7.3 研究目的 3 ：探讨学生对“字图识字法”的看法。

学生学不得法，没有学习兴趣，教学效率低下。古语云，授之以鱼，不如授

之以渔。教给学生一个学习的方法才是这次行动研究的根本目的。研究者以问卷调

查教学日记来探讨学生对“字图识字法”的兴趣。

问卷调查

为了统计“字图识字法”是否能够提高学生的学习兴趣，研究者在问卷调查

里提问了研究对象关于上了“字图识字法”教学是否能够牢记每个形似字组别以及

是否提升了他们的学习兴趣。研究者根据研究对象在第一次问卷调查和第二次问卷

调查作出了分析。以下是 8位研究对象在第一次问卷调查和第二次问卷调查所给

予的答案：

表（八）：实验教学后研究对象对“字图识字法”的兴趣统计结果

编号 问卷题目 实验教学后学

生频率（位）

1. 字图识字法是否能够让你牢记每个形似字？为什么？

A.是，因为（可选多个答案） 8

字图识字法有趣 8

可以联想形似字 7

字图识字法容易学 8

其他 0

B不是，因为（可选多个答案） 0 形似字很难记 0 字图识字法没有效用 0 没办法联想 0

其他 0

2. 老师应用字图识字法进行教学是否提升了你学习形似字的兴趣？

A.是， 8

B.不是 0

根据以上的数据显示，研究对象都对“字图识字法”表示能够帮助他们学习

形似字。8位研究对象都认为“字图识字法”能够帮助他们牢记每个研究者教导的

形似字，这是因为他们觉得此方法有趣、通过图片能够联想形似字以及容易学习。

此外，研究者也在问卷调查里提问学生对应用“字图识字法”进行教学是否提升了

他们学习形似字的兴趣。8位研究对象都表示感兴趣，这证明了“字图识字法”确

实能够提高学生对学习形似字的兴趣以及帮助他们牢记形似字。

教学日记

在行动研究的过程中，研究者进行了三次的观察并记录了三次的教学日记。

每一次的教学日记都在不同的日期进行，分别为教学前日记、教学中日记以及教学

后日记。研究者综合所有教学日记并做出了概括。研究者发现在字图识字教学法的

指导过程中，学生积极上课以及勇于回答研究者所提出的问题。这证明了研究者所

运用的“字图识字法”能够提高学生的学习兴趣。

前测观察（教学前）

首先，研究者给学生们一个小测验（前测）。走进教室，便告诉学生今天有

一项小测验。马上听到一句话是“啊”，每个愁眉苦脸的，哀声四起，各种疑问顿

时接踵而来。部分学生还问老师拿一百分是否有礼物，因为之前只要学生表现良好，

老师一定会分发奖励，这就造成了学生会出现这种习惯。为了安抚学生，研究者不

断讲解这只是一项小测验，并要求他们尽力去完成就好，而且这项小测验只是要测

出他们能不能掌握形似字。于是，研究者就分发试卷。接着，研究者向学生讲解内

容，确保他们明白。由于这班学生的学习水平属于中下水平，研究者不断向学生解

释清楚测验的问题。回答过程中，一些同学很快完成，一些则在座位上发呆，不知

如何选择。

在整个活动中，研究者发现有几位学生无心回答试卷。这是由于他们无法理

解形似字的含义，而不知作何选择。所以，在接下来的课堂教学中，研究者应该多

应用活泼教学方式，学生才不至于遇到困难时不知如何应对，这也可以从中激发他

们的学习兴趣。

指导过程（教学中）

在指导教学中，研究者以要求学生找出两张图片的不同点作为导入。接着，

在研究者的指导下，学生细心观察并掌握了形似字的概念。研究者开始进行教学并

运用图片帮助学生辨别每一组形似字的不同，并从中要求学生尝试构词。研究者发

现学生非常积极参与研究者所设计的教学活动。最后，研究者以游戏进一步巩固或

加深学生对形似字的掌握。活动内容层层递进，活动中学生在掌握知识点的同时，

渗透着社会性教育。整体活动，学生在轻松、愉快的环境中，仔细观察并与教师很

好的互动，使活动气氛融合，进程有序。研究者看到了学生对学习“字图识字法”

的兴趣以及用心，这让研究者感到万中喜悦。

在第二次的教学中，当研究者走进课室，班长就跑来告诉研究者，上一堂课，

有几位学生因为没有做功课而被老师叫下去处罚。由于时间有限，研究者也不等待

那几位学生就直接开始上课，幸好过了大约五分钟左右，他们回到课室上课，研究

者还担心他们无法跟上进度。今天的课和第一堂一样，都是学习形似字。第二堂课

的整个教学按学生自主学习方式策划。研究者提问学生该组形似字的不同，并提问

学生可以用哪种图片帮助自己理解生字。研究者看见了学生们都积极发表意见，同

时研究者也提问了某位害羞的同学，虽然平常上课时很安静，但该同学还是能够正

确回答研究者所提问的问题。

研究者这一过程中的教学设计突出的特点是：

1. 运用生动的图片帮助学生辨别形似字，激发学生学习兴趣。师生的互动，形

成一个整体，加强学生感悟。

2. 紧扣主题，运用“字图识字法”提升学生辨别形似字的能力。形似字教学是

学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学组织者、参与者、在

组织教学的各个环节中，要适时点拨。在课堂中，研究者开拓了学生的思维，

发挥了学生个性体验。

一直到了最后一次的形似字指导课了。当天学生都齐全，不像前几次，一定

有几位同学缺场。研究者一进到课室直接进行教学，学生积极给予配合并发表意见。

这次教学，王老师—4B班级任老师进来观察研究者运用“字图识字法”教学。这

次教学让研究者有些紧张，因为要被老师评估研究者所运用的方法是否有效提升学

生辨别形似字的能力。教学过程还算顺利完成，只是结尾方面有些不足，研究者忘

记再次让学生复述今天的所学的形似字。从这次的观察，研究者可以判断学生已经

能够运用教师所教的方法辨别形似字了。

后测观察（教学后）

最后便到了后测，研究者告诉学生要考一考所教过的十个形似字。学生们都

说：“好”。这证明了研究对象不会抗拒考试，学生态度有所改变。分派试卷后，

研究者观察到学生们都很自信地去做。有者说很容易，有些就说尽量完成。每一个

都很认真去完成试卷。这证明了“字图识字法”确实提高了学生们的学习兴趣，对

他们在往后的知识道路上有很到的帮助。