4° artistica

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    FFuunnddaammeennttaacciinnLa educacin artstica se constituye en un rea muy importante para la

    formacin integral del alumnado. La misma, con sus diversos lenguajes artsticos,posibilita que el estudiantado desarrolle capacidades que apuntan al reconocimientode los lenguajes artsticos expresivos, creativos, comunicativos y a situar las diferentesmanifestaciones artsticas dentro de un contexto histrico (tiempo, espacio) y suinfluencia social en la poca.

    Para ello, la expresin corporal (danza-teatro), propician espacios que permitenal nio/a desarrollar y expresar sus ideas, estados de nimo, a travs del cuerpo eninteraccin con el espacio y el tiempo.

    Por su parte, la msica, a travs de la prctica individual y grupal (vocal y/oinstrumental) favorece la percepcin auditiva, la atencin, la concentracin, la autoexpresin y as tambin, propicia el desarrollo de actitudes de cooperacin yresponsabilidad.

    Con las artes plsticas, se estimulan a los nios/as para desarrollar capacidadesde expresar creativamente su mundo interior (visin personal), a travs deproducciones plsticas sencillas (pinturas, modelados, dibujos, otros) e interpretar elmundo que le rodea (descubra y aprecie formas, colores, volmenes, texturas, otros)que conlleva al desarrollo del sentido y gozo esttico e imaginacin.

    A travs de la educacin artstica el alumnado del 4 grado tiene la oportunidadde descubrir y comprender diversas expresiones artsticas de la cultura aborigenparaguaya en el contexto histrico Precolonial.

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    DDeessccrriippcciinn

    En el rea de Educacin Artstica se plantean para el ciclo una competencia paracada unidad temtica. A partir de las mismas se plantean capacidades a ser logradaspor los nios y nias del 4 grado. Adems se presenta un apartado de orientacionesmetodolgicas y sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes, acordes al grado.El documento se completa con un glosario y una bibliografa tiles para la gestineducativa.

    Para el logro de la competencia del grado, el rea organiza el listado de lascapacidades alrededor de dos unidades temticas:

    1-Los lenguajes artsticos:Esta unidad propone desarrollar las capacidades expresivas,

    creativas y comunicativas de los nios y las nias del 4 grado, partiendodel conocimiento y la utilizacin de los elementos bsicos de las diversasmanifestaciones artsticas.

    De igual manera se presentan capacidades que apuntan a la percepcinreflexiva de obras artsticas diversas, resaltando su valor expresivo.

    2-Obras, autores y contexto histrico:

    En esta unidad, los nios/as deben desarrollar capacidades quehacen a la identificacin y reconocimiento de la importancia de lasdistintas manifestaciones artsticas de la poca en estudio, destacandosus caractersticas, mensajes, exponentes principales de cara al contextohistrico, socio - cultural de un tiempo y lugar determinado.

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    CCoommppeetteenncciiaaddeellrreeaappaarraaeellsseegguunnddoocciiccllooddeellaaEEEEBB

    AAllccaanncceeddeellaaccoommppeetteenncciiaaeenneell

    ggrraaddoo

    Expresa ideas y sentimientos a travs del desarrollocreativo de los lenguajes bsicos musicales, plsticos y

    corporales dentro de un marco tico.

    Valora las manifestaciones artsticas nacionales americanasy universales como testimonios de una poca y una

    identidad cultural.

    El inicio del 2do ciclo pretende que el alumnado del 4to grado desarrolle capacidades

    que hacen a la comprensin y a la utilizacin de los lenguajes expresivos bsicos delarte, as como al descubrimiento del potencial artstico que posee.

    As en msica, se espera que el nio y la nia puedan reconocer auditivamentepartes de una obra musical, as como los lenguajes musicales referidos a la meloda,al ritmo y a la armona sin dejar de lado las cualidades del sonido. Tambin puedanutilizar tcnicas bsicas del canto y del instrumento elegido para la interpretacinvocal e instrumental a travs de un repertorio sencillo acorde al grado.

    En la expresin plstica se espera que el alumnado sea capaz de aplicar diversastcnicas (mosaico, cuadriculado) que involucren habilidades, destrezas y creatividad ya travs de los mismos descubran sus potencialidades artsticas o su gusto por lasartes plsticas, apostando al trabajo individual, grupal, colaborativo y responsable.

    La expresin corporal y la danza paraguaya propone capacidades referidas a lautilizacin de los recursos corporales como respuesta a estmulos externos (msica,danza y expresin teatral). Tambin que el alumno/a adquiera conocimientos sobre lasdanzas tradicionales de nuestro pas.

    As tambin, se pretende que el alumnado desarrolle capacidades que involucren a lapercepcin activa al reconocimiento y la valoracin de diversas propuestas

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    CCaappaacciiddaaddeessppaarraaeell44ggrraaddooddeellaaEEEEBB

    UNIDADES

    TEMTICASCAPACIDADES1

    LosLenguajes

    Artsticos

    Reconoce auditivamente las partes de una obramusical.

    Parte de una obra musical: introduccin.

    Periodos. Frases. Estribillo o coro.Intermedio. Coda o final.

    Identifica los elementos esenciales dellenguaje musical.

    Meloda: notas, pentagrama, clave, escala.

    Ritmo: pulso, acento, fraccin de comps,valores o figuras, compases simples.

    Armona: acordes-tnica, subdominante-dominante.

    Discrimina auditivamente las cualidadesdel sonido.

    Sonido: altura, duracin, intensidad y timbre.

    Utiliza los recursos corporales y sus posibilidades de respuestas a estmulosexternos.

    Recursos corporales: gestos faciales ymovimientos corporales. Estmulos externos:sonidos, ruidos y otros.

    Interpreta personajes de la vidacotidiana.

    Entorno familiar, escolar y/o comunitario.

    1 Las capacidades bsicas estn marcadas en negrita.

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    UNIDADESTEMTICAS

    CAPACIDADES1

    Personajes significativos. Caracteres. Interpreta vocal y/o instrumentalmente obras

    sencillas populares, regionales y nacionales,atendiendo a la tcnica vocal y a la tcnicainstrumental segn las caractersticas delinstrumento elegido.

    Tcnica vocal: respiracin, emisin vocal-

    fraseo.Tcnica instrumental: tcnica instrumental

    (flauta, guitarra, otros).

    Repertorio que transmitan valores. Aplica nociones bsicas de tcnicas de

    dibujo, pintura, modelado, cuadriculado,mosaico y collage en obras plsticassencillas.

    Pintura: el color: teora, colores primarios,

    secundarios, fros, clidos.Dibujo: objetos reales e imaginarios,

    figuracin y abstraccin

    Tcnica del cuadriculado, ampliacin-reduccin.

    El collage y el mosaico. Caractersticas:analogas y diferencias.

    Modelado: bajo y medio: relieve.Caractersticas.

    Demuestra inters y goce esttico hacia lasmanifestaciones artsticas propias y ajenas.

    La produccin: importancia del proceso parael logro de buen producto.

    Produccin individual y grupal (el trabajocolaborativo y responsable).

    Reconoce los sonidos caractersticos delos instrumentos que componen una

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    UNIDADESTEMTICAS

    CAPACIDADES1

    orquesta.

    Familia de instrumentos: cuerda viento- percusin. Caractersticas formales ytmbricas.

    Reconoce caractersticas de las danzastradicionales de nuestro pas.

    Estilos de polca, formas de enlace,

    coreografia, vestimenta. Interpreta la danza tradicional Londn

    Karape

    Coreografa de la danza tradicional LondnKarape (Versin recopilada por JuanMax Boettner).

    Obras Autoresy ContextoHistrico

    Reconoce las caractersticas resaltantes de lamsica indgena del Paraguay.

    Meloda, ritmo, armona, instrumentos

    musicales. Discrimina los elementos importantes de la

    danza indgena en el Paraguay.

    Danza regional indgena, el carcter ritual ysu estrecha relacin con el canto y la msica.

    Reconoce las particularidades de lasmanifestaciones artesanales indgenasnacionales.

    Arte plumario, cestera, alfarera, tejidos,

    tcnicas y materiales. Demuestra respeto hacia las expresionesartsticas representativas de los pueblosindgenas del Paraguay.

    OOrriieennttaacciioonneessmmeettooddoollggiiccaass

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    Para el abordaje del proceso educativo en el rea de la Educacin Artstica, en el4 grado, se sugieren las siguientes acciones estratgicas:

    Tomar como punto de partida los conocimientos previos del alumnado del4 grado, referidos al arte, as como los temas de inters, inclinaciones yposibilidades artsticas. Esto aportar datos significativos sobre el materialhumano con que se trabajar en el rea.

    Tener en cuenta, la concepcin del hacer y reflexionar como un todo.Puesto que el hacer sin pensar es una repeticin mecnica de tcnicasartsticas intrascendentes, as como el saber terico desprendido del hacerse convierte en un ejercicio intelectual vaco. Esto es importante para eldesarrollo de los lenguajes artsticos.

    Considerar que los procedimientos artsticos no deben constituirse en finespor s mismo, sino ms bien en herramientas para que los nios/as puedanexpresar su mundo interior e interpretar el mundo que le rodea.

    Crear constantemente situaciones que resulten atractivas e interesantes aleducando, para el desarrollo de la capacidad perceptiva. Esto tiene que vercon el gozo de escuchar, producir y reproducir sonidos. Tambin eldesarrollo de la percepcin visual (formas, colores, texturas, etc.). As como

    la observacin de diversas expresiones gestuales y corporales para lainterpretacin y la recreacin de las mismas en producciones creativas.

    Recurrir a los diferentes medios tecnolgicos y de informacin: TV, videos,CD, DVD, Internet, revistas, otros; para dar lugar al goce esttico y lacrtica fundamentada segn el nivel de desarrollo cognitivo del nio y lania del 4 grado. Para el acercamiento a las diversas manifestacionesestticas se recomienda la participacin en festivales artsticos, funcionesteatrales, conciertos musicales, exposiciones de obras plsticas, artesanas,otros.

    Ubicar al nio y la nia dentro del contexto histrico, socio-cultural en que

    fueron creadas las diversas obras artsticas, para que las produccionesartsticas sean percibidas y entendidas en su real dimensin

    Enfatizar sobre las manifestaciones artsticas nacionales y regionales, paraque el alumnado encuentre conexiones con producciones universales yvalorar as el aporte de los artistas paraguayos.

    Promover el desarrollo de la creatividad a travs de actividades sencillaspor ejemplo:

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    Plstica: utilizar cualquiera de las tcnicas estudiadas (pintura,

    dibujo, mosaico, modelado, collage, otros) para realizarproducciones plsticas sencillas, imaginativas, espontneas, de talmodo a no caer en simple reproducciones estereotipadas.

    Expresin corporal para la danza:elaborar y representar coreografassegn ritmo de la msica, bailarla, disfrutarla; y expresar gestos,movimientos, sonidos, con recursos corporales, a partir de cuentos,leyendas, mitos, narraciones, etc.

    Msica: utilizar recursos naturales (semillas, piedritas, tapitas, etc.)del entorno en la elaboracin de instrumentos rtmicos para el

    acompaamiento de obras musicales sencillas. En cuanto al aspecto meldico, enfatizar la educacin auditiva

    (escuchar varias veces la obra) de manera a reproducir exactamentelas lneas meldicas de los ejemplos dados.

    Conocer bien los recursos disponibles en cuanto a la voz o elinstrumento elegido (flauta, guitarra, etc.).

    En el aspecto armnico experimentar con cnones sencillos ascomo ostinato para acompaamiento.

    Y en teatro: dramatizar situaciones cotidianas proponiendo juegosteatrales con personajes conocidos.

    -Realizar proyectos expresivos sencillos, que asuman rolesdiferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso.En cuanto a la unidad Obras y autores, conviene visualizar elparalelismo de los lenguajes artsticos (msica, plstica, danza yteatro) dentro del contexto histrico sociocultural asignado parael grado, de manera a que el nio tenga una visin global de lasexpresiones artsticas como respuestas a la realidad de cadamomento histrico.

    OOrriieennttaacciioonneessggeenneerraalleessppaarraallaa

    eevvaalluuaacciinnddeelloossaapprreennddiizzaajjeess

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    Para el desarrollo personal que hace posible la expresin y comunicacin de

    ideas, experiencias y sentimientos, el rea de Educacin Artstica es fundamental. Por

    ello el proceso de enseanza aprendizaje en el cuarto grado, necesita de una

    evaluacin que evidencie los logros y falencias de las capacidades, con el propsito de

    enriquecer los temas propuestos para el rea.

    La evaluacin del rea de Educacin Artstica es parte del proceso de aprendizaje

    donde se evidencia la produccin, la percepcin y la conceptualizacin (lenguajes

    artsticos y conocimiento histrico cultural).

    La produccin se refiere a la posibilidad de evidenciar:

    a)Habilidad tcnica: en donde el nio y la nia del cuarto grado utilicemateriales y las herramientas propias de cada tcnica para cada

    componente del rea. A modo de ejemplo se propone lo siguiente:

    Msica: - Material: C.D, letras de canciones.

    -Tcnica: vocalizacin

    Danza: - Material: C.D, cintas

    -Tcnica: expresin corporal con elementos.

    Plstica: - Material: lpiz de papel, lpices de colores, crayones.

    -Tcnica: dibujo libre.

    Teatro: - Material: cuentos cortos conocidos.

    -Tcnica: dramatizacin.

    b)Desarrollo de la imaginacin creativa:en donde el nio y la nia se sientalibre para expresar sus ideas, emociones y sentimientos a travs de las

    expresiones artsticas dentro de un marco esttico. Ejemplos:

    Msica: Interpretacin de canciones (musicalizar letras conocidas)

    Esttica: afinacin, ritmo, dinmica.

    Danza:Expresin corporal para la danza. Esttica: pasos, figuras,

    etc.

    Plstica:Expresin plstica a travs de dibujos, modelados, collage.

    Esttica: estilos propios.

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    Teatro: Expresin corporal, oral, gestual. Esttica: movimientos,

    espontaneidad, espacio escnico.

    La percepcin se refiere al aspecto crtico en donde se visualiza:

    a)Observacin y descripcin.

    b)Interpretacin del mensaje de la obra.

    c)Evaluacin (apreciacin)

    Y finalmente la conceptualizacin desde el punto de vista social, histrico y

    cultural.

    Adems, para una evaluacin pertinente y significativa se deben tener en

    cuenta que:

    Existen diferencias entre las potencialidades y posibilidades artsticas

    de los nios y nias del 4 grado. Es decir, con la evaluacin se debe

    evidenciar los gustos o inclinaciones artsticos de nio y/o la nia, la

    utilizacin de los lenguajes artsticos para expresar sus sentimientos,

    emociones, etc.

    La evaluacin debe ser lo ms objetiva posible, renunciando a los

    gustos artsticos del docente.

    La evaluacin debe reflejar fielmente lo aprendido, atendiendo a los

    indicadores planteados para cada capacidad.

    Los indicadores deben ser claros, concretos y directamente

    relacionados a las capacidades propuestas.

    Se deben plantear variados instrumentos que involucren conceptos,

    procedimientos y actitudes.

    Considerando lo expuesto se presentan algunos ejemplos de cmo evidenciar el

    desarrollo de capacidades:

    La Rbrica

    En el rea de Educacin Artstica facilita:

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    a) Evaluar el proceso:para reconocer los avances que los alumnos obtienen,

    y detectar las dificultades para luego, ser mejorada en formaconstructiva. La evaluacin realizada de esta manera es un medio paraque el docente conozca la eficacia o no de la metodologa de enseanzaaprendizaje que aplic para el logro conocimientos, destrezas yhabilidades artsticas y para que los alumnos tomen conciencia de laforma en que aprenden (metacognicin).

    b) Evaluar el producto: para evidenciar los niveles de logros de lascapacidades desarrolladas por los alumnos.

    c) La objetividad: al dar a conocer a los alumnos los indicadores y lospuntajes para la valoracin de los avances (proceso) y los niveles delogros (producto).

    Ejemplo:

    Capacidad Indicadores relativos a la capacidad

    Aplica nociones bsicas deldibujo, pintura, modelado,cuadriculado, mosaico y collage en

    obras plticas y sencillas.

    Dibujo (el tema a representargrficamente es slo a modo de ejemplo,ni se han agotado los indicadores)

    Representa grficamenteobjetos de su entorno utilizando

    el punto. Utiliza diferentes gamas

    (gradaciones) del punto en larepresentacin grfica deobjetos del entorno.

    Demuestra creatividad en larepresentacin grfica deobjetos con el punto.

    Criterio:dibujo con punto (puntillismo)

    Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto O punto

    Descriptores

    La produccinplstica delalumno o laalumna cumplecon todos los

    La produccinplstica delalumno o laalumnacumple con

    Laproduccinplstica delalumno o laalumna

    En laproduccinplstica delalumno o laalumna no

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    indicadores. dos de lostresindicadores.

    cumple conuno de losindicadores.

    se observaninguno delosindicadores.

    Registro de Secuencia deAprendizaje

    Ejemplo:Capacidad:Interpreta danzas tradicionales de nuestro pas. London karape Versinde Juan Max Boettner.

    Indicadores 1 O 2 O 3 OResul-tado

    Aplica correctamente la 1ra

    figura coreogrfica: Rondaacuclillada.

    Aplica correctamente la 2dafigura coreogrfica: Toreo yenlace

    Aplica correctamente la 3rafigura coreogrfica: Rondaacuclillada, alternada.

    Aplica correctamente la 4tafigura coreogrfica: Toreo yenlace.

    Criterio

    Coreografa

    Aplica correctamente la 5tafigura coreogrfica: Rondaacuclillada con giro.

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    Indicadores 1 O 2 O 3 O Resul-tado

    Aplica correctamente la 6tafigura coreogrfica: Toreo yenlace final.

    Prueba escrita de respuesta

    restringida y de respuesta abierta.

    Obras y autores.

    Prueba escrita de respuesta restringida

    Escucha la obra Es linda nuestra tierra y completa:a) Obra: ( nombre)b) Autor:c) Medios sonoros: (Instrumentos, voces)d) Carcter: (triste, alegre, solemne, etc)e) Forma musical: (guarania, polca, vals, etc.)

    Prueba escrita de respuesta abierta

    - Anota lo que te gust del tema sealado ms arriba.

    Unidad: Obras y autores contexto histrico.

    Capacidad:Reconoce las caractersticas resaltantes de la msica indgena delParaguay.

    Indicadores. Reconoce el aspecto meldico (escala, variedad) Reconoce el aspecto rtmico (tiempos, variedad) Reconoce el carcter (ritual, solemne, etc.) Reconoce los instrumentos meldicos ( de viento, de cuerda)

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    Reconoce los instrumentos rtmicos ( caractersticas)

    Prueba escrita.

    Subraya el trmino correcto.

    1- La meloda de los indgenas del Paraguay se basa en la escala.a) diatnica b) cromtica c) defectiva.

    2- El ritmo de la msica de los indgenas del Paraguay es:a) variado b) montono c) polirrtmico

    3- El carcter de la msica de los indgenas del Paraguay es:a) ritual b) profano c) variado

    4- Los instrumentos meldicos de los indgenas del Paraguay son:a) el gualambu b) la sonaja c) el turututs

    5- Los instrumentos rtmicos de los indgenas del Paraguay son:a) el mimby b) la sonaja c) el angua

    GGlloossaarriioo

    A

    Acapella: canto sin acompaamiento instrumental.

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    Acento: (msica) es el tiempo o pulso de mayor intensidad en un comps.

    Acorde: producto de la unin de varias notas musicales diferentes que suenan enforma simultnea.

    Aggica: elemento de la expresin musical que tiene que ver con la velocidad con quese interpreta una obra musical. Ej: lento, allegro, allegreto, etc.

    Altura: cualidad del sonido que distingue sonidos agudos o graves.

    Armona: (msica) elemento fundamental de la msica que trata sobre la formacin ycombinacin de los acordes.

    Armona: (plstica) proporcin y correspondencia entre los elementos que conformanuna obra plstica.

    Arte: facultad mediante la cual el hombre expresa su creatividad mediante la imagen,el sonido o el cuerpo. Su produccin es nica, original.

    Artesana: objeto realizado por el artesano donde predomina el trabajo manual. Suproduccin es en serie

    B

    Ballet: representacin escnica en donde se conjugan la danza, la mmica, la msica yun argumento alrededor del cual se desarrolla la obra. Surge en Francia en el sigloXVI.

    Barroco: estilo artstico que se desarroll entre los aos 1600 y 1750. Se caracterizapor la utilizacin de las lneas curvas en las artes plsticas y su complejidadornamental. En msica se impone la msica acompaada y con muchos adornos.

    Batuta: pequea vara que suelen utilizar los directores de orquestas, para marcar lostiempos y la dinmica de las obras musicales.

    C

    Cancin paraguaya: deriva de la polca paraguaya y se caracteriza por tener unaparte lenta, melanclica y otra rpida, alegre. Ejemplo: Asuncin de Federico Riera.

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    Claroscuro: tcnica pictrica que utiliza solo los tonos de un color para lograr efectos

    de luz y sombra en objetos diversos. Se lo denomina tambin sombreado.

    Clasicismo: estilo que se desarroll entre 1770 y 1830 aproximadamente. Secaracteriza porque las obras artsticas se basan en modelos y reglas del arte greco romano, donde predominan la mesura, la armona y el equilibrio.

    Color: impresin que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen en la retina.

    Collage: obra plstica basada en el pegamento de trozos de papel, tela u otromaterial sobre una superficie.

    Composicin: (msica) conjunto de notas musicales que el compositor dispone enuna partitura con carcter unitario.

    Composicin: (plstica) se llama as a la disposicin de los diversos elementos queintegran una obra plstica.

    Contradanza: danza popular de varias parejas sueltas.

    C.D: compact disc. Disco compacto que puede grabar y reproducir sonidos eimgenes.

    Coreografa: diseo de pasos y movimientos que deben ejecutar los bailarines.

    Cuadrilla: deriva de la contradanza. Tiene dos versiones, la cuadrilla paraguaya y lacuadrilla boliviana.

    D

    Danza tradicional: llamada tambin danza folklrica, se transmite de generacin engeneracin y se caracteriza por tener msica, coreografa y vestimenta propias.

    Danza ritual: se utiliza en cuentos rituales y ceremoniales.

    Danza de proyeccin folklrica: recreacin que se basa en el espritu folklrico.

    Diapasn: herramienta que se utiliza para afinar los instrumentos.

    Dibujo: tcnica plstica de representacin a travs de las lneas.

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    Dinmica: elemento de la expresin musical que tiene que ver con la intensidad con

    que se interpreta una obra musical. Ejemplo: f= fuerte; p=piano; mf= medio fuerte;etc.

    Do: pieza musical donde intervienen dos voces o dos instrumentos musicales.

    Duracin: cualidad del sonido que indica si un sonido es largo o corto.

    E

    Escala: (msica) serie de notas que se suceden en forma conjunta. Se basa en sietenotas o sonidos. Puede ser ascendente o descendente.

    Escala: (plstica) relacin entre un objeto y su representacin grfica. Puede ser:Escala natural, escala de ampliacin y talvez la ms usada, escala de reduccin.

    Escenografa: decorados que se montan en un escenario para ambientar yenriquecer diversos tipos de representaciones escnicas.

    Espacio parcial: es el rea que nos rodea y los lmites se extienden hasta dondealcanzamos. Sera el espacio personal.

    Espacio total: es todo el lugar donde nos podemos desplazar a solas o acompaados.

    Estereotipo: gestos y expresiones sin posibilidad de modificaciones (copia fiel) queobstaculizan las posibilidades creativas.

    Estilo: manera y modo peculiares de una representacin artstica caracterizada por launidad de las formas que la caracteriza. Ejemplo: Estilo Barroco, Estilo Clsico, EstiloRomntico, etc.

    Expresin corporal: comunicacin de ideas, sentimientos a travs del cuerpo.

    F

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    Folklore: es la ciencia de la tradicin de un pueblo. Es una palabra de origen sajn

    que se traduce como saber popular. Tiene que ver con la msica, la danza, lascostumbres y tradiciones de un pueblo.

    Forma: (plstica) aspecto o apariencia externa de un objeto, molde o patrn.

    Forma: (msica) estructura de una idea musical que da lugar a un todo definido ycoherente. Ejemplo: polca, guarania, tango, etc.

    Forma bsica: (msica) manera de organizacin de las partes de una obra musical.Ejemplo: AA; AB; ABACA. Etc.

    Forma figurativa: (plstica) representacin objetiva de un objeto tal cual es en larealidad.

    Forma abstracta: (plstica) representacin subjetiva de objetos varios. Es contrariaa lo figurativo. Conjunto de lneas, colores y formas que no guardan relacin con larealidad.

    Frase: (msica) pensamiento musical que expresa una idea completa.

    G

    Galn: protagonista masculino en obras que contienen romances o conflictos.

    Galopa: forma musical paraguaya de origen alemn que se caracteriza por su ritmomarcado y notas prolongadas. Danza femenina que utiliza cntaros o botellas sobre lacabeza.

    Gneros musicales: obras creadas para ser interpretadas de diversas maneras,teniendo en cuenta los medios sonoros. Se clasifican en:

    Gnero vocal: obras creadas para ser cantadas. Ej: Paraguay de E. Biggi; AveMara de Franz Schubert.

    Gnero instrumental: obras creadas para instrumentos musicales sin intervencinde la voz. Ej: Sinfona n 40 de Mozart, Danza paraguaya de Agustn Barrios.

    Gnero mixto: obras en donde las partes instrumentales y vocales tienen la mismaimportancia. Generalmente este gnero lo encontramos en las peras. Ej: La Bohemede Puccini; La flauta mgica de Mozart; Juana de Lara de Florentin Gimnez

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    Grafico plstico: representacin plstica que enfatiza el dibujo y el diseo sobre el

    color y forma.

    Guarania: creacin de Jos Asuncin Flores de ritmo lento y carcter melanclico.Ejemplo: India ; Mburicao; emity etc.

    I

    Interpretacin musical: puesta en prctica de la ejecucin vocal y/o instrumental.Interpretacin de la danza: tiene que ver con la prctica de la danza teniendo encuenta coreografa, msica etc.

    Interpretacin teatral: es la actuacin en si asumiendo diversos roles o personajes.

    L

    Ldico: sinnimo de juego, de carcter recreativo y cultural que desarrolla lasocializacin, el cooperativismo y la creatividad.

    M

    Maqueta: representacin tridimensional en escala reducida generalmente de obrasedilicias.

    Meloda: elemento fundamental de la msica que consiste en la sucesin de sonidosque expresan ideas y sentimientos.

    Medios sonoros: son los instrumentos o voces de una obra musical.

    Mmica: modo de comunicacin a travs de gestos y ademanes.

    Mimo: actor teatral que se comunica con el pblico a travs del uso del recurso facialy corporal.

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    Modelado: representacin plstica por medio de la arcilla, plastilina, papel mach y

    otros. Requiere de la destreza manual.

    Modulacin: emisin correcta y clara de la voz para el canto o el teatro.

    Monlogo: obra teatral a cargo de una sola persona.

    Mosaico: obra plstica hecha con trozos de diversos materiales: cermica, piedra,vidrio, papeles etc., creando formas a modo de rompecabezas.

    Mural: obra plstica realizada en un muro de pared.

    Msica onomatopyica: msica que imita a travs de los instrumentos, los diversossonidos del entorno. Ej: Tren lechero o jaguai kar.

    Msica Culta: para su produccin e interpretacin se necesita de una preparacinacadmica.

    Msica popular: para su composicin e interpretacin no se precisa de unapreparacin musical ms all del gusto y el manejo intuitivo de la voz o el instrumento.

    O

    leo: tcnica que utiliza colores en base aglutinantes aceitosos.

    Orquesta: conjunto de msicos que se unen para interpretar una obra musical.

    pera: obra teatral que utiliza el canto y la msica para su representacin.

    P

    Percepcin: apropiacin de la realidad a travs de los sentidos, teniendo en cuentalos estmulos externos y los conocimientos previos.

    Pinacoteca: lugar donde se exhibe y guarda una coleccin de pinturas de modopermanente y pblico.

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    Polca paraguaya: forma musical popular del Paraguay que se caracteriza por ser

    alegre y exclusivamente instrumental. Posee lo que se denomina Poliritmiasimultnea dos tiempos para la meloda y tres tiempos para el acompaamiento.Generalmente es tambin sincopado. Ej: Ha che valle de Agustn Barrios; Tererhpe de Csar Cataldo etc.

    Polca cancin: es similar a la polca, pero cantada. Es danza y cancin a la vez. Ej: Oda pasional de Emiliano R. Fernndez; Reservista purahi de Flix Fernndez yAgustn Barboza.

    Policromo: de diversos colores.

    Progresin armnica: desarrollo de acordes en una obra musical.

    R

    Relieve: representacin plstica sobre una superficie. Segn el grado de resaltopuede ser:

    Bajorrelieve: o planoMediorrelieve: son ms notorias las formas.Altorrelieve: tiene casi las caractersticas de la escultura.

    Renacimiento: movimiento cultural que transcurre entre los siglos XV XVI y suponeuna recreacin de los valores humansticos estticos y de pensamiento de laAntigedad clsica. Se caracteriza por:

    El desprecio hacia las formas medievales.La consideracin del hombre como centro de las reflexiones y de laspreocupaciones.La visin optimista del hombre y de la naturaleza.

    Ritmo: elemento fundamental de la msica que consiste en la sucesin de tiemposfuertes y dbiles en una composicin musical.

    Rol: en teatro es el papel que desempea un actor o una actriz en escena.

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    T

    Tcnicas mixtas: se denominan as a la utilizacin de dos o ms tcnicas plsticaspara la realizacin de una obra. Ej: dibujo y pintura, modelado y pintura.

    Timbre: cualidad del sonido que hace que se reconozca la particularidad sonora decada instrumento o voz.

    Tridimensional: tiene relacin con las tres dimensiones espaciales: alto, ancho yprofundidad.

    Z

    Zarzuela: obra musical escnica consistente en la sucesin de pasajes dialogados,canciones, coros y danzas. Su origen es espaol. Basada en esta forma musical nace lazarzuela paraguaya.

    BBiibblliiooggrraaffiiaa

    Artes Plsticas

    Alvarado Ana y otros El taller de plstica en la escuela Edit. Troquel. Bs As

    Argentina. 1990.

    Bisquert Adriana Las artes plsticas en la escuela Edit. Rivadenegra. MadridEspaa.1978

    Eisner Elliot Educar la visin artstica Edit Paidos. Barcelona Espaa.1995.

    Frega Ana Lucia Pedagoga del arte. Edit Bonum. Bs As Argentina.2006.

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    Gandolfo de Granato Mara Azucena Las tcnicas grfico plsticas. Edit Lumen

    Humanitas. Bs As Argentina.1999.

    Escobar Ticio Una interpretacin de las Artes Visuales en el Paraguay Coleccinde las Amricas CCPA. Asuncin Paraguay. 1984.

    Lowenfeld Vctor Desarrollo de la capacidad creadora Edit. Kapelusz. Bs AsArgentina 1980.

    Malins Frederick Mirar un cuadro.Para entender la pintura. Edit. HermennBlume. Madrid Espaa. 1983.

    Miranda Etelvina. Artesanias tradicionales del Paraguay Asuncin Paraguay 2001.

    Negro Berta Num de Terragni Dora de Molmenti La linea y el juego grficoMagisterio del Rio de la Plata. Bs As Argentina 1991

    Ppoli Mara del Carmen Didctica de las Artes Plsticas Edit. Bonum Bs AsArgentina.2005.

    Ppoli Mara del Carmen Jugarte Edit Bonum Bs As Argentina 2006.

    Programa de Estudio 4, 5 y 6 grados. Ministerio de Educacin y Cultura.

    Asuncin Paraguay.1996.

    Msica

    Alvarez Mario Rubn Las voces de la memoria Edit. Litocolor. Tomos I al VI.Asuncin Paraguay.2006.

    Barrios Ana Mara, Galeano Elda, Veiga Marijo Haciendo Msica 4, 5 y 6.Centro Editorial Paraguayo. Asuncin Paraguay.

    Boettner Juan Max Msica y msicos del Paraguay Autores ParaguayosAsociados.

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    Cardozo Ocampo Mauricio Mis bodas de oro con el folklore paraguayo (

    Memorias de un pychai). Edit. Comuneros. Asuncin Paraguay 1980.

    De Castro Ricardo. Juegos y actividades musicales. Edit. Bonum. Bs AsArgentina.1992.

    Escudero Mara del Pilar Metodologa musical Edit. Anaya. Madrid Espaa.1984.

    Garcia Acevedo Mario. Didctica musical. Edit. Americana. Bs As Argentina.1981.

    Gonzlez Mara Elena. Didctica de la msica. Edit. Kapelusz. Bs AsArgentina.1980.

    Gonzlez Torres Dionisio.Folklore del Paraguay. Edit. Comuneros. AsuncinParaguay.1980.

    Grupo Editorial Ocano El mundo de la msica Edit. Ocano. BarcelonaEspaa.1998.

    Malbrn Silvia. El aprendizaje musical de los nios. Edit. Actilibro. Bs AsArgentina. 1988.

    Programa de Estudio 4, 5 y 6 grados. Ministerio de Educacin y Cultura.

    Asuncin Paraguay.1996.

    Records y datos latinoamericanos Edit. Amrica S.A. Panam.1988.

    Szaran Luis Diccionario de la msica paraguaya. Edit. Szarn.1997.

    Willems E. El valor humano de la educacin musical. Edit. Paidos. Bs AsArgentina.1981.

    Danza y Teatro

    Chorque Jacques Yoga y expresin corporal para nios y adolescentes. Edit.Cincel. Madrid Espaa. 1981.

    Cohan Robert. El taller de la danza. Edit. Plaza & Jans. Toledo Esapaa 1989.

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    Faure Gerard El juego dramtico en la escuela Edit. Cincel. Madrid Espaa.1981.

    Gonzlez Torres Dionisio.Folklore del Paraguay. Edit. Comuneros. AsuncinParaguay.1980.

    Halley Mora Mario. Teatro Breve. Edit. El lector. Asuncin Paraguay.1996.

    Jaritonsky Perla El lenguaje corporal del nio Edit. Ricordi. Bs As Argentina.1978.

    Leese Sue. Manual de danza: La danza en la escuela, como ensearlas yaprenderlas Edit. IDAK. Madrid Espaa.1982.

    Olivares Torvella Pedro A. Arriba el teln. Edit. Andrs Bello.1990.

    Ruz de Dominguez Celia. Danzas tradicionales paraguayas. Edit. Makrogrfic.Asuncin Paraguay.1974.

    Stokoe y Schater La expresin corporal. Edit. Centurin. Bs As Argentina.1993.

    Straccio de Perris Sunilda. Msica y expresin corporal en la nueva escuela 2ciclo. Edit. Snchez Tevelo S.A. Bs As Argentina.1996. 3 tomos.