3,00 EURO Schutzgeb hr Unterrichtsmaterial 01&88* · Vorwort 3 THEATER STRAHL BERLIN | KLASSE KLASSE / KLASSE TOUR Liebe Lehrerinnen, liebe Lehrer! KLASSE KLASSE zeigt Menschen und

3,00 EURO Schutzgebühr Unterrichtsmaterial

KLASSEKLASSEKLASSETOUR

THEATERSTRAHLBERLIN|KLASSEKLASSE/KLASSETOUR

Inhalt

Seite

Vorwort

3

INFORMATIONENZUDENSTÜCKEN

• InszenierungundInhalt 4

• Figurensteckbriefe 5

• SzenenspiegelKLASSEKLASSE• SzenenspiegelKLASSETOUR

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DIDAKTISCHERTEIL

• DasNachgespräch 15

THEATERPRAKTISCHERTEIL

• AllgemeineInformationen• WarmUp

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Themenfelder

• AuseinandersetzungmitdemGesicht 20

• Geräusche 21

• Maskenbau• Maskenspiele

2222

INFORMATIVERTEIL

• ZurEntstehungvonKLASSEKLASSE 26

• InterviewmiteinerMaskenspielerin 28

• Maskentheater 29

Literatur|Impressum|Danksagung

30

TheaterpädagogischeAngebotebeiTHEATERSTRAHL 31

Vorwort

3


LiebeLehrerinnen,liebeLehrer!KLASSEKLASSEzeigtMenschenundSituationendesSchulalltags.DieeinzelnenTypen,vomStreberbiszumKlassenclown,kommendenZuschauerInnen,objungoderalt,sehrvertrautvor.DieInsze-nierungsetztarchetypischeVerhaltensmusterinSzeneundverleihtdenFigureneinezeitloseWie-der-erkennbarkeit.InKLASSETOURwirddasFigurenensembleaufeineKlassenfahrtgeschickt.Leit-motivderFortsetzungistdie„Reise“,diedieFigurennichtnuräußerlichsondernvoralleminnerlichvollziehen.DieneuenUmgebungenundErfahrungenforderndieFigurenherausundprovozierenpersönlicheEntwicklungen.Der„Rebell“gerätanseineGrenze,der„Streber“entdecktdieLiebe,die„Stille“wirdzurPunkerin.NebenÜbungenundAnregungenzumMaskenspielenthältdasMaterialheftinsbesondereModule,dieeinekreativeAuseinandersetzungmitdenvorgestelltenFiguren,ihrenEigenschaften,BeziehungenundKonfliktenermöglichen.AlleModulekönnensowohlfüreineNachbereitungderStückeKLASSEKLASSEalsauchKLASSETOUReingesetztwerden.WirwünschenIhnenundIhrenSchülerInneneinenspannendenAufführungsbesuchundeineanre-gendeNachbereitungimUnterricht!CorneliaBaumgart(Theaterpädagogin),OliverKahrs(Dramaturg),Ann-MarleenBarth(Theaterpädagogin)

INFORMATIONENZUDENSTÜCKEN

THEATERSTRAHLBERLIN|KLASSEKLASSE/KLASSETOUR 4

KLASSEKLASSEInszenierungGeneration13+|80Min.,keinePauseUraufführungbeiTHEATERSTRAHLBERLINimDezember2007Masken-Beatbox-TheatervonMichaelVogelundEnsemble|RegieundMasken:MichaelVogel|Co-Regie:StefanLochau|Bühne:MichaelOttopal|Kostüme:EliseuR.Weide|Musik:DanielMandolini|Video-Animation:AndreasDihm|Illustrationen:OL|Licht:WernerWallner|Esspielen:Anne-RebekkaDüsterhöft/SusannePlassmann,JanneGregor/BenjaminReber,DanaSchmidt,AlfredHartung/DirkBöhme,WolfgangStüßelmDanielMandolini|KoproduktionmitTHE-ATERDUISBURG|GefördertvomHauptstadtkulturfondsInhaltKLASSEKLASSEtauchteinindenMikrokosmosSchuleundrührtandaskollektiveGedächtnisvonGenerationen.WerkannsichnichtanseineeigeneSchulzeiterinnern–mitalldiesenunvergess-lichenTypen,demStreberunddemStar,demhässlichenEntleinundderDiva,demLeitwolfunddenSidekicks,derSportskanoneunddemKlassenclown?DazuderarroganteLehrerunddiefürsorglicheLehrerin,dieStrengeundderLiberale,dasOpferundderMädchenschwarm?IneinerdynamischenCollagewerdendieKonflikteeinerSchulklasseaufdieSpitzegetrieben–mitvielRhythmus,Körpereinsatz,WitzundPoesie.

KLASSETOURInszenierungGeneration13+|ca.90Min.,keinePause|UraufführungbeiTHEATERSTRAHLBERLINam25.Oktober2011Masken-Beatbox-TheatervonMichaelVogelundEnsemble|RegieundMasken:MichaelVogel|Co-Regie:StefanLochau|Bühne:MichaelOttopal|Kostüm:PascaleMühl|Musik:WilliDaum,DanielMandolini|Technik:WernerWallner|Dramaturgie:OliverKahrs|Esspielen:Anne-RebekkaDüsterhöft/AnnaKistel,JanneGregor,DanaSchmidt,AlfredHartung,WolfgangStüßel|KoproduktionmitTHEATERDUISBURGInhaltRausausderSchule,reininsVergnügen!SiegehengemeinsamaufKlassenfahrt,dieMasken-TypenausKLASSEKLASSE.IneinerturbulentenCollageausKomik,FantasieundGruppendynamikisteinssicher:Nichtsistwieesscheint.Hinter14MaskenwandelnsichdieCharaktere:AusSchlafmützenwerdenTraumtänzer.AusStillschweigernwerdenUnruhestifter.AusMode-PüppchenwerdenböseMädchen.AufderBühnegeratendieBilderausdenFugen.DerBeat-BoxerleistetganzeArbeit,er-zeugtKlangweltenundgehtmitdemPublikumaufeineakustischeReise.KLASSETOURistdiekonsequenteWeiterentwicklungdeserfolgreichen,neuenTheaterStrahl-Genres:Masken-Beatbox-Theater.

Masken-Beatbox-TheaterBeatboxen,auchMouthdrummingoderVocalPercussiongenannt,istdasErzeugenvonBeatseinzigundalleinmitLippen,Zunge,StimmeundRachen.IndenStückenKLASSEKLASSEundKLASSETOURistMando,dermehrfachedeutscheMeisterimBeatboxen,einezentraleFigur.MitseinenSoundsundBeatsbringterdieFigurenaufTrab.AlsGeräuschemachererzeugterAtmosphärenundKlang-räume.ImZusammenspielmitdemnonverbalenMaskentheaterentstehteineneueundfaszinieren-deÄsthetikzwischenPopundPoesie.

Figurensteckbriefe


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KLASSEKLASSEundKLASSETOURFigurensteckbriefe

TypendesSchulalltagsImMittelpunktvonKLASSEKLASSEstehendieBesonderheitunddieEinzigartigkeitderFiguren.InKLASSETOURvollziehendieFigureneineäußereundinnereReise,diesiewachsenundsichwandelnlässt.DiefolgendenFigurensteckbriefeenthaltenBeschreibungenderwichtigstenEigenschaftenundMerkmalederFiguren.FüreinigeModuleimtheaterpraktischenunddidaktischenTeilkönnenIhnendieFigurensteckbriefebehilflichsein.

Eigenschaften:kaumDurchsetzungsvermögen,teiltmitanderenundgibtab–z.B.seinEssenmitHella,isthyperaktiv,seineStimmungenwechselnsehrschnellzwischenglücklichundtraurig.DieseletztgenannteEigenschaftmachtihnauchzumKlassenclown.Gesten:schnelleBeine,immerinBewegung,hältseineMützefest,weildieanderensieihmsonstwegnehmen.Typ:Geber,OptimistundeinbisschenderLooserTraum:AstronautVeränderunginKLASSETOUR:DieSchluss-SzenezeigtSeppinfreundschaftlicherVerbundenheitmitRené.SeppträgtKleidungsstückevonRené.EndlichscheinterAnschlussgefundenzuhaben.

Eigenschaften:ordentlich,genau,pingelig,pünktlich,brav,machtkeinenQuatschmitdenanderenSchülerInnenmit.WenndieLiebedazukommt(mitKerstin)verändernsichseineEigenschafteninsGegenteilundsomitauchdieMaske.Gesten:Händereiben,aufdieUhrschauen,Zeigefingerheben,allesordnen(Zettel,Stifte).Typ:Streber,Einzelgänger,DenkerTraum:RichterVeränderunginKLASSETOUR:PaulverliebtsichinTanya.VonLiebeerfasstwerdenseineBewegun-genweicher,lebendigerundspontaner.

Figurensteckbriefe


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Eigenschaften:kraftvoll,gefühlvoll,„russischeSeele“,herzlich,naiv,sprühtvorLebendigkeit.EinTypmitgroßemHerz,derseinHerzgerneverschenkenmöchte,aufderSuchenachdemgroßenGlück.Einerderloszieht,umdieLiebezufinden.Gesten:LuftboxenundandereKraftgestenTyp:Beschützer,Gerechter,FriedliebenderTraum:Boxer

Eigenschaften:cool,aggressiv,dominant,rechthaberisch,realistisch,widersetztsichdenLehrerIn-nen,bedrohtandere,Gruppenanführer,stehtaufWaffen,Macht,Computerspiele,willdieKontrollehaben.InGegenwartvonMädchen,dieertollfindet,wirderunsicher.Gesten:ziehtseinenKammwieeinMesser,Stinkefinger,sehrmaskulineBewegungen,festeSchuhe:SpringerstiefelTyp:Provokateur,RebellTraum:AutomechanikerVeränderunginKLASSETOUR:IneinerAuseinandersetzungmitKyraverliertArnolddieKontrolle.DemRebellwirdeineGrenzegezogen,ermussdieReisevorzeitigbeendenundwirdnachHausegeschickt.

Figurensteckbriefe


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Eigenschaften:diedünne,graueMausmitBrille.SieistzunächstsehreifrigundinteressiertsichernsthaftfürdieDinge,diesieinderSchulelernt.Ordnetsichunter.LässtsichvonKyradieJackeabziehen,ohneaufzumucken.Sieisteinbisschenzickig-allerdingsnichtvielmehralsdieanderenMädcheninihrerKlasse.Leideristsieallesanderealscooloderbessergesagt,sieistsospießig,dasssieschonwiedercoolist.Aberdasweißkeiner-sieleiderauchnichtundsotutsieihrbestes,umdazuzugehören.Gesten:eckige,steifeBewegungen,beobachtetAndere.Typ:Angepasste,StreberinTraum:FernsehansagerinVeränderunginKLASSETOUR:ZuBeginndesStücksverwandeltsichKerstinineinePunkerin.InKLASSETOURtrittsiealsselbstbewusstePersönlichkeitauf,diesichinKonfliktenbehauptetundsichvonderMeinungderGruppenichtbeirrenlässt.

Eigenschaften:selbstbewusstundeineBeschützerin,schlagfertig,naiv,offenundimmerhungrig,sonnigesGemüt,liebtMusik,singtundtanztgern–besondersSamba.Siewillliebhabenundknuddeln.Hausaufgabenvergisstsieoftzumachen.Gesten:schwanktzwischenVitalitätundErschöpfung,impulsive,kraftvolleBewegungenTyp:Sonnenschein,Vermittlerin,auchClownTraum:KindergärtnerinVeränderunginKLASSETOUR:WährendHellainKLASSEKLASSEinvielenSituationeneinenAus-gleichinderGruppeherstellt,gerätsieinKLASSETOURdurchihredirekteundimpulsiveArtineinigeKonflikte.

Figurensteckbriefe


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Eigenschaften:immermüde,lustlos,nettzudenanderen,wirdauchgewalttätig,Fußballfan,suchtNähezuArnoldundmachtauchSeppfertig.IstkraftlosfürdieAufgaben,diedieSchulevonihmfordert,hatniedieHausaufgaben,bestichtandere,umabschreibenzudürfen,giltbeidenLehrernalsfaul.Gesten:legtKopfaufdenTischzumSchlafen,lascheKörperhaltung,gebeugterRücken,Hertha-Schalund–Mütze.Typ:Opportunist,Versager,MitläuferTraum:PilotVeränderunginKLASSETOUR:InKLASSETOURistJoschkaeinezentralePersönlichkeit,dievieleKontakteknüpft,mitallenFigurengutauskommt,diesichaberauchalsMitläufereinspannenlässt.

Eigenschaften:zeigtsichcoolundabgeklärt,aberauchsehrsensibel,zweifelnd,arrogant.SehrambivalenteFigur:EinerseitsisterselbstgewählterAußenseiter,derdemonstriert,dassihnniemandinteressiert,aberwehe,erwirdnichtbewundert.EinerseitsfühltersichzuanderenAußenseiterIn-nenhingezogen(sieheHella),anderseitsmachtermitderKlassenschönheitrum.Gesten:langsameBewegungen,ernsterAusdruck,ZeichenderTeufelsverehrungmitderHand,Go-thiclook,Pentagramm,FriedhofTyp:Individualist,SkeptikerTraum:Nihilist(verweigertsichallem)

Figurensteckbriefe


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Eigenschaften:provoziert,dominiertSchwächere,cool,hörtHipHopMusik,willsichnichtunterord-nen,stellteigeneRegelnauf,klautauchbeiMitschülerInnen(abziehen),androgynGesten:HipHopArmbewegungen,langsame,fließendeKopfbewegungenTyp:Herausfordernde,StarkeTraum:DJ

Eigenschaften:selbstbewusst,arrogant,kokettiert,schönheitsbewusst,zickig.SiehtsichüberAnderenstehend,fühltsichalsetwasBesseres,lässtaberdieKlassenkameradInnendochnichthängen.Gesten:SpielmitdenHaarenundHandy,Modelgang,körperbetontTyp:dieSchöne,ArroganteTraum:TV-ÄrztinVeränderunginKLASSETOUR:InKLASSEKLASSEwirdTanyavonVitaliumgarnt.InKLASSETOURhabensichdieRollenvertauscht:nunbuhltTanyaumVitalisAufmerksamkeit,dervonihrjedochnichtsmehrwissenwill.

SZENENSPIEGEL


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SzenenspiegelKLASSEKLASSE1|AuftrittderSchauspielerInnenDieSchauspielerInnenlaufenein,werdenhintereinerTafeleingescanntundtauchenmiteinerMas-kewiederauf.2|PutzfraualleinimKlassenraumDiePutzfraupackteinenBlumentopfundeinkleinesKofferradioaus,stelltMusikanundbeginntzuputzen,wobeisiedeneinenoderanderenFleckignoriert.Seppkommt,drücktihrdenBlumentopfindieHandundgehtwiederab.AuchdiePutzfraugehtvonderBühne.NacheinanderkommendieSchülerInnenimKlassenrauman.Vitalikommt,versteckteineroteHerz-GeschenkboxunterderSchulbankvonTanjaundwirddabeivonKerstinüberrascht.ErrücktihrdenStuhlzurecht,setztsichnebensieundschreibtvonihrdieHausaufgabenab.Tanyakommt,siehteinenFleckaufihremTischundsetztsichdeshalblieberaufdenPlatzvonSepp.JoschkasiehtdenFlecknichtundlegtseineTa-schedrauf.AlserdanndochdenDreckanseinenKlamottenbemerkt,isterverärgertundverlangtvonSepp,ihmdieHoseunddieTaschesauberzuputzen.3|KopfhörerRenétrittaufundKyrabietetihmeinenKopfhöreran.Erlehntab.HellakommtdazuundsiehörengemeinsamMusik.AlsHellaRenédenKopfhöreranbietet,nimmterihngern.Diebeidenkommensichkörperlichnäher–misstrauischbeobachtetvonKyra.HellaundRenéwirkensehrvertraut.ArnoldtrittaufundversuchtKyramiteinerPistolezuimponieren,dieerdabeihat.PaulerwartetdenUnterrichtmitSpannung.4|KlassenarbeitDarthFörster,derimaginäreLehrer,ordneteineKlassenarbeitfürdieUnterrichtsstundean.AlleschreibenbeiPaulab.5|ImTreppenhausJedeneuauftretendeFigurversuchtaufihreWeiseSeppdieMützevomKopfzunehmenunddieTreppehinunterzuwerfen.TanjaundRenésuchensicheineSchmuseeckeundknutschen.Eswirddeutlich,dassauchVitaliinTanyaverliebtist.DieSzeneendetmitVitalisBlues:ertanztverträumtmitdemSchalvonTanya.AlsdieseVitalibemerkt,holtsiesichihrenSchalenergischzurück.6|BiologieunterrichtKyramachtKrawall,indemsiePaulswohlgeordneteBüchervomTischwirft.KerstinkommtmitihrerneuenWesteundpräsentiertsiestolzKyra.Dieseziehtsiean,findetsieschickundgibtKerstindafürihrealteJacke.Kerstinistentsetzt,trautsichabernichtKyracontrazugeben.ImUnterrichtbewertetderLehrernurdieAntwortenvonPaulalsrichtig,bevorervorzeitigdenUnterrichtverlassenmuss.PaulsammeltseineBücherwiederein,dochArnoldwirftsieindenMüll.DanachlandetauchPaulimPapierkorb.Allegehenab,nurPaulbleibtimMülleimerzurück.KerstinhilftihmschließlichausdemPapierkorbherauszukommen.Sienähernsichanundküssensich–bisJoschkasieunterbricht.7|UnterrichtDieSzenebeginntmitdemAuftrittvonJoschka,bisermüdewirdundaufdemStuhleinschläft.TanyatrittmiteinemSprühdosen-Flamencoauf.HellaundSeppkommendazuundteilensichSeppsFrühstück.Vitalikommtdazu,schenktHelladieHerzschachtel,diesieabergarnichthabenwill.Der

SZENENSPIEGEL


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Unterrichtbeginnt,dieSchülerInnenkäbbelnsichundbeginnenmitAlltagsgegenständeneinenSam-barhythmuszuspielen.8|HilfloseReferendarinDieReferendarinstehtanderTafelundwirdvondenSchülerInnenmitPapierschnipselnbeworfen.NachdemUnterrichtbleibtsiealleinezurück,nimmtTablettenundweint.DiePutzfraukommtundtröstetsie.DieLehrerintrittsehrenergischauf,nimmtderReferendarindasKlassenbuchabundschicktsieweg.DieTablettenderReferendarinlehntsieab.DieLehrerinfordertdasPublikumauf,sichamUnterrichtzubeteiligenundverteiltZensuren.9|KlassenbuchDieLehrerinschreibtanderTafelundwirdvonSeppmiteinemGhettoblasterdabeigestört.DieLehrerinversuchtdieSituationindenGriffzubekommen,indemsieEintragungeninihrrotesNotenbuchvornimmt.EshaltensichimmerwenigerSchülerInnenanihreAnweisungen.SienehmenihrdasNotenbuchabundwerfenessichzu.AlsdieLehrerineswiederzurückgewinnenkann,übergibtsiedasNotenbuchdemSportlehrer.10|SportunterrichtImSportunterricht:derSportlehrerversuchtsichandieMädchenheranzumachen.Diesetricksenihnaus,ziehenihmdieHoseherunterundfotografierenihn.DerDirektortrittauf,nimmtihmdasNotenbuchabundschicktihnweg.11|ShowDownDerDirektordrehtaufderJungentoilettedenWasserhahnzumPinkelnauf.Paulkommtdazu,zeigtihmwieprimadasPinkelnbeiihmklapptundverschwindetsiegessicher.DanntrittArnoldaufundrauchtaufderToilette.DerDirektornimmtihmdieZigarettenab,dochArnoldhatimmerwiedereineneueSchachtelinderHand,diederDirektorihmwiederabnimmt.DannziehtArnoldseinePis-tole.DerDirektorentwendetsieihmundohrfeigtihn.ArnoldohrfeigtdaraufhindenDirektor,derwiederArnold,ArnoldabermalsdenDirektorundschlussendlichrichtetderDirektordieWaffeaufArnold.KyrakommtdazuundziehtwiederumihreWaffe,ArnoldziehteinezweiteWaffe!Dieener-gischeLehrerineiltdemDirektorzuHilfe–miteinemJagdgewehr!ZuletztkommtdiePutzfrauhinzuundziehtdieKlospülung.Allewerdenweggespült...11|SchlussszeneDiePutzfrauistalleinaufderBühneundgehtzumRhythmusihresKofferradiostanzendihrerArbeitnach.DenSchlussderInszenierungmarkierendieSchauspielerInnen,diehinterihrenMaskenher-vortreten.

SZENENSPIEGEL


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SzenenspiegelKLASSETOUR1|PrologDieSchülerInnenbereitensichaufdieKlassenfahrtvor.KerstintauschtihrSommerkleidgegeneinepunkigeLederjacke.VitaliboxtmitseinemSpiegelbild.HellasStoffhundpasstnichtindenKoffer.DieBühneverwandeltsichineinenBahnsteig,eineAbteiltüröffnetsichunddieFigurentretenein.2|ZugfahrtDieSchülerInnensuchenihrAbteil.DieRangeleien,ZusammenstößeundBegegnungenoffenbarenihreEigenheitenundBeziehungen.3|ZimmerbeziehenDieSchülerInnenbeziehendieZimmerdesJugendgästehauses.VitalisuchtKerstinsNähe.HellaundJoschkagerateninStreitumdasschönsteZimmer.TanyafindetkeineZimmerpartnerin.4|FeuerTanyaundKerstinmüssengemeinsameinZimmerbeziehen.TanyaversprühtihrDeoimganzenRaumundwirftKerstinsGameboyindenPapierkorb.DaraufhinschmeißtKerstineinKleidungsstückvonTanyahinterherundzündetdenPapierkorban.Feueralarmertönt.MitschülerundDirektorlöschenimFlurdenBrand.GegenüberdemLehrertäuschenbeideAhnungslosigkeitvor.5|KantineSchülerInnenundLehrertreffensichanderEssensausgabe.6|WaschraumHellaundTanyarangelnumdenPlatzvormSpiegel.DerStreitwirddurchArnoldundJoschkaunter-brochen,diesichineinerToilettenkabineversteckthabenundvondenMädchenFotosknipsen.Ge-meinsamvertreibenTanya,HellaundKerstindieJungs.AlsHellaundTanyawiederalleinsind,eskaliertderStreitaufsNeue.FrauBrinkmannkommthinzuundschlichtet.7|NachtruheJoschkaprahltgegenüberVitalimitdenFotosausdemMädchenwaschraum.KerstinundHellaversuchenihmdasFoto-Handyabzunehmen.FrauBrinkmanngehtdazwischen,schicktdieSchülerInneninihreZimmerundhältNachtwache.AlsFrauBrinkmanneingeschlafenist,öffnensichdieTürenundalleSchülerInnenschleichenindasZimmervonJoschkaundArnold.8|TräumeDieZimmerwändedrehensichundgewährenEinblickeindieTräumederschlafendenSchülerInnen.9|AusflugMuseum:DieKlassebesuchteinMuseum.Tanyaversucht,sichVitalianzunähern.Alsderflüchtet,wendetsiesichPaulzuundverbindetdessenAudio-GuidemitihremMP3-Player.Beidebeginnenausgelassenzutanzen.Dorfkirche:IneinerTagtraum-PhantasiestelltsichJoschkavor,wieerundHellainderKirchegetrautwerden.Bergwanderung:HellableibthinterderGruppezurück.AufeinerWaldlichtungwartetJoschkaaufsie.Plötzlichbeginnteszudonnernundzuregnen.JoschkabauteinNot-Zeltauf,indemdiebeidenUnterschlupfsuchen.

SZENENSPIEGEL


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10|GameboyVitalibesuchtKerstin,dieaufihremZimmerGameboyspielt.WährendKerstinwenigNotizvonVitalinimmt,beginntTanyaumseineAufmerksamkeitzubuhlen.PaulkommthinzuundschenktTanyaeinePralinenschachtel.VitaliundKerstinziehensichinVitalisZimmerzurück.AlsVitaliaufdringlichwird,gibtKerstinihmeineOhrfeigeundverlässtdenRaum.TanyaerscheintundversuchtVitalizuverführen.NunkommtauchnochPaulherein,dereinenBoxkampfmitdemvermeintlichenKonkurrentenprovoziert.VoneinemKinnhakengetroffen,wanktVitaliausdemZimmer.11|BöserScherzSeppwindetsichinAlpträumen,währendRenèein„schwarzesRitual“durchführt.NacheinerWeileverlässtRenédasZimmer.JoschkaundArnolderblickendurchdieoffeneTürdenschlafendenSepp.AufArnoldsInitiativebindensiedasBettlakenknappunterSeppsKopfzusammen.SepperwachtundgerätinPanik.Kyrakommtherein,befreitSeppundstelltihrenFreundArnoldharschzurRede.ArnolddrücktKyrasostarkaufdasBett,dasssiebewusstloswird.JoschkaundHellaeilenKyrazurHilfe.EinLicht-undBühnenbildwechselzeigt,dassArnoldmitdemZugnachHausegeschicktwird.12|PartyDieKlassefeiertdieAbschlusspartyihrerKlassenfahrt.NocheinmalhabensichganzneuePärchen-Konstellationengebildet.NurHellaistleerausgegangen.DeprimiertlässtsiesichvonVitalizueinemZugauseinemJointüberreden.ImCannabisrauschscheinendieWändeundderBodenzuwanken.HinterjederWanderscheintihrJoschka,derjedesmaleineandereihrerFreundinnenindenArmenhält.DieLehrerinFrauBrinkmannbetrittdieTanzfläche.Alletanzen.

DIDAKTISCHERTEIL

NACHBEREITUNGIMUNTERRICHT


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DasNachgesprächDasZieleinesNachgesprächsist,gemeinsamdasGesehenezurekonstruieren,UnklarheitenundZusammenhängezubesprechenundeinenEindruckvondergroßenVielfaltmöglicherInterpretatio-nenzugewinnen.Idealerweiseführensogenannte„offene“,allgemeinformulierteFragenzueinerlebendigenDiskus-sion,dieihreeigenenProblemstellungenentwickelt.Eher„geschlossene“Fragen,dieeinenFokusaufbestimmteAspektesetzen,könnenhilfreichsein,umErinnerungenwachzurufen,dasGesprächinGangzubringenundesschrittweiseaufeineoffeneFormhinzuführen.

FragenzurGesprächseröffnungEreignisseundInszenierungWasistindemTheaterstückpassiert?Wasistnochpassiert?WieendetdasTheaterstück?WelcheMedienwurdeneingesetzt?AufwelcheWeise?Waswarungewohnt?Washateuchüberrascht?VerständnisHabtihrFragenzudenGeschichten?Washabtihrnichtverstanden?Wasfandetihrseltsam?ErlebenWelcheswarderspannendsteMoment?Washateuchbesondersgutgefallen?WelcheSzeneisteuchbesondersinErinnerunggeblieben?Washateuchnichtgefallen?Waswarlustig?Waswarcool?Waswarlangweilig?

FragenzudenFiguren,ihrenBeziehungenundKonfliktenWelcheFigurensinddirinErinnerunggeblieben?WasanderFigurfandestdubemerkenswert?WelcheEigenschaftenhattesie?WelchekörperlichenAusdrucksmittelhatdieFigur?WelcheEigenschaftenkannmandarausableiten?WelcheSchülertypenhabendieFigurendargestellt?Welchekennstdudavon?InwelchenVerhältnissenstehendieFigurenzueinander?WelcheFigurenwarenbefreundetodernichtbefreundet?WiewurdemitdenKonfliktenumgegangen?Wiewerdendiesegeregelt?

NACHBEREITUNGIMUNTERRICHT


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Werwargegenwenundwerwarmitwemzusammen?WelcheLehrertypenhastdugesehen?Wiewurdensiedargestellt?WelcheKonfliktezwischenSchülerInnenundLehrerInnengabes?WiewurdemitdenKonfliktenumgegangen?Wiewerdendiesegeregelt?

FragenzumWeiterdenkenInwieweithabenSchülerInnendieLehrerInnenimGriff?WelcheMachthabenLehrerInnengegenüberSchülerInnen?KLASSEKLASSEWasbedeutetfürdichdieHandlungderPutzfrauOlga(BedienungderKlospülung)?KanneinKonflikteinfachweggespültwerden?SollteesWaffenkontrollengeben?WashältstduvonSecurityoderPolizeischutzindenSchulen?KLASSETOURWelcheSituationenhabeneuchaneigeneKlassenfahrtserlebnisseerinnert?WaswarbeieurenKlas-senfahrtenanders?Istesrichtig,dassArnoldvorzeitignachHausegeschicktwurde?WiehättendieLehrerandersreagie-renkönnen/sollen?




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TheaterpraktischerTeil

„DieMaskewirdzumAuge,derKörperzumGesicht.“MichaelVogel,RegisseurvonKLASSEKLASSEundKLASSETOUR

DieModulezurVor-undNachbereitungdestheaterpädagogischenBegleitmaterialsgliedernsichin

dieThemenfelderAuseinandersetzungmitdemGesicht,Geräusche,MaskenbauundMaskenspiele.DabeikannsowohldieInszenierungKLASSEKLASSEalsauchKLASSETOURalsStückbezugdienen.

AlsEinstiegsollteeinkurzesWarmUpdurchgeführtwerden,umdenKörperzulockernundeinen

spielerischenZugangindieThematikzuschaffen.MaskentheateristeinebesondereTheaterform.

FürdietheaterpädagogischeAuseinandersetzungsinddaherdiefolgendenHinweisehilfreich.

VielSpaßbeiderVerwandlung!

LebendigkeitderMaskenDieAusstrahlungeinerMaskeistnichtnuraufdasGesichtbezogen,sondernaufdieganzePerson.

DieMaskealleinlegtnichtdieGestaltundihreBedeutungfest.DieVerkleidungundhauptsächlich

dieArtderBewegungenbestimmendasAlter,densozialenStatusunddieBedeutungderFigur.Die

FarbensowohlinderBemalungalsauchinderVerkleidungsindeinwesentlicherAusdruck,derdie

Formunterstreichtoderihrwiderspricht.DieMaskierungbrauchtReduktionaufdasWesentliche,

umEmpfindungenimSpielensichtbarzumachen,sodassjedeBewegungindersparsamstenund

knappstenFormangewendetwird.

HinterderMaske MitdemTragenderMaskewerdenWahrnehmungsbereichegeschult,diesonstvernachlässigt

werden,z.B.müssendurchdieeingeschränkteSichtanderePersonenerspürtwerden.Sowerden

trotzdesVorhandenseinsdesBewusstseinsauchunbewussteBereicheangesprochen.Mit

wachsenderIdentifikationeinerRollekannder/dieZuschauerIndieunterderMaskespielende

PersonvergessenundsichmehrderSymbolikdesBildeshingeben.

Körperausdruck ImMaskenspielstehtdieSprachenichtzurVerfügung,dahererfordertesgezielteKörperhaltungen

undBewegungen,umetwasauszudrücken.Personen,dieihreEmotionennurschwernachaußen

bringenkönnen,erlebeninderVergrößerungderGestenundderAusdehnungeinerBewegung,wie

dieVerbindungzwischenKörperundEmotionenspielerischinGanggebrachtwird.Festgehaltene

KörperlernendieWeichheitundAnpassunganRaumundBoden.ZuweicheKörperlerneneine

StrukturimSinneeinerHaltung(Figur).ImSpielsolltedieEindeutigkeitundKlarheitimAusdruck

immerwiederangeregtwerden.AlsSpielersindmehrereEbenengleichzeitigzubeachten:eigene

Figurgestalten,mitHaltungenundGefühlenindieFigurgehen,OrientierungaufdenZuschauerund

BlickfürdenRaum,BegegnungmitanderenMaskenfigurenundVerständigungübergemeinsame

Handlung.

DieBühne DieAbgrenzungdesBühnenraumesunddesZuschauerraumesisteineRegel.DieBühnedarfnurmit

Maskebetretenwerden,derZuschauerraumnie.DieVerwandlung(AufsetzenderMaske)findet

immeraußerhalbdesBlickfeldesdesPublikumsstatt,genausodieDemaskierung.InderMaske

steckttrotzihrerfestgelegtenFormundFarbeeinegroßeVerwandlungsfähigkeit.Durcheinekleine

Bewegung,derVeränderungdesLichteinfalls,dasEinnehmeneineranderenPosition

(PerspektivwechselfürdenZuschauer),kanndieMaskeweicheroderhärterwirken,kannsogarden

Eindruckvermitteln,dasssielächelt.SoentstehteinMienenspiel,dasobjektivnichtvorhandenist.



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WARMUP

GrimassenwerfenDieTeilnehmerInnenbewegensichfreiimRaum,evt.nachMusik.Sieschüttelnundlockern

besondersintensivdieGesichtsmuskulatur.AufSignaloderMusikstoppfriertdieBewegungein.

WahrnehmenderzufälligentstehendenangespanntenGesichtszügeundgelöstenGesichtsmuskeln

inderBewegung,übermehrereRunden.

Erweiterung:BeiStopp,ruftdieSpielleitungeinenNamenundallenehmendieGesichtszügedieses

Teilnehmers/dieserTeilnehmerinein.

DerGesicht–Brainstorming-Schnipskreis

DieTeilnehmerInnenstehenimKreis.EsgilteinengemeinsamenSchnipsrhythmusmitdenFingern

zufinden.EherlangsambeginnenundeventuellTemposteigern.Aufjedenoderjedenzweiten

SchnipseineAssoziationzudemBegriff„Gesicht“(Gesichtsausdruck)nennen,inKreisrichtung.

(Beispiel:Gesicht:rund,oval,hell,rot,pickelig,lächelnd,zartetc.).WenndieAssoziationenzuweit

abschweifen,denBegrifferneuteingeben.

Erweiterung:AufjedenfünftenSchnipsmachtjeweilsein/eTeilnehmerIneinenbeliebigen

GesichtsausdruckundhältihnfünfSchnipselang,danndernächsteundimmersoweiter.Beidieser

Übunganregen,dasssehrminimalistischeVeränderungeneinegroßeVeränderungimAusdruck

bewirkenkönnen.

Grimassenmemory

2TeilnehmerInnengehenvordieTür.DieandereneinigensichinPaarenaufeinunddenselben

Gesichtsausdruck/Grimasse.AlletauschenuntereinanderdiePlätze,sodassdiePaarenichtmehr

nebeneinandersitzen.DiebeidenratendenTeilnehmerInnenfordernabwechselndnacheinander

TeilnehmerInnenauf,ihr„verändertesGesicht“füreinenkurzenMomentzuzeigen.Wervonden

RatendendieMehrzahlanPaaregefundenhat,hatgewonnen.

Erweiterung:AlleTeilnehmerInnenkommenindieRollederRatenden.DasjeweiligeRateteammuss

ineinervorgegebenenZeit(3Minuten)Grimassenpaaresammeln.WelchesRateteamamSchluss

diemeistenPaareinderbegrenztenZeitgefundenhat,istdasGewinnerteam!



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AuseinandersetzungmitdemGesicht

Modul1 GesichtertypenDauer 30Min.

Ziel DieWahrnehmungdereigenenGesichtsformwirdtrainiert.

Stückbezug GesamterStückzusammenhang

Ablauf Basis:WelcheGesichtsformhabeich?Rund,eckig,oval?UndwelcheMerkmale

gibtes?EventuellmitentspannterMusik.Jede/rTeilnehmerInerspürtfürsichmit

geschlossenenAugendaseigeneGesichtundnimmtdieAbständezwischen

Augen,NaseundMundetc.wahr.GibtesBesonderheiten?Narbeo.ä.?

Aufgabe:BeschreibemiteinfachenWortensachlichdeinGesicht.Währendein/e

TeilnehmerInsein/ihrGesichtbeschreibt,hörendieanderenmitgeschlossenen

Augenzuundschauendanachzudem/derTeilnehmerIn.

Variante:DieTeilnehmerInnensitzenimKreis.ImUhrzeigersinnbeschreibtein/e

TeilnehmerIndasGesichtdesanderen(Form,GrößeundAbständezwischen

Nase,Mund,Augen,Stirn,Besonderheiten).

Modul2 Gesuchtwird...Dauer 30-45Min.

Ziel DieTeilnehmerInnenschulenihrBeobachtungsvermögen.

Stückbezug Basis:Jede/rTeilnehmerInschreibtfürseinen/ihrePartnerInausderVorübung

einenkurzenSteckbriefaufeinenvorbereitetenZettelzudenStichworten:

Gesichtsform,Augen,Nase,Mund,Stirn,besondereMerkmale,undfür

„Erweiterung2“:einGesichtsausdruck(sieheunten).

DieZettelwerdeneingesammeltundein/eTeilnehmerInistderjeweilige

„Sheriff“.Er/sieziehteinenZettelundversuchtanhandderBeschreibungden/die

TeilnehmerInzuerkennen.Er/siehateineMinuteZeit,dievoneinem/randeren

TeilnehmerIngestopptwird.Der„Gefundene“istderneue„Sheriff“.Schaffteres

nichtindieserZeitkommtdie

Erweiterung:Er/sieverliestdenSteckbriefundbittetalleTeilnehmerInnenum

Mithilfe,diePersonzufinden.WerdiePersongefundenhat,istdannderneue

„Sheriff“.

Erweiterung2:ZuderGesichtsbeschreibungkannaucheinGesichtsausdruckergänztwerden.Denliestder„Sheriff“nichtvor,sondernnenntihnnurleiseder

gesuchtenPerson.DiesestelltdanndenGesichtsausdruckdar,dendieanderen

TeilnehmerInnenerratensollen.(Ausprobierenindividuelleremotionaler

Gesichts-Ausdruckmöglichkeiten,dabeibeachten:GibtesauchVeränderungin

derKörperhaltung?)



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Geräusche

Modul3 MeineGeräusche,deineGeräuscheDauer 15-30Min.

Ziel DieTeilnehmerInnenschulenihreaudio-kommunikativeKompetenzund

Wahrnehmung.

Stückbezug AllgemeinerStückbezug

Ablauf Basis:Jede/rTeilnehmerIngehtfürsichderFragenach:WelcheGeräuschekann

ichwieerzeugen?(ohneweiteresMaterialalsHilfsmittel)

DazuverteilensichdieTeilnehmerInnenimRaumundprobierenallegleichzeitig

verschiedeneGeräuscheaus.Jederentscheidetsichfür2-3Geräusche,dieerder

Klassevorstellenmöchte.

Geräusche-Showing:MitdemRückenzurKlassepräsentiereneinzelne

TeilnehmerInnenihreGeräusche.DieKlassehörtmitgeschlossenenAugenzuund

sollerraten,wiedieGeräuscheerzeugtwurdenundsiewiedergeben.

SammelnderverschiedenenMöglichkeitenGeräuschezuerzeugen(Händevor

demMund,Hohlräumeu.ä.)EinigetypischeBeispielevomErzeugenvon

Alltagsgeräuschenhervorheben,z.B.Schritte,Eisenbahn,Autorennen,

Bremsenquitschen,Spiegeleierbratenetc..

Modul4 DieSoundmaschineDauer 15-25Min.

Ziel DieTeilnehmerInnenschulenihrRhythmusgefühlundihregegenseitige

Wahrnehmung.

Stückbezug GesamterStückbezug

Ablauf Basis:EinefreieFläche/Bühneauswählenundabstecken,keineVorgabenfürTempo,GrößederBewegung,Lautstärke,etc.angeben.Ein/eTeilnehmerIn

beginntaneinerbeliebigenStellederausgewähltenFlächemiteinerBewegung

undeinemGeräuschdazu.Ein/eandere/rTeilnehmerInnimmtseinen/ihrenPlatz

aufderFlächeinVerbindungmitdem/rerstenTeilnehmerIneinunddernächste

kommtdazu,bisalleTeilnehmerInnenderGruppebeteiligtsind.DieMaschine

kannsichdannindergleichenReihenfolgederTeilnehmerInnenwiederabbauen,

beginnendmitdem/rerstenTeilnehmerInderMaschine.



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Maskenbau

Modul5 EinfachePapiermaskenDauer 30-45Min.

Ziel DieTeilnehmerInnenlerneneigeneIdeenzuvisualisierenindemsieihreeigene

Maskeentwerfen.

Material verschiedeneGrößenTonpappe,unterschiedlicheStifte,Tuschfarben,Scheren,

Kleber,BunteKrepppapiere,Wolle,Stoffe,Federn,u.ä.

ZurBefestigungderMaske:Locher,Tesafilm,Gummiband(vordemLochendie

SeitenmitTesafilmverstärken.)


Ablauf FürdiesefreieFormausKartonpapier,wählendieTeilnehmerInnenausca.drei

PapiergrößenausundhaltendasPapiervorihrGesicht.Sieerspürenmitden

FingerndieLagederAugenundNaseundmarkierendieseStellenaufdemPapier

miteinemBleistift.DiesePunktewerdenausgeschnitten,erstklein,vergrößern

kannmandieseAusschnittenochnachdemdieFormzugeschnittenunddie

Maskebemaltunddekoriertist.DieNasekannausgeschnittenwerden,sositzt

dieMaskebesser.MiteinerzugeschnittenenNaseausPapier,kanndieeigene

Naseüberdecktwerden.DieGesichtsformderMaskekannunabhängigvonder

eignenGesichtsformzugeschnittenwerden.InderGestaltungundDekorationder

MaskesindderFantasiekeineGrenzengesetztundauchdasangeboteneMaterial

darfsehrvielseitigsein.

MaskenspieleBeidenfolgendenÜbungenkönnensichdieTeilnehmendensowohlandenFigurenvonKLASSE

KLASSE/KLASSETOURorientieren,alsaucheigeneFigurenentwerfen.

Modul6 MaskenvorstellungDauer 30-60Min.

Ziel DieTeilnehmerInnentrainierendieEigen-undFremdwahrnehmungmitder

Maske,sowiedenAuf-undAbtritt.


Ablauf Basis:EigeneMaskebetrachtenundspontanEigenschaftenderMaskenennen.

MeineMaskeist/hat/kann...

Jede/rTeilnehmerInpräsentiertseine/ihreMaske,indemsie/ersievorsichhält

unddieEigenschaftenbenennt.

Erweiterung:DieTeilnehmerInnensetzendieMaskeaufundpräsentierensich

demPublikum,indemsieauftreten,kurzverharrenunddieZuschauerInnen

anschauenunddannwiederabtreten.AnschließendfolgteineBeschreibungder

SpierlerInnenundderZuschauerInnenanhandfolgenderLeitfragen:

WiefühleichmichmitderMaske?Wieerlebeichdieanderen?Wieistmein

Blickfeld?WieverändertsichmeineHaltung?



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Modul7 BegegnungderMaskenDauer 45-60Min.

Ziel DieTeilnehmerInnenerfahren,inwieferndieMaskeeineFigurbeeinflussenkann.


Ablauf Basis:OhneMasken

TeilnehmerInnenstehensichinPaarengegenübermitmöglichstweitemAbstand.

SiegehenmitsteiferKörperhaltungundsehrgeradeaufeinanderzuundganz

knappaneinandervorbei.StoppenmitdemGedanken:ach,denkenneichdoch-

drehensichum,schauenden/diePartnerInanundbegrüßensie/ihnmit

Handschlag.DanachdrehensiesichwiederzurückundsetzenihrenWegfort.

Erweiterung:mitMaskendengleichenVorgang.

Zubeachtenist,dassdieAbläufenacheinandergeschehen:Gehen,Stoppen,

Drehen,Schauen,Begrüßen.

Variante:GangartenundBegrüßungsformenverändern,TeilnehmerInnen

machenVorschlägeundzeigenihreBegrüßungsarten.

AnschließendpräsentierendieGruppensichgegenseitigihreErgebnisse.

Modul8 SpielenmitderMaskeDauer 20-30Min.

Ziel ÜbungzurRollenbiographieundInterview

Material TafeloderFlipchart,kleineZettel,Klebeband


Ablauf Basis:NachdemdieTeilnehmerInnenihreMaskemitdenvorherigenÜbungen

kennengelernthaben,werdenderMaskeEigenschaftenundGewohnheiten

zugeordnetundStückfürStückeineFigurentwickelt.

WasgehörtzurGeschichtemeinerMaske/Figur?Dazugehören:Alter,Elternhaus,

Hobbys,wasmagsiebesondersgerne,waskannsiebesondersgutundwasnicht.

WelchePositionhatsieinderSchulklasse?WelcheEinstellungen/Vorurteilehat

sie?WelcheRituale,Verhaltensweisensindtypisch?Ausstrahlung,Kleidung,

Frisuru.ä.KurzeNotizenzudiesenPunkten.

Erweiterung:InPaareninterviewensichdieTeilnehmerInnengegenseitigzuihren

Figuren.DazuträgtderInterviewtedieMaske,derInterviewernicht.



24

Modul9 BegegnungzweierMaskenfigurenDauer 60-90Min.

Ziel DieTeilnehmerInnennähernsichdemszenischenSpielundtrainierenihre

ästhetischeWahrnehmung.


Ablauf Basis:JeweilszweiTeilnehmerInnensindmitihrenMaskenaufderBühneunddie

anderensindBeobachterInnen.DieMaskenschülerInnengehennebeneinander

aufdieZuschauerInnenzu,bleibenstehenundnehmenfürihreFigurtypische

HaltungenimStehen,Sitzen,Liegenein.

BeobachtendeTeilnehmerInnenbeschreiben,welcheTypensieerkennenund

woransiediesfestmachen.SindesgegensätzlicheTypen?Wasistgegensätzlich?

HabensieGemeinsamkeiten?Welche?

Erweiterung:beobachtendeTeilnehmerInnengebenvonaußen

Regieanweisungen,wiesichdiebeidenMaskenbewegensollen.Wiekanneinen

Begegnungstattfinden?InwelcherSituationsollwasgesehen?Waspassiertin

derBegegnung?

Variante:Ferngesteuert-VertonungderMaskenmitGeräuschen/Klängen,die

MaskebewegtsichnachdenKlängen.Oder:WenndieMaskesprechenkönnte,

waswürdesieinderjeweiligenSituationsagen,Monologe/Dialogewerdenvon

außeneingesprochenunddieMaskereagiertdarauf.

Gemeinsamkeitenund/oderGegensätzlichkeitenfesthalten.

Modul10 SzenischeImprovisationmitMaskenDauer 90Minuten

Ziel DieTeilnehmerInnenschulendieszenischeImprovisationundselbstständige

Szenenfindung.

Stückbezug WahlweiseSzenenausKLASSEKLASSE/KLASSETOURaufgreifen

Ablauf DieTeilnehmerInnenbildenKleingruppenvonca.5-9SpielerInnen,(Masken,

MusikerIn,SprecherIn,RegisseurIn).

WelcheMaskentypensindinderGruppe?GegensätzlicheTypen?Situationenaus

demSchulalltag/KlassenfahrtauswählenundjenachdenMaskentypeneine

Szeneentwickelnz.B.einem/rTeilnehmerIndieMützewegnehmen,

Hausaufgabenvergessen,AbschreibenwährendeinerKlassenarbeit,Verliebtsein,

dasnichterwidertwird;eine/nMitschülerIn/LehrerInprovozieren,anderTafel

stehenunddieAufgabennichtlösenkönnen,aufdemSchulhof/Schulweg

anderenausweichen,weil…;jemandentrösten,weil…,Klassenfete,Zoffmit

anderenMitschülerInnenoderLehrerInnen,weil..

AnschließendpräsentierensichdieTeilnehmerInnendieerarbeitetenSzenen.

INFORMATIVERTEIL

InformativerTeil


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ZurEntstehungvonKLASSEKLASSEVonMichaelVogel,Regisseur,MaskenbauerundMitautorvonKLASSEKLASSEundKLASSETOURFürmich begann KLASSE KLASSE, als ich bei ei-nem Treffen nach 20 Jahren, meine Klasse ausderVolksschuleinSelbitzzumerstenMalwiedergesehen hatte. Ich befürchtete, dass es einfurchtbarlangweiligerAbendwerdenwürdeund ich mich sicher bald nach dem gemein-samenEssenverabschiedenwürde.Dochals ichdasLokalbetrat,wardieÜberraschunggroß.Dasaßen sie alle:AllemeineArchetypen,nachde-nen ich vielleicht seit der Schulzeit, die Men-schen denen ich begegne, unbewusst eingeteilthabe. Der Abend wurde natürlich alles andereals langweilig und schon bei der Sitzordnungwurde schnell klar,wer vor 20 Jahrenmitwemkonnte und wer mit wem nicht. Doch nach solangerZeitvermischtensichdiealtenCliquenandiesemAbendzumerstenMal.HierentstanddieIdee,einmaleinStücküberdieArchetypeneinerSchulklassezumachen.Jetztarbeiteichseitüber20JahrenmitMaskenunddaliegtesfürmichnahe,auchdiesesThe-mamitMaske zuuntersuchen.DaeinArchetypvomAlterunabhängigist,entschiedichmich,fürSchüler und Lehrer die gleichenMasken zu be-nutzen. Nur Kostüme und Perücken sind ver-schieden. DassMasken für den Zuschauer sehrlebendigwerdenkönnen,unddassdiesauchbeieinem jungen Publikum zu Begeisterung führt,davonwarichüberzeugt.AlsobauteichMasken,dieunsere„altenBekannten“,dieinjederKlasseauftauchen,verkörpernkönnen.Von den Beat-Boxern bin ich sehr begeistert.Was die Pantomimen in den 80ernwaren, sindjetzt die Beat-Boxer – nur umgekehrt. Wir Mi-men haben unseren gesamten Körper sehr ex-pressiv eingesetzt und dazu oft Geräusche undMusik gemacht, um unser Spiel zu verstärken.DieBeatboxerbenutzenwiederumStimme,Lip-pen und Zunge, um einen oft extremen SoundoderaucheinekomplexeMusikzuerzeugenundsetzten dabei ihren Körper dezent mimisch inSzene. Beide Kunstarten sind sehr konkret inihrenInhaltenundtrotzdeminihrenWirkungenauchsehrassoziativ.

Waslagalsonäher,alsdiesebeidenverwandtenKunstformeneinmal zusammenzubringen.Man-do macht nicht nur einfach Musik und Geräu-sche für die Szenen, er bestimmt oft wie einDirigentdengesamtenRhythmusdesSpielsundisteine idealeErgänzung fürdasSpielmitMas-ken. So entstand das erste „Masken-Beatbox-Theater“derWelt!Theater lebt von Konflikten und die ausdrucks-starken Charaktermasken auch von Überzeich-nung.AlsohabenwirunsaufdieSuchenachdenThemengemacht, die sich indieserVerbindunggut entwickeln können. Schnell kamen wir aufein grundsätzliches Gegeneinander von Lehrernund Schülern. Dieses Bild treiben wir im StückKLASSE KLASSE lustvoll bis zur Eskalation, viel-leichtumzumSchlussoderauchnurdurchunserSpiel, unsereArt derDarstellung, einGegenbilddes Zusammenarbeitens und des Miteinanderszubeschwören.Jeder kennt sicher auch das Gefühl, mit demLehrer bzw. Schüler im gleichen Boot zu sitzen:Einen Unterricht, geprägt von einem Klima derNeugier und des gegenseitigen Interesses anei-nander und an der Sache. Ich habe das zumGlück erlebt und versuche dieses positive undauchangenehmeErlebnis inmeinerArbeitwei-terzugebenundzuentwickeln.Ich träume von einem integrativen und kon-struktiven Miteinander in den Klassen. DassSchüler und Lehrer nicht gegeneinander, nichteinmal gegenüber stehen, sondern wie zweiBeine in ihrer wunderbaren Co-Existenz mutigund kühn in eine bewegte, sich ständig verän-dernde Zukunft gehen. Hier stehen sicher, wiefastüberallinunsererGesellschaft,dieverhärte-tenund trägenStrukturenunserer InstitutionenimWeg. Doch um die Metapher der kooperie-renden Beine noch mal zu bemühen: Kleine,unaufhörlicheSchrittebringenunsweiter.

InformativerTeil


27

ZurEntstehungvonKLASSEKLASSEIIVonCorneliaBaumgartVom ersten Kontakt zwischen THEATER STRAHLundMichael Vogel von der Familie Flöz bis zurPremiere des Stückes KLASSE KLASSE sind fastfünfJahrevergangen.Die Vorüberlegungen und Planungen für einegemeinsame Inszenierung sind in den Jahrengewachsen,habensichimJahre2007verdichtetund führten nach einer intensiven Probenzeitvon3Monatenam18.Dezember2007zur Ur-aufführung.Eine ausführliche Recherche- und Brainstor-mingsphase zum Thema Schule zeichnete erste„Typen“ ab, die in fast jeder Schulklasse zu fin-densind.AnfangsgabesnurdieIdeeundnochkeinevor-gegebenen Figuren. Die SchauspielerInnen ent-wickelten die Charaktere „ihrer“ Figuren selbst,indemsiez.B.andieeigeneSchulvergangenheitund an konkrete Personen, die sie kennen, an-knüpften, aktuelleNachrichten zumThemaein-bezogen, wie Polizeischutz an Schulen, Amok-lauf,WaffenkontrolleinSchulenu.ä..Für die STRAHL-SchauspielerInnen gab es vordieser Produktion keine schauspielerischen Er-fahrungeninMaskenstücken.DieFlözschauspie-lerInnennahmenmit ihrenErfahrungenausvie-lenMaskenstücken teilweise die Rolle alsMen-torenundVorbilderinderZusammenarbeitein.So konnte jede/r SchauspielerIn sich mit sei-nen/ihrenErfahrungenindieImprovisationspro-zesse einbringen. Vom Regisseur wurden alleangeregt,möglicheSzenarienvorzuschlagenundSchülerIn-, LehrerIn-, Eltern-Figuren mit allenEigenschaften und einer eigenen Identität zuentwickeln.WelcheTypensolltenvorkommen,welcheFigurwollte/solltewelche/rSchauspielerIndarstellen?Von der braven, schönen, schüchternen bis hinzudencoolen,frechen,poetischenSchülerInnenwurde die Palette durchgespielt,wurdenunter-schiedliche Situationen improvisiert und nachund nach kleine Szenen gefunden und ausge-wählt.

Fantasie und Wirklichkeit des Schulalltags, dieTräumeundrealenSituationenderSchülerInnensollten sichtbar in einem dynamischen Zusam-menspielmitdemMusikergestaltetwerden.Die Improvisationen zur Szenenfindung sindwährend den Proben immer ohne Masken ge-spielt worden. Erst als die Szenen weitgehendentwickelt waren, kamen die Masken hinzu.DamitverändertesichdieSzenewieder,jenachWirkungderjeweiligenMaske.DieMaskenentstandenparallelzumProbenpro-zess und brachten einen neuen, wesentlichenAspekt mit: Ihr Eigenleben. Jede Maske birgteineGeschichte in sich,erzähltuns,ähnlichwieeinBuch,wersieistundauchwassiegernetunmöchte. In der intensiven Auseinandersetzungmit seiner Maske, verwandelte sich der/dieSchauspielerInhinterderMaskeineineFigur,ander immer wieder Neues zu entdecken ist.Der/dieZuschauerIn istmitseinen/ihrenReakti-onen und Assoziationen auf die Maske einge-bunden in diesen Prozess und verändert dasStückmitjederVorstellungmit.Für die SchauspielerInnenwar es eine neue Er-fahrungsichvonderGesichts-undWortfixierungdes „normalen“ Theaters zu lösen und neueSichtweisen einzunehmen. Das Ego des/derSchauspielers/-in verschwindet hinter der Mas-ke. Gefordert wird von ihm/ihr Durchlässigkeit,Hingabe, er/sie stellt sich der Maske quasi mitseinem/ihremKönnenzurVerfügung.DieMusik,der Rhythmus bestimmen das Tempo und dieDynamikdesSpiels.So ist der Musiker Akteur und Begleitung zu-gleich, mit seiner akustischen Vielfalt könnensichdieMaskenausdrucksreichentfalten.Die Wahrnehmung unter der Maske ist einge-schränkt,nurwenigvonderReaktiondesPubli-kums sieht der/die SchauspielerIn. Auch wenndieMaskegenauauf sein/ihrGesichtangepasstund bequem zu tragen ist, ist es heiß dahinterunddasAtmenfälltschwer.Michael Vogel wird oft gefragt: Warum dieMasken?WarumspielenSiemitMasken?Worauferantwortet:„Undichfragemich,

InformativerTeil


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warum nicht viel mehr Theater mit Masken zusehen ist. Aberwieso verstecktman sich hintereinerMaske,wennmanTheaterspielenwill?DieMaskezeigtalles.DieMaskeöffnetmehralssieverbirgt,weilderKörpernielügt,undunserePhantasie lässt alle Emotionen in der Maskeerscheinen. DieMaske lässt uns frei in unserenAssoziationen und erzählt uns eine ureigeneGeschichte, die vielleicht nur für uns alleinstimmigist.Dersiehtauswie...JedeMaskestehtfürsich,füreinenbestimmtenTypMenschund isteinuraltesMitteldesThea-ters, sie lässt das Ego des Schauspielers ver-schwinden und kann ihn für das öffnen,was erfür uns spielt. Masken sprechen das Unaus-sprechliche aus, undMasken können, wenn sieleben,sehr,sehrkomischsein.WarumwirdalsosowenigmitMaskengespielt?Vielleicht, weil es so schwer sein kann, eineMaskezumLebenzuerwecken.“

InterviewmitderSchauspielerinAnneRebekkaDüsterhöftWasisttypischandeinenFigurenKyraundOlga?Anne:KyraisteincoolesMädchen,liebtHipHopund sie hört sehr gerne Musik. Will sich nichtunterordnen. Stellt ihre eigenen Regeln auf.VaterAfrikaner. (Wennman sichdieMaskebe-trachtet.)SiemagSchwächerenichtundStreberüberhaupt nicht. Sie kann schlagen und einenAnderenfertigmachen.Olga ist eine russischeMama. Die gerneMusikhört.SiemagdieSchule.SiekenntdieKidsundhat sie in ihr Herz geschlossen. Sie ist eine lie-benswertePutzfrau,diefürjedeneinOhrhat.Wie sind die Figuren entwickelt worden? Undwas fasziniert dich als Schauspielerin an deinenFigurenundamMaskenspiel?Anne: Kyra entwickelte sich aus Tanya heraus.Als erste Figurmöglichkeit stand „Tanya dieSchöne“. Durch Interviews untersuchten unddurchleuchtetenwirdieFiguren.DochwarTan-yamirpersönlichzueindimensional,undich

wollteihrnocheineFarbedazugebenundsagteimInterview,dasssieHipHopliebt–MissyEliot– Fan ist und eine „Gang“ hat. Und somit ent-standenzweiFiguren .TanyaundKyra.Mirwares erst gar nicht bewusst, doch Michael Vogelbestandaufeinmaldarauf,dasswirneueNamenfür unsere Figuren finden sollten. Und so ent-stand Kyra. Die Faszination war an dieser Figurfür mich, dass diese Figur sich nicht an Regelnhaltenwollte. Im InterviewhattesieschoneineGegenhaltung. Sie akzeptierte die Fragen nicht.Gingdagegen.DieGangwarfürsiedasOberste.Interessantwar inden Improvisationen,wiedieGang sich ihr gegenüber verhielt. Sie war nichtdieChefin, sondernmussteunheimlicharbeitenum ihre Akzeptanz durchzusetzen. Die Gangstellte sich auch gegen sie. Das, was sie alsFreundschaft erhoffte, war keine FreundschaftoderwarbessergesagteinAusspielen.Dagegenmusste sie sich durchsetzen. Sie schaffte es aufihresehreigeneArt.EswareineVerhärtung.Siespielte die Coole, und innerlich war sie es teil-weise nicht, da es ihr auch weh tat. Und sieflüchtetesichindieMusik.In der Maskenarbeit war es sehr schwer dieseSeitenherauszuarbeiten.Undichweißbisheutenicht,obwirzweiesgeschaffthaben.DieMaskehatnochmalihreigenesLeben.UndwieMichaelVogelrichtigsagte,drückenichtgegendieMas-ke, sie drückt zurück. Dumusst sie spüren undempfindenundmitLeben–allerdingswassiedirschongibt, erfüllenunderfühlen.Kyra isteigenundduspürstihreKraft.MitdieserMaskehabeich immer gesprochen. Sie getragen, abgenom-men – versucht das Atmen zu spüren. Sie istnichteinfach.Ehrlich,sie isteinharterBrocken.Aber ich liebe sie und möchte sie in der Zwi-schenzeit nicht missen. Unsere Versuche, dennessindgemeinsameVersuche,warenmanchmalstörrisch, und dann gingen sie fast spielerischineinander.DieKopfbewegungistz.B.sehrlang-sam. Ich bin ein schneller Mensch – teilweiseruppig in den Bewegungen. Die Maske musslangsam und fließend bewegt werden. Bewe-gung des Körpers und der Maske müssen inei-nanderlaufen.D.h.KopfundKörpersolltennichtgetrennt laufen. Dies war unsere Diskrepanzanfänglich.Undwirzweihabengekämpft.DieKörperarbeit wardasSpannendste.WelcheHaltungschaffe ich,umdieseFigurglaubwürdigdarzustellen.

InformativerTeil


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MaskentheaterVonFriedemannKreuderIm engeren Sinne lässt sich die Maske als Ge-sichtsabdeckung verstehen, mit Öffnungen fürdie Augen und, je nach Verwendungszweck,auch für den Mund. Hinsichtlich der Art ihresTragens als Gesichts-, Vorhalte-, Helm-, Stülp-,Aufsatz-undSchulter- sowieSchminkmaske,oftin Verbindung mit Haarteilen, geformten Frisu-ren, Perücken. Im Doppelspiel der Gleichschal-tung vonGesicht undMaske einerseits undderKontrastierungvonGesichtundMaske.Anderer-seitsäußertsichdiefürdieMaskecharakteristi-scheDialektikdesZeigensundVerhüllens.Damitdeutet die Maske sinnbildlich die Funktion vonTheateran.DerAkteurmitderMaske illustriertallerdings nicht nur dieMöglichkeit des Rollen-spielsimTheater,sondernauchdenanthropolo-gischenBefund,dasserMenschmittelsMasken-gebrauch zu sich selbst auf Abstand zu gehenvermag: Die Maske steht dann schlicht für dasBewusstsein des Trägers anders zu sein, als erdemBetrachtererscheint.DerMenschkannsichseine eigene Maske aufsetzten, seine eigeneRollekonstruieren.ErverwirklichtsichgeradeindieserMöglichkeit der Verdoppelung durch einBild von sich, darin äußert sich sein „Per-sonsein“. Im Rahmen der hier interessierendenzeichenhaft verwendeten Masken, die einenBetrachter voraussetzen und diesem etwas sig-nalisieren,unterscheidetRichardWeihea)Ritu-almaske, b) Theatermaske und c) Gesellschafts-maskeimSinnevonMaskeundMaskierung,diein sozialen Zusammenhängen außerhalb desTheatersoderKultsgebrauchtwerden.Entspre-chendfindetderBegriffauchinseinemübertra-genen Sinne Verwendung für die BeschreibungundAnalyse theatralerVorgänge in Theaterwis-senschaft, Ethnologie und Soziologie. Als Para-meter,umdarangegenwärtigeWandlungendesRollen-undPersonenbegriffsunddamitauchdesmenschlichen Selbstbildes aufzuzeigen, gewinnter insbesondere für die Analyse der letzterenkonstituierenden Performativität besondereVirulenz.TheatergeschichteinEuropawarnebendemantikenMaskenthea-terdasMaskenspielderCommediadell`artemitihrer internationalenAusstrahlung vonprägen-

dem Einfluss auf die Theatergeschichte, wasnicht zuletzt in der Bezeichnung nicht allein erGesichtsverkleidung oder der Tracht, sonderndesmaskentragenden Schauspielers im Theaterbzw.desvon ihmgezeigten stehendenFiguren-typsalsMaskedeulichwird.AuchkennzeichnetedaswestlicheTheaterfürJahrhunderteihrgenu-inesWechselspiel zwischenVerbergen und Ent-hüllen: es werden seelische Zustände, Gefühle,Konflikte, d.h. Unsichtbares, Verborgenes, zurDarstellung gebracht und gleichzeitig die theat-ralen Mittel wie Schminke und Kostümierung,welche die Enthüllung bewerkstelligen, verbor-gen.Gerade das damit angesprochenebürgerli-che Illusionstheater seit dem18. Jh. verdrängtejedocherfolgreichdieMaske,auchimSinnederFigur als Typ, und setzte Menschendarstellungan ihreStelle.Es fokussiertedenCharakter,deralsStempel,Gepräge,AusdruckdieWesenszügeeinerPersonenthält. Im zweitenDritteldes19.Jh.s. Bezeichnete in besagter Theaterform derBegriff Charaktermaske die Art undWeise, dieidealen Eigenschaften einer Figur vornehmlichmittels des Gesichts zu demonstrieren. Die mitihm verknüpfte Psychologisierung der dramati-schenFigurwarvorherrschendesMotivderEnt-wicklungdesbürgerlichenTheatersbiszurRück-kehr der Maske. Im Zuge der Entindividualisie-rung von Figurenkonzept und SchauspielstildurchdiehistorischeAvantgarde ( EdwardGor-don Craig Oskar Schlemmer, Bertolt Brecht,VsevolodMeyerhold).MaskengebrauchalsvitaleAufführungspraxis findet sich heute v.a. In au-ßereuropäischenTheaterformen,dienocheinerkultischen Tradition verhaftet sind, etwa inWest- und Zentralafrika, in Mexiko, Indonesienund Ostasien. Die Peking-Oper, das indischeKathakaliunddas japanischeNô-Theater setzensowohl die Schminkmaske als auch die gegen-ständlicheMaskeein.InEuropahatdasMasken-theater inzwischen an Bedeutung verloren(obschon einzelne Regisseure wie ArianeMnouchkine, Jürgen Gosch, Tom Schuster/ Ro-bertKühnelhinundwiederaufMaskenzurück-greifen).VondaherwirdderBegriffalsoperativ-analytischerkaummehrfürdieAufführungsana-lysegenutzt.Quelle: Fischer-Lichte, Erika; Kolesch, Doris;Warstat, Matthias (Hg.):Metzler Lexikon Thea-tertheorie,S.192f.


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Literatur

• RudolfUrbanski:„Maskenbau-Schminken-EigeneMaske“,editioneragon1989,

• KatharinaSommer:„MaskenspielinTherapieundPädagogik“,Junfermann1992

ImpressumRedaktion:CorneliaBaumgart,OliverKahrs,Ann-MarleenBarth

Kontakt:[email protected],030–68599222

THEATERSTRAHLBERLIN

Martin-Luther-Str.77

10825Berlin

Danksagung

THEATERSTRAHLBERLINdanktdenJugendlichenvongo-M-Xe.V.unddenSchülerInnenderFried-

rich-Bergius-Schule,diesichalsSchülerredaktionanderEntwicklungundKonzeptiondesKlasseNETs

beteiligthabensowieallenweiterenJugendlichen,dieProfileundBeiträgezudemProjektbeige-

steuerthaben.

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3,00 EURO Schutzgeb hr Unterrichtsmaterial 01&88* · Vorwort 3 THEATER STRAHL BERLIN | KLASSE KLASSE / KLASSE TOUR Liebe Lehrerinnen, liebe Lehrer! KLASSE KLASSE zeigt Menschen und