3er grado bloque 3 - 2014-2015

Escuela Primaria

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Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

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Vo. Bo. del Director de la Escuela

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3er GradoEspañol

Bloque IIIPlaneación Bimestral

ESPAÑO

L

BLOQUE 3 TIPO DE

TEXTO

Expositivo

PRACTICA SOCIAL DEL

LENGUAJE

Armar una revista de divulgación científ ica

para niños.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las

propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y

emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de

México.

APRENDIZAJES

ESPERADOSTEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica

características y

función de artículos de

divulgación científica.

• Identifica la utilidad

de títulos, subtítulos,

índices, ilustraciones y

recuadros en un texto.

• Emplea algunos

recursos para la

edición de una revista

(portada,

contraportada,

créditos, secciones,

índices).

Comprensión e interpretación

• Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.

• Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.

Búsqueda y manejo de información

• Diccionarios como fuentes de consulta.

• Fuentes de consulta para complementar información sobre un

mismo tema.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de artículos científicos.

• Títulos y subtítulos para jerarquizar información.

• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información

de un texto.

• Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida

en una tabla o ilustración.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.

• Segmentación convencional de palabras.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Uso de la tercera persona en textos expositivos.

ACTIVIDADES

Lo que conocen los niños. Pág. 79

Platicar sobre temas de interés como el funcionamiento de las cosas y cómo mejorar el

mundo para atraer la atención de los alumnos, sobre algunos experimentos,

investigaciones que le llamen la atención.

Identificar que las personas que hacen actividades como las anteriores se les llama

científicos.

Preguntar si saben qué es una revista de divulgación científica, si conocen alguna.

Encargar revistas de divulgación científica con anticipación.

Características y estructura de las revistas de divulgación científ ica. Pág. 79

Formar equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón.

Consultar más artículos de divulgación científica en http://comoves.unam.mx

Contestar las preguntas de la página 79 en el cuaderno y poner en un pliego de papel la

conclusión grupal.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos se presenta el ejercicio "Los textos

de divulgación científ ica" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito

de este contenido.

Lenguaje l i teral. Pág. 80

Reunir los alumnos en equipo y elegir un artículo de la revista para analizarlo e

identificar sus partes como texto expositivo.

Identificar el tipo de lenguaje con el que está escrito el artículo.

Realizar comentarios y conclusiones.

Ilustraciones y fotografías. Pág. 81

Identificar más elementos en el artículo elegido (ilustraciones, tablas, cuadros, gráficas o

fotos).

Analizar el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿cómo contribuyen a

que se comprenda mejor la información?, ¿las fotos, tablas o ilustraciones tienen pie?,

¿cómo están escritas las frases?, ¿qué información proporcionan?.

Identificar: pie de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados.

Títulos y subtítulos. Pág. 82 y 83

Platicar acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a comprender el

tema.

http://comoves.unam.mx/

Identificar que los títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que el texto en

general, o sea que sobresalen del resto.

Leer el texto de las páginas 82 y 83 acerca de las tortugas. Acomodar el título y subtítulo

de acuerdo a lo que se proporciona. Comparar el trabajo con el resto del grupo.

En los Ejercicios Complementarios,se presenta el ejercicio "Partes de un texto"

como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Famil ia de palabras. Pág. 84

Realizar algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los alumnos

identifiquen y agrupen palabras de la misma familia. Ejemplo: invento, invención,

inventar, inventor, etc.

Elegir un tema. Página 84 y 85.

Elegir un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.

Escribir en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se

desea saber.

Reunir todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.

Escribir en el cuaderno las ideas principales y elaborar un esquema de apoyo:

TEMA subtemas

Iniciar la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema.

Integrar tablas, ilustraciones, recortes y/o fotografías para explicar mejor el contenido.

Dejar espacio para los pies de ilustración.

Intercambiar el texto con un compañero para hacer las observaciones necesarias.

Uso del punto y la coma. Poner ejemplos. Revisar link: http://buscon.rae.es

Producto. Pág. 86

Elaborar el producto final con las correcciones de los compañeros y el maestro.

Unir los artículos de todos los alumnos para darle forma a la revista.

http://buscon.rae.es/

Definir el orden de los artículos y la clasificación. Hacer un índice, portada y

encuadernar.

Exponer su revista al director, maestros y demás alumnos.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta

el ejercicio "Revistas de divulgación científ ica" como recurso adicional para el

cumplimiento del propósito de este contenido.

Autoevaluación pág. 87

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de la página 78 a la 87.

• Revistas de divulgación científica para niños.

• Pliegos de papel.

• Recortes, ilustraciones, fotografías.

• Cronómetro o reloj.

• Pegamento, tijeras, regla, colores.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su

lectura.

• Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el

grupo.

• Esquema de planificación de la revista de divulgación:

––Orden de integración de los artículos.

––Portada.

––Contraportada.

––Secciones de la revista.

––Índice de la revista.

Producto final

• Artículos de divulgación integrados en una revista.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ESPAÑO

L

BLOQUE 3 TIPO DE

TEXTO

Narrativo

PRACTICA SOCIAL DEL

LENGUAJE

Escribir un relato autobiográfico para

compartir





México.

APRENDIZAJES

ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características

generales de las autobiografías.

• Emplea el orden cronológico al

narrar.

• Usa palabras y frases que

indican sucesión, y palabras

que indican causa y efecto.

• Corrige sus textos para hacer

claro su contenido.


• Características y función de las autobiografías.


• Puntos para separar oraciones.

• Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.


• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.

• Palabras y frases que indican sucesión en una narración

(mientras, después, primero, finalmente).

• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque,

por eso, como).

ACTIVIDADES

Lo que conocen los niños. Páginas 89

Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos

importantes recuerdan que les hayan sucedido?, ¿qué recuerdos han quedado en su

memoria?, ¿qué les han contado sobre su vida?.

Comentar de manera grupal para motivar a los alumnos sobre el tema, permitir que

cuenten anécdotas de manera ordenada.

Analizando autobiografías. Páginas 89 a la 91.

Leer las dos autobiografías de la pág. 89 en lectura compartida.

Platicar acerca de las autobiografías leídas, sobre lo que narra, cómo se imaginan al

autor, la edad, el personaje principal, etc.

Identificar los nombres de los autores de las autobiografías: José Clemente Orozco y

María Teresa González.

Responder las preguntas de las páginas 90 y 91 en el cuaderno.

Escribir las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un uso

posterior.

Dejar de tarea al alumno investigar más textos autobiográficos en la biblioteca del aula o

bibliotecas cercanas y llevar los libros a la escuela.

Intercambiar las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más

interesantes de la narración en cada texto.

Identificar las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en

tanto, etc. Y escribir ejemplos en frases completas.

En los Ejercicios Complementarios, se presentan los ejercicios "Autobiografías"

y "El orden cronológico al narrar" como recurso adicional para el cumplimiento del

propósito de este contenido.

Planifica tu autobiografía. Páginas 92 y 93.

Retomar el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el proyecto 3

bloque II para tomar los datos necesarios.

Elabor un guión de los temas importantes.

Preguntar sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos cercanos, etc.

Observar fotografías para retomar recuerdos.

Elaborar una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron para ordenarlos de

manera cronológica. Dividirla por años o por suceso importantes.

Utilizar las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc. Las

cuales permiten unir dos sucesos, uno como consecuencia del otro.


el ejercicio "Palabras que indican causa y efecto" como recurso adicional para el


Reunirse en equipo y con ayuda de la línea del tiempo decir su autobiografía de manera

oral frente a los compañeros.

Seleccionar lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita.

Verbos en pasado o pretérito (salí, nací, ingresé, etc.) escribir tres frases utilizándolos.

A escribir la autobiografía. Página 94.

Iniciar el relato de autobiografía después de haber realizado actividades que permitan al

alumno tener más información del tema.

Revisar el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden cronológico, claridad,

buena ortografía, comprensible, signos de puntuación)

Intercambiar el texto para una revisión. Corregir el texto.

Producto Final. Página 94.

Escribir la versión final de la autobiografía.

Exponer sus autobiografías fuera del salón.

Aplicar autoevaluación pág. 95.



• Texto escrito en el proyecto 3 del bloque II “Escribir sobre su nacimiento”

• Fotografías y objetos que recuerden el pasado.

• Pliego de papel.



• Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de

modelos.

• Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen

contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol

genealógico elaborado previamente.

• Borradores del texto que cumpla con las siguientes características:

––Recuperen información del esquema de planificación.

––Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden

cronológico del texto.

––Exposición de acontecimientos seleccionados.

Producto final

• Relatos autobiográficos para compartir con sus familias.


ESPAÑO

L

BLOQUE 3 TIPO DE

TEXTO

Expositivo

PRACTICA SOCIAL DEL

LENGUAJE

Difundir noticias sobre sucesos en la

comunidad.





México.

APRENDIZAJES

ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce la función y los tipos

de texto empleados en un

periódico.

• Usa frases adjetivas para

indicar modo y tiempo.

• Emplea la paráfrasis en la

Comprensión e interpretación

• Paráfrasis de información.

• Estrategias para resumir información.


• Tipos de texto contenidos en un periódico.

• Estructura de una nota periodística.

redacción.

• Argumenta oralmente sus

preferencias o puntos de vista.

• Identifica la disposición gráfica

(tipos y tamaños de letra,

columnas, entre otros) de las

notas periodísticas.

• Organización del periódico.

• Características y función de los resúmenes.


• Segmentación convencional de palabras.

• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.


• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un

suceso.

• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre

otras).

• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana

de hoy, a las 5:00 am, etcétera).

• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.

ACTIVIDADES

Lo que conocen los niños. Pág. 97

Preguntar a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de

información contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿lo compran en tu

casa?. Comentar de manera grupal, tratando de escuchar la opinión de la mayor parte

de sus alumnos.

Reunir a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan hacer y

saber para explorar periódicos, comentar noticias, escribir noticias e integrar noticias al

periódico escolar o mural.

Encargar un periódico por alumno para la clase.

Secciones en los periódicos. Páginas 97 y 98.

Reunirse en equipo y observar la primera página del periódico. Comentar y responder

algunas interrogantes: ¿de qué día es el ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál

será la noticia más importante del día?, etc.

Preguntar a los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos con

letras destacadas diferentes a la información del texto.

Identificar las planas periodísticas y explicar a los alumnos.

Identificar las secciones del periódico y escribir en un pliego de papel el nombre de cada

una.

Clasificar por secciones las noticias.

Buscar una noticia, leerla y recortarla. Pegar la noticia en la sección correspondiente.

Definir qué es una sección del periódico y cuál es su función.


el ejercicio "Funciones y tipos de texto empleados en un periódico" como

recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Resumen y paráfrasis. Páginas 99 a la 101.

Leer en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentar.

Identificar el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes participaron y compartir opiniones.

Elaborar resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis.

En los Ejercicios Complementarios, se presenta el ejercicio "Frases adjetivas

para indicar modo y tiempo" y "La paráfrasis en la redacción" como recurso

adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Aspectos de las notas periodísticas. Páginas 101.

Revisar en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los

signos de puntuación?, tiempo verbal, así como el uso de los nexos (cuando, antes,

después, etc.)

Voz activa y voz pasiva. Página 102.

Analizar notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse con la tabla de

la página 102 de su libro de texto. Escribir ejemplos en el cuaderno.

Noticias de su comunidad. Página 103.

Formar equipos y recordar un suceso importante de la escuela o comunidad que haya

pasado recientemente para redactarlo tipo noticia.

Redactar el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a

quién le sucedió?, ¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué

sucedió?.

Verificar que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases

adjetivas, uso de nexos, puntuación y uso correcto de las mayúsculas, orden y limpieza.

Producto final. Página 103.

Escribir la versión final de la noticia en una hoja blanca.

Exponer la noticia.

En los Ejercicios Complementarios se presenta el ejercicio "Argumentos acerca

de preferencias o puntos de vista" como recurso adicional para el cumplimiento

del propósito de este contenido.



• Distintos periódicos con la misma fecha de publicación.

• Pliegos de papel.



• Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.

• Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.

• Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y

dónde fueron los acontecimientos).

• Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las

características del tipo textual:

––Uso de tiempos verbales adecuados.

––Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.

––Uso de voz pasiva para reportar las noticias.

––Sintetice la información más relevante sobre el suceso.

Producto final

• Noticia editada para su difusión.


DESAFÍOS

MATEMÁTICOSBLOQUE 3 TIEMPO Un bimestre

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y

resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n.

• Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.

EJES CONTENIDOS

Sentido numérico

y pensamiento

algebraico

Números y sistemas de numeración

• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para

expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para

expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.

• Identificación de la regularidad en sucesiones con números,

ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la

sucesión o encontrar términos faltantes.

Problemas aditivos

• Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro

cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.

• Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de

números de dos cifras.

Problemas multiplicativos

• Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante

diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.

Manejo de la

información

Análisis y representación de datos

• Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información

explícita de diversos portadores.

ACTIVIDADES

Uso de fracciones del t ipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar

oralmente y por escrito medidas diversas.

• Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro.

Pueden ser botellas de plástico (de agua, jugo o refresco).

• Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿cuántos

de medio caben en un litro?, ¿cuántos de un cuarto caben en 3 litros?, ¿cuántos de

medio caben en 4 litros?

• Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼, ½ y

1 entero con los envases que se están usando.

• Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases.

• Concluir resolviendo de manera formal operaciones con números fraccionarios: ¼ + ¼ + ¼

=

• Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio litro

puedo llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5 litros?, ¿cuántos pedazos de

1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc.

• Integrar al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío

#30. En esta actividad, se pretende que los alumnos se familiaricen con la escritura

numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y

octavos. Libro de desafíos páginas 70-71.

• Pedir a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas para que

construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de metro. Una vez que ya tengan

el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:

1. Medir con tu metro el largo del pintarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno).

2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón?

3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus

resultados en el cuaderno.

• En parejas resolver las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los

alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de metro al

tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.

• Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación de

algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y ¼ del círculo.

• Formar equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del desafío #32, en el

cual se pretende que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones

al tener que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o comprarlas. Libro de

desafío páginas 73-74.

• En los Ejercicios Complementarios sugeridos "Uso de fracciones para expresar

por escrito medidas diversas" como recurso adicional para el cumplimiento del

propósito de este contenido.

Uso de fracciones del t ipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar

oralmente y por escrito el resultado de repartos.

• Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.

• Tomar una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos elegidos

previamente. Preguntar a los alumnos que porción les tocó a cada uno.

• Llevar 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos utilizando las

fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes alumnos.

• Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes: :

• Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33. La

intención de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas y números

fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos página

75.

• Formar equipos para llevar acabo las actividades del desafío #34, en donde el objetivo

es que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de reparto.

Libro de desafíos páginas 76-79.

• Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del

desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a identificar las

fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o

razón. Libro de desafíos páginas 80-81.

• En los Ejercicios Complementarios sugeridos "Uso de fracciones para expresar

por escrito el resultado de repartos" como recurso adicional para el cumplimiento

del propósito de este contenido.

Identif icación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o

descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar

términos faltantes.

• Implementar ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:

• Pedir a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos procedimientos

que utilizan para encontrar los números indicados en cada sucesión.

• Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el

cual descubrirán la regularidad de una sucesión numérica ascendente con progresión

aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos páginas

82-84.

• Resolver en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este ejercicio

consiste en que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica

ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si el

que se da corresponde o no a la sucesión. Libro de desafíos página 85-87.

• Contestar en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos tendrán que

descubrir y explicar la regularidad en una sucesión numérica, para encontrar los números

faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.

• En los Ejercicios Complementarios "Regularidades en sucesiones con

números ascendentes..." como recurso adicional para el cumplimiento del propósito

de este contenido.

Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a

partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.

• Iniciar el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo

mental, con problemas sencillos de suma y resta de manera oral, lanzando una pequeña

pelota de esponja al alumno que va a participar.

• Pedir que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de

la actividad, es que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta

de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos para obtener el

resultado de otros cálculos. Libro de desafíos página 90.

• Elaborar tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que el docente las

muestre al grupo y ellos mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:

• Pedir que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende

que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos

sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las operaciones. Libro de

desafíos páginas 91-92.

• Integrar al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material

recortable de la página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su intención es que

los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan

para llegar o contar directamente los lugares. Libro de desafíos página 93-94.

• En los Ejercicios Complementarios "Estimación de resultados..." como recurso


Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de

dos cifras.

• Iniciar el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan

por tres medios distintos (mental, operación y calculadora). Elegir 3 alumnos distintos para

cada problemas (aplicar aproximadamente 4 problemas).

• Pedir a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál

procedimiento les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado correcto.

• Grupalmente resolver los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el desarrollo

de éste, los alumnos aprenderán a analizar diferentes algoritmos de la resta y conocerán

el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95.

• Reunir al grupo por parejas para llevar acabo los ejercicios del desafío #43, en donde se

busca que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. Libro

de desafíos páginas 96-98.

• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el

ejercicio "Sustracción de números de dos cifras" como recurso adicional para el


Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos

procedimientos, en particular el recurso de la multipl icación.

• Decir de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición

y se aplique la división. Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres

hijos ¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25 flores ¿cuántos

flores voy a poner en cada florero?

• Reunir al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío

#44. El objetivo de este ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos procedimientos

para resolver problemas que impliquen una división, en particular el recurso de la

multiplicación. Libro de desafíos páginas 99-100.

• Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el

desafío #45, en donde dicho objetivo consiste en resolver problemas de agrupamiento

(divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin y con residuo)

mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas 101-102.

• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el

ejercicio "Resolución de problemas de división" como recurso adicional para el


Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita

de diversos portadores.

• Mostrar a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los

datos que se presentan y responder en su cuaderno preguntas como las siguientes:

¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha de caducidad?, etc.

• Integrar al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío

#46. La intención de esta actividad es que los alumnos averigüen el significado de la

información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información. Libro de

desafíos página 103.

• Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad

propuesta por el desafío#47, en donde se busca que aprendan a resolver problemas que

impliquen relacionar información matemática contenida en un portador. Libro de desafíos

página 104.

• En los Ejercicios Complementarios "Información explícita de diversos

portadores" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este

contenido.


Libro de desafíos de la página 70 a la 103.




CIENCIAS

NATURALESBLOQU

E 3

¿Cómo son los materiales y sus

cambios? Los materiales son

sólidos, l íquidos y gases, y pueden

cambiar de estado físico.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de

decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la

cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del

desarrollo tecnológico en diversos contextos

CONTENIDOS APRENDIZAJES

ESPERADOS

¿Cómo son los materiales de mí alrededor?

• Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar,

aceite, entre otros.

• Comparación de estados físicos de diferentes materiales.

• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en

• Identifica que los

materiales son todo lo que

le rodea,

independientemente de su

estado físico.

solubles o insolubles en agua.

• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades

cotidianas: bebidas y productos de limpieza.

• Identifica al agua como

disolvente de varios

materiales a partir de su

aprovechamiento en

diversas situaciones

cotidianas.

ACTIVIDADES

Lo que conocen los alumnos.

Preguntar a los alumnos si han tocado el aceite en comparación con el agua, ¿cómo

son?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué pasa si los combinamos?, ¿podríamos combinarlos

y después separarlos?

Comparación de estados físicos.

Hacer las anotaciones correspondientes en la libreta.

Reunir a los alumnos en equipo y encargarles: un globo (hay que inflarlo para que sea el

aire), agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.

Hacer primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura, color y olor.

Hacer combinaciones entre uno y otro y hacer sus respectivas anotaciones de dicha

comparación. Intentar disolver la harina en un poco de aceite y otro poco en agua:

¿dónde se diluye más rápido?, ¿qué le pasó en el aceite?

Tomar un trozo de gelatina y agregarle un poco de harina, ¿qué sucede con la harina?,

¿se pudo integrar a la gelatina?, ¿qué pasaría si la gelatina estuviera menos consistente?

Anotar en su libreta sus observaciones.

Hacer ahora una combinación de leche con azúcar y agua con azúcar, ¿dónde se nota el

azúcar y por qué?, ¿se diluye igual o diferente en ambas?

Introducir la madera en el agua, ¿cómo sale?, ¿se seca?, enseguida introducirla en el

aceite, ¿se podrá secar?. Hacer anotaciones.

Inflar el globo y echar aire al agua, al aceite, a la leche, a la harina, ¿qué sucede con

cada uno de ellos?

Compartir todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y para finalizar con

dicha actividad hacer los dibujos de algunos de los experimentos y comparación de

estados físicos.

Solubles o insolubles.

Encargar por equipos varios vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de

pintura, piedras pequeñas, aserrín.

Intentar diluir cada uno de los materiales mencionados anteriormente en cada vaso con

un poco de agua. Hacer las anotaciones de lo que sucede en cada uno de las

combinaciones y realizar un dibujo alusivo a cada uno.

Presentar su trabajo por equipo en una cartulina.

Aprovechamiento de la solubil idad en agua.

Preguntar a los alumnos si han visto el uso que su mamá le da al agua, ¿qué cosas

diluyen en ella?, ¿todas son comestibles?, ¿qué otros usos puede tener el agua como

diluyente?, ¿han usado jabón en polvo?, ¿qué pasa cuando le integras cloro al agua?.

Comentar de manera grupal y hacer en su libreta dibujos y descripción de los mismos

sobre los usos del agua como diluyente.

Revisar el siguiente enlace, para observar cómo el agua salada afecta en el

sumergimiento de un cuerpo.

https://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8

Para reforzar el tema, pueden solicitar a los compañeros de quinto grado su libro de

ciencias naturales, pág. 81.

• En los Ejercicios Complementarios "El agua como disolvente" como recurso



Materiales:

• Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.

• Vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas,

aserrín.

• Enlaces sugeridos.

• Libro de texto. Quinto grado. Ciencias Naturales. Bloque III, tema 1. Pág. 81 a la 87.




https://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8

CIENCIAS

NATURALESBLOQU

E 3









desarrollo tecnológico en diversos contextos.


ESPERADOS

¿Qué y cómo son las mezclas?

• Experimentación con mezclas de materiales de uso común

(agua y arena, agua y aceite, semillas y clips).

• Incorporación de diversos materiales para la formación de

mezclas.

• Propiedades de las mezclas: color y sabor.

• Experimentación con mezclas para identificar cambios en

color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales.

• Identifica que una mezcla está

formada por diversos materiales

en diferentes proporciones.

• Explica que las propiedades de

las mezclas, como color y sabor,

cambian al modificar la

proporción de los materiales que

la conforman

ACTIVIDADES

Lo que conocen los alumnos.

Preguntar a los alumnos si saben lo que es una mezcla y den ejemplos.

Anotar los comentarios y hacer una clasificación entre las mezclas comestibles y las no

comestibles.

Preguntar si se podrá separar una de las mezclas mencionadas y cómo.

Anotar en el pizarrón un concepto de mezcla y sus tipos: mezcla homogénea (cuando los

ingredientes se integran) y mezcla heterogénea (cuando los materiales se distinguen a

falta de su incompleta integración). Poner varios ejemplos.

Experimentación con mezclas. Incorporación de diversos materiales.

Encargar a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena, aceite, semillas,

clips, tierra.

Mezclar cada ingrediente en una botella y observar los que sucede: ¿flotan?, ¿se

disolvieron?, ¿se hunden?, ¿se integran?, ¿se ven o no?

Hacer las anotaciones en la libreta y hacer sus respectivos dibujos.

Propiedades de las mezclas.

Observar el color y olor de cada una de las botellas del experimento anterior. Realizar

conclusiones grupales.

Exponer los resultados.

Revisar el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3. Tema 2, como

apoyo al tema de las mezclas.

En los Ejercicios Complementarios "Las propiedades de las mezclas" como



5 envases con poco agua, arena, aceite, semillas, clips y tierra.




CIENCIAS

NATURALES

BLOQU

E 3











ESPERADOS

Tema 2. Temperatura

¿Por qué cambian los materiales?

• Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales

con aumento o disminución de la temperatura.

• Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas)

con la temperatura.

• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la

temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la

medicina y la investigación.

• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros

cada vez más resistentes, manejables y precisos.

• Relaciona los cambios

de estado físico (líquido,

sólido y gas) de los

materiales con la

variación de la

temperatura.

• Reconoce la importancia

del uso de los

termómetros en diversas

actividades.

ACTIVIDADES

Conocimientos previos. Pág. 86

Platicar acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la

controlan?

Leer pág. 86 y comentar.

Actividad. La temperatura de los cuerpos. Pág. 87 a la 89

De forma individual ver los cuerpos que se mencionan en el cuadro y poner una palomita

en la temperatura que presentan.

Comparar las respuestas con los compañeros.

Leer las páginas 87-89 y comentar sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el

termómetro clínico, los grados Celsius.

Observar las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros.

Realizar los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorear.

Actividad. La temperatura corporal. Pág. 90 y 91

Usar un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros. Hacer una

tabla donde anoten el nombre y la temperatura que se observa.

Contestar las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad y lo observado en ella.

Reflexionar sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y saber qué hacer

cuando la temperatura aumenta.

Leer pág. 91 y comentar sobre el aumento de temperatura.

Observar los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntar si alguien

conoce alguno de ellos.

En los Ejercicios Complementarios "La temperatura" y "Los termómetros"

como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Actividad. La temperatura. Pág. 92

Hacer una investigación individual o por equipo localizando en comercios la temperatura

que mantienen los refrigeradores, por ejemplo: una carnicería, cremería, nevería,

lonchería, etc.

Anotar las respuestas en el cuaderno y llevar el resultado al salón para comentar de

manera grupal.

En clase observar las imágenes de la pág. 93 y calcular la temperatura de la lava del

volcán de Hawai. Platicar al respecto. ¿Qué pasaría si una persona cae en esa lava?

¿qué pasaría si cayera un objeto mayor como un carro, tráiler o avión?. Comentar.


Libro de texto. Páginas 86-93

• Material para cada actividad.

• Libreta de dibujo

• Colores.

• Termómetro clínico.




CIENCIAS

NATURALESBLOQU

E 3











ESPERADOS

Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura

Proyecto estudianti l para desarrollar, integrar y

aplicar aprendizajes esperados y las competencias*

• Aplica habilidades, actitudes y

valores de la formación

científica básica durante la

Preguntas opcionales:

Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.

• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales

de bajo costo?

Acciones para cuidar el ambiente.

• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y

por qué?

planeación, el desarrollo, la

comunicación y la evaluación

de un proyecto de su interés en

el que integra contenidos del

bloque.

ACTIVIDADES

Preguntas opcionales.

¿Qué características de los materiales debemos considerar en la construcción de un barco?

¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura?

• Aplicar los conocimientos acerca de las características de los materiales.

• Elaborar un barco y un termómetro en equipo de acuerdo a las indicaciones de las

páginas 98 y 99.

• Usar el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer.

• Presentar el producto al resto del grupo.


Libro de texto. Páginas 98 y 99.




FORMACIÓN Bloque El cuidado del ambiente y el aprecio a

CÍVICA Y ÉTICA 3 nuestra diversidad cultural


Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la

humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.

• Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.

• Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su

entorno.

• Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

AMBITOS CONTENIDOS

Aula

Derechos básicos para todos

Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación,

trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio

o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.

Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.

Nuestra aportación a la diversidad

Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros

lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico

o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué

es importante la convivencia entre personas y grupos distintos.

Las diferencias nos enriquecen

Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he

rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a

personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son

rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato

socioeconómico o lugar de origen.

Transversal

Que nuestro consumo no dañe el ambiente

Indagar

En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha

enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas

desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera

responsable en mi familia.

Reflexionar

Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo

responsable.

Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y

reutilizar.

Ambiente

escolar y

vida

cotidiana

Por un trabajo equitativo

Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas

actividades. Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la

casa.

Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué

mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las

actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

ACTIVIDADES

Nuestra aportación a la diversidad.

Comentar en grupo: ¿cuáles son las principales características de mi entidad?, ¿qué

comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad?, ¿qué

tradiciones y costumbres existen en otras entidades?, ¿por qué es importante que en

México convivamos personas y grupos que somos diferentes entre sí?, etc.

Investigar en equipos, información sobre la población de la entidad: comunidades

indígenas, personas de origen africano, asiático, europeo, inmigrantes latinoamericanos,

población mestiza, etc.

Leer las páginas 50 a la 53 del libro de texto con relación a la diversidad y el patrimonio

cultural.

Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros

lugares del país u otras partes del mundo.

Analizar la información recabada y elaborar una monografía que exprese la diversidad

que existe en la entidad.

En equipos elegir alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje,

fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica específica, si tienen

autoridades diferentes a la del municipio.

Comentar la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y

comunidades diversas.

Exponer sus trabajos.

Realizar el ejercicio de la página 64 "El patrimonio".

En los Ejercicios Complementarios "Costumbres y tradiciones del país" como


Las diferencias nos enriquecen.

Comentar en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las

personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la localidad?, ¿existen

personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.

En equipos explorar ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad.

Comentar la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas

enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad.

En equipos presentar al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la

diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar.

Leer las páginas 53 a la 55 del libro de texto con relación a la discriminación y los

prejuicios.

Discutir y cuestionar las situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas.

Comentar si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o

discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo.

Formular propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que viven algún

problema de rechazo o exclusión, así como para impedir que se ejerzan este tipo de

acciones en el aula y en la escuela.

Realizar los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva" de las páginas 65

y 66 del libro de Texto.

En los Ejercicios Complementarios "Situaciones de falta de equidad y

discriminación" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este

contenido.

Redactar un texto donde comenten de qué manera la convivencia entre personas

diferentes nos enriquece a todos.

Que nuestro consumo no dañe el ambiente.

Comentar en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué

manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo?, ¿por qué es fundamental

conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la

vegetación y los animales del lugar donde vivimos?, etc.

Investigar los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad.

Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en

peligro de extinción y cuáles son las causas de este daño: sobreexplotación,

contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera.

Ver video de los recursos naturales: http://www.youtube.com/watch?

v=vlj0_Wt38X8&feature=related

Relacionar estos aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la

entidad. Plasmar esta información en un dibujo, mapa o maqueta.

Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se

encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran

deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente

contaminados).

Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están secos,

pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están limpios, de color

azul.

Reflexionar sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se

requieren, de parte de todos los pobladores y de las autoridades de la entidad para

conseguirlo.

Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad.

Exponer sus trabajos.

En los Ejercicios Complementarios "Medidas para preservar el medio

ambiente" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este

contenido.

Agua para todos.

Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el

agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas para

abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua,

mientras otras carecen del vital líquido?, etc.

Los alumnos describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el

agua.

http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=related

Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan

sus implicaciones en la calidad de vida de las personas.

Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce".

Ver video sobre la importancia del agua:

http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4

Ver video sobre el ciclo del agua: http://www.youtube.com/watch?v=0VuabmeLa4I

Investigar, con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus

casas y trazar en un mapa de la localidad, el municipio o la entidad, la ruta que sigue

para llegar a sus hogares.

Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural

del agua de la región como lo que se refiere a los servicios municipales.

Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible

mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua a nuestras

casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras

carecen de ella.

Realizar el ejercicio de las páginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el ambiente...

hoy me propongo a ahorrar agua"

Proponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a

través de carteles o algún otro recurso gráfico.


Libro de texto. Páginas 48 a la 67.


Ciencias naturales. Tema el agua como disolvente.



http://www.youtube.com/watch?v=0VuabmeLa4I

http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4

EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLQOUE 3

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artíst ica y culturalAPRENDIZAJES ESPERADOS

• Reconoce el impacto visual que produce el contraste de los colores complementarios en las imágenes.

• Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general.

• Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusión con materiales de uso cotidiano.

• Crea diálogos sencillos con los personajes de una historia.

ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZAApreciación

• Observación de imágenes y de su entorno donde se

aprecien los colores complementarios.

Expresión

• Creación de imágenes utilizando colores

complementarios.

Apreciación

• Identificación de los encuentros con personas y

objetos en el espacio personal y general.

Expresión

• Interacción con personas y objetos en

diferentes encuentros creativos.

Contextualización

• Recopilación de imágenes para identificar los colores

complementarios y reflexionar sobre su importancia.

Contextualización

• Argumentación acerca de los encuentros con

personas y objetos en su vida cotidiana.

MÚSICA TEATROApreciación

• Identificación de procedimientos sencillos para la

construcción de distintos instrumentos de percusión

(membranófonos) y cuerda utilizando materiales de uso

cotidiano.

Expresión

• Realización de improvisaciones rítmicas y

acompañamiento de canciones utilizando los

instrumentos construidos.

Contextualización

• Investigación acerca de los principales instrumentos de

percusión (membranófonos) y de cuerda, utilizados en

las agrupaciones musicales existentes en distintas

comunidades y culturas.

Apreciación

• Identificación de las características de los

personajes en una historia.

Expresión

• Elaboración de diálogos de lo que sucede entre

los personajes de una historia.

Contextualización

• Investigación sobre las narraciones de su

comunidad o de otras regiones para identificar

cómo son sus personajes.

LECCIÓ

N

ACTIVIDADES

Lecc

ión

10.

¿C

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ué p

into

lo q

ue p

into

?P

ág.

40-4

2

ANTES:

• Preguntar a los alumnos ¿con qué materiales han dibujado o pintado?, ¿qué otro

material conoce?, ¿cómo creen que pintaban los antiguos pintores?

• Platicar acerca de los pigmentos y cosas que sirven para pintar.

• Observar el retrato de da Vinci y comentar cómo es que harían un autorretrato.

DURANTE:

• Previamente solicitar que lleve al salón Acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises,

trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble, jugo de betabel o jamaica y el

muestrario de soportes que hicieron en el bloque anterior.

• Platicar acerca de los materiales que trajeron y cómo los pueden combinar con clara

de huevo, aceite, agua o cera para tener una mejor consistencia.

• Definir el uso de la palabra "técnica".

• Observar la imágenes páginas 40, 41 y 42. Identifiquen con qué materiales habrán sido

pintadas.

• Identificar el volumen que los artistas intentaron darle a sus obras.

• Definir lo que llaman los pintores técnica mixta.

• Usar su material y pintar sobre los soportes que tienen los alumnos en sus

muestrarios.

DESPUÉS:

• Tomar como modelo un objeto con volumen y usar varias técnicas al pintarlo.

• Reflexionar acerca de los trabajos que hicieron y ver en cuál fue más sencillo pintar.

Lecc

ión

11.

¡Haz

tu

prop

ia c

édul

a!P

ág.

43 y

44

ANTES:

• Preguntar a los alumnos si ¿han visto que en una exposición la obra siempre va

acompañada de un pequeño letrero que contiene distintos datos?, ¿qué información

está escrita ahí?, ¿para qué sirve?, etc.

• Revisar lo que es una cédula, identificando las características y elementos que la

integran.

DURANTE:

• Hacer rectángulos de 15x10 cm, recortarlos y escribir los datos (nombre del autor,

título de la obra, fecha de la elaboración, técnica, medidas de la obra), éstas serán las

cédulas.

• Llenar las cédulas con los datos de cada obra que tiene el alumno.

DESPUÉS:

• Colgar las obras en el salón con su cédula o hacer una exposición fuera del aula

invitando a otros grupos.

Lecc

ión

12.

Enc

uent

ros

mag

nétic

os.

Pág

. 45

y 4

6

ANTES:

• Preguntar a los alumnos qué sabe acerca de los imanes mediante una lluvia de ideas.

• Escribir las características de los imanes en el pizarrón, sus usos y ventajas. ¿Qué

pasa si ponen dos imanes juntos?, ¿se atraen o se repelen?, ¿ambos lados son

iguales?, etc.

DURANTE:

• Revisar libro de Ciencias Naturales para localizar más información acerca de los

imanes.

• Imaginar que su cuerpo es como un imán.

• Actividad 1. Despejar el salón para llevar a cabo la actividad. Cuando la música suene

los alumnos deben caminar libremente y cuando se detenga harán encuentros distintos

con los compañeros.

• Imaginar que un compañero tiene imán en las manos, la cabeza, la panza, un pie, etc.

y es tan potente que hace que el resto de sus compañeros se unan a él.

• Repetir la actividad con cada una de las partes mencionadas y hacer participar como

imán a diferentes alumnos.

• Actividad 2. Formar equipos, elegir un objeto del salón y hacer un círculo.

• Una persona toma el objeto y lo pasa al resto del grupo, pero no se vale usar las

manos para pasarlo.

DESPUÉS:

• Al final platicar de la experiencia de usar diversas partes del cuerpo excepto las

manos.

Lecc

ión

13.

Mús

ica

de c

rist

al.

Pág

. 47

y 4

8

ANTES:

• Pedir al alumno que escriba con sus propias palabras ¿cómo distingue la altura de una

sonido?

• Platicar acerca del experimento que hizo Pitágoras para demostrar la relación de peso

y tamaño de los objetos para producir sonido de distinta altura (graves o agudos).

DURANTE:

• Platicar sobre el instrumento musical que van a elaborar que es de uso cotidiano y por

lo tanto se le conoce como cotidiáfono. Poner agua a distintos niveles en las botellas y

colocarlas como se muestra en la página 52.

• Tocar con la varita cada botella para identificar la altura del sonido. ¿Tienen distinta

altura?, ¿cuál suena más aguda, la que tiene más o la que tiene menos?, ¿cuál es más

grave?.

• Etiquetar las botellas poniendo el 1 a la más grave y el 5 a la más aguda.

• Hacer en el cuaderno una combinación de números (o sea componer una melodía).

DESPUÉS:

• Tocar las botellas de acuerdo a la combinación de sonidos, cada equipo dará su propio

concierto al grupo .

Lecc

ión

14. ANTES:

• Preguntar a los alumnos: ¿cuántas zonas tiene un escenario?, ¿cuáles son?.

• Platicar con los alumnos acerca de la obra “La metamorfosis” de Franz Kafka. Ahí se

describe como una persona un día amanece transformado en un insecto y las

dificultades que tuvo para moverse.

• Imaginar que un día les sucede lo mismo ¿qué harían?

DURANTE:

Dividir al grupo en dos equipos. Salir al patio y dibujar un escenario marcando las

zonas.

Entrar al escenario como humanos y poco a poco ir transformándose en algún insecto

con ayuda de su imaginación.

Realizar diferentes movimientos o desplazamientos ya transformados de acuerdo al

insecto o animal elegido.

Una

ext

raña

tra

nsfo

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ión

sobr

e el

esc

enar

io.

P

ág.

49 y

50. Además de los movimientos, recordar a los alumnos que deben tener la reacción del

insecto o animal.

Llegar transformados a la zona central y posteriormente salir.

DESPUÉS:

Escribir acerca de la experiencia y contestar las preguntas del libro en la libreta.

Integro lo aprendido. Hacer un teatro y presentar una obra.

Autoevaluación

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 10. Acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble,

jugo de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que hicieron en el bloque anterior.

Lección 11. Un pedazo de cartón de reúso, una regla, lápiz, tijeras de punta redonda y los trabajos que

realizaron en la lección “integro lo aprendido” bloque 2.

Lección 12. Música y un reproductor de sonidos para todos.

Lección 13. Cinco botellas, cinco etiquetas o cinta adhesiva, agua y una varita de madera, plástico o

metal.

Lección 14. Un gis.




Documents

3er grado bloque 3 - 2014-2015