TEEMANA Adhd-aikuiset

ADHD-liiton jäsenlehti

3/ 2 0 19

KUKKAAN PUHJENNUTadhd voimavaraksi kaaoksen jälkeen s. 8Koulun tukiTOISEN ASTEEN OPISKELIJOILLE s. 8

TEEMANA Koulu

Kustantaja ja julkaisija ADHD-liitto ry

Päätoimittaja Nina Hovén-Korpela puh. 045 636 1841

ToimitussihteeriJari Hämäläinen puh. 045 636 1842

Taitto Katriina Ekola puh. 050 330 7883

Toimituskunta ADHD-liiton työntekijät sekä vaihtuvia avustajia.

Painopaikka Painotalo Plus Digital, Lahti

Tilaukset ja tilauslaskutus ADHD-liitto ry, puh. 050 354 4325 adhd@adhd-liitto.fi

Ilmoitushankkija ADHD-liitto ry, puh. 045 636 1842, jari.hamalainen@adhd-liitto.fi

Kannen kuva Katriina Ekola

Ilmestyminen 2019Numero Aineistot Ilmestyy 1/2019 4.2. vko 11 2/2019 29.4. vko 24 3/2019 12.8. vko 38 4/2019 4.11. vko 50

Tilaushinnat Kestotilaus 35 euroa, lahjatilaus (jäsenet) 20 euroa. Jäsenille lehti tulee jäsenetuna.

Tässä lehdessä julkaistut artikkelit ja kirjoitukset eivät välttämättä edusta ADHD-liiton, toimituskunnan, päätoimittajan tai toimitussihteerin näkemyksiä.

29. vuosikerta

ISSN-L 1459-5753 ISSN 2323-4490

adhd 3/2019

3 PÄÄKIRJOITUS Opintien liikennemerkit

4 PUHEENJOHTAJALTA Oppia ikä kaikki

6 LIITOSSA TAPAHTUU

8 KOULUN TUKI toisen asteen opiskelijoille

14 MUKANA VAIKUTTAMASSA

15 VIP-VERKOSTON AVOIN KIRJE

16 KIRJAESITTELY Lapset, nuoret ja älylaitteet Saku, spesiaali nuori

17 TOSITARINOITA KASVATUSYHTEISÖISTÄ

20 ELÄMÄNMITTAINEN KOULUKAVERI

24 NEPSY-KOULULAISEN KOULUTIE tasaisemmaksi oikeusteitse?

26 TEKEMÄLLÄ OPPII

29 ME ERIKOISET -SARJAKUVA

31 ORAVAT OPINTIELLÄ

34 OHO!

36 VIIVIN JA HEMMON PUUHAPAJA

38 JÄSENYHDISTYKSET

TAKAKANSI Adhd-viikon seminaariKu

va: K

atrii

na E

kola

2 3/ 2 0 19

Millaisia muistoja sinulla on omasta opintiestäsi? Onko se jäänyt mieleesi tärkeänä ja merkittävänä osana elämänpolkuasi vai oliko se pätkä elämää, josta selvisit vain suomalaisella sisulla taistellen?

Miten rakennettaisiin sellainen opintie, jonka varrella olisi riittävästi ohjaavia liikennemerkkejä, peltipoliiseja, taukopaikkoja ja tienristeyksiä, jotta jokai-nen oppija voisi tehdä matkaa turvallisin mielin oman aikataulunsa mukaan?

Pieni koululainen aloittaa oman koulutaipaleensa vanhempiensa ja läheis-tensä kannustamana kaikesta kiinnostuneena ja innosta puhkuen. Luokan-opettaja on tärkeä aikuinen lapsen elämässä. Yhdessä vanhempien kanssa hän löytää toivottavasti jokaisesta oppijasta ne vahvuudet, joiden varassa opintiestä tulee hyvä kulkea. Alakoulun aikana tutustutaan niihin opintien liikennemerkkeihin, jotka kehottavat hiljentämään vauhtia, noudattamaan etuajo-oikeutta tai tasa-arvoisuutta, pysähtymään hetkeksi tai sallitaan ete-neminen tiettyyn rajaan saakka. Toki peltipoliisiakin tarvitaan joskus, kun yhteiset pelisäännöt ovat unohtuneet.

Yläkouluvuosien aikana opintie saattaa olla kovin kuoppainen tai erilaisia tienristeyksiä on liian paljon valittavana. Oppijan vastuu omasta opiskelusta lisääntyy, ja samanaikaisesti elämässä kiidetään murrosiän ajolasit päässä sata lasissa. Koulunkäynnin haasteet saattavat tuntua jatkuvina töyssyinä opintiellä eikä tarjolla oleva apukaan aina kohtaa nuoren tarpeita. Nuoren jatko-opintotoiveet saattavat olla pahassa ristiriidassa vanhempien toiveiden kanssa, jolloin kolareilta ei vältytä. Nuoren oma kiinnostus jatko-opintoja kohtaan on varmasti arvokkaampi asia tulevaisuuden kannalta kuin perheen tai suvun aiemmin tekemät uravalinnat.

Toiselle asteelle siirryttäessä vaikeiden valintojen määrä lisääntyy. Van-hempien ja koulun tuki on edelleen tarpeen, mutta nuoren omien toiveiden ja valmiuksien tulisi olla tienviittoina. Tulevaisuus on meille kaikille suuri kysymysmerkki niin koulutuksen kuin työelämänkin suhteen, joten takuu-valintoja ei ole olemassa.

Kun opintie etenee korkea-asteen opintoihin, tarvitaan jo hakuvaiheessa hyvä navigaattori, jotta eksymisiltä vältyttäisiin. Ensimmäinen, vaikea reittivalinta kannattaa tehdä huolella.

Toivottavasti jokainen tänä syksynä alkanut opintie veisi onnellisesti perille. Sopivasti kaasuttaen ja jarruttaen matka etenee. Opintiellä on paljon kulkijoi-ta, joten heijastin auttaa, maltti on valttia ja taukoja tarvitaan matkan varrella.

Teija Jalanne, opettaja, toiminut aikaisemmin ADHD-liiton hallituksen puheenjohtajana

pääkirjoitus

Opintien liikennemerkit

Kuva

: Mik

aela

Jala

nne

33/ 2 0 19

Kuva

: Kla

us K

arki

an k

otial

bum

i

" Mikä numero?” Niin luki liitutaululla eräänä aamuna, kun astelin luok-kaan kohta alkavalle matematiikantunnille. Neljäsluokkalaisina emme toki opetelleet mitään vierasta numerojärjestelmää, vaan kysymys viittasi

sen alle piirrettyyn symboliin, jonka tunnistin välittömästi numeroksi viisi. Sain kylläkin tehtävän ratkaisemiseen epäreilua etua siitä, että matikan kokeet sillä kertaa korjannut sijainen oli kopioinut kyseisen viivahäkkyrän minun koepa-peristani.

Ruumiillista kuritusta ei kouluissa silloin enää sallittu, mutta häpeärangaistukset olivat aivan käypä kasvatusmetodi – vaan enhän minä mitään hävetä ehtinyt, sillä olin aivan liian tuohtunut mielestäni epäreilusta pisteiden menetyksestä, kas kun täsmälleen sama hieroglyfi oli ymmärretty kaikissa paitsi yhdessä teh-tävässä, joka muuten oli täysin oikein ratkaistu. Kiusahan se on pienikin kiusa. Tästä mestarillisestä pedagogiikan taidonnäytteestä huolimatta – tai kenties juuri siksi – kirjoitan numeron viisi edelleen täsmälleen kuten silloinkin.

No, jos nyt aivan rehellisiä ollaan, niin käsialani ei ole kehittynyt muidenkaan merkkien osalta, ainakaan parempaan suuntaan. Tallella on moni muukin aikoi-naan koulumenestykseen vaikuttanut piirre: yhä keskittyminen katkeilee, ajan-taju katoilee ja ajatus sinkoilee ja rönsyilee välillä niin, että itse Franz Kafkakin tulisi kateelliseksi, jos vain saisi lukemastaan selvää. Nykyään tiedän, miksi koulunkäyntini oli sellaista kuin oli, vaan enpä tiennyt silloin.

Mahtui mukaan toki onnistumisiakin. Haasteistani huolimatta pärjäsin hyvin luonnontieteissä, joissa muistamista tärkeämpää oli ymmärtäminen. Jotkut opet-telivat kertotaulut ulkoa, minä opin laskemaan nopeasti päässä. Keksin itselleni selviytymiskeinoja, joiden avulla sain peruskoulun suoritettua, jos en kiitettä-västi, niin aivan kelvollisesti kuitenkin. Muutamaa asiaa en kuitenkaan koulussa oppinut: opiskelemaan pitkäjänteisesti, suunnittelemaan opintoja tai luottamaan itseeni opiskelijana. Lukiossa ja ammattikoulussa noita taitoja olisi tarvittu, ja niinpä opintoni tyssäsivät toisella asteella kerran jos kuudennenkin.

Lopulta minäkin opin sekä opiskelemaan että luottamaan itseeni. Suunnittelun suhteen en ole ihan varma. Arki kuitenkin rullaa tiejyrän lailla eteenpäin, kun ADHD-liiton hallituksen puheenjohtajan tehtävien ja täysipäiväisen yliopisto-opiskelun lisäksi työskentelen tutkimusavustajana ja kokemusasiantuntijana ja onhan minulla vaimo ja kaksi pientä lasta ja kissoja ja koira ja harrastaakin pitäisi... Niin. Olenko kerrassaan loistava vai umpisurkea suunnittelija? Sitä en tiedä, mutta vapaa-ajan kanssa minulla ei ainakaan ole ongelmia.

Ensimmäisen opiskeluvuoden jälkeen tunnen yhä joka kerta kampukselle tulles-sani iloa ja kiitollisuutta siitä, että saan olla juuri siellä. Opiskelu on ollut sekä haastavaa että antoisaa, juuri kuten olin kuvitellutkin. Ilon lisäksi olen kuitenkin alkanut tuntea, että opinnot vaatisivat enemmän aikaa kuin minulla tällä hetkellä on, ja vuorokausi on minuakin päättäväisempi: se ei vaan suostu venymään, vaikka kuinka venyttäisi. Siispä, kun nykyinen kauteni puheenjohtajana tämän vuoden lopussa päättyy, on aika antaa nuija seuraavalle.

Klaus Karkia, puheenjohtaja, ADHD-liiton hallitus

puheenjohtajalta

Oppia ikä kaikki

4 3/ 2 0 19

Voit halutessasi antaa rahalahjoituksen

liiton työn tukemiseksi jollekin seuraavista tileistä:

Danske Bank: FI42 8000 1771 0101 97Nordea: FI31 1262 3000 1124 04

Osuuspankki: FI59 5780 1020 0144 97

ADHD-liitto ry Pakarituvantie 4 00410 HELSINKI puh. 050 354 4325 adhd@adhd-liitto.fi adhd-liitto.fi facebook.com/adhdliitto instagram.com/adhdliitto Sähköpostit ovat muotoa: etunimi.sukunimi@adhd-liitto.fi

ADHD-liitto on valtakunnallinen järjestö, joka edistää adhd-oireisten henkilöiden ja heidän läheistensä hyvinvointia.

Liiton arvot Rohkeus. Olemme mukana yhteiskunnallisissa muutoksissa ja kehitämme uusia toimintatapoja. Rohkeus syntyy luottamuksesta, yhteistyöstä ja voimavarakeskeisistä kohtaamisista.

PUHELINNEUVONTA maanantaista torstaihin klo 9–11

Puh. 040 541 7696

Arvostus. Arvostamme itseämme, toisiamme ja ympäristöämme. Arvostus rakentuu avoimuudesta, kunnioittavasta asenteesta ja oikeasta tiedosta. Ilo. Yhdessä tekeminen ja vapaaehtoistoiminta luovat iloa ja osallisuutta.

Toiminnanjohtaja Nina Hovén-Korpela puh. 045 636 1841

Toimistosihteeri Arja Salo puh. 050 354 4325 toimisto@adhd-liitto.fi

Tiedottaja Jari Hämäläinen puh. 045 636 1842

Tiedottaja Katriina Ekola puh. 050 330 7883

Järjestöpäällikkö Virvatuli Ryynänen puh. 050 373 7455

Suunnittelija (yhdistystoiminta) Katariina Berggren puh. 050 378 0707

Suunnittelija (sopeutumisvalmennus) Tuuli Korhonen puh. 045 657 7876

Suunnittelija (sopeutumisvalmennus) Henna Niskala puh. 050 400 6478

Suunnittelija (vertais- ja kokemusosaajatoiminta) Tuuli-Maria Lehtinen puh. 050 438 3633

Oppisopimusopiskelija Heidi Palin puh. 050 512 8860

POHJOIS-SUOMEN ALUETOIMISTO Kansankatu 53, 90100 Oulu

Suunnittelija (vertais- ja kokemusosaajatoiminta) Elina Seppänen puh. 050 309 6556

Suunnittelija (yhdistystoiminta) Piia Haukilahti (äitiysvapaan sijaisuus) puh. 045 657 8720

ADHD-LIITON HALLITUKSEN PUHEENJOHTAJA

Klaus Karkia puh. 040 778 2677 puheenjohtaja@adhd-liitto.fi

Katso ADHD-liiton verkkosivuilta

SINUA LÄHINNÄ

oleva jäsenyhdistys: adhd-liitto.fi/yhdistystoiminta

Voit liittyä jäseneksi yhdistyksiin osoitteessa:

adhd-liitto.fi/yhdistystoiminta/liity-jaseneksi

53/ 2 0 19

Tule tutustumaan 30 vuotta täyttävän ADHD-liiton toimintaan. Avoimissa ovissa on mahdollista seurata myös Helsingissä samaan aikaan toteutuvaa juhlaseminaaria:

liitossa tapahtuu

Oulun aluetoimiston AVOIMET OVET 10.10.2019 Adhd-viikolla

ASENNE on avain – arvostavan kohtaamisen merkitys

Tutustu seminaarin ohjelmaan lehden takakannessa.

Mitä? Oulun aluetoimiston avoimet ovet Missä? Kumppanuuskeskus (Kansankatu 53) Milloin? Torstaina 10.10. klo 9–15.30

Tilaisuus on avoin kaikille. Voit tulla koko päiväksi tai valita seminaariohjelmasta itseäsi kiinnostavimman osion. Olet tervetullut myös muuten vain tapaamaan ja keskustelemaan työntekijöiden kanssa. Kahvitarjoilu!

ADHD-liiton sääntömääräinen syyskokous 2019Lauantaina 23.11.2019Folkhälsanin Senioritalo, 2. kerros, Mannerheimintie 97, 00280 Helsinki

11.00 Lounas Valtakirjojen tarkastus (mikäli valtakirjaa ei ole toimitettu etukäteen) 12.00 ADHD-liiton sääntömääräinen syyskokous Kahvi 15.00 Jäsenistön keskustelutilaisuus liiton toiminnan kehittämiseksi 17.00 Hyvää kotimatkaa!

ADHD-liitto ry kutsuu syyskokoukseen la 23.11.2019 ADHD-liiton jäsenyhdistykset, jotka voivat valita edustajansa kokoukseen valtakirjalla. Käsiteltävät asiat: Liiton sääntömääräiset syyskokousasiat. Kokouskutsu ohjeineen toimitetaan jäsenyhdistyksiin lokakuun lopussa.

6 3/ 2 0 19

Esteille hyvästit! Opas autismikirjon sekä adhd- ja Tourette-oireisten lasten kasvattajille (toim.) Jonna Oksanen ja Reetta Sollasvaara

Uunituore Esteille hyvästit! -opas on laaja, 330-sivuinen kirja, jossa on tietoa, asian-tuntijoiden vinkkejä ja hyväksi havaittuja menetelmiä avuksi arkeen autismikirjon sekä adhd- ja Tourette-oireisten lasten ja nuorten kanssa. Opas on tarkoitettu kaikille, jotka toimivat neuropsykiatrisesti oireilevien lasten ja nuorten kanssa.

Esteille hyvästit! -opas on tuotettu Autis-misäätiön hallinnoimassa Esteetön lapsuus -hankkeessa (2017–2019). ADHD-liitto ry on ollut mukana hankkeen yhteistyökump-panina: tuottanut tekstiä sekä osallistunut hankkeen ohjaus- ja asiantuntijatyöryhmiin. Myöhemmin tänä vuonna oppaasta julkais-taan sähköinen versio.

Oppaan voi tilata Autismisäätiöstä postitus- ja laskutuskululla 20 €/kirja. Lähetä tilaus osoitteeseen: juuso.juntunen@autismisaa-tio.fi. Kirjoita tilausviestiin nimesi, postitus-osoite ja tilattavien oppaiden määrä. Lasku postitetaan oppaan mukana.

UUSI OPAS ILMESTYNYT

Esteille hyvästit!

Jätä jälkesi ADHD-liiton joulukalenteriin!ADHD-liitto murtaa tänä vuonna adhd:hen liittyviä myyttejä ja uskomuksia. Asenne on avain -kampanjamme alleviivaa hyväntahtoisen, aidosti kuunte-levan ja rakentavan suhtautumisen merkitystä, kun mietitään, mikä auttaa adhd-oireisia ja heidän läheisiään.

Joulukuussa julkaisemme Facebook-sivuillamme joulukalenterin. Kunakin päivänä avautuu luukku, josta paljastuu jokin taideteos, joka tuo esille asenteen merkitystä.

Osallistu kalenterin tekemiseen: maalaa, piirrä, valokuvaa, sävellä, kirjoita runo tai tee jollain muulla tavalla oma taiteellinen työsi. Voit itse valita toteutustavan ja tyylin.

Toimita taideteoksesi osoitteeseen katriina.ekola@adhd-liitto.fi. Toivomme, että teokset olisivat meillä viimeistään 30.10.2019.

Joulukalenteri on hyvä mahdollisuus saada näkyvyyttä lahjakkuudellesi, sillä luvallasi julkaisemme teoksesi yhteydessä nimesi ja haluamasi yhteystiedot.

Hoi Te Taiteilijat!

73/ 2 0 19

TEKSTI ERJA SANDBERG, KASVATUSTIETEEN TOHTORI, ERITYISPEDAGOGI KUVAT KATRIINA EKOLA

Monet koulunkäyntiin, oppimiseen ja opiskeluun liit-tyvät tuen tarpeet ovat kehityksellisiä eli ne kulkevat

ihmisen mukana lapsuudesta nuoruuteen ja aikuisuu-teen. Tällöin tuen tulee jatkua saumattomasti perus-

koulun jälkeen myös toisen asteen opiskeluissa.

Koulun tukitoisen asteen opiskelijoille

Koulut ovat taas alkaneet ja tuen tarpeet jatkuvat. Tuen tarvetta aiheuttavat

esimerkiksi monenlaiset oppimis-vaikeudet, tarkkaavuuden pulmat tai aistien herkkyys. Usein nämä myös linkittyvät toisiinsa, jolloin toimivat menetelmät tulee suunni-tella harkiten ja hyödyntää aiempia toimineita tukimuotoja.

Usein toisen asteen opinnot osuvat ajanjaksoon, jolloin opiskelija on 16–20-vuotias. On huomioitavaa, että keskittymisen ja toiminnan-ohjauksen problematiikka ei katoa mihinkään täysi-ikäistyessä. Usein, kun opiskelijalla on aivoperäistä prosessin erilaisuutta tai hitautta, hänen iästään voi ottaa pois kol-masosan eli silloin 20-vuotiaskin opiskelija on noin 13–14-vuotiaan taitotasolla esimerkiksi tarkkaavai-suudessa ja itsensä ohjaamisessa.

Vahvuusperustainen tuki

Mielestäni kaikkein tärkein näkö-kohta on se, että niin vanhempien kuin ammattilaistenkin toiminnan ja tuen tulee pohjata vahvuus-perustaisuuteen. Asenteemme, kohtaamisemme, palautteemme, sanomisemme ja sanomatta jättä-miset vaikuttavat psykologisesti toiseen osapuoleen – opiskelijaan. Usein tukea tarvitsevat toisen as-teen opiskelijat kokevat olevansa erilaisia, huonompia tai osaamat-tomampia kuin vertaisensa. Nega-tiivisuuden kierrettä on riittämiin taustalla. Meidän tulee katkaista kierre ja vahvistaa opiskelijoiden itsetuntoa ja itseluottamusta jär-jestelmällisesti koko toisen asteen opintojen ajan. Jokaisen aikuisen tulee käyttää menetelmänä posi-tiivista kasvatusta ja pedagogiik-kaa. Myös toisella asteella monet

positiivisen pedagogiikan muodot yhdistetään erityispedagogisiin toi-miviin tuen menetelmiin. Meidän tulee katsoa eteenpäin myös han-kalien tilanteiden tullen, pohtia millä eväin pääsemme eteenpäin. Lannistammeko vai kannustamme-ko tukea tarvitsevaa opiskelijaa? Meidän tulee auttaa rakentamaan myös psyykkisesti vahvaa nuorta ja aikuista – uskoen, luottaen ja myös vastuuttaen opiskelijaa.

Toisen asteen lainsäädäntöLainsäädäntö painottaa myös toisen asteen koulutuksessa mo-niammatillista yhteistyötä. Tämä tarkoittaa, että eri ammattilaisten niin oppilaitoksessa kuin sen ulko-puolellakin tulee tehdä yhteistyö-tä keskenään. Laki ei ota kantaa toisen asteen oppilaitosten tuki-

93/ 2 0 19

resursseihin (jota monesti kuulee perusteluiksi tuen puuttumiseen), eli lain mukaisesti tukitoimet tulee järjestää riittävin resurssein toisen asteen opintoihin. Oppilaitoksen tulee siis järjestää resursseja, jos niitä ei tällä hetkellä ole riittävästi.

Toisen asteen lainsäädäntö on päi-vittynyt parin vuoden sisällä. Vuo-den 2018 alusta tuli voimaan laki ammatillisesta koulutuksesta, jon-ka pykälässä erityisestä tuesta (64 §) todetaan seuraavasti:

”Opiskelijalla on oikeus erityiseen tukeen, jos hän oppimisvaikeuksi-en, vamman, sairauden tai muun syyn vuoksi tarvitsee pitkäaikaista tai säännöllistä erityistä oppimisen ja opiskelun tukea tutkinnon tai koulutuksen perusteiden mukaisten ammattitaitovaatimusten tai osaa-mistavoitteiden saavuttamiseksi. Erityisellä tuella tarkoitetaan opis-kelijan tavoitteisiin ja valmiuksiin perustuvaa suunnitelmallista pe-dagogista tukea sekä erityisiä ope-tus- ja opiskelujärjestelyitä.”

Erityisen tuen lisäksi ammatillises-sa koulutuksessa voidaan järjestää vaativaa erityistä tukea (65 §) mi-käli tuen tarpeet ovat laajemmat.

Uusi lukiolaki tuli voimaan elo-kuun alussa 2019, ja koulutuksen-järjestäjillä on kahden vuoden siir-tymäaika ottaa uuden lain mukai-nen tuki käyttöön. Uutena lukio-laissa on erityisopetus. Lukiolaissa on nyt pykälä oppimisen tuesta (28 §), jossa todetaan seuraavasti:

”Opiskelijalla, jolla on kielellisten erityisvaikeuksien tai muiden oppi-misvaikeuksien vuoksi vaikeuksia suoriutua opinnoistaan, on oikeus saada erityisopetusta ja muuta oppimisen tukea yksilöllisten tar-peidensa mukaisesti. Tukitoimet toteutetaan opetushenkilöstön yh-teistyönä.”

Tämä tarkoittaa, että jokaisessa lukiossa tulee jatkossa saada eri-tyisopettajan palveluja muuhunkin kuin lukivaikeuden testaamiseen ja lukilausunnon kirjoittamiseen yli-oppilastutkintolautakunnalle. Tu-kea tulee saada oppimiseen. Oppi-miseen liittyy myös keskittymisen tukeminen.

Tukitoimien kirjaaminen

Toisen asteen opinnoissa tulee hyö-dyntää aiempia pedagogisia doku-mentteja, jotta saadaan aiemmin toimineet tukimuodot heti opinto-jen alkaessa käyttöön. Onkin tärke-ää antaa edelliselle oppilaitokselle tiedonsiirtolupa ja varmistaa, että tieto ja dokumentit esimerkiksi aiemmalta perusopetuksen erityis-opettajalta kulkeutuvat toisen as-teen erityisopettajalle. Pyörää on turhaa ja hidasta keksiä uudelleen, jos se on jo aiemmin keksitty ja hy-väksi ratkaisuksi todettu.

Ammatillisessa koulutuksessa la-kisääteisesti jokaiselle opiskelijal-le tehdään HOKS eli suunnitelma oman osaamisen kehittämiseen. On huomioitavaa, että vastaavasti lukio-opinnoissa lukiolain mukaan suunnitelmaa ei tehdä automaatti-sesti. Lukiolaissa (28 §) todetaan seuraavasti:

”Tuen tarvetta tulee arvioida opin-tojen alussa sekä säännöllisesti opintojen edetessä. Tukitoimet kir-jataan opiskelijan pyynnöstä opis-kelijan henkilökohtaiseen opinto-suunnitelmaan.”

Tämä on suuri muutos 16-vuoti-aalle, joka on tottunut, että koulu hoitaa tuen dokumentoinnin. On siis huomioitavaa, että perusope-tuksessa ja ammatillisessa koulu-tuksessa oppilaitosta velvoitetaan tekemään tukea tarvitseville lapsil-le ja nuorille oppimissuunnitelma, HOJKS tai HOKS, lukiossa ei.

10 3/ 2 0 19

Opiskelijan tai huoltajan on pyy-dettävä erityisopettajaa kirjaamaan sovitut tukitoimet.

Toisen asteen tukimuodot

Osa tuen tarpeista vaikuttaa op-pimiseen suoraan, osa välillisesti opetustilan ympäristötekijöiden tai opiskelijan keskittymisen kaut-ta. Lukivaikeus näkyy suoraan lukemisessa ja kirjoittamisessa esimerkiksi prosessin hitautena ja työläytenä ja heijastuu sitä kautta oppimiseen. Tarkkaavuuden pul-mat taas näkyvät keskittymisessä tehtävän ohjeistukseen, lukemi-seen sekä kirjoittamiseen ja sitä kautta vaikuttavat oppimiseen. Tuen prosessit ovat moninaiset ja siksi jokaisen opiskelijan kohdalla on suunniteltava tukitoimet yksi-löllisesti.

Kun pohditaan toisen asteen tuki-keinoja, tulee ensin suunnata aja-tukset siihen, miten yksilöä voi-daan tukea ympäristön näkökul-masta. Tämä tarkoittaa esimerkiksi luokkahuoneen akustiikkaa, hälyä, avaruutta ja muita ympäristöteki-jöitä. Tämän jälkeen yhdessä suun-nitellaan mitä toimenpiteitä koh-distetaan yksilöön, opiskelijaan. Tarvitseeko opiskelija esimerkiksi kirjalliset ohjeet tai kuvia suulli-sen ohjeistuksen lisäksi tai tulisiko opiskelijalla olla avustaja tai ohjaa-ja auttamassa tietyissä tilanteissa. Tuen suunnittelu ja tuen muodot ovat siis kaksijakoisia, kohdistuen ympäristöön ja yksilöön, ja molem-pien näkökulmien tulee toteutua.

Opiskelijan motivaatio

Kun pohditaan tukikeinoja, kan-nattaa aloittaa siitä, kokeeko opis-kelija olevansa mieluisassa pai-kassa opiskelemassa tai omalla haavealallaan. Useatkin tehokkaat tukimuodot ovat nimittäin riittä-mättömiä, mikäli opiskelija ei itse

ole motivoitunut opiskeluun. Olen kouluttanut satoja toisen asteen opettajia ja ohjaajia ja kuulen jat-kuvasti huolta nimenomaan osan opiskelijoiden motivaation puut-teesta. Motivaatiota kun ei kukaan voi kaataa opiskelijaan ulkoapäin, vaikka kuinka haluaisi. Ensin tu-leekin käydä keskustelu opiskelus-ta, sen tavoitteista ja merkityksestä opiskelijalle. Herätellään ajatuksia siitä, mitä opiskelija sitoutuu te-kemään itse ja mihin hän kokee tarvitsevansa tiiviimpää tukea ja ohjausta. Tämän jälkeen voidaan siirtyä keskustelemaan, millä tuki-toimilla voidaan oppimista auttaa.

Huomio ryhmäkokoon

Karkeasti sanottuna toisella as-teella on huomattavasti suurem-mat opetusryhmät kuin perusope-tuksessa. Varsinkin, jos oppilas on käynyt peruskoulun pienryhmässä, voi olla shokki siirtyä isoon ryh-mään. Itselläni oli useita tällaisia toisen asteen opiskelijoita. Heitä harmitti seikka, ettei heidän kans-saan oltu etukäteen keskusteltu ryhmäkoon moninkertaistumisesta toisella asteella. Usein ammatilli-sen koulutuksen ja lukiokoulutuk-sen ryhmät ovat 25–35 opiskelijaa. Pienryhmiä on todella vähän, ja nekin ovat usein ns. ammatilli-sissa erityisoppilaitoksissa, joissa opiskelee kuitenkin vain osa tukea tarvitsevista opiskelijoista. Suurin osa tukea tarvitsevista opiskeli-joista opiskelee aivan tavallisissa lukioissa ja ammatillisissa op-pilaitoksissa. Mikäli opiskelijan keskittymiskyky herpaantuu isossa ryhmässä, yksilöllisenä tukitoime-na tulee pohtia ympäristön hälyn merkitystä omaan oppimiseen. On-ko mahdollisuutta olla pienemmäs-sä ryhmässä? Opiskella eri tilassa edes osa-aikaisesti? Räätälöidä jol-lain muulla tavalla ympäristöä niin, ettei keskittyminen ole hankalaa?

113/ 2 0 19

Itseohjautuvuudesta keskusteleminenToisella asteella usein oletetaan, et-tä opiskelijat ovat omatoimisempia kuin perusasteella. Tämä tarkoittaa sitä, että opiskelijat ovat paikal-la annettuna kellonaikana, oikeat tarvikkeet ja varusteet mukana ja ohjaavat itseään työskentelyssä tii-viimmin kuin aiemmin. Myös siir-tymistilanteet eri luokkatiloihin tai työpaikalle opiskelijan oletetaan hoitavan omatoimisesti ajallaan. Osalle toisen asteen opiskelijoista tämä itseohjautuvuus ja omatoimi-suus tuntuu hankalalta. Herätellään keskustelua, onko opiskelija har-joitellut toimimaan itsenäisesti? On vaikea oppia taitoja harjoit-telematta. Toiminnanohjauksen pulmien tukikeinot tuleekin pohtia yksilöllisesti. Se mikä auttaa yh-tä opiskelijaa, ei välttämättä sovi toiselle. Esimerkiksi joku opiske-lija voi tarvita ohjaajan muistutta-maan asioita, kun toinen saa saman hyödyn esimerkiksi puhelimeen asetettavasta muistutuksista tai suullisen tiedon lisäksi paperilla annettavasta tiedotteesta.

Mahdollisuus näyttää osaaminen eri tavoinKun keskittymineen opiskeluun voi olla pätkittäistä, oppimispro-

Opiskelustrategioiden opettaminenToisen asteen opinnot ovat usein tiivistahtisempia ja myös erilai-sia kuin perusasteen opinnot. Pe-ruskoulun oppimisstrategiat eivät välttämättä ole toimivia tai par-haimpia, kun opeteltava asia sy-ventyy, aikataulu nopeutuu yms. Meidän tuleekin opettaa opiskeli-joille uusia, paremmin soveltuvia tapoja oppia. Esimerkiksi, jos on paljon luettavaa materiaalia ja sii-hen on hankala keskittyä, alusta loppuun kaiken lukeminen saattaa olla tehotonta ja hidasta. Ehkäpä osan materiaalista voisi hankkia äänikirjana, jolloin kuunteleminen ja omien muistiinpanojen tekemi-nen yhtäaikaisesti mahdollistuu. Oppimista voisi edesauttaa myös ns. lukupiirillä, jolloin jokainen lukee osan materiaalista ja työs-tää siitä tiivistelmän kaikille tai käydään keskustelu luetusta ma-teriaalista, jolloin voi myös var-mistaa sen oikein sisäistämisen ja ymmärtämisen. Tätä menetelmää käytetään myös paljon korkea-as-teen opinnoissa, kun luettavaa voi olla yhdellä kurssilla tuhansia si-vuja. Myös peruskoulusta tutut te-hostekeinot kuten alleviivaamiset, korostuskynät ym. merkitsemis-keinot voivat auttaa sisäistämään materiaalia nopeammassa tahdissa.

sessi kestää kauemmin. Tämä tulee huomioida esimerkiksi koti-tehtävien ja kokeisiin harjoittele-misen aikatauluttamisessa, eli ns. kalenterointia tulee harjoitella toi-sen asteen opiskelijan kanssa, jotta tehtävät ja kokeisiin harjoittelut to-teutuvat opiskeluaikataulussa. Teh-tävien ja kokeiden vastausajassa huomioidaan tarpeelliset lisäykset. Pidemmän vastausajan lisäksi voi-daan sopia esimerkiksi suullisesta vastauksen täydentämisestä, mikä-li keskittyminen kirjoittamiseen on hankalaa tai hetkittäistä.

Tuki ja ohjaus läpi opintojenToisen asteen opinnot kestävät usein kahdesta neljään vuotta. Tukea tarvitseva opiskelija tarvit-see tukea ja ohjausta koko opin-tojen ajan. Välillä voidaan tarvita tiiviimpää tukea ja välillä riittää kevyempi tuki. Oppilaitoksen henkilökunnan olisi tärkeää seu-rata myös kurssien suorittamisia ja opiskelijan etenemistä omalla po-lullaan. Mikäli alkaa tulla rästiteh-täviä ja suorittamattomia kursseja, tulee siihen puuttua heti. Mikäli

" Kun pohditaan tukikeinoja, kannattaa aloittaa siitä, kokeeko

opiskelija olevansa mieluisassa paikassa

opiskelemassa tai omalla haavealallaan.

Useatkin tehokkaat tukimuodot

ovat nimittäin riittämöttömiä,

mikäli opiskelija ei itse ole motivoitunut

opiskeluun.

opiskelija kokee opinnot hankalina ja suorituksia jää väliin, vaikuttaa se myös psyykkisesti opiskelijaan. Tällöin voi alkaa poissaolot tietyil-tä oppitunneilta tai kursseilta, joka taas vaikuttaa kierteen tavoin yhä enemmän rästiin jäävinä suorituk-sina.

Tukea myös työpaikalle

Toisen asteen opintoihin voi kuu-lua myös työelämäjaksoja joko kokeiluina tai pidempinä jaksoina. On huomioitavaa, ettei työnanta-jalla useinkaan ole, ei edes kuulu olla, erityispedagogista osaamista tai tietoa opiskelijan tuen tarpeista ja toimivista tukimuodoista. Oppi-laitoksen työelämäjaksosta vastaa-valla opettajalla on tärkeä tehtävä keskustella opiskelijan kanssa tu-en merkityksestä työelämässä. Kun saadaan sama ymmärrys asi-asta opiskelijan kanssa, voidaan suunnitella ja toimittaa kirjaukset tarvittavasta tuesta työelämässä. Ensimmäisen yhteydenoton yhtey-dessä asia keskustellaan työelämän edustajan kanssa. Ohjaavan opetta-jan tulee myös seurata, että opiske-lijan tarvitsema tuki toteutuu koko työelämäjakson ajan.

Muistilista toisen asteen opiskelijan tukemiseksi

opiskelijan itseluottamuksen tukeminen koko opiskeluajan

moniammatillinen yhteistyö opiskelijan apuna

tiedonsiirtoluvan varmistaminen perusopetuksesta toiselle asteelle

opiskelijan HOJKS tai HOKS

opiskelijan tukeminen kouluympäristössä

opiskelijan konkreettisten ja yksilöllisten tuen tarpeiden kartoittaminen

keskustelu opiskelijan motivaatiosta ja hänen omista tavoitteistaan

pienryhmätyöskentelymahdollisuuksien kartoittaminen

uusien opiskelustrategioiden opettaminen

opiskelijan omaan toiminnanohjaukseen liittyvän tuen tarpeen kartoittaminen

opiskelijan tukeminen ja ohjaaminen koko opiskeluajan

tuki myös työpaikalle.

ADHD ja oppimisen tuki Huomioi yksilölliset tarpeet ja vahvuudet

Erja Sandberg PS-kustannus 2018

Olisipa minut huomioitu lapsena, jolla on ongelmia — eikä lapsena, joka on ongelma.

Lapsen tai nuoren levottomuus, impulsiivisuus ja tarkkaavuuden pulmat haittaavat usein merkittä-västi oppimista ja toisten kanssa toimimista. Kirjan oireita lieventävät ja oppimista tukevat toimintatavat auttavat oppilasta ja helpottavat opettajan työtä niin varhaiskasva-tuksessa, peruskoulussa, toisella asteella kuin korkeakoulussa. Kirjassa huomioidaan koulupolun nivelvai-heet ja työelämään siirtyminen. Kirja antaa välineitä adhd-oireisen lapsen ja nuoren yksilölliseen tukemiseen.

133/ 2 0 19

MUKANA VAIKUTTAMASSA

Ammatillisen koulutuksen reformi käynnistettiin vuonna 2015. Reformi oli yksi silloisen hallituksen kärkihank-keista. Uudistuksen lähtökohtana oli mahdollistaa erilaisten opiskelijoiden yksilöllisiin osaamistarpeisiin vastaa-minen. Yksilöllisten opintopolkujen rakentamisella tavoiteltiin työelämän ja yksilön tarpeiden yhteensovitta-mista myös erityistä tukea tarvitsevi-en opiskelijoiden osaamis- ja tukitar-peet huomioiden. Laki ammatillisesta koulutuksesta tuli voimaan 1.1.2018 alkaen.

Opetus- ja kulttuuriministeriö asetti al-kuvuodesta 2018 (OKM/5/040/2018) työryhmän selvittämään vaativaa eri-tyistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden koulutuspolkujen eheyttä ja koulutus-mahdollisuuksia. Työryhmän toimek-siantona oli valmistella ehdotuksia vaativan erityisen tuen opiskelun kehittämiseksi, vahvistaa opiskelijoi-den kanssa toimivien tahojen välistä yhteistyötä ja vuorovaikutusta sekä edistää ammatillisen koulutuksen uu-den lainsäädännön mukaisen vaativan erityisen tuen toteuttamista.

ADHD-liiton edustajina kehittämisryh-mässä toimivat liiton vpj., Petja Laiti-nen (AmO) sekä suunnittelija Tuuli-Maria Lehtinen (opinto-ohjaaja). Työryhmässä kerättiin tietoa vaativaa erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoi-den haasteista ammatillisessa koulu-tuksessa sekä tehtiin ehdotuksia vaa-tivan erityisen tuen kehittämiseksi. Tiedon keräämisessä hyödynnettiin mm. ADHD-liiton kokemusosaajien kokemuksia koulu- ja opintopolkujen-sa varrelta sekä konsultoitiin ADHD-liiton edunvalvontatyöryhmää.

Kehittämistyöryhmän mukaan tarvi-taan yhteisiä toimintamalleja muun muassa opintojen nivelvaiheiden toi-mivuuteen, ohjaukseen eri siirtymävai-heissa sekä urasuunnitteluun. Vaativaa erityistä tukea tarvitsevien mahdolli-suuksia jatkuvaan oppimiseen tulee parantaa.

Ammatillinen koulutus on nykymuo-dossaan joustava ja mahdollistaa eri-laisia opintopolkuja. Kehittämisryh-män mukaan opintojen joustavuutta pitäisi hyödyntää nykyistä paremmin sekä tehdä opiskelijan osaaminen nä-kyväksi myös silloin, kun hän ei saavu-ta tutkinnon tai tutkinnon osan mu-kaista osaamista. Valmentavien kou-lutusten toteutusmalleja on tarpeen kehittää siten, että niissä voidaan hyödyntää joustavasti tutkinnon osia ja tutkinnon osia pienempiä kokonai-suuksia vaativaa erityistä tukea tarvit-sevien henkilöiden tarpeisiin.

Nivelvaiheen yhteistyö on tärkeää

Kehittämisryhmä ehdottaa, että vaativaa erityistä tukea järjestävät koulutuksen järjestäjät tehostavat yhteistyötä perusopetuksen nivelvai-heen toimijoiden kanssa ja kehittävät yhteistyössä alueellisia toimintatapo-ja opiskelijoiden ohjaukseen toisen asteen opintoihin. Lisäksi työryhmä esittää, että koulutusta suunnataan myös jatkuvan oppimisen tarpeisiin.

Työryhmän mukaan toimintamalleja ja alueellisia verkostoja tulee kehittää opiskelijoiden tukitarpeiden koor-dinointiin. Lisäksi moniammatillista opiskelukyvyn arviointia, tuki- ja kun-

Terveisiä vaativan erityisen tuen ammatillisen koulutuksen kehittämisryhmästä!

TEKSTI TUULI-MARIA LEHTINEN

Kehittämisryhmän loppuraportti Ammatillisen koulutuksen vaativan erityisentuen kehittämisryhmän ehdotukset

toutusmuotoja sekä työllistymistä tu-kevia toimia tulee kehittää. Opettajien ja muun opetushenkilöstön osaamista tulee kehittää sekä lisätä tutkimustie-toa opiskelijoista ja heidän opintopo-luistaan. Kehittämisryhmä ehdottaa, että vaativaa erityistä tukea järjestä-vät koulutuksen järjestäjät kehittävät toimintamalleja vaativan erityisen tuen opiskelijoiden urasuunnittelun tueksi.

Ammatillisen koulutuksen vaativaan erityiseen tukeen ovat oikeutettuja opiskelijat, joilla on vaikeita oppimis-vaikeuksia tai vaikea vamma tai saira-us, joiden vuoksi opiskelija tarvitsee yksilöllistä, laaja-alaista ja monipuo-lista erityistä tukea. Opiskelijoiden tarpeet edellyttävät yksilöllisten opin-topolkujen rakentamista, yksilöllisiä pedagogisia ratkaisuja sekä erityisiä opetus- ja opiskelujärjestelyjä. Am-matillisen koulutuksen laki luo yhte-näiset puitteet kaikkien opiskelijoiden koulutuksen järjestämiseen yhdenver-taisesti. Hyväksyessään ammatillisen koulutuksen lain, eduskunta edellytti, että opetus- ja kulttuuriministeriö val-mistelee selvityksen vaativaa erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden kou-lutuspolkujen eheydestä ja koulutus-mahdollisuuksista.

Lisätietojaopetusneuvos Anne Mårtensson, puh. 0295 330 104

ylijohtaja Mika Tammilehto, puh. 0295 330 308.

14 3/ 2 0 19

8.8.2019 Vaativan erityisen tuen ohjaus- ja palveluverkostot eli VIP-verkosto

Voisiko koulu olla tämän päivän yhteiskunnassa hyvinvointikeskus, joka tavoittaa kaikki omanlaisinaan ja luo uutta yhteisöllisyyttä? Jokaisen lapsen ja nuoren oikeus on saada mahdollisuus käydä koulua ikätovereittensa joukossa omassa lähikoulussaan ja saada tar-vitsemansa tuki koulunkäyntiin ja oppimiseen. Vaativan erityisen tuen ohjaus- ja palve-luverkostojen eli VIP-verkoston edustajina Sairaalaopetusyksiköt, Elmeri-koulut, valtion koulukodit ja oppimis- ja ohjauskeskus Valteri ottavat kantaa keskusteluun alkavasta kou-luvuodesta.

EU:n ja YK:n jäsenvaltiona Suomi on sitoutunut turvaamaan jokaiselle kuuluvan oikeuden laadukkaaseen ja inklusiiviseen opetukseen. Inklusiivinen opetus tarkoittaa kaikille yhteistä koulua, joka ottaa huomioon jokaisen oikeuden tukeen yksilöllisten tarpeiden mukaan. Kaikille yhteisessä koulussa ollaan yhdessä esteettömässä ympäristössä ja jokainen oppilas tuntee olevansa hyväksytty ja arvostettu yhteisössä.

Yhdenvertaisuutta on se, että jokainen voi yltää potentiaaliinsa, vaikka tavoitteet voivat olla yksilöllisiä ja siten eri tasoisia. Se ei ole erityisopetuksesta säästämistä, erityisluokka-opetuksen lopettamista eikä erityisen tuen oppilaiden heitteille jättämistä.

Kaikille yhteisessä koulussa ollaan tasa-arvoisia ja yhdenvertaisia koko koulupäivän ajan. Tilojen ja aikuisten määrän lisäksi ratkaisevaa on asenne ja yhteisöllisyys ja pienestä lap-sesta lähtien kehittyvä suvaitsevaisuus.

Kaikille yhteisen koulun vastavoimia ovat poislähettämisen kulttuuri, liian suuret yksiköt, opetushenkilökunnan täydennyskoulutuksen vähäisyys sekä säästötavoitteet tärkeimpänä koulutoimen kehitystyön tavoitteena.

Kuntapäättäjien tulisi tietoisesti sitoutua arvojohtamiseen ja yhteisöllisen toimintakult-tuurin tukemiseen. Valinnat vaikuttavat yksittäiseen oppilaaseen ja rakentavat hänen ko-kemustaan itsestään oppijana sekä yhteisön ja yhteiskunnan jäsenenä.

Inklusiivisen toiminnan pohja ja henki luodaan yhteiskuntaan, yhteisöihin ja kouluihin joh-tamisella, asenteilla ja arvoilla. Niiden avulla välitetään oppilaille tieto ja tunne siitä, että osaat ja opit uutta, olet hyväksytty ja olet osa ryhmää. Pienillä teoilla lisätään hyvinvointia, toivoa ja tulevaisuusorientaatiota.

Kaikille yhteisessä koulussa ymmärretään, että ihminen oppii vuorovaikutuksessa. Voisiko koulu siis olla hyvinvointikeskus, joka tavoittaa jokaisen omanlaisenaan ja luo uutta nor-maalia – uutta yhteisöllisyyttä?

Elmeri-koulut Oppimis- ja ohjauskeskus Valteri Sairaalaopetusverkosto Valtion koulukodit

Lisätietoa: vip-verkosto.fi

AVOIN KIRJEpäättäjille, vanhemmille ja kouluhenkilökunnalle

153/ 2 0 19

Muutamia vuosia sitten ilmestyi viehättävä kirja nimeltä Saku, spesiaali lapsi. Riemas-tuin uutisesta, että kirja on saanut jatko-osan ja Sakun elämänvaiheet jatkuvat. Nyt ilmestyneessä teoksessa Saku, spesiaali nuori, kurkistetaan murrosikäisen nuoren miehen elämään. Tähän elämään autismikirjo tuo omat mausteensa.

Sakun tarinaa on jälleen miellyttävä lukea, kerronta on jouhevaa, selkokielistä ja sisältö monipuolinen. Kirjailija Marianne Kulmala kuvaa lempeästi autismikirjon piirteitä ja sitä, miten juuri kirjan päähenkilö kokee maailmaa ja ajattelee maailmasta. Pääsemme Sakun matkassa kurkistamaan 15-vuotiaan koululaisen, mopoilijan ja rippikoululaisen ajatuksiin. Saku pohtii erilaisuuden kokemustaan ja tuo esiin arjen haasteitaan. Moni näistä haasteista liittyy vuorovaikutukseen kuten väärinymmärryksiin, koulun ryhmätöi-hin, kaveri- ja seurustelusuhteisiin. Kirjassa kerrotaan ansiokkaasti myös mitä aistisäätelyn pulmat voivat olla ja miten merkittävästi ne voivat vaikuttaa arkeen ja jaksamiseen. Haasteiden avaamisen rinnalla kirjassa kulkee vahva arvokkuuden viesti. Saku on oma arvokas itsensä!

Kirja osallistaa nuoria lukijoita tarinaan liittyvillä kysymyksillä ja tehtävillä. Kirjan lopussa on jälleen annettu ääni Sakun äidille. Äiti pohtii osiossaan itsenäistyvän nuoren tarpeita ja omaa vanhemmuuttaan uuden elämäntilanteen kynnyksellä. Minua kiinnostaisi tietää, miten nuoret kokevat kirjan tyylin ja sanoman. Minuun se kyllä upposi! Toivon olevani kirjan ansiosta jälleen myös hiukan osaavampi autismikirjon asioissa.

Tuuli Korhonen, ADHD-liitto

toimittajat Silja Kosola, Mona Moisala & Päivi Ruokoniemi, Duodecim 2019

Tavoittele kohtuutta. Ole kiinnostunut ja utelias. Tue lapsen ja nuoren empa-tiakykyä ja vaali kykyä keskittyä!

Näillä sanoilla kirjan toimittajat oh-jaavat lukijaa ottamaan haltuun las-ten ja nuorten älylaitteita pursuilevan arjen vanhemman tai kasvatusalan ammattilaisen roolissa. He lähesty-vät aihetta kiihkottomasti ja monia näkökulmia avaten. Kirja tunnustaa älylaitteet osaksi nykyaikaa ja kult-tuuriamme niin, että laitteet ovat läsnä kaikkien ikäryhmien elämässä. Kirjassa älylaitteiden käyttö liitetään arjen eri tilanteisiin: oppimiseen ja vapaa-aikaan sekä osaksi sosiaalisia suhteita. Kirja nostaa esille myös tek-nologian mahdollisuudet ajattelun ja vuorovaikutuksen oppimisessa sekä vääjäämättömänä tulevaisuuden ar-kitaitona.

Esiteltävä kirja auttaa lukijaa hah-mottamaan niitä hyötyjä ja mah-

LAPSET, NUORET JA ÄLYLAITTEET – Taiten tasapainoon

dollisuuksia, joita älylaitteet lapsille ja nuorille tuottavat, unohtamatta myöskään haasteita ja riskejä, joiden selättämiseen annetaan konkreettisia vinkkejä ja neuvoja. Kirjan tarkoitus on tutkitun tiedon, kuten aivotutki-muksen ja vuorovaikutustutkimuksen kansantajuistaminen ja vastausten antaminen konkreettisiin kysymyk-siin kuten: Kuinka hallita älylaitteiden aiheuttamaa teknostressiä? Miten pelaaminen vaikuttaa nuoriin? Käsi-teltäviä teemoja ovat mm. älylaitteet suhteessa uneen, liikuntaan ja ter-veyteen, tunteisiin ja empatiaan sekä stressiin ja riippuvuuteen.

Ilokseni kirja tunnistaa jo esipuhees-saan lasten ja nuorten yksilöllisyyden ja lähtee siitä, etteivät he ole yhtenäi-nen älylaitteiden käyttäjien joukko. Adhd-oireisille ja heidän läheisilleen kirja antaa ymmärrystä sille, miksi ja miten toiminnan ohjauksen ja itse-säätelyn haasteet näkyvät älylaittei-den käytössä. Kirjasta saa vahvistusta myös sille tutulle ajatukselle, että lait-teiden käyttöä opitaan vuorovaiku-

tuksessa aikuisen kanssa, vähitellen vastuuta ja vapautta opetellen.

Kirjaa voi suositella jokaiselle van-hemmalle. Sitä voi käyttää selaillen tai tarkempaa tietoa tietystä aihepii-ristä selkeän sisällysluettelon avulla etsien. Kirjan tieto on hyvin ajankoh-taista, ja siitä voi löytää näkökulmia älylaitteiden käyttöön niin pienen taaperon kuin itsenäistyvän nuoren arjessa. Tarkempaa perehtymistä var-ten kirjassa on kattava lähdeluettelo aiheeseen liittyvään suomenkieliseen ja kansainväliseen tutkimukseen. Tä-hän opukseen kannattaa tarttua syk-syn sateisina iltoina!

Piia Haukilahti, ADHD-liitto

Saku, spesiaali lapsi, varttui aikuiseksi

16 3/ 2 0 19

Peruskouluaika on erityistä tukea tarvitsevalle lapselle ja hänen perheelleen kiirastuli. Erityisperheen suhde kouluun sekä kodin ja koulun yhteistyöhön on ainutlaatuinen. Parhaimmillaan tiivis, säännöllinen, avoin, uskoon ja luottamukseen perustuva. Vuo-rovaikutuksessa ilmenee selkeästi molemminpuolinen kunnioitus ja arvostus vanhem-muuteen ja opettajuuteen. Lasta ei unohdeta, hän on osallinen itseään koskevissa kes-kusteluissa. Hän saa sanoa, häntä kuunnellaan ja hänen sanoillaan on vaikutusta. Kyse on aidosta osallisuudesta ja yhdenvertaisuudesta.

Kodin ja koulun yhteistyössä uuden aloitus on aina kultainen mahdollisuus. Herkkyysaika, joka voi vaikuttaa kodin ja koulun yh-teistyön laatuun ja määrään koko koulupolun ajan. Jos joskus, niin opinpolun alussa erityisperheen tilanteen ymmärtämiseen ope-tus- ja kasvatusalan ammattilai-sen tulisi käyttää kaikki se aika, mikä allakasta irtoaa. Sen sijaan,

että laadimme huoneentauluja sen suhteen, miten vanhempien pitäisi elää ja olla, että yhteistyö koulun kanssa sujuu hyvin, tai luomalla uusia kriteerejä lapsen tai nuoren koulukuntoisuuden mittaamiseksi, voisimmeko hetkeksi syventyä sii-hen, että jaamme käsityksen siitä, mikä on olennaista kunkin lapsen kasvun, kehittymisen, oppimisen ja kuntoutumisen kannalta. Siis,

mitä meidän kaikkien olisi hyvä tietää juuri tämän lapsen yksilöl-lisistä vahvuuksista ja haasteista hänen elämässään.

Lapsikuntoisen koulun vaatimukset?”Ensimmäinen kerta oppilaitok-sessa oli inhimillinen katastrofi. Oppilaitoksen tapa toimia johti

Saku, spesiaali lapsi, varttui aikuiseksi

TEKSTI ASLAK RANTAKOKKO KUVAT KATRIINA EKOLA

– TOSITARINOITA KASVATUSYHTEISÖISTÄ

Kohtaamisia, kasvun paikkoja,

putoamisia, pettymyksiä

173/ 2 0 19

lapsemme akuutille psykiatrian vastaanotolle ja meidät vanhemmat kasvatuksellisen kriisin keskelle. Toipuminen oppilaitoksen aiheuttamis-ta tuhoista kesti kolme vuotta opiskelijalta. Me vanhemmat emme ole vieläkään täysin toipuneet. Miksi oppilaitos toimi kuten toimi ja miksi erityis-tä tukea tarvitsevaa lastamme kohdeltiin julmas-ti ympäristössä, jonka pitäisi olla hänelle kodin ohella se turvallisin?” (erityislapsen isä 55v)

Onko tarpeen traumatisoida lapsi lihakeitolla tai kaunokirjoituksen opettelulla loppuelämäkseen? Voisimmeko pohtia, millainen olisi ihannekoulu erityislapsen ja hänen perheensä kannalta, millai-nen olisi lapsikuntoinen koulu? Jokaiselle lapsel-le on tärkeää tulla nähdyksi, kuulluksi ja kohda-tuksi hänen arjessaan. Kehutuksi, hyväksytyksi, myönteisesti tunnistetuksi ja tunnustetuksi. Eri-tyislapsen osalta se, että hän ei ole Näkymätön Ninni, on erityisen tärkeää. Lapsi voi tulla huo-matuksi, vaikka hän ei pidä isompaa älämölöä. Lapsi voi tulla kehutuksi ilman sanoja. Jokaiselle lapselle on tärkeää kuulua aidosti joukkoon, ei vain sopeutua siihen, mitä muut häneltä haluavat ja odottavat. Toivovat hänen olevan.

Kehu erityislasta – samalla kehut ja kannustat vanhempia! ”Hei, XX-luokan oppilaat ja huoltajat! Olen XX:n historian opettaja UP, ja aloitin työt talossa tänä syksynä. Meillä oli tänään XX-luokan historian

tunti iltapäivällä ja tapasin luokan ensimmäistä kertaa. Täytyy sanoa, että vaikka urahistoriaa ei kovin pitkästi takana ole, niin tämän päivän tun-ti oli ehdottomasti yksi parhaista kokemuksistani opettajan roolissa. Koko luokka toimi fiksusti, kohteliaasti ja yhteisistä keskusteluistamme vä-littyi minulle todella lämmin yhteishenki. Näiden hetkien vuoksi tätä työtä haluaa tehdä. Terv.UP.” (kahden peruskoululaisen äiti)

Erityislasten vanhemmat(kin) ovat ”allergisoitu-neet” Wilma-viestinnälle. Tätä kuulen työssäni usein. Tuskinpa tätä viestintäkanavaa on alun perin suunniteltu moitteiden moolokinkidaksi. Poikkeuksiakin toki on olemassa. Eikä se mei-dän vanhempienkaan viestintä koulun suuntaan aina ole kovin rakentavaa. Tuohduksissa ei yli-päätään kannattaisi viestiä mitään kenellekään. Sitten klisee. Erityislapsen tukeminen opintiellä on pieniä tekoja. Kehut kuuluvat pieniin tekoihin. Joskus voisi vaikka keksiä kehumisen aihetta, jos ei sitä muuten löydy. Kehuilla kasvattaminen kannattaa. Eivätkä kehut saisi olla lasten etuoi-keus. Opettajakaan ei kehuista pahakseen pistä. Oli kehuja sitten rehtori tai oppilaan vanhempi. Jos me aikuiset olemme saaneet vaikkapa työ-yhteisössämme elää kehukulttuuria todeksi, se luultavasti siirtyy myös arkisiin tilanteisiin, joissa olemme lastemme kanssa. Kehumisessa on kyse myös johtamisesta, hyvinvointijohtamisesta. Jos esimiehen puheesta kuultaa sallimus kehumisel-le, yhdenvertaisuudelle, monimuotoisuudelle, myönteiselle tunnistamiselle sekä erilaisille po-sitiivisen pedagogiikan käytännön toteutuksille, alaisten on vaikeaa perustella toimimista toisin. Kyse on vallankäytöstä, vastuun antamisesta ja vapaudesta tehdä.

Negatiivinen palaute nujertaa nepsy-lapsen”Palaute, joka kotiin tulee nuoren koulunkäyn-nistä, on yhtä lehtoria lukuun ottamatta pää-sääntöisesti kielteistä. Nuoren lukuvuoden ai-kana saamia tuntimerkintöjä on tullut tähän mennessä 79. Kielteisten ja myönteisten merkin-töjen välinen suhde on 64–15. Hämmästelen silti palautteen tendenssiä. Eräs lehtori on kirjannut huimat 29 tuntimerkintää. Kielteisten ja myön-

Kirjoittaja on autismikirjolla olevan nuoren miehen isä sekä yhdenvertaisuusasiantuntija Suomen Vanhempainliitossa.

Kuva: Outi Palukka

18 3/ 2 0 19

teisten merkintöjen välinen suhde on 27–2. Häm-mästelen sitä, että edes kiitettävää hipova suo-riutuminen vaikeasta akateemisesta oppiaineesta ei tuota myönteistä palautetta. Kodin ja nuoren näkökulmasta tällä tavoin välitetyllä kielteisellä palautteella ei ole informaatioarvoa. Sekä nuori että hänen lähipiirinsä ovat joka ikinen päivä tus-kallisen tietoisia siitä, että nuoren add–asperger -piirteisyys näkyy…” (erityislapsen äiti)

Viestintäkin on kohtaa-mista, vuorovaikutusta. Vuorovaikutus taasen on vuoroin vaikuttamista, kuuntelemista ja puheen tai tekstin tuottamista. Voisimmeko ajatella, että empatia olisi läs-nä kohtaamisissamme? Empatia tunnetusti ym-märretään kanssaihmi-sen eletyn elämän ja kokemusten arvostavana

ja kunnioittavana ymmärryksenä. Onko pahakin virhe, jos ammattilainen tirauttaa kyyneleen tai liikuttuu erityislapsen vaikeaa tilannetta pohties-saan ja ratkaisuja etsiessään? Luulenpa, että päin-vastoin. Liikuttuminen vaikuttaa syvälle ja liiku-tuksen tunne kumpuaa syvältä, se jättää jäljen. Ei se ole ammatillista, ettei paljasta tunteitaan. Se on pelkkää tunnekylmyyttä. Ammatillisuutta on se, ettei märsyä, märehdi ja murehdi palaveri toisensa jälkeen koko päivän ajan samaa asiaa.

Kohtaamisissa pärjää parhaiten se, jonka agenda on parhaiten piilossa, väitän. Huonoiten pärjää se, jolla on rasite suoritteiden tekemisestä joka hetki, ruksia ruutuun. Erityisperheet kohtaavat tukiviidakossaan lukuisia ammattilaisia ja mo-niammatillisia tiimejä. Heidän lastaan ja heitä it-seään diagnosoidaan, kuntoutetaan, terapoidaan, tuetaan, koulutetaan, opetetaan ja työllistetään. Se ammattilaisista, joka tuossa suoritteiden tsu-namissa lyö kaffet pöytään ja tarjoaa hetken su-

vannon, saa todennäköisesti parhaan tuloksen ai-kaan. Ei se, joka alkaa välittömästi pajattaa omaa ammatillista jargoniaansa ja osaamistansa.

Vapaus asenteista ja ennakkoluuloista on hyvän kohtaamisen lähtökohta”Olin pari viikkoa sitten ohjaamassa työpajaa nuorten koulupoissaoloista ja taisin joka kierrok-selle kertoa, että yläasteella 8. luokan luokanval-voja oli tärkeä aikuinen. Tuulan kanssa käveltiin lähes päivittäin pysäkiltä kouluun ja hän kuunteli mun kuulumisiani ja jakoi omiaankin – mitään kovin ihmeellistä tuon vajaan kilometrin aikana ei puhuttu. Mä olisin voinut keskustassa hypätä bussiin, jonka päättäri oli koulun vieressä, mut-ta en tehnyt niin näiden kävelyiden vuoksi. Se koulua lähemmäs menevä bussi tais jopa viittä minsaa aikaisemmin tulla, mutta kävelyt Tuulan kanssa oli mulle hirmuisen tärkeitä. Ehkä hän olikin niissä enempi Tuula kuin opettaja. Työpa-jan yksi osallistuja kysyi, olenko kertonut hänelle, että kävelyt oli tärkeitä. En ole, mutta kirjoitin tänään kirjeen ja päätin kertoa.” (lastensuojelun jälkihuollon vertaisnuori ja kokemusasiantuntija)

Kohdatkaamme kaikki erilaisuutta, ei vain sa-manlaisuutta. Ponnistakaamme ulos epäonnis-tumisen pelon kuplasta. Altistakaamme itsemme tuntemattomalle. Leivotaan mokakakku tarvitta-essa. Unohdetaan ammatillinen agenda ja suorit-teiden määrän pakko. Edes hetkeksi. Otetaanpa luottamus ihmisiin lähtökohdaksi. Kehutaan, pienestäkin. Vanhempana emme lähde jokaiseen kyytiin, jota median ja somen yleishälinä tarjo-aa. Johtajana pyrkikäämme aina sanallistamaan ja yksinkertaistamaan yhdenvertaisuutta, saavu-tettavuutta ja esteettömyyttä.

Yhdenvertaisuus ei ole sitä, että jaamme kaikille kaikkea. Yhdenvertaisuutta ei ole tasa-arvo tai tasapäistäminen. Yhdenvertaisuutta ei ole sa-manlainen kohtelu. Yhdenvertaisuutta on tarjota jokaiselle jotakin hänen mittansa mukaan, juuri siihen elämänhetkeen sopien. Yhdenvertaisuutta on positiivinen erityiskohtelu. Yhdenvertaisuut-ta on erityisyyden huomaaminen sanoin ja teoin. Jos kuulet joskus kommentin ”mua ei kukaan huomaa”, pysähdy heti ja mieti. Voit käytöksel-läsi ja sanoillasi muuttaa jonkun ihmisen koko elämän. Pienin teoin ja sanoin. Parempaan.

" Yhdenvertaisuutta on tarjota jokaiselle

jotakin hänen mittansa mukaan,

juuri siihen elämänhetkeen

sopien.

193/ 2 0 19

Elämänmittainen koulukaveri TEKSTI KATRIINA EKOLA

Johanna Korhonen on kolmen adhd-oireisen pojan äiti. Äidin huoli lap-sistaan ja heidän pärjäämisestään on läsnä kouluasteelta toiselle. Adhd:n hyväksyminen on ykkösjuttu – jos vanhempana ei itse hyväksy adhd:tä, se

välittyy myös lapselle. Onnistuneen koulutaipaleen myötä lapsi ja nuori oppii hyväksymään itsensä sellaisena kuin on.

– Perheessämme on neljä poikaa, isä ja äiti. Kolmella pojallamme on adhd, ja lähisuvussa-ni on adhd-diagnoosin saaneita, Johanna ker-too. – Olemme kaikki liikunnallisia, pidämme luonnossa liikkumisesta ja eri liikuntalajeista. Nuorimmat pojat pitävät kalastamisesta, nuorin on suorastaan intohimoinen kalastaja. Lähistöl-lämme asuu sukulaisia, joiden luona pojat voi-vat käydä konetöissä. Asuinpaikkamme järven rannalla ja luonto ympärillä ovat voimavaroja tuottavia, liikunta on hyvä energian purkukeino ja antaa paljon positiivisia kokemuksia.

Neljän lapsen äitinä Johannalle on kertynyt pal-jon kokemusta lasten koulunkäynnistä ja asiois-ta, jotka vaikuttavat adhd-oireisen lapsen koulu-polkuun. Tällä hetkellä perheessä on 9.-, 5.- ja 2.-luokkalainen erityislapsi. Millaisia ajatuksia

koulun aloittaminen on herättänyt hänessä van-hempana?

– Päätuntemus koulun aloituksissa on ollut pelko tulevaisuudesta. Olen kokenut suurta huolta sii-tä, miten lapseni kohdataan. Pelko lasten pärjää-misestä on läsnä kouluasteesta riippumatta, sillä matkan varrella on ollut huonoja kokemuksia esimerkiksi tietokatkosten ja asenteiden vuoksi.

– Kun toiseksi vanhin poikani, nyt 15 vuotta täyt-tävä, sai diagnoosin noin 8-vuotiaana, nuorim-mainen oli vuosikas. Nyt siis yhdeksättä luokkaa käyvän pojan koulutaipaleen alussa meillä ei ol-lut tietoa adhd:stä. Tutkimukset oli aloitettu jo eskarissa, mutta koulun alettua ei vielä tiedetty, mikä häntä vaivaa ja elimme epätietoisuudessa.

Perhepotretti.

20 3/ 2 0 19

– Meidän vanhempien tieto adhd:stä on vuosien varrella lisääntynyt kokemusten myötä, ja mei-dän on ollut helpompi nähdä ja ymmärtää nuo-rempien poikien oireilujen taustoja. Tämä on ollut myös minulle ja miehelleni suuri elämän koulu ihmisyydestä!

Yhteistyö koulun kanssa

Toimiva yhteistyö kodin ja koulun välillä on erittäin tärkeää. Johanna toivoo koululta lapsen ja nuoren aitoa ja arvostavaa, oikeudenmukaista kohtelua. Aito halu tutustua oppilaaseen, ymmär-tää häntä ja auttaa hänen oireidensa kanssa, on luottamuksen perusta.

– Luottamus rakentuu siitä, että kun nuo asiat ovat taustalla kunnossa, niin vanhempana on helpompi luottaa koulun kanssa käytävään yh-teistyöhön. Silloin voidaan yhdessä auttaa lasta.

– Puhun usein, että vaikka ollaan alakoulussa ja mennään viikko kerrallaan, niin pitkäjänteisenä tavoitteena on valmistella poikia jo täs-sä koulupolun vaiheessa seu-raaviin kou-luasteisiin ja aikuisuuteen. Työmuisti on lyhyt ja asioi-ta pitää toistaa moninkertai-sesti. Haas-teet näkyvät monesti käyt-täytymisessä ja toiminnan-ohjauksessa. Tässä ei ole oikotietä on-neen – monta kertaa on tullut vastaan, että pitäi-si osata jo jotain, mutta kun ei osaa. Opettajilta toivonkin riittävää ammattitaitoa ja ymmärrystä siitä, että työ adhd:n kanssa on todella pitkäjän-teistä.

– Olen käynyt alakoulussa puhumassa adhd:stä lapseni luokkatovereille ja siitä, miten adhd- oireet näkyvät meidän pojallamme. Miten kaverit voisivat auttaa häntä oireiden kanssa. Luokkato-

verit ottivat tiedot vastaan todella hienosti. Lap-set ovat niin upeita: ”Ai tämmöinen, no elämä

jatkuu!” Kysyessäni lapselta vierailu-ni jälkeen, miltä nyt tuntuu, hän sanoi, että toiset eivät katso häntä enää niin oudosti.

– Yläkoulun puolelle siirryttäessä pyy-simme opettajat paikalle ja kerroimme yhdessä pojan kanssa, mitä adhd on ja mitä se tarkoittaa juuri hänen kohdal-laan. Mitä haasteita hänellä on ja miten niissä voisi auttaa, mitä pitäisi huomi-oida luokkatilassa ja mistä hänen ais-tinsa kuormittuvat. Yläkoulunkin puo-lella nuori kaipaa luottohenkilöä, joka ymmärtää ja auttaa oireiden kanssa. Oma käytös ei välttämättä pysy hans-kassa vielä yläkoulussakaan, vaikka asioita on harjoiteltu ja toistettu vuo-sia. Yläkoulussa esimerkiksi tilojen vaihtuminen voi olla ongelma monelle

erityisnuorelle. Jos mahdollista, niin sama paikka auttaisi kestämään muita päivän rasituksia parem-min.

Miten lapsi tulisi kuulla ja kohdata erityistarpeineen?Opettajilta Johanna toivoo uskallusta ajatella asi-oista perinteisestä tavasta poiketen. Yksi konk-reettinen esimerkki liittyy välitunteihin ja siihen,

Kuva

: Kat

riina

Eko

la

” Adhd:n kanssa eläminen on elämänmittainen asia oireiselle. Hän tarvitsee johdonmukaista tukea

ja apua niin koulun henkilökunnalta kuin

vanhemmilta ja läheisiltä kotiympäristössä, että

elämässä pärjäisi silloin kun omien jalkojen

tulisi kantaa.

213/ 2 0 19

miten lasten oletetaan parhaiten elpyvän oppituntien välissä.

– Lapselle, jolla on aisteihin liitty-viä ali- tai yliherkkyyksiä, voi olla kaoottista olla välitunnilla melui-salla pihalla, jossa myös leikitään toisinaan rajusti. Päinvastoin kuin normaalisti ajatellaan, lapsi voi elpyä aistien ylikuormittumisesta paljon paremmin sisällä rauhal-lisessa tilassa, kuin kaoottiselta tuntuvalla pihalla. Toisten lasten vahingossakin tapahtuvat kosket-tamiset, hipaisut tai tönäisyt väli-tunnilla voivat tuntua lyömiseltä aistiyliherkästä lapsesta. Rauhalli-sessa tilassa hän elpyy paremmin.

Johannan poikien oireet ovat erilai-sia. Yhdellä pojalla pääoireena on impulsiivisuus ja aggressiivisuus, kaikki aistit ovat ali- tai yliherk-kiä ja elämä on kaoottista, mikäli lääkitys ei ole kohdallaan. Toinen poika on motorisesti levoton ja hyperaktiivinen, todella vauhdi-kas, ja hän kokee, ettei pysty iki-nä rauhoittumaan. Hänelle koulu on helppoa ja hän turhautuu hyvin

nopeasti tehtävien loppuessa. Kol-mannella tarkkaamattomuus on suurin haaste. Hän näkee ja kuulee kaiken ympärillään visuaalisesti ja hänellä on äärimmäisen rikas mie-likuvitus.

– Toivoisin, että koulussa voitai-siin nähdä lapset yksilöinä omi-naisuuksineen ja taitoineen. Tulisi nähdä adhd-oireiden takana oleva lapsi ja hänen erityispiirteensä ja -taitonsa. Miten esimerkiksi valta-vaa mielikuvitusta ja erinomaista muistia voisi hyödyntää ja jalostaa. Kaikki eivät pysty ilmaisemaan oppimistaan perinteisesti kirjoitta-malla paperille.

– Erityisoppilaat tarvitsevat pysy-vää tukea, tuttua aikuista henkilöä, jonka apuun voi turvautua. Opet-tajien vaihdokset ja esimerkiksi uudet oppimisympäristöt, joissa edellytetään kehittynyttä oman toiminnan ohjausta, ovat erittäin haasteellisia monille erityislapsil-le ja -nuorille. Itku tuli meidänkin poikamme silmään, kun hän kuuli,

että uuden lukuvuoden myötä hä-nelle tulee taas uusi opettaja ja hän mietti omaa pärjäämistään.

Asenne on avain

Jotta voisi kohdata toisen arvosta-vasti, niin että lapsikin kokee tul-leensa kuulluksi ja ymmärretyksi, pitää tietää riittävästi siitä, mitä adhd on ja miten laaja asia se on. Johanna on huolissaan erityislasten henkisestä jaksamisesta, negatiivi-sen palautteen määrä on jatkuvaa

– Jokainen aikuinen voi miettiä, et-tä jos omassa työssään saa päivästä toiseen negatiivista palautetta, niin kuinka kauan kiinnostusta ja mo-tivaatiota riittää työskentelyyn ja käsiteltäviin asioihin.

– Toivon, että osattaisiin katsoa pintaa syvemmälle oireilun tai huonon käytöksen taakse. Adhd näyttäytyy usein huonona käyttäy-tymisenä, mutta toivon, ettei lasta tai nuorta heti tuomittaisi huonosta käytöksestä. Mietittäisiin ja tunnis-

Kuva

: Tiin

a Ek

ola

22 3/ 2 0 19

tettaisiin asioita, jotka aiheuttavat sisäistä levottomuutta tai ahdistus-ta niin, että ne purkautuvat vaikka outona ääntelynä tai toisia oppilai-ta häiritsevänä oman tekemisensä sanoittamisena. Löydettäisiin tu-kikeinoja siihen, että oppilas oppii hallitsemaan oireita. Nämä taidot kantavat vielä aikuisuudessa esi-merkiksi työelämän haasteissa.

– Kaiken kaikkiaan asenne on avain – tieto adhd:stä ja sen aihe-uttamista oireista on tärkeää, niin vanhemmille kuin opettajillekin, jotta lasta voidaan tukea yksilölli-sesti. Mielestäni adhd:n hyväksy-minen on se ykkösjuttu. Jos van-hempana vastustan asiaa, niin vas-tustus heijastuu lapseen, etten hyva häntä. Kun asenne on oikea, niin arjen tilanteissa pärjää ja päästään eteenpäin, vaikka tietoa tai koke-musta ei vielä olisikaan tarpeeksi.

– Koen onnistuneeni kasvatustyös-sä silloin, kun lapseni on saavut-tanut sellaisen itsetunnon, että hän voi itse kertoa omista haasteistaan, mutta myös hyvistä ominaisuuksis-taan, hyväksyä adhd:n osana omaa minuuttaan. Asioiden ollessa tasa-painossa, adhd on vain lisämauste, sen kulkiessa mukana läpi elämän!

Kokemusosaajatoiminta antaa eväitä omaankin arkeenJohanna Korhonen on käynyt Ko-kemustoimintaverkoston järjestä-män kokemusosaajakoulutuksen ja toiminut ADHD-liiton kokemus-osaajana vuodesta 2016, osallistu-en moniin erilaisiin tapahtumiin. Johanna kokee kokemusosaajatoi-minnan kautta vaikuttamisen ää-rimmäisen tärkeäksi.

– En ole vain antava osapuoli. Saan jokaisesta tapahtumasta, johon mi-nut on kutsuttu puhumaan ja jaka-maan kokemuksiani, aina mukaani arvokasta kotiin vietävää ja mones-ti opin ymmärtämään lapsiani en-tistä paremmin.

ADHD-liiton kokemusosaajatoiminnassa on mukana yli 50 toimijaa eri puolilla Suomea. He ovat valmiina jakamaan kokemuksensa elämästä adhd-oireisena tai oireisen läheisenä. Nämä jaetut kokemukset täydentävät arvokkaalla tavalla teoreettista tietoa, välittäen ymmärrystä adhd:n erityispiirteistä ja vaikutuksista oireisen arkeen.

Hyödynnä kokemustieto ja oivalla adhd!

Lue lisää toiminnasta ADHD-liiton verkko-sivuilta tai lähetä sähköpostia: kokemustoiminta@adhd-liitto.fi https://adhd-liitto.fi/tukea/kokemusosaajat/ #oivallaadhd #asenneonavain

ADHD-liiton kokemusosaajatoiminta

233/ 2 0 19

Nepsy-koululaisen koulutie tasaisemmaksi oikeusteitse?

TEKSTI JUKKA KUMPUVUORI, LUVAN SAANUT OIKEUDENKÄYNTIAVUSTAJA, TOIMITUSJOHTAJA, LAKITOIMISTO KUMPUVUORI OY, TURKU

Nepsy-lapsen koulutie ei aina ala tasaisemmasta päästä tai jatku ta-saisena koko pitkää koulutaival-ta. Tulee matkaan mutkia, mäkiä, pysäkkejä, huoltoasemia, joskus myös tarvitsee ”pysähtyä” oikeus-tuvan kohdalle. Oikeusjärjestyk-semme tarjoaa nepsy-lapsille kaik-kea kivaa, joista yleensä ei kerrota.

Kaiken taustalla yksilöllinen tarveUsein ihmiset kysyvät, onko oi-keus siihen tai tähän. Kuuntelen tarinan ja kysyn: ”Miten haluaisit, että asiat ovat huomenna?”. Äiti vastaa: ”Haluaisin, että Topilla on avustaja koulussa”. Siinä se on, si-tä lähdetään hakemaan. Äiti tekee hakemuksen, tulee päätös, valite-taan. Tuomioistuin päättää, onko oikeus. Vältytään monelta palave-rilta ja syyllistävältä keskustelulta. Suosittelen, että älä koskaan usko, kun koulutoimesta sanotaan, että ei saa sitä tai tätä. Aina on oikeus hakea ja sen jälkeen hakea myös muutosta. Yksilöllinen tarve, ei ”kunnan linjaus”, määrittelee, mi-hin on oikeus.

Erityis- vai yleiskoulu / erityisryhmä?Mikä ryhmä on sopiva? Jotkut vanhemmat haluavat lapsensa yleisopetuksen ryhmään, jotkut erityisluokkaan. Jotkut lähikou-luun, jotkut erityiskouluun kau-pungin toisella puolella. Tästäkin

asiasta voit pyytää päätöstä. On tullut vastaan ”äkkipakkosiirtoja”, eli ilmoitetaan, että lapsi siirretään nyt, kun on ”ongelmia”. Tällöin voi vaatia myös täytäntöönpanon kieltämistä, eli että lapsi saa jatkaa nykypaikassa, kunnes asia on tuo-mioistuimessa puitu loppuun.

Koulukuljetus

Yksilö- vai ryhmäkuljetus? Avus-taja mukana kuljetuksessa? Huol-taja kuljettaa? Lapsella on oikeus siihen, että koulumatka järjestetään perusopetuslain mukaisin ehdoin. Koulumatka ei saa muodostua oppilaan ikä ja muut olosuhteet huomioon ottaen liian vaikeaksi, rasittavaksi tai vaaralliseksi. Erääs-sä tapauksessa autismikirjon lapsi haettiin 500 metrin päästä kotoa ”keräilypisteeltä”. Lapsi ei uskal-tanut yksin mennä, joten äiti vei ja haki joka päivä. Haettiin kun-nalta, että lapsi haetaan kotiovelta ja takaisin. Kunnan mukaan ei ole mahdollista. Hallinto-oikeus oli eri mieltä, ja sen jälkeen lapsi haettiin kotiovelta.

Tulkkaus- ja avustajapalvelutHenkilökohtainen avustaja vai ryhmäavustaja? Tulkki luokkaan vai muunlainen kommunikointi opettajan ja muiden kanssa? Kysy-myksiä, jota puidaan kymmenissä ja sadoissa valituksissa. Perusope-tuslain mukaan tulee olla mahdolli-

suus ja oikeus saada osallistumisen edellyttämät tulkkaus- ja avustaja-palvelut. Tärkeää on pystyä osoit-tamaan, lääkärintodistuksin ym. kertomuksin, miksi juuri henkilö-kohtainen avustaja on tarpeen.

Oikeusturva

Hae sitä mitä tarvitset. Lähetä ha-kemus kunnan kirjaamoon, kyl-lä hakemus löytää perille. Pyydä päätös. Sitten valitetaan. Koulu-kuljetus-, kouluavustaja- ja kou-lutulkkausasioissa valitetaan suo-raan hallinto-oikeuteen. Lapselle saadaan maksuton oikeusapu, jos lapsen oma varallisuus on alle 5 000 euroa. Voit kääntyä yksityisen lakitoimiston, esimerkiksi meidän puoleemme. Laskumme menevät valtiolle. Ryhmäasioissa valitetaan ensin aluehallintovirastoon. Siihen saat oikeusapua oikeusaputoimis-tolta, mutta voimme mekin lyhyes-ti auttaa alkuun ja laajemmin sitten hallinto-oikeuteen. Oikeuteen ei tarvitse ”mennä”, vaan prosessit ovat kirjallisia. Valituksen jälkeen se lähtee heti kuntaan lausunnol-le. Joskus tässä vaiheessa kunta tulee toisiin ajatuksiin ja muuttaa päätöksensä. Muutoin lausunto tu-lee meille kommentille. Annetaan vastine ja sitten tuomioistuin jää miettimään ja antaa lopulta pää-töksensä.

Ole rohkeasti yhteydessä!

§§ §§

24 3/ 2 0 19

KUMPUVUOREN LAKILINJA

050 552 0024joka päivä ma–su klo 17–18.

Vain normaali puhelumaksu.

www.kumpuvuori.fi

253/ 2 0 19

Tekemällä oppii

TEKSTI KATRIINA EKOLA KUVAT HANSKIN KOTIALBUMI

Hanski on lähtöisin Lapista, mutta hän on asustanut Oulussa jo vuosia. Hän pitää eläimistä ja käsitöiden tekemisestä, eri-

tyisesti virkkaamisesta ja kutomisesta. Tälläkin hetkellä on meneillään kutomisprojekti ystävän vauvaa varten.

– Musiikki soi koko ajan ja luen paljon, nyt kun voin kuunnella kirjoja Celia-palvelun avulla. Ja ukkosesta oon tykänny aina! Tykkään siitä, kun tullee hiljaista, eikä oo muuta kuin se ukkonen, kaikki linnut hiljenee ja tullee semmonen jännä tunne. Oon videoinu ukkosta ja saanu kännyk-kään hyvän kuvan, kun salama ossuu ukkosenjo-hattimmeen, Hanski kertoo itselleen mieluisista asioista.

– En ossaa ottaa stressiä mistään, oon tunteella eläjä ja oman tien kulkija, semmonen luonnon-

lapsi. En kaunistele ja hienostele asioita. Oon todennu, että tuun helpommin ihmisten kanssa toimeen, kun sanon ja kysyn suoraan.

Vaikeuksia koulutiellä

Keskittymisen ja oppimisen vaikeudet värittivät Hanskin koulutietä ala-asteelta lähtien. Adhd-oireita oli, mutta niitä ei hoidettu mitenkään.

– Jäin nelosella luokalle, en ilmeisesti ollu op-pinu tarpeeksi kaikkea, ehkä en lukemaankaan kunnolla. Olin pienryhmissä ja häiritsin liikaa tunneilla. Yläasteella olin tarkkailuluokalla. Kou-luhommat muistuvat mieleen vaikeina, mua olis pitäny opettaa eri tavalla.

Mitä Hanski olisi toivonut opettajilta ja opetus-tavoilta?

28-vuotias Hanski kertoo omasta adhd:n värittämästä elämästään: koulupolkunsa haasteista, vertaistuen merkityksestä ja sopivan ammatin etsimisestä. Hanskin adhd-oireet näkyivät lapsuudessa ja nuoruudessa monenlaisina vaikeuksina, mutta diagnoosin ja sopivan lääkityksen hän

sai vasta aikuisena pari vuotta sitten. Elämä muuttui, ja moni asia tuntuu nyt helpolta, kun pystyy kunnolla keskittymään asioihin.

26 3/ 2 0 19

– Olisin halunnut, että mua olis opetettu käy-tännöllisemmin. Koulussa oli aina se kirja siinä edessä ja vain ohje: lue ja tee. En osannut vastata kokeissa kysymyksiin, kun en ymmärtänyt kysy-myksiä. Kysyin usein opettajilta, miksei tehtäviä voisi tehdä suoraan yksinkertaisemmin.

Myöhemmin peruskoulun jälkeen pintakäsit-telijän koulutuksessa avautui uusi tapa oppia. Konkreettinen käsillä tekeminen ja monipuoliset tehtävät sopivat Hanskille.

– Pintapuolen koulussa oli helppoa, kun opettaja huomasi heti, ettei mun kanssa tuu olemaan kaikkein helpoin-ta. Kyllähän sitä piti ensin pari kertaa hermostua ja raivostua, mutta kun pyysin häntä opet-tamaan mua eri lailla, niin siitä se lähti. Kysyin opetta-jalta, että voitko vain lyhyesti näyttää mitä teet, mä katon ja opin samalla. Näin tehtiin, ja opettelin tämän lisäksi paljon asioita itsenäisesti katsomalla YouTubea. Opin paljon pa-

remmin kokeilemalla ja katsomalla, epäonnistu-malla ja kokeilemalla uudelleen. Pidin koulussa siitä, että pintakäsittelijän työhön kuuluu monen-laisia hommia: maalaamista, tapetointia, laatoit-tamista, lattian päällystämistä jne.

Oikea lääkitys toi avun moneen

Pintakäsittelijän opintojen opettaja näki Hanskin vaikeudet ja kehotti häntä hakeutumaan tutki-muksiin.

– En oikein edes ymmärrä, miten helpolta elämä tuntui, kun sain diagnoosin ja lääkkeet kuntoon! On pitäny jäädä monesti ihmettelemään, että on-ko jotkut asiat oikeesti niin yksinkertaisia, kun ne tekkee keskittymällä! Hyvänä esimerkkinä on puuronkeitto. Ennen se ylleensä palo aina poh-jaan. Nyt on mukava tehdä ruokaa, kun tietää, ettei se oo vaikeeta kun keskittyy, lukkee ohjeet ja tekkee vaan. Ennen en jaksanu lukea ohjeesta kuin muutaman lauseen, nyt jaksan lukea parem-min ja sovellan loput, Hanski kertoo iloisena ja tyytyväisenä.

Pari vuotta sitten saatu diagnoosi ja siihen mää-rätty lääkitys ovat vaikuttaneet merkittävästi Hanskin keskittymiskykyyn, sosiaalisiin suhtei-siin sekä minäkuvaan.

– En ole enää niin pahalla päällä ja ärsyyntynyt kuin aikaisemmin. Ennen lääkitystä epäonnistuin aina kaikessa, kaikki meni vähän penkin alle tai rimmaa hipoen. Nyt on parempi mieli, kun on-nistun paljon paremmin asioissa. On helpompi olla ja tulen ittenikin kanssa paremmin toimeen. Uusien ihmisten kanssa tulen myös paremmin toimeen, kun kerkiän nykyään vähän miettimään ennen kuin aukaisen suun ja sanon jotain.

Se välittyy myös haastattelun aikana – Hanski keskittyy haastatteluun, pohtii kysymyksiä ja ha-luaa vastata niihin huolella.

Vertaistukea ryhmästä

Hanski käy joka toinen viikko kokoontuvassa adhd-aikuisten vertaistukiryhmässä.

" En ossaa ottaa stressiä mistään,

oon tunteella eläjä ja oman tien kulkija, semmonen

luonnonlapsi.

273/ 2 0 19

– Olen saanut ryhmästä hyväksyntää itseä ja muita kohtaan. Ryhmässä on luottamuksellinen ilmapiiri, voi keskustella asioista ja keskustelut jäävät ryhmään.

– Ryhmässä oppii uutta ja saa myös hyviä neuvo-ja ja vinkkejä, esim. johonkin siivousjuttuun tai miten saa pidettyä tavaroita järjestyksessä. Ryh-mässä olen ymmärtänyt, että vaatekaapin siivoa-miseen voi mennä puoli vuotta. Olin aatellu, ettei kukaan voi olla siivoamatta niin kauan, mutta ei se ole laiskuutta, se vaan jotenkin jää.

– Monet ryhmäläiset tietävät Kelan ja Työkkärin jutuista paljon, mitä pitää tehdä ja miten täyttyy aktiivimalli. Minusta on paljon parempi, kun jo-ku selittää asian yksinkertaisesti selkosuomeksi, netissä nää asiat on niin vaikeesti esitetty. Ryh-mässä on helppo kysyä asioita, joku aina tietää mitä pitää tehdä.

– Muistan kerran, kun pienryhmissä kirjotimme jostain omasta onnistumisestamme ja pohdimme, mikä johti onnistumiseen, mitä tapahtui onnis-tumisen jälkeen ja mihin onnistuminen vaikut-ti. Niistä poristiin, ja lopuksi kaikki kertoivat omasta onnistumisestaan. Toisen ryhmäläisen piti miettiä, mikä siinä kaverissa oli se hyvä asia, mikä johti onnistumiseen. Se oli tosi voimauttava ja kiva kokemus! Pitkäjänteisyyteni ja periksian-tamattomuuteni johtivat minut omaan onnistumi-seeni eli pintakäsittelijän opintojen loppuunsaat-tamiseen ja valmistumiseen koulusta.

– Ryhmään on mukava mennä, kun tietää ja tuntee sen yhteenkuuluvuuden. Kaikki ovat samanlaisia, kukaan ei kato nenän vartta pitkin ja siellä voi olla semmoinen kuin on.

Oikeaa ammattia etsimässä

Hanski on kulkenut vaikeuksiensa kanssa pitkän tien, mutta nyt hän suhtautuu elämäänsä rennosti ja stres-saamatta tulevaisuutta. Millaisia suunnitelmia hänen elämäänsä kuuluu tällä hetkellä?

– Valmistuin tarjoilijaksi eli toiseen ammattiini hel-mikuussa. Joskus sanoin, etten varmaan tuu koskaan saamaan yhtään ainutta ammattia. Nyt niitä on kaksi! Oikea ammatti ei kuitenkaan ole vielä löytynyt, pinta-käsittelijän ja tarjoilijan ammateissa on alueita, jotka aiheuttavat hankaluuksia. Etsinnöissä on siis vielä se oma oikea, sopiva ammatti.

– Olen ollut monessa mukana ja tehnyt paljon erilaisia töitä mm. torimyyjänä, kaupan myyjänä, siivoojana, vi-heralueiden hoitajana ja lastenhoitajana. Tällä hetkellä työskentelen rakennustyömailla ja olen osa porukkaa, joka tekee projektiluonteisesti loppu- ja muuttosiivouk-sia, ennen kuin asukkaat päästetään uuteen kerrostaloon asumaan.

– Olen miettinyt myös oppisopimuskoulutusta, joka voisi olla hyvä vaihtoehto. Minulle sopii parhaiten te-kemällä oppiminen. Vaikkei sopivan alan löytäminen heti onnistuisikaan, niin ei saa lannistua – uutta tuulta vain purjeisiin!

Celia tukee lukemista ja oppimista!

Celia tukee lukemisen ja oppimisen yhdenvertaisuutta tuottamalla ja välittämällä kirjallisuutta saavutettavassa muodossa. Celian ääni- ja pistekirjakokoelmassa on kauno- ja tietokirjallisuutta sekä eri kouluasteiden oppikirjoja.

Celia-palvelu on tarkoitettu kaikille, joiden on vaikea lukea tavallista krijaa. Palvelua voi käyttää henkilö, jolla on esim. lukihäiriö, oppimisvaikeus, hahmotus- tai keskittymisvaikeus, näön heikentyminen tai lihassairaus.

Lisätietoja Celian palveluista celia.fi tai sposti: palvelut@celia.fi asiakaspalvelu: puh. 02 95 333 050

28 3/ 2 0 19

ADHD-käsikirja Katariina Berggren ja Jari Hämäläinen (toim.), 2018

Adhd-käsikirja on tehty PS-kustannuksen ja ADHD-liitto ry:n yhteistyönä. Teos kokoaa yksiin kansiin viimeisimmän tiedon adhd-oireyhtymän ilmenemisestä, diagno-soinnista, hoidosta ja kuntoutuksesta.

Kirjan tekijäkaarti koostuu muun muassa psykiatreista, psykologeista, toiminta-terapeuteista sekä kasvatus- ja opetusalan ammattilaisista, jotka työssään kohtaavat

adhd-oireisia ja heidän lähipiiriään. Teos on hyödyllistä luettavaa paitsi eri alojen ammattilaisille myös vanhemmille sekä nuorille ja aikuisille, joilla itsellään on adhd.

Kirjan hinta ADHD-liitolla on 44,55 e. Jäsenhinta on 29,70 e. Kirjan voi tilata osoitteesta adhd-liitto.fi/julkaisut/kirjat.

Sarjakuva: Terhi Kakkonen

293/ 2 0 19

Voimaa arkeen -kurssit adhd-oireisille aikuisille, 60 € / hlö, (ma–pe, täysihoito)

20.–24.4. Kylpylähotelli Rauhalahti, Kuopio. Hakuaika päättyy 2.3. 8.–12.6. Hotelli Alba, Jyväskylä. Hakuaika päättyy 2.3.

Tunteella-kurssi parisuhteessa eläville adhd-oireisille henkilöille ja heidän puolisoilleen, 60 € / hlö, (ma–pe, täysihoito)

11.–15.5. Imatran kylpylä, Imatra. Hakuaika päättyy 2.3.

Strategia-kurssi vanhemmille, joilla 13–17-vuotias adhd-diagnosoitu lapsi, 20 € / hlö, (5 arki-iltaa)

4.2., 11.2., 25.2., 3.3. ja 10.3. klo 17–20, Helsinki. Hakuaika päättyy 6.1.

Strategia-kurssi vanhemmille, joilla 4–12-vuotias adhd-diagnosoitu lapsi, 20 € / hlö, (5 arki-iltaa)

31.3., 7.4., 14.4., 21.4. ja 28.4. klo 17–20, Helsinki. Hakuaika päättyy 2.3.

Tässä on ennakkotietoa kevään kursseista. Kursseja on tulossa lisää. Seuraathan ilmoitteluamme! Lisätietoa saat sivuiltamme adhd-liitto.fi tai kuntoutussuunnittelijoilta: Henna/Marjo puh. 050 400 6478 ja Tuuli puh. 045 657 7876 tai kuntoutus@adhd-liitto.fi.

Adhd & sopeutumisvalmennus, kevät 2020

Sopeutumisvalmennuksesta

vahvistusta sille, että sinä osaat ja olet arvokas toimintamalleja ja työkaluja arjen helpottamiseen uskoa, että voit vaikuttaa omaan ja läheisesi hyvinvointiin.

Kuva

: pex

els.

com

Oravat opintiellä– adhd-oireisten yliopisto-opiskelijoiden opintopolku yliopistossa TEKSTI SATU MÄKINEN, FM, KM, AINEENOPETTAJA, AMMATILLINEN ERITYISOPETTAJA, NEUROPSYKIATRINEN VALMENTAJA

KUVA KATRIINA EKOLA

Vuosisatojen ajan yliopisto oli tiettyjen kansanosien saavuttamattomissa: sinne pääsivät ainoastaan rik-kaiden perheiden pojat. Muut saivat vain unelmoida yliopisto-opetuksesta. Yhteiskunnallinen muutos on taannut sen, että jokainen – ainakin Suomessa – voi hakeutua yliopistoon opiskelemaan sukupuoleen, so-sioekonomiseen asemaan tai vammaan katsomatta. Käytännössä tämä tarkoittaa sitä, että yliopistoissa opiskelee parhaillaan paljon sellaisia henkilöitä, joil-la on syystä tai toisesta jonkinasteinen tuen tarve. Saavatko kaikki tarvitsemansa tuen?

Adhd-oireiset opiskelijat ovat usein innovatiivi-sempia kuin neuronormaalit opiskelijatoverinsa. He keksivät monipuolisempia opiskelustrategioita ja ovat sisukkaampia. Fyysiseen levottomuuteen heillä on omat kikkansa, kuten vaikkapa fidget cuben näp-rääminen tai käsitöiden teko. Lisäksi adhd-oireisille tyypillinen hyperfokus auttaa opiskelijoita tekemään heitä todella paljon kiinnostavan työn nopeasti ja laa-dukkaasti. Kaikista näistä positiivisista ominaisuuk-sista huolimatta adhd-oireiset pärjäävät tutkimusten mukaan heikommin yliopistossa kuin verrokkinsa, ja heillä on vaikeuksia mm. luentomuistiinpanojen tekemisessä, ajan hallinnassa ja tenttimisessä.

Olen itse adhd-oireinen aikuinen, joka on suoritta-nut kaksi maisterintutkintoa: olen filosofian maiste-ri, pääaineena venäjän kieli sekä kasvatustieteiden maisteri, pääaineena erityispedagogiikka. Kes-kustelut, mitä olen käynyt toisten adhd-oireisten yliopisto-opiskelijoiden kanssa, ovat olleet kaikki samanlaisia. Adhd-oireiset opiskelijat kokevat, ettei heitä ja heidän erityisiä tarpeitaan oteta opinnoissa huomioon. Kursseja jää suorittamatta, opinnot ve-nyvät, ja tutkinnot ovat uhattuna. Nämä keskustelut saivat minut pohtimaan, onko asia todellakin niin, että tukea tarvitsevat opiskelijat jäävät yliopistossa vaille tarvitsemaansa tukea. Päätin lähteä tutkimaan asiaa, ja tein erityispedagogiikan pro gradu -työni tästä kyseisestä aiheesta.

Tutkimus

Tein tutkimukseni verkkokyselynä, ja julkaisin kyselylomakkeen Facebookissa. Sain kyselyyn kaikkiaan 83 vastausta eri puolilta Suomea, eri yliopistoista ja myös laajasti eri aloilta. 78 % vastaajista oli naisia, 13 % miehiä, 5 % muun-sukupuoleisia ja 4 % ei halunnut ilmoittaa suku-puoltaan. Sukupuolijakaumaa ja naisten ylivaltaa selittänee se, että naisopiskelijoita on yliopistossa ollut 70-luvulta lähtien miesopiskelijoita enem-män, ja myös vastaajien opintoalat olivat painot-tuneet niin, että eniten vastaajia oli humanistisilta ja yhteiskunnallisilta aloilta, mitkä ovat naisval-taisia.

Lääkityksen vaikutus

Vastaajista 70 % ilmoitti käyttävänsä jotain adhd-lääkettä. Lääkkeen kerrottiin auttavan opiskelijaa keskittymisessä ja toiminnanohjauksessa, lääkitys on auttanut parantamaan arvosanoja ja myös vi-reystila pysyy korkeampana lääkityksen ansiosta.

Osa vastaajista kertoi, että lääkitys auttaisi, mut-tei pysty käyttämään lääkitystä, koska ei ole varaa uusia reseptiä tai ostaa kalliita lääkkeitä. Mielestäni tämä on erittäin huolestuttavaa. Onko yhteiskunnalla todella varaa tähän, että opiskeli-jan opinnot viivästyvät tai keskeytyvät kokonaan siksi, ettei hänellä ole taloudellisia resursseja lääkkeeseen, joka auttaisi häntä opintojen etene-misessä?

Kurssien suoritusmuodot

Tutkimuksessani vastaajat kokivat kaikkein vai-keimpina suoritusmuotoina luentopäiväkirjat ja esseet. Myös ryhmätyöt koettiin vaikeina. Yllät-täen valmiista vastausehdoista kotitentti nousi kaikkein suosituimmaksi suoritusmuodoksi adhd-

313/ 2 0 19

oireisten opiskelijoiden keskuudessa. Kun pyysin vastaajia kertomaan, millaiset suoritusmuodot olisivat heille kaikkein parhaimpia, mikään yk-sittäinen suoritusmuoto ei noussut muiden ylitse, vaan kaikkein paras suoritusmuoto on sellainen, mikä on mahdollisimman pieniin osiin pilkottu, selkeä eikä liian laaja kokonaisuus. Myös käytän-nönläheinen ja toiminnallinen suoritus sai paljon suosiota. Eräs vastaaja totesi näin:

”Olisi hienoa, jos kirjatenttikurssit olisivat edes osittain pilkottu osiin, että olisi vaikkapa usei-ta pienempiä tehtäviä. En neljän vuoden aikana ole saanut yhtäkään kirjatenttikurssia vietyä lop-puun. Yksi sivuaine jäi siitä syystä kesken.”

Opiskelijan on mahdollista pyytää vaihtoehtoista suoritusmuotoa kurssin opettajalta, mikäli kurs-sin suorittaminen tuntuu ylivoimaisen vaikealta. Vastaajista 44 % kertoi, ettei ollut ikinä saanut vaihtoehtoista suoritusmuotoa, vaikka oli sitä pyytänyt. Toiset 44 % kertoi saaneensa sen silloin tällöin, muttei läheskään aina. Vain 12 % kertoi saaneensa vaihtoehtoisen suoritusmuodon silloin, kun sitä tarvitsee.

Perustelut sille, miksei vaihtoehtoista suori-tusmuotoa ole järjestetty, vaihtelivat hyvinkin paljon. Monet opettajat olivat sanoneet, etteivät tasa-arvon vuoksi anna vaihtoehtoista suoritus-muotoa, koska sen jälkeen sen joutuisi antamaan kaikille. Joissain tapauksissa vaihtoehtoista suo-ritusmuotoa ei pystytty järjestämään käytännön syiden vuoksi, joissain tapauksissa esteenä oli resurssien puute. Hyvin monessa tapauksessa esteenä oli kuitenkin opettajan oma tietämättö-myys vaihtoehtoisista suoritusmuodoista ja siitä, miten tällaisissa tapauksissa kuuluu menetellä sekä opettajan joustamattomuus. Eräs vastaajista esitti erinomaisen kysymyksen:

”Onko se sitten tasapuolista, että mä joudun suo-rittamaan kurssit tavalla, mikä ei sovi mulle, ja saan sen takia huonompia arvosanoja? Sitä pait-si, eivät ’tavikset’ mitään vaihtoehtoisia tapoja tarvitse: me erkat niitä tarvitaan.”

Aikataulut ja arvosanat

Kun kysyin, ovatko opinnot pysyneet aikatau-lussaan, 56 % vastaajista vastasi, etteivät ne ol-leet pysyneet. 28 % vastaajista ilmoitti, että tuen puute on syynä siihen, etteivät opinnot etene. Arvosanatkin olisivat parempia, jos tukea saatai-siin. 33 % vastaajista arvioi saavansa huonompia arvosanoja, koska ei saa tukea opintoihinsa eikä vaihtoehtoisia suoritusmuotoja.

Opinto-ohjaus

Riittävää ohjausta opintoihinsa koki saaneensa vain 31 % vastaajista. 69 % oli sitä mieltä, että ohjaus on täysin riittämätöntä. Vastauksista oli löydettävissä ymmärryksen puutetta sekä kapea-alaisuutta. Osa vastaajista kertoi saaneensa hyvää ohjausta yliopiston ulkopuolelta, mutta yliopis-tosta he eivät olleet saaneet minkäänlaista apua tai ohjausta. Lisäksi opiskelijat kokivat, että he joutuvat itse käyttämään hirveästi aikaa ja energi-aa, kun he selvittävät, mihin kaikkeen he olisivat oikeutettuja. Tämä kaikki energia on pois siitä tärkeimmästä eli opiskelusta. Erään opiskelijan kommentti kertoo hyvin paljon:

”Toivoisin kurssien vetäjiltä ja tuntiopettajilta enemmän kiinnostusta siihen, kuinka (erityis)opiskelijat kursseilla pärjäävät. Esimerkiksi yksi opettaja kyseli sähköpostilla perään, jos jotakuta ei näkynyt viikkoon luennoilla ja se oli kurssin suoritukseen merkittävästi vaikuttava juttu. Itse sain kyseisestä kurssista korkeimman mahdolli-sen arvosanan. Useinmiten opettajat eivät kui-tenkaan välitä siitä, jättääkö joku kurssin kesken ja mistä syystä, eivätkä halua joustaa missään erityistukea tarvitsevien kohdalla. Se luo mieli-kuvan siitä, että (erityis)opiskelija on merkityk-setön, eikä opettajaa kiinnosta opettaa tätä, vaan on parempi, että lopettaa kurssin kesken. Erään tällaisen opettajan kurssin olen jättänyt kesken jo kuusi kertaa.”

ORAVAT OPINTIELLÄ – ADHD-oireisten yliopisto-opiskelijoiden opintopolku, tuen tarve ja tuen saaminen pro gradu -työ on vapaasti luettavissa:

https://www.utupub.fi/handle/10024/146714

32 3/ 2 0 19

Pohdinta

Kauppi (2017) painottaa kirjassaan, että ainelai-tosten ensisijainen tehtävä on opetuksen antami-nen. Olen samaa mieltä. Yliopisto vain tuntuu unohtaneen, että sen tehtävä on tutkimuksen te-kemisen lisäksi myös antaa laadukasta opetusta ja kouluttaa tulevaisuuden osaajia. Miten ihmeessä yliopisto voi onnistua tässä tehtävässään, mikäli opiskelijoita ei tueta oppimisessa?

Mikäli opiskelijoita kuunneltaisiin ja heidän tuen tarpeensa otettaisi huomioon, valmistuminen oli-si nopeampaa ja myös kurssien arvosanat olisivat parempia. Eikö rahoituskin perustu hyvin pitkälle siihen, paljonko tutkinnon suorittaneita ihmisiä saadaan yliopistosta ulos? En edes uskalla arvata, miten paljon ainelaitokset menettävät rahaa sik-si, etteivät tue tarpeeksi opiskelijoita. Eikä tuen tarve tarkoita tässä valtavia interventioita, vaan yksinkertaisia pieniä asioita. Esimerkiksi tentin muuttaminen esseeksi voi olla jo ratkaiseva juttu opiskelijan kohdalla.

Koska ymmärryksen ja tiedon puute ovat ne asi-at, mitkä ovat enimmäkseen joustamattomuuden takana, ehdottaisinkin, että neuropsykiatrisista häiriöistä kärsiville korkeakouluopiskelijoille mahdollistettaisiin neuropsykiatrisen valmenta-jan palvelut. Uskon vahvasti siihen, että nepsy-asioiden ammattilainen osaa antaa oikeanlaista tukea opinnoissa. Olisiko tässä uudelle hallituk-selle mietittävää?

Lähteet:

Canela, C., Buadze, A., Dube, A., Eich, D. & Liebrenz, M. 2017. Skills and compensation strategies in adult ADHD - A qualitative study. PLoS ONE 12(9): e0184964

Daley, D. & Birchwood, J. 2009. ADHD and academic performance: why does ADHD impact on academic performance and what can be done to support ADHD children in classroom? Child: care, health and develop-ment 36(4), 455–464.

Givon, S. & Court, D. 2010. Coping strategies of high school students with learning disabilities: a longitu-dinal qualitative study and grounded theory, Internatio-nal Journal of Qualitative Studies in Education, 23:3, 283–303.

Kauppi, P. 2017. Kahlittu yliopistomme. Miten vapau-dumme byrokratiasta ja opetuksen ylenkatsomisesta. Helsinki: Into.

Nevala, A. 2002. Korkein opetus ja yhteiskunta. Teokses-sa Tommila, P. (toim.) Suomen tieteen historia 4. Tieteen ja tutkimuksen yleinen historia 1880-luvulta lähtien. Hel-sinki: WSOY, 394–463.

Nuutinen, P. 1998. Alisaavuttajia yliopistossa? Teoksessa Nuutinen, A. & Kumpula, H. (toim.) Opetus ja oppiminen tiedeyhteisöissä. Jyväskylä: Koulutuksen tutkimuslaitos, 149–154.

Reaser, A., Prevatt, F., Petscher, Y. & Proctor, B. 2007. The Learning and Study Strategies of College Students with ADHD. Psychology in the Schools, 44(6), 627–638.

Scott, P. 1995. The Meanings of Mass Higher Education. Buckingham: Open University Press.

333/ 2 0 19

OHO on yhtä kuin osallisuutta ja hyvinvointia– eikä mikään vahinko

TEKSTI MARKO JÄÄSKELÄINEN, PROJEKTIASIANTUNTIJA TAMPEREEN AMMATTIKORKEAKOULU & HELI ANTILA, LEHTORI, TAMPEREEN AMMATTIKORKEAKOULU

KUVA KATRIINA EKOLA

OHO! Näin sanotaan yleensä sil-loin, kun käy jokin lipsahdus tai kömmähdys. Tällä kertaa ei ole kuitenkaan kyse siitä, sillä OHO on lyhenne sanoista opiskelukykyä, hyvinvointia ja osallisuutta, ja näi-tä kolmea se pyrkii edistämään ja kehittämään korkeakouluympäris-tössä.

OHO!-hanke on Opetus- ja kult-tuuriministeriön rahoittama, vuon-na 2017 alkanut ja kuluvan vuoden loppuun kestävä kärkihanke. Sitä koordinoi Jyväskylän yliopisto, ja yhteensä mukana on 10 korkea-koulua ympäri Suomea.

Hanke muodostuu kolmesta toi-siinsa kytkeytyvästä kokonaisuu-

desta eli työpaketista, joilla kul-lakin on oma teemansa: entistä sujuvampi opiskelun aloittaminen, hyvinvointia tukeva pedagogiikka sekä saavutettavuus. Tampereen ammattikorkeakoulu on ollut mu-kana saavutettavuutta kehittävässä työpaketissa yhdessä Turun ja Jy-väskylän yliopiston sekä Jyväsky-län ja Hämeen ammattikorkeakou-lujen kanssa.

Korkeakoulutuksen saavutettavuus on hankkeessa määritelty laajasti. Saavutettavuudella tarkoitetaan si-tä, miten hyvin korkeakoulun tilat, sähköiset järjestelmät, oppimisym-päristöt, opetusmenetelmät ja asen-neilmapiiri mahdollistavat hen-kilökohtaisilta ominaisuuksiltaan

erilaisten ja erilaisissa elämänti-lanteissa elävien opiskelijoiden osallisuuden ja yhdenvertaisuuden. Voidaan sanoa, että tavoitteena on hyvä opiskeluympäristö ja sujuva opiskelu. Siinä esteettömyys- ja saavutettavuusasiat ovat keskeisiä.

Kyselyt kertoivat lähtökohdatHankkeen aluksi tehtiin selvitys siitä, mitä korkeakoulujen verkko-sivut kertovat oppilaitosten esteet-tömyydestä ja saavutettavuudesta. Kävi ilmi, että tietoa löytyy vain vähän, jos ollenkaan.

Lisäksi tehtiin saavutettavuutta koskevat kyselyt korkeakoulujen

ADHD-liiton puheenjohtaja Klaus Karkia

pitää 26.9. klo 15–16 kaikille avoimen webinaarin

”Ei se tyhmä ole, vaikka sillä on adhd”.

Jos haluat mukaan, ilmoittaudu viimeistään 24.9. osoitteeseen:

tiny.cc/karkia

Webinaarin voi katsoa jälkeen-päin osoitteessa: https://oho-

hanke.fi/opetus-ja-oppiminen/

34 3/ 2 0 19

antaa kaikille opiskelijoille näi-den tarvitsemaan tukea", kuvailee hankkeessa alusta asti mukana ollut TAMKin lehtori Heli Antila.

Saavutettavuus- kriteeristö kehittämisen työkaluksiYksi aivan konkreettinen OHO!-hankkeen tulos on sen puitteissa kehitettävä saavutettavuuskritee-ristö, jossa on kahdeksan eri osa-aluetta: toimintakulttuuri, johta-minen, fyysinen ympäristö, digi-taalinen saavutettavuus, opetus ja oppiminen, tuki ja ohjaus, viestintä sekä opiskelijavalinnat. Kyseessä on korkeakoulujen saavutettavuu-den arvioinnin ja kehittämisen tu-eksi laadittu työkalu, ja tavoitteena

on, että sitä käytettäisiin tulevai-suudessa osana laatujärjestelmää ja korkeakoulun omaa saavutet-tavuusohjelmaa.

"On ollut hienoa huomata, että korkeakoulutoimijoiden lisäksi myös toisen asteen ja jopa perus-koulun opettajat ovat kiinnostu-neet saavutettavuuskriteeristöstä. Sielläkin tarvitaan vinkkejä saa-vutettavuuden kehittämiseen", Antila kertoo.

Jatkuva prosessi

On selvää, ettei kehittämistyön tarve pääty, vaikka OHO!-hanke päättyy vuoden 2019 lopussa. Ta-voitteena on, että työ jatkuu osana Korkeakoulutus ja tutkimus 2030 -vision toteutusta.

"Itse toki toivon, että korkeakoulut ottaisivat vaarin esimerkiksi niistä tuloksista, joita tekemäni selvitys sisältää, sillä ne ovat opiskelijoiden itsensä tärkeiksi kokemia asioita. Tiedon puutteesta homma ei enää ainakaan ole kiinni – se on niin sano-tusti tekemistä vaille valmis", Marko Jääskeläinen toteaa.

opiskelijoille, opetushenkilökun-nalle ja johdolle. Kehittämistar-peita löytyi muun muassa tilarat-kaisuissa, sähköisten järjestelmien saavutettavuudessa sekä viestin-nässä. Opettajat kaipasivat lisää tietoa eri rajoitteiden vaikutukses-ta opiskeluun. Näihinkin kehittä-mistarpeisiin on pyritty hankkeen aikana vastaamaan. Toisaalta joh-to vastasi kyselyssä, että resurssit ovat niukat saavutettavuuden ke-hittämiseksi, vaikka halua kehittä-mistyöhön olisi.

Tavoitteena kaikkien korkeakoulu Tampereen ammattikorkeakoulun projektiasiantuntija ja esteettö-myyskonsulttinakin oman yrityk-sensä puitteissa toimiva Marko Jääskeläinen on työskennellyt saavutettavuutta käsittelevässä työpaketissa.

"On ollut todella mukavaa ja mielenkiintoista olla mukana tässä hankkeessa ja tehtävänku-vani on ollut monipuolinen. Olen muun muassa päässyt haastat-telemaan eri tavoin vammaisia korkeakouluopiskelijoita ja ky-syin heiltä, millä tavoin heidän vammansa vaikuttaa korkeakou-luopiskeluun ja mitä koulu voisi vastaavasti tehdä, jotta opiskelu sujuisi nykyistä helpommin."

Vastausten pohjalta syntyi selvitys-raportti, joka kertoi mielenkiintois-ta tositarinaa korkeakouluopiskeli-joiden arjesta ja siihen vaikuttavis-ta tekijöistä.

Kävi muun muassa ilmi, että lii-kuntarajoitteisten opiskelijoiden näkökulmasta ei ole kyse vain siitä, että fyysinen ympäristö on esteetön, vaan myös viestinnästä. He kokivat hyödylliseksi, että korkeakoulun verkkosivuilla on tietoa esteettö-myydestä. Näkö- ja kuulovam-

maisten korkeakouluopiskelijoiden kehittämistoiveet liittyivät puoles-taan oppimateriaalin saatavuuteen ja opettajan puhetapaan. Haastat-teluun osallistuneet adhd-oireiset opiskelijat toivoivat opettajalta ymmärrystä vaikeuksilleen omien opiskeluidensa organisoinnissa: tehtäviin kuluvan ajan hahmotta-misessa, ajankäytön suunnittelussa ja asioiden priorisoinnissa.

Opettajien tiedontarpeisiin hank-keessa on pyritty vastaamaan we-binaareilla. Niiden tavoitteena on ollut antaa henkilöstölle työkaluja toteuttaa entistä saavutettavampaa korkeakoulua. Webinaarien lisäk-si muita tiedonjakokanavia, paitsi opettajille myös suurelle yleisölle, ovat olleet esimerkiksi podcastit,

artikkelit ja seminaariesiintymiset. Koulutuksia on pidetty myös eri korkeakouluissa.

"Olemme saaneet hyvin hankkeen esityksiä läpi eri seminaareissa. Saavutettavuus kiinnostaa opetus-henkilöstöä ja positiivista palautetta on tullut konkreettisesta lähestymis-tavasta haastavaan ja vaikeaan ai-heeseen. Korkeakouluissa suurena haasteena on myös opiskelijan tuen tarpeen ymmärtäminen ja tarjoami-nen. Monet opettajat kokevat, ettei heillä ole valmiuksia tai osaamista

".. tavoitteena on hyvä

opiskeluympäristö ja sujuva

opiskelu. Siinä esteettömyys- ja

saavutettavuusasiat ovat keskeisiä.

353/ 2 0 19

Viivi Yli-Vikkelä on puuhakas ja kekseliäs ora-va. Se tykkää tehdä montaa asiaa yhtä aikaa ja unohtaa välillä, mitä olikaan tekemässä! Viivi rakastaa kaikenlaisia ratoja ja labyrintteja.

Hemmo Haaveilija pitää arvoituksista ja visailu-tehtävistä, joita saa miettiä ja tuumata kaikessa rauhassa. Hemmo tarkkailee mielellään luontoa ja ympärillä olevia tapahtumia.

Viivin ja Hemmon

puuhapaja

Hemmo on päättänyt yllättää Viivin välipalaleivillä. Tässä on Hemmon herkkuleipäresepti. Millainen on sinun reseptisi?

1 ruisleipäviipale levitettävää sulatejuustoa (pähkinäinen levite on Hemmosta parasta, mutta sinä voit kokeilla oman makusi mukaan) 1 juustoviipale kurkku- ja tomaattiviipaleita.

Hemmon ohje 1. Laita leipäviipale leikkuulaudalle tai lautaselle. 2. Levitä sulatejuustoa leipäviipaleen päälle. 3. Laita seuraavaksi juustoviipale leivän päälle. 4. Pese pala kurkkua sekä yksi tai kaksi tomaattia. 4. Leikkaa kurkusta 3–4 siivua ja laita siivut leivälle juuston päälle. 5. Viipaloi tomaatti sopivaksi ja laita viipaleet kurkkusiivujen päälle. 6. Herkkuleipä on valmis! Tee herkkuleipä myös ystävällesi.

Syksyn lehdistä voi askarrella vaikka kortteja. Kerää värikkäitä, kuivia lehtiä. Laita paperi tasaisella alustalle ja paperin päälle kerää-mäsi lehdet. Laita toinen paperi lehtein päälle. Voit laittaa pari isoa kirjaa näiden päälle painoksi. Kun lehdet ovat suoristuneet painon alla, voit liimata niitä korttipohjiin ja kirjoittaa korttiin oman runon tai tervehdyksen.

36 3/ 2 0 19

Hemmo on saanut kaukaiselta serkultaan oudon viestin. Mitä ihmettä serkku kirjoittaa? Saatko selvitettyä?

Puuh

apaj

asiv

ut: K

atrii

na E

kola

Mikä alla olevista kaulaliinoista on täysin samanlainen kuin kaulahuivi A?

Viivi on saanut lahjaksi leijan!

Leijasta puuttuu kuitenkin toinen puoli. Piirrä leijan toinen puoli siten, että kuviot vastaavat toisiaan.

!äkuva

1. 2. 3.4.

5. 6.

A

Mitä kirjaimia nämä ova?

373/ 2 0 19

jäsenyhdistykset

Aisti ry, Turun seudun autismi- ja ADHD-yhdistyswww.aistiyhdistys.fiaistiyhdistys@aistiyhdistys.fi

Etelä-Savon ADA rywww.es-ada@compuheenjohtaja Reijo Hämäläinenes-ada@es-ada.comOlemme myös Facebookissa.

HYMY rywww.hymyry.netpuheenjohtaja Joni Koskinen, puh. 050 406 7068jonikoskinen.message@gmail.com

Itä-Savon Puatti rypuattiry.blogspot.compuheenjohtaja Taru Niemi, taruniemi72@gmail.comSihteeri Iida Kokki, puattiry@gmail.com

Itäisen Uudenmaan ADHD- ja autismikirjoyhdistys ITUA ry, Östra Nylands ADHD- och autismspektrums förening ITUA rfIna Hurskainenitua.ry@gmail.com

Keski-Suomen ADHD-yhdistys rywww.keskisuomenadhd.compuheenjohtaja Topi Salmi,yhdistys@keskisuomenadhd.com

Kymenlaakson autismi-, asperger-, dysfasia- ja ADHD-yhdistys AADA rywww.kymenlaaksonaada.compuheenjohtaja Kata Salmi,puheenjohtaja.aada@gmail.com

Seuraa ilmoitteluamme Aadan Facebook- ryhmässä, nettisivuillamme ja Vartti-lehdessä.

Lapin ADHD-yhdistys rywww.lapinadhd.filapinadhd@gmail.compuheenjohtaja Berit Hakso

Olemme Lapissa loppuvuodesta 2017 perustettu ADHD-yhdistys, jonka tavoitteena on lisätä tietämystä tarkkaavaisuuden ja keskittymisen häiriöistä. Pyöritämme

Rovaniemellä vertaistukiryhmää, jonne kaikki samankaltaisista oireista kärsivät ovat tervetulleita. Kehittelemme myös muuta toimintaa Lapin alueella, eli tervetuloa mukaan vaikuttamaan!

Länsi-Uudenmaan Neuris rywww.neuris.fipuheenjohtaja Arto Mäenpää, puh. 040 575 8991 (Toimiston puhelinnumero avoinna: ma–to 10–15 ja pe 10–14)sihteeri.neuris@gmail.com

Neurokirjon ammattilaiset (NAM)puheenjohtaja.nam@gmail.comFacebook.com/neurokirjonammattilaisetNAM on suunnattu ammattilaisille, jotka osallistuvat työssään neurokirjon henkilöiden ja heidän läheistensä toimintakyvyn tukemiseen.

Oulun seudun ADHD-yhdistys rywww.oulunseudunadhd.fipuheenjohtaja Erja Jormalainen oulunadhd@gmail.com, puh. 040 833 4237Olemme myös Facebookissa.

Pohjois-Karjalan ADHD-, autismi- ja dysfasiayhdistys Aksoni rywww.aksoniry.compuheenjohtaja Minja Jylhä-Ollila,minja.aksoni@gmail.comOlemme myös Facebookissa.

Pohjois-Savon neurologiset erityis-vaikeudet ja autismikirjo-yhdistys Eijsveikeet rywww.eijsveikeet.fiKäyntiosoite: Microkatu 1, M-talo, 9. krs., 70210 Kuopio, Postiosoite: Eijsveikeet ry, PL 1199, 70211 KuopioNeuvontapuhelin: 044 721 1127 maanantaisin klo 15–18. Muulloin teksti-viestit tai sähköposti tuovat viestisi perille.Vertaistukipuhelin: 044 757 9477.Parhaiten tavoitat meidät sähköpostitse toimisto@eijsveikeet.fi tai puheenjohtaja@eijsveikeet.fi. Olemme myös Facebookissa.

Pääkaupunkiseudun ADHD-yhdistys rywww.pkseudunadhd.fipuh. 044 980 9541, pkseudun.adhd@gmail.compuheenjohtaja Anja Huovinen, anja.huovinen@gmail.comFacebook: Pääkaupunkiseudun ADHD-yhdistys

Salon Seudun ADHD-yhdistys ryhttps://adhdsalo.wordpress.compuheenjohtaja Liisa Laula adhdyhdistys@gmail.com

Satakunnan SAMDY ry– autisminkirjo, ADHD ja kielellinen erityisvaikeuswww.samdy.infoSatakunnan yhteisökeskus, Isolinnankatu 16, 28100 Poripuh. 044 346 0898, samdy@samdy.infopuheenjohtaja@samdy.info jasenasiat@samdy.info puh. 040 848 3414

Suomen ADHD-Aikuiset rywww.adhd-aikuiset.fipuheenjohtaja Tiina Laitinen, tiina.laitinen@adhd-aikuiset.fiHallituksen tavoittaa osoitteesta: hallitus@adhd-aikuiset.fiJäsenrekisteri: jasenasiat@adhd-aikuiset.fiTykkää meistä: www.facebook.com/Suomen.ADHD.Aikuiset. Nettivertaistukea saatavilla Facebook: AD/HD Aikuiset

Vaasanseudun ADHD-yhdistys ry – Vasanejdens ADHD-förening rfpuheenjohtaja Hanna WestKorsholmanpuistikko 44, 2. krs., 65100 Vaasapuh. 044 210 5959På svenska 040 594 2842adhdvasa@gmail.com

Varkauden Seudun Nepsyt ry puheenjohtaja Tiina Ollonen, puh. 044 241 3536,varkauden.nepsyt@gmail.com. Jäsenasiat: nepsyt.jasenasiat@gmail.com

Ilmoittelemme yhdistyksen toiminnasta Sinun Savo -lehdessä ja Facebookissa.

38 3/ 2 0 19

jäsenyhdistykset

Yhdistykset tiedottavatPohjois-Karjalan ADHD-, autismi- ja dysfasiayhdistys Aksoni ry

Erityistä tukea tarvitsevien lasten ja nuorten vanhempien vertaistukiryhmä Joensuussa.

Ryhmä kokoontuu Perheentalolla (Ranta-katu 15, Joensuu) 23.9., 28.10. ja 25.11. klo 18–20. Lastenhoito järjestetty, siihen ilmoittautumiset mielellään etukäteen hanna.kurunsaari@gmail.com.

Ryhmän tapaamiset ovat kahvittelua, kuulumisten vaihtoa, sovittuja teemoja ja tekemistä, yhdessäoloa. Tervetuloa mukaan toimintaan!

Kysy lisää ohjaajilta: eeva.kekkonen@elisanet.fi tai hanna.kurunsaari@gmail.com.

Satakunnan SAMDY ry

Adhd/add (nepsy) -nuorten vanhemmat kokoontuvat joka kuukauden toisena maanantaina klo 17.30–19.30 Yhteisökeskuksessa, Otavankatu 5A, Pori. Tapaamiset vielä 11.11. ja 9.12. Lisätietoja katjamakkonen@gmail.com, puh.050 360 6909.

Nepsy-aikuisten avoin Vertaistukiryhmä (neuropsykiatriset vaikeudet kuten as, add, adhd ja kielihäiriö). Tapaamiset kahden viikon välein 19.9. eteenpäin Yhteisökeskuksessa, Otavankatu 5A, Pori (kellarikerros). Ilmoittautumiset ja lisätiedot nepsyaikuiset.samdy@gmail.com, puh.040 740 2063.

Raumalla nepsy-lasten perheille vertais-tukiryhmä. Ryhmässä käy alle koulu-ikäisiä ja alakouluikäisiä nepsy-lapsia perheineen. Lisätietoja miia.e.jarvenpaa@gmail.com.

Kankaanpäässä TURBO-ryhmä erityis-nuorille torstaisin alkaen 5.9. klo 17–18 KaSeValla, Taipaleenkatu 5. Tarkempia tietoja ohjelmasta SAMDYn kotisivuilta ja www.kasevary.fi.

HopLop-sisäseikkailupuistotHopLop tarjoaa edullisemman sisäänpääsyn arkisin ADHD-liiton jäsenyhdistyksiin kuuluville. Sisäänpää-syn hinta on 12 €/lapsi, ja voit tuoda enintään viisi lasta kerralla etuhinnalla. Etu ei ole voimassa koulu-jen loma-aikoina tai arkipyhinä. Voit hyödyntää edun mainitsemalla kassalla tunnisteen ”HopLop-päivä”. Saat myös lisäedun, mikäli järjestät lapsesi syntymä-päivät HopLopissa. Jos juhliin osallistuu vähintään seitsemän juhlijaa, niin synttärisankari juhlii ilmai-seksi. Edun voit hyödyntää ilmoittamalla varaamisen yhteydessä saman tunnisteen ”HopLop-päivä”.

Edut ovat voimassa 31.12.2019 asti. Etuja ei voi yhdistää muihin etuihin. Edut eivät valitettavasti ole voimassa Riihimäen ja Rovaniemen HopLopeissa, www.hoplop.fi.

Sirkulta.fi-verkkokauppaSirkulta.fi-verkkokaupassa on laaja valikoima oppi-mista ja kehitystä tukevia ja helpottavia tuotteita mm. sylipainot, painopeitot, terapiaistuimet, hypisteltävät tuotteet, purukorut, opetuspelit, ym.

Tuotteista 10 %:n alennus ADHD-liiton jäsenyhdistyksiin kuuluville 31.12.2019 saakka lisäämällä verkko- kaupassa alennuskuponkikenttään koodi AD19.

ELLI Early Learning Oy tarjoaa valmiiksi mietittyjä ratkaisuja ja välineitä oppimisen tueksi. Oikeilla välineillä kaikki oppivat ja oppiminen on hauskaa! Myymälä Helsingin Kalasatamassa avoinna ma–pe klo 9–17 ja verkkokauppa osoitteessa www.earlylearning.fi.

Tuotteista 6 %:n alennus (ei koske kumppanituotteita) ADHD-liiton jäsenyhdistyksiin kuuluville 31.12.2019 saakka. Alennuksen saat lisäämällä verkkokaupassa kampanjakoodin "oivalla". Etsi verkkokaupasta apuvä-lineitä hakusanalla ”adhd”.

393/ 2 0 19

Asenne on avain – arvostavan kohtaamisen merkitys

Tilaisuus on suunnattu työtä välittäville tahoille ja terveydenhuollon sekä sosiaali- ja kasvatusalan ammattilaisille, jotka työssään kohtaavat adhd-oireisia aikuisia sekä heidän perheitään ja läheisiään. Muut aihepiiristä kiinnostuneet ovat myös tervetulleita. ADHD-liiton 30-vuotisjuhlavuoden kunniaksi tilaisuutta on mahdollista seurata suorana myös verkossa.

Ohjelma8.30–8.45 Ilmoittautuminen ja kahvi 8.45–9.00 Alkusanat, Nina Hovén-Korpela, toiminnanjohtaja, ADHD-liitto 9.00–9.45 Adhd-oireisen hyvä kohtaaminen vastaanotolla, Reija Purtola, sairaanhoitaja, neuropsykiatrinen valmentaja 9.45–10.30 Kokemuspuheenvuoro aikuisen näkökulmasta, Klaus Karkia, kokemusosaaja, puheenjohtaja, ADHD-liitto 10.30–10.45 Tauko 10.45–11.30 Miten kohtaan adhd-oireisen asiakkaan? – Ajatuksia työtä välittäville tahoille, Sauli Suominen, VTL, perheterapeutti, työnohjaaja 11.30–12.30 Lounas (omakustanteinen) 12.30–13.15 Kohtaamisen ja henkilökohtaisen arvioinnin merkitys peruskoulussa, Niina Halonen-Malliarakis, virka-apulaisrehtori 13.15–14.00 Kokemuspuheenvuoro vanhemman näkökulmasta, Jenni Barnett-Erlandsson, kokemusosaaja 14.00–15.15 Lapsikuntoisen koulun tunnusmerkistöä, Aslak Rantakokko, yhdenvertaisuusasiantuntija, Suomen Vanhempainliitto ry 15.15–15.30 Loppusanat, Nina Hovén-Korpela, toiminnanjohtaja, ADHD-liitto

Tilaisuutta pystyy seuraamaan suorana myös verkossa. Lisätietoja löytyy ADHD-liiton verkkosivuilta lähempänä tilaisuutta.

Ilmoittautuminen viimeistään 3.10.2019 osoitteessa www.lyyti.in/adhdseminaari2019. Mukaan mahtuu 120 nopeinta. Tilaisuus on maksuton.

Lisätietoja jari.hamalainen@adhd-liitto.fi tai puh. 045 636 1842.

Pidätämme oikeuden ohjelmamuutoksiin.

ADHD-liiton seminaari

Adhd-viikolla to 10.10.2019 klo 8.45–15.30Folkhälsan-talo, Ossian-sali/auditorio, Topeliuksenkatu 20, 00250 Helsinki