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INFORME CONSEJO ASESOR:

Una nueva educaciónpara Chile

CULTURA:

Haití en busca de la luz

ENTREVISTA:

Nivia Palma: “Estamos en deuda con lascomunidades culturales”

a educación es la llave para construir una sociedad más justa, próspera ydemocrática. Por eso, el Gobierno tiene como una de sus principales mi-siones, proporcionar a todos los niños, jóvenes y adultos de Chile unaeducación de calidad.

De allí que, el pasado 11 de diciembre, la Presidenta de la República, Miche-lle Bachelet, agradeciera y valorara públicamente el trabajo realizado por el"Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación", cuya concreciónfue la entrega de un conjunto de recomendaciones, que reflejan los acuerdos ydesacuerdos existentes en materia educacional en nuestro país.

A partir de un diálogo abierto, los integrantes del Consejo Asesor debieron irmás allá de sus propios intereses y convicciones, para forjar una visión comparti-da acerca de los temas en discusión, y cuyo necesario análisis y modificacionesfueron –finalmente- parte de un consenso nacional. Primó la urgencia de abrir undebate sobre la calidad de la educación y de pensar un sistema escolar modernoy justo, que asegure estándares de calidad, capaz de transformar vocaciones ysueños en verdaderas oportunidades. Ese ha sido, sin lugar a dudas, el gran apor-te del Consejo, que, por cierto, compromete a todos los ciudadanos.

Así, la sociedad chilena llegó al acuerdo de empezar a dar pasos certeros ha-cia una reforma estructural de su sistema educativo, e implementar las transfor-maciones precisas para ello.

El Ministerio de Educación ha puesto claridad y profesionalismo para cumplirfielmente los compromisos adquiridos en esa delicada transformación, y empezóa construir los cuerpos legales, que darán una nueva cara a la educación de nues-tro país.

Y ya se ha conformado el Comité de Ministros que deberá cursar los cambiosexigidos por el marco regulatorio, donde se incluye la reforma constitucional, queestá en el Parlamento, y la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).

Paralelamente, se están revisando otros aspectos fundamentales, como el fi-nanciamiento, la gestión escolar e institucionalidad y la creación de una agenciade calidad o superintendencia.

Otras responsabilidades para el Ministerio de Educación son elaborar nuevosparámetros de la calidad, además un sistema de evaluación para los diferentesactores del sistema. También, ajustar el currículo de la enseñanza técnico-profe-sional, impulsar el desarrollo de la carrera docente y optimizar el uso del tiempoen la Jornada Escolar Completa.

El foco de los esfuerzos estará puesto en trabajar, con celeridad y eficiencia,para conseguir una calidad educativa, que abarque todo el universo de los niños,niñas y jóvenes chilenos, en particular aquellos que provienen de hogares de me-nores recursos, y que, en su mayoría, asisten a las escuelas públicas.

1R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

EditorialL

POR UNA NUEVA EDUCACIÓN

2 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

SumarioREVISTA DE EDUCACIÓN

MINISTRA DE EDUCACIÓN

REPRESENTANTE LEGAL:Yasna Provoste C.

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN:Pilar Romaguera G.

COMITÉ EDITORIAL:Roberto Amaro C.

Carlos Eugenio Beca I.Julio Castro S.

Juan Cavada A.;Manuel Francisco Daniel B.

Mauricio Farías A.Cecilia Jara B.

Pedro Montt L.Iván Núñez P.

María Laura Postigo O.

DIRECTORA:María Teresa Escoffier del S.

EDITOR:César Rodríguez G..

PERIODISTA:Ana María Molina G.

COLABORADORES:Arnaldo Guevara H.Walter Parraguez D.

REVISIÓN DE TEXTOS:Liliana Yankovic N.

DISEÑO, IMPRESIÓN Y

CORRECCIÓN DE ESTILO:Litografía Valente

Ministerio de Educación.ISSN 0716-0534

Avda. Libertador BernardoO’Higgins 1381, 2.º Piso.

Tel. 3904104. Fax: 3800316.CORREO ELECTRÓNICO:

hada.molina@mineduc.cl SITIO WEB:

www.mineduc.cl/revista

Edición N.º 325(septiembre-octubre)

Tiraje 12.000 ejemplaresOficina de Atención Ciudadana:

Tel. 600 600 2626

AVANCES:Contenidos del Informe:

Una nueva educación para Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 3

TENDENCIAS:Nuevos estudiantes, nuevo mobiliario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 11

ENTREVISTA:Nivia Palma:

Estamos en deuda con las comunidades culturales . . . . . . . . . . . . . . .pág. 15

APUNTES:Pedagogías en Matemática:

Calidad y acreditación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 19

INNOVACIONES:Escuelas carcelarias: Educación puertas adentro . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 26

SINOPSIS pág. 29

EDUCACIÓN SUPERIOR:Aprendiendo a vivir juntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 32

ÁREA PEDAGÓGICA:Matemáticas con inspiración japonesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 35

TECNOCIENCIA:Ciencia y tecnología en todo Chile:

Explora, un programa Conicyt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 38

CULTURA:Haití en busca de la luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 41

CONVIVENCIA:Scanner a la convivencia escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 47

EDUCOMUNICACIÓN:Periodismo en la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 50

MAESTROS:Mi “Profe estrella” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .pág. 52

CALIDOSCOPIO pág. 54

CORREO pág. 56

3R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A V A N C E S

CONTENIDOS DEL INFORME:

Una nueva educaciónpara Chile

LA PRESIDENTA DE LA REPÚ-BLICA, MICHELLE BACHELET,JUNTO A LA MINISTRA DE

EDUCACIÓN, YASNA PRO-VOSTE, RECIBIÓ EN EL SA-LÓN MONTT VARAS DEL

PALACIO DE LA MONEDA EL

INFORME FINAL DEL CONSE-JO ASESOR PRESIDENCIAL

PARA LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN.

4 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A V A N C E S

l 7 de junio de 2006, la Presidenta Miche-lle Bachelet anunció la creación de una en-tidad destinada a fijar recomendaciones ysugerencias para mejorar la calidad de la

educación que se ofrece en escuelas y liceos delpaís a todos los niños, niñas y jóvenes, con pres-cindencia de su origen social, económico y cultu-ral. Bajo ese lineamiento se constituyó el ConsejoAsesor Presidencial para la Calidad de la Educa-ción.

De acuerdo con las palabras de la Mandataria,la idea de este Consejo era forjar una visión con-sensuada acerca de muchos temas que estabanen discusión y cuyo necesario análisis y modifica-ciones fueron manifestadas por los estudiantessecundarios, que protagonizaron en mayo varia-dos actos de protesta en demanda de soluciones.

El Consejo se constituyó con 81 miembros(ver recuadro), entre ellos especialistas en edu-cación, académicos, personeros de distintas con-fesiones religiosas, representantes de las etniasoriginarias y de los distintos actores del queha-cer educacional del país: de los padres de familia,de los estudiantes secundarios y universitarios,de los docentes y codocentes, de los sostenedo-res municipales y privados, de los rectores de lasuniversidades.

Esta instancia tuvo la misión de analizar y eva-luar diferentes temáticas, por ejemplo, la LOCE, laJornada Escolar Completa (JEC), la municipaliza-ción, las prácticas pedagógicas. También, dentrode su competencia, estuvo el definir estrategiaspara lograr una adecuada política de desarrollo yuna buena formación docente.

Pero la labor de mejorar la educación en el paísconsideró también otros temas sensibles, comorevisar los sistemas de evaluación, los parámetrosde calidad y la actual relación entre la educaciónmedia y superior y el mercado laboral. Y, en estemismo ámbito, discutir la relación de cómo laeducación técnica se vincula al mundo educativoy al mundo del trabajo.

El Consejo fue presidido por el académico JuanEduardo García-Huidobro. "Su experiencia comointelectual y como servidor público, pero sobretodo su vocación de educador, será trascendentalpara este enorme desafío", afirmó la PresidentaBachelet al designarlo.

La primera sesión del Consejo Asesor fue el 14de junio, día en que se realizó un Plenario.

El plazo de trabajo del Consejo Asesor fue deseis meses para elaborar un informe con propues-tas. Ese período incluyó momentos de consulta conla comunidad en las diferentes regiones del país. Elcronograma se dividió en las siguientes etapas :

Instalación del trabajo.Finalización de diagnóstico y determinación deplan de trabajo (incluyó mesas regionales).Elaboración de recomendaciones.Entrega de informe de medio término.Elaboración de recomendaciones.Entrega del Informe Final el 11 de diciembre.

LAS PROPUESTAS

Dentro de la amplia gama de propuestas y re-comendaciones del Consejo para mejorar la cali-

1.2.

3.4.5.6.

E

dad de la educación, destacan las siguientes :

Instituir el derecho fundamental a una educa-ción gratuita de calidad, lo que lleva a asegurarestándares mínimos exigibles y crear mecanis-mos que garanticen el cumplimiento de dichosestándares.

Sustituir la LOCE para que tenga legitimidad ygarantice efectivamente el derecho a una edu-cación de calidad y perfeccionar el marco re-gulatorio vigente. Asimismo, crear una AgenciaPública de Aseguramiento de la Calidad o Su-perintendencia.

Generar las condiciones para destinar más re-cursos a la educación, priorizando a los estu-diantes más pobres y con mayores problemassociales.

La nueva ley debe establecer requisitos másexigentes que los actuales para los sostenedo-res del sistema educativo y para mantenerseen él.

5R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A V A N C E S

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Garantizar el acceso equita-tivo, asegurando que ningúnestudiante sea discriminadopor las características de sufamilia, discapacidad, dificul-tades de aprendizaje, razonessocioeconómicas, religiosas,étnicas u otras.

Asegurar un sistema educa-cional donde los padres ten-gan derecho a elegir la edu-cación de sus hijos.

Para medir la calidad de un establecimiento, elConsejo recomienda cuatro tipos de indicado-res: cobertura, logros educativos, calidad de losprocesos educativos y nivel del financiamien-to.

Creación de una carrera profesional docente,cambiando el actual estatuto que rige en esaárea.

Fortalecimiento de los Consejos Escolares co-mo instancia de participación de los padres enlos establecimientos y una señal de transpa-rencia en su quehacer.

Lograr una participación más efectiva de lafamilia en cada centro educacional, por loque propone que cada establecimiento debeincluir instancias de participación y trabajocon las familias para facilitar el apoyo esco-lar y personal de los alumnos, también orien-tar a los apoderados en sus derechos y debe-res.

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ESTA INSTANCIA TUVO LA MISIÓN DE ANALIZAR Y EVALUAR DI-

FERENTES TEMÁTICAS, POR EJEMPLO, LA LOCE, LA JORNADA

ESCOLAR COMPLETA (JEC), LA MUNICIPALIZACIÓN, LAS

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS. TAMBIÉN, DENTRO DE SU COMPE-

TENCIA, ESTUVO EL DEFINIR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA

ADECUADA POLÍTICA DE DESARROLLO Y UNA BUENA FORMA-

CIÓN DOCENTE.

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6 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A V A N C E S

PRESIDENTE:Juan Eduardo García-Huidobro

SECRETARIA EJECUTIVA:Patricia Medrano.

COORDINADOR COMISIÓN MARCO

REGULATORIO:Carlos Peña.

SECRETARIA TÉCNICA:Alejandra Contreras.

CONSEJEROS:Alejandra MizalaAlfredo JoignantCarlos PeñaClaudio CastroEmilia NuyadoEmiliano SotoEnnio VivaldiFernando MontesHarald BeyerHernán HernándezIsmael Calderón Jonatan DíazJorge CarvajalJorge PavezJosé Joaquin BrunnerJuan Carlos HerreraLoreto FontaineManuel KrauskopfMariano Ruiz-Esquide Pablo GonzálezPablo OrellanaPaula MendozaPedro Pablo Rosso

Ricardo EzzatiRodrigo BoschSergio LavanchySergio TorresUbaldo ZúñigaVíctor PérezVíctor Vera

COORDINADORA COMISIÓN INSTI-TUCIONALIDAD:Paulina Araneda.

SECRETARIO TÉCNICO:Jaime Veas.

CONSEJEROS:Arturo EscárezCarmen PayaCarolina ToháCarolina VelascoCelia AlvariñoClaudio ArraigadaCristián BelleiDante ContrerasDario Vásquez Elvis ArancibiaErnesto ÁguilaGuillermo ScherpingHilario HuirlefIsaac StevensJaime Pérez de ArceJuan Pablo ValenzuelaJulio PalestroLuis ToroManuel RiescoMaría LoretoNelson Zárate

Nicolás GrauPablo ZalaquettPaulina AranedaPedro Léniz

COORDINADOR COMISIÓN CALIDAD

DE LA EDUCACIÓN:Abelardo Castro.

SECRETARIA TÉCNICA:Beatrice Avalos.

CONSEJEROS:Abelardo CastroAngélica PratsBernardo CartesClaudia ChamblasCristián CoxCynthia DukErika HimmelFrancisco JiménezHugo MontesJaime PozoJaime PreaJesús TrigueroJorge ManziJosé AlvaradoJosé Núñez LemusJuan BostelmanLuz María BudgeMaría José IgorRaúl NavarroRosita PugaSergio Martinic Wilson ReyesYacer Rojas

LOS INTEGRANTES

7R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A V A N C E S

Palabras de S.E. La Presidenta de la República,Michelle Bachelet, al recibir informe del ConsejoAsesor Presidencial para la Calidad de la Educa-ción (extracto).

Santiago, 11 de diciembre de 2006

“Les agradezco que se hayan comprometido

tanto con lo más profundo de la convocatoria que

yo les hice hace unos meses, porque los llamé a

transformar la educación chilena, a partir de un

diálogo abierto.

Ustedes trabajaron pensando más allá de sus in-

tereses y de sus conveniencias. Las dificultades y li-

mitaciones eran muchas, los críticos sobraban y los

escépticos hicieron lo más cómodo, anticipar que

la tarea era imposible, sin entregar aportes.

Persistieron hasta el final, y se los agradezco a

nombre de Chile y de la democracia.

Pero permítanme decir a los

críticos que el diálogo nunca

puede ser considerado tiempo

perdido.

Al momento de convocarlos,

yo tenía la honda convicción de

que era indispensable el diálogo

nacional sobre la educación y

otros temas de vital importancia.

Hoy, tras las dificultades en-

contradas en el camino, mi convicción se ha vuelto

una certeza, y no me cansaré nunca de promover el

diálogo, sobre todo, en particular, y ojalá los

acuerdos, en aquello donde haya acuerdo, sobre

temas con la complejidad y multifacetismo que tie-

ne este tipo de temas, como educación.

Y, en ese sentido, en una sociedad, en un país,

cuando no existen leyes o normas previstas para

determinadas situaciones, los líderes, los gober-

nantes tienen que tomar decisiones, pensando en

“HOY, TRAS LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CAMINO, MI

CONVICCIÓN SE HA VUELTO UNA CERTEZA, Y NO ME CANSARÉ

NUNCA DE PROMOVER EL DIÁLOGO, SOBRE TODO, EN PARTICU-

LAR, Y OJALÁ LOS ACUERDOS, EN AQUELLO DONDE HAYA ACUER-

DO, SOBRE TEMAS QUE TIENEN LA COMPLEJIDAD Y MULTIFACETIS-

MO, QUE TIENE ESTE TIPO DE TEMAS COMO EDUCACIÓN”.

8 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A V A N C E S

todo el país.

Quiero hoy, en nombre de todos los chilenos,

felicitarlos por el extraordinario esfuerzo realizado

y agradecerles la tarea que acaban de terminar.

Bueno, no todos, porque entiendo que la recomen-

dación del informe es que no hubo el tiempo sufi-

ciente para profundizar en los temas de educación

superior. Voy a acoger esa recomendación e insta-

lar una instancia, que permita continuar trabajando

y profundizando todo aquello vinculado a la edu-

cación superior, y que requiere, necesariamente, de

un tiempo mayor, por la complejidad y la impor-

tancia del tema.

Pensar la educación en un país; pensar un sis-

tema educacional moderno y justo, que asegure

calidad para todos; que encauce vocaciones y

sueños en verdaderas oportunidades para cada

uno de las hijas e hijos es, realmente, una de las

tareas más nobles que un servidor público puede

acometer.

Como gobierno lo que nos corresponde imple-

mentar un plan de acción para llevar las reformas

que nuestro sistema educacional requiere, plan

que garantice eficiencia, celeridad y profundidad

en el trabajo.

Algunas materias, como bien indica el Infor-

me, requieren de un análisis detallado en su dise-

ño, que lo vamos a hacer en plazos acotados.

Otras reformas las podemos comenzar ahora mis-

mo. Pero lo central es que estemos todos de

acuerdo en ciertas orientaciones básicas, que

guiarán la reforma. Y precisamente, a la luz del In-

forme, aquellas orientaciones, yo diría, en los te-

mas más sustantivos, están claras.

¿Qué haremos?: Formar un grupo de tarea

compuesto por los Ministerios de Educación, Ha-

cienda, Interior y Secretaría General de la Presiden-

cia, cuya misión es proponer a esta Presidenta las

iniciativas legales y administrativas respecto de los

siguientes aspectos prioritarios, y esto, sí o sí, inde-

pendiente de otras cosas que van a salir obviamen-

te del estudio del informe:

En primer lugar, una reforma al marco regulato-

rio, que incluya la reforma constitucional que se

encuentra en el Parlamento y que tiene como obje-

tivo pasar de un país que da educación a todos, a

un país que asegura educación de calidad para to-

dos. Pero que también incluye una nueva LOCE,

que sustituye a la actual. Porque necesitamos un

marco regulatorio moderno y eficiente, que permi-

ta erradicar las discriminaciones, establecer mayo-

res requisitos a quienes imparten educación y ga-

rantizar la entrega de una educación de calidad pa-

ra todos y todas las chilenas.

Junto con esta nueva LOCE, enviaremos el pro-

“PENSAR LA EDUCACIÓN EN UN PAÍS; PENSAR

UN SISTEMA EDUCACIONAL MODERNO Y JUS-

TO, QUE ASEGURE CALIDAD PARA TODOS; QUE

ENCAUCE VOCACIONES Y SUEÑOS EN VERDA-

DERAS OPORTUNIDADES PARA CADA UNO DE

LAS HIJAS E HIJOS ES, REALMENTE, UNA DE LAS

TAREAS MÁS NOBLES QUE UN SERVIDOR PÚBLI-

CO PUEDE ACOMETER”.

9R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A V A N C E S

yecto de ley que crea la Superin-

tendencia de Educación. Es decir,

una instancia, con una cierta au-

tonomía, que vele, por garantizar

la calidad de la educación.

En segundo lugar, dotar al sistema de un régi-

men de financiamiento acorde con las nuevas

exigencias, abandonando el actual régimen de fi-

nanciamiento plano, que no responde a las dis-

tintas realidades de los estudiantes de nuestro

país.

Un pilar central del nuevo régimen de financia-

miento será, sin duda, la subvención preferencial,

pues introduce equidad y el cumplimiento de es-

tándares. Pero junto con ello, queremos generar

mecanismos para hacer más eficiente y transpa-

rente la entrega de recursos, asociado a un exigen-

te sistema de rendición de cuentas.

En tercer lugar, creemos que nada de lo que

queremos hacer se logrará sin un adecuado sistema

de gestión escolar e institucionalidad. Aquí hay re-

formas impostergables que debemos implementar,

porque necesitamos un sistema público eficiente y

de calidad.

Reitero lo que ya he dicho: para mí, fortalecer la

educación pública es una prioridad. Por ello, orde-

naremos el funcionamiento del sistema educativo

en sus distintos niveles y, en especial, el de las ad-

ministraciones locales. Vamos a estudiar las alter-

nativas existentes y cuál puede ser la mejor.

El Comité de Ministros me va a entregar las pro-

puestas durante el mes de abril del 2007, porque

comparto la apreciación que me han transmitido

los integrantes del Consejo, en cuanto a que no hay

tiempo que perder.

Paralelamente a este trabajo, el Ministerio de

Educación tendrá la responsabilidad de llevar ade-

lante otras tareas: elaborar nuevos parámetros de

calidad con estándares claros y

definidos. La Superintendencia

debe tener estándares claros so-

bre los cuales fiscalizar el cumpli-

miento de esto: crear un sistema

de evaluación para los diferentes

actores involucrados en el proce-

so educativo. Realizar los ajustes

curriculares necesarios para defi-

nir una nueva estructura de nive-

les escolares, donde todos los

alumnos puedan recibir una edu-

cación de mayor calidad y mayor

“JUNTO CON ESTA NUEVA LOCE, ENVIAREMOS EL PROYECTO DE

LEY QUE CREA LA SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN. ES DECIR,

UNA INSTANCIA, CON UNA CIERTA AUTONOMÍA, QUE VELE, POR

GARANTIZAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”.

“REITERO LO QUE YA HE DICHO: PARA MÍ, FORTALECER LA

EDUCACIÓN PÚBLICA ES UNA PRIORIDAD. POR ELLO, ORDENA-

REMOS EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO EN

SUS DISTINTOS NIVELES Y, EN ESPECIAL, EL DE LAS ADMINIS-

TRACIONES LOCALES. VAMOS A ESTUDIAR LAS ALTERNATIVAS

EXISTENTES Y CUÁL PUEDE SER LA MEJOR”.

10 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A V A N C E S

especialización. Renovar fuer-

temente la educación técnico-

profesional; y desarrollar una

auténtica Carrera Docente,

que premie el esfuerzo y el ta-

lento del magisterio, porque

sin una docencia valorada,

comprometida y competente, no es posible el éxi-

to de la reforma.

Asimismo, el Ministerio de Educación realizará

los ajustes necesarios para que, desde el próximo

año, empecemos a ver que el tiempo de los estu-

diantes en Jornada Escolar Completa sea efectiva-

mente más tiempo, pero, a la vez, de mayor cali-

dad. Los aportes realizados por los estudiantes y el

profesorado durante el año van a ser la base de es-

te mejoramiento.

Junto con ello, se avanzará en el ordenamiento

interno del Ministerio para adaptarse a las nuevas

exigencias y a los cambios que implicarán las nue-

vas reglas del juego del sector y la creación de la

Superintendencia de Educación.

Todos estos cambios deberán estar iniciados

durante el primer semestre del año 2007.

Quiero decirle al país que este no se trata de

un cambio más. La sociedad chilena llegó al con-

senso de que es necesario avanzar hacia una re-

forma estructural del sistema educativo y es por

eso que introduciremos las transformaciones que

sean necesarias en los ejes de la educación chile-

na: aseguramiento de la calidad, financiamiento,

administración, carrera docente y régimen curri-

cular, por mencionar algunos de los más impor-

tantes.

Desde hoy comenzamos a implementar una

nueva educación en Chile.

El plazo es breve y no podemos esperar. Chile y

la comunidad educativa abrigan grandes esperan-

zas en este proceso, y no los vamos a defraudar. Sa-

bemos la importancia de la educación en el pre-

sente y en el futuro de nuestros niños y nuestros jó-

venes.

Quisiera terminar reiterando los agradecimien-

tos a todos los consejeros que participaron en los

debates. Estén tranquilos, que vamos a tomar muy

en serio sus aportes. Este informe no se va a guar-

dar en un clóset para luego dedicarnos a otras ta-

reas. Creo que el gran consenso que ustedes logra-

ron, en términos de lo importante de una educa-

ción de mayor calidad para todos, es un consenso

que nos permite trabajar profunda, seria, y respon-

sablemente, pero, a la vez, con la mayor celeridad

posible.

Quiero decirles que el país los va a recordar co-

mo servidores públicos que contribuyeron de ma-

nera sustantiva en uno de los cambios más trascen-

dentales de nuestra historia educacional.

Muchas gracias a todos ustedes”.

“QUIERO DECIRLE AL PAÍS QUE ESTE NO SE TRATA DE UN

CAMBIO MÁS. LA SOCIEDAD CHILENA LLEGÓ AL CONSEN-

SO DE QUE ES NECESARIO AVANZAR HACIA UNA REFORMA

ESTRUCTURAL DEL SISTEMA EDUCATIVO Y ES POR ESO QUE

INTRODUCIREMOS LAS TRANSFORMACIONES QUE SEAN

NECESARIAS EN LOS EJES DE LA EDUCACIÓN CHILENA”.

RE

11R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

T E N D E N C I A S

NUEVOSESTUDIANTES

NUEVOMOBILIARIOEL LANZAMIENTO DE UN MANUAL ORIENTADOR POR

PARTE DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CON LOS ÚL-TIMOS DISEÑOS EN CUANTO A MOBILIARIO ESCOLAR,DA CUENTA DE LOS CAMBIOS FÍSICOS EXPERIMENTA-DOS POR LOS ESTUDIANTES E IMPONE LOS REQUERI-MIENTOS PEDAGÓGICOS DE UNA CLASE MODERNA.

Un alumno con el cuerpo inclinado hacia de-lante tiene la cabeza y los ojos junto al libro,posición que congestiona el cerebro y contribu-

ye a la miopía. Un hombro levantado constantementepor el defecto de la mesa, se hace y permanece más al-to que el otro, el pecho se aplasta y las funciones de larespiración y de la circulación sufren por la posición vi-ciosa y prolongada", describe un texto francés del sigloXVIII.

Ya en esa época eran escenarios que se daban al in-terior de la sala de clases y que reclamaban la enérgicaacción de hábitos posturales correctos que disminuye-ran la fatiga, contracturas, dolor y aparición de patolo-gías.

Una actitud viciosa produce cansancio y, a la larga,daños irreparables en el aparato locomotor. En granmedida es un hábito, que, por adiestramiento y repeti-ción, puede hacerse subconscientemente y manifestar-

“

Por Ana María Molina

12 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

T E N D E N C I A S

se no sólo en la postura estática sino también en la di-námica. En este contexto, un papel preponderante lotiene el mobiliario escolar donde el pupitre puede ga-tillar una serie de afecciones que contrae el niño en laescuela.

Hasta los años 50 existía una diversidad de mobilia-rio escolar, que se caracterizaba por el uso de maderasólida, la variedad de formas, dimensiones y dificultadde desplazamiento. Había un sistema educativo que eratotalmente frontal y el alumno se sentaba y permane-cía en la misma posición un par de horas, sin poder ma-nifestar su incomodidad, ya que cualquier gesto podíaser interpretado como "indisciplina". Por ejemplo, in-tentar ir a las llamadas "casitas" era toda una odisea,porque se interrumpía el trabajo de los compañeros, secaían los útiles del pupitre y todo eso producía distrac-ción para el grupo curso.

Hoy los cambios en la mirada del diseño de mue-bles para el aula, han llegado de la mano de nuevasideas acerca de los estudiantes, la función docente, lostipos de comportamientos deseables y los procesos deenseñanza aprendizaje. La preocupación es que el mo-biliario cumpla con la función para lo cual fue conce-bido, que entregue condiciones que permitan formardiversas zonas de trabajo, ya sean individuales o gru-pales.

La relación entre las personas y los sistemas con losque se interactúa (ergonomía) deben favorecer la disi-pación de presiones, facilitar la comodidad y funciona-lidad tan necesaria en el acceso y salida del puesto detrabajo. "Iniciamos un estudio y vimos que los criteriosergonómicos que se habían considerado respondían aotro niño y joven. Hoy hay más obesidad, mayor tallajey las dimensiones del mueble deben estar acordes al ta-maño corporal de los usuarios", explica Jadille Baza,Coordinadora Técnica Nacional del proyecto conjuntoMineduc/UNESCO, dentro de cuyo marco se elaboró elManual de Apoyo para la Adquisición de Mobiliario Es-colar.

Jaume Trilla, doctor en Pedagogía y profesor de Teo-ría de la Educación en la Universidad de Barcelona, se-

ñala en su libro Ensayo sobre la Escuela que "los escola-res deberán poder moverse, manejar directamente losreferentes de los aprendizajes, experimentar, trabajar aveces solos y otras en equipo, entrar y salir... El aula se-rá entonces laboratorio, jardín, huerto, paseo..."

De hecho, en la actualidad, al entrar a un aula pode-mos evidenciar que la renovación del mobiliario ha per-mitido un mejor y mayor desplazamiento.Vemos cómolos estudiantes conforman diversos puestos de trabajoen una misma sala, acordes a las diversas instancias deaprendizaje, interactúan con sus pares disciplinadamen-te y participan activamente del proceso.

"La idea es que en el marco de la Reforma Educa-cional y de una educación de futuro, los niños estén enespacios adecuados, en ambientes que faciliten el pro-ceso enseñanza aprendizaje y que también estén senta-dos y apoyados en un mobiliario adecuado a la ergono-mía de ellos", comenta, Jadille Baza.

María Paz, alumna de 2º medio del Colegio Inmacu-lada Concepción, señala que "hoy las clases son más en-tretenidas, trabajamos mucho en grupo y nos movemosharto en la sala de clases y las mesas y sillas así lo per-miten. Mi abuela comentaba que cuando ella estudiabaera todo un atao’ para salir del pupitre, porque eran esosen que la mesa y el asiento estaban pegados".

Los cambios en la mirada sobre el mobiliario esco-lar han llegado de la mano de nuevas ideas acerca de losestudiantes, la función docente, los tipos de comporta-mientos deseables y los procesos de enseñanza apren-dizaje.

ESTÁNDAR DE CALIDAD

A través del estudio evaluativo del estándar de ca-lidad del mobiliario escolar, el Mineduc concluyó que,comparado con los países de mayor desarrollo, losmuebles hechos en Chile eran notoriamente más ba-jos; que tenían una vida útil de un año y que sus di-mensiones estaban fuera del rango ergonómico indi-cado para la población estudiantil local, por lo que hu-bo que ponerse "manos a la obra" y revertir la situa-

13R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

T E N D E N C I A S

ción en los cole-gios municipales,particulares sub-vencionados yprivados.

"La baja cali-dad del mobilia-rio y su poca du-ración nos moti-vó a reformularlas normativasvigentes. Paraello se contó conun equipo inter-disciplinario quediseñó normasque permitieronque se cumplieracon estándaresergonómicos yde versatilidad",precisa la profe-sional del Mine-duc.

Un levanta-miento antropo-métrico de los ylas estudiantesde entre siete y

18 años en todo Chile, con la participación del labora-torio de Ergonomía de la Universidad de Concepción yla Escuela de Diseño de la U. del Bío Bío, dio pie a unapropuesta de medidas y formas del mobiliario, clasifi-cada en cinco tamaños de sillas y mesas, que fue la ba-se de 19 normas que el Instituto Nacional de Normali-zación (INN) entregó al uso público en 2002 y que, des-de ese momento, hacen posible exigir la certificacióndel mobiliario escolar en Chile.

En el proceso de reposición del mobiliario escolar,se detectó el desconocimiento de los temas de calidady normativas de quienes lo adquieren para los estable-cimientos educacionales. En respuesta a ello, repre-

sentantes del Mineduc, de Unesco y del LaboratorioCatas, elaboraron el manual mencionado con todas lasrecomendaciones que se debe considerar al comprar-lo.

"La existencia de normas -documento establecidopor consenso y aprobado por un organismo reconocido,en este caso el INN- contribuye a mejorar la seguridady la competitividad industrial, pues detallan la calidadde un producto o servicio, al delimitar las propiedadesrequeridas para cumplir su funcionalidad satisfactoria-mente", recalca Jadille Baza.

Para María Eliana, docente con 30 años de experien-cia, la renovación del mobiliario ha sido una iniciativaque permite al profesor aplicar diversas iniciativas pe-dagógicas, sin que al interior de la sala se produzcacaos. "Ha posibilitado que nuestra labor tenga una ma-yor dinámica, que es lo que se requiere en los nuevostiempos en que el alumno tiene más iniciativa".

\"...Aprenderemos ahora de la batalla de Rancagua.Pero no vamos a contarla, vamos a vivirla... La señoritaCarmen nos dijo: colóquense en dos filas, para una ba-talla debe haber dos bandos... los de la derecha seránlos patriotas -dijo ella- y los de la izquierda los realistas.Para que vivan la batalla de Rancagua, construiremos laplaza, y nos hizo colocar los pupitres dejando la plaza enel medio y cuatro calles libres. Los bancos cerraban lasesquinas. -los patriotas al medio con O’Higgins- preci-só ella, y todos entramos en la plaza. O’Higgins sabeque viene un gran ejército realista a atacarlo y se refu-gia con sus hombres en la plaza. Da orden de que tapenlas cuatro bocacalles con sacos, adobes, piedras y ma-deras. Así esperó el asalto en una fortaleza... Nosotrosllenamos de libros, bolsones y cuadernos sus cuatro en-tradas...".

Es parte del extracto de Papelucho Historiador, deMarcela Paz, en que se demuestra cómo una profesoraocupa el mobiliario como material didáctico.

El manual se puede descargar en formato electróni-co en el sitio web:

http://wwwapps.mineduc.cl/mobiliario

Profundidad de asiento queno comprime la región poplí-

tea y permite apoyar en suancho adecuadamente a la re-

gión de glúteos y muslos.

asiento que nocomprime región poplítea

movimientolibre depiernas

14 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

T E N D E N C I A S

MOBILIARIO ESCOLAR CON HISTORIA

1900-1950: Existía una diversidad de mobi-liario escolar en el que se utilizaba, preferente-mente, madera sólida. Tenía diversidad de formasy dimensiones y poca versatilidad de desplaza-miento.

1950-1980: En su fabricación destaca la uti-lización del raulí y coigüe, como materias primas.Existe mayor independencia de la silla y el pupitrey una tendencia a formas y dimensiones más de-finidas, por el desarrollo de un sistema centraliza-do de compras.

1980-2000: Etapa de transición caracterizadapor dos aspectos: especialistas en el área inician elestudio de las dimensiones y formas adecuadas y,en 1988, es firmado el Decreto Supremo de Edu-cación Nº 548, que dicta normas sobre las carac-terísticas dimensionales y de forma del mobiliario.Un decreto estableció la existencia de tres tama-ños para los alumnos de enseñanza Básica y Me-dia y normó las dimensiones y los ángulos. Empe-zaron a utilizarse muebles que combinaban made-ra y metal.

2000 a la fecha: Se inicia proceso de estudioy a partir del año 2002 entran en vigencia nuevasnormas oficiales, similares a los estándares inter-nacionales, como también centros de control decalidad, que permiten a los fabricantes certificarsus productos. Las normas, concebidas por el Ins-tituto Nacional de Normalización y sancionadasen 2002, determinan cinco tamaños para las sillasy mesas de los estudiantes, como también exigen-cias dimensionales y funcionales. RE

15R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

E N T R E V I S T A

NIVIA PALMA

“Estamos endeuda con lascomunidadesculturales”

NIVIA PALMA MANRÍQUEZ ES ABOGADA, ACADÉMICA Y HA OCUPADO CARGOS LIGADOS A

LA CULTURA NACIONAL. CUENTA -ORGULLOSA- ACERCA DE SU ORIGEN FAMILIAR HUMILDE

Y DEL LEGADO DE SUS PROFESORAS. EL MISMO ORGULLO EXHIBE CUANDO HABLA DE LA

DIBAM, INSTITUCIÓN QUE DIRIGE DESDE MARZO DE 2006. ESCUCHARLA CONTAGIA EN-TUSIASMO Y ATRAE. SON MUCHOS LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES QUE SE HAN ECHA-DO A ANDAR Y ELLA DEMUESTRA SERIEDAD Y PASIÓN A LA HORA DE LLAMAR A LA SOCIEDAD

CHILENA A APROPIARSE DE ESAS INICIATIVAS PARA ENRIQUECERLAS CON SUS PATRIMONIOS

PERSONALES Y FAMILIARES.

QUÉ SIGNIFICA ESTAR A CARGO DE LA DIRECCIÓN DE

BIBLIOTECAS, ARCHIVOS Y MUSEOS?

"Ante todo, debo aclarar en qué consiste DI-BAM. Porque tiende a pensarse que es sólo la Bi-blioteca Nacional, pero, en realidad, esta Direcciónalberga a un conjunto de instituciones, como losmuseos de Bellas Artes, Histórico Nacional y elNacional de Historia Natural, a los que se suman23 museos regionales especializados y el Archivo

¿

16 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

E N T R E V I S T A

Nacional. También, el Histórico que, a su vez, tie-ne el Archivo del Siglo XX, el de La Araucanía en laNovena Región, y el de Tarapacá. Además, están laBiblioteca de Santiago y varias regionales. A travésde convenios con 415 bibliotecas a lo largo deChile, se entrega asesoría técnica, se provee de li-bros y recursos. A mismo tiempo, el programa Bi-bliorredes agrupa a 378 bibliotecas con acceso aInternet; y estamos capacitando y permitiendo laaccesibilidad de un 30% de la agenda digital delGobierno".

SIN EMBARGO, SE SABE POCO DE ESA VASTA GAMA DE

SERVICIOS QUE USTEDES OFRECEN...

"Creo que estamos ofreciendo una diversidad deoportunidades a la sociedad chilena. Quizás hemosfallado un poquito en comunicar eso.

Incluso, tenemos un Centro de Conservación yRestauración, el organismo especializado más topde Chile y América Latina, no sólo dentro del Esta-do, sino también en cuanto al mundo privado.

Para nosotros es un orgullo que DIBAM se hayaganado el Premio a la Excelencia Institucional, porsegundo año consecutivo. Este año dejó atrás a 138servicios públicos centralizados y descentralizados,que cumplían con las condiciones para postular. Esuna entidad muy antigua y, a la vez, moderna y efi-ciente".

¿DESDE QUÉ CONCEPTO SE MUEVE HOY LA DIBAM?

"Tuvimos una visión un poco estática de la cul-tura y del patrimonio. Pero del 92 en adelante em-pieza un proceso de transformación institucional,incorporando la dimensión del patrimonio inmate-rial al concepto tradicional. De tal manera que seaun patrimonio mucho más rico y amplio, que no sequede sólo en los edificios y objetos.

También hay un giro en el sentido de que la ta-rea patrimonial no es sólo para los expertos. El tra-bajo de gestión participativa se inicia con las biblio-

tecas públicas y, a partir de 2002, se extiende alcampo de los museos.

DIBAM comienza el Plan Nacional de Mejora-miento y Modernización de los Museos Regionales,hoy en plena marcha y que es parte sustantiva delGobierno de la Presidenta Bachelet. Se trata dearreglar los edificios, y, al mismo tiempo, cambiarlas nociones de museo y de museografía. Eso con-siste en qué se va a exhibir y cómo se va a contar,el guión que tiene cada museo. Así se refleja la me-moria de la comunidad y se hace atractivo para quelos usuarios quieran volver a visitarlo".

Y ¿de qué manera han podido internalizar eseconcepto de patrimonio en los niños?

"Hemos trabajado también en esa dimensión.Este año hicimos un programa que se llamó "DI-BAM Niños". Les pedimos a todas nuestras depen-dencias y bibliotecas que crearan acciones para se-ducir a los niños con servicios y bienes. Fue espec-tacular. Cientos de niños llegaron diariamente y seadueñaron de la Biblioteca Nacional. Tuvieron acce-so a programas, como “La Memoriosa”, personajevirtual que los lleva a recorrer todo Chile y les vamostrando por Internet el patrimonio nacional.Creo que hemos hecho un gran trabajo en ese as-pecto. Estamos contentos".

¿QUÉ SUCEDE CON EL CONSEJO NACIONAL DEL LIBRO Y

LA LECTURA?

"Este organismo ha hecho un aporte inmenso alpaís. Gracias al Consejo se han construido bibliote-cas, mejorado los servicios y creado rincones deadultos mayores e infantiles. En este momento es-tamos trabajando en la formulación de un plan na-cional de fomento lector. La idea está pensada aunos siete años plazo. Que se reconozcan las mu-chas experiencias de fomento de la lectura, tantoen el aula como en las bibliotecas públicas, en elmundo de los escritores y en las distintas expresio-nes de la sociedad civil. No vamos a inventar gran-

17R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

E N T R E V I S T A

des cosas, pero sí reconocer lo que muchos estánhaciendo a través de todo el país con una enormecreatividad".

¿CÓMO ANDAN LOS RECURSOS PARA ESO?

"El Consejo del Libro tiene asignados alrededorde 2 mil 500 millones de pesos para esos efectos. Yen el caso de la DIBAM, sólo para el programa decreación de nuevas bibliotecas, se han destinado 2mil 600 millones de pesos y nos duplicaron los re-cursos para comprar libros a las bibliotecas públicas.Empezamos un proceso de automatización de co-lección en bibliotecas públicas, que lo continuamoseste año y lo terminaremos en 2008. Eso significaque todas van a contar con catálogos en línea; porlo tanto, los usuarios sabrán qué libros tiene cadauna, si están disponibles y, a su vez, la bibliotecapodrá saber quién pidió el libro, si es hombre o mu-jer, su edad, qué género literario prefiere. En fin, va-mos a disponer de una información muy amplia,permitiéndonos mejorar la oferta".

¿CUÁL ES LA OFERTA EN EL ÁMBITO ESPECÍFICO DE LA

EDUCACIÓN?

"Con la Ministra Provoste hemos tomado unadecisión histórica. Después de 77 años de existen-cia de DIBAM, por primera vez todos los profesorestendrán entrada gratuita a los museos, lo mismoque los estudiantes. ¿Qué ocurría hasta ahora?: siun profesor pedía hora para llevar a su curso, entra-ba gratis, pero si iba solo tenía que pagar. Hoy, do-centes y alumnos tienen la oportunidad, el derechode acercarse al conocimiento libremente, e ingresara un museo, ya sea solos o en grupo.

También, establecimos la gratuidad para el prés-tamo de libros a domicilio. De tal modo que no ha-ya ninguna traba para que docentes y estudianteslean todo lo que quieran.

Una primera respuesta a estas medidas la estándando la Biblioteca de Santiago, con un millón devisitas hasta la fecha, 22 mil usuarios y más de 140

mil libros prestados, y Bibliometro, con un millón300 mil préstamos y cerca de 90 mil usuarios ensus diez años de vida".

ESA INFORMACIÓN CONTRADICE A QUIENES AFIRMAN

QUE EN CHILE NO SE LEE.

"He llegado a la conclusión, y lo corroboran losdatos del INE, que no es verdad que la gente noquiera leer; al contrario, cada vez está leyendo más.Según el INE, en 1993 un 25% de las personas ma-yores de 15 años declaraba leer en Chile. En 1999,el mismo estudio indicaba que el 33% y en 2004 el40%.

Si se relaciona eso con el préstamo de libros enbibliotecas públicas, en 1992 teníamos 2 millones ymedio de prestaciones, en 2005 8 millones, y esteaño subimos la cifra. Estos datos y los indicadoresdel Mineduc, con sus programas de bibliotecas deaula, centros de recursos del aprendizaje, son indi-cios objetivos, de que los chilenos están leyendomás".

¿ES MUY DIFÍCIL LLEGAR A CONVERTIRSE EN "PATRIMONIO

DE LA HUMANIDAD"?

"Debo reconocer que a partir de Sewell todo elmundo quiere ser patrimonio de la humanidad. Pe-ro las exigencias por parte de la UNESCO son muyaltas. Primero, hay que tener una preparación dellugar, trabajo que demora 4 ó 5 años. Establecercompromisos posteriores de intervención y gestióndel sitio, como es el caso de las salitreras en el Nor-te. Estas fueron declaradas y no nos dimos cuentade que debíamos hacer los trabajos de otra forma.Ahí corremos el riesgo de ser excluidos del listadode UNESCO, que es el peor de los escenarios. Poreso estamos muy abocados a la tarea. Lo mismocon los moais de Isla de Pascua y el casco arquitec-tónico de Valparaíso, donde se está trabajandomancomunadamente con las unidades de gestiónpatrimonial de las municipalidades, el BID, la Subse-cretaría de Desarrollo Regional, el Ministerio de

18 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

E N T R E V I S T A

Obras Públicas, etc. Una intervención muy seria delEstado".

¿CÓMO ESTÁ CHILE FRENTE AL RESTO DE LOS PAÍSES DE

LATINOAMÉRICA EN CUANTO AL CONCEPTO DE PATRIMONIO

CULTURAL?

"Es claro que somos uno de los países más con-servadores y retrasados de la región. La dicotomíaentre patrimonio material e inmaterial, o la sepa-ración entre cultura popular y cultura académicaque Chile hizo en el siglo XIX, no existe en otrospaíses latinoamericanos. Esto se convirtió en unagran pobreza para nuestra cultura. El reconoci-miento al valor cultural de los pueblos originarioses algo que negamos en Chile. Estamos recién re-conociendo una herencia que nos enriquece, des-cubriendo nuestra diversidad, lo que nos mantienemás atrasados que Bolivia, Perú, Argentina, Méxi-co.

Yo sé que en este punto voy a ser irreverente,pero, ¡por Dios!, que culpa tienen las universidadeschilenas. Mantuvimos una visión tremendamenteclasista, estratificada, europeizante, del patrimoniocultural. Estamos en deuda con nuestras propias co-munidades. Saldar esa deuda es nuestra gran tareade aquí al Bicentenario".

ESE DESAFÍO EXIGE UN CAMBIO DE MENTALIDAD EN LA

GENTE...

"Ciertamente. Es un cambio cultural. Y creo quevamos a tener tensiones por eso, pero es el discur-so que DIBAM va a impulsar de aquí a 2010".

¿CUÁL SERÍA SU INVITACIÓN A LOS DOCENTES EN ESTA

TAREA?

"En primer lugar, invitaría a todos los profesoresa regalarse tiempos de ocio y visitar nuestros mu-seos. Se van a dar cuenta de que en ellos hay unamemoria del país que, no solamente es gratificantepara ellos en términos personales, estéticos e inte-lectuales, sino también pueden encontrar ahí mu-

chos elementos que les permitan enriquecer sus ex-periencias de aula. Lo mismo en las bibliotecas.Creo que los docentes, además de la gratuidad, de-bieran empezar a exigir un trato preferente, ya queun educador que lee, es alguien que estimula mu-cho más a sus alumnos para conocer el mundo.

Yo misma he sido una persona profundamentemarcada por la etapa escolar. Mis profesoras, deCastellano, Historia, Filosofía, por ejemplo, me mo-tivaron a descubrir el mundo de manera distinta.Hoy soy directora de DIBAM y antes estuve 10 añosdirigiendo el Fondart, y mi origen es muy popular.Mi padre llegó sólo hasta tercero básico y mi madreigual. En gran medida, lo que yo y mis hermanos,todos profesionales y algunos -académicos de uni-versidades-, somos hoy día, se debe a la posibilidadde leer libros, de acceder a una serie de soportesculturales, estimulados por nuestros maestros. Mihogar era muy modesto. Recuerdo que recién a los16 años pude bañarme con agua caliente de cale-font; sin embargo, había libros, se leía. Lo que quie-ro recalcar es cómo a uno le puede cambiar la vidael acceso a la cultura y el conocimiento. Y ahí losprofesores pueden abrir o cerrar puertas".

PERO, QUIZÁS, PARA ELLOS SE HACE DIFÍCIL TENER ESA

BUENA DISPOSICIÓN ENTRE TANTA EXIGENCIA PEDAGÓGICA Y

ADMINISTRATIVA.

"Estoy consciente de que muchos pueden estarcansados, sobreexigidos, corriendo de un lado aotro en su trabajo. Pero es hacerse un regalo a símismo y, a través de ese regalo, hablarle a otros,porque uno sólo puede seducir mediante la expe-riencia directa. Es decir, si yo leo puedo invitar a leera otros; si voy a un museo o a ver una obra de tea-tro puedo transmitir esas sensaciones. Esto es muyimportante, tanto, que hago un llamado: si algúnprofesor o profesora no es bien tratado en depen-dencias de la DIBAM, quisiera saberlo personalmen-te, por cuanto ellos son muy especiales para la ins-titución. Me pueden escribir a nivia.palma@di-bam.cl. De verdad, queremos prestarles un excelen-te servicio a nuestros docentes chilenos". RE

19R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A P U N T E S

Patricio Felmer y Leonor Varas

Académicos Universidad de Chile

PEDAGOGÍAS ENMATEMÁTICA:CALIDAD YACREDITACIÓN

20 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A P U N T E S

n Chile se desarrollan diversas iniciativastendientes a establecer el significado delos títulos profesionales ofrecidos por lasuniversidades, a precisar las competencias

laborales que ellos garantizan y a acreditar la cali-dad de los programas de estudio correspondien-tes. En un sistema universitario con creciente co-bertura es necesario estimular el desarrollo de ex-periencias de educación superior de calidad y, a lavez, generar información amplia y oportuna sobrelos niveles alcanzados por cada una de las carre-ras, programas, unidades académicas y universida-des. En este contexto destaca el rol de la acredita-ción de carreras universitarias, que ha venido rea-lizando la Comisión Nacional de Acreditación delPregrado (CNAP).

No cabe duda alguna de que la acreditaciónllegó para quedarse, pues responde a necesidadesobjetivas y a tendencias internacionales, que bus-can evaluar, informar y llevar cuentas públicas delos procesos educacionales. Los criterios de eva-luación usados para la acreditación de carreras,elaborados por la CNAP, constituyen un referentevalioso que refleja amplios consensos. Sin embar-go, creemos que el extenso desglose de sus nuevecriterios no permite priorizar ni dirigir la atencióna los problemas centrales.

La experiencia adquirida en la dirección de unproyecto FONDEF, que fijó estándares para la for-mación en ciencias de profesores de EnseñanzaMedia (ver recuadro) y que diseñó instrumentosde evaluación de logro de dichos estándares en elcaso de matemática, así como nuestra activa par-ticipación en los procesos de acreditación de pre ypostgrado, constituye la base de la propuesta de

esquema de acreditación de las carreras de Peda-gogía en Matemática, que aquí presentamos. Elesfuerzo de búsqueda de consensos, que hemosrealizado en estas instancias, nos ha llevado a va-lorar de manera significativa los acuerdos exigen-tes, aquellos que optan en lugar de agregar, quepriorizan y jerarquizan, que van al detalle, develan-do en profundidad el problema que se quiere su-perar; que precisan el norte y su ruta de acerca-miento.

PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICA

La acreditación de una carrera profesional tie-ne como objetivo central asegurar que los proce-sos formativos produzcan un profesional que ten-ga las herramientas adecuadas para el buen de-sempeño de su profesión. Así, en el caso de las ca-rreras de Pedagogía en Matemática se busca ga-rantizar, en definitiva, que los alumnos de los co-legios y liceos de Chile aprendan matemática. Sibien, el desafío es el mismo para todas las peda-gogías, el rol fundamental de la matemática en lacultura moderna, su importancia en la ciencia y latecnología y el hecho de que esta materia esté in-corporada en todas las evaluaciones nacionales einternacionales de rendimiento escolar, otorga ala Pedagogía en Matemática una condición espe-cial.

La decisión del Ministerio de Educación de so-meter al sistema escolar nacional a medicionesinternacionales, de valor reconocido, ha producidoinformación relevante, digna de ser analizada yutilizada, que puede ser aprovechada en los proce-sos de acreditación de las carreras de Pedagogíaen Matemática. Especialmente interesante es el

E

21R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A P U N T E S

caso de la prueba PISA, en la cual se explicita congran precisión las competencias valoradas: pensar,razonar, argumentar y comunicar matemática-mente; modelar, plantear y resolver problemas; re-presentar, utilizar lenguajes simbólicos y formalesy también herramientas de apoyo. Estas compe-tencias se describen a tres niveles de desarrollocreciente: reproducir, conectar - aplicar y reflexio-nar. Este conjunto de habilidades es claramentedeseable y coherente con los énfasis de la Refor-ma Educacional, pero extraordinariamente distan-te de las prácticas escolares y de una pedagogíacentrada en la resolución mecánica de problemasrepetitivos.

Por otra parte, el rendimiento de los jóveneschilenos de 15 años en esta prueba, muestra undesempeño mediocre, pero homogéneo; donde noaparecen alumnos muy rezagados ni muy avanza-dos. Es más, un análisis desagregado por preguntaarroja una conclusión preocupante: en la mismamedida en que aumenta la complejidad del pro-ceso matemático involucrado en la pregunta, su-be la brecha entre el rendimiento promedio chile-no y el rendimiento promedio internacional. Esdecir, si se limitan las estadísticas sólo a aquellaspreguntas de dificultad alta, que involucran com-petencias matemáticas avanzadas (como la de re-flexionar), la posición relativa de Chile empeoraconsiderablemente.

De lo anterior se desprende que los profesoresde Matemática que nos hacen falta son aquelloscapaces de desarrollar en sus alumnos habilidadesy competencias matemáticas superiores, las que,por cierto, ellos mismos deben poseer, reconocer,valorar y fomentar.

PROPUESTA DE ESQUEMA DE ACREDITACIÓN

La experiencia reciente muestra que los proce-sos de acreditación contribuyen a enfrentar losproblemas estructurales característicos de las uni-dades académicas formadoras de profesores, aso-ciados tanto a la complejidad multidisciplinaria deesta formación como a rezagos y daños provoca-dos por nuestra historia política reciente. Muchasveces el proceso de acreditación de carreras dePedagogía devela problemas cuya responsabilidadexcede a la unidad académica a cargo de ella y alos equipos de profesores directamente involucra-dos, favoreciendo una toma de conciencia institu-cional más amplia y comprometiendo recursoshumanos y materiales en la superación de éstos.De este modo, la acreditación puede ser una po-derosa herramienta de mejoramiento de la cali-dad de la educación, en cuanto se la comprendacomo esencialmente dinámica y gradual, estable-ciendo metas exigentes a alcanzar en el medianoy largo plazo.

La acreditación ganará en efectividad si se fo-caliza en los puntos relevantes, introduciendo unajerarquía de las componentes de los procesos queaudita. El actual cúmulo de aspectos que compo-nen cada uno de los nueve criterios para observar,contribuye a la confusión de los evaluadores y a ladesazón de quienes, al someterse a una acredita-ción, se esmeran por responder a todos ellos conigual celo.

El esquema de acreditación de una carrera dePedagogía en Matemática, que proponemos enfa-tiza cinco aspectos centrales y propios de la carre-ra, decisivos para su calidad. Los otros muchos as-

22 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A P U N T E S

pectos que una acreditación puede considerar sonuna consecuencia o una condición de los anterio-res o corresponden a elementos que una acredita-ción institucional debe garantizar. Una posible tri-vialización o burocratización del proceso de acre-ditación se evita mejor concentrando la atenciónen pocos aspectos, relevantes y claros, posibles deobservar y de evaluar, discriminando grados de sa-tisfacción. Nuestra propuesta se concentra en laPedagogía en Matemática por los antecedentesexpuestos, de impacto y de experiencia acumula-da, pero pensamos que no resulta difícil adaptarlaa otras Pedagogías.

1. La calidad de la integración de la componen-te disciplinaria y la pedagógica. La falta de esta in-tegración es ampliamente conocida y lamentadapor sus odiosas manifestaciones asociadas, gene-ralmente, a conflictos de poder académico y deasignación de recursos. El logro de una integraciónde calidad entre estas componentes constituye laesencia de una buena carrera de Pedagogía. Estadimensión, ligada a la identidad del profesional enformación, es la que permite abordar el desafíodel proceso formativo en su real complejidad. Esella la que da sentido preciso, tanto a la formacióndisciplinaria como a la pedagógica, otorgándolesla especificidad adecuada. Ni una ni otra, por rigu-rosas que sean, producirán un buen profesor dematemática si ellas se desarrollan independien-temente. Conectar distintos saberes es un asuntoextremadamente difícil y no resulta razonableabandonar esta conexión a una construcción, quedependa de la experiencia o madurez que los es-tudiantes logren desarrollar. La calidad de esta in-tegración se expresa en la malla curricular y en losprogramas, en la organización funcional de las

unidades académicas involucradas, en la estructu-ra de toma de decisiones relevantes para la carre-ra, en la integración de los equipos docentes deuna y otra especialidad, en el desarrollo de inves-tigaciones multidisciplinarias, que integren estascomponentes.

2. Los conocimientos y las competencias ma-temáticas de los estudiantes. El valor de estacomponente es ampliamente compartido y enlos más diversos sistemas de evaluación se lomenciona. El problema surge cuando se requiereprecisar en qué consiste una solvencia disciplina-ria y cómo se la observa. Los actuales protocolosde acreditación privilegian la evaluación del pro-ceso a través del cual se adquiriría tal competen-cia, reduciendo la observación de los resultados auna evaluación tangencial, a través de la aprecia-ción de los directivos de establecimientos esco-lares acerca del desempeño global de los egresa-dos. Proponemos evaluar directamente las com-petencias matemáticas de los estudiantes de Pe-dagogía a través de pruebas formales, alineadasa estándares previamente acordados, conocidasy establecidas de un modo trasparente y riguro-so por equipos especializados. Considerando eltiempo y los recursos que un proceso de acredi-tación actualmente involucra, resulta factible in-cluir en él este tipo de instrumentos de evalua-ción. Con el fin de obtener la mayor cantidad deinformación útil para el monitoreo del procesoformativo, proponemos examinar dos niveles:mitad de carrera y egreso, considerando desem-peño individual y en equipo. Nuestra propuestaresponde, en parte, a los planteamientos expre-sados en el informe "Revisión de Políticas Nacio-nales de Educación. CHILE" de la OECD (2004).

23R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A P U N T E S

Allí se destacan los problemas en el ámbito de laformación de profesores y se recomienda imple-mentar un "sistema de certificación de nuevosprofesores, que debería -definitivamente- incluirun examen de conocimientos pedagógicos y decontenido, con rigurosos estándares de aproba-ción" (pág. 145).

3. Las competencias pedagógicas de los estu-diantes. Como una favorable consecuencia delprograma de Fortalecimiento de la Formación Ini-cial de Profesores (FFDI), que impulsó las prácticastempranas en las carreras de Pedagogía, se ha ins-talado una amplia conciencia del beneficio forma-tivo, que resulta de exponer a estos estudiantes alos desafíos del desempeño de su profesión du-rante el programa de estudios. Este solo hecho, sinembargo, no garantiza que el proceso formativoen su conjunto integre estas experiencias, las ela-bore y las convierta en aprendizajes formalestransferibles, que potencien y fecunden el conjun-to de saberes que el estudiante adquirirá a lo lar-go de su carrera. Tal condición es extremadamen-te difícil de observar a través del actual protocolode acreditación, lo que resulta lamentable debidoa la gravitación, que esta componente tiene en lacalidad del profesor que resulte de esa formación.Al igual que en el punto anterior, proponemosevaluar el resultado, en lugar del proceso, a travésde pruebas formales, tanto individuales como enequipo, que permitan observar las competenciaspedagógicas de los estudiantes, de acuerdo conestándares previamente acordados, conocidos ydotados de indicadores que los precisen. Recono-ciendo el valor de la incorporación temprana deesta perspectiva, planteamos definir instrumentosde evaluación diferentes para dos niveles formati-

vos: mitad de carrera y egreso.

4. La calidad de los académicos encargados dela formación de los estudiantes. Este aspecto escrucial en cualquier institución académica dedica-da a la formación de profesionales y no excluye alas Pedagogías. Los académicos requeridos debenser, en su gran mayoría, investigadores activos, encondiciones de crear y transmitir nuevo conoci-miento en el ámbito específico de la carrera. Sinduda debe existir un cuerpo de académicos con elgrado de doctor en Matemática así como en áreaspedagógicas, que desempeñen las funciones queese grado supone. De ellos se espera que realiceninvestigación, comunicada a través de publicacio-nes internacionales y que mantengan vínculos decolaboración científica en el medio nacional e in-ternacional, conociendo y participando de losavances de sus temas de investigación. La solapresencia de estos académicos en las unidadesformadoras de profesores contribuye a un climaintelectual positivo para la formación de profeso-res, pero esto no es suficiente. Se requiere su par-ticipación activa y directa en la docencia, su inte-racción con los estudiantes en todos los nivelesdel currículo y su vinculación con la experienciade aula. Esta última puede darse incorporando lasexperiencias docentes al conocimiento colectivo através de investigaciones y de manera directa,dando espacio a profesores de aula de excelenciaen los procesos de formación de profesores.

5. El compromiso institucional con la supera-ción de los problemas y con el mejoramiento con-tinuo. Los puntos anteriores contienen altas exi-gencias que contrastan con la realidad nacionalimperante. Resulta entonces fundamental evaluar

24 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A P U N T E S

el proceso de cambio, el plan de desarrollo y lasmedidas implementadas para llevarlo a cabo. Denada sirve rebajar las exigencias globales o con-fundir las componentes centrales de un programaprofesional con aspectos accesorios, que permi-tieran sortear las vallas principales, compensandodeficiencias. Todo proceso de aseguramiento decalidad debe -necesariamente- ir cambiando en eltiempo, elevando en forma paulatina el nivel deexigencia, acorde con la lógica del progreso. Estereajuste permanente se vuelve importante y deli-cado en el caso en que -adicionalmente- se detec-ten importantes brechas a superar. El esquema deacreditación por períodos variables, por ejemplo 2,4 ó 6 años, resulta un instrumento privilegiadopara evaluar el compromiso institucional con elmejoramiento contínuo, de un modo sistemáticoy objetivo, en la medida en que incorpore el regis-tro histórico, le dé seguimiento y ponga metas in-termedias, que se reajusten en cada etapa.

LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

El desarrollo de diversas áreas del quehaceracadémico a un nivel de competitividad interna-cional ha sido el fruto de muchos factores, entrelos que ciertamente se cuenta el rigor en las eva-luaciones externas. En este contexto, la experien-cia de la Comisión Nacional de Acreditación dePostgrado (CONAP) aporta antecedentes valio-sos, que fortalecen nuestra propuesta. Los progra-mas de doctorado, por naturaleza, están llamadosa lograr niveles académicos de excelencia, en losdistintos ámbitos de su quehacer. Esto ha sidocomprendido por todos los actores del proceso deacreditación. Creada en 1999, la CONAP mantie-ne grupos de estudio por áreas temáticas, para

realizar el seguimiento de los procesos y la actua-lización de los criterios de calidad, como hemosrecomendado para la acreditación de las carrerasde Pedagogía en Matemática. El mecanismo deacreditación parcial, por 2, 4 ó 6 años, ha contri-buido a elevar bastante el nivel de los distintosprogramas en plazos relativamente breves .

Se han entregado antes los antecedentes pa-ra sostener que las exigencias en torno al nivelde competitividad internacional, que se requiereen la formación de profesores de Matemática noson tan disímiles de aquéllas que se imponen alpostgrado ¿Es esto pedir demasiado a nuestrasescuelas de Pedagogía? Nuestra historia estáplagada de apuestas de gran vuelo, en estas ma-terias. Y no nos referimos solo a historias anti-guas, como las del Instituto Pedagógico y sus no-tables matemáticos alemanes. En la edición deseptiembre/octubre de 2001 de la revista Scien-

ce Watch, del Institute for Scientific Information,se muestra que en el quinquenio precedente,Chile es líder regional en cuanto al índice de im-pacto de la investigación en Matemática. La ac-tividad científica del grupo, que mayoritariamen-te conforma este liderazgo, ha continuado ex-pandiéndose con posterioridad a esa fecha. Perohoy, a diferencia de antaño, cuando los matemá-ticos estaban en el Pedagógico, el mundo de laeducación y el de los científicos se encuentran adistancias enormes, con pocas o nulas posibilida-des de interacción, plagado de recelos y mutuodesconocimiento.

Entre los principales logros del proyecto FON-DEF mencionado, se destaca la creación de un es-pacio de encuentro entre científicos y educadores,

25R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

A P U N T E S

de una calidad forjada a través de un arduo traba-jo compartido, puntualizando cada detalle conprecisión, abordando los problemas en su más es-tricta desnudez. Este método de trabajo ha contri-buido a la comprensión de unos y otros de lacomplejidad y magnitud del desafío, de la necesi-dad de la mirada plural, así como de la responsa-bilidad que se comparte.

En síntesis, sostenemos que Chile está prepa-rado para esquemas de acreditación exigentes ygraduales, que garanticen en el largo plazo el de-sarrollo de instituciones sólidas, que formen pro-fesionales de la educación de primer nivel interna-cional.

Pero ningún antecedente técnico ni experien-cia local exitosa ni procedimiento bien diseñado,

El proyecto lo ejecutan investigadores de laUniversidad de Chile (Facultad de Ciencias Físicasy Matemáticas y de Medicina) y de la Universidadde Concepción (Facultad de Educación, de Cien-cias Físicas y Matemáticas y de Ciencias Quími-cas). Las instituciones asociadas que apoyan estetrabajo son: Ministerio de Educación, AcademiaChilena de Ciencias, Colegio de Profesores,Asocia-ción de Profesores de Ciencia, Universidad de Pla-ya Ancha de Ciencias de la Educación, y Universi-dad de Atacama. En este proyecto se publicaroncuatro libros de estándares de contenido discipli-

serán suficientes para lograr metas tan ambicio-sas. Ello, sin lugar a dudas, requiere de personascomprometidas, entusiastas y soñadoras, cuyoempuje no se detenga en los muchos escollos quesin duda enfrentarán. En el ámbito de la educa-ción, como en ningún otro, Chile tiene un gran ca-pital para ello, basado en profundas conviccionesacerca de la trascendencia y nobleza de esta tarea.El informe de la OECD (2004), citado antes, des-taca el nivel de entrega de los profesores chilenos,su fuerte sentido de compromiso vocacional, lacalidad de las relaciones que establecen, el apoyoy cuidado hacia sus estudiantes, cuya autoestimase preocupan de promover. Esto no es anecdótico;también se forma en las actuales Escuelas de Pe-dagogía. La exigente acreditación que propone-mos debe considerar, con aprecio genuino, el res-peto a este espíritu invaluable.

nario para las pedagogías en Biología, Física, Ma-temática y Química. Los estándares propuestosincorporan las sugerencias y aportes de más decien evaluadores, que se distribuyen en científicos,profesores de aula y formadores de profesores, yhan sido expuestos a los decanos de Educación yde Ciencias de la universidades del Consejo deRectores, al Ministerio de Educación y a la Acade-mia Chilena de Ciencias. Como parte del proyectose construyeron instrumentos de evaluación desatisfacción de los estándares, que se validaron envarias carreras de Pedagogía en Matemática.

PROYECTO FONDEF D02I1090:"ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN EN CIENCIAS DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA"

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26 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

I N N O V A C I O N E S

ESCUELAS CARCELARIAS :

Educaciónpuertasadentro

LOS DESAFÍOS EN CALIDAD Y PERTINENCIA

PARA UNA MODALIDAD DE ENSEÑANZA, QUE

APUESTA A ROMPER -DESDE ADENTRO- LOS

CÍRCULOS DE LA DELINCUENCIA Y APOYAR LA

REINSERCIÓN. UNA INICIATIVA QUE YA SU-MA MÁS DE 500 ALUMNOS INTERNOS EN

CENTROS DE DETENCIÓN DE LA REGIÓN DE

COQUIMBO.

star privado de libertadno ha sido impedimentopara que Jaime Godoytomara libros y cuader-

nos y se embarcara en el desafíode completar su educación. Trasquince meses de encierro y asus 24 años, sabe perfectamen-te la importancia de tener la es-cuela al alcance de la mano."Uno estaba acostumbrado aaprender en la calle, y ese esotro mundo completamente di-ferente. Ahora, con esto de losestudios, tengo la opción deaprender cosas nuevas y cono-cer a mis compañeros en otraonda; es una buena posibilidadpara terminar mi enseñanzamedia y la quiero aprovechar,"comenta Jaime, quien participacomo alumno de la EscuelaCentralizada del nuevo PenalConcesionado del sector deHuachalalume, en La Serena.

Tomando como premisa quela educación es un derecho y unfactor que incide trascendental-mente en la vida de las perso-nas, el Ministerio de Educaciónha desarrollado el concepto deescuelas al interior de recintos

EPor Fabiola Pastén

27R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

I N N O V A C I O N E S

penales. En ellas, según explicaCarlos Galleguillos, coordinadorde Educación de Adultos en laCuarta región, "participan alre-dedor de 550 internos de loscentros penitenciarios de La Se-rena, Ovalle e Illapel, y su propó-sito no sólo está focalizado en laentrega educacional propia-mente tal, sino que, además,cumple con una labor social dig-na de destacar".

La idea apunta a que el pro-ceso enseñanza-aprendizaje seauna herramienta indispensablea la hora de contribuir de modoeficaz a romper el círculo de ladelincuencia y el desapego so-cial, que -precisamente- estánmarcados muchas veces por lafalta de una educación formal.

A fin de aunar criterios,coordinar roles y definir carac-terísticas de la escuela, que senecesita al interior de los pena-les de la zona, se desarrolló enla localidad de El Molle una Jor-nada regional de Escuelas Car-celarias, que reunió a autorida-des de Justicia, Gendarmería yEducación.

"Ha sido una gran oportuni-dad para fortalecer los roles detodos los actores frente al desa-fío de una escuela, que debe res-ponder de manera diferente alde otras, por el contexto, las ca-racterísticas y necesidades deesta población adulta que nece-sita reaprender o aprender la so-cialización", destacó Gallegui-llos.

EDUCACIÓN PARA LA LIBERTAD

En conjunto con el Ministe-rio de Justicia y gracias al fun-damental y activo rol de Gen-darmería se ha venido generan-do, desde el año 2000, la pro-puesta del Mineduc para pro-mover procesos educativos decalidad y que ayuden a la rein-serción de las personas privadasde libertad una vez cumplida sucondena.

Ello ha permitido implemen-tar 84 de estos centros en elpaís, con una participación dealrededor de 14 mil internos entorno a la idea de entregar una"educación para la libertad", se-gún explica Nicolás de Rosas,profesional del nivel central deEducación de Adultos, a cargodel componente de Educaciónen las escuelas penitenciarias, yuno de los principales exposito-res de la reciente Jornada Regio-nal efectuada en El Molle.

El concepto es coherentecon la reforma general al nivelde Educación de Adultos que seespera comience a operar desde2007 y que promueve el desa-rrollo integral de las personas, elfortalecimiento, no sólo de as-pectos cognitivos, sino tambiénvalóricos y sociales.

Una de las claves de la refor-ma de la Educación de Adultos, yque se estima, tenga un espe-cial impacto al interior de lospenales, es su énfasis en la for-mación en oficios. "Es uno de los

elementos centrales, que esta-mos incorporando a partir delsegundo nivel de Educación Bá-sica de adultos, y en este caso esuna buena oportunidad paranuestras escuelas, porque lespermite -a partir de ese nivel-desarrollar habilidades laboralespara los internos, de tal maneraque al salir en libertad puedanemprender iniciativas por sucuenta," explica Nicolás de Ro-sas.

El profesional agrega que enese contexto, "lo más difícil serádesarrollar procesos educativosen una población marcada porotras preocupaciones, como laobtención de beneficios, y solu-cionar el problema de la falta deespacios y la sobrecarga horariaen aproximadamente un 60%.Aún así, se está avanzando", su-braya.

PREDICAR CON EL EJEMPLO

Al interior de establecimien-tos penitenciarios, como elnuevo penal de La Serena, laidea ha tenido muy buena aco-gida y son los mismos beneficia-dos quienes se encargan de en-salzar las ventajas y virtudes delsistema. Juan Urrutia tiene 33años; es un interno que cursa enla actualidad sexto y séptimoaño de educación básica, uno delos más entusiastas con estamodalidad: "estoy realmentecontento que aquí mismo poda-mos seguir estudiando. Es unaporte, porque cuando niño notuve ninguna posibilidad, y aho-

28 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

I N N O V A C I O N E S

ra sí lograré cultivarme comopersona.Y quiero seguir para sa-car mi enseñanza media y des-pués de aquí, ayudar a mis cua-tro hijos en sus tareas y tambiénmaterializar otras aspiraciones".

Un caso similar lo aportaCristián Anda, que a sus 20 añosha iniciado el camino de la en-señanza media, con el propósitode que, al salir, pueda trabajar y

Cuatro internos que llegaron a la universidaddurante su gestión como alcaide del Centro deDetención de Copiapó, resultado que también tie-ne sus ejemplos en la región de Coquimbo (frutodel impulso dado a las escuelas al interior del pe-nal), es uno de los logros que menciona con satis-facción el nuevo director regional de Gendarme-ría, Julio Saavedra, quien ocupa el cargo desde suarribo a la zona en octubre.

Con treinta años en la institución y un vínculoespecial con el tema, por su condición de profesor,Saavedra espera ser un aporte al proceso en la re-gión de Coquimbo. "Lo importante -señala- es,dentro de lo posible, allanar trabas administrati-vas, que dificultan la labor educacional, y, sobretodo, no perder la fe en las personas, para que in-ternalicen que la escuela es más relevante que elobtener beneficios intrapenitenciarios. Lo valiosoes el estudio por cuanto los habilita para vivir ensociedad."

Al mismo tiempo, en el especial caso del Cen-tro de Huachalalume, Saavedra espera enfatizarun trabajo conjunto, que involucre, además, lacoordinación y participación de la concesionariadel recinto penal.

así cambiar sustancialmente susexpectativas de vida. "Estoy cla-ro que estudiar es la única for-ma para salir adelante, ademásque también por ser estudianteoptamos a otros beneficios y elencierro es más llevadero".

El común denominador delos jóvenes, que acceden a estaposibilidad, es la convicción deque a través del aprendizaje se

establecen mejores perspectivaspara no volver a vivir la expe-riencia de estar privados de li-bertad y experimentar un creci-miento sustancial. De cualquiermanera, el tiempo dirá cuálesson los verdaderos alcances deeste innovador programa. Por elmomento, sólo resta aplaudir lainiciativa y esperar los resulta-dos de esta educación puertasadentro.

UNA MANO DOCENTE AL TIMÓN DE

GENDARMERÍA REGIONAL

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29R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

RETRIBUCIÓN ECONÓMICA

A dos tipos de asignaciones podrán optar los 6.000 profesores que se sometieron a un

exigente examen de conocimientos disciplinarios y pedagógicos que les permitirá, si lo

aprueban, obtener un reconocimiento a su excelencia docente y alcanzar un mejoramiento

salarial. Se trata de la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI), a la que

pueden postular quienes obtuvieron nivel Destacado y Competente en el proceso 2005 de la

Evaluación Docente. La segunda asignación corresponde a la Excelencia Pedagógica (AEP)

beneficio económico que se pagará a los profesores acreditados como docentes de excelen-

cia, sometiéndose voluntariamente a proceso de evaluación.

EDUCACIÓN TRIBUTARIA

Dos ejes temáticos conforman el nuevo Portal de Educación Tributaria, iniciativa con-

junta del Mineduc y del Servicio de Impuestos Internos (SII). En www.planetasii.cl los es-

tudiantes encontrarán actividades

que les permitirán aprender jugando

sobre los impuestos, integrando

contenidos fundamentales y trans-

versales exigidos por el Ministerio de

Educación en sus programas. Por

otra parte, en www.siieduca.cl los

profesores tendrán elementos útiles

para planificar sus clases y acceder a

los conceptos básicos sobre impues-

tos.

CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS

En un hecho sin precedentes, todos los

alumnos de Escuelas Especiales y de esta-

blecimientos con integración escolar, con-

tarán con la licencia que certifica sus estu-

dios de enseñanza básica, anhelo muy espe-

rado por los alumnos y sus familias. Se trata

de un aporte concreto para que puedan

equiparar sus posibilidades y acceder al

mundo laboral.

ACCESO UNIVERSAL AL KINDER

La Cámara de Diputados aprobó por unanimidad la Reforma Constitucional que con-

sagra el acceso gratuito y universal para el segundo nivel de transición (kinder), sin que

éste constituya antecedente obligatorio al ingreso a educación básica. La normativa

obliga al Estado a financiar el acceso a este nivel de educación. Esta iniciativa, que que-

dó en condiciones de ser publicada como Ley de la República, se suma a otras medidas

implementadas por el gobierno para facilitar el ingreso al sistema educativo desde la

cuna.

30 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

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SPROYECTO "ENLACES PORTÁTIL"163 estudiantes y 20 profesores de cuatro establecimientos subvencionados del país, reci-

bieron computadores portátiles con conexión a Internet para sus trabajos escolares. La ini-

ciativa se enmarca en el proyecto “Enlaces Portátil”, desarrollado por el Ministerio de Edu-

cación y la Fundación País Digital. Esta exploración crea las condiciones tecnológicas y pe-

dagógicas para que estudiantes y docentes de séptimo básico hagan uso intensivo de no-

tebooks e Internet en el proceso de aprendizaje, especialmente en los subsectores de Ma-

temática, Lengua Castellana, Inglés, Compresión del Medio Social y Natural.

CÁMARA BAJA APRUEBA SUBVENCIÓN ADICIONAL

Por una amplia mayoría de 102 votos, la Cámara de Diputados aprobó el proyecto de

ley sobre Subvención Escolar Preferencial, que establece un aporte adicional del Estado a

los establecimientos municipales y particulares subvencionados, que atienden a estudian-

tes de escasos recursos. En una primera etapa la propuesta legal favorecerá a las niñas y

niños más vulnerables que cursan desde prekinder hasta 4º básico, incorporándose, gra-

dualmente, alumnos de 5º y 6º básico. El proyecto de ley pasó al Senado.

BENEFICIOS DEL PASE ESCOLAR

A contar de este año, la Tarjeta Nacional Estudiantil (TNE) reemplazará al tradicional

Pase Escolar, que permitirá al alumnado hacer uso de sus beneficios y a otras garantías, co-

mo las que entrega la red del Instituto Nacional de la Juven-

tud y la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, a lo lar-

go del país. Por primera vez será la Junaeb la encargada de

administrar la entrega del pase, que el 2007 considerará la

distribución de 2 millones 261 mil 630 tarjetas. La Ministra de

Educación, Yasna Provoste, llamó a todos los estudiantes de

la educación municipal y particular subvencionada a solici-

tarla y obtener sus ayudas. También podrán acceder a ella los

alumnos de educación superior.

LA EXPERIENCIA DE INNOVAR

Un total de cinco instituciones fueron distinguidas

en la primera versión, Premio Enlaces: La Experiencia

de Innovar, por el desarrollo de proyectos de calidad

que aportan a la integración de tecnologías, favore-

ciendo la calidad del sistema educacional. Las entida-

des galardonadas fueron la Escuela Arnaldo Falabella,

de Santiago; el Centro de Computación y Comunica-

ción para la Construcción del Conocimiento; Intel,

Tecnologías de Chile S.A., Universidad Católica de Te-

muco y la periodista, Valeria Foncea, de TVN.

NUEVA PÁGINA WEB DE ATENCIÓN CIUDADANA

www.600mineduc.cl cuenta con nuevas herramientas como un Blog Ciudadano, infor-

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31R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

mación de calidad y seguimiento del estado de avance de los

reclamos formulados. Asimismo, incorpora información so-

bre resguardo de derechos en educación, incluyendo fallos

judiciales, como jurisprudencia en casos relevantes. Está

concebida para que los usuarios efectúen consultas y trámi-

tes que antes sólo podían realizar a través de atención pre-

sencial o mediante la central telefónica (call center).

PERFECCIONAMIENTO MINEDUC

96 profesores de inglés, culminaron con éxito su perfeccionamiento en manejo del

idioma y sus prácticas pedagógicas. Los cursos -con becas Mineduc- son parte del progra-

ma Inglés Abre Puertas y apuntan al desarrollo profesional de quienes imparten estas ma-

terias en el sistema educacional subvencionado. Los profesores graduados se perfecciona-

ron en el Instituto Chileno Norteamericano, una de las entidades con las que el Ministerio

de Educación ha establecido alianzas estratégicas a lo largo del país, en esta labor forma-

tiva.

EN VIGENCIA NUEVA LEY DE ACREDITACIÓN

La nueva Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, contempla la

creación de una Comisión Nacional de Acreditación (CNA) de carácter pública y autóno-

ma. Sus miembros deben expresar la diversidad institucional existente en el país y cuya

pluralidad dará garantías de imparcialidad, independencia y transparencia a la sociedad

respecto de la calidad de la enseñanza que imparten las instituciones de educación supe-

rior del país. También consigna la participación de agencias acreditadoras externas que

aseguren la imparcialidad del proceso.

ISLA HUAR

Ubicada en la Región de Los Lagos, es uno de los lugares más inhóspitos y aislados de

Chile, pero con dos de sus cinco establecimientos de enseñanza básica conectados a In-

ternet, gracias al programa de responsabilidad social de Entel, que, además, capacitó a

los alumnos y profesores. Logros como éste y otros antecedentes de la apartada zona,

fueron dados a conocer por dos maestros y catorce estudiantes de enseñanza básica de

las escuelas "Dolores Cattin" y "Nal-

cahue", quienes, en un recorrido por

Santiago -ciudad visitada por prime-

ra vez, gracias al auspicio de la em-

presa de transportes JAR- fueron re-

cibidos por la Ministra Yasna Provos-

te. Las escuelas unidocentes, se ubi-

can a hora y media de Puerto Montt,

lugar desde donde sus mil 200 habi-

tantes, que viven de la pesca y de la

pequeña agricultura, deben trasla-

darse en lancha.

32 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

Aprendiendoa vivir juntos

LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE

LA UNIVERSIDAD CENTRAL Y LA

FUNDACIÓN HINENI LANZARON

UN PROGRAMA PIONERO EN CHI-LE Y LATINOAMÉRICA PARA PERSO-NAS CON DISCAPACIDAD INTELEC-TUAL. LA IDEA ES QUE SUS EGRE-SADOS PUEDAN INTEGRARSE AL

MUNDO LABORAL.

Por qué una educación inclusiva? Porque hombres ymujeres compartimos una serie de característicascomunes, al mismo tiempo, cualidades distintas quenos hacen ser únicos e irrepetibles.Y, en ese sentido,

la educación sólo podrá ser un factor de cohesión y deigualdad si respeta la diversidad de las personas y de losgrupos, valorando a cada uno por lo que es y proporcionán-doles lo que necesitan para desarrollar al máximo sus ca-pacidades y construir su propia identidad.

Pero la igualdad de oportunidades, advierten los exper-tos, no significa considerar a todas las personas de la mis-ma manera sino, por el contrario, significa ofrecer las ayu-das y recursos que cada persona requiere de acuerdo consus características e individualidad, para que esté en con-diciones de aprovechar las oportunidades educativas.

Y eso, precisamente, es lo que desde agosto pasado laFacultad de Educación de la Universidad Central, en con-junto con la Fundación HINENI, llevan a la práctica con su"Programa de Formación e Integración Socio Laboral paraPersonas con Discapacidad Intelectual".

"Aquí encontré amigos. En general, creo que en los es-tudios estoy bien y a futuro me veo trabajando", dice elalumno Matías Bertolini, al hablar sobre el impacto de es-te programa, en su vida.

LOS INICIOS

La iniciativa parte cuando la Fundación, que cuenta conun grupo de jóvenes integrados cercanos al egreso del sis-tema escolar, decide crear e impulsar el proyecto "Transi-

¿Por César Rodríguez

33R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

ción a la Vida Adulta".

Para llevarlo adelante, HINENI adoptó como funda-mento teórico y metodológico, el enfoque de empleo conapoyo, no sólo por tratarse de un enfoque coherente con lainclusión sino porque, además, ha demostrado en otrospaíses con mayor avances en la materia, como España yCanadá por ejemplo, grandes ventajas para conseguir unaformación adecuada a los requerimientos del mercado, pa-ra facilitar la colocación y retención de las personas condiscapacidad intelectual en puestos de trabajo integradosy remunerados.

"Como familia, y como fundación, ya hemos hechonuestro trabajo. Ahora queda en manos de la sociedad queeste esfuerzo rinda los frutos que el trabajo de nuestros hi-jos puede aportar al desarrollo del país y de nuestra comu-nidad", dice el empresario Jacques Ergas, fundador de HI-NENI y padre de uno de los jóvenes participantes.

Para la Universidad, en tanto, el proyecto es una expre-sión del compromiso asumido con el principio de inclusióny valoración de la diversidad. En este marco, explican, laopción de desarrollar un currículo orientado a la formacióne integración laboral de jóvenes con discapacidad, se con-cibe como una oportunidad, que no sólo abre nuevas pers-pectivas y mayores posibilidades de crecimiento y autono-mía para estas personas, sino -también- ofrece oportuni-dades a la comunidad universitaria de relacionarse y con-vivir con estudiantes con capacidades diferentes.

"Poner en práctica esta iniciativa en la Facultad deEducación es consistente con la formación de un futurodocente sensible a las diferencias y con competencias pro-fesionales, que le permitan atender adecuadamente la cre-ciente diversidad de alumnos, que en la actualidad accedena la educación".

EL PROGRAMA

En términos generales, el programa se basa en un mo-delo de formación y apoyo para posibilitar una adecuadatransición de los jóvenes con discapacidad intelectual des-de la escuela al mundo laboral y social adulto, con el obje-tivo de lograr una vida independiente y responsable.

Como dice la directora de Educación Diferencial de laUniversidad Central y experta en temas de Educación, Dis-capacidad e Inclusión, Cynthia Duk, "uno de los pilares fun-damentales para la educación en el siglo XXI es aprender avivir juntos. Este programa no sólo abre mayores y mejo-res oportunidades de aprendizaje e integración social paralos alumnos con discapacidad intelectual sino que, tam-bién, abre posibilidades para que nosotros los académicos,los estudiantes, y toda la comunidad universitaria aprenda-mos a relacionarnos y a convivir con las diferencias".

Para ello, el proyecto contempla tres áreas de trabajo yque se reflejan en la malla curricular del programa, cuyaduración es de tres años (ver recuadro). Por una parte, através de un proceso de formación presencial en la Facul-tad de Educación de la Universidad Central, se busca desa-rrollar en los jóvenes una serie de habilidades y destrezaspara participar adecuadamente y de forma integrada en elmundo social y laboral.

Por otra parte, mediante un proceso de participacióndirecta en el mundo del trabajo (a través de visitas de ob-servación guiadas, y luego prácticas de aprendizaje y de-sempeño en puestos de trabajo concretos), se quiere lapuesta en práctica y/o transferencia de las habilidades ydestrezas alcanzadas, así como el aprendizaje de conoci-mientos y habilidades propias de un oficio en particular.

Finalmente, y como un aspecto complementario de laformación, se contempla el desarrollo de actividades socia-les y recreativas, orientadas al aprendizaje del adecuadouso del tiempo libre.

El programa se puso en práctica el presente semestrecon un grupo pionero de 6 jóvenes, los que se contactaronpor medio de algunos profesionales y apoderados de Fun-dación HINENI. Los jóvenes se seleccionaron previa evalua-ción diagnóstica multidisciplinar.

¿PERO QUÉ SUCEDERÁ CON ELLOS EN 2009?

"Esperamos que puedan desenvolverse en la vida labo-ral y adulta con decrecientes niveles de supervisión y apo-yo. Es decir, que obtengan un empleo acorde con sus com-petencias sociolaborales e intereses personales. Obvia-

ciado entrevistas con las familias y jóvenes interesados enestudiar en la Universidad Central, a fin de prepararse paradesempeñarse en un puesto de trabajo de acuerdo con sushabilidades e intereses. Los cursos contemplan un máximode 15 jóvenes con discapacidad intelectual.

El proceso considera una entrevista con la familia, pre-sentación de antecedentes y evaluación interdisciplinariadel postulante con la finalidad de establecer un perfil dehabilidades y competencias alcanzadas por el estudianteen distintas áreas.

34 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

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mente, esto representa un gran desafío, que estamos segu-ros de alcanzar en la medida en que hoy los empresariossean más sensibles al tema y demostremos que estos jó-venes tienen mucho que ofrecer y pueden hacer las cosasbien, si confiamos en sus capacidades, los preparamos y lesdamos la oportunidad con los apoyos necesarios. Esa esnuestra apuesta".

La intención de este trabajo es darle continuidad en eltiempo, abriendo nuevas matrículas cada año. De hecho, yase han abierto las postulaciones para el 2007 y se han ini-

UNO DE OCHO...

En nuestro país, el 12,9% de la población, es decir, más de dos millones 60 mil per-sonas, presentan algún tipo de discapacidad. La intelectual afecta al 9% de ellas -186 mil130 personas-, según la encuesta realizada en 2004 por FONADIS y el Instituto Nacionalde Estadísticas, INE.

Eso significa que uno de cada 8 chilenos vive con "deficiencias de las funciones y/oestructuras corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, indi-cando los aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una ‘condición desalud’) y sus factores contextuales (‘ambientales y personales’)", según la definiciónacuñada por FONADIS a base de la "Clasificación Internacional del Funcionamiento, de laDiscapacidad y de la Salud CIF)", promulgada por la Organización Mundial de la Salud yla Organización Panamericana de la Salud (OPS-OMS, 2001).

Otros resultados de esa encuesta revelan que uno de cada 3 hogares tiene, al menos,un integrante con discapacidad; una de cada 3 personas con discapacidad realiza trabajoremunerado y uno de cada cinco no realiza ninguna actividad.

MALLA CURRICULAR

Primer año:Taller de preparación laboral y co-nocimiento del mundo laboral.Taller de habilidades funcionales.Taller de desarrollo personal.Taller uso de tiempo libre.Taller de independencia personal.Taller de habilidades comunicativas.Taller de apoyo familiar.

Segundo año:Taller de capacitación laboral.Taller de habilidades funcionales II.Prácticas de aprendizaje laboral.Taller de desarrollo personal.Taller uso del tiempo libre.Taller de independencia personal.Taller de habilidades comunicativas.Taller de apoyo familiar.

Tercer año:Taller de apoyo al empleo.Capacitación en puestos de trabajo.Taller de desarrollo personal.Taller uso del tiempo libre.Taller de independencia personal.Taller de habilidades comunicativas.Taller de apoyo familiar.

35R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

Á R E A P E D A G Ó G I C A

Matemáticas con inspiraciónJAPONESA BAJO LA ASISTENCIA TÉCNICA DE JAPÓN, NUESTRO

PAÍS BUSCA MEJORAR LA CALIDAD Y HABILIDAD EN

LA ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DE UNIVERSIDA-DES COMPROMETIDAS EN EL PROGRAMA DE FOR-MACIÓN CONTÍNUA DE PROFESORES DEL ÁREA.

¿Cómo es posible que las Matemáticas,siendo un producto del pensamiento huma-no independiente de la experiencia, se ade-

cúe tan admirablemente a los objetos de la reali-dad?", se preguntaba Albert Einstein en 1921.

¿Y qué son las Matemáticas? Una de sus defi-niciones la reconoce como la disciplina que estu-dia, mediante el razonamiento deductivo, las pro-piedades de los entes abstractos, tales como nú-meros, figuras geométricas, etc., así como las rela-ciones que dichos entes guardan entre sí.

Los expertos coinciden en que es una materiabásica para una educación sólida, no sólo por losconocimientos y técnicas que aportan, sino por-que desarrollan cualidades esenciales en el estu-dio, como el rigor, las capacidades de abstraccióny de resolución de problemas.

En noviembre de 2005 se firmó un conveniode cooperación, entre el Ministerio de Educación yla Agencia de Cooperación de Japón (JICA), paraponer en marcha el "Proyecto de Mejoramientode la Educación Matemática en Chile", con asis-tencia técnica del país oriental por un período detres años. ¿El propósito?: Mejorar la calidad y ha-bilidad en la enseñanza de los docentes de univer-sidades comprometidas en el Programa de For-mación Continua de Profesores en el área de Ma-temáticas, con especial enfoque en la EducaciónBásica.

En este marco ya se realizó una primera pasan-tía en la Universidad de Tsukuba, en la que parti-ciparon profesionales del Mineduc y académicosde cinco universidades chilenas.

Por su parte, en la Escuela Anexa a la Universi-dad nipona, se imparten anualmente clases públi-cas de matemáticas con gran asistencia de profe-sores de distintas partes del país. Constituyen unhito de un sistema de estudio y formación conti-nua, que se desarrolla en Japón hace más de 130años, que se conoce con el nombre de "Estudio declases" (Lesson Study).

Se trata de un trabajo colaborativo entre pro-fesores de una misma escuela o de escuelas pró-ximas, que consiste en planificar, realizar y anali-zar una clase.

El grupo se reúne un par de horas semanalesdurante cuatro o cinco semanas, para establecerlos objetivos de la clase, planificarla, elegir el ma-terial que se utilizará y acordar quién la conduci-rá. La clase es observada por el grupo quien plani-ficó y posteriormente analizada desde la perspec-tiva de los observadores. Durante la planificaciónse recurre a asesores externos próximos a los pro-fesores.

Esta es una estrategia que privilegia el espaciode análisis y discusión profesional y no estableceque la clase realizada sea necesariamente un mo-

“

36 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

Á R E A P E D A G Ó G I C A

delo a seguir.

REUNIONES DE TRABAJO CON LOS PASANTES

En el curso de este año se ha mantenido uncontacto permanente por correo electrónico en-tre los académicos pasantes y el Ministerio deEducación y se han efectuado tres reuniones detrabajo en el marco de este proyecto: el 25 de ma-yo, 10 de agosto y el 11 y 12 de octubre. Esta úl-tima contó con la presencia de dos profesores dela Universidad japonesa mencionada.

También se sostuvo un video conferencia entrelos académicos pasantes y el equipo de coordina-ción del proyecto en Japón. Además, ya se cuentacon un sitio virtual para las comunicaciones, coor-dinado desde el CPEIP.

Estas instancias de trabajo permiten a los edu-cadores profundizar sobre los temas que se inicianen la pasantía y que siguen un proceso de decan-tación y análisis a lo largo del año, principalmen-te el concepto de Estudio de Clases y prácticasdocentes.

SOBRE LAS CLASES PÚBLICAS

En Santiago, los profesores Masami Isoda yYosuhiro Hosmizu sostuvieron reuniones de tra-bajo con los académicos que fueron a Japón enfebrero de 2006 y con quienes irán el 2007; ymontaron clases públicas, para primero y sextobásico con alumnos de escuelas de las comunasde Cerro Navia y Quilpué, al estilo de las obser-vadas en la escuela Anexa de la Universidad deTsukuba. Y en Temuco finalizaron las demostra-ciones con estudiantes de sexto básico de la Es-cuela Llaima.

Todas estas clases contaron con la presenciade más de mil profesores.

Según los profesionales del Centro de Perfec-cionamiento, Experimentación e InvestigacionesPedagógicas, CPEIP, ellas develaron varios contra-puntos interesantes de analizar, entre las prácticasdocentes más habituales en Chile en la asignatu-ra de Matemáticas y las propuestas de los profe-sores nipones.

ALGUNOS EJEMPLOS

• Los alumnos no tienen el hábito de anotar ensu cuaderno sus ideas, reacciones o respuestas,que se generen en sus mentes producto de sus re-flexiones personales. No significa que no exista,sino que no lo escriben ni lo expresan; está a la ex-pectativa de lo que se anotará en el pizarrón, por-que esa es la "verdad".

• Los alumnos no le comunican al profesor queno han entendido, sino que siguen silenciosos elpaso de las actividades y del tiempo. Se restan,por esa razón al desarrollo de la actividad.

• Los alumnos no están acostumbrados a bus-car respuestas por medio del dibujo o manipula-ciones. Están más centrados en la escritura numé-rica, en el caso observado.

• Los alumnos borran sus errores, tanto en elpizarrón como en sus cuadernos, no quedandotraza del error ni de la corrección.

• Los alumnos no tienen hábitos de trabajocompartido, de escuchar la opinión del otro y en-tenderla.

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Á R E A P E D A G Ó G I C A

EL SISTEMA ESCOLAR JAPONÉS

La estructura del sistema escolar distingue los niveles: primaria, secun-daria inferior y secundaria superior con la siguiente distribución de edades:

• Jardín de infantes (menos de 6 años)• Educación primaria (entre 7 y 12 años)• Educación secundaria inferior (entre 13 y 15 años)• Educación secundaria superior: bachillerato (15 a 18 años)• Educación superior

DIFERENCIAS CON NUESTRA REALIDAD

• La educación primaria y secundaria inferior son obligatorias. (9 años deescolaridad).

• En la educación primaria hay promoción automática. • Alrededor del 97% de los alumnos de la secundaria inferior continúan

sus estudios en la secundaria superior.• La formación inicial de profesores está regulada desde el Ministerio de

Educación. Los egresados de la formación inicial, durante su primer año detrabajo docente participan en cursos de capacitación que los habilitan parael ejercicio de su profesión.

• Los profesores, al cabo de diez años de ejercicio, deben seguir cursosde formación continua. Se ofrecen cursos optativos para los que tienen cin-co años de docencia.

"FUERZA VITAL"

El proceso de globalización, con sus características yproblemas, se supone que llevará a una etapa de cambiosdrásticos y escasa claridad; en ese contexto, los niños ne-cesitarán cualidades y capacidades que les permitan: en-frentar y resolver problemas por sí mismos; aprender ypensar con autonomía, ser proactivos, colaborar con losdemás, con autodisciplina y sensibilidad emocional. Paraello, deben disponer de salud y fuerza para vivir vigorosa-mente.

A estas cualidades y capacidad se les denomina ‘fuerzavital’ o ‘competencia para la vida positiva’ –Ikiru chikara–.En el cultivo de Ikiru chikara, es indispensable relacionar laeducación de la escuela, del hogar y de la comunidad local,fuertemente enlazadas, y, para inculcarla, se necesita tran-quilidad flexibilidad y libertad que corresponde a la nociónde Yutori.

Según los técnicos, todos estos comporta-mientos son aprendidos.

En la práctica docente del profesor Hosomizu,se destaca el respeto irrestricto a los niños, la con-sideración de ellos como otros absolutamente le-gítimos. Desde esa perspectiva:

• En todo momento estuvo atento a las reac-ciones y respuestas de los alumnos.

• No califica ni gestual ni verbalmente las res-puestas de los niños.

• Despersonaliza los errores, para atender sucorrección.

• Rescata los aspectos positivos y correctos deuna respuesta equivocada.

• Atiende la diversidad desde la interacciónentre los alumnos; no privilegia a ningún alum-no.

• Invita a los alumnos a pensar y a anticipar ac-ciones. RE

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T E C N O C I E N C I A

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

EN TODO CHILE

EXPLORANDO HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

Valeria Santibáñez (17) llevaba años viviendoen Lumahue, sector rural de la comuna de MaríaPinto, en la Región Metropolitana, pero nunca ha-bía estado cerca de un bovino. Todo cambió cuan-do llegó al Liceo Municipal Polivalente María Pin-to y estudió la especialidad de Técnico Agrícola.Ahí se encantó con estos animales, aunque aún nose decidía si quería o no seguir una carrera afín.Esto, sólo hasta que participó en el Proyecto EX-PLORA CONICYT Marcadores Genéticos. Impor-

tancia e Impacto en la Producción Animal. Desdeese momento, según reconoce, le cambió la vida yno solamente porque ya sabe que quiere ser agró-noma: la Universidad Mayor le ofreció realizar supráctica profesional en la Facultad de CienciasAgropecuarias de esta casa de estudios.

"Es algo fantástico. Nunca me lo habría imagi-nado, nada más nos queda demostrar que somos

39R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

T E C N O C I E N C I A

capaces y que pueden confiar en nosotras", diceValeria, quien fue seleccionada junto a sus com-pañeras Luz María Donoso y Alejandra Gamboa,por la dedicación y entrega que pusieron en la in-vestigación.

Marcadores Genéticos. Importancia e Impacto

en la Producción Animal fue uno de ellos, e involu-cró, además del Liceo Municipal Polivalente MaríaPinto, al Liceo Industrial Domingo Matte Pérez, deMaipú.

El objetivo central de este proyecto fue incor-porar a los estudiantes en un estudio de genéti-ca animal, a través del análisis de un plantel debovinos y en busca de aquellos que fueran losmejores productores de leche en cuanto a volu-men y calidad proteica. De esta forma, la prime-ra parte de la iniciativa fue encomendada a losjóvenes de María Pinto, quienes recolectaron lasmuestras de folículo piloso de la cola de más de400 vacunos de la Lechería Pahuilmo. "Recolec-taron los registros productivos de cada animal,como lapsos entre partos y producción de leche.En el liceo preparaban los pelos y los ingresabanuno a uno en una base de datos computacionalcreada por ellos mismos. Extraían el folículo pilo-so y una vez que lo sacaban, lo depositaban entubos; esas muestras las enviaban al Liceo Do-mingo Matte, de Maipú, allí procesaban los ex-tractos de ADN y resolvían los perfiles genómi-cos. Finalmente, en el laboratorio procesábamosla información, la sometíamos a análisis para es-tudiar los genotipos de las vacas, sus perfiles ge-néticos y así veíamos la calidad de la leche. Fuetodo un trabajo en conjunto", cuenta Danilo Var-gas, director del Proyecto.

Para Valeria lo más importante de esto fue quelos profesores les enseñaron a plantearse pregun-tas y que "no nos quedáramos sólo con las hipó-tesis; nos inculcaron que siempre se debe buscarmás allá", agregó feliz, mientras se apresta a reali-zar su práctica con el profesor Danilo Vargas, apartir de enero.

CONOCIENDO EL ENTORNO DE LA SEXTA REGIÓN

El trabajo también se forjó en regiones. Porejemplo, por ocho meses, más de 150 alumnos delas Escuelas Agrícola San Vicente de Paul y AmadaSofía García, de Coltauco, participaron junto aacadémicos de la Pontificia Universidad Católicade Chile en el Proyecto ¿Por qué se enferman las

plantas? Los Secretos de la Microbiología Vegetal.Juntos descubrieron distintos signos y síntomas,que permiten identificar a una planta enferma,conocieron los distintos microorganismos que lasatacan, los factores climáticos que favorecen eldesarrollo de una enfermedad y los mecanismospara prevenirlas y sanarlas en forma segura para elser humano y el medio ambiente.

Los pequeños exploradores recolectaron plan-tas enfermas, y en sus colegios con la ayuda decámaras húmedas, multiplicaron los microorga-nismos presentes en ellas, los cultivaron, aislarony visualizaron mediante el microscopio, lograndoidentificar a los responsables del deterioro de lasplantas

"Estoy sorprendido por lo que aprendimos. Enmi casa ahora busco plantas enfermas y he mejo-rado algunas que tenían oidios, un polvillo que sa-le detrás de las hojas. Otra de las cosas sorpren-dentes es que nos dimos cuenta de que la genteno conoce estos temas, por ejemplo compran unaplanta con pintas amarillas porque se ven bonitas,pero no saben que tienen un síntoma de enferme-dad llamado mosaico", aseguró Tomás Alarcón,alumno de 8° básico de la Escuela Agrícola San Vi-cente de Paul.

Para el jefe alterno del Proyecto, Carlos Ubilla,"lo más importante es que los niños pudieron re-conocer qué había a su alrededor y que las plan-tas también se enfermaban y por distintos facto-res. Así se les crea también la conciencia de cui-dar".

Según Ubilla, lo relevante de realizar la inicia-

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T E C N O C I E N C I A

tiva en esta comuna de la Sexta Región fue prin-cipalmente porque "la actividad económica de lazona se basa en la agricultura, por lo que las per-sonas que viven en este lugar se enfrentan conti-nuamente con distintas enfermedades, que afec-tan las plantas que se desarrollan en sus sectores.En consecuencia, se busca incentivar en los niñosla capacidad de observación e interés por los fe-nómenos que ocurren a su alrededor", agregó.

El trabajo, las guías e imágenes están en el si-tio web www.exploralafitopatologia.com

CLASES DE BIOLOGÍA FUERA DE LAS AULAS

El pasado 5 de diciembre se dio término en laUniversidad Metropolitana de Ciencias de laEducación al Proyecto Del Gen a la Proteína: Una

Aventura Científica sin fin, ejecutado por el doc-tor en Biología de esa casa de estudios, AntonioSaid.

Participaron en esta "aventura científica" cercade 90 estudiantes y 15 profesores de los liceosN°1 Javiera Carrera, Darío Enrique Salas, Isaura Di-nator de Guzmán, Manuel Barros Borgoño, Miguelde Cervantes, Miguel Luis Amunátegui y Rosa To-cornal, y los colegios Nueva Era Siglo XXI, Tantau-

co El Bosque, el Instituto Nacional, y la Scuola Ita-liana Vittorio Montiglio.

Los estudiantes descubrieron "con las manosen los laboratorios", la diversidad microbiana pre-sente en el ambiente, y analizaron, caracterizarony manipularon genéticamente dos microorganis-mos, que se emplean en investigación científicabásica y aplicada, Saccharomyces cerevisiae y Es-

cherichia coli, familiarizándose con la biotecnolo-gía y sus aplicaciones en distintos ámbitos, comola salud humana y animal, la agricultura y la pro-tección ambiental.

"Llevo años trabajando con el profesor Said enestos proyectos, y son un verdadero apoyo paralas materias que paso en clases y en las que no sepuede ahondar mucho en el colegio por la falta derecursos y horarios. Los alumnos se emocionanparticipando, incluso, en el liceo son requeridospor sus compañeros y profesores para que losayuden en las materias, les dicen los explorines",comenta Argelia González, profesora de Biologíadel Colegio Nueva Era Siglo XXI, de La Florida.

Más información y módulos experimentalesen:

www.umce.cl/delgenalaproteina/home.php RE

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700 NIÑAS ESTUDIAN

EN LA ESCUELA REPÚBLICA DE

CHILE EN PUERTO PRÍNCIPE,DONDE, PROMOVIDO

PRINCIPALMENTE POR LA

EMBAJADA DE NUESTRO PAÍS, SE

ENRIQUECE UN INTERCAMBIO

CULTURAL DE HERMANDAD E

INTEGRACIÓN CON UNA DE LAS

NACIONES MÁS POBRES DEL

MUNDO.

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Por María Teresa Escoffier

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alta poco para las siete de la mañana yEvelin se sube a la camioneta VAN que lellevará, como todos los días, a la escueladonde está dictando clases. La travesía por

la ciudad se hace sentir, al igual que el calor ago-biante que supera los 40 grados.

Por las ventanillas del vehículo se filtra unacruda realidad urbana. Cientos de personas apos-tadas en ambas bermas de calles y avenidas, des-piertan a un "nuevo día". Viven al descubierto, esdecir, sin casa ni cobijo. Simplemente, tirados auna suerte que casi no difiere entre unos y otros.

Durante el recorrido, como un documental singuión, van pasando las imágenes. Hombres, muje-res, niños, ancianos y animales, todos parecen tra-gados por la espesura y el grosor de la miseria. Al-gunos cocinan en improvisados fogones los dese-chos, que han conseguido bajo trueque, otros encomplicidad con los perros vagabundos, recogenlos despojos malolientes que ha dejado un merca-do callejero. El hedor es insoportable y da cuentade la falta de agua potable y alcantarillado. La ma-yoría de los niños pululan desnudos mostrando,inocentes, su avanzadadesnutrición. Igual ríeny corretean esquivandoa los que no tienenfuerzas para sostenerseen pie.

Un grupo de perso-nas aborda un "tap-tap", especie de camio-neta, cruzada en suparte trasera por tablo-

nes y un toldoarriba, que cir-cula en reem-plazo del ine-xistente trans-porte público.

Evelin González ha llegado a destino, la Escue-la República de Chile, ubicada en el barrio cívicode Puerto Príncipe, a un costado de la casa de Go-bierno y muy cerca del conflictivo "sité du soleil".Da inicio a su clase de Lenguaje. Las niñas, perfec-tamente ordenadas, la escuchan con avidez. Quie-ren a toda costa aprender el idioma español. Sulengua materna es el creole, una mezcla de fran-cés y dialectos nativos adoptado por sus antepa-sados. Tienen facilidad para los idiomas. En pocotiempo comprenden las historias y enseñanzasque les entrega su maestra chilena. En todo mo-mento le manifiestan su cariño por ello.

"Mi misión era alentar el vínculo entre Chile yHaití. Llevé un programa pedagógico, basado en elcurrículo nuestro, y trabajé fundamentalmente ellenguaje, la comunicación y el arte. Me sirvió mu-

cho la flauta. Les pudeenseñar nuestro himnonacional, canciones deVioleta Parra, y acer-carlas a la poesía deNeruda y Gabriela Mis-tral", relata la profeso-ra, sin restarse al asom-bro que le causó la na-tural motivación de susalumnas: "Cualquierprofesor chileno paga-

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"MI MISIÓN ERA ALENTAR EL

VÍNCULO ENTRE CHILE Y HAITÍ.LLEVÉ UN PROGRAMA PEDAGÓ-GICO, BASADO EN EL CURRÍCU-LO NUESTRO, Y TRABAJÉ FUNDA-MENTALMENTE EL LENGUAJE, LA

COMUNICACIÓN Y EL ARTE".

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C U L T U R A

ría por lograr el nivel de atención que ponen enclases esas niñas haitianas. Son como esponjas,¡todo lo quieren aprender!".

El edificio de la escuela es sencillo. Un frontisangosto, pintado de azul y la hilera de salas sin se-paración entre una y otra, hacen que las materias,conversaciones y cantos de las diferentes clases, amenudo, se interfieran. Sin em-bargo, los docentes y las alum-nas se han acostumbrado. Igual-mente, a la oscuridad y a la faltade ventilación, ya que durante eldía se suspende la energía eléc-trica en la ciudad: "A pesar de lasprecarias condiciones, y la fatigapor mala alimentación, las niñasmuestran dulzura y docilidad.Quizás porque pertenecen a unainfancia, que no está bombar-deada por la televisión ni Inter-net", reflexiona.

Todas las mañanas, Evelin sa-ludaba a sus alumnas con suflauta dulce: "Hablo poco fran-cés, pero descubrí que a través de la música lespodía enseñar poesía, letras de canciones y másmateria en español. También trabajé dibujo, pintu-ra, plegados en papel, lo que resultó muy novedo-so, porque allá no hay material de colores. Y, porsupuesto, les ejercité la expresión motriz. Ellas tie-nen una capacidad impresionante para aprendertemas relacionados con lo intuitivo, lo que facilitael rápido dominio de otras lenguas. Conocí haitia-nos que, aparte del creole, hablaban francés, in-glés, español, portugués y ¡hasta alemán!

La maestra pudo cumplir su cometido. Confie-sa que contó con el apoyo permanente de la Em-bajada de Chile en Haití, los militares, las fuerzasde paz de la ONU y de toda la gente que la ro-deó. "Fue significativo haber completado el planque llevé. Los haitianos están acostumbrados aque les prometan mucho y no les cumplan. Haymuy buenas intenciones de quienes, al igual que

yo, se impactan con la pobrezaen que viven, pero no siempreterminan los proyectos que lesdicen. Y eso les produce frustra-ción y desconfianza. Aunque nopuedo negar que mis alumnasme demostraron una admiraciónespecial. Todo lo que yo hacía odecía lo trataban de imitar. Todoera motivo para aprender, po-nían sus manos sobre las míaspara seguir los trazos de los di-bujos, cantaban conmigo y ha-cían esfuerzos por captar y rete-ner los contenidos más abstrac-tos, en los que detecté mayoresdificultades", explica. Agrega quelas niñas son tremendamente

preocupadas de su presentación personal. Unapulcritud que llega al punto de usar habitualmen-te dos paños: uno para mantener sus zapatos lus-trosos y el otro para secarse la transpiración de lacara, porque no les gusta que su piel se vea bri-llante.

Cuando Evelin González se despidió de susalumnas para regresar a Chile, bajo la promesa devolver pronto con el fin de presentarles en plenola obra de Gabriela Mistral, recibió muchos rega-

"A PESAR DE LAS PRECA-RIAS CONDICIONES, Y LA

FATIGA POR MALA ALIMEN-TACIÓN, LAS NIÑAS MUES-TRAN DULZURA Y DOCILI-DAD. QUIZÁS PORQUE

PERTENECEN A UNA IN-FANCIA, QUE NO ESTÁ

BOMBARDEADA POR LA TE-LEVISIÓN NI INTERNET".

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los. Una niña se le acercó, laabrazó y le regaló como recuer-do su pañito facial...

LA CAUSA HAITIANA

Fue en 1953 cuando el Go-bierno haitiano bautizó a todassus escuelas estatales con nom-bres de países vecinos, como unamanera de acercarse al resto delos pueblos americanos. Peroaquel gesto pasó al olvido y sólohace dos años, el actual embaja-dor chileno en esa nación, Mar-cel Young y su esposa, Isabel Araya, descubrieronque una de aquellas escuelas había recibido elnombre de República de Chile.

Desde entonces se han dado a la tarea de "ha-cer sentir" el alma chilena en el corazón haitiano.Para eso juntaron sensibilidades, y conseguiendotodo el auspicio que han podido en pro de la cau-sa educativa, cultural y material del estableci-miento, que atiende a 700 niñas desde kinder has-ta cuarto medio. Han propiciado la visita de auto-ridades chilenas e invitados especiales para que seconcreten los aportes pedagógi-cos, de material didáctico y tec-nológico. Uno de esos frutos, porejemplo, es un laboratorio decomputación, que entrará en fun-ciones apenas esté listo un gene-rador de energía que se está ins-talando.

Sin lugar a dudas, se puede

afirmar que para el embajador Young la "causahaitiana" es también la suya. Está convencido deque Haití le ha permitido a Chile pararse frente almundo, mostrando su parte más bondadosa y so-lidaria. "Es la primera vez que como país asumi-mos nuestra veta humanitaria, muchas veces dor-mida. A diferencia del resto de los países latinoa-mericanos, que lucharon por su independenciacon próceres doctos, de formación europea, comoO’Higgins, Bolívar, San Martin, en Haití fue ungrupo de esclavos analfabetos los que se rebela-ron contra la tiranía y la explotación. Y eso los ha

marcado históricamente. Lacomunidad internacional delsiglo XIX los marginó política,económica y científicamentepor no comulgar con la escla-vitud. De allí que hoy sea lanación más pobre del conti-nente", aclara.

También revela que es la

"ES LA PRIMERA VEZ QUE COMO PAÍS ASUMIMOS NUESTRA

VETA HUMANITARIA, MUCHAS VECES DORMIDA. A DIFERENCIA

DEL RESTO DE LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS, QUE LUCHA-RON POR SU INDEPENDENCIA CON PRÓCERES DOCTOS, DE

FORMACIÓN EUROPEA, COMO O’HIGGINS, BOLÍVAR, SAN

MARTIN, EN HAITÍ FUE UN GRUPO DE ESCLAVOS ANALFABE-TOS LOS QUE SE REBELARON CONTRA LA TIRANÍA Y LA EXPLO-TACIÓN. Y ESO LOS HA MARCADO HISTÓRICAMENTE. LA CO-MUNIDAD INTERNACIONAL DEL SIGLO XIX LOS MARGINÓ

POLÍTICA, ECONÓMICA Y CIENTÍFICAMENTE POR NO COMUL-GAR CON LA ESCLAVITUD. DE ALLÍ QUE HOY SEA LA NACIÓN

MÁS POBRE DEL CONTINENTE".

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primera vez que una Misión de Paz de las Nacio-nes Unidas tiene conducción latinoamericana,donde Argentina, Brasil y Chile se han comprome-tido a ser puertas para el desarrollo de un país conuna expectativa de vida media de cincuenta años,donde más del 50% de los niños no puede ir a laescuela. Un país con el mayor índice de mortali-dad materno infantil de la región y donde los ni-ños mueren por enfermedades, erradicadas en lamayor parte del continente, ya que son produci-das por falta de higiene y mala nutrición.

Ese sello haitiano dado por la histórica luchapara conseguir la libertad, aun está latente en esepueblo de raza negra, que vive ahora la esclavitudde la pobreza extrema, y que hace que sus rostrosamables y ojos vivaces, sigan conmoviendo a losvisitantes.

NIÑOS QUE VIVEN EN LOS ÁRBOLES

Freddy Ramos es asesor de la Ministra de Edu-cación. Durante octubre viajó a Haití formandoparte de una delegación destinada a aunar lazosen el área de Atención a la primera infancia. Sutestimonio va mucho más allá de la misión decooperación técnica. Y resulta conmovedor: "Yoestaba sensibilizado en el tema de la primera in-fancia, aunque no sabía con lo que me iba a en-contrar. Mi primera impresión tiene que ver conuna bipolaridad. Niños que están en la precarie-dad más absoluta, faltos de alimentos, de afecto,pero que muestran una expresión de querer vivir,con ganas de aprender. Eso lo encontré súper po-tente", relata.

Y continúa con otra imagen poderosa: "Imagí-

nate que en las noches se juntan tres, cuatro ocinco niños y se suben a las ramas de los árbolesa leer, así aprovechan la luz de los faroles de losrestaurantes o casas más pudientes... de allí queno pude separar el profundo sentimiento de grati-tud hacia mi país, mi familia y, en definitiva, porlo que Dios me ha dado".

Para el asesor ministerial, su vivencia tuvo estre-mecedoras lecciones de humanidad. Expresa queen una ocasión, se salieron de la zona roja, lugardonde tenían que andar congente de Seguridad, por consti-tuir riesgo de vida: "Es imposi-ble que pueda describir algotan desgarrador como lo queallí pude ver. Eran unas 400personas viviendo en una cue-va, carentes de todo, sin comi-da, sin ropa, sin agua, sin digni-dad". Dice que esa fue una in-terpelación a su humanidad, ypensó "¡qué hemos hecho paraque estas personas vivan así!"

Finalmente, en la elabora-ción de un informe entregadoal ministro de Relaciones So-ciales, Freddy Ramos, pudodar cuenta de la experiencia yhacer las proyecciones de in-tercambio más urgentes: "Jun-to al embajador Young, muyconocedor de la realidad deHaití, nos focalizamos en lasnecesidades de insumos paraeducación (libros, cuadernos,

"IMAGÍNATE QUE EN

LAS NOCHES SE JUNTAN

TRES, CUATRO O CINCO

NIÑOS Y SE SUBEN A

LAS RAMAS DE LOS ÁR-BOLES A LEER, ASÍ APRO-VECHAN LA LUZ DE LOS

FAROLES DE LOS RES-TAURANTES O CASAS

MÁS PUDIENTES... DE

ALLÍ QUE NO PUDE SE-PARAR EL PROFUNDO

SENTIMIENTO DE GRATI-TUD HACIA MI PAÍS, MI

FAMILIA Y, EN DEFINITI-VA, POR LO QUE DIOS

ME HA DADO".

La República de Haití es una antigua colonia francesa, que comparte la isla La Es-pañola con República Dominicana en el Caribe y fue el primer país en Latinoaméricaen declarar su Independencia (1804). Aunque su gran inestabilidad política y social,motivó a Estados Unidos para invadirlo y ejercer el control absoluto hasta 1934.

En adelante los sucesos político sociales han sido el reflejo de la pugna entre lasautoridades mulatas y las masas populares afrodescendientes. Famoso fue el caso deFrancois Duvalier, conocido como Papa Doc, quien una vez electo, se proclamó presi-dente vitalicio y le dejó el poder, en 1971, a su hijo Jean Claude (Baby Doc), el quefue obligado a dimitir en 1986.

Desde esa fecha se han sucedido los golpes de Estado, hasta que en 2006 fue "ree-legido" democráticamente René Préval. La carta de constitución está basada en la deEstados Unidos y Francia y fue reinstaurada por completo en 1994.

Los índices económicos lo dicen todo: actualmente un 70% de su población viveen la pobreza. Haití está en la posición 150 de 175 países en el índice de DesarrolloHumano de la ONU.

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lápices, etc.), que se hará en distintas etapas invo-lucrando a la empresa privada. Reforzar la línea decontenidos para entregar formación, usando lasestructuras haitianas, de tal modo que ellos vayanreconstruyéndose. Y a través de la ministra Pro-voste queremos consolidar un intercambio a largoplazo, uniéndonos a la cadena humanitaria conotros organismos, como JUNJI, Integra, Ministeriode Salud".

HISTORIA POLÍTICA CONVULSIONADA

Por fin te decidiste a hacerlo","Qué bueno que ya no estás

en este mundo, maldita".

La crueldad no cesó con la muer-te de Pamela Pizarro Álvarez, la esco-lar de 13 años que terminó ahorcán-dose en su propia casa agobiada porlas burlas y el hostigamiento de ungrupo de sus compañeras.

Los lapidarios comentarios, que“celebraban” la dramática decisión,fueron estampados por anónimasmanos en el fotolog de su curso, eloctavo básico de la Escuela JavieraCarrera en Iquique. Eso, el mismo díaen que su familia y amigos participa-ban en el velatorio de la niña.

Pamela era una alumna ejemplar,la menor y única mujer de tres her-manos y, paradojalmente, una com-pañera popular.

A ella la molestaban y agredían

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C O N V I V E N C I A

“

Scanner a laconvivencia escolar

"EL PRIMER ESTUDIO NACIONAL

EXPLORATORIO DE VIOLENCIA EN

EL ÁMBITO ESCOLAR" EMANADO

DE LOS MINISTERIOS DE EDUCA-CIÓN Y DEL INTERIOR, DA LUCES

PARA IMPLEMENTAR ACCIONES A

FAVOR DE LA GENERACIÓN DE UN

AMBIENTE ESCOLAR POSITIVO Y EL

FORTALECIMIENTO DE PLANES

QUE YA ESTABAN EN CURSO, CO-MO LA POLÍTICA DE CONVIVEN-CIA ESCOLAR DEL MINEDUC.

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porque era bonita, porque tenía lasmejores notas, porque algún joven lamiraba o alguien la celebraba. Todo locual se intensificó el día que fue de-signada para llevar el estandarte delestablecimiento durante un desfilepor las calles de la ciudad. Tanto, quela habían amenazado con quemarleel vestido de su graduación y ahogar-la en el paseo del curso...

Sólo 24 horas antes, en Talagan-te, Región Metropolitana, el alumnode 17 años, Fernando Riffo, terminócon contusiones en su brazo derechoy hematomas en su cuello tras habersido agredido por su profesor jefedel 1° medio del Liceo Politécnico C-120.

"En medio de la discusión y al verque faltaba poco para la salida, le pe-dí permiso para salir, pero se enojó,me tomó del brazo, me lo torció y medio un puñetazo en la cara. Luego meagarró del cuello y empezó a estran-gularme. Él me decía: '¿No te gustómolestarme?, moléstame ahora'", re-lató el menor.

La agresión se prolongó por másde tres minutos, hasta que otro estu-diante los separó.

Casos como el de Pamela y Fer-nando coinciden con la divulgacióndel "Primer Estudio Nacional explo-ratorio de Violencia en el Ámbito Es-colar", realizado entre septiembre ynoviembre de 2005, el que recogió laopinión y experiencia de directores,

profesores y estudiantes sobre he-chos de agresión ocurridos en sus es-tablecimientos.

El levantamiento de la informa-ción fue realizado por la UniversidadAlberto Hurtado. La muestra total fuede 14.761 estudiantes de 7° básico a4° medio y 3.670 profesores. De losestudiantes, 6.218 pertenecen a esta-blecimientos educacionales con ad-ministración municipal, 6.802 a parti-culares subvencionados y 1,741 aparticulares pagados.

El tamaño de la muestra calcula-da consideró un error estándar de un5% y un nivel de confianza de un95%.

Sobre la base de estos datos, losministerios de Educación y del Inte-rior implementarán acciones que fa-vorezcan la generación de un am-biente escolar positivo y fortalezcanlos planes que ya estaban en curso,como la Política de Convivencia Esco-lar del Mineduc, que desde 2002 seaplica a los establecimientos educa-cionales del país.

RESULTADOS GENERALES

La violencia como fenómenotransversal en el sistema escolar:

A nivel nacional, el 86.5% de losestudiantes y el 91,7% de los docen-tes declara presencia de agresión enla convivencia escolar. De ellos, un34,8% de estudiantes y un 51,5% de

los docentes perciben la agresión co-mo un hecho de alta frecuencia (to-dos los días o al menos una vez porsemana).

El estudio devela que la agresióny hechos de violencia son un proble-ma presente en todos los tipos de es-tablecimientos del sistema escolar.Por características propias del fenó-meno, multicausalidad, éste se expre-sa de distintas formas e intensidad encada colegio.

CARACTERIZACIÓN DEL FENÓMENO:

Las agresiones psicológicasfueron las más frecuentes durante elaño 2005, ejercida mayoritariamenteentre estudiantes; en hombres másque en mujeres; entre 10 y 13 años;en espacios de libre circulación delestablecimiento educacional. Sólo el2.0% de docentes declara haber sidoagredido físicamente por un estu-diante.

Las agresiones psicológicas (igno-rar o no tomar en cuenta, insultos ogarabatos, burlas o descalificaciones,gritos y rumores mal intencionados),entre estudiantes son percibidas conmayor frecuencia en todos los tiposde establecimientos educacionalesconsultados. (96.1% en el caso de losestudiantes y un 96,0% en los docen-tes).

En segundo término, docentes yestudiantes perciben con más fre-cuencia las agresiones físicas (61.1%

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C O N V I V E N C I A

y 83.3% respectivamente) y en tercertérmino hechos de discriminación(31.9% y 52.9% respectivamente).

Respecto de los lugares en quecon mayor frecuencia se percibenagresiones, estudiantes y docentespresentan mucha similitud. Ambosactores declaran con primera prefe-rencia los espacios de libre circula-ción, espacios de deporte y recrea-ción, con un 68% y 60.6% respecti-vamente. Sin embargo, existe dis-crepancia en relación con la sala declases. Un 62.9% de estudiantes yun 43.9% de docentes la señalancomo lugar donde ocurren agresio-nes.

Al consultar sobre las razones pa-ra agredir, los estudiantes que decla-ran haber agredido, señalan que espor defensa (35.7%), y como segun-da razón por “juego” en el caso de loshombre y en las mujeres, por “injusti-cia”.

Desde la perspectiva del agreso-r/a, el 38.1% de estudiantes y 11.5%de los docentes declara haber agredi-do al interior del establecimientoeducacional durante el año 2005. El45.9% de los estudiantes que decla-raron agredir son hombres y el30,5%, mujeres. De los estudiantesque agreden, la edad con más fre-cuencia es de 10 a 13 años, disminu-yendo hacia los cursos mayores.

El rango de edad con mayor fre-cuencia de docentes que declaran

haber agredido es menores de 35años (14.0%), seguidos por el rango36 a 45 años con un 13.7%. En el ca-so de los alumnos, el mayor porcen-taje que declara ser agredido tieneentre 10 y 13 años (41,5%), seguidopor el tramo de 14 a 16 años(37,2%).

Finalmente, un antecedente re-levante del estudio es la presenciaincipiente de hostigamiento y/o ma-tonaje entre estudiantes. Los datosdevelan que existe un 9.9% de estu-diantes que dicen agredir y no sonagredidos (víctimas activas) así co-mo un 16.7% de estudiantes que esagredido y no agrede (víctima pasi-va).

Según las cifras, las víctimas acti-vas (agresores) son más hombres quemujeres y de 17 y más años; en tan-to que las víctimas pasivas (agredi-dos) son más mujeres que hombres yde 12 y 15 años.

DEL DIAGNÓSTICO

A LA ACCIÓN

Para el Ministerio de Educación, lacalidad de la convivencia escolar, estanto un aprendizaje en sí mismo co-mo un factor determinante en el lo-gro de aprendizajes de calidad. Porello, los contenidos del estudio ayu-darán a fortalecer aspectos de su Po-lítica de Convivencia Escolar, que lle-va a cabo desde el 2002, y que esteaño ha focalizado su trabajo en la in-corporación de estrategias de resolu-

ción de conflictos, capacitación y de-sarrollo de competencias y modelosde mediación de conflictos.

Por otra parte, a partir del estudioy en el marco de la Política Nacionalde Seguridad Ciudadana, se acordóuna agenda de trabajo destinada afortalecer y potenciar la capacidad dela familia y la escuela para promoverconductas prosociales y disminuir laviolencia; también se reforzará la in-tegración social y el desarrollo de co-munidades fuertes.

Por su parte la División de Seguri-dad Ciudadana, el Ministerio del Inte-rior llevará a cabo las siguientes ini-ciativas:

Aplicación bianual de una en-cuesta nacional sobre violencia en elámbito escolar.

Desarrollo de un programa de

prevención temprana de la violenciaen jardines infantiles del país, con laJunta Nacional de Jardines Infantiles(JUNJI).

Incentivo de proyectos locales de

prevención de violencia en escuelas yliceos y promoción de procedimien-tos de resolución pacífica de conflic-tos, a través del Plan Comuna Segura,en 82 comunas del país.

Desarrollo del programa de pro-moción de conductas prosociales yprevención de violencia en 17 liceosdel país. RE

50 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

E D U C O M U N I C A C I Ó N

PERIODISMO EN LA EDUCACIÓN

LIDERADOS POR UNESCO, ORGANISMOS

NACIONALES E INTERNACIONALES, BUSCAN

PERFECCIONAR A LOS JÓVENES PERIODISTAS

PARA UN TRATAMIENTO RESPONSABLE DE LA

INFORMACIÓN EDUCATIVA. LA IDEA ES PO-TENCIAR Y DAR PROFUNDIDAD AL TRABAJO

PROFESIONAL DESDE LOS MISMOS CENTROS

DE FORMACIÓN INICIAL, DE TAL MODO QUE

LAS NOTAS PERIODÍSTICAS AYUDEN A LA SO-CIEDAD A TOMAR CONCIENCIA DE QUE LA

EDUCACIÓN ES UN BIEN PÚBLICO Y ESTRA-TÉGICO EN EL DESARROLLO DE UNA NA-CIÓN.

n "tiempos normales", el sector educación acusabaja o discreta cobertura periodística. Aunque siamenaza el conflicto o se trata de un hecho contintes de violencia en alguna escuela o liceo, in-

mediatamente los medios de comunicación le dan más es-pacio en sus páginas.

Un estudio del Observatorio Chileno de Políticas Edu-cativas ( OPECH) así lo comprueba. La investigación secentró en la movilización de los secundarios ocurrida enmayo de 2006, también llamada la "revolución de los pin-güinos", sorprendiendo al país por la calidad de sus líderes,los altos niveles de organización y la férrea adhesión.

El informe contiene el resumen de las notas de prensaaparecidas entre marzo y julio de este año, y los mediosconsultados fueron los siguientes: La Tercera, El Mercurio,La Nación, La Segunda, La Cuarta, Las Últimas Noticias,Siete, Estrategia, y Diario Financiero. Para el caso se revisa-ron 2.804 notas referidas a educación, su frecuencia de pu-blicación y el porcentaje que significó -en términos de es-pacio- en cada uno de los nueve medios de prensa aludi-dos.

Por supuesto, el impacto del movimiento secundario sehizo evidente, notándose una considerable alza en la can-tidad de notas, especialmente de mayo a junio, etapa enque las manifestaciones adquieren mayor intensidad.Al sercomparados abril y junio, el crecimiento fue un 161%. A suvez, en julio se observó justamente ese impacto, pues sibien el número de notas volvió a decaer abruptamente,aún sigue siendo superior al promedio de marzo y abril.

La muestra reveló que el conflicto de los estudiantessecundarios no sólo implicó una mayor cantidad de notasde prensa relacionadas con la temática educativa, sinotambién una mayor extensión de cada una de ellas. Losformatos usados fueron noticias, editoriales, reportajes,

E

lo que se suma un cierto desconocimiento de la opiniónpública sobre el rol e impacto que los medios pueden ejer-cer en la ciudadanía.

Al final, se trata de un círculo vicioso, porque una de lasrazones del tratamiento parcial o incompleto que recibe laeducación, entre otras temáticas, está relacionado tambiéncon el limitado espacio que se le consagra en la formaciónmisma de los periodistas. Los asistentes coincidieron y re-conocieron que las facultades y escuelas de Periodismo nole han dado un nicho curricular y metodológico a la educa-ción como ámbito de conocimiento en la formación de susalumnos de pregrado, en otras palabras, la educación no esuna especialidad considerada en la formación inicial de losprofesionales de la prensa.

De esa manera no se está posibilitando una adecuadaformación a los jóvenes periodistas para que, cuando egre-sen, dispongan de herramientas adecuadas para un análisisprofundo y pertinente en materia educativa y para desarro-llar capacidades indagativas, herramientas profesionales in-dispensables en un área tan compleja y rica comunicacional-mente, que se interrelaciona con múltiples disciplinas, comofinanciamiento, política, economía, relaciones internaciona-les, gestión y presupuesto, desarrollo humano, etc.

En ese sentido es indispensable la cooperación entrelos centros de formación de periodistas y los organismosnacionales e internacionales encargados del diseño, gestióne impulso de los cambios educativos. Por ello, la UNESCOestá desarrollando distintas acciones para fomentar unmejor uso de la información educativa, lograr un trata-miento contextualizado y ético por parte de los medios.Para lo cual ha propuesto -como punto de partida- haceruna introducción de los futuros profesionales al panoramaeducativo mundial, regional y nacional.

Los organizadores se comprometieron a realizar un se-guimiento del Seminario-Taller, hasta llegar al diseño de unmódulo de trabajo en el aula sobre el tratamiento de la in-formación educativa, cuyos destinatarios serán los estu-diantes de los dos últimos años de las carreras de Periodis-mo, y que se implementará durante el primer semestreacadémico 2007. A través de una evaluación, UNESCOotorgará un reconocimiento especial a los mejores.

51R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

E D U C O M U N I C A C I Ó N

RE

entrevistas, columnas de opinión, cartas al diario, cróni-cas, y otros. Y las fuentes informativas más recurridasprovinieron de ámbitos y personajes como: parlamenta-rios y dirigentes políticos, Gobierno, actores escolares,mundo empresarial, educación superior, Colegio de Profe-sores, municipalidades, sostenedores privados de educa-ción, organizaciones estudiantiles, centros de investiga-ción y consultores, sociedad civil, organismos internacio-nales, entre otras.

Sin embargo, una vez amainados los acontecimientos,la agenda pública volvió a "invisibilizar" y debilitar el te-ma educativo. Los medios de comunicación, en tiemposnormales, denotan poco interés en las noticias de educa-ción y cuando lo hacen, en muchas ocasiones, traslucenfalta de preparación de los profesionales que reportean yescriben.

¿QUÉ PASA ENTRE LA EDUCACIÓN Y LA ENSEÑANZA

DEL PERIODISMO?

Basándose en el principio de que la formación de losperiodistas representa un eje central para mejorar el trata-miento responsable de la educación en la prensa, la Ofici-na Regional de UNESCO para América Latina y el Caribe, elInstituto de la Comunicación en Imagen de la Universidadde Chile y el OPECH, realizaron el Seminario-Taller "Educa-ción y Medios en el siglo XXI: Implicancias para la enseñan-za del periodismo".

Más de treinta académicos de universidades de todo elpaís participaron en el evento, que tuvo doble propósito:identificar los principales avances y dificultades en cuantoal enfoque que los medios hacen sobre educación; y refle-xionar acerca del rol de los medios en la educación y de loscentros formadores de periodistas, para promover un me-jor tratamiento de la información educativa.

La discusión del seminario se centró en que, a pesar dela creciente importancia de la información, los medios decomunicación actuales a menudo asumen el tratamientode ésta con un carácter sensacionalista, a lo que no ha es-capado la educación, ya que existe la percepción generali-zada de ser un área "deficiente", que "da poco" en térmi-nos comunicacionales, sin atractivo para las audiencias. A

52 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

M A E S T R O S

Mi "Profe Estrella"VOCACIÓN Y CAPACIDAD DE ENTRETENER

SON LAS CUALIDADES QUE HACEN A UN

BUEN PROFESOR. LA PRIMERA DE ELLAS ES

NECESARIA PARA DOMINAR LA DIDÁCTICA E

INTENTAR PERFECCIONARSE DÍA A DÍA.MIENTRAS QUE LA CAPACIDAD DE ENTRETE-NER ES INHERENTE AL BUEN MAESTRO QUE

TRANSMITE CONOCIMIENTOS CON CLARI-DAD. LO CONFIRMAN LOS PROPIOS ALUM-NOS.

Llegué hace un año al Sunflower School yMiss Mónica me sorprendió. Nunca habíahecho un proyecto en inglés, sólo clases

aburridas. Gracias a ella no sólo he aprendido mu-cho sino que me divierto comunicándome en esteidioma con niños y familias de otros países. Ellacoordina a través de Internet cinco proyectos cultu-rales y de intercambio. En la última clase nos ense-ñó la receta de "serpiente de cascabel frita" que seprepara en Arizona, Estados Unidos".

Es Jonathan Seguel, alumno de 8° año del cole-gio mencionado, ubicado en la localidad de Labran-za, IX Región, quien con este argumento, entreotros, logró que su profesora de inglés, Mónica LealGallardo, fuera nominada como "Profe Estrella2006", concurso convocado por Educarchile, quepremia el esfuerzo y la innovación docente.

Hasta el año pasado, Jonathan estudiaba en unaescuela rural de Sierra Nevada, en la comuna deLonquimay. Según sus palabras, la primera vez quevio a su profesora fue, "muy bacán". Era su segundodía en el colegio, todo era nuevo y trataba de ponermucha atención. Mónica partió hablando sobre FlatStanley, el proyecto que revolucionaría su asignatu-ra este año. Y Jonathan quedó impactado.

Los Flat Stanley son muñequitos plastificadosque crean escolares de diferentes países. Jonathan,al igual que sus compañeros de curso, creó su flat ylo mandó a una familia estadounidense, y él a suvez recibió un flat desde allá. Entonces se trata desacar a pasear el flat y tomarle fotografías en dife-rentes lugares. Un par de meses después, el flat esdevuelto a su creador, junto con fotografías, posta-les y regalos. Mientras dura el intercambio de flats,

“

nes se disfraza y actúa los personajes históricos queva dando a conocer. Sus discípulos coinciden al se-ñalar que "sus clases son interactivas, entretenidas,educativas, con un grado de dificultad desafiantepero divertidas".

Le encanta, además, la informática y el inglés,conocimientos que utiliza para la producción de re-cursos digitales. La mayoría de sus clases las iniciacon un audiovisual. Al principio era un PowerPoint,luego un video y ahora sus alumnos se ofrecen pa-ra componer la banda sonora. Con un dejo de hu-mildad reconoce el gran aporte que hacen los estu-diantes a sus clases. "Cualquier recurso, por másatractivo que sea no tendría sentido sin mis alum-nos. Ellos hacen la mitad de la clase".

La mención honrosa fue para la profesora Marie-la Álvarez, del Colegio Ascensión Nicol, de EstaciónCentral. ¿Qué hace esta profesora de Lenguaje paraser tan querida? Les enseñó a sus alumnas el gustopor la poesía utilizando las mismas herramientas decomunicación que usan ellas: blogs, messenger e In-ternet.

De alguna manera, ésta es la mejor evaluacióndocente que se puede tener, señalan los organiza-dores del certamen... Es una forma de premiar a losprofesores con lo mejor: el reconocimiento de suspropios alumnos.

TUS ALUMNOS NO SON VASIJAS QUE LLENAR... NO

HAY ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE.

53R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

M A E S T R O S

RE

los mails van y vienen entre lasfamilias y escolares, y toda la co-municación es en inglés, lo queentusiasma mucho a los estu-diantes.

Otra de sus alumnas, Génesis Osses recuerdaque en primer año básico les enseñaba muchascanciones. A medida que fueron creciendo, el re-pertorio de canciones llegó a abarcar algunos de loshits del pop, como canciones de Michael Jackson yotros ("We are the world"). "Si estamos estudiandoel pasado simple, nos enseña una canción que ten-ga pasado simple y así aprendemos más rápido", di-ce Génesis.

No cabe duda que Mónica Leal es una maestrainnovadora, que aplica diferentes metodologías ensus clases, que lejos son lo más entretenidas. Car-tas, correos electrónicos, objetos coleccionables yhasta recetas de serpientes, son algunos de los ele-mentos que respaldan sus clases. "La idea es que losestudiantes aprecien el idioma en acción, en uncontexto comunicacional real", argumenta la edu-cadora.

Recomienda enseñar inglés "abriendo la sala declases". Para tales efectos -dice- es fundamentalimplementar proyectos donde los alumnos com-prueben que este idioma, sumado a las tecnolo-gías, facilita comunicarse con personas de diversasculturas.

También en este certamen destacó Juan PabloMonsálvez, como el profesor con más nominacio-nes de sus alumnos del Colegio Marcela Paz de Con-cepción. Este joven educador de Historia, en ocasio-

EL BUEN PROFESOR GUÍA TODO EL PROCESO DE APRENDER DE CA-DA UNO DE SUS ALUMNOS: DIAGNOSTICA LOS PROBLEMAS; FOR-MULA METAS; AYUDA EN LAS DIFICULTADES QUE SURGEN; EVALÚA LO

APRENDIDO; REORIENTA EN LOS CASOS DE MAL APRENDIZAJE.

54 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

un proceso dinámico, dondeeducadores, padres, directo-res, alumnos participan enfunción de objetivos comu-nes.

Colección Educación y suFuturo, Fundación CreandoFuturo. Directores: MarioMartín Bris, Joaquín GairínSallán; coordinador: AndoniArenas Martija. LOM Ediciones Ltda., teléfono 672 22 36,Santiago de Chile, julio 2006, 202 págs.

FAIRY OAK. EL SECRETO DE LAS GEMELAS

"Desde hace más de mil años, a la

medianoche en punto, ocurre un hecho

mágico en las casas de Fairy Oak: mi-

núsculas hadas luminosas cuentan his-

torias de niños a brujas de ojos buenos,

emocionadas y atentas. Insólito, ¿ver-

dad? Todo el mundo sabe que brujas y

hadas se llevan mal y que a las brujas

no les gustan nada los niños. Pero esta-

mos en el valle de Verdellano, en el

pueblo de Fairy Oak, y aquí las cosas

son desde siempre un poco distintas..."

La autora, Elisabetta Gnone, nacida en Génova, estáligada a grandes éxitos editoriales. Directora de publica-ciones preescolares de Disney, crea los cómics W.I.T.C.H.Este libro -bellamente ilustrado- conduce al lector a unmágico pueblo con casas de piedra, entre las mesetas es-cocesas, acantilados, prados y bahías... y cuenta la histo-ria de dos gemelas.

Segunda reimpresión, Mare Nostrum Comunicación,Madrid, España, agosto 2006, 284 páginas.

comercial@marenostrumco.es

CalidoscopioLA PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN:

LOS CONSEJOS ESCOLARES, UNA VÍA DE PARTICIPACIÓN

"La familia, la escuela y la comunidad constituyen los

principales contextos de socialización de los niños y jóvenes.

Pueden ser contextos que faciliten o, por el contrario, inhi-

ban el desarrollo y la educación de los niños..." (pág. 183).

Con el aporte de académicos de universidades españo-las, el texto, de carácter colectivo, introduce reflexiones so-bre experiencias, dificultades y avances de los Consejos Es-colares, que en Chile son una práctica relativamente nue-va, en tanto que en otros países llevan una década. Este es

GUÍA PARA EL LÍDER DEL CAMBIO

GESTALT EN ORGANIZACIONES Y EMPRESAS

"(...) Basado en el enfoque gestalt, una de

las escuelas psicológicas más eficaces de la ac-

tualidad, este manual práctico es una buena hoja

de ruta en un mundo cambiante..."

Esta guía ayudará a las personas a cómo lo-grar un proceso de cambio y la habilidad "inter-na"del poder. Se enseña que el cambio es algoconstante, en qué consiste el poder, el rol del lí-der, las técnicas para un mayor compromiso

grupal, cómo vencer la resisten-cia, cómo negociar el cambio, es-tilos de negociación, y otros en-foques de interés. Cada capítulose complementa con ejerciciosprácticos.

Autor H.B. Karp. TraducciónHéctor Calás y Francisco Hu-neeus. Editorial Cuatro Vientos,Santiago de Chile, 2006, 204 pá-ginas.

www.cuatrovientos.cl

55R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

CalidoscopioNARRACIÓN ORAL Y NIÑOS.UNA ALEGRÍA PARA SIEMPRE

"(...) Hace

algunos años,

en una situa-

ción de clases,

un niño de pri-

mer año llegó

tarde, y cuando

le pedí que nos

explicara lo su-

cedido, contó

el choque del

que había sido

testigo. En un

momento de su

narración dijo:

"-y de súbito

CONDICIONES DE TRABAJO Y SALUD

DOCENTE

ANÁLISIS COMPARADO DE SEIS PAÍSES

LATINOAMERICANOS Y

ESTUDIO DE CASO EN CHILE

"(...) El carácter exploratorio del

estudio, sin duda, entrega señales

claras al respecto y ofrece pistas pa-

ra avanzar en nuevas investigaciones,

que profundicen la relación entre

condiciones de trabajo, salud docen-

te y calidad del desempeño profesio-

nal; entre modelos de desarrollo y

calidad de vida de los profesores; en-

tre calidad de vida y salud de los do-

centes y resultados de aprendizaje de

los estudiantes, entre otros campos

de estudio." (pág. 11).

Esta publicación es producto deun esfuerzo OREAL/UNESCO y el

apareció un camión en la esquina".

Una estructura como ésa no es fácilmente observable en

un niño a los seis años, salvo que la haya escuchado en un re-

lato oral y la incorpore posteriormente en el propio (...)"

(pág. 31).

La autora señala las herramientas adecuadas en unanarración oral, en qué consiste; por qué narrar en formaoral, cómo seleccionar las obras, quiénes pueden narrar,etc. Y los beneficios para los niños: desarrolla la capacidadde escuchar, la imaginación, el placer, el vocabulario, la cre-atividad, los valores humanos. En páginas finales se incluyeuna selección de obras para narrar.

Autora: Cecilia Beuchat, Ediciones Universidad Católicade Chile, Santiago, octubre 2006, 250 págs.

Editorialedicionesuc@uc.cl

Colegio de Profesores de Chilepara debatir sobre la profesióndocente, dimensiones y la ne-cesidad de abordarlo como untema de política pública desdeuna perspectiva intersectorial.Un capítulo trata sobre condi-ciones de trabajo y salud do-cente, el análisis comparado delos resultados de seis países yel informe nacional de Chile.

Coordinación: Magaly Ro-balino Campos y Anton Kör-ner. Santiago de Chile, octubre2005, 95 págs.

La edición original estádisponible en:

www.unesco.cl/esp/bi-blio/ediciones/111.act

Santiago, 14 de diciembre de 2006

Sres.Revista de EducaciónMinisterio de EducaciónPresente

Quiero manifestarles mi molestia por la publica-ción de la foto de primera plana que aparece en el úl-timo número de la revista, sin mi autorización y sin si-quiera haberme consultado.

Si la revista fuera de circulación nacional y vendi-da en cualquier lugar de Chile podría convenir en elinterés de un medio de comunicación por publicar enprimera página una foto como la publicada por Uds.con ocasión del proceso de negociación entre el gre-mio de profesores y el Gobierno.

Todos sabemos y así lo entiende la opinión públi-ca que los procesos de negociación son complejos ydifíciles, por tanto el mensaje subliminal que transmi-te la foto no da cuenta de lo difícil que fue este pro-ceso de negociación, máxime si al día de hoy, a dosmeses del término de las conversaciones y en res-puesta a nuestras demandas, recién ha entrado el pro-yecto de ley al Parlamento, y no porque el Colegio deProfesores no haya hecho los esfuerzos que ameritanel caso para que éste ingresara en el menor tiempoposible.

La foto referida se tomó por una petición de laSra. Ministra y lo lógico hubiera sido que se me hubie-ra comunicado que era para ser publicada en primerapágina de vuestra revista.

Haciendo uso de mis derechos ciudadanos, exijoque vuestra revista publique íntegramente esta carta.

Atentamente,

Darío Vásquez SalazarPRIMER VICEPRESIDENTE NACIONAL

COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.

Santiago, 15 de diciembre de 2006

SeñoraMaría Teresa Escoffier S.Directora de la Revista de EducaciónPresente

De mi consideración:

Por especial encargo de la Junta Directiva de la Uni-versidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, medirijo a Ud. para aclarar algunas afirmaciones del distin-guido académico señor Juan Casassus, quien en una en-trevista titulada "El aprendizaje de las emociones", con-cedida en la edición 322 de 2006 de su revista (página20) señala: "Creo que desde hace dos años esto se inte-gró al programa de Pregrado de la UMCE y hay un pro-grama de Postgrado también, se llama Educación Emo-cional". En la introducción de dicha entrevista tambiénse afirma: "Actualmente dirige el Diplomado y Magísteren Educación Emocional de la UMCE...". Finalmente, enel interior de la contratapa se dice: "La Universidad Me-tropolitana de Ciencias de la Educación UMCE en con-junto con el Centro de Formación Indigo, dan inicio a lasegunda promoción del diplomado en Educación Emo-cional. Este diplomado certifica como primer año de unMagíster".

Al respecto, debo señalar que, efectivamente, nues-tra universidad, en convenio con el señor Casassus, es-tá realizando el Diplomado en Educación Emocional;sin embargo, no es así, respecto del Programa de Ma-gíster, cuyo proyecto académico aún no ha sido apro-bado por las instancias colegiadas correspondientes:Consejo de Facultad, Consejo Académico y Junta Direc-tiva.

En atención al sentido de responsabilidad que ins-pira nuestra oferta académica, nos ha parecido pruden-te hacer presente esta aclaración, por cuanto, mientrasno esté debidamente sancionado dicho programa, nodebe comprometerse publicitariamente.

Muy atentamente, saluda a Ud.

Jaime Espinosa ArayaSECRETARIO GENERAL

56 R E V I S T A D E E D U C A C I Ó N

CorreoEscríbanos a revista.educacion@mineduc.cl o aAlameda 1381 - 2º piso, Stgo. • Fonos: 390 4104 - 390 4113

II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Edu-cación para América Latina y el Caribe (PRELAC)

Por una educación de calidad para todos

• El 29 y 30 de marzo de 2007 en Buenos Aires, Argentina, los minis-tros de Educación de toda América Latina y el Caribe se reunirán pa-ra revisar los logros, dificultades, desafíos y lecciones aprendidas quepermitan continuar avanzando hacia la consecución de este impor-tante objetivo.

En noviembre de 2002 en La Habana, convocados por la Oficina Re-gional de Educación de la UNESCO, los ministros de Educación de34 países pusieron en marcha el Proyecto Regional de Educación pa-ra América Latina y el Caribe (PRELAC) para avanzar hacia el logro deuna educación de calidad para todos. A cuatro años de la aprobacióndel proyecto, las autoridades volverán a reunirse en Buenos Aires el29 y 30 de marzo de 2007, con el objetivo de revisar los logros, difi-cultades, desafíos y lecciones aprendidas en la materia, específica-mente en relación con la calidad, el financiamiento de la educación ylos docentes.

El PRELAC refuerza la perspectiva ética y política hacia el cumpli-miento del derecho a la educación, apunta a lograr las metas de Edu-cación para Todos (EPT) de Dakar a través de estrategias confeccio-nadas para las condiciones educativas, la historia, las prioridades ylas aspiraciones de la región. También constituye la expresión regio-nal de las necesidades para alcanzar los objetivos de la EPT, actúacomo carta de navegación de la región y entrega el marco de accióna la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe(OREALC/UNESCO Santiago), entidad a la que le corresponde orga-nizar las reuniones de ministros de Educación para dar seguimientoal PRELAC así como las del Comité Intergubernamental del proyec-to, el órgano que ayuda a dar seguimiento y fijar prioridades de laagenda regional.

Para conocer más acerca de la Segunda Reunión Intergubernamen-tal del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Ca-ribe y de las acciones de la OREALC/UNESCO Santiago, ingrese a:

www.unesco.cl