACIN SI NO AV

1 Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado

2 Haces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada3 Realizas adecuaciones curriculares4 Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.

6 haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo de lasactividades7 Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.8 Has tenido dificultades con los padres de familia.9 Tienes dominio del tema expuesto

10 Realizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tusactividades.


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Instrumento 3: Encuesta para el alumno.

INDICADORESLe entiendes atodas lasactividadesque te aplicatu profesor

Te sirven losmaterialesdidcticos quetu docenteocupa.

Te ayudaen tucasa contus tareas

Te gustanlosmaterialesvisuales

Las actividadesque realizas serelacionan contu localidad.

Realiza tu maestro elrescate deconocimientos previosal inicio de un tema.

No

Nombre delalumno

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 BUSTOS GRANDEBRAYAN LEONEL

2 BUSTOS RODRIGUEZKEVIN

3 CARLOS ALVARESESBEYDI JOCELYN

4 CASTILLO GOMEZARACELI

5 CHAVARRIACERECEDO KEVINISAY

6 CORONA CORONAELIA SANDRA

7 CRUZ ESPINOZAEDWIN

8 DEL ANGELMARTINEZ JUANCARLOS

9 DOROTEO YAESABILENNE SARAHY

10

GOMEZ MENDOZACHRISTIAN ANTONIO

11

GONZALEZ RAMIREZLUCERO

12

GUILLERMO GUZMANKEVIN ALEXIS

13

HERNANDEZ CRUZYADIRA

14

HERNANDEZHERNANDEZ KEVIN

ALEXIS15

HERNANDEZHERNANDEZ MIGUELANGEL

16

HERNANDEZ URAGAANDREA

17

LOPEZ OLIVARESJESUS DANIEL

18

MARTINEZ MONTIELFERNANDOEMMANUEL

19

MONROY GONZALEZJOSE RICARDO

20

MORENO MEZABERENICE

21

OAXACAHERNANDEZ CARLOSHILARIO

22

QUEVEDOHERNANDEZFERNANDO DEJESUS

23

REYES RUBIORUBICEL

24

SANCHEZ NAJERACRISTIAN URIEL

25

VILLEGAS DE ROAJOSMAR

26

VILLEGAS LOPEZARACELI

27

ZALAZAR CIRILOJEHU JAVIER


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INDICADORES SIEMPRE CASISIEMPRE

DE VEZENCUANDO

UNA VEZAL INICIODELBLOQUE

NUNCA

Realiza rescate conocimientosprevios tu maestro.Ocupa hojas didcticas en eldesarrollo de las actividades.

Ase uso de las TICS en eldesarrollo de las actividades(videos o presentaciones).Realiza sus actividades usandolibro relacionados al gradoreferente.Realizan actividades en equipo.Te explica cuando tienes unaduda.Recibes ayuda por parte de tuspadres.

Asisten tus padres a la escuelafrecuente mente para saber tudesempeo escolar.Participan tus padres en lasactividades escolares.El tiempo que te marca tu horariote alcanza para desarrollar tusactividades.


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Instrumento 5: Entrevista de preguntas cerradas para el docente en formacin.

1. Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos? Cuntos?

2. Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? Cuntos?

3. Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? Cuntos?

4. Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual?Cuntos?

5. Segn su rendimiento escolar. Cuntos alumnos tienes en nivel bueno, regular

y malo dentro de tu aula de clase?

Bueno: Regular: Malo:

6. Tienes alumnos canalizados a otra institucin por problemas que impiden su

aprendizaje? Cuntos?

7. Cuantas actividades realizas en una clase?

8. Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?

9. Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?

10. Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula?

11. Cuntos alumnos de excelencia tienes dentro del aula?


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12. Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula? Mencinalos.

RESULTADOS DEL PLANTEAMIENTO

Primer paso


De acuerdo a lo detectado en la primera jornada de observacin se obtuvieron los

siguientes resultados

Situacin problema1 A 2 A 4 B 5 B 6 A 1 A 3 A

Higiene

personal

Estrategias de

enseanza-

aprendizaje

Asistencia Estrategias

de

enseanza-

aprendizaje

Estrategias de

enseanza-

aprendizaje

Asistencia Estrategias

de

enseanza-

aprendizaje

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

2

1

4

PROBLEMTICAS DETECTADASASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 2

HIGIENE 1

ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

4

PROBLEMA DETECTADO

ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD HIGIENE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE


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Marque con una x segn sea el caso: S = Siempre. AV = Algunas veces N = Nunca

No. INDICADOR1

A2

A4

B5

B6

ATOTAL

1El docente realiza actividadestomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.

S * * * 3AV * * 2

N 0

2

El docente aplica materialesdidcticos para favorecer elaprendizaje de los alumnos. (P.P. No.6 )

S * * * 3AV * 1

N * 1

3 Los materiales son llamativos yatractivos para el alumno.

S * * * * 4AV * 1

N 0

4 Se hace uso de las TICS para larealizacin de actividades.

S * * * 3AV 0

N * * 2

5Apoya a los alumnos con bajorendimiento escolar o de lento ritmo

de aprendizaje

S * * * 3AV * * 2

N 0

6 Las actividades son funcionales yayudan a la comprensin del alumno.

S * * * * 4AV * 1

N 0

7 Se expresa de manera clara yentendible ante los alumnos.

S * * * 3AV * * 2

N 0

8Mantiene dominio en el tiempoestablecido para cada asignatura y/oactividad

S * * 2AV * * * 3

N 0

9Es activo y maneja todo su espacio(aula) para poder atender a losalumnos.

S * * * * 4AV 0

N * 1


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0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Eldocenterealiza

actividades

tomandoen

cuentalos E. de

ap.

Eldocente

aplicamateriale

s did.para

favorecerel ap.

Losmateriale

s sonllamativo

s yatractivos

para elalumno.

Se haceuso de las

TICSpara la

realizacin de act.

Apoya alos

alumnoscon bajorendimie

ntoescolar ode lentoritmo de

ap.

Las act.son

funcionales y

ayudan ala

comprensin delalumno.

Seexpresa

demaneraclara y

entendible ante losalumnos.

Mantienedominio

en eltiempo

establecido para

cadaasignatura y/o act.

Es activoy manejatodo suespacio(aula)para

poderatender a

losalumnos.

S 3 3 4 3 3 4 3 2 4

AV 2 1 1 0 2 1 2 3 0

N 0 1 0 2 0 0 0 0 1

3 3

4

3 3

4

3

2

4

2

1 1

0

2

1

2

3

00

1

0

2

0 0 0 0

1

Grfica del instrumento 1


21/48


No. INDICADOR1

A2

A4

B5

B6

ATOTAL

1 Realizas actividades de las materiasfuera del horario marcado

S * * * 3AV 0

N * * 2

2 Haces uso de tu diario para el anlisisde tu jornada

S * * * * * 5AV 0

N 0

3 Realizas adecuaciones curriculares

S * * * * 4AV * 1

N 0

4 Se hace uso de las TICS para larealizacin de tus actividades.

S * * * 3AV * 1

N * 1

5haces uso de libros o guas externasde la escuela para el diseo de las

actividades

S * * * * * 5AV 0

N 0

6 Interviene tu maestro titular en eldesarrollo de tus prcticas.

S 0

AV * 1N * * * * 4

7 Has tenido dificultades con los padresde familia.

S 0

AV 0

N * * * * * 5

8 Tienes dominio del tema expuesto

S * * * * * 5AV 0

N 0

9Realizas dinmicas o trabajos enequipo en el desarrollo de tusactividades.

S * * * 3AV * * 2

N 0


22/48

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

Realizasactividades de lasmateriasfuera delhorario

marcado.

Hacesuso de tu

diariopara elanlisisde tu

jornada.

Realizasadecuaci

onescurricular

es.

Se haceuso de

las TICSpara la

realizacin de tusactividad

es.

Hacesuso delibros oguas

externasde la

escuelapara el

diseo de

las act.

Interviene tu

maestrotitular en

eldesarrollo de tus

prcticas.

Hastenido

dificultades con los

padresde

familia.

Tienesdominiodel temaexpuesto.

Realizasdinmica

s otrabajos

enequipoen el

desarrollo de tus

act.SIEMPRE 3 5 4 3 5 0 0 5 3

A VECES 0 0 1 1 0 1 0 0 2

NUNCA 2 0 0 1 0 4 5 0 0

3

5

4

3

5

0 0

5

3

0 0

1 1

0

1

0 0

22

0 0

1

0

4

5

0 0

Encuestaparaeldocenteenformacin


23/48


TOTAL DE ALUMNOS POR GRADO 25 29 33 27

No. INDICADOR 1A

2A

4B

5B

6A

TOTAL

1 Le entiendes a todas las actividades quete aplica tu profesor

S 19 16 20 32 16 103N 8 9 9 1 11 38

2Te sirven los materiales didcticos que tudocente ocupa.

S 28 21 25 33 27 134N 0 4 4 0 0 8

3 Te ayuda en tu casa con tus tareas S 17 11 25 29 14 96N 11 14 4 4 14 47

4 Te gustan los materiales visuales S 28 18 23 33 25 127N 0 7 6 0 2 15

5 Las actividades que realizas serelacionan con tu localidad.

S 13 21 28 33 16 111N 15 4 1 0 11 31

6 Realiza tu maestro el rescate deconocimientos previos al inicio de untema.

S 28 22 28 33 25 136N 0 3 1 0 2 6

En la presente grafica se dan a conocer los valores de la tabla para mostrar lasdiferencias de los resultados.

050

100150 103

13496

127 111 136

388

4715 31 6

Le entiendes atodas las

actividades quete aplica tuprofesor

Te sirven losmateriales

didcticos quetu docenteocupa.

Te ayuda en tu

casa con tustareas

Te gustan los

materialesvisuales

Las actividadesque realizas se

relacionan contu localidad

Realiza tumaestro elrescate de

conocimientosprevios al inicio

de un tema.

SI 103 134 96 127 111 136

NO 38 8 47 15 31 6

Resultados del instrumento 3

SI NO


24/48

Instrumento 4: Preguntas cerradas para el docente en formacin.

CANTIDADINDICADORES 1

A2A

4B

5B

6A

TOTAL

1

Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos?

Cuntos?7 8 14 11

1050

2Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizajeauditivos? Cuntos?

0 9 6 6 9 30

3Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas deaprendizaje visual? Cuntos?

5 2 9 0 2 18

4Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidadmotriz? Cuntos?

0 0 0 0 0 0

5Segn su rendimiento escolar. Cuntosalumnos tienes en nivel bueno, regular y malodentro de tu aula de clase?

B 5 2 6 29 8 50R 6 20 19 4 12 61M 17 3 4 0 7 31

6 Tienes alumnos canalizados a otra institucin porproblemas que impiden su aprendizaje? Cuntos?0 0 1 0 0 1

7 Cuantas actividades realizas en una clase? 2 1 3 3 9

8 Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula? 5 3 7 0 3 5 189 Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula? 4 2 2 0 0 8

10 Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula? 2 5 3 29 25 2 62

11 Cuntos alumnos destacados tienes dentro del aula? 0 3 2 2 3 3 13

12 Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula?Mencinalos. 01 0 3 1 0 5

Instrumento 4: Preguntas cerradas para el docente en formacin.

1 Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos? Cuntos?

2 Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? Cuntos?

3 Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual?Cuntos?

4 Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? Cuntos?

6 Tienes alumnos canalizados a otra institucin por problemas que impiden suaprendizaje? Cuntos?

7 Cuantas actividades realizas en una clase?

8 Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?

9 Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?10 Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula?

11 Cuntos alumnos destacados tienes dentro del aula?

12 Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula? Mencinalos.


25/48

INDICADOR 5. Segn su rendimiento escolar. Cuntos alumnos tienes en nivelbueno, regular y malo dentro de tu aula de clase?

0

10

20

3040

50

60

70

50

3018

0 19

188

62

135

A

L

UM

N

O

S

Resultados del instrumnto 4

Respuestas de los docentes en formacin

0

5

10

15

20

25

30

GRADO 1 "A" GRADO 2 "A" GRADO 4 "B" GRADO 5 "B" GRADO 6 "A"

52

6

29

86

20 19

4

12

17

3 4

0

7

A

l

u

m

n

o

s

Resultados del indicador 5. Nivel de losalumnos

BUENO REGULAR MALO


26/48

0

10

20

30

40

50

60

70

INDICADOR 5. NIVEL DE LOS ALUMNOS

50

61

31

A

LU

M

N

O

S

Total del indicador 5

BUENO REGULAR MALO


27/48

Instrumento 5: Encuesta para el alumno. S= Siempre CS= Casi siempre VZ Devez en cuando U= Una vez al inicio del bloque N= Nunca

CANTIDADINDICADORES 1 A 2 A 4 B 5 B 6 A TOTAL

1

Realiza rescate

conocimientosprevios tumaestro.

S * * * * 4CS * 1VZ 0U 0N 0

2

Ocupa hojasdidcticas en eldesarrollo de lasactividades.

S * * 2CS * 1VZ * * 2U 0N 0

3

Ase uso de lasTICS en eldesarrollo de lasactividades(videos opresentaciones).

S * 1CS * * 2VZ * 1U 0N * 1

4

Realiza sus

actividadesusando librorelacionados algrado referente.

S * * * * * 5

CS 0VZ 0U 0N 0

5

Realizanactividades enequipo.

S * * 2CS * * 2VZ * 1U 0N 0

6

Te explicacuando tienesuna duda.

S * * * * 4CS 0VZ 0U 0N * 1

7Recibes ayudapor parte de tuspadres.

S * 1CS * * * 3VZ 0U 0N * 1

8

Asisten tuspadres a laescuela parasaber tudesempeoescolar.

S 0CS * * 2VZ * * * 3U 0N 0

9

Participan tuspadres en lasactividadesescolares.

S * * 2CS * * * 3VZ 0U 0N 0

10

El tiempo que temarca tu horariote alcanza paradesarrollar tusactividades.

S * * 2CS * * 2VZ * 1U 0N 0


28/48

INDICADORES

1. Realiza rescate conocimientos previos tu maestro.2. Ocupa hojas didcticas en el desarrollo de las actividades.3. Ase uso de las TICS en el desarrollo de las actividades (videos o

presentaciones).4. Realiza sus actividades usando libro relacionados al grado referente.5. Realizan actividades en equipo.6. Te explica cuando tienes una duda.7. Recibes ayuda por parte de tus padres.8. Asisten tus padres a la escuela para saber tu desempeo escolar.9. Participan tus padres en las actividades escolares.10. El tiempo que te marca tu horario te alcanza para desarrollar tus actividades.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

4

2

1

5

2

4

1

0

2 2

1 1

2

0

2

0

3

2

3

2

0

2

1

0

1

0 0

3

0

1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0

1

0 0

1 1

0 0 0

Alumnos

Encuesta para el alumno de mejoraprovechamiento

S CS VZ U N


29/48

Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de Espaol

Estrategia deenseanza

1 A 2 A 4 B 5 B 6 A Total

Objet ivos: S 0

AV * * * * 4N * 1

Resumen: S * * * 3AV * * 2

N 0

I lustraciones: S * * 2AV * * * 3

N 0

Organizadorprevio:

S 0

AV * * * * * 5

N 0Analogas: S 0

AV 0

N * * * * * 5

Preguntas

intercaladas:S * * * 3

AV * * 2

N 0

Pistastip og rfic as y

discursivas:

S 0

AV * * * * * 5

N 0

Mapasconceptualesy redes

semnti cas :

S 0AV * * * * * 5

N 0

Uso deestructuras:

S 0

AV * 1

N * * * * 4


30/48

Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de Matemticas

OBJETIVOS RESUMENILUSTRACI

ONES

ORGANIZADOR

PREVIO

ANALOGIAS

PREGUNTAS

INTERCALADAS

PISTASMAPAS Y

REDES

USO DEESTRUCTU

RAS

S 0 3 2 0 0 3 0 0 0

AV 4 2 3 5 0 2 5 5 1

N 1 0 0 0 5 0 0 0 4

0

3

2

0 0

3

0 0 0

4

2

3

5

0

2

5 5

11

0 0 0

5

0 0 0

4

ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS ENESPAOL

S AV N



Objet ivos: S 0

AV * * * * * 5N 0

Resumen: S 0AV 0

N * * * * * 5

I lustraciones: S * * 2AV * * * 3

N 0


31/48


ONES

ORGANIZADOR

PREVIO

ANALOGIA

S

PREGUNTAS

INTERCALADAS

PISTASMAPAS Y

REDES

USO DEESTRUCTU

RAS

S 0 0 2 3 0 5 0 0 0

AV 5 0 3 2 0 0 5 3 5

N 0 5 0 0 5 0 0 2 0

0 0

2

3

0

5

0 0 0

5

0

3

2

0 0

5

3

5

0

5

0 0

5

0 0

2

0

ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS ENMATEMTICAS

S AV N

Organizadorprevio:

S * * * 3

AV * * 2

N 0

Analogas: S 0

AV 0

N * * * * * 5Preguntasintercaladas:

S * * * * * 5

AV 0

N 0

Pistas

tip og rfic as ydiscursivas:

S 0

AV * * * * * 5

N 0

Mapasconceptualesy redes

semnti cas :

S 0

AV * * * 3

N * * 2

Uso de

estructuras:S 0

AV * * * * * 5

N 0


32/48

Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de CienciasNaturales



Objet ivos: S 0AV * * * * 4

N * 1

Resumen: S * * * * * 5AV 0

N 0I lustraciones: S * * * * * 5

AV 0

N 0

Organizador

previo:

S * * * * * 5

AV 0N 0

Analogas: S 0

AV * * * 3

N * * 2

Preguntasintercaladas:

S * * * 3

AV * * 2

N 0

Pistastip og rfic as y

discursivas:

S * * * * * 5

AV 0

N 0Mapasconceptualesy redes

semnti cas :

S * * 2

AV * * * 3

N 0

Uso deestructuras:

S 0

AV * * * 3

N * * 2


33/48

Estrategias de enseanza que aplican los docentes en la asignatura de FormacinCvica y tica


ONES

ORGANIZADOR

PREVIO

ANALOGIAS

PREGUNTAS

INTERCALADAS

PISTASMAPAS Y

REDES

USO DEESTRUCTU

RAS

S 0 5 5 5 0 3 5 2 0

AV 4 0 0 0 3 2 0 3 3

N 1 0 0 0 2 0 0 0 2

0

5 5 5

0

3

5

2

0

4

0 0 0

3

2

0

3 3

1 0 0 0

2

0 0 0

2ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS ENCIENCIAS NATURALES

S AV N

Estrategia de

enseanza


Objet ivos: S 0

AV * * * * 4

N * 1

Resumen: S * 1AV * * * * 4

N 0I lustraciones: S * * 2

AV * * * 3

N 0

Organizadorprevio: S 0AV * * * * * 5N 0

Analogas: S 0

AV * * * * * 5

N 0

Preguntas

intercaladas:S * * * * * 5

AV 0


34/48


ONES

ORGANIZADOR

PREVIO

ANALOGIAS

PREGUNTAS

INTERCALADAS

PISTASMAPAS Y

REDES

USO DEESTRUCTU

RAS

S 0 1 2 0 0 5 3 2 0

AV 4 4 3 5 5 0 2 1 3

N 1 0 0 0 0 0 0 2 2

01

2

0 0

5

3

2

0

4 4

3

5 5

0

2

1

3

10 0 0 0 0 0

2 2

ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA USADAS ENFORMACION CVICA Y ETICA

S AV N

N 0

Pistastip og rfic as ydiscursivas:

S * * * 3

AV * * 2

N 0

Mapas

conceptualesy redessemnti cas :

S * * 2

AV * 1

N * * 2

Uso deestructuras:

S 0

AV * * * 3

N * * 2


35/48

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

royecto de investigacin

Estrategias de enseanza-aprendizaje

RESULTADOS ESCUELA XOCHIMILCO

BENITO JUREZ

(1 y 3)

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y NORMALDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMALESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE


36/48

Instrumento 2: Observacin en la prctica del docente titular Marque con una

palomita segn sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N = Nunca

No. INDICADOR 1 A 3 A Sumatotal.

A. El docente realiza actividadestomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.

S X 1AV X 1

N 0B. El docente aplica materiales

didcticos para favorecer elaprendizaje de los alumnos. (P.P.No. 6 )

S X 1AV X 1

N 0C. Los materiales son llamativos y

atractivos para el alumno.S X 1

AV X 1N 0

D. Se hace uso de las TICS para larealizacin de actividades.

S 0AV X 1

N X 1E. Apoya a los alumnos con bajo

rendimiento escolar o de lento ritmode aprendizaje

S X 1AV X 1

N 0F. Las actividades son funcionales y

ayudan a la comprensin del alumno.S

X 1AV X 1N 0

G.Se expresa de manera clara yentendible ante los alumnos.

S X X 2AV 0

N 0H. Mantiene dominio en el tiempo

establecido para cada asignatura y/o

actividad

S X X 2

AV 0N 0I. Es activo y maneja todo su espacio (aula)

para poder atender a los alumnos.S X 1

AV X 1N 0


37/48

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1.4

1.6

1.8

2

A B CD E

F

G H I

SI

AVECES

NO

A. El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de losalumnos.

B. El docente aplica materiales didcticos para favorecer el aprendizaje de los alumnos.C. Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno.D. Se hace uso de las TICS para la realizacin de actividades. E. Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de aprendizaje. F. Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensin del alumno.G.Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos.H. Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/o actividad. I. Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a los alumnos.

Instrumento 2: Observacin en la prctica del docentetitular.


38/48

Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin

No. INDICADOR1 Ao

Grupo A3 Ao Grupo

A

TOTALDE

SUMAS.

A. Realizas actividades de las materiasfuera del horario marcadoS X 1

AV X 1N 0

B. Haces uso de tu diario para el anlisisde tu jornada

S X X 2AV 0

N 0

C. Realizas adecuaciones curriculares

S 0AV X X 2

N 0

D. Se hace uso de las TICS para larealizacin de tus actividades.

S X X 2AV 0

N 0

E.haces uso de libros o guas externasde la escuela para el diseo de lasactividades

S X X 2AV 0

N 0

F.Interviene tu maestro titular en eldesarrollo de tus prcticas.

S 0

AV X 1

N X 1

G. Has tenido dificultades con los padresde familia.

S 0AV 0

N X X 2

H. Tienes dominio del tema expuesto

S X X 2AV 0

N 0

I.Realizas dinmicas o trabajos enequipo en el desarrollo de tusactividades.

S X X 2AV 0

N 0


39/48

SI

NO0

0.5

1

1.5

2

A B C D E FG

HI

SI

AVECES

NO

A.Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado.B.Haces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada. C.Realizas adecuaciones curriculares.D.Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.E.haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo

de las actividades

F. Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.

G.Has tenido dificultades con los padres de familia.H.Tienes dominio del tema expuesto.I. Realizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus

actividades.

Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docenteen formacin.


40/48


No. INDICADOR1 AoGrupo

A

3 AoGrupo A Total de Sumas

A. Realizas actividades de las materiasfuera del horario marcadoS X 1

AV X 1N 0

B. Haces uso de tu diario para el anlisisde tu jornada

S X X 2AV 0

N 0

C. Realizas adecuaciones curriculares

S 0AV X X 2

N 0

D. Se hace uso de las TICS para larealizacin de tus actividades.

S X 1AV 0

N X 1

E.haces uso de libros o guas externasde la escuela para el diseo de lasactividades

S X X 2AV 0

N

F.Interviene tu maestro titular en el

desarrollo de tus prcticas.

S 0

AV X X 2N 0

G. Has tenido dificultades con los padresde familia.

S 0AV 0

N X X 2

H. Tienes dominio del tema expuesto

S X X 2AV 0

N 0

I.Realizas dinmicas o trabajos enequipo en el desarrollo de tusactividades.

S X X 2AV 0N 0


41/48

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1.4

1.6

1.8

2

A B C D E F G H I

SI

AVECES

NUNCA

Realizas actividades de las materias fuera del horario marcadoHaces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada

Realizas adecuaciones curriculares

Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.

haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo de las actividades

Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.

Has tenido dificultades con los padres de familia.

Tienes dominio del tema expuestoRealizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus actividades.

GRAFICA DE RESULTADOS DE 1 AO Y 3 AO DE PRIMARIA.


42/48

Indicadores. Siempre Frecuente A veces Nunca.

A. Te gustan trabajar

con los libros detexto de

matemticas?

1 12 8 4 3

3 9 3 6 0

B. Te gusta aprender por

medio de exposiciones?

1 10 7 4 3

3 9 5 3 1

C. Te gusta aprender pormedio de materiales

audiovisuales (pelculas y

videos entre otros?

1 25 0 0 0

3 18 0 0 0

D. Te gusta investigar en

fuentes como el internet,

libros, peridico, otros?

1 9 6 10 0

3 13 5 0 0

E. Te gusta trabajar por

medio de lluvia de ideas?

1 17 8 0 0

3 11 6 1 0

F. Te gusta trabajar por

medio de la dramatizacin?

1 14 6 5 0

3 7 11 0 1

G. Te gusta trabajar en

equipo?

1 9 3 2 11

3 5 10 3 0


43/48

12

10

25

9

17

14

9

8

7

0

6

8

6

3

4 4

0

10

0

5

2

3 3

0 0 0 0

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE1ER GRADO

siempre frecuentemente a veces nunca

1Te gustan trabajar con los libros de texto de matemticas?

2 Te gusta aprender por medio de exposiciones?

3 Te gusta aprender por medio de materiales audiovisuales

(pelculas y videos entre otros?

4 Te gusta investigar en fuentes como el internet, libros,

peridico, otros?

5 Te gusta trabajar por medio de lluvia de ideas?

6 Te gusta trabajar por medio de la dramatizacin?

7 Te gusta trabajar en equipo?


44/48

9 9

18

13

11

7

5

3

5

0

56

1110

6

3 0 0 1 0 30 1 0 0 0 1

11

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Te gustantrabajar con los

libros de textode

matemticas?

Te gustaaprender por

medio deexposiciones?

Te gustaaprender por

medio demateriales

audiovisuales(pelculas y

videos entreotros?

Te gustainvestigar en

fuentes comoel internet,

libros,peridico,

otros?

Te gustatrabajar por

medio de lluviade ideas?

Te gustatrabajar por

medio de ladramatizacin?

Te gustatrabajar en

equipo?

estrategias de enseanza- aprendizaje

3 er grado


1Te gustan trabajar con los libros de texto de matemticas?

2 Te gusta aprender por medio de exposiciones?

3 Te gusta aprender por medio de materiales audiovisuales (pelculas y

videos entre otros?

4 Te gusta investigar en fuentes como el internet, libros, peridico, otros?

5 Te gusta trabajar por medio de lluvia de ideas?

6 Te gusta trabajar por medio de la dramatizacin?

7 Te gusta trabajar en equipo?


45/48

2119

43

22

28

21

14

11 12

0

11

14

17

1310

70

10

1 5 53 4 0 0 0 1

11

TE GUSTANTRABAJAR CONLOS LIBROS DE

TEXTO DEMATEMTICAS?

TE GUSTAAPRENDER POR

MEDIO DEEXPOSICIONES?

TE GUSTAAPRENDER POR

MEDIO DEMATERIALES

AUDIOVISUALES(PELCULAS Y

VIDEOS ENTREOTROS?

TE GUSTAINVESTIGAR EN

FUENTES COMO ELINTERNET, LIBROS,

PERIDICO,OTROS?

TE GUSTATRABAJAR POR

MEDIO DE LLUVIADE IDEAS?

TE GUSTATRABAJAR PORMEDIO DE LA

DRAMATIZACIN?

TE GUSTATRABAJAR EN

EQUIPO?

estrategias de enseanza- aprendizaje1ro y 3er grado



46/48

CONCLUSIONES

De acuerdo a los diferentes instrumentos propuestos en la metodologa de este

proyecto, aplicados en su tiempo y forma pertinente pudimos concluir que dentro de

las aulas existe gran variedad de alumnos, cada uno de ellos con sus caractersticasy necesidades diferentes que los hacen particulares, especialmente en el caso se sus

procesos y estilos de aprendizaje. Por esta razn los docentes deben de tener en

cuenta que las estrategias de enseanza que aplican deben de enfocarse a los

diferentes estilos, ritmos de aprendizaje.

La mayora de los alumnos son quinestsicos (80%), por esta razn el docente debe

de implementar estrategias prcticas en las cuales los alumnos pueda manipular

materiales y poner en prctica sus diferentes habilidades y conocimientos, los visualesrepresentan un segundo lugar en el nmero y porcentaje de alumnos de este tipo de

aprendizaje (15%) por lo que se deben de preparar materiales que sean atractivos para

el alumno y que llamen su atencin motivndolo a trabajar y a aprender. Por ltimo los

alumnos auditivos solo representan un 5%, cabe sealar que algunos materiales

visuales como los videos tambin cuentan con audio que puede poyar a estos

alumnos.

Pudimos notar que los materiales didcticos que se emplean pueden ser o tornarse

montonos y que no cumplen con el propsito de motivar al alumno y favorecer el

aprendizaje como lo marca el principio pedaggico, as mismo estos materiales no

toman en cuenta los estilos de aprendizaje, los ritmos de trabajo y el nivel intelectual.

No se implementan las suficientes adecuaciones curriculares para favorecer el

aprendizaje y poder crear comunidades educativas.

Las estrategias para la evaluacin siguen siendo las mismas que deberan de cambiar

y tomar en cuenta as aspectos importantes dentro de los tipos de conocimientos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) la disciplina, tareas y examen siguen

siendo los aspectos que se evalan, La evaluacin sigue siendo la misma


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Consideramos oportuna la idea de partir de estas conclusiones para decir que

debemos de implementar acciones para la mejora de esta situacin en este aspecto

(Calidad de las estrategias de enseanza y aprendizaje) ya que de esta manera se

estar cumpliendo con los principios pedaggicos que hemos abordado, sabemos que

es una responsabilidad grande, complicada y difcil ya que se sabe con certeza que se

trata con la diversidad y que esta debe de ser atendida pero tambin sabemos que con

una buena organizacin e posible realizar esta gran labor.

PROPUESTAS

1. Tener un diagnostico general y particular para tener conocimiento de las

caractersticas y necesidades de cada alumno ya que de esta manera se podr

intervenir adecuadamente.

2. Disear materiales e implementar estrategias teniendo en cuenta el nivel

intelectual, los estilos y ritmos de aprendizaje as como las caractersticascontextuales.

3. Elaborar materiales llamativos, atractivos con respecto a color vista sonido entre

otras caractersticas para que de esta manera se atiendan a todos los estilos de

aprendizaje.

4. Implementar diversas herramientas e instrumentos de evaluacin para que de

esta manera se tomen en cuenta diferentes aspectos y tipos de conocimientos

(conceptuales, actitudinales y procedimentales)

5. Implementar espacios dentro del aula para crear un espacio ms confortable

para el alumno.


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BIBLIOGRAFA

Babbie, E. (2000). 4 Diseo de la investigacin. Fundamentos de lainvestigacin social.

Mxico: International Thomson Editores, 85-94.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

Revista de la Educacin Superior

Revista Electrnica de Investigacin Educativa

Revista Perfiles Educativos

ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin

Educativa (IRESIE)

ERIC Education Resources Information Center

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3 Proyecto Aserraderos Concentracion Final