4 ESO EducacionPlasticaVisual

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.

Málaga Programación didáctica de

Departamento de Dibujo 4º E.S.O.

Curso 2014/15

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 1

Programación didáctica de

Educación Plástica y Visual

4º de E.S.O.

Curso 2014-15

Curso 2014/15




Curso 2014/15


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN AL CURSO 2014-2015 …................................................

1.1 Constitución y composición del departamento. Criterios pedagógicos para la

asignación de grupos

ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN.............................

2.1 Introducción general a la Educación Secundaria Obligatoria......................

2.1.1 Principios didácticos.

2.1.2 Objetivos de la etapa.

2.1.3 Objetivos de la materia.

2.2 Metodología......................................................................................................

2.2.1 Principios pedagógicos generales.

2.2.2 Competencias básicas.

2.2.3 Atención a la diversidad.

2.2.4 Interdisciplinariedad y transversalidad.

2.3 Evaluación.........................................................................................................

2.3.1 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.3.2 Criterios de evaluación comunes para todas las materias.

2.3.3 Procedimientos e Instrumentos de evaluación comunes.

2.3.4 Criterios de evaluación de E. Plástica y Visual 4º de ESO.

2.4 Materiales y recursos didácticos...................................................................

2.4.1 Materiales y libros de texto.

2.4.2 Recursos didácticos.

2.5 Pruebas extraordinarias de septiembre.........................................................

CONTENIDOS.

SECUENCIACIÓN Y PERIODIZACIÓN EN LOS NIVELES DE LA ESO

3.1.- EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º E.S.O……...................……….............




Curso 2014/15


- Contenidos. Secuenciación y periodización.

INTRODUCCIÓN AL CURSO 2014- 2015.

1.1. CONSTITUCIÓN Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE GRUPOS.

En el curso 2014-2015 el Departamento contará con los siguientes miembros:

– Dña. Mercedes Hueltes

– D. Manuel Fernández Corral

– Dña. Mª Esperanza Sánchez Martín

– D. Marcial Santos Fernández

– D. José Luis Villén Morales , Jefe de Departamento

Los criterios pedagógicos que se han seguido para la asignación de grupos han sido principalmente la afinidad de las materias según nuestra especialización y trayectoria profesional, así como, en los casos que ha sido posible, la continuidad con grupos de cursos anteriores.

El reparto de niveles y grupos se hace con el acuerdo de todos los profesores presentes.

ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN

En la programación del presente curso 2014-15 se han realizado los cambios necesarios propuestos en el Proyecto Educativo del Centro. En la presente programación se ha procedido a reformar y precisar con mayor nitidez las normas relativas a la recuperación de pendientes, los procedimientos de evaluación y de calificación, así como la contribución de la materia en la adquisición de los niveles básicos de desarrollo de las Competencias Básicas para la ESO.

Acuerdos del Departamento:

- Los profesores deben obtener durante las primeras semanas del curso información acerca de los niveles de formación de sus alumnos, con el fin de detectar los problemas y poder orientar mejor las soluciones a esas posibles deficiencias en el aprendizaje: el instrumento fundamental será la prueba inicial, que se llevará a cabo para completar esta información.




Curso 2014/15


- Los profesores comunicarán a todos sus grupos durante las primeras clases los contenidos de la materia y los objetivos que se persiguen con su estudio, así como los procedimientos de evaluación, los mínimos exigibles para aprobar la asignatura y los criterios de calificación.

- Se valorarán negativamente las faltas de ortografía en los exámenes que los alumnos realicen.

- Se reafirma la voluntad de llevar a cabo determinadas actividades extraescolares como complemento al desarrollo teórico-práctico de las materias. Tales actividades serán preparadas con antelación por los profesores encargados de las mismas mediante una conveniente labor introductoria.

En apoyo al Fomento de la lectura el Departamento ha acordado incidir en los siguientes aspectos que los profesores habrán de trabajar en sus clases:

a) Comprensión y redacción:

Redacciones: Para desarrollar temas alusivos a cada materia, memorias descriptivas de trabajos realizados en grupo o individuales.

b) Fomento de la lectura.

En relación con esto, trataremos de ampliar en nuestras clases el número y la variedad de las actividades de lectura, con el fin de dar a éstas un carácter normalizado en la docencia de las diferentes materias. No obstante, será cada profesor del Departamento quien habrá de decidir el modo y el procedimiento que mejor se adapte a sus particulares necesidades didácticas a lo largo del curso (antología de textos, prensa, libros completos, etc.) siguiendo las directrices generales del Plan de Lectura.

Entre los recursos que contemplamos para desarrollar esta tarea, tenemos:

- El libro de texto, como un libro más, complementario de la explicación, no como un libro que haya simplemente que consultar o memorizar.

- Fragmentos de textos históricos, críticas de arte, literarios..., susceptibles de ser utilizados como base para el oportuno comentario o puesta en común.

- Libros de diverso tipo cuando el profesor lo considere conveniente para sus especiales necesidades didácticas, adecuados para cada curso, con preguntas sobre su contenido: de temas históricos, biografías, memorias.

- Artículos de prensa y de revistas especializadas.

Durante el presente curso, como se ha expuesto, nos proponemos incorporar de forma regular estas actividades de lectura a la didáctica de nuestra materia.

A través de trabajos escritos y mediante preguntas o debates en clase intentaremos conseguir que los alumnos logren analizar e interpretar, no sólo leer de forma mecánica.

c) Expresión oral.

Los alumnos deben aprender a expresarse con fluidez y claridad. En la enseñanza secundaria se debe promover las dos formas de expresión oral (espontánea y planificada),




Curso 2014/15


de acuerdo al nivel en que se encuentran el alumnado. En el primer ciclo se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para fomentar la participación de los alumnos. En cambio, en el segundo ciclo y Bachillerato será preferible dar prioridad a la expresión preparada, especialmente sobre los temas desarrollados en clase.

En general, el alumno debe saber emitir un discurso coherente, donde:

• Las ideas se digan con corrección y fluidez, presentadas de forma clara y ordenada.

• Los alumnos y alumnas deben presentar argumentos que refuercen su discurso.

• También deben controlar la voz y emplear gestos y movimientos corporales.

Las actividades de expresión oral pueden ser las siguientes:

• Puestas en común sobre un aspecto o tarea de los contenidos programados.

• Debates en los que se debe fomentar la creatividad y el juicio crítico sobre el tema propuesto, argumentando y respetando las opiniones ajenas, sin interrumpir la intervención del resto de compañeros.

• Breve presentación oral sobre un tema recogido en la programación.

• El relato oral de una experiencia vivida.

• La explicación de un itinerario artístico o de un viaje cultural.

• La explicación oral de una obra gráfica, una obra de arte....

• La presentación de un proyecto o trabajo monográfico.

2.1 INTRODUCCIÓN GENERAL A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1.1 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizan la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios se enumeran del siguiente modo:

1/ Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

2/ Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.




Curso 2014/15


Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo.

En este sentido, la L.O.E. identifica entre los componentes del currículo las competencias básicas conforme a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y otros organismos internacionales. Las competencias constituyen un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

3/ Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

4/ Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Se hace necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

2.1.2 OBJETIVOS DE LA ETAPA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.




Curso 2014/15


2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el Decreto 231/2007, contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriores, los siguientes:

13. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

14. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.




Curso 2014/15


15. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

16. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

17. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

2.1.3 OBJETIVOS DE LA MATERIA. EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL.

El marco legislativo en el que se basa la programación es el que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

En el ámbito de la comunidad autónoma de Andalucía, la legislación de referencia - en desarrollo de su propia normativa, tomando como base la legislación estatal – está constituida por el Decreto 231/2007, de 31 de julio , por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía, la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo, y, finalmente, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

Basándose en estas disposiciones, los objetivos generales que deben conseguir los alumnos de Educación Plástica y Visual en el conjunto de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los que exponemos a continuación.

E.S.O. Educación plástica y visual. Objetivos

La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.




Curso 2014/15


2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

2.2 METODOLOGÍA

2.2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:

- Las propuestas pedagógicas se elaborarán para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

-Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

- Se prestará una atención especial desde la materia a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Se fomentará la correcta expresión oral y escrita, y el uso de las matemáticas.

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

- Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.




Curso 2014/15


- Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

2.2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS

En la programación del curso 2013-2014 se pone el énfasis en la adquisición de las competencias básicas a través del desarrollo de la materia. Para este fin se incluye el siguiente cuadrante con la contribución de la materia para el logro de cada una de las Competencias Básicas:

Nivel CC.BB.1

Comuni-cación

lingüística

CC.BB.2

Razona-miento

Matemát.

CC.BB.3

Conocim.

interacción mundo físico y natural

CC.BB.4

Digital

tratatmient.

Informac.

CC.BB.5

Social y ciudadana

CC.BB.6

Cultural y artística

CC.BB.7

Aprender a

aprender

CC.BB.8

Autonomía

E iniciativa

personal

4º ESO 3 2 2 2 3 5 4 3

2.2.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El tratamiento a la diversidad debe aplicarse en cuanto se detectan distintos niveles de conocimiento y actitudes en los alumnos. Las actividades propuestas en las distintas Unidades Didácticas siempre pueden matizarse, simplificando o complicando los planteamientos, según convenga en cada caso.

En un primer momento, para captar la situación en la que se encuentra el alumnado en cuanto a sus conocimientos y destrezas previas, se realizarán evaluaciones iniciales. Lógicamente serán más clarificadoras las realizadas al alumnado que cursa estudios por primera vez en el centro.

Paralelamente se tratarán de analizar los informes individualizados de aquellos alumnos que muestren unos menores niveles de competencia en la materia.

Teniendo en cuenta que los contenidos estructuradores de la materia se tratan de forma continuada a lo largo de dos ciclos, aunque con diferentes grados de profundidad, se intentarán adecuar dichos contenidos al ritmo del alumnado que así lo precise. La primera medida, por lo tanto, de atención a la diversidad, sería la adaptación del currículo a las características generales del alumnado.

Para los alumnos que hayan sido insuficientes las medidas anteriores se realizarán las adaptaciones curriculares no significativas que a continuación se mencionan:

- Actividades guiadas.




Curso 2014/15


- Actividades divididas en sub-problemas.

- Refuerzos verbales positivos.

- Ritmo más personalizado.

- Reubicación en el aula.

Si por las características del alumno/a concreto lo anterior no surtiera efecto, se podrán realizar las siguientes medidas de adaptación curricular significativa:

- Priorización de los objetivos a trabajar.

- Supresión de los objetivos difícilmente alcanzables.

- Delimitación de los contenidos.

La programación permite que se puedan volver a retomar los conceptos básicos para garantizar la comprensión por parte de todos los alumnos.

Así mismo, se pueden proporcionar diferentes niveles de dificultad en las actividades que se propongan en función de las características del alumnado que lo precise, como es el caso de los alumnos AA. CC.

Por tanto, para atender a la diversidad se aportarán: - Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por

parte del alumnado en general, así como el cumplimiento de los objetivos propuestos. - Actividades de refuerzo para los alumnos/as que no alcanzan las capacidades básicas

recogidas en los objetivos generales del curso. De ellas se extraerán las más adecuadas a las características del alumnado.

- Actividades complementarias de ampliación, que atienden a aquellos alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado. Dichas actividades tendrán distinto grado de complejidad para poder ser aplicadas también en función de las características del alumnado.

En el caso de alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo español, que no dominen nuestra lengua o cultura, si requieren una adaptación curricular, ésta se realizará de forma apropiada con la ayuda de un traductor o asesor que nos permita determinar el grado de adaptación curricular necesario.

2.2.4 INTERDISCIPLINAREIDAD Y TRANSVERSALIDAD.

De manera paralela a los contenidos propios de la materia se trabajarán temas transversales orientados hacia la educación en valores. La materia de Educación Plástica se presta al tratamiento de estos contenidos, al expresar los alumnos y alumnas en sus trabajos sus ideas, sentimientos, creencias o prejuicios sobre muchos aspectos. Al expresar su visión particular sobre estos temas se puede dar lugar a comentar su opinión y contrastarla con la de los demás.

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo




Curso 2014/15


atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias de modo interdisciplinar.

Las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación para la salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (a partir del Decreto 231/07 y del RD 1631/06) determina, en su artículo 2, Componentes del currículo, lo siguiente:

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

El currículo propio de Andalucía incluye además, como características peculiares que impregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. En esta área se puede trabajar desde múltiples aspectos. A través de imágenes con connotaciones sexistas (publicidad, programas de televisión, videojuegos,…) podemos desarrollar la capacidad de detectar cualquier utilización del sexo en las personas como objeto y educar las actitudes frente a los valores sexistas presentes en los medios de comunicación. También la formación de los grupos mixtos fomentará la cooperación de alumnos y alumnas.

La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. La convivencia, con debates y trabajos colectivos en los que se busca el espíritu cooperativo, desarrollan capacidades de relación interpersonal y el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de compañeros y compañeras.

El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. La introducción de las TIC en el ámbito educativo constituyen una importante contribución en Andalucía y que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere




Curso 2014/15


ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad econó-mica o condición social, de género, de raza o de religión. Es la llamada Educación para la paz.

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado. Educación para el consumo se presenta fundamentalmente en las unidades relacionadas con la imagen en la publicidad y la influencia de los anuncios publicitarios en la creación de las necesidades de consumo, que desarrollarán capacidades de comprensión de los mensajes y actitudes críticas que permitan al alumnado valorar sus necesidades reales de consumo. Educación para la salud: parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual. Educación ambiental: contemplación de las formas de la naturaleza y propuesta de aprovechamiento de materiales de desecho o reciclados para sus trabajos. Educación vial: se puede trabajar en el contexto del estudio de los códigos normalizados presentes en lenguajes no verbales como la señalización de la circulación o el estudio de conceptos como símbolo y señal.

Algunos temas transversales, como la educación para el consumo, dentro del tema de la publicidad, o la valoración del patrimonio cultural son contenidos específicos de la materia.

Los demás temas para la formación en valores se tratarán en la metodología y/o a través del trabajo en grupo y la convivencia en el aula, buscando la cooperación, el respeto a los demás, la valoración de opiniones o formas de expresión diferente, etc.

ATENCIÓN A LA CULTURA ANDALUZA

Según el artículo 70 del decreto 106/1992 de 9 de junio, “la cultura andaluza estará presente en las diferentes áreas a lo largo de toda la educación secundaria obligatoria”. Esta norma pretende conectar los contenidos específicos de la enseñanza, con las tradiciones y la cultura del pueblo andaluz. Por ello, dentro de los contenidos desarrollados en la materia, se darán informaciones y prácticas adecuadas para esta valoración.

Aparte de trabajar algunos de los contenidos transversales de manera interdisciplinar, también se desarrollarán ciertas actividades en colaboración con otras materias como pueden ser algunas de las propias de la materia de EPV bilingüe, ilustración de poesías o cuentos con la materia de Lengua Castellana, realización de murales con figuras geométricas con Matemáticas, etc.

2.3. EVALUACIÓN




Curso 2014/15


2.3.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.

2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA TODAS LAS MATERIAS

Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y en la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación.

Estos criterios tendrán que ser tenidos en cuenta por los Departamentos Didácticos en las programaciones didácticas de las materias de las que sean responsables, además de los criterios de evaluación propios.

Los criterios de evaluación comunes a todas las materias (con las adaptaciones que sean procedentes, al nivel y contexto) son los que se relacionan a continuación:

A/ Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

1. Asiste regular y puntualmente a clase.

2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase.

3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares.

5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos.

6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

7. Aplica métodos de investigación apropiados.

B/ Referentes a la convivencia y autonomía personal

8. Cumple las normas de convivencia del centro.

9. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros /as.

10. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos.

11. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir .

12. Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.

13. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.




Curso 2014/15


14. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.

15. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual buscando el mejor resultado posible.

16. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.

17. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as.

C/ Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

18. Se comprobará la capacidad para la expresión escrita.

19. Es capaz de organizar ideas y conceptos correctamente.

20. Se valorará la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.

21. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.

D/ Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

22. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.

23. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información.

24. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

2.3.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES

Debemos reflexionar sobre la importancia de las pruebas e instrumentos que evalúan sólo los conocimientos. Su aplicación en exclusiva, consecuentemente, deben diversificar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, considerando, entre otros, los siguientes:

La observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal, y su adecuado registro (especialmente necesario para los criterios comunes).

El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos…

La valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.

La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas…).

La valoración de la colaboración entre el alumnado .

La realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…).




Curso 2014/15


Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.

Existen múltiples procedimientos para recoger información relevante sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado, para los que es posible utilizar uno o varios instrumentos de evaluación.

Entre las variadas categorizaciones respecto a procedimientos e instrumentos de evaluación existentes, se ha adoptado la que clasifica los procedimientos y correspondientes instrumentos de evaluación en: a) instrumentos de utilización continua, y b) instrumentos de utilización programada (instrumentos formales).

a. Los instrumentos de evaluación de utilización continua

Permiten valorar preferentemente los procedimientos y las actitudes: serían la revisión del cuaderno o carpeta de trabajo, la observación de sus actitudes, la participación en las clases, la contestación en el normal transcurrir de las clases a preguntas orales, las intervenciones en la pizarra y cuantas otras que puedan observarse de manera continua.

b. Los instrumentos de evaluación de utilización programada

Permiten valorar preferentemente los conceptos y los procedimientos: serían la presentación de trabajos, lecturas de libros o artículos con su correspondiente evaluación, exámenes escritos y orales, pruebas objetivas y cuantas otras que puedan calificarse de manera discontinua.

Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación que podemos aplicar están:

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas)

Observación no planificada Diario de clase

Informes descriptivos

Observación de actitudes

Observación planificada Escalas y registros de observación




Curso 2014/15


El análisis de tareas o

de producciones del alumnado

Intervenciones de los alumnos (la participación en las clases, la contestación en clase a preguntas orales, las intervenciones en la pizarra)

Revisión de cuadernos

Ficha de trabajo de alumnado

Las entrevistas individuales Abiertas, estructuradas o semiestructuradas

Procedimientos programados (formales)

Exámenes Escritos y orales

Pruebas prácticas

Presentación de trabajos Trabajos monográficos de investigación

Trabajos de carácter interdisciplinar

Lectura de libros

Las encuestas o cuestionarios

Realización de trabajos en grupo

Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia

Durante el primer mes de clase cada profesor o profesora comunicará al alumnado los criterios comunes y los propios de cada materia; los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizarán; y los criterios de calificación, recogidos en la programación didáctica.

2.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN - EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.




Curso 2014/15


Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN




Curso 2014/15


Criterios comunes según plan de centro

4º ESO................................................................................. 20 %

Criterios propios de la materia

4º ESO................................................................................. 80 %

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

1- Instrumentos de utilización programada:

Presentación del cuaderno de trabajo...................................40 %

Presentación de trabajos.......................................................20 %

Trabajos en grupo..................................................................20 %

Exámenes..............................................................................20 %

2 - Instrumentos de utilización continuada:

Intervenciones, participaciones, en clase............................20 %

Observación del trabajo diario.............................................60 %

Uso del material específico, común y particular..................20 %

Nota: dado que la metodología de aprendizaje en esta área es, sobre todo, activa, es imprescindible asistir regularmente a clase y aportar los instrumentos específicos que en cada actividad se propongan por el profesor.

2.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

2.4.1 Materiales

El libro de texto en que se apoya el Departamento para el estudio de la materia es el de Educación Plástica y Visual de 4º de ESO de la Editorial SM. Desde que se viene usando no se ha podido cambiar respecto al de la anterior editorial y, por tanto, el alumnado no utiliza el libro; el profesorado utiliza diversos medios para el desarrollo de cada unidad didáctica: la explicación en clase de conceptos con ejemplos adecuados, las fotocopias de temas, imágenes o textos que complementen los temas de la materia, la programación de actividades que aplican los conocimientos y procedimientos necesarios, los trabajos documentales y las presentaciones de temas, alusivos a las distintas unidades, que los alumnos/as pueden buscar en internet siguiendo las indicaciones de clase...




Curso 2014/15


Los alumnos y alumnas usarán un bloc de dibujo tamaño A4, con hojas en blanco sin márgenes, donde realizarán sus trabajos. También es necesario que aporten en cada clase: lápices de grafito HB y 2H, una caja lápices de 12/18 colores, una caja de rotuladores de doble punta 12/18 colores, juego de escuadra y cartabón con regla graduada de 30 cm, compás, goma, sacapuntas, un rotulador negro permanente y una carpeta de cartón para guardar todo el material. Durante el curso puede ser necesario nuevo material según necesidades de las actividades programadas y desarrollo de las unidades didácticas.

2.4.2 Recursos Didácticos

Los recursos didácticos en los que nos basamos:

- La explicación del profesor (“enseñar es transmitir oralmente”).

- El análisis y comentario de imágenes.

- El uso de textos extraídos de revistas y libros especializados.

- El recurso a medios informáticos y audiovisuales que se adecuen a las necesidades

de la materia a impartir.

- El estímulo de la lectura entre nuestros alumnos.

2.5 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.

Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos mínimos exigibles fijados por este Departamento.

En cualquier caso el alumno/a deberá realizar todos aquellos ejercicios que no hubiera superado o no realizara durante el curso, tanto del bloc de dibujo como documentales, estos se deben presentar el mismo día del examen de septiembre antes de realizar la prueba programada para recuperar la materia.

Para la realización de la prueba de septiembre el alumnado debe aportar el material necesario para su realización: papel de dibujo A4, lápices de grafito y de colores, rotuladores de colores, juego de escuadras, regla, compás, y demás materiales necesarios.

En la nota final se tendrá en cuenta tanto los ejercicios presentados como el propio examen de septiembre. Se valorará un 20% la nota de los ejercicios y un 80% la nota del examen.




Curso 2014/15


EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º de ESO

3.1 CONTENIDOS

Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística.

Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.

Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2. Expresión plástica y visual.

Técnicas de expresión gráfico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

Técnicas de grabado y reprografía.

Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.

Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

Bloque 3. Artes gráficas y el diseño.

Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas.) y la publicidad.

Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.

Bloque 4. Imagen y sonido.

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.

Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.




Curso 2014/15


Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

Bloque 5. Descripción objetiva de formas.

Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

Entornos de aplicación de los sistemas de representación. Normalización.

Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

3.2 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º CURSO: SECUENCIACIÓN.

3.2.1 SECUENCIACIÓN 1er TRIMESTRE

UNIDAD 1: EL LENGUAJE VISUAL

Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica: Función sociocultural de la imagen en la historia.

Acercamiento a los medios y nuevas tecnologías.

Interacción entre los distintos lenguajes: Plástico, musical, verbal, gestual.

El dibujo técnico en la comunicación visual: Ámbito de uso de los distintos sistemas.

PROPUESTAS DE ACTIVIDAD

1. Selecciona diferentes imágenes y clasifícalas con diversos criterios. 2. Realiza lecturas denotativa y connotativa de una imagen. Manipula una imagen con los recursos propuestos en clase para alterar su significado. 3. Realiza un boceto de grafiti para adaptar a un lugar lugar de ubicación propuesto. 4. Recrea imágenes de tu entorno inmediato tomando apuntes gráficos del natural. Reelaborar estos apuntes con las pautas propuestas en clase para conseguir distintos niveles de iconicidad. 5. Analiza gráficamente la figura humana mediante el apunte del natural. 6. Imagina, diseña y describe, con distintas imágenes, las vestimentas futuras. 7. Analiza cómo se trabaja la imagen en el campo de la informática. 8. Diseña, con el empleo del ordenador, diferentes logotipos y marcas, estableciendo relaciones de forma y función. 9. Seleccionar y analizar imágenes representativas de los diferentes estilos a través de la Historia. Recrear imágenes.

UNIDAD 2: LOS ELEMENTOS GRÁFICO-PLÁSTICOS COMO VEHÍCULO PARA

EL ANÁLISIS Y CREACIÓN DE IMÁGENES.




Curso 2014/15


La línea. La línea elemento estructurador de la forma: el Encaje.

La línea como abstracción de la forma.

Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la línea.

La textura. Uso expresivo: utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas).

Sensibilización de superficies.

El color. Simbolismo y psicología del color.

Aplicaciones del color según cada campo: Industrial, artístico, señales.

Incidencia del color en la composición: Relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas.

El color como configurador de ambientes. Subjetividad del color.


1. Realiza composiciones en los que los elementos configuradores de la imagen intervengan sucesivamente.

2. Representa las formas del entorno con distintos grados de iconicidad/abstracción.

2. Realiza una versión en grupo de una obra pictórica propuesta.

3. Dibuja formas del natural atendiendo a su estructura interna, simplificándolas en formas geométricas elementales.

4. Diseña formas artificiales cuyo origen sea una forma natural.

5. Dibuja módulos, tanto planos como volumétricos.

6. Diseña todo tipo de redes planas y tridimensionales.

7. Recrea todo tipo de texturas visuales con diferentes medios técnicos.

8. Recrea y crea texturas utilizando distintos medios de expresión plástica.

Realiza composiciones plásticas en las que se manifieste el elemento textura.

UNIDAD 3: ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE FORMAS.

Estructura de la forma.

Estructura de formas naturales complejas: Ramificación, traslación, expansión.

Comparación de la forma. Concepto de canon, medida o módulo.

Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte.

Posibilidades expresivas: Desproporciones y deformaciones.

Representación de la forma. Representación icónica. Configuración abstracta.

Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas.




Curso 2014/15



1. Participa en experiencias que pongan de manifiesto la existencia, propiedades y descomposición de la luz.

2. Observa los distintos efectos que la luz produce en la apariencia de los objetos según

la naturaleza, intensidad y dirección del foco emisor.

3. Realiza representaciones en el plano a base de técnicas de claroscuro.

4. Utiliza la luz como significante plástico.

5. Descubre la interacción de los colores mediante ejercicios en los que intervengan los

distintos contrastes.

6. Realiza mezclas sustractivas y partitivas de color con tan solo los tres básicos.

7. Experimenta con las posibilidades expresivas y simbólicas del color.

8. Analiza y produce obras y composiciones bajo propuestas específicas, en las que el

color sea un agente relevante.

3.2.2 SECUENCIACIÓN 2º TRIMESTRE

UNIDAD 4: LA COMPOSICIÓN.

Criterios de composición.

Elementos a tener en cuenta: Plano básico, centro visual, leyes de composición.

Estudios de la composición en obras de arte bidimensional y tridimensional y de diseño gráfico-publicitario.


1. Investiga diferentes tipos organizativos de formas.

2. Reconoce qué tipo de organización tiene una composición y la modifica con otro orden.

3. Realiza composiciones a partir de distintas propuestas compositivas.

4. Crea diferentes composiciones aplicando un ritmo concreto.

5. Aplica movimientos y transformaciones a una forma a partir de propuestas específicas.

6. Experimenta distintas organizaciones de elementos dados en el plano, prestando especial atención a la interacción entre la forma y el fondo.

7. Analiza diferentes espacios arquitectónicos y busca relaciones propias.

8. Realiza a partir de propuestas específicas una composición trdimensional con una




Curso 2014/15


materia plástica.

UNIDAD 5: PERCEPCIÓN Y REPRESENTACIÓN. EL VOLUMEN.

El volumen. Las formas tridimensionales.

Sistemas de representación: Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema cónico.

Formas modulares tridimensionales.


1. Representa y proyecta en el primer cuadrante del sistema diédrico.

2. Realiza la proyección de sólidos sencillos y deduce sus proyecciones.

3. Dibuja perspectivas isométricas a partir de plantas sencillas.

4. Representa diversos sólidos en isométrico a partir de las vistas diédricas.

5. Dibuja sólidos dependiendo de la proyección del eje Y.

6. Representa diversos sólidos en perspectiva caballera.

7. Realiza ejercicios de “perspectiva intuitiva propuestos en clase”.

8. Aplica en el trazado cónico de formas básicas con métodos concretos.

9. Mediante los métodos de placa y colombinos, elabora una forma cerámica hueca.

3.2.3 SECUENCIACIÓN 3er TRIMESTRE

UNIDAD 6: PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS EN LOS LENGUAJES VISUALES.

Materiales y técnicas gráfico-plásticos (bi y tridimensionales).

Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes.

La materia en la forma volumétrica.

Acercamiento a los lenguajes de la reproducción múltiple: Grabado y estampación.

Fotografía, vídeo e informática.


1. Construir una cámara oscura. Documentarse acerca de los distintos métodos de




Curso 2014/15


captación de una imagen.

2. Aplicar a las imágenes disponibles los conceptos aprendidos en unidades anteriores: Clasificación, análisis temático, formal.

3. Analizar el lenguage del cómic.

4. Ver secuencias de películas, spots publicitarios, programas informativos, apreciando

las diferencias de contenido, intención, lenguaje, etc.

5. Analiza imágenes corporativas (logotipos y marcas) valorando los aspectos

comunicativos, la síntesis del mensaje y la creatividad. Diseña un cartel. Diseña un

logotipo.

6. Participa en un debate sobre una película.

7. Realiza diferentes historietas, teniendo presentes los elementos propios del lenguaje

del cómic.

UNIDAD 7: PROCESO DE CREACIÓN.

Fases de una obra: Boceto, guión, maqueta. Realización. Acabado.

Fases de un proyecto técnico. Croquis. Proyecto. Presentación final.


1. Construir una cámara oscura. Documentarse acerca de los distintos métodos de captación de una imagen.

2. Aplicar a las imágenes disponibles los conceptos aprendidos en unidades anteriores: Clasificación, análisis temático, formal.

3. Analizar el lenguage del cómic.

4. Ver secuencias de películas, spots publicitarios, programas informativos, apreciando

las diferencias de contenido, intención, lenguaje, etc.

5. Analiza imágenes corporativas (logotipos y marcas) valorando los aspectos

comunicativos, la síntesis del mensaje y la creatividad. Diseña un cartel. Diseña un

logotipo.

6. Participa en un debate sobre una película.

7. Realiza diferentes historietas, teniendo presentes los elementos propios del

lenguaje del cómic.




Curso 2014/15


Documents

4 ESO EducacionPlasticaVisual