BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Teori ialah prinsip kasar
yang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan. Dasar
teori ini yang akan di kembangkan pada ilmu pengetahuan agar dapat
di ciptakan pengetahuan baru yang lebih lengkap dan detail sehingga
dapat memperkuat pengetahuan tersebut.Teori juga merupakan satu
rumusan daripada pengetahuan sedia ada yang memberi panduan untuk
menjalankan penyelidikan dan mendapatkan maklumat baru. Sehingga
ada ahli yang mengemukakan asumsinya terhadap kebutuhan adanya
sebuah rumusan teori. Menurut Snelbecker (di situs
www.teknologi-pembelajaran.com) menjelaskan sejumlah asumsi
dijadikan dasar untuk menentukan gejala yang diamati dan atau teori
yang dirumuskan. Asumsiasumsi itu adalah: 1. Pertambahan penduduk
akan senantiasa terjadi meskipun dengan derajat perbandingan yang
kian mengecil. Perkembangan penduduk ini membawa implikasi makin
banyaknya mereka yang perlu memperoleh pendidikan. 2. Terjadinya
perubaha-perubahan mendasar dan bersifat menetap di bidang sosial,
politik, ekonomi, industri, atau secara luas kebudayaan, yang
menghendaki reedukasi atau pendidikan terus-menerus bagi semua
orang. 3. Penyebaran teknologi ke dalam kehidupan masyarakat yang
makin meluas. Masyarakat mengandung budaya dan teknologi, yang
memengaruhi segenap bidang kehidupan, termasuk di dalamnya bidang
pendidikan. Makin terbatasnya sumber-sumber tradisional sehingga
harus diciptakan sumbersumber baru dan sementara itu memanfaatkan
sumber yang makin terbatas itu secara
1
lebih berdaya guna dan berhasil guna. Termasuk dalam sumber
tradisional ini adalah sumber insani untuk keperluan pendidikan.
Pendidikan senantiasa berkembang dari waktu ke waktu. Mutu
pendidikan kian hari kian dituntut untuk selalu meningkat.
Meningkatkan mutu pendidikan tidak hanya merupakan tanggung jawab
pemerintah, tetapi juga tanggung jawab pendidik sebagai ujung
tombak pendidikan. Pendidik berkewajiban menciptakan suasana
pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan
dialogis serta mempunyai komitmen secara professional untuk
meningkatkan mutu pendidikan (Undang-Undang Pendidikan Republik
Indonesia No. 20 Tahun 2003). Hal itu dikarenakan selain harus
menciptakan suasana pendidikan bermakna, menyenangkan, kreatif,
dinamis, dan dialogis juga harus mendesain materi, dan proses
pembelajaran yang mengantarkan siswanya memiliki kompetensi seperti
yang dirumuskan dalam kurikulum. Maka dari itu guru harus
mengetahui dan memahami tentang teori-teori belajar dan hendaknya
dapat mengaplikasikan teori-teori belajar dalam pembelajaran agar
dapat tercapainya kompetensi yang telah ditargetkan. Secara empiris
calon pendidik masih banyak yang belum menguasai prinsip dan teori
belajar dan pembelajaran. Calon pendidik belum memahami berbagai
teori dan prinsip belajar dan pembelajaran. Padahal untuk
mengaplikasikannya para colon pendidik haruslah menguasai dan
memahami terlebih dahulu teori-teori tersebut. Belum dikuasainya
materi dasar tersebut disebabkan karena kurang banyak membaca buku
teori, sumber-sumber belajar tentang teori belajar masih terbatas
dan materi ini masih termasuk materi baru bagi calon pendidik. Jadi
jika guru tidak menguasai kompetensi tersebut hal ini akan
berdampak pada penjabaran kemampuan-kemampuan dalam standar
kompetensi tersebut hal ini akan berdampak pada penjabaran
kemampuan-kemampuan dalam standar kompetensi dan
2
kompetensi dasar yang harus dikuasai. Untuk itu, di dalam
amkalah ini akan dijabarkan tentang berbagai teori belajar dan
pembelajaran. B. Rumusan Masalah 1. Apakah teori belajar itu? 2.
Apakah prinsip belajar itu? 3. Apakah teori pembelajaran itu? 4.
Apakah prinsip pembelajaran itu? C. Tujuan 1. Untuk memberikan
pengetahuan kepada calon guru tentang teori-teori belajar. 2. Untuk
memberikan pengetahuan kepada calon guru tentang prinsipprinsip
belajar. 3. Untuk memberikan pengetahuan kepada calon guru tentang
teori-teori pembelajaran. 4. Untuk memberikan pengetahuan kepada
calon guru tentang prinsipprinsip pembelajaran. D. Maanfaat1.
Memberikan pengetahuan kepada calon guru tentang teori-teori
belajar.2. Memberikan pengetahuan kepada calon guru tentang
prinsip-prinsip
belajar.3. Memberikan pengetahuan kepada calon guru tentang
teori-teori
pembelajaran.
3
4. Memberikan pengetahuan kepada calon guru tentang
prinsip-prinsip
pembelajaran. BAB II PEMBAHASAN A. TEORI BELAJAR 1. Teori
Behavioristik Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang
dicetuskan oleh Gage dan Berliner tentang perubahan tingkah laku
sebagai hasil dari pengalaman. Aliran ini menekankan pada
terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori
behavioristik mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang
pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode
pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin
kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai
hukuman. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat
menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar
yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang
berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada
pebelajar, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pebelajar
terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang
terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan
karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat
diamati adalah stimulus dan respon, oleh karena itu apa yang
diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh pebelajar
(respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan
pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk
melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.
4
Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran behavioristik
adalah faktor penguatan (reinforcement). Bila penguatan ditambahkan
(positive reinforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu pula
bila respon dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka
respon juga semakin kuat. Tokoh-tokoh aliran behavioristik di
antaranya:a)
Teori Belajar Menurut Edward Lee Thorndike
Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara
stimulus dan respon. Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya
kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang
dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon adalah reaksi
yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang dapat pula
berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan. Percobaan
Thorndike yang terkenal dengan binatang coba kucing yang telah
dilaparkan dan diletakkan di dalam sangkar yang tertutup dan
pintunya dapat dibuka secara otomatis apabila kenop yang terletak
di dalam sangkar tersebut tersentuh. Percobaan tersebut
menghasilkan teori trial and error atau selecting and conecting,
yaitu bahwa belajar itu terjadi dengan cara mencoba-coba dan
membuat salah. Dalam melaksanakan coba-coba ini, kucing tersebut
cenderung untuk meninggalkan perbuatan-perbuatan yang tidak
mempunyai hasil. Setiap response menimbulkan stimulus yang baru,
selanjutnya stimulus baru ini akan menimbulkan response lagi,
demikian selanjutnya. Teori Thorndike disebut pula dengan Teori
Koneksionisme (Slavin, 2000). Ada tiga hukum belajar yang utama,
menurut Thorndike yakni:(1)
Hukum Kesiapan (law of readiness), yaitu semakin siap suatu
organisme memperoleh suatu perubahan tingkah laku, maka
pelaksanaan
5
tingkah laku tersebut akan menimbulkan kepuasan individu
sehingga asosiasi cenderung diperkuat. Prinsip pertama teori
koneksionisme adalah belajar suatu kegiatan membentuk asosiasi
(connection) antara kesan panca indera dengan kecenderungan
bertindak.(2)
Hukum Latihan (law of exercise), yaitu semakin sering tingkah
laku
diulang/ dilatih (digunakan), maka asosiasi tersebut akan
semakin kuat. Prinsip law of exercise adalah koneksi antara kondisi
(yang merupakan perangsang) dengan tindakan akan menjadi lebih kuat
karena latihan-latihan, tetapi akan melemah bila antara keduanya
tidak dilanjutkan atau dihentikan. Prinsip menunjukkan bahwa
prinsip utama dalam belajar adalah ulangan. Makin sering diulangi,
materi pelajaran akan semakin dikuasai.(3)
Hukum akibat (law of effect), yaitu hubungan stimulus respon
cenderung diperkuat bila akibatnya menyenangkan dan cenderung
diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan. Hukum ini menunjuk pada
makin kuat atau makin lemahnya koneksi sebagai hasil perbuatan.
Suatu perbuatan yang disertai akibat menyenangkan cenderung
dipertahankan dan lain kali akan diulangi. Sebaliknya, suatu
perbuatan yang diikuti akibat tidak menyenangkan cenderung
dihentikan dan tidak akan diulangi. b) Teori Belajar Menurut
Watson
Watson mendefinisikan belajar sebagai proses interaksi antara
stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus
dapat diamati (observable) dan dapat diukur. Jadi walaupun dia
mengakui adanya perubahanperubahan mental dalam diri seseorang
selama proses belajar, namun dia menganggap faktor tersebut sebagai
hal yang tidak perlu diperhitungkan karena tidak dapat diamati. c)
Teori Belajar Menurut Clark Hull
6
Clark Hull juga menggunakan variabel hubungan antara stimulus
dan respon untuk menjelaskan pengertian belajar. Namun dia sangat
terpengaruh oleh teori evolusi Charles Darwin. Bagi Hull, seperti
halnya teori evolusi, semua fungsi tingkah laku bermanfaat terutama
untuk menjaga agar organisme tetap bertahan hidup. Oleh sebab itu
Hull mengatakan kebutuhan biologis (drive) dan pemuasan kebutuhan
biologis (drive reduction) adalah penting dan menempati posisi
sentral dalam seluruh kegiatan manusia, sehingga stimulus
(dorongan) dalam belajarpun hampir selalu dikaitkan dengan
kebutuhan biologis, walaupun respon yang akan muncul mungkin dapat
berwujud macam-macam. d) Teori Belajar Menurut Edwin Guthrie
Azas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti, yaitu
gabungan stimulus-stimulus yang disertai suatu gerakan, pada waktu
timbul kembali cenderung akan diikuti oleh gerakan yang sama (Bell,
Gredler, 1991). Guthrie juga menggunakan variabel hubungan stimulus
dan respon untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. Belajar
terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan mengubah situasi
stimulus sedangkan tidak ada respon lain yang dapat terjadi.
Hubungan antara stimulus dan respon bersifat sementara, oleh karena
dalam kegiatan belajar peserta didik perlu sesering mungkin diberi
stimulus agar hubungan stimulus dan respon bersifat lebih kuat dan
menetap. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu
mengubah tingkah laku seseorang. Pebelajar harus dibimbing
melakukan apa yang harus dipelajari.e)
Teori Belajar Menurut Burrhus Frederic Skinner
Menurut Skinner hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi
melalui interaksi dengan lingkungannya, yang kemudian menimbulkan
perubahan tingkah laku. Menurutnya respon yang diterima seseorang
tidak sesederhana itu, karena stimulus-stimulus yang diberikan akan
saling berinteraksi dan interaksi antar7
stimulus itu akan mempengaruhi respon yang dihasilkan. Respon
yang diberikan ini memiliki konsekuensi-konsekuensi yang nantinya
mempengaruhi munculnya perilaku (Slavin, 2000). B.F. Skinner
meyakini bahwa perilaku dikontrol melalui proses operant
conditioning. Di mana seorang dapat mengontrol tingkah laku
organisme melalui pemberian reinforcement yang bijaksana dalam
lingkungan relatif besar. Dalam beberapa hal, pelaksanaannya jauh
lebih fleksibel daripada conditioning klasik. Operant Conditioning
adalah suatu proses perilaku operant (penguatan positif atau
negatif) yang dapat mengakibatkan perilaku tersebut dapat berulang
kembali atau menghilang sesuai dengan keinginan. Gaya mengajar guru
dilakukan dengan beberapa pengantar dari guru secara searah dan
dikontrol guru melalui pengulangan dan latihan. Menajemen Kelas
menurut Skinner adalah berupa usaha untuk memodifikasi perilaku
antara lain dengan proses penguatan yaitu memberi penghargaan pada
perilaku yang diinginkan dan tidak memberi imbalan apapun pada
perilaku yanag tidak tepat. Skinner membuat eksperimen sebagai
berikut: Dalam laboratorium Skinner memasukkan tikus yang telah
dilaparkan dalam kotak yang disebut skinner box, yang sudah
dilengkapi dengan berbagai peralatan yaitu tombol, alat pemberi
makanan, penampung makanan, lampu yang dapat diatur nyalanya, dan
lantai yanga dapat dialir listrik. Karena dorongan lapar tikus
beruasah keluar untuk mencari makanan. Selama tikus bergerak kesana
kemari untuk keluar dari box, tidak sengaja ia menekan tombol,
makanan keluar. Secara terjadwal diberikan makanan secara bertahap
sesuai peningkatan perilaku yang ditunjukkan si tikus, proses ini
disebut shapping.
8
Berdasarkan berbagai percobaannya pada tikus dan burung merpati
Skinner mengatakan bahwa unsur terpenting dalam belajar adalah
penguatan. Maksudnya adalah pengetahuan yang terbentuk melalui
ikatan stimulus respon akan semakin kuat bila diberi penguatan.
Skinner membagi penguatan ini menjadi dua yaitu penguatan positif
dan penguatan negatif. Bentuk-bentuk penguatan positif berupa
hadiah, perilaku, atau penghargaan. Bentuk bentuk penguatan negatif
antara lain menunda atau tidak memberi penghargaan, memberikan
tugas tambahan atau menunjukkan perilaku tidak senang. Beberapa
prinsip Skinner antara lain:1.
Hasil belajar harus segera diberitahukan kepada siswa, jika
salah Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar.
Materi pelajaran, digunakan sistem modul. Dalam proses
pembelajaran, tidak digunakan hukuman. Untuk itu Dalam proses
pembelajaran, lebih dipentingkan aktifitas sendiri. Tingkah laku
yang diinginkan pendidik, diberi hadiah, dan sebaiknya Dalam
pembelajaran digunakan shaping. Ivan Petrovich Pavlov
dibetulkan, jika beban diberi penguat. 2. 3.4.
lingkungan perlu diubah, untuk menghindari adanya hukuman.5.
6.
hadiah diberikan dengan digunakannya jadwal variabel Rasio rein
forcer.7.
f)
Classic conditioning (pengkondisian atau persyaratan klasik)
adalah proses yang ditemukan Pavlov melalui percobaannya terhadap
anjing, dimana perangsang asli dan netral dipasangkan dengan
stimulus bersyarat secara berulang-ulang sehingga memunculkan
reaksi yang diinginkan.
9
Eksperimen-eksperimen yang dilakukan Pavlov dan ahli lain
tampaknya sangat terpengaruh pandangan behaviorisme, dimana
gejala-gejala kejiwaan seseorang dilihat dari perilakunya. Hal ini
sesuai dengan pendapat Bakker bahwa yang paling sentral dalam hidup
manusia bukan hanya pikiran, peranan maupun bicara, melainkan
tingkah lakunya. Pikiran mengenai tugas atau rencana baru akan
mendapatkan arti yang benar jika ia berbuat sesuatu (Bakker, 1985).
Bertitik tolak dari asumsinya bahwa dengan menggunakan
rangsanganrangsangan tertentu, perilaku manusia dapat berubah
sesuai dengan apa yang diinginkan. Kemudian Pavlov mengadakan
eksperimen dengan menggunakan binatang (anjing) karena ia
menganggap binatang memiliki kesamaan dengan manusia. Namun
demikian, dengan segala kelebihannya, secara hakiki manusia berbeda
dengan binatang. Ia mengadakan percobaan dengan cara mengadakan
operasi leher pada seekor anjing. Sehingga kelihatan kelenjar air
liurnya dari luar. Apabila diperlihatkan sesuatu makanan, maka akan
keluarlah air liur anjing tersebut. Kin sebelum makanan
diperlihatkan, maka yang diperlihatkan adalah sinar merah terlebih
dahulu, baru makanan. Dengan sendirinya air liurpun akan keluar
pula. Apabila perbuatan yang demikian dilakukan berulang-ulang,
maka pada suatu ketika dengan hanya memperlihatkan sinar merah saja
tanpa makanan maka air liurpun akan keluar pula. Makanan adalah
rangsangan wajar, sedang merah adalah rangsangan buatan. Ternyata
kalau perbuatan yang demikian dilakukan berulang-ulang, rangsangan
buatan ini akan menimbulkan syarat (kondisi) untuk timbulnya air
liur pada anjing tersebut. Peristiwa ini disebut: Reflek Bersyarat
atau Conditioned Respons. Pavlov berpendapat, bahwa
kelenjar-kelenjar yang lain pun dapat dilatih. Bectrev murid Pavlov
menggunakan prinsip-prinsip tersebut dilakukan pada10
manusia, yang ternyata diketemukan banyak reflek bersyarat yang
timbul tidak disadari manusia. Dari eksperimen Pavlov setelah
pengkondisian atau pembiasaan dapat diketahui bahwa daging yang
menjadi stimulus alami dapat digantikan oleh bunyi lonceng sebagai
stimulus yang dikondisikan. Ketika lonceng dibunyikan ternyata air
liur anjing keluar sebagai respon yang dikondisikan. Apakah situasi
ini bisa diterapkan pada manusia? Ternyata dalam kehidupan
sehar-hari ada situasi yang sama seperti pada anjing. Sebagai
contoh, suara lagu dari penjual es krim Walls yang berkeliling dari
rumah ke rumah. Awalnya mungkin suara itu asing, tetapi setelah si
pejual es krim sering lewat, maka nada lagu tersebut bisa
menerbitkan air liur apalagi pada siang hari yang panas. Bayangkan,
bila tidak ada lagu tersebut betapa lelahnya si penjual
berteriak-teriak menjajakan dagangannya. Contoh lain adalah bunyi
bel di kelas untuk penanda waktu atau tombol antrian di bank. Tanpa
disadari, terjadi proses menandai sesuatu yaitu membedakan
bunyi-bunyian dari pedagang makanan (rujak, es, nasi goreng,
siomay) yang sering lewat di rumah, bel masuk kelas-istirahat atau
usai sekolah dan antri di bank tanpa harus berdiri lama. Dari
contoh tersebut dapat diketahui bahwa dengan menerapkan strategi
Pavlov ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara mengganti
stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan
pengulangan respon yang diinginkan, sementara individu tidak
menyadari bahwa ia dikendalikan oleh stimulus yang berasal dari
luar dirinya.g)
Robert Gagne (1916-2002)
Gagne adalah seorang psikolog pendidikan berkebangsaan amerika
yang terkenal dengan penemuannya berupa condition of learning.
Gagne pelopor dalam
11
instruksi pembelajaran yang dipraktekkannya dalam training pilot
AU Amerika. Ia kemudian mengembangkan konsep terpakai dari teori
instruksionalnya untuk mendisain pelatihan berbasis komputer dan
belajar berbasis multi media. Teori Gagne banyak dipakai untuk
mendisain software instruksional. Gagne disebut sebagai Modern
Neobehaviouris mendorong guru untuk merencanakan instruksioanal
pembelajaran agar suasana dan gaya belajar dapat dimodifikasi.
Ketrampilan paling rendah menjadi dasar bagi pembentukan kemampuan
yang lebih tinggi dalam hierarki ketrampilan intelektual. Guru
harus mengetahui kemampuan dasar yang harus disiapkan. Belajar
dimulai dari hal yang paling sederhana dilanjutnkan pada yang lebih
kompleks (belajar SR, rangkaian SR, asosiasi verbal, diskriminasi,
dan belajar konsep) sampai pada tipe belajar yang lebih tinggi
(belajar aturan dan pemecahan masalah). Prakteknya gaya belajar
tersebut tetap mengacu pada asosiasi stimulus respon.h)
Albert Bandura (1925-masih hidup)
Bandura seorang psikolog yang terkenal dengan teori belajar
sosial atau kognitif sosial serta efikasi diri. Eksperimennya yang
sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll yang menunjukkan anak
meniru secara persis perilaku agresif dari orang dewasa
disekitarnya Faktor-faktor yang berproses dalam belajar observasi
adalah: 1. 2.3.
Perhatian, mencakup peristiwa peniruan dan karakteristik
pengamat. Penyimpanan atau proses mengingat, mencakup kode
pengkodean Reproduk di motorik, mencakup kemampuan fisik,
kemampuan
simbolik. meniru, keakuratan umpan balik.
12
4. sendiri.
Motivasi, mencakup dorongan dari luar dan penghargaan terhadap
diri
Selain itu juga harus diperhatikan bahwa faktor model atau
teladan mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. Tingkat
tertinggi belajar dari pengamatan diperoleh dengan cara
mengorganisasikan sejak awal dan mengulangi perilaku secara
simbolik kemudian melakukannya. 2. 3. Individu lebih menyukai
perilaku yang ditiru jika sesuai dengan nilai Individu akan
menyukai perilaku yang ditiru jika model atau panutan yang
dimilikinya. tersebut disukai dan dihargai dan perilakunya
mempunyai nilai yang bermanfaat. Karena melibatkan atensi, ingatan
dan motivasi, teori Bandura dilihat dalam kerangka Teori Behaviour
Kognitif. Teori belajar sosial membantu memahami terjadinya
perilaku agresi dan penyimpangan psikologi dan bagaimana
memodifikasi perilaku. Teori Bandura menjadi dasar dari perilaku
pemodelan yang digunakan dalam berbagai pendidikan secara massal.
2. Teori Kognitifistik a) Teori Perkembangan Piaget Menurut Piaget
perkembangan kognitif merupakan suatu proses genetik yaitu proses
yang didasarkan atas mekanisme biologis yaitu perkembangan sistem
syaraf. Dengan bertambahnya umur maka susunan syaraf seseorang akan
semakin komplek dan ini memungkinkan kemampuannya meningkat (Traves
dalam Toeti13
1992:28). Oleh karena itu proses belajar seseorang akan
mengikuti pola dan tahap perkembangan tertentu sesuai dengan
umurnya. Perjenjangan ini bersifat hierarkis yaitu melalui
tahap-tahap tertentu sesuai dengan umurnya. Seseorang tidak dapat
mempelajari sesuatu diluar kemampuan kognitifnya. Ada empat tahap
perkembangan kognitif anak yaitu: 1. Tingkat Sensorimotor (0-2
tahun) Anak mulai belajar dan mengendalikan lingkungannya
melalui
kemampuan panca indra dan gerakannya. Perilaku bayi pada tahap
ini sematamata berdasarkan pada stimulus yang diterimanya. Sekitar
usia 8 bulan, bayi memiliki pengetahuan object permanence yaitu
walaupun objek pada suatu saat tak terlihat di depan matanya, tak
berarti objek itu tidak ada. Sebelum usia 8 bulan bayi pada umumnya
beranggapan benda yang tak mereka lihat berarti tak ada. Pada tahap
ini, bayi memiliki dunianya berdasarkan pengamatannya atas dasar
gerakan/aktivitas yang dilakukan orang-orang di sekelilingnya. 2.
Tahap Preoporational (2-7 tahun) Pada tahap ini anak sudah mampu
berpikir sebelum bertindak, meskipun kemampuan berpikirnya belum
sampai pada tingkat kemampuan berpikir logis. Masa 2-7 tahun,
kehidupan anak juga ditandai dengan sikap egosentris, di mana
mereka berpikir subyektif dan tidak mampu melihat obyektifitas
pandangan orang lain, sehingga mereka sukar menerima pandangan
orang lain. Ciri lain dari anak yang perkembangan kognisinya ada
pada tahap preporational adalah ketidakmampuannya membedakan bahwa
2 objek yang sama memiliki masa, jumlah atau volume yang tetap
walau bentuknya berubah-ubah. Karena belum berpikir abstrak, maka
anak-anak di usia ini
14
lebih mudah belajar jika guru melibatkan penggunaan benda yang
konkrit daripada menggunakan hanya kata-kata.
3. Tahap Concrete (7-11 thn) Pada umumnya, pada tahap ini
anak-anak sudah memiliki kemampuan memahami konsep konservasi
(concept of conservacy), yaitu meskipun suatu benda berubah
bentuknya, namun masa, jumlah atau volumenya adalah tetap. Anak
juga sudah mampu melakukan observasi, menilai dan mengevaluasi
sehingga mereka tidak se-egosentris sebelumnya. Kemampuan berpikir
anak pada tahap ini masih dalam bentuk konkrit, mereka belum mampu
berpikir abstrak, sehingga mereka juga hanya mampu menyelesaikan
soal-soal pelajaran yang bersifat konkrit. Aktifitas pembelajaran
yang melibatkan siswa dalam pengalaman langsung sangat efektif
dibandingkan penjelasan guru dalam bentuk verbal (kata-kata). 4.
Tahap Formal Operations (11 tahun ke atas) Pada tahap ini,
kemampuan siswa sudah berada pada tahap berpikir abstrak. Mereka
mampu mengajukan hipotesa, menghitung konsekuensi yang mungkin
terjadi serta menguji hipotesa yang mereka buat. Kalau dihadapkan
pada suatu persoalan, siswa pada tahap perkembangan formal
operational mampu memformulasikan semua kemungkinan dan menentukan
kemungkinan yang mana yang paling mungkin terjadi berdasarkan
kemampuan berpikir analistis dan logis.
15
Sehingga pada yang terakhir inilah merupakan kesempurnaan dari
penerimaan pembelajaran yang baik dan mengembangkan potensi diri
yang sempurna.
b) Teori kognitif Bruner Menurut Bruner perkembangan kognitif
seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh caranya
melihat lingkungan. Tahap pertama adalah tahap enaktif, dimana
siswa melakukan aktifitas-aktifitasnya dalam usahanya memahami
lingkungan. Tahap kedua adalah tahap ikonik dimana ia melihat dunia
melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Tahap ketiga adalah
tahap simbolik, dimana ia mempunyai gagasan-gagasan abstrak yang
banyak dipengaruhi bahasa dan logika dan komunikasi dilkukan dengan
pertolongan sistem simbol. Semakin dewasa sistem simbol ini samakin
dominan. Menurut Bruner untuk mengajar sesuatu tidak usah ditunggu
sampai anak mancapai tahap perkembangan tertentu. Yang penting
bahan pelajaran harus ditata dengan baik maka dapat diberikan
padanya. Dengan lain perkataan perkembangan kognitif seseorang
dapat ditingkatkan dengan jalan mengatur bahan yang akan dipelajari
dan menyajikannya sesuai dengan tingkat perkembangannya. Penerapan
teori Bruner yang terkenal dalam dunia pendidikan adalah kurikulum
spiral dimana materi pelajaran yang sama dapat diberikan mulai dari
Sekolah Dasar sampai Perguruan tinggi disesuaikan dengan tingkap
perkembangan kognitif mereka. Cara belajar yang terbaik menurut
Bruner ini adalah dengan memahami konsep, arti dan hubungan melalui
proses intuitif kemudian dapat dihasilkan suatu kesimpulan
(discovery learning).
16
Berikut adalah tiga dalil pokok Piaget dalam kaitannya dengan
tahap perkembangan intelektual atau tahap perkembangan kognitif
atau biasa juga disebut tahap perkembagan mental. Ruseffendi (1988:
133) mengemukakan:(1)
perkembangan intelektual terjadi melalui tahap-tahap beruntun
yang
selalu terjadi dengan urutan yang sama. Maksudnya, setiap
manusia akan mengalami urutan-urutan tersebut dan dengan urutan
yang sama,(2)
tahap-tahap tersebut didefinisikan sebagai suatu cluster dari
operasi
mental (pengurutan, pengekalan, pengelompokan, pembuatan
hipotesis dan penarikan kesimpulan) yang menunjukkan adanya tingkah
laku intelektual dan(3)
gerak melalui tahap-tahap tersebut dilengkapi oleh
keseimbangan
(equilibration), proses pengembangan yang menguraikan tentang
interaksi antara pengalaman (asimilasi) dan struktur kognitif yang
timbul (akomodasi). c) Teori belajar bermakna menurut Ausubel
Menurut Ausubel belajar haruslah bermakna, dimana materi yang
dipelajari diasimilasikan secara non-arbitrari dan berhubungan
dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. Menurut Reilly
& Lewis, (1983) ada dua persyaratan untuk membuat materi
pelajaran bermakna yaitu: Pilih materi yang secara potensial
bermakna lalu diatur sesuai dengan Diberikan dalam situasi belajar
yang bermakna;
tingkat perkembangan dan pengetahuan masa lalu;
Ausubel mengatakan bahwa ada dua jenis belajar, yaitu belajar
bermakna (meaningful learning) dan belajar menghafal (rote
learning). Bahan pelajaran yang dipelajari haruslah bermakna.
Belajar bermakna adalah suatu proses di mana informasi baru
dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dipunyai
seseorang yang sedang belajar. Belajar akan bermakna bila siswa
mengaitkan
17
informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam
struktur kognitif seseorang. Struktur kognitif ialah fakta-fakta,
konsep konsep dan generalisasigeneralisasi yang telah dipelajari
dan diingat oleh siswa. Lebih lanjut Ausubel (dalam Kartadinata,
2001) mengemukakan, seseorang belajar dengan mengasosiasikan
fenomena, pengalaman dan fakta-fakta baru ke dalam skemata yang
telah dipelajari. d) Teori Vygotsky Hal terpenting dari teori ini
adalah pentingnya interaksi antara aspek internal dan eksternal
pembelajaran dengan menekankan aspek lingkungan sosial
pembelajaran. Vygotsky yakin bahwa pembelajaran terjadi ketika
siswa bekerja menangani tugas-tugas yang belum dipelajari, namun
tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuannya atau
tugas-tugas itu berada dalam zona perkembangan proksimal (zone of
proximal development). Sumbangan teori Vigotsky adalah penekanan
pada bakat sosio budaya dalam pembelajaran. Menurutnya,
pembelajaran terjadi ketika siswa bekerja dalam zona perkembangan
proksima (zone of proximal development). Zona perkembangan proksima
adalah tingkat perkembangan sedikit di atas tingkat perkembangan
seseorang pada ketika pembelajaran berlaku. Secara terperinci, yang
dimaksudkan dengan zona per-kembangan proksima adalah jarak antara
tingkat perkembangan sesungguhnya dengan tingkat perkembangan
potensial. Tingkat perkembangan sesungguhnya adalah kemampuan
pemecahan masalah secara mandiri sedangkan tingkat per-kembangan
potensial adalah kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan
orang dewasa melalui kerja sama dengan rakan sebaya yang lebih
mampu. Oleh yang demikian, maka tingkat perkembangan potensial
dapat disalurkan melalui model pembelajaran koperatif.
18
Ide penting lain juga diturunkan Vygotsky ialah konsep
pemenaraan (scaffolding) (Nur 2000), yaitu memberikan sejumlah
bantuan kepada siswa pada tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian
menguranginya dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mengambil
alih tanggungjawab sekadar yang mereka mampu. Bantuan tersebut
berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah pada
langkah-langkah pemecahan, memberi contoh ataupun hal-hal lain yang
memungkinkan siswa tumbuh sendiri. 3. Teori Humanistik Menurut
Teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia.
Proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami
lingkungannya dan dirinya sendiri. Tujuan utama para pendidik
adalah membantu si siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu
membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri
sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan
potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli humanistik
melihat adanya dua bagian pada proses belajar, ialah : 1. Proses
pemerolehan informasi baru, 2. Personalia informasi ini pada
individu. Tokoh penting dalam teori belajar humanistik secara
teoritik antara lain adalah: a) Arthur Combs (1912-1999) Bersama
dengan Donald Snygg (1904-1967) mereka mencurahkan banyak perhatian
pada dunia pendidikan. Meaning (makna atau arti) adalah konsep
dasar yang sering digunakan. Belajar terjadi bila mempunyai arti
bagi individu. Guru tidak bisa memaksakan materi yang tidak disukai
atau tidak relevan dengan kehidupan mereka. Anak tidak bisa
matematika atau sejarah bukan karena bodoh
19
tetapi karena mereka enggan dan terpaksa dan merasa sebenarnya
tidak ada alasan penting mereka harus mempelajarinya. Perilaku
buruk itu sebenarnya tak lain hanyalah dati ketidakmampuan
seseorang untuk melakukan sesuatu yang tidak akan memberikan
kepuasan baginya. Untuk itu guru harus memahami perlaku siswa
dengan mencoba memahami dunia persepsi siswa tersebut sehingga
apabila ingin merubah perilakunya, guru harus berusaha merubah
keyakinan atau pandangan siswa yang ada. Perilaku internal
membedakan seseorang dari yang lain. Combs berpendapat bahwa banyak
guru membuat kesalahan dengan berasumsi bahwa siswa mau belajar
apabila materi pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana
mestinya. Padahal arti tidaklah menyatu pada materi pelajaran itu.
Sehingga yang penting ialah bagaimana membawa si siswa untuk
memperoleh arti bagi pribadinya dari materi pelajaran tersebut dan
menghubungkannya dengan kehidupannya. Combs memberikan lukisan
persepsi diri dan dunia seseorang seperti dua lingkaran (besar dan
kecil) yang bertitik pusat pada satu. Lingkaran kecil (1) adalah
gambaran dari persepsi diri dan lingkungan besar (2) adalah
persepsi dunia. Makin jauh peristiwa-peristiwa itu dari persepsi
diri makin berkurang pengaruhnya terhadap perilakunya. Jadi,
hal-hal yang mempunyai sedikit hubungan dengan diri, makin mudah
hal itu terlupakan. b) Maslow Teori Maslow didasarkan pada asumsi
bahwa di dalam diri individu ada dua hal yaitu: (1) (2) suatu usaha
yang positif untuk berkembang kekuatan untuk melawan atau menolak
perkembangan itu.
20
Maslow mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk
memenuhi kebutuhan yang bersifat hirarkis. Pada diri masing-masing
orang mempunyai berbagai perasaan takut seperti rasa takut untuk
berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan, takut
membahayakan apa yang sudah ia miliki dan sebagainya, tetapi di
sisi lain seseorang juga memiliki dorongan untuk lebih maju ke arah
keutuhan, keunikan diri, ke arah berfungsinya semua kemampuan, ke
arah kepercayaan diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga
ia dapat menerima diri sendiri (self). Maslow membagi
kebutuhan-kebutuhan (needs) manusia menjadi tujuh hirarki. Bila
seseorang telah dapat memenuhi kebutuhan pertama, seperti kebutuhan
fisiologis, barulah ia dapat menginginkan kebutuhan yang terletak
di atasnya, ialah kebutuhan mendapatkan ras aman dan seterusnya.
Hierarki kebutuhan manusia menurut Maslow ini mempunyai implikasi
yang penting yang harus diperharikan oleh guru pada waktu ia
mengajar anak-anak. Ia mengatakan bahwa perhatian dan motivasi
belajar ini mungkin berkembang kalau kebutuhan dasar si siswa belum
terpenuhi. c) Carl Rogers Rogers membedakan dua tipe belajar,
yaitu: 1. Kognitif (kebermaknaan) 2. experiential ( pengalaman atau
signifikansi) Guru menghubungan pengetahuan akademik ke dalam
pengetahuan terpakai seperti memperlajari mesin dengan tujuan untuk
memperbaiki mobil. Experiential Learning menunjuk pada pemenuhan
kebutuhan dan keinginan siswa. Kualitas belajar experiential
learning mencakup: keterlibatan siswa secara personal,
21
berinisiatif, evaluasi oleh siswa sendiri, dan adanya efek yang
membekas pada siswa. Menurut Rogers yang terpenting dalam proses
pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip
pendidikan dan pembelajaran, yaitu: 1. Menjadi manusia berarti
memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak harus
belajar tentang hal-hal yang tidak ada artinya. 2. Siswa akan
mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasian
bahan pelajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru
sebagai bagian yang bermakna bagi siswa 3. Pengorganisasian bahan
pengajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai
bagian yang bermakna bagi siswa. 4. Belajar yang bermakna dalam
masyarakat modern berarti belajar tentang proses. Dari bukunya
Freedom To Learn, ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar
humanistik yang penting diantaranya ialah : a. Manusia itu
mempunyai kemampuan belajar secara alami. b. Belajar yang
signifikan terjadi apabila materi pelajaran dirasakan murid
mempunyai relevansi dengan maksud-maksud sendiri. c. Belajar yang
menyangkut perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya sendiri
diangap mengancam dan cenderung untuk ditolaknya. d. Tugas-tugas
belajar yang mengancam diri ialah lebih mudah dirasakan dan
diasimilasikan apabila ancaman-ancaman dari luar itu semakin kecil.
e. Apabila ancaman terhadap diri siswa rendah, pengalaman dapat
diperoleh dengan berbagai cara yang berbeda-beda dan terjadilah
proses belajar. f. Belajar yang bermakna diperoleh siswa dengan
melakukannya.
22
g. Belajar diperlancar bilamana siswa dilibatkan dalam proses
belajar dan ikut bertanggungjawab terhadap proses belajar itu. h.
Belajar inisiatif sendiri yang melibatkan pribadi siswa seutuhnya,
baik perasaan maupun intelek, merupakan cara yang dapat memberikan
hasil yang mendalam dan lestari. i. Kepercayaan terhadap diri
sendiri, kemerdekaan, kreativitas, lebih mudah dicapai terutama
jika siswa dibiasakan untuk mawas diri dan mengritik dirinya
sendiri dan penilaian dari orang lain merupakan cara kedua yang
penting. j. Belajar yang paling berguna secara sosial di dalam
dunia modern ini adalah belajar mengenai proses belajar, suatu
keterbukaan yang terus menerus terhadap pengalaman dan penyatuannya
ke dalam diri sendiri mengenai proses perubahan itu. Salah satu
model pendidikan terbuka mencakup konsep mengajar guru yang
fasilitatif yang dikembangkan Rogers diteliti oleh Aspy dan Roebuck
pada tahun 1975 mengenai kemampuan para guru untuk menciptakan
kondidi yang mendukung yaitu empati, penghargaan dan umpan balik
positif. Ciri-ciri guru yang fasilitatif adalah : 1. Merespon
perasaan siswa 2. Menggunakan ide-ide siswa untuk melaksanakan
interaksi yang sudah dirancang 3. Berdialog dan berdiskusi dengan
siswa 4. Menghargai siswa 5. Kesesuaian antara perilaku dan
perbuatan 6. Menyesuaikan isi kerangka berpikir siswa (penjelasan
untuk mementapkan kebutuhan segera dari siswa) 7. Tersenyum pada
siswa
23
Dari penelitian itu diketahui guru yang fasilitatif mengurangi
angka bolos siswa, meningkatkan angka konsep diri siswa,
meningkatkan upaya untuk meraih prestasi akademik termasuk
pelajaran bahasa dan matematika yang kurang disukai, mengurangi
tingkat problem yang berkaitan dengan disiplin dan mengurangi
perusakan pada peralatan sekolah, serta siswa menjadi lebih spontan
dan menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi. 4. Teori
Sibernetik Menurut teori sibernetik, belajar adalah pengolahan
informasi. Teori ini mempunyai kesamaan dengan teori kognitif yang
mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar. Hanya saja
system informasi yang diproses yang akan dipelajari siswa lebih
dipentingkan. Hal lain yang berkaitan dengan teori sibernetik
adalah bahwa tidak ada satu proses belajar yang ideal untuk segala
situasi, dan yang cocok untuk semua siswa. Sebab cara belajar
sangat ditentukan oleh system informasi. Komponen pemrosesan
informasi dipilah berdasarkan perbedaan fungsi, kapasitas, bentuk
informasi, serta proses terjadinya lupa. Ketiga komponen tersebut
adalah:1. Sensory Receptor (SR), merupakan sel tempat pertama kali
informasi diterima
dari luar. Di dalam SR informasi ditangkap dalam bentuk aslinya,
bertahan dalam waktu sangat singkat, dan informasi tadi mudah
terganggu atau berganti.
2. Working Memory (WM) diasumsikan mampu menangkap informasi
yang
diberi perhatian oleh individu. Karakteristik WM adalah memiliki
kapasitas terbatas (informasi hanya mampu bertahan kurang lebih 15
detik tanpa pengulangan) dan informasi dapat disandi dalam bentuk
yang berbeda dari
24
stimulus aslinya. Artinya agar informasi dapat bertahan dalam
WM, upayakan jumlah informasi tidak melebihi kapasitas disamping
melakukan pengulangan.
3. Long Term Memory (LTM) diasumsikan; 1) berisi semua
pengetahuan yan telah dimiliki individu, 2) mempunyai kapasitas
tidak terbatas, 3) sekali informasi disimpan di dalam LTM ia tidak
akan pernah terhapus atau hilang. Persoalan lupa pada tahapan ini
disebabkan oleh kesulitan atau kegagalan memunculkan kembali
informasi yang diperlukan. Sejalan dengan teori pemrosesan
informasi, Ausubel (1968) mengemukakan bahwa perolehan pengetahuan
baru merupakan fungsi srtuktur kognitif yang telah dimiliki
individu. Reigeluth dan Stein (1983) mengatakan pengetahuan ditata
didalam struktur kognitif secara hirarkhis. Ini berarti pengetahuan
yang lebih umum dan abstrak yang diperoleh lebih dulu oleh individu
dapat mempermudah perolehan pengetahuan baru yang rinci. Proses
pengolahan informasi dalam ingatan dimulai dari proses penyandian
informasi (encoding), diikuti dengan penyimpanan informasi
(storage), dan diakhiri dengan mengungkapkan kembali
informasi-informasi yang telah disimpan dalam ingatan (retrieval).
Ingatan terdiri dari struktur informasi yang terorganisasi dan
proses penelusuran bergerak secara hirarkhis, dari informasi yang
paling umum dan inklusif ke informasi yang paling umum dan rinci,
sampai informasi yang diinginkan diperoleh. Menurut Landa ada dua
macam proses berpikir. Pertama disebut proses berpikir algoritmik,
yaitu proses berpikir sistematis, tahap demi tahap, linear,
konvergen, lurus menuju ke satu target tertentu. Kedua adalah cara
berpikir heuristik, yaitu cara25
berpikir devergen, menuju ke beberapa target sekaligus. Memahami
suatu konsep yang penuh arti ganda dan penafsiran biasanya menuntut
cara berpikir heuristik. Proses belajar akan berjalan dengan baik
jika apa yang hendak dipelajari atau masalah yang hendak dipecahkan
diketahui ciri-cirinya. Suatu materi lebih tepat disajikan dalam
urutan teratur, linear, sekuensial. Materi lainnya lebih tepat
disajikan dalam bentuk terbuka dan memberi keleluasaan kepada siswa
untuk berimajinasi dan berpikir. Pendekatan serialis yang diusulkan
oleh Pask dan Scott sama dengan pendekatan algoritmik. Sedangkan
cara berpikir menyeluruh (wholist) adalah berpikir yang cenderung
melompat ke depan, langsung ke gambaran lengkap sebuah system
informasi. Siswa tipe wholist atau menyeluruh cenderung mempelajari
sesuatu dari tahap yang paling umum kemudian bergerak ke yang lebih
khusus. Sedangkan siswa tipe serialist cenderung berpikir secara
algoritmik. Teori sibernetik sebagai teori belajar dikritik karena
lebih menekankan pada system informasi yang akan dipelajari,
sedangkan bagaimana proses belajar berlangsung sangat ditentukan
oleh system informasi tersebut. Selain itu teori ini tidak membahas
proses belajar secara langsung sehingga hal ini menyulitkan
penerapannya. Teori ini memandang manusia sebagai pengolah
informasi yang akan dipelajari, pemikir, dan pencipta. Sehingga
diasumsikan manusia mampu mengolah, menyimpan, dan
mengorganisasikan informasi. Teori belajar pemrosesan informasi
mendeskripsikan tindakan belajar merupakan proses internal yang
mencakup beberapa tahapan. Sembilan tahapan dalam peristiwa
pembelajaran sebagai cara-cara eksternal yang berpotensi mendukung
proses-proses internal dalam kegiatan belajar adalah:1. Menarik
perhatian
2. Memberitahukan tujuan pembelajaran kepada siswa26
3. Merangsang ingatan pada pra syarat belajar 4. Menyajikan
bahan peransang 5. Memberikan bimbingan belajar 6. Mendorong unjuk
kerja 7. Memberikan balikan informative 8. Menilai unjuk kerja
9. Meningkatkan retensi dan alih belajar Keunggulan strategi
pembelajaran yang berpijak pada teori pemrosesan informasi : a.
Cara berpikir yang berorientasi pada proses leboh menonjol b.
Penyajian pengetahuan memenuhi aspek c. Kapabilitas belajar dapat
disajikan lebih lengkap d. Adanya keterarahan seluruh kegiatan
belajar kepada tujuan yang ingin dicapai e. Adanya transfer belajar
pada lingkungan kehidupan yang sesungguhnya f. Kontrol belajar
memungkinkan belajar sesuai irama masingmasing individu g. Balikan
informativ memberikan rambu-rambu yang jelas tentang tingkat unjuk
kerja yang telah dicapai dibandingkan dengan unjuk kerja yang
diharapkan 5. Teori Konstruktivistik
27
Teori-teori
baru
dalam
psikologi
pendidikan
dikelompok
dalam
teori
pembelajaran konstruktivis (constructivist theories of
learning). Teori konstruktivis ini menyatakan bahwa siswa harus
menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,
mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya
apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi siswa agar
benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus
bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya,
berusaha dengan susah payah dengan ide-ide. Teori ini berkembang
dari kerja Piaget, Vygotsky, teori-teori pemrosesan informasi, dan
teori psikologi kognitif yang lain, seperti teori Bruner (Slavin
dalam Nur, 2002: 8). Mengikut Bruner (1999), pembelajaran secara
konstruktivisme berlaku dimana siswa membina pengetahuan dengan
menguji ide dan pendekatan berasaskan pengetahuan dan pengalaman
yang telah dimiliki, mengimplikasikannya pada satu situasi baru dan
mengintegerasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan
intelektual yang sudah ada. Menurut Mc Brien dan Brandt (1997),
konstruktivisme adalah satu pendekatan pembelajaran berasaskan
kepada penelitian tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan
peneliti berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan
bukannya hanya menerima pengetahuan dari orang lain. Brooks dan
Books (1993) pula menyatakan konstruktivisme berlaku apabila siswa
membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru pada
apa yang mereka telah faham sebelum ini. Mereka akan membentuk
peraturan melalui cerminan tentang tindak balas mereka dengan objek
dan ide. Dalam teori konstruktivisme, penekanan diberikan lebih
pada siswa daripada guru. Ini karena siswalah yang bertindak balas
dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kepahaman tentang bahan
dan peristiwa tersebut. Justru, siswa membina sendiri
28
konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah (Sushkin 1999).
Pada teori menekankan pada siswa untuk mencari cara sendiri untuk
setiap penyelesaian masalah. Sehingga dapat ditemukan cara yang
sesuai dengan dirinya. Salah satu teori atau pandangan yang sangat
terkenal berkaitan dengan teori belajar konstruktivisme adalah
teori perkembangan mental Piaget. Teori ini biasa juga disebut
teori perkembangan intelektual atau teori perkembangan kognitif.
Teori belajar tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk
belajar, yang dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari
lahir hingga dewasa. Setiap tahap perkembangan intelektual yang
dimaksud dilengkapi dengan ciri-ciri tertentu dalam mengkonstruksi
ilmu pengetahuan. Misalnya, pada tahap sensori motor anak berpikir
melalui gerakan atau perbuatan (Ruseffendi, 1988: 132).
Selanjutnya, Piaget yang dikenal sebagai konstruktivis pertama
(Dahar, 1989: 159) menegaskan bahwa pengetahuan tersebut dibangun
dalam pikiran anak melalui asimilasi dan akomodasi. Asimilasi
adalah penyerapan informasi baru dalam pikiran. Sedangkan,
akomodasi adalah menyusun kembali struktur pikiran karena adanya
informasi baru, sehingga informasi tersebut mempunyai tempat
(Ruseffendi 1988: 133). Pengertian tentang akomodasi yang lain
adalah proses mental yang meliputi pembentukan skema baru yang
cocok dengan ransangan baru atau memodifikasi skema yang sudah ada
sehingga cocok dengan rangsangan itu (Suparno, 1996: 7). Lebih jauh
Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif
oleh seseorang, melainkan melalui tindakan. Bahkan, perkembangan
kognitif anak bergantung pada seberapa jauh mereka aktif
memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya. Sedangkan,
perkembangan kognitif itu sendiri merupakan proses berkesinambungan
tentang keadaan ketidakseimbangan dan keadaan keseimbangan
(Poedjiadi, 1999: 61).
29
Berkaitan dengan anak dan lingkungan belajarnya menurut
pandangan konstruktivisme, Driver dan Bell (dalam Susan, Marilyn
dan Tony, 1995: 222) mengajukan karakteristik sebagai berikut:(1)
siswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki
tujuan, (2) belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses
keterlibatan siswa, (3) pengetahuan bukan sesuatu yang datang dari
luar melainkan dikonstruksi
secara personal,(4) pembelajaran
bukanlah transmisi pengetahuan, melainkan melibatkan
pengaturan situasi kelas, (5) kurikulum bukanlah sekedar
dipelajari, melainkan seperangkat pembelajaran, materi, dan sumber.
Berbeda dengan kontruktivisme kognitif ala Piaget, konstruktivisme
sosial yang dikembangkan oleh Vigotsky adalah bahwa belajar bagi
anak dilakukan dalam interaksi dengan lingkungan sosial maupun
fisik. Penemuan atau discovery dalam belajar lebih mudah diperoleh
dalam konteks sosial budaya seseorang (Poedjiadi, 1999: 62). Dalam
penjelasan lain Tanjung (1998: 7) mengatakan bahwa inti
konstruktivis Vigotsky adalah interaksi antara aspek internal dan
ekternal yang penekanannya pada lingkungan sosial dalam
belajar.
B. PRINSIP BELAJAR Prinsip belajar adalah konsep-konsep yang
harus diterapkan didalam proses belajar mengajar. Seorang guru akan
dapat melaksanakan tugasnya dengan baik apabila ia dapat menerapkan
cara mengajar yang sesuai dengan prinsip-prinsip orang belajar.
Dengan kata lain supaya dapat mengotrol sendiri apakah
tugas-tugas
30
mengajar yang dilakukannya telah sesuai dengan prinsip-prinsip
belajar maka guru perlu memahami prinisp-prinsip belajar itu.
Pentingnya guru memahami prinsip dari teori belajar menurut
Lindgren dalam Toeti Sukamto (1992: 14) mempunyai alasan sebagai
berikut:1. Teori belajar ini membantu guru untuk memahami proses
belajar yang terjadi
di dalam diri siswa; 2. Dengan kondisi ini guru dapat mengerti
kandisi0kondisi dan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi,
memperlancar atau menghambat proses belajar; 3. Teori ini
memungkinkan guru melakukan prediksi yang cukup akurat tentang
hasil yang dapat diharapkan suatu aktifitas belajar;4. Teori
belajar merupakan sumber hipotesis atau dugaan-dugaan tentang
proses
belajar yang telah diuji kebenarannya melalui experimen dan
penelitian;5. Dengan mempelajari teori belajar pengertian seseorang
tentang bagaimana
terjadinya proses belajar akan meningkat. Ada banyak teori-teori
belajar, setiap teori memiliki konsep atau prinsip sendiri tentang
belajar. Berdasarkan perbedaan sudat pandang ini maka teori belajar
tersebut dapat dikelompokan. Teori belajar yang terkemuka saat ini
dapat dikelompokkan dalam dua kelompok yaitu kelompok teori
behaviorisme dan kelompok teori kognitifisme. Prinsip-prinsip teori
behaviorisme yang banyak diterapkan didunia pendidikan meliputi
(Hartley & Davies, 1978 dalam Toeti S. 1992:23): Proses belajar
dapat terjadi dengan baik bila siswa ikut dengan aktif Materi
pelajaran disusun dalam urutan yang logis supaya siswa dapat
dengan
didalamnya mudah mempelajarinya dan dapat memberikan respon
tertentu;
31
Tiap-tiap respon harus diberi umpan balik secara langsung supaya
siswa dapat Setiap kali siswa memberikan respon yang benar maka ia
perlu diberi
mengetahui apakah respon yang diberikannya telah benar;
penguatan. Prinsip-prinsip bihaviorisme di atas telah banyak
digunakan dan diterapkan dalam berbagai program pendidikan.
Misalnya dalam pengajaran berprogram dan prinsip belajar tuntas
(mastery learning). Prinsip-prinsip teori kognitifisme menurut
teori kognitifiktis, belajar adalah perubahan persepsi dan
pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku.
Teori ini menekankan pada gagasan bahwa bagian-bagian suatu situasi
saling berhubungan dengan kontek situasi secara keseluruhan. Yang
termasuk dalam kelompok teori ini adalah teori perkembangan Piaget,
teori kognitif Bruner, teori belajar bermakna Ausebel dll. Menurut
Hartley & Davies (1978), Prinsip-prinsip kognitifisme dari
beberapa contoh diatas banyak diterapkan dalam dunia pendidikan
khususnya dalam melaksanakan kegiatan perancangan pembelajaran.
Prinsip-prinsip tersebut adalah senagai berikut: Mahasiswa akan
lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila Penyusunan
materi pelajaran harus dari yang sederhana ke yang rumit. Untuk
pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan logika tertentu;
dapat melakukan tugas dengan baik mahasiswa harus lebih tahu
tugas-tugas yang bersifat lebih sederhana; Belajar dengan memahami
lebih baik dari pada menghapal tanpa pengertian. Sesuatu yang baru
harus sesuai dengan apa yang telah diketahui siswa sebelumnya.
Tugas guru disini adalah menunjukkan hubungan apa yang telah
diketahui sebelumnya;32
Adanya perbedaan individu pada siswa harus diperhatikan karena
faktor ini
sangat mempengaruhi proses belajar siswa. Perbedaan ini meliputi
kemampuan intelektual, kepribadian, kebutuhan akan suskses dan
lain-lain. (dalam Toeti Soekamto 1992 : 36)
C. TEORI PEMBELAJARAN Berbeda dengan teori belajar maka teori
pembelajaran persifat preskriptif. Teori pembelajaran berusaha
merumuskan cara-cara untuk membuat orang dapat belajar dengan baik.
Ia tidak semata-mata merupakan penerapan dari teori atau
prinsipprinsip belajar walaupun berhubungan dengan proses belajar.
Dalam teori pembelajaran dibicarakan tentang prinsip-prinsip yang
dipakai untuk memecahkan masalah-masalah praktis di dalam
pembelajaran dan bagaimana menyelesaikan masalah yang terdapat
dalam pembelajaran sehari hari. (Snelbaker) Teori pembelajaran
tidak saja berbicara tentang bagaimana manusia belajar tetapi juga
mempertimbangkan hal-hal lain yang mempengaruhi manusia secara
psikologis, biografis, antropologis dan sosiologis. Tekanan utama
teori ini adalah prosedur yang telah terbukti berhasil
meningkatakan kualitas pembelajaran. Belajar merupakan suatu
kumpulan proses yang bersifat individu, yang merubah stimuli yang
datang dari lingkungan seseorang ke dalam sejumlah informasi yang
selanjutnya dapat menyebabkan adanya hasil belajar dalam bentuk
ingatan jangka panjang. Hasil-hasil belajar ini memberikan
kemampuan melakukan berbagai penampilan. Kemampuan yang merupakan
hasil belajar ini dapat dikatagorikan sebagai bersifat praktis dan
teoritis.
33
Kejadian-kejadian di dalam pembelajaran yang mempengaruhi proses
belajar dapat di kelompokkan ke dalam kategori umum, tanpa
memperhatikan hasil belajar yang diharapkan. Namun tiap-tiap hasil
belajar memerukan adanya kejadian-kejadian khusus untuk dapat
terbentuk. (Gagne: 1985) Dari uraian di atas tampak bahwa teori
pembelajaran merupakan suatu kumpulan prinsip-prinsip yang
terintegrasi dan memberikan preskripsi untuk mengatur situasi agar
siswa mudah mencapai tujuan belajar. Prinsip-prinsip pembelajaran
dapat diterapkan dalam pembelajaran tatapmuka dikelas maupun tidak
seperti pembelajaran jarak jauh, terprogram dll. Teori pembelajaran
juga memberi arahan dalam memilih metode pengajaran yang mana yang
paling tepat untuk suatu pembelajaran tertentu. Sehubungan dengan
itu berdasarkan teori yang mendasarinya yaitu teori psikologi dan
teori belajar maka teori pembelajaran ini dapat dibagi ke dalam
lima kelompok yaitu Pendekatan modifikasi tingkahlaku; teori
pembelajaran ini menganjurkan agar para guru menerapkan prinsip
penguatan (reinforcment) untuk mengidentifikasi aspek situasi
pendidikan yang penting dan mengatur kondisi sedemikian rupa yang
memungkinkan siswa dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Untuk
itu guru sangat penting untuk mengenal karakteristik siswa dan
karakteristik situasi belajar sehingga guru dapat mengetahui setiap
kemajuan belajar yang diperoleh siswa. 1. Teori Pembelajaran
Konstruk Kognitif Teori ini diturunkan dari prinsip/teori belajar
kognitifisme. Menurut teori ini prinsip pembelajaran harus
memperhatikan perubahan kondisi internal siswa yang terjadi selama
pengalaman belajar diberikan di dikelas. Pengalaman belajar yang
diberikan oleh siswa harus bersifat penemuan yang memungkinkan
siswa dapat memperoleh informasi dan ketrampilan baru dari
pelajaran sebelumnya (Bruner).
34
2. Teori pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip belajar Dari
berbagai teori belajar yang ada, Bulgelski (dalam Snelbecer)
mengidentifikasi beberapa puluh prinsip kemudian dipadatkan menjadi
empat prinsip dasar yang dapat diterapkan oleh para guru dalam
melaksanakan tugas mengajar. Keempat prinsip dasar tersebut adalah:
(a) Untuk belajar siswa harus mempunyai perhatian dan responsif
terhadap materi yang akan diajarkan. Jadi materi pembelajaran
harus diatur sedemikian rupa sehingga dapat menarik perhatian si
belajar. (b) (c) Semua proses belajar memerlukan waktu, dan untuk
suatu waktu Di dalam diri orang yang sedang belajar selalu terdapat
suatu alat tertentu hanya dapat dipelajari sejumlah materi yang
sangat terbatas. pengatur internal yang dapat mengotron motivasi
serta menentukan sejauh mana dan dalam bentuk apa seseorang
bertindak dalam suatu situasi tertentu. (d) Pengetahuan tentang
hasil yang diperoleh di dalam proses belajar merupakan faktor
penting sebagai pengontrol. Disini ditekankan juga perlunya
kesamaan antara situasi belajar dengan pengalaman-pengalaman yang
sesuai dengan kehidupan nyata. 3. Teori Pembelajaran berdasarkan
analisis tugas Teori pembelajaran yang ada diperoleh dari berbagai
penelitian
dilaboratorium dan ini dapat diterapkan dalam situasi
persekolahan namun hasil penerapannya tidak selalui memuaskan oleh
karena itu sangat penting untuk mengadakan analisis tugas (task
analysis) secara sistematis mengenai tugas-tugas pengalaman belajar
yang akan diberikan kepada siswa, yang kemudian disusun secara
hierarkis dan diurutkan sedemikian rupa tergantung dari tujuan yang
ingin dicapai.
35
4. Teori Pembelajaran berdasarkan Psikologi Humanistik Teori
pembelajaran ini sangat menganggap penting teori pembalajaran dan
psikoterapi dari suatu teori belajar. Prinsip yang harus diterapkan
adalah bahwa guru harus memperhatikan pengalaman emosional dan
karakteristik khusus siswa seperti aktualisasi diri siswa. Dengan
memahami hal ini dapat dibuat pilihanpilihan kearah mana siswa akan
berkembang. Agar belajar bermakna inisiatif siswa harus dimunculkan
dengan kata lain siswa harus selalu dilibatkan dalam proses belajar
mengajar. Pengajaran yang cocok untuk hal ini adalah dengan
pengajaran eksperimental. (Toeti S. 1992:47)
D. PRINSIP PEMBELAJARAN Tugas guru mengelola pengajaran dengan
lebih baik, efektif, dinamis, efisien, ditandai dengan keterlibatan
peserta didik secara aktif, mengalami, serta memperoleh perubahan
diri dalam pengajaran. Ada beberapa prinsip pengajaran diantaranya
adalah: 1. Prinsip Aktivitas Pengalaman belajar yang baik hanya
bisa didapat bila peserta didik mau mengaktifkan dirinya sendiri
dengan bereaksi terhadap lingkungan. Belajar yang berhasil mesti
melalui berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun
aktivitas psikis. Aktifitas fisik adalah peserta didik giat dan
aktif dengan anggota badan. Dalam prinsip ini, maka tugas guru
dalam mengajar antara lain: a) Prinsip Motivasi
36
Motivasi berasal kata motivemotivation yang berarti dorongan
atau keinginan, baik datang dari dalam diri (instrinsik) maupun
dorongan dari luar diri seseorang (ekstrinsik). Motif atau biasa
juga disebut dorongan atau kebutuhan, merupakan suatu tenaga yang
berada pada diri individu atau siswa, yang mendorongnya untuk
berbuat dalam mencapai suatu tujuan. Beberapa cara untuk
menumbuhkankembangkan motivasi pada siswa adalah: Prinsip
Individualitas (Perbedaan Individu) Setiap manusia adalah individu
yang mempunyai kepribadian dan kejiwaan yang khas. Secara
psikologis, prinsip perbedaan individualitas sangat penting
diperhatikan karena: a. Setiap anak mempunyai sifat, bakat, dan
kemampuan yang berbeda b. Setiap individu berbeda cara belajarnya
c. Setiap individu mempunyai minat khusus yang berbeda d. Setiap
individu mempunyai latar belakang yang berbeda e. Setiap individu
membutuhkan bimbingan khusus dalam menerima pelajaran yang
diajarkan guru sesuai dengan perbedaan individual f. Setiap
individu mempunyai irama pertumbuhan dan perkembangan yang berbeda
Maksud dari irama pertumbuhan dan perkembangan yang berbeda adalah
bahwa siswa belajar dalam kelas dalam usia perkembangan.
Masing-masing siswa tidak sama perkembangannya, ada yang cepat ada
yang lambat maka guru harus bersabar dalam tugas pelayanan belajar
pada anak didiknya. b) Prinsip Lingkungan
37
Lingkungan adalah sesuatu hal yang berada di luar diri individu.
Lingkungan pengajaran adalah segala hal yang mendukung pengajaran
itu sendiri yang dapat difungsikan sebagai sumber pengajaran atau
sumber belajar. Diantaranya; guru, buku, dan bahan pelajaran yang
menjadi sumber belajar. c) Prinsip Konsentrasi Konsentrasi adalah
pemusatan secara penuh terhadap sesuatu yang sedang dikerjakan atau
berlangsungnya suatu peristiwa. Konsentrasi sangat penting dalam
segala aktivitas, terutama aktivitas belajar mengajar. d) Prinsip
Kebebasan Prinsip kebebasan dalam pengajaran yang dimaksud adalah
kebebasan yang demokratis, yaitu kebebasan yang diberikan kepada
peserta didik dalam aturan dan disiplin tertentu. Dan disiplin
merupakan suatu dimensi kebebasan dalam proses penciptaan situasi
pengajaran. Seorang guru dituntut berusaha bagaimana menerapkan
suatu metode mengajar yang dapat mengembangkan dimensidimensi
kebebasan self direction, self discipline, dan self control.
e) Prinsip Peragaan Alat indera merupakan pintu gerbang
pengetahuan. Peragaan adalah menggunakan alat indera untuk
mengamati, meneliti, dan memahami sesuatu. Pemahaman yang mendalam
akan lahir dari analisa yang komprehensif sehingga menghasilkan
gambaran yang lengkap tentang sesuatu.
38
Agar siswa dapat mengingat, menceritakan, dan melaksanakan suatu
pelajaran yang pernah diamati, diterima, atau dialami di kelas,
maka perlu didukung dengan peragaan-peragaan (media pengajaran)
yang bisa mengkonkritkan yang abstrak.f) Prinsip Kerjasama dan
Persaingan
Kerjasama dan persaingan adalah dua hal berbeda. Namun dalam
dunia pendidikan (prinsip pengajaran) keduanya bisa bernilai
positif selama dikelola dengan baik. Persaingan yang dimaksud bukan
persaingan untuk saling menjatuhkan dan yang lain direndahkan,
tetapi persaingan yang dimaksud adalah persaingan dalam kelompok
belajar agar mencapai hasil yang lebih tinggi tanpa menjatuhkan
orang atau siswa lain. g) Prinsip Apersepsi Apersepsi berasal dari
kataApperception berarti menyatupadukan dan mengasimilasikan suatu
pengamatan dengan pengalaman yang telah dimiliki. Atau kesadaran
seseorang untuk berasosiasi dengan kesan-kesan lama yang sudah
dimiliki dibarengi dengan pengolahan sehingga menjadi kesan yang
luas. Kesan yang lama itu disebut bahan apersepsi. 1. Leibnitz,
membedakan persepsi dan apersepsi. dengan persepsi yang dimaksud
adanya perangsang diterima seseorang, adanya pengamatan. apersepsi
dimaksud bahwa ia tahu bahwa ia melakukan pengamatan. 2. Herbart,
apersepsi adalah menerima tanggapan-tanggapan baru dengan bantuan
tanggapan yang telah ada. 3. Wundt, bahwa apersepsi bukan hanya
asosiasi belaka melainkan memasukan tanggapan-tanggapan baru dalam
suatu hubungan kategorial atau hubungan yang lebih umum.
39
4. Menurut para ahli psikologi modern, apersepsi dimaksud
pengamatan dengan penuh perhatian sambil memahami serta mengolah
tanggapan-tanggapan baru itu dan memasukanya ke dalam hubungan yang
kategorial. 2. Prinsip Korelasi Korelasi yaitu menghubungkan
pelajaran dengan kehidupan anak atau dengan pelajaran lain sehingga
pelajaran itu bermakna baginya. Korelasi akan melahirkan asosiasi
dan apersepsi sehingga dapat membangkitkan minat siswa pada
pelajaran yang disampaikan. 3. Prinsip Efisiensi dan Efektifitas
Prinsip efisiensi dan efektifitas maksudnya adalah bagaimana guru
menyajikan pelajaran tepat waktu, cermat, dan optimal. Alokasi
waktu yang telah dirancang tidak sia-sia begitu saja, seperti
terlalu banyak bergurau, memberi nasehat, dan sebagainya. Jadi
semua aspek pengajaran (guru dan peserta didik) menyadari bahwa
pengajaran yang ada dalam kurikulum mempunyai manfaat bagi siswa
pada masa mendatang. 4. Prinsip Globalitas Prinsip global atau
integritas adalah keseluruhan yang menjadi titik awal pengajaran.
Memulai materi pelajaran dari umum ke yang khusus. Dari pengenalan
sistem kepada elemen-elemen sistem. Pendapat ini terkenal dengan
Psikologi Gestalt bahwa totalitas lebih memberikan sumbangan
berharga dalam pengajaran. 5. Prinsip Permainan dan Hiburan Setiap
individu atau peserta didik sangat membutuhkan permainan dan
hiburan apalagi setelah terjadi proses belajar mengajar. Bila
selama dalam kelas siswa diliputi suasana hening, sepi, dan serius,
akan membuat peserta didik cepat lelah, bosan,
40
butuh istirahat, rekreasi, dan semacamnya. Maka guru disarankan
agar memberikan kesempatan kepada anak didik bermain, menghibur
diri, bergerak, berlari-lari, dan sejenisnya untuk mengendorkan
otaknya.
BAB III PENUTUP A. KESIMPULAN
41
1.
TEORI BELAJAR
a. Teori Behavioristik Seseorang dianggap telah belajar sesuatu
jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya, yang penting
adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. 1)
Teori Belajar Menurut Edward Lee Thorndike 2) Teori Belajar Menurut
Watson 3) Teori Belajar Menurut Clark Hull 4) Teori Belajar Menurut
Edwin Guthrie 5) Teori Belajar Menurut Burrhus Frederic Skinner 6)
Ivan Petrovich Pavlov 7) Robert Gagne (1916-2002) 8) Albert Bandura
(1925-masih hidup) b. Teori Kognitifistik Teori kognitif pula
berpendapat bahwa pembelajaran ialah suatu proses pendalaman yang
berlaku dalam akal pikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara
langsung dengan tingkah laku. 1) 2) 3) 4) Teori Perkembangan Piaget
Teori kognitif Bruner Teori belajar bermakna menurut Ausubel Teori
Vygotsky
c. Teori Humanistik
42
Menurut Teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk
memanusiakan manusia. Proses belajar dianggap berhasil jika si
pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri.1) 2)
Arthur Combs (1912-1999) Maslow Carl Rogers
3)
d. Teori Sibernetik
Menurut teori sibernetik, belajar adalah pengolahan informasi.
Teori ini mempunyai kesamaan dengan teori kognitif yang
mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar. Hanya saja
system informasi yang diproses yang akan dipelajari siswa lebih
dipentingkan. e. Teori Konstruktivistik Teori konstruktivis ini
menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru
dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu
tidak lagi sesuai. 2. PRINSIP BELAJAR
Prinsip belajar adalah konsep-konsep yang harus diterapkan
didalam proses belajar mengajar. Seorang guru akan dapat
melaksanakan tugasnya dengan baik apabila ia dapat menerapkan cara
mengajar yang sesuai dengan prinsip-prinsip orang belajar. 3. TEORI
PEMBELAJARAN
43
Berbeda dengan teori belajar maka teori pembelajaran persifat
preskriptif. Teori pembelajaran berusaha merumuskan cara-cara untuk
membuat orang dapat belajar dengan baik. Ia tidak semata-mata
merupakan penerapan dari teori atau prinsip-prinsip belajar
walaupun berhubungan dengan proses belajar. 4. PRINSIP PEMBELAJARAN
a. Prinsip Aktivitas 1) Prinsip Motivasi Prinsip Lingkungan Prinsip
Konsentrasi Prinsip Kebebasan Prinsip Peragaan Prinsip Kerjasama
dan Persaingan Prinsip Apersepsi
2) Prinsip Korelasi 3) Prinsip Efisiensi dan Efektifitas 4)
Prinsip Globalitas 5) Prinsip Permainan dan Hiburan
B. SARAN 1. Calon guru hendaknya memepelajari teori-teori
belajar sebab merupakan bekal untuk kegiatan belajar mengajar.
44
2. 3. 4.
Calon guru hendaknya memepelajari prinsip-prinsip belajar sebab
merupakan bekal untuk kegiatan belajar mengajar. Calon guru
hendaknya memepelajari teori-teori pembelajaran sebab merupakan
bekal untuk kegiatan belajar mengajar. Calon guru hendaknya
memepelajari prinsip-prinsip pembelajaran sebab merupakan bekal
untuk kegiatan belajar mengajar.
45
