432.гражданская компетентность студенческой молодежи проблемы становления

СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Мажар Н.Е., Журова В.Г.

ГРАЖДАНСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ: ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ

Монография

Смоленск2013

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Рецензенты:доктор педагогических наук, профессор Подымова Л.С.,

доктор педагогических наук, профессор Леванова Е.А.

Гражданская компетентность студенческой молодежи: проблемы становления: Монография / Мажар Н.Е., Журова В.Г. – Смоленск: Универсум, 2013. – 144 с.

ISBN 978-5-91412-193-0

В монографии раскрывается и обосновывается один из основных механиз-мов, позволяющих повысить качество профессиональной подготовки будущих специалистов – процесс становления гражданской компетентности студенче-ской молодежи, востребованный в связи с развитием гражданского общества и внедрением в образовательный процесс компетентностного подхода. На основе сущностной характеристики раскрываются содержание и структура граждан-ской компетентности личности; рассмотрены основные подходы к процессу становления гражданской компетентности; разработаны критерии оценки и структурно-функциональная модель процесса становления гражданской ком-петентности студенческой молодежи; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса; оценен социально-педаго-гический потенциал вуза в становлении гражданской компетентности студен-тов - одной из наиболее крупных и ведущих социально-демографических групп современной молодежи.

М 134

ББК 74.58 : 60.9пМ 134

© Мажар Н.Е., Журова В.Г., 2013© Смоленский гуманитарный университет, 2013© Оформление ООО «Универсум», 2013


3

Введение

В российском обществе на рубеже ХХ–ХХI веков произошли кардиналь-ные государственно-политические и социально-экономические преобразова-ния. Наша страна идет по пути построения демократического государства и становления гражданского общества, совершенствования всех сфер жизни человека и гражданина. Успехи на этом пути зависят не только от развития экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых отношений, но и от гражданской ответственности и компетентности лично-сти, которыми определяется степень готовности молодого поколения к до-стойным ответам на исторические вызовы.

Происходящий процесс трансформации различных сфер общественной жизни в современной России сопровождается углубляющимся переосмысле-нием государственной политики в области образования, в частности для со-временного этапа развития ее характерно повышение внимания к вопросам воспитания молодежи, и студенческой в особенности. Воспитание гражда-нина становится общей целью образовательной системы России и одним из основных принципов государственной политики в области образования, ко-торый нашел отражение в Законе РФ «Об образовании», Национальной док-трине образования РФ, Концепции модернизации российского образования. Вся система образования, и особенно ее высший уровень, ориентирована на подготовку всесторонне образованных, нравственных, предприимчивых и компетентных граждан, способных самостоятельно принимать ответствен-ные решения в ситуации выбора, умеющих сотрудничать, отличающихся мобильностью, динамизмом и конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Общество и государство возлагают на учреждения профессионального образования важнейшую задачу – воспитать гражданина, обладающего всей гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, привер-женного идеалам демократии, идеям социального партнерства, уважающего национальные и личностные свободы, как окружающих, так и свои; гражда-нина, для которого приоритетным становится уважение к законам государ-ства; гражданина, которого характеризует способность к разнообразной и


4

продуктивной деятельности на благо общества и государства, на благо лич-ности. И в настоящее время система профессионального образования стано-вится тем ключевым институтом социализации личности, в котором новое поколение молодежи активно приобщается к базовым ценностям отечествен-ной и мировой культуры и который обеспечивает становление гражданской компетентности личности – выработку активной жизненной позиции, само-стоятельности и умения действовать в соответствии с правовой и обществен-но-политической системой государства.

Актуальность проблемы становления гражданской компетентности сту-денческой молодежи определяется еще и коренными изменениями в орга-низации вузовской образовательной среды, в результате чего современное студенчество интенсивно включается в хаос только формирующегося обра-зовательного Интернет-пространства, получает свободный доступ к огром-ному количеству каналов развлекательного телевидения, что приводит к утрате социальных ориентиров у значительной части студенчества, которая чаще всего свои жизненные установки и перспективы видит сквозь призму «виртуальных миров» и сомнительных ценностей массовой культуры. В ре-зультате этого в студенческой среде стали чаще наблюдаться проявления асо-циального поведения, современное поколение студенческой молодежи все в меньшей мере становится носителем гражданских качеств в полном объеме и не готово участвовать в построении гражданского общества в результате несформированности гражданских и патриотических ориентиров. Все это свидетельствует о том, что немалая часть студенческой молодежи характе-ризуется низким уровнем сформированности гражданской компетентности. Осознание перечисленных выше обстоятельств повышает требования к вос-питательной деятельности в вузах, предполагает разработку и совершенство-вание технологий управления воспитательным процессом, причем процесс становления гражданской компетентности студентов может стать одним из основных механизмов, позволяющих повысить качество профессиональной подготовки будущих специалистов.

Проблема гражданского воспитания молодежи всегда привлекала внима-ние ученых, так как, по сути, молодежь всегда несла особую ответственность за настоящее и будущее Отечества, за сохранение и развитие общества, за преемственность культуры, за уровень жизни старших поколений и воспро-изводство новых. Вера в Россию и рассуждения о завтрашнем дне России, ценностных ориентациях общества, национальной безопасности страны всегда были и остаются сопряженными с вопросами воспитания, поскольку корни творческого развития и гражданского становления подрастающего по-коления кроются, прежде всего, в воспитании, в том числе и в воспитании профессионала. Ведь именно те молодые люди, которые сидят сейчас в вузов-


5

ских аудиториях, вскоре встанут во главе страны, будут определять ее судьбу и оказывать влияние на мировое развитие.

В контексте современных споров о целях и задачах воспитания молодо-го поколения не теряет актуальности отечественное философское наследие. Анализ понятий «гражданственность», «гражданский долг», «гражданские обязанности», «патриотизм» и других часто можно встретить в сочинениях Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, И.А. Ильина, В.В. Розанова, В.С. Соловьева, Н.И. Пирогова, П.А. Флоренского и других отечественных ученых. В их тру-дах провозглашается абсолютная ценность личности, ее право на творческую свободу, которые могут быть достигнуты только как результат воспитания гражданина. В условиях современного развития глобального мирового сооб-щества эти положения становятся особо значимы. Современным студентам - будущим специалистам, с одной стороны необходимо быть психологически и практически готовыми к происходящим в глобальном сообществе измене-ниям, а с другой – к возрастающей социальной ответственности за судьбы страны и самостоятельности поведения в границах нравственных и правовых норм. Именно на учебные заведения возложена особая историческая ответ-ственность за развитие гражданской позиции студентов, а роль профессио-нального образования в этих условиях в становлении гражданской компе-тентности студентов неизмеримо вырастает.

Понятие «гражданская компетентность», введено несколько лет назад в научный оборот в связи с развитием компетентностного подхода к определе-нию целей и качества образования. Однако в большинстве исследований (Г.Я. Гревцевой, И.А. Зимней, Р. Даля и др.) понятие гражданской компетентности рассматривается либо в связи с проблемами гражданского воспитания, либо в связи с проблемой компетентностного подхода в широком смысле слова.

В диссертационных исследованиях последних лет рассматриваются раз-личные аспекты и проблемы гражданского воспитания подрастающего поко-ления: историко-педагогический (С.И. Беленцов, В.И. Блинов, А.П. Булкин, О.И. Волжина, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Синельников, И.В. Суколенов и др.), социально-педагогический (А.В. Беляев, Г.Я. Гревцева, Н.А. Савотина, И.В. Суколенов, Г.Н. Филонов и др.), социально-психологический (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, М. Седлаж), социально-правовой (С.С. Алексеев, О.И. Донецкая, Е.И. Известнова, Е.А. Лукашева, Л.С. Мамут, В.С. Нерсесянц, В.Н. Снетков). Также в исследованиях изучены пути и средства гражданского воспитания (Л.И. Аманбаева, А.В. Беляев, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева, Р.Г. Гу-рова, Т.В. Гурская, И.М. Дуранов, Л.В. Кузнецова, Б.Т. Лихачев, Н.А. Савоти-на, Ф.Х. Сахапова, Г.Н. Филонов и др.), вопросы формирования гражданских качеств у учащейся молодежи (Л.И. Аманбаева, С.В. Анохин, И.Ю. Буланов, В.Н. Власова, И.М. Дуранов, В.В. Мартынова, Г.Г. Николаев, Т.Н. Османки-


6

на, Т.В. Панарина, О.Д. Халгагарова, О.И. Шаталович и др.), формирования гражданственности средствами разных учебных дисциплин (Г.Я. Гревцева, Л.Б. Доржиева, Е.Н. Карпанина, Н.Ф. Крицкая, И.Н. Кондратенко, Е.В. Из-вестнова, А.Ф. Никитин, Ф.Х. Сахапова, М.Г Чесняк, О.Р. Шефер и др.). В исследованиях рассмотрены вопросы подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию (Т.М. Абрамян, Г.Р. Ахметжанова, С.В. Митросен-ко, О.П. Песоцкая, Л.В. Скорикова и др.), выявлены педагогические условия эффективного воспитания гражданственности (А.М. Бабаев, Е.В. Бондарев-ская, Н.И. Васильев, А.С. Гаязов, И.М. Дуранов, В. Крысяк, Ю.А. Танюхин, Д.С. Яковлева и др.).

Ряд исследований посвящен изучению формирования гражданской пози-ции личности с опорой на национальные традиции и культурные ценности регионов (Н.И. Васильев, С.Н. Даньшов, И.И Павлова и др.). Для нашего ис-следования важными стали работы, посвященные изучению патриотического воспитания в современной России (И.М. Афанасова, А.Г. Вороненко, А.В. Вырщиков, З.Т. Гасанов, И.М. Дуранов, В.В. Дьяченко, З.Я. Капустина, Н.М. Конжиев, И.В. Кострулева, В.И. Лутовинов, Р.Л. Рождественская, И.В. Суко-ленов, В.Н. Устякин и другие авторы), а также проблем духовно-нравствен-ного воспитания подрастающего поколения (Г.М. Ионова, И.Н. Кондратенко, И.С. Марьенко, Т.И. Петракова, И.В. Саванович и ряд других авторов).

В ряде изученных нами работ проведен сравнительный анализ граждан-ского воспитания в России и за рубежом (А.Н. Джуринский, Д. Жагдагийн, Ж.Ю. Малоокая, З.А. Малькова, В. Крысяк, Г.А. Самарец, И.Д. Фрумин, М.А. Якобсон и др.). Исследователи отмечают, что современное гражданское обра-зование и воспитание за рубежом ориентировано на приоритет прав человека в системе гражданских ценностей, на умения и качества личности, необходи-мые для осуществления своих гражданских прав.

Особый интерес представляют исследования, статьи и выступления, свя-занные с рассмотрением проблем становления гражданского общества, цен-ностных ориентаций, гражданской культуры, гражданского сознания, граж-данской активности, гражданской социализации (Т.В. Болотина, К.С. Гаджи-ев, Г.Г. Дилигенский, О.В. Заславская, З.Я. Капустина, Ю.А. Красин, В.Т Кривошеев, В.К. Левашов, В.Т.Лисовский, И.Д. Лаптева, В.М. Межуев, В.А. Мижериков, Т.Н. Самсонова, А.И. Соловьев, К.Г. Холодковский, В.А. Ядов и др.). В работах дан комплексный анализ новой социально-экономической, политической и духовной среды, определяющей процесс воспитания в обще-стве, рассмотрены проблемы формирования личности в условиях обновля-ющейся России. Большой вклад в теорию гражданского общества и граж-данского воспитания внесли современные зарубежные авторы: Г. Алмонд, Э. Арато, М. Бренсон, П. Карпантье, Р. Патнэм, А. Селигман, С. Шехтер и


7

др. Они ориентируют на организацию воспитания подрастающего поколения в духе гуманизма, на возрождение духовного и нравственного потенциала всякой нации, на воспитание гражданина в условиях свободного, открытого общества. К обязательным качествам гражданина относят моральную ответ-ственность, самодисциплину, уважение к закону, способность и желание идти на компромисс, уважение достоинства каждого человека.

Несомненную ценность для нашего исследования представляют мно-гие положения, касающиеся характеристик молодежи, подходов к ее изу-чению и проблем воспитания, выдвинутые в трудах И.В. Бестужева-Лады, Р.Г. Гуровой, А.С. Запесоцкого, С.П. Иваненкова, И.М. Ильинского, В.С. Кагер-маньяна, И.С. Кона, Л.И. Коханович, А.Ж. Кусжановой, В.Т. Лисовского, В.Ф. Левичевой, Т.В. Пелевиной и др.

Также особо значимым явилось изучение большого количества пси-холого-педагогических исследований, посвященных вопросам внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода, становлению и развитию компетентностей – профессиональной, информационной, коммуникативной, правовой, аутопсихологической, исследовательской, экономической, общекультурной, валеологической, аналитической и др. Сущность компетентностного подхода, проблемы формирования клю-чевых компетенций, содержание понятий «компетенция» и «компетент-ность» анализируются в работах отечественных и зарубежных авторов: А.Л. Андреева, В.И. Байденко, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, А.Г. Каспржака, А.М. Князева, Е.Я. Когана, О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Г.С Саволайнен, Г.К. Селевко, В.В. Сери-кова, С.Б. Серяковой, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татура, А.Н. Тубельского, Л.О. Фи-латовой, И.С. Фишмана, И.Д. Фрумина, М.А. Холодной, А.В. Хуторского, М.А. Чошанова, В.М. Шепеля, С.Е. Шишова, Б.Д. Эльконина, Р. Даля, Дж. Равена, Х. Мюнклера и др.

Таким образом, анализ имеющихся работ и исследований по различным аспектам и проблемам гражданского образования, воспитания и компетент-ностного подхода позволяет сделать вывод, что в настоящее время проблема формирования гражданской компетентности вообще, а студентов в особен-ности является одной из слабо разработанных в отечественной литературе. Внимательное изучение источников свидетельствует о том, что большая часть исследований, при всей их теоретической и практической значимости для по-нимания процесса становления гражданской компетентности, рассматривают данную проблему в основном в пограничном контексте с другими вопроса-ми, а именно – вопросами гражданского образования и воспитания, пробле-матикой гражданского общества, вопросами формирования и социализации личности, проблематикой гражданской и правовой культуры, вопросами фор-


8

мирования гражданственности и патриотизма и др. Кроме того, ощущается дефицит теоретических и практических исследований становления граж-данской компетентности студентов – одной из наиболее крупных и ведущих социально-демографических групп современной молодежи. Практически не выявлено целостного, основанного на современных подходах, представления о системе формирования гражданской компетентности студентов, не рассма-триваются методика становления гражданской компетентности студентов, средства оценивания достигаемых результатов находятся в стадии разработ-ки, не анализируются в должной мере возможности форм, методов и средств обучения в вузе для целенаправленного становления гражданской компетент-ности будущего специалиста.

Структура работы строится в соответствии с логикой проведенного ав-торами исследования. В первой главе «Теоретические основы становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе» даны основные подходы к процессу становления гражданской компетентности, определен понятийный аппарат; рассмотрены структура и содержание гражданской компетентности; разработаны критерии оценки и структурно-функциональ-ная модель процесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффектив-ность процесса становления гражданской компетентности студенческой мо-лодежи в вузе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации моде-ли процесса становления гражданской компетентности студенческой молоде-жи в вузе» освещаются вопросы организации педагогического эксперимента; анализируются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы; раскрываются педагогические условия эффективности процесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе.

Авторы выражают надежду, что издание книги будет способствовать бо-лее эффективному изучению проблем гражданского воспитания и образова-ния студенческой молодежи.


9

Глава 1. Теоретические основы становления гражданской

компетентности студенческой молодежи в вузе

1.1. ГРАЖДАНСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА

Понимание сущности компетентности и гражданственности положено в основу понимания гражданской компетентности. Понятие «гражданская ком-петентность» в российской науке стало рассматриваться относительно недав-но и разработано недостаточно.

В письме Министерства образования Российской Федерации от 15 января 2003 г. № 13-15-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразова-тельных учреждений Российской Федерации» гражданская компетентность личности рассматривается как «совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь ком-плекс гражданских прав и свобод в демократическом обществе, применить свои знания на практике» [181].

Определение сущности, содержания и структуры понятия «граждан-ская компетентность» в современных условиях является одной из важ-нейших проблем. Целый ряд исследований в педагогической науке по-священ проблеме компетентности, в основном изучаются отдельные ее виды – профессиональная, информационная, коммуникативная, правовая, исследовательская, экономическая и другие. К сожалению, мало внимания уделяется компетентности личности как гражданина, как члена формиру-ющегося гражданского общества.

Для того чтобы раскрыть содержание понятия «гражданская компе-тент-ность», необходимо, в первую очередь, обратиться к осмыслению таких понятий, как «гражданин» и «гражданственность». Проведенный анализ существующих исследований позволяет констатировать, что многообразие исторических условий, развитие научной мысли привели к формированию многоаспектности выделенных понятий. В разное время наиболее значимы-


10

ми являлись те гражданские качества, которые соответствовали конкретно-му этапу исторического развития общества и государства, господствующей идеологии, религиозному или светскому мировоззрению, уровню развития педагогической науки и практики.

Понятие «гражданин» может быть определено в узком юридическом смыс-ле и в более широком общегуманитарном контексте. В узком смысле понятие «гражданин» тесно связано с понятием «гражданство» и означает принадлеж-ность человека к определенному государству. В общегуманитарном контексте гражданин - это человек, обладающий определенными ценностными ориента-циями, активной нравственной позицией, готовый служить обществу. В россий-ской ментальности всегда было важным не столько юридическое определение того или иного термина, сколько его духовно-нравственное содержание. Тер-мин «гражданин» всегда трактовался в широком гражданско-патриотическом смысле как гражданин своей страны, гражданин Отечества. И.В. Суколенов отмечает, что философское, культурологическое осмысление понятия «граж-данин» позволяет представить его в следующей дефиниции: гражданин – это человек, осознающий себя свободным и равноправным членом определенного сообщества, добровольно участвующий в общественной жизни страны, обла-дающий совокупностью прав и на-ходящийся под защитой закона [221, с. 2].

В.А. Сластенин считает, что гражданственность заключает в себе вну-треннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинирован-ность, гармоничное проявление патриотических чувств и культуру межнаци-онального общения [214]. «Гражданственность – важнейшее качество совре-менного человека, его нравственный стержень» [224, с. 129].

По определению Г.Н. Филонова, «гражданственность – это комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях и деятель-ности человека при выполнении им основных социально ролевых функций – осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной при-верженности к ориентациям на общепринятые нормы и нравственные ценно-сти, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межлич-ностных отношений» [234, с. 111].

По мнению И.Н. Руссу, гражданственность – это не только убеждения, но и активная жизненная позиция [197, с. 25-29].

И.В. Суколенов утверждает, что гражданственность можно рассматривать в 4-х аспектах: социально-правовом, морально-этическом, социально-пси-хологическом и педагогическом. «В социально-правовом аспекте граждан-ственность определяется, как достаточный уровень демократического со-знания, принятия будущими гражданами демократических ценностей, опыта


11

демократических отношений, готовности к активному участию к управлению государством. В морально-этическом аспекте гражданственность понимается как уровень нравственной культуры общества, оценивающий степень при-ближения общества к таким идеалам, как долг, ответственность, достоинство, совесть, патриотизм, гуманность, милосердие. В социально-психологическом аспекте гражданственность – это чувства единства со страной, обществом, социальный оптимизм, любовь к Родине, решительность и стойкость в пре-одолении жизненных трудностей, участие в созидательном труде, ощущение социальной и национальной полноценности, терпимость. В педагогическом аспекте гражданственность понимается как интегративный комплекс качеств личности учащегося, определяющий ее социальную направленность, готов-ность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых це-лей в соответствии с принятыми в обществе правовыми и моральными нор-мами» [221, с. 26].

По мнению А.И. Ореховского, подлинная гражданственность невоз-мож-на без глубоких знаний, эрудиции, высокой культуры, поскольку предполага-ет гражданскую деятельность, а творчески действовать могут только образо-ванные, целеустремленные, волевые и энергичные люди [171, с. 26].

В своей работе Н.А. Савотина справедливо замечает, что понятия «гражданственность» и «гражданин» необходимо дополнить важными со-ставляющими, адекватными современной социально-политической ситуа-ции. Гражданственность есть мера политической развитости человека, граж-данин есть человек, добровольно участвующий в обсуждении и решении всех важных общественных дел, живущий не только частным, но и общим инте-ресом [201, с. 79].

Второй немаловажной составляющей понятия «гражданская компе-тент-ность» является понятие «гражданского общества», само появление ко-торого во многом связано с осмыслением понятия «гражданственность» и «гражданин».

По мнению большинства исследователей, гражданское общество в нашей стране находится в стадии становления. Г.Н. Филонов утверждает, что фор-мирование гражданского общества – длительный процесс развития общества, власти, политики и человека, интегрирующий все стороны жизнедеятельно-сти [235, с. 49–50]. В.М. Межуев подчеркивает, что гражданское общество формируется не столько посредством рынка, сколько посредством образова-ния. «В отличие от просто подданного государства, гражданин – это в первую очередь просвещенный, образованный человек, осознавший свои права и способный артикулировать их в своей речи, обращенной как к власти, так и к другим людям» [189, с. 33]. Именно системе образования отводится основная роль в становлении гражданской компетентности молодого поколения.


12

Для того чтобы гражданское общество функционировало как влиятельный институт, необходимы в первую очередь носители этого института – сами граждане, «центром социальной основы гражданского общества является лучшая часть социума (прогрессивная и динамичная) в той мере, в какой она овладевает его основным свойством (комплексом свойств) – гражданствен-ностью» [69, с. 50].

Мы разделяем точку зрения, согласно которой разработка педагогической теории, проектирование педагогических процессов могут быть успешными лишь при достаточно ясных представлениях о том, к какому обществу мы стремимся, в каком государстве будут жить подрастающие поколения. Сле-довательно, нам необходимо иметь достаточно ясное понимание сущности гражданского общества, его признаков, закономерностей развития и т.д. [71]. Изучение гражданского общества актуализируется также и тем, что «необ-ходимо не только преодолевать социалистическое наследие – тоталитаризм – гражданское безволие, но и избавляться от исторических стереотипов общественного сознания, традиционно ориентирующегося на подчинение авторитарному руководству» [175, с. 12]. Мы согласны с исследователями, считающими, что интерес к проблеме становления гражданского общества в нашей стране свидетельствует о важных социально-политических изменени-ях, стремлении утвердить справедливость, честность, порядочность и чело-вечность в качестве базовых социальных ценностей [98, с. 123].

Феномен гражданского общества исследуют многие зарубежные и отече-ственные ученые: О.В. Заславская, Ю.А. Красин, В.К. Левашов, В.М. Межу-ев, А.И. Соловьев, К.Г. Холодковский, А. Арато, Э. Геллнер, Р. Патнэм, С. Шехтер и другие [8; 60; 176; 189; 243; 253]. Можно предложить следующее определение гражданского общества в его современном понимании: «Сово-купность горизонтальных связей, автономных от государства институтов и объединений, созданных свободными и ответственными индивидами для за-щиты своих интересов» [243, с. 5]. По мнению Ю.А. Красина гражданское общество - «это не что иное, как энергия общественной самодеятельности и самоорганизации граждан» [189, с. 28].

Нам также близка позиция Л.Н. Тимофеевой, которая утверждает, что гражданское общество - это конгломерат людей и их объединений, способ-ных осмысливать прошлое и настоящее и предлагать свой социальный про-ект (и местный и глобальный) или конкретные действия, направленные на его прояснение и реализацию [189, с. 93].

Гражданское общество – это общество людей, которые могут самооргани-зоваться и совершить какие-то социальные действия без вознаграждения и без давления, они осознают, заявляют и с помощью инструментов гражданского права могут реализовать свои интересы, то есть обладают способностью дей-


13

ствовать и знают, как действовать. Субъектами гражданского общества могут быть только люди, знающие, что их собственные действия – наилучший спо-соб защиты своих интересов, решения волнующих их экономических, соци-альных, политических проблем, уверенные в том, что добиться результатов можно, лишь объединив свои действия с действиями других людей [3, с. 38].

«Гражданское общество следует понимать как общество, состоящее из граждан, где каждый реализует себя не только как верноподданный государ-ства, но и как личность, обладающая всеми правами и свободами. Граждан-ское общество имеет место при индивиде такой степени развития, что мы называем личностью в социальном смысле, самостью – в философском и «Я» - в психологическом, что предполагает полную самостоятельность при включенности в тот или иной институт гражданского общества», – считает И.Д. Лаптева, и мы солидарны с мнением автора [132, с. 59].

Для того чтобы раскрыть сущность понятия «гражданская компетент-ность», представляется целесообразным рассмотреть основные положения компетентностного подхода, который активно разрабатывается в последние годы в европейском и российском образовательных пространствах одновре-менно с усилением внимания к понятиям «гражданское общество» и «граж-данственность». В настоящее время в России происходит переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансля-цией знаний, формированием навыков на создание условий для воспитания и развития личности, в том числе и в системе высшего профессионального образования, поскольку только специалист с развитым чувством личностного достоинства способен к овладению комплексом компетенций, введение кото-рых в настоящее время призвано обеспечить резкое повышение качества об-разования. Комплекс компетенций призван обозначить потенциал, способно-сти выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-эконо-мического, информационно и коммуникационно насыщенного про-странства [219, с. 357], в котором самым значимым оказывается поиск знаний в сотруд-ничестве, а не противостоянии. Как показывают исследования, срок, за ко-торый знания устаревают на 50%, составляет для современных работников около 5 лет. Накопление знаний в эпоху Интернет и электронных справочни-ков утратило прежнюю ценность. Компетентностный подход ориентирован не на простую комбинацию знаний, умений, навыков, а на решение реальных задач, стоящих перед человеком, формирование готовности самостоятель-но изменять социальную позицию, принимать решения и усваивать новый социальный опыт. Компетентностный подход выдвинул на первое место не информированность, а умение разрешать проблемы, возникающие в практи-ческой жизни при выполнении социальных ролей гражданина, горожанина,


14

избирателя; в правовых и административных структурах; в потребительских и эстетических оценках; при осуществлении своей учебно-профессиональ-ной деятельности; при необходимости решать собственные проблемы жиз-ненного самоопределения [202, с. 48].

В публикациях отечественных и зарубежных авторов – А.Л. Андреева, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, И.А. Зимней, В.В Краевского, О.Е. Лебедева, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторско-го, С.Е. Шишова, Дж. Равена, В. Хутмахера и других – сформулирована главная цель компетентностного подхода – усилить практическую ориен-тацию образования, выйти за рамки «зуновского» образовательного про-странства, создав тем самым новые возможности построения гражданско-го общества и перехода к его ценностям [6; 23; 32; 91; 126; 133; 206; 208; 223; 239; 248; 255; 193; 263].

Теоретический анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что на сегодняшний день отсутствует одно-значное понимание понятий «компетенция» и «компетентность». Отсутствие дифференциации понятий «компетентность» и «компетенция» в отечествен-ной профессиональной педагогике привело к тому, что они стали использо-ваться как рядоположенные [88, с. 40]. Понятия «компетенция» и «компетент-ность» не разводятся и употребляются либо как синонимы, либо компетенция рассматривается как часть компетентности. Нам представляется, что целесо-образно разграничить понятия «компетенция» и «компетентность». Мы со-гласны с мнением исследователей, считающих, что компетенция имеет боль-шее отношение к кругу полномочий человека и определяет сферы, в которых человек должен проявить компетентность, в то время как компетентность имеет отношение к личностной характеристике и выражает возможность ре-ализовывать заданный круг полномочий [107]. Компетентность всегда лич-ностно окрашена качествами конкретного человека, а также предпо-лагает минимальный опыт применения компетенций [202, с. 36]. С.Г. Воровщиков подчеркивает, что, если компетенция – это система знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной деятельности и личностного развития выпускников вуза, то компетентность – это компетенция в действии [50, с. 18].

Осмысление проблемы становления гражданской компетентности студен-тов с методологической позиции предполагает определение сущности поня-тий «компетенция» и «компетентность», которые, являясь базовыми поняти-ями внутри компетентностного подхода, достаточно широко используются в настоящее время и часто встречаются в работах педагогов, психологов, фило-софов, политологов, социологов. В «Толковом словаре иноязычных слов» да-ется следующее определение этих понятий: «Компетентность – 1) обладание


15

компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо»; «Компетенция (лат. сompetentia – принадлежность по праву) – 1) осведомлен-ность в каком-нибудь круге вопросов, какой-нибудь области знания; 2) круг чьих-нибудь полномочий» [129, с. 342]. В словаре русского языка С.И. Оже-гова читаем: «Компетентный – 1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области; 2) обладающий компетенцией. Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-нибудь полномочий, прав» [169, с. 248].

Анализ работ А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, В.В. Серикова, М.А. Холодной, А.В. Хуторско-го, М.А. Чошанова, В.М. Шепеля, Б.Д. Эльконина и других ученых позволил выявить различные точки зрения на определение понятия «компетентность» [23; 32; 50; 86; 87; 91; 92; 133; 206; 244; 248; 250; 252; 259]. Можно отме-тить, что выделяются, по крайней мере, два подхода к пониманию сущно-сти компетентности: одни авторы, трактуя компетентность, делают акцент на знаниях и умениях, позволяющих продуктивно решать поставленные задачи, другие - на личностных свойствах. Так, В.М. Шепель в определение компе-тентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготов-ленность к использованию знания [252, с. 43]. Не противоречат ему и другие имеющиеся определения компетентности. И.А. Зимняя трактует данное по-нятие как «личностное свойство, основывающееся на знаниях, как личностно и интеллектуально обусловленное проявление социально-профессиональной жизнедеятельности человека в его поведении» [89, с. 9]. По мнению М.А. Хо-лодной, компетентность предполагает высокий уровень понимания пробле-мы в некоторой предметной области, опытность при выполнении сложных действий, эффективность суждений и оценок [244, с. 128].

Другие исследователи определяют компетентность не только как спо-собность устанавливать связи между знаниями, умениями и конкретной си-туацией, но и как готовность к деятельности. Анализ содержания понятия «готовность к деятельности» [213, с. 44] привел нас к выводу, что компе-тентность и готовность к деятельности взаимосвязаны, взаимообусловлены, имеют много общего: необходимые знания, умения и навыки, способности, мотивации, особенности мышления, позволяющие оперативно решать воз-никающие проблемы в различных ситуациях. Так, согласно М.А. Чошанову «формула компетентности» выглядит следующим образом: Компетентность = Мобильность знания + Гибкость метода + Критичность мышления [250]. В то же время, на наш взгляд, понятие «компетентность» более широкое и сложное, нежели понятие «готовность», так как компетентность проявляется в деятельности и включает в себя также ответственность и анализ результа-тов своей деятельности. Готовность, являясь первичным условием успешного


16

выполнения какой-либо деятельности, в отличие от компетентности, может и не реализоваться на практике. Мы разделяем точку зрения Э.Ф. Зеера, кото-рый называет компетентность совокупностью (системой) знаний в действии, и полагаем, что компетентный человек не только должен понимать существо проблемы, но и уметь решить ее в практической деятельности, опираясь на приобретенные знания и умения [86].

На наш взгляд, достаточно полное определение компетентности сформули-ровал Ю.Г. Татур, который считает, что «компетентность специалиста с выс-шим образованием – это проявленные им на практике стремление и готовность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответствен-ность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совер-шенствования». Учитывая сложный, интегративный характер понятия «ком-петентность специалиста», ученый рассматривает структуру компетентности, опираясь при этом на труды Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, И.А. Зимней, и включает в нее пять компонентов:

� готовность к проявлению (мотивационный аспект); � владение знаниями (когнитивный аспект); � опыт проявления компетентности, умения (поведенческий аспект); � отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения

(ценностно-смысловой аспект); � эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления

компетентности [223, с. 8].Несмотря на различие взглядов, все ученые сходятся во мнении, что по-

нятие «компетентность» шире знаний, умений, навыков и не является их суммой. Большинство авторов выделяет следующие характеристики данного понятия: компетентность является комплексной характеристикой личности; приобретается и проявляется в деятельности (социальной, учебной, про-фессиональной и др.); включает не только когнитивную (знания) и операци-онально-технологическую (умения, опыт, практика), но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую – социально-ценностные составля-ющие. Все исследователи фиксируют сложность, емкость и неоднозначность трактовки данного понятия.

Важную, на наш взгляд, особенность компетентности отмечают В.А. Бо-лотов, В.В. Сериков: «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обоб-щения личностного и деятельностного опыта» [32, с. 12].

В настоящее время существует множество классификаций компетентно-стей и компетенций. На симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы»,


17

проведенном Советом Европы в 1996 году в Берне, были выделены компетен-ции, которыми должны владеть все выпускники образовательных учреждений:

� политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, регу-лировать конфликты ненасильственным путем);

� компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (при-нятие различий, уважение других, способность взаимодействовать с людьми других культур, языков, религий);

� компетенции, относящиеся к владению устным и письменным обще-нием более чем на одном языке;

� компетенции, связанные с возникновением информационного обще-ства (владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, критическое отношение к информации, распространяе-мой средствами массовой информации и рекламой);

� компетенции, реализующие способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профес-сиональной подготовки [263].

В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе» дается список 37 видов компетентностей, в различных видах компетентностей ши-роко представлены такие категории, как «готовность», «способность», «от-ношение», «самоконтроль» [193].

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» предложе-но разграничение компетентностей по сферам:

� компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельно-сти, основанная на усвоении способов приобретения знаний из раз-личных источников информации;

� компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (вы-полнение роли гражданина, избирателя, потребителя);

� компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные про-фессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике тру-довых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

� компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здо-ровья, семейного быта и пр.);

� компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор пу-тей и способов использования свободного времени, культурно и духов-но обогащающих личность) [218].

А.В Хуторской выделяет семь видов компетенций, таких как ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, комму-никативная, социально-трудовая, личностная компетенция [249]. И.А. Зимняя


18

на основе сформулированных в отечественной психологии положений относи-тельно того, что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду предлагает компетентности 3-х видов: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека [92, с. 9].

Сравнивая имеющиеся в науке варианты классификации, мы обнару-жи-ваем, что в любой из них присутствует компетентность в сфере граждан-ско-общественной деятельности. Это связано с требованием времени - переходом к гражданскому обществу, развитие которого не мыслится без становления граждански ответственной и компетентной личности. Формирование граж-данской компетентности идет параллельно с демократизацией общественной жизни и становлением институтов гражданского общества, усилением их воздействия на личность и ее профессиональные интересы [183, с. 10].

Следовательно, в процессе становления гражданской компетентности не-обходимо делать акцент на развитии таких качеств личности, которые харак-теризуют ее, прежде всего, как единицу гражданского общества – гражда-нина, обладающего самостоятельностью, инициативностью, умением отста-ивать собственное мнение, потребностью в социально значимой гражданской деятельности, умением работать в группе.

Немаловажное значение для рассмотрения проблемы гражданской компе-тентности имеют труды В.А. Сластенина, Н.Г. Филонова, И.Н. Руссу, И.В. Суколенова, в которых акцентируется внимание на вопросах формиро-вания гражданственности, которая понимается большинством современных исследователей как интегративное качество личности, позволяющее челове-ку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособ-ным [179, с. 57].

И.А. Зимней был введен термин «компетенции гражданственности», компонентами которой являются знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн) [91, с. 33-45].

Г.Я. Гревцева определяет гражданскую компетентность как интегра-тивную характеристику, определяющую готовность выполнять свой граж-данский долг в отношении себя, общества, государства, способность реали-зовать себя в разнообразных видах деятельности, в том числе гражданской [71, с. 23]. На наш взгляд, неправомерно связывать компетентность одновре-менно с готовностью и способностью, так как, по мнению многих исследо-вателей (М.И. Дьяченко, В.А. Сластенина, Л.А. Кандыбовича, Н.Е. Мажара), готовность к деятельности включает в себя способность к ней [81, 213].


19

По мнению Г.Л. Котовой гражданская компетентность – это комплекс гражданских знаний и умений, гражданских качеств; навыков и практиче-ского опыта гражданской деятельности, вызванных ориентацией субъекта на реализацию гражданских ценностей [124].

С позиций политологии рассматривает гражданскую компетентность Ю.Е. Подлесная. В широком смысле гражданская компетентность выступает как разновидность социальной компетентности, как функция гражданского общества, генерирующего почву для эффективной и успешной деятельности личности, социальных групп и всего общества в целом. В узком смысле граж-данская компетентность выступает как параметр деятельности личности, со-циализированной под влиянием гражданских ценностей, норм и правил, и выражающийся в наличии знаний, навыков и умений применительно к сфере политического [183, с. 9].

Известный немецкий ученый, профессор Университета им. Гумбольдта Херфрид Мюнклер, называет гражданской компетентностью способность осуществлять своеобразные виды действий, направленные на реализацию своих прав, обязанностей и свобод и на поддержание прав, обязанностей и свобод других людей. По мнению ученого, гражданская компетентность имеет три аспекта: когнитивный, процедуральный и габитуальный. Когни-тивный аспект включает определенный уровень знаний и готовности и к ов-ладению этими знаниями (знание об институциональном устройстве поли-тической системы, о функциональных взаимосвязях внутри этой системы, а также ее взаимодействиях внешнеполитического и внешнеэкономического характера; об определенных технических и естественно-научных пробле-мах). Под про-цедуральной компетентностью подразумеваются те знания и способности, которые необходимы для того, чтобы потенциальный по-литический актор действительно сумел бы реализовать существующие в рамках данного ин-ституционального порядка возможности. Габитуальная компетентность подразумевает наличие способности (навыков) и внутрен-них установок, необходимых для того, чтобы знание об устройстве поли-тической системы и о реально существующих путях для решения возника-ющих проблем дополнялось соответствующей практической активностью. Когнитивная и процедуральная компетентность нуждается еще и в габиту-альном императиве, чтобы знание обернулось стремлением к конкретным действиям [242]. Таким образом, гражданская компетентность включает в себя определенные качества как интеллектуального, так и морального ха-рактера. Именно поэтому так сложно дать четкое формальное определение гражданской компетентности.

Гражданская компетентность, как отмечается в Меморандуме «Актуаль-ные задачи гражданского образования России», может быть раскрыта через


20

ряд ключевых компетентностей, каждая из которых предполагает наличие определенной совокупности способностей:

� исследовательская компетентность – способности, связанные с анали-зом и оценкой текущей социальной ситуации;

� компетентность социального выбора – способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной со-циальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами;

� компетентность социального действия – способности, связанные с за-дачами по реализации сделанного выбора, принятого решения;

� коммуникативная компетентность – способности взаимодействия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем;

� учебная компетентность – способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных ус-ловиях [157].

Гражданская компетентность, таким образом, выступает как синтези-рую-щая, базирующаяся на ряде ключевых компетентностей.

Таким образом, важно отметить, что в современной педагогической науке нет единого подхода к определению термина гражданская компетентность. До конца не оформился общепринятый понятийный и терминологический аппарат. Многие исследователи проблемы используют различные обозначе-ния одного понятия: «гражданская компетентность», «гражданская компетен-ция», «компетенция гражданственности».

Однако, при всем разнообразии трактовок понятия гражданская компе-тентность, можно выделить общее, объединяющее авторские подходы к рас-крытию ее сущности: гражданские знания и умения, готовность участвовать в демократических процессах и реализовывать свои гражданские права и обязанности.

Таким образом, опираясь на методологические основания компетент-ностного подхода, мы рассматриваем гражданскую компетентность как мно-гомерное интегральное свойство личности, сложный синтез когнитивного, практического и личностного опыта.

В результате теоретического анализа работ Е.В. Бондаревской, И.М. Ду-ранова, И.А. Зимней, А.М. Князева, А.К. Марковой [38; 79; 91; 112; 116; 154] и других исследователей, мы пришли к выводу, что в структуре гражданской компетентности можно выделить следующие компоненты, которые с учетом принятой в психологии терминологии, можно определить как:

� познавательный или когнитивный (система усвоенных гражданских знаний и понятий);


21

� мотивационно-ценностный или аксиологический (система осознан-ных мотивов, целей, потребностей, ценностных установок, задающая интерес к гражданской деятельности);

� поведенческий или деятельностный (сформированность навыков ре-ального поведения на основе соблюдения нравственно-правовых норм, вы-полнения обязанностей в соответствии с заданными социальными нормами и своей гражданской позицией, включения в различные виды гражданской деятельности с целью приобретения и развития нрав-ственно-ценностного опыта гражданского поведения);

� рефлексивный или оценочный (развитие адекватной самооценки и са-моанализа результатов различных форм гражданской активности).

Когнитивный компонент гражданской компетентности обеспечивает сту-дентов, будущих специалистов, гражданскими знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях, создает основу для формирования активной гражданской позиции. Студен-ты, овладевая гражданскими знаниями, могут адекватно оценивать реальные ситуации, находить и применять необходимую информацию для их разре-шения, а также развивать гражданскую компетентность в процессе самооб-разования. Ключевыми понятиями являются следующие: гражданин, граж-данское общество, правовое государство, демократия, конституция, права и свободы, патриотизм, гражданский долг, гражданская позиция др. При реали-зации компетентностного подхода особенно важно, чтобы процесс получения знаний не был сведен к простой передаче информации, студенты становятся активными участниками этого процесса.

Мотивационно-ценностный компонент предусматривает введение студен-тов в мир социальных, нравственных и гражданских ценностей; предполагает сформированность гуманистических жизненных установок, гражданствен-ности и патриотизма, потребность в самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения гражданских знаний, желание участвовать в общественно-политической жизни, активную гражданскую по-зицию. Важны не только умения, не только знания, но и отношение к себе лич-но, к другим людям, к обществу в целом. В данный компонент включаются, в частности, осознание аморальности поведения, противоречащего нормам жизни в демократическом государстве и гражданском обществе, потребно-сти в точном и неуклонном соблюдении этих норм. Становление гражданской компетентности не может осуществляться в отрыве от обретения граждан-ских ценностей, таких как патриотизм, служение Отечеству, бережное отно-шение к национальным традициям и культурным ценностям, гуманизм, нрав-ственная определенность личностных ориентиров, уважение прав и свобод, человеческого достоинства; уважение законов страны, толе-рантность и др.


22

Поведенческий компонент предполагает, что гражданин владеет опреде-ленными умениями и навыками: критически мыслить, исполнять граждан-ские обязанности, анализировать политическую ситуацию, устанавливать конструктивные отношения с людьми, работать в группе, владеть демократи-ческими процедурами, адекватно применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях, пользоваться своими правами и защищать их, а также отстаивать интересы других лиц и общества в целом.

Рефлексивный компонент включает навыки рефлексии – самопознание, самосознание, самоопределение, самоанализ, самооценка, его составляют умения анализировать собственную гражданскую деятельность, сознатель-но контролировать результаты своей деятельности, уровень собственного развития, производить личностную самооценку. Рефлексивный компонент является показателем субъектности, регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побуждает к самопознанию. Рефлексивный компонент связан с выходом на гражданско-нравственную позицию студентов.

Следовательно, содержание гражданской компетентности представляет единство четырех компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, поведенческого, рефлексивного. Выявленные нами компоненты отражают содержание и структуру гражданской компетентности, которые схематично могут быть представлены следующим образом (рис. 1).

Следует отметить, что попытка обозначить относительно автономные компоненты гражданской компетентности сделана нами исключительно в исследовательских целях. Все компоненты взаимосвязаны, взаимообуслов-лены и выступают как целостность, вне которой гражданская компетент-ность не может быть сформирована. Взаимосвязь компонентов гражданской компетентности позволяет вычленить в качестве основной задачи развитие одного из компонентов и на основе взаи-модействия с другими обеспечить целостное влияние на становление гражданской компетентности личности студента. В соответствии с предметом настоящего исследования ведущим компонентом, по нашему мнению, является поведенческий, так как это за-вершающий этап становления гражданской компетентности личности, по-казатель сформиро-ванности остальных компонентов.

Таким образом, под гражданской компетентностью мы понимаем инте-гративную характеристику личности, которая проявляется в освоенных граж-данских знаниях и умениях, наличии сформированной системы гражданских ценностей и отражает готовность к эффективному осуществлению социаль-но значимой гражданской деятельности.

Проведенный анализ психолого-педагогической, социологической и фи-лософской литературы позволяет нам сделать следующие выводы:


23

Рис. 1. Структура и содержание гражданской компетентности

Гражданская компетентность

Мотивационно-ценностный компонент

Поведенческий компонент

• адекватная позитивная самооценка;

• стремление к самовоспитанию

• способность к самоконтролю

• самоанализ участия в событиях общественно-политической жизни

• самосознание гражданской позиции

• рефлексия происходящих событий в стране и обществе

• осмысление и регуляция системы личностных ценностей

Рефлексивный компонент

• умения выполнять свои гражданские обязанности

•умения пользоваться своими гражданскими правами

• участие в различных видах социально-значимой гражданской деятельности

• участие в выборах • участие в

студенческом самоуправлении

• умение работать в группе

• чувство патриотизма

• уважение гражданских ценностей

• уважение правовых основ государства и общества

• интерес к истории государства и общества

• толерантность• интерес к

участию общественных делах

• интерес к политическим событиям в стране и за рубежом

Когнитивный компонент

• осознание себя гражданином

• знание основных прав и обязанностей гражданина

• знание истории государства и общества

• знание государственной символики

• знания о гражданском обществе

• умение анализировать социальные проблемы

• овладениенавыками гражданской деятельности

� проблема становления гражданской компетентности студенческой молодежи актуальна, социально значима и является отражением из-менившейся парадигмы образования – от чисто «знаниевой» к «ком-петентностной», направленной на развитие личности учащегося как гражданина России.

� становление гражданской компетентности молодежи является фундамен-том развития гражданского общества и демократического государства;

� одним из перспективных направлений в плане решения задачи станов-ления гражданской компетентности является осуществление компе-тентностного подхода в подготовке специалистов;


24

� под гражданской компетентностью мы понимаем интегративную ха-рактеристику личности, которая проявляется в освоенных граждан-ских знаниях и умениях, наличии сформированной системы граждан-ских ценностей и отражает готовность к эффективному осуществле-нию социально значимой гражданской деятельности.

� структура гражданской компетентности личности студента представ-ляет единство четырех компонентов: когнитивного (система усвоен-ных гражданских знаний и понятий), мотивационно-ценностного (си-стема осознанных мотивов, целей, потребностей, ценностных устано-вок, задающая интерес к гражданской деятельности), поведенческого (сформированность навыков реального поведения на основе соблюде-ния нравственно-правовых норм, выполнения обязанностей в соответ-ствии с заданными социальными нормами и своей гражданской пози-цией, включения в различные виды гражданской деятельности с целью приобретения и развития нравственно-ценностного опыта граждан-ского поведения) и рефлексивного (развитие адекватной самооценки и самоанализа результатов различных форм гражданской активности).

Полученные выводы позволяют нам перейти к рассмотрению теоретиче-ских и практических подходов к становлению гражданской компетентности студенческой молодежи.

1.2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ВУЗЕ

Главенствующее место в становлении гражданской компетентности сту-дентов отводится системе образования. «Система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа, пере-дает новым поколениям ценности нации», – говорилось в первом Послании Президента Д.А. Медведева Федеральному собранию 5 ноября 2008 года [186]. Именно в этой системе формируются внутренне мотивированные ос-новы гражданского самосознания, чувства патриотизма и личного достоин-ства, проявляется свобода личности в самоопределении собственных пози-ций, готовность к реализации целевых установок и конкретных социальных задач [232, с. 29].

В последние годы на федеральном уровне были приняты документы, на-правленные на активизацию воспитательного процесса, особенно в части формирования у молодежи гражданских качеств. В Законе Российской Феде-рации «Об образовании» говорится о необходимости формирования человека


25

- гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленно-го на совершенствование этого общества [84, ст. 2, ст.14]. В Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования, Федеральной целевой программе развития образования подчеркивается не-обходимость воспитания граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих развитой нравственной, правовой и политической культурой [161; 122; 229]. В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» среди основных задач высшего учебного заведения названа задача формирования у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии; сохранение и преумножение нравственных, куль-турных и научных ценностей общества [230].

Становление гражданской компетентности личности немыслимо без вос-питания гражданина как патриота своего Отечества. Об актуальности этой за-дачи свидетельствует тот факт, что постановлением Правительства РФ была принята Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы» [66].

Таким образом, гражданскую компетентность личности мы рассматрива-ем в качестве одного из важнейших компонентов, определяющих поступа-тельное развитие общественных отношений.

Продуктивное решение проблем становления гражданской компетент-ности студенческой молодежи возможно на основе обобщения выводов те-оретических исследований, анализа опыта воспитательной работы на стыке педагогики высшей школы, психологии, социологии, политологии и других наук. Прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальной проблемы становления гражданской компетентности будущих специалистов создали работы Т.В. Болотиной, А.С. Гаязова, И.А. Зимней, И.В. Суколенова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татура, Г.Н. Филонова, М.А. Холодной и других ученых.

В ряде диссертационных исследований разработаны научно-методиче-ские и психолого-педагогические основы формирования гражданской ком-петентности учащейся молодежи (З.С. Мазыр, О.Н. Малова, Л.В. Оринина) [147; 152; 172]. В то же время, анализируя сложившуюся на сегодняшний день практику в системе высшего профессионального образования, можно сделать вывод, что, несмотря на понимание важности рассматриваемой про-блемы, технология процесса становления, исследование вопросов сформиро-ванности гражданской компетентности студентов недостаточно разработаны. В нашей работе мы сделали попытку предложить свое видение решения про-блемы становления гражданской компетентности студенческой молодежи.


26

Анализ современной психолого-педагогической литературы показал на-личие нескольких основных подходов к процессу становления гражданской компетентности личности. Общую методологическую основу становления гражданской компетентности студенческой молодежи составляет систем-ный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, О.Е. Газ-ман, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, В.В. Краевский, В.М. Монахов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.), на основании которого мы рассматриваем процесс становления гражданской компетентности как целостную педагогическую систему, состоящую из со-вокупности взаимосвязанных элементов. На основе системного подхода у студентов формируются представления о гражданской компетентности как целостном социальном качестве личности. Данный подход позволяет разра-ботать модель процесса становления гражданской компетентности студен-ческой молодежи в вузе, определить наиболее эффективные пути ее функ-ционирования и развития.

Конкретно-методологические основания нашего исследования представ-лены деятельностным (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Вы-готский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Ру-бинштейн, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированным (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, С.В. Кульневич, А.В. Мудрик, В.В. Сери-ков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), аксиологическим (В.И. Блинов, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Л.Н. Коган, Б.Т. Лихачев, А.Н. Леонтьев, О.В. Лешер, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе, Е.Н. Шиянов, В.А. Ядов и др.) подходами.

Важность применения деятельностного подхода определяется тем, что становление граждански компетентной личности возможно только в деятель-ности. Активно включаясь в социально значимую гражданскую деятельность, студент развивает в себе умения критически мыслить, отстаивать свою точку зрения, анализировать социальные проблемы, принимать самостоятельные решения, пользоваться своими гражданскими правами. Данный подход дает возможность проверить гражданские качества студентов в реальной граждан-ской деятельности.

Применение личностно-ориентированного подхода позволяет строить процесс становления гражданской компетентности с учетом индивидуаль-ных особенностей и потребностей каждого студента, адекватно запросам общества. В реализации этого подхода проявляется гуманистическая направ-ленность формирования компетентностей человека (И.А. Зимняя).

Мы считаем необходимым опираться также на аксиологический подход, который дает возможность подойти к процессу становления гражданской компетентности студенческой молодежи через утверждение основополагаю-


27

щих гражданских ценностей, осознание и оценку себя как гражданина. На основе аксиологического подхода процесс профессиональной подготовки специалиста в вузе строится, исходя из гражданского самоопределения лич-ности [201, с. 129].

Мы согласны с точкой зрения Н.А. Баранова, который полагает, что в об-разовательном процессе вуза целесообразно реализовывать также ноосфер-но-экологический подход, к ведущим элементам которого ученый относит формирование широты видения мира, признание равноправными любых то-чек зрения, воспитание внимания к глобальным проблемам современности, формирование умения видеть личностный смысл в любой деятельности [18, с. 73]. В рамках данного подхода при становлении гражданской компетентно-сти происходит развитие такой ее важной составляющей, как толерантность.

«Любой из подходов, самостоятельно существующих в практике воспи-тания и в современных воспитательных концепциях, не дает ожидаемого эффекта по причине их разобщенности. Никакая, самая совершенная пара-дигма, не может стать способом самосовершенствования и формирования полноценного гражданина в силу ее автономности. Только совокупность подходов способствует получению ожидаемого эффекта в практике граж-данского воспитания», – считает Н.А. Савотина, и мы солидарны с позици-ей автора [201, с. 122].

Анализ этих подходов привел нас к необходимости их сочетания и ис-пользования в качестве методологической основы процесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи вузе.

Согласно концепции целостного педагогического процесса (В.А. Сласте-нин), профессиональное обучение и становление гражданской компетент-ности – это единый процесс целенаправленного формирования гражданина и профессионала, следовательно, нельзя изолировать процесс становления гражданской компетентности от профессиональной подготовки. В современ-ных условиях сущность профессиональной подготовки будущих специали-стов необходимо рассматривать не только как «овладение ремеслом», а как процесс развития личности студента, направленный на становление граж-данской компетентности. Как социальное явление образование выполняет важнейшие функции профессионализации и социализации человека, поэто-му образование в современном обществе становится стратегическим госу-дарственным ресурсом и фактором безопасности. Оно во многом определя-ет благополучие личности и государства [67, с. 4]. Уровень образованности граждан является фундаментом гражданского общества [160, с. 5]. Не слу-чайно 2005 год был объявлен Европейским годом гражданственности через образование. Таким образом было подчеркнуто, насколько важную роль на протяжении всей жизни играет образование в формировании гражданствен-


28

ности и демократической культуры. Во Всемирной декларации о высшем об-разовании отмечается, что высшие учебные заведения должны обеспечивать такое образование учащихся, которое воспитывает в них хорошо информи-рованных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность [53, ст. 9]. Следовательно, профессиональ-ное образование в современном вузе необходимо ориентировать на развитие всех компонентов гражданской компетентности студентов: когнитивного, мо-тивационно-ценностного, поведенческого и рефлексивного.

Мы разделяем точку зрения Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича, которые указывают на необходимость реализации в образовательно-воспитательном процессе идеи воспитания гражданина, способного быть участником и орга-низатором сложных общественных, социальных, экономических процессов и структур государственного, регионального, городского управления и ду-мающего о сохранении целостности Российского государства [38, с. 37–38]. Следовательно, в процессе становления гражданской компетентности особое внимание, по нашему мнению, нужно уделять воспитанию у студентов – бу-дущих дипломированных специалистов таких качеств, как высокий уровень гражданского самосознания, независимость суждений, способность прини-мать решения и нести ответственность за свои поступки.

Нам представляется, что современный образованный человек независи-мо от профессии и рода занятий должен иметь достаточно высокий уровень гражданской компетентности, обладание которой, с одной стороны дает воз-можность в полной мере пользоваться своими правами, а с другой - действо-вать в течение своей жизни в качестве активного и ответственного граждани-на, уважающего права других людей.

Становление гражданской компетентности – это сложный и длительный процесс, который мы рассматриваем в контексте гражданского образования и гражданского воспитания студентов в современном вузе. Особенностью совре-менных научных разработок являются попытки изучить многочисленные про-блемы гражданского образования и воспитания на стыке различных наук: педа-гогики, психологии, юриспруденции, социологии, культурологии, философии. Это связано с решением ряда социально-педагогических задач, поставленных обществом перед высшей школой, одной из которых является подготовить про-фессионала, чье мышление не ограничено только специальными знаниями, а имеет черты универсализма и духовно-нравственную основу.

Для нашего исследования принципиальное значение имеют работы, по-священные исследованию проблем гражданского воспитания и образования учащейся молодежи: Л.И. Аманбаевой, А.В. Беляева, Л.Н. Боголюбова,


29

Е.В. Бондаревской, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцевой, И.М. Дуранова, Л.В. Кузне-цовой, О.В. Лешер, В.И. Лутовинова, Н.А. Савотиной, И.В. Суколенова, Г.Н. Филонова, И.Д. Фрумина и других ученых.

В понимании гражданского образования мы разделяем позицию В. Сарта-ния, считающего, что гражданское образование – это система образователь-ной деятельности, направленная на политическую социализацию, формиро-вание демократической культуры и общественной активности в интересах как самой личности, ее самореализации, так и становления и развития граж-данского общества и правового государства [203, с. 147–149].

В разных регионах России накоплен определенный опыт гражданского образования, применяются различные модели гражданского образования, среди которых ситуационное моделирование, предметная модель, институ-циональная модель, организация проектной деятельности [68, с. 14–15]. От-дельные элементы данных моделей использовались нами в процессе органи-зации опытно-экспериментальной работы.

И.В. Суколенов отмечает, что главной целью гражданского образования является подготовка молодых людей к жизни в гражданском обществе, демо-кратическом правовом государстве путем формирования у них устойчивых представлений о мире, обществе, государстве, его институтах, основных со-циальных связях и отношениях, политических и правовых средствах регу-лирования общественной жизни [221]. Следовательно, гражданское образо-вание нацелено, прежде всего, на формирование когнитивного компонента гражданской компетентности личности студента.

Гражданская компетентность включает в себя определенный уровень гражданских знаний, а также навыки и умения применять полученные знания на практике, но не сводится только к этому. Необходимо еще формировать основополагающие гражданские ценности, мотивы гражданской деятельно-сти, развивать интерес к ней, включать студентов в различные виды соци-ально значимой гражданской деятельности, а также подготовить студента к осмыслению своей гражданской позиции, научить полагаться на свои силы, отвечать за свою судьбу, развивать стремление к самовоспитанию. Эти задачи решает гражданское воспитание студентов.

В качестве рабочего определения гражданского воспитания мы восполь-зовались данным А.С. Гаязовым: «целенаправленный специально организуе-мый процесс формирования устойчивых гражданских качеств, характеризу-ющих личность как субъекта правовых, морально-политических, социально-экономических отношений в государственно-общественном образовании» [59, с. 36–37].

Среди стратегических целей гражданского воспитания в современном вузе выделяются следующие: ориентация студенчества на основные обще-


30

человеческие ценности через ценности отечественной культуры; формиро-вание ценностного отношения к Родине, чувства гордости за свою страну; формирование правового сознания, основанного на гражданской ответствен-ности; уважительном отношения к Конституции, государственным симво-лам, родному языку, народным традициям, истории, культуре; воспитание го-товности к самостоятельному выбору в пользу демократических ценностей, исполнению гражданского долга, толерантности, активной гражданской по-зиции [201, с. 159].

Среди тактических целей гражданского воспитания студенчества ученые-педагоги называют развитие гражданского самосознания личности студента; воспитание политической и правовой культуры; воспитание студентов в духе патриотизма, веротерпимости и культуры межнационального общения; раз-витие навыков социальной активности и формирование гражданской пози-ции [201, с. 160].

Следовательно, гражданское воспитание нацелено на формирование мо-тивационно-ценностного, поведенческого и рефлексивного компонентов гражданской компетентности личности.

Таким образом, главная задача гражданского образования – вооружение личности гражданскими знаниями, умениями, навыками, а гражданского воспитания – формирование у нее социальной направленности гражданских идеалов, представлений, убеждений, поведения, т.е. гражданской воспитан-ности. Следовательно, в процессе становления гражданской компетентности студенческой молодежи, гражданское образование и гражданское воспитание образуют неразрывное единство, которое заключается, прежде всего, в общ-ности их целей – формирование всех компонентов гражданской компетент-ности личности студента.

Характеризуя современное состояние воспитательной деятельности в высшей школе, необходимо отметить, что система воспитания студенческой молодежи еще недостаточно эффективна для решения сложных задач станов-ления гражданской компетентности личности. Многие ученые считают, что институциональная модель школы и вуза, доставшаяся нам с советских вре-мен, явно не вписывается в новый контекст развития рыночной экономики и гражданского общества. В настоящее время учебно-воспитательный процесс вуза в основном сориентирован на формирование профессиональных качеств будущих специалистов и не способствует в полной мере воспитанию у них гражданских качеств - гражданского долга, гражданской позиции, патриотиз-ма, при этом недостаточно внимания уделяется созданию организационно-педагогических условий воспитания гражданственности [73, с. 13]. Среди серьезных противоречий в практике гражданского воспитания студенческой молодежи в настоящее время ученые-педагоги называют также противоречие


31

между общественной потребностью в социально активной личности выпуск-ника вуза и отсутствием продуманной системы мер стимулирования и под-держки социально ценных инициатив студенческой молодежи [200]. Серьез-ной проблемой в воспитании современного студенчества является отсутствие культуры организации воспитания, новых технологий и методологии воспи-тательной работы, психолого-педагогических установок, отвечающих совре-менным социально-экономическим, духовным и образовательным условиям развития общества. Обострилась проблема качественного и рационального использования внеучебного времени студентов в интересах позитивной на-правленности воспитания и культурного развития, т.к. значительная часть студенчества использует это время для получения заработка [153, с. 100].

Мы разделяем мнение исследователей, считающих, что необходимо соз-дание общероссийских программ гражданского образования и воспитания для учащейся молодежи, введение этих программ в систему федеральных госстандартов и регионально-национальных компонентов базисных учеб-ных планов образовательных учреждений всех типов и видов, всех ступе-ней и статусов [70, с.151]. Как считает О.В. Заславская, и мы солидарны с позицией ученого, образовательный процесс во всех подсистемах учеб-ной и внеучебной сфер необходимо выстраивать так, чтобы воспитанник мог приобрести опыт гражданской деятельности и рождающихся в этой деятельности гражданских отношений, т.е. культуру жизни в гражданском обществе. «Направить все усилия современной школы на то, чтобы под-растающее поколение осознавало себя прежде всего поколением граждан, чтобы внутреннее идейное пространство личности каждого молодого че-ловека формировалось на основе общих для всего цивилизованного мира демократических ценностей» [76, с. 19].

Становление гражданской компетентности студентов может стать своего рода социальным проектом воспитательной системы вуза, поэтому «необхо-димо, чтобы каждый субъект его осуществления видел в нем актуальную за-дачу студенческого и педагогического сообщества, решение которой является основой для развития гражданского общества в конкретных муниципальных образованиях» [228, с. 74].

На процесс становления гражданской компетентности личности влия-ют определенные факторы, классификация которых предложена в работах А.В. Мудрика.

1. Макрофакторы: государственный строй, психологическая атмосфера в обществе, состояние гражданского общества, история страны, ее междуна-родный авторитет, геополитические интересы, архетип нации.

2. Мезофакторы – условия региона: традиции, культура, специфика про-изводства, уклад, быт, национальные особенности, природно-климатические


32

условия, социально-демографические условия; этнопедагогические факто-ры; образ жизни.

3. Микрофакторы – малые социальные группы, среда сверстников, обра-зовательные и культурно-досуговые учреждения, семья и др. [161].

Благодаря влиянию данных факторов, у студенческой молодежи формиру-ется система ценностных отношений к обществу, государству, власти, к роди-не, к образованию, культуре, семье, труду и т.д.

Среди наиболее значимых факторов воспитания семья всегда играла ве-дущую роль, которую сохранила и по сей день. При поддержке семьи значи-тельно улучшается результат гражданского становления личности; родители и педагоги должны контактировать между собой, что будет способствовать их взаимообогащению, развитию и совершенствованию как гражданской компетентности родителей, так и студентов. Именно в семье закладываются основы здоровой гражданственности, формируется и крепнет правильное от-ношение к ближним, а значит, и к своему народу, и к обществу в целом. Фор-мирование ценностного отношения к семье будет способствовать развитию таких гражданских качеств студентов, как любовь к Родине, уважение инсти-тута семьи, способствовать ориентации на создание устойчивой многодетной семьи, что оказывается особенно актуальным в условиях демографического кризиса в современной России. «Ценности традиционной семьи, относящие-ся к дому, семье, родителям, детям и родству, способствуют воспитанию па-триотических чувств, развитию личности учащихся к дальнейшим формам духовного единения – народу, Родине и государству», – подчеркивается в Ос-новах социальной концепции Русской Православной Церкви [173]. Воспита-ние уважения к семье - одно из основных, наиболее актуальных направлений гражданского воспитания в нашем обществе [120, с. 89]. По нашему мнению, формирование ценностного отношения учащихся к социальному институту семьи и его функциям в России сегодня жизненно необходимо, оно позволит изменить ситуацию в обществе в лучшую сторону.

Кроме названных факторов А.С. Гаязов обращает внимание на спон-танные факторы и условия, влияющие на процесс гражданского становле-ния личности, к которым относит события общенационального значения, какие-то особые обстоятельства (выборы депутатов и президентов, рефе-рендумы, исчезновение из политической жизни государств и появление суверенных, многопартийность и т.д.) [56, с. 361]. На наш взгляд, этот ряд можно продолжить событиями из культурной и спортивной жизни, такими как победы наших соотечественников в крупных международных соревнованиях, конкурсах и т.д.

Все перечисленные факторы необходимо учитывать в процессе формиро-вания отдельных компонентов гражданской компетентности, так как они за-


33

ставляют студентов вырабатывать свою гражданскую и политическую пози-цию, хотя не всегда она может быть активной, влияют на формирование граж-данских ценностей – чувства патриотизма, гордости за свою страну; усилива-ют интерес к событиям в стране и за рубежом и т.д. Таким образом, факторы и условия, начиная от объективных и кончая субъективными и случайными, могут оказывать действенное влияние на процесс становления гражданской компетентности студентов, как замедляя, так и ускоряя его.

В структуре гражданской компетентности личности студента мы выдели-ли четыре компонента: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенче-ский и рефлексивный, формирование которых обеспечивает гражданское и нравственно-ценностное самоопределение личности, что повышает ее жизне-способность. Эти компоненты могут быть в известной мере рассмотрены как уровни последовательного процесса становления гражданской компетентно-сти: гражданские знания лежат в основе формирования умений. Без знаний и умений не может быть сформировано адекватное отношение к гражданским ценностям и нравственным ориентирам, гражданским качествам личности. Сформированные гражданские знания и умения при положительном отно-шении становятся предпосылкой социально значимой гражданской деятель-ности, гражданского поведения. В то же время существует и обратная связь: только в реальной социально значимой гражданской деятельности формиру-ется система гражданских знаний и умений, проявляется отношение к ней, т.е., гражданская компетентность личности раскрывается в субъективно ус-военных личностью гражданских ориентациях, гражданской деятельности и позитивных результатах гражданского поведения.

Мы считаем, что в основе гражданской компетентности личности лежат гражданские знания, поэтому становление гражданской компетентности на-чинается с гражданского образования. Затем в процессе гражданского вос-питания гражданские знания должны превратиться в личные убеждения, а затем – во внутреннюю потребность и привычку соблюдать гражданские нормы, про-являть гражданскую активность.

Гражданская компетентность – это определенный характер и уровень деятельности личности, в процессе которой она приобретает или развивает свои гражданские знания, умения, навыки. Следовательно, в качестве обя-зательного компонента становления гражданской компетентности личности выступает гражданская деятельность. Активная гражданская деятельность – это заключительный этап становления гражданской компетентности лич-ности, это результат гражданского образования и гражданского воспитания. Гражданская активность личности – это показатель высокого уровня сфор-мированности гражданской компетентности в целом. Внутренние механизмы становления гражданской компетентности, как правило, скрыты от внешнего


34

восприятия, поэтому только реализованные в конкретной гражданской дея-тельности и ее результатах, они дают основания для целостного восприятия человека. Становление гражданской компетентности в процессе деятельно-сти мы рассматриваем как необходимое условие для самореализации и само-определения личности студента.

На основе анализа компонентов гражданской компетентности – когни-тивного, мотивационно-ценностного, поведенческого и рефлексивного, нами была разработана модель процесса становления гражданской компетентно-сти студента. В педагогике проблемам моделирования уделяется большое внимание (Ю.К. Бабанский, Э.Н. Гусинский, В.И. Загвязинский, Д.Г. Левитес и др.). В последние годы появились специальные исследования по моделиро-ванию и использованию дидактических моделей в вузе [62; 63; 74; 137; 182]. Создание, разработка и изучение моделей в образовании позволяет выявить возможности образовательного процесса: заранее спрогнозировать наиболее оптимальный способ организации процесса обучения и воспитания, постро-ить рациональную структуру содержания, выбрать эффективные формы и методы обучения и воспитания, проанализировать и соотнести ожидаемые результаты с поставленными целями [64, с. 72]. Модель – это концептуальный инструмент, ориентированный в первую очередь на управление моделируе-мым процессом или явлением. Спроектированную нами модель становления гражданской компетентности студентов мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст системы профессиональной подго-товки студентов – будущих специалистов.

Реализация модели становления гражданской компетентности студенче-ской молодежи требует учета на практике следующих принципов: целост-ности, гуманистической ориентации воспитания, социальной адекватности воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Принцип целостности является непременным условием становления гражданской компетентности и подразумевает единство обучения, воспита-ния и развития личности студента в процессе формирования гражданской компетентности.

Принцип гуманистической ориентации воспитания требует в процессе становления гражданской компетентности уважительного отношения к лич-ности студента, признания его индивидуальности. Нельзя студентов срав-нивать друг с другом, гораздо продуктивнее для становления гражданской компетентности сравнить его с самим собой – каким он был и каким стал. Уважение к личности воспитанника является также привитием основ взаимо-отношений в формирующемся гражданском обществе. Условием реализации данного принципа выступает добровольность включения студентов в обще-ственно-полезную гражданскую деятельность.


35

Принцип социальной адекватности воспитания предполагает соответ-ствие содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой ор-ганизуется воспитательный процесс. Исходя из данного принципа, процесс становления гражданской компетентности ориентируется на запросы обще-ства, на его социальный заказ образовательным учреждениям.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей требует определения собственной траектории развития студента в процессе станов-ления гражданской компетентности, диагностики уровня сформированности гражданской компетентности с тем, чтобы своевременно корректировать поведение студента, индивидуализировать подходы к нему. Эффективность реализации данного принципа обеспечивается, если в вузе создана среда вза-имной гражданской ответственности, конструктивного общения, диалога как формы социокультурного взаимодействия, способствующего развитию навы-ков критически-рефлексивного осмысления гражданской позиции.

Названные принципы играют важную роль в формировании гражданина, их необходимо учитывать в процессе становления гражданской компетент-ности студенческой молодежи при выборе соответствующих методов и форм организации данного процесса.

В процессе становления гражданской компетентности студентов важно учитывать также, что системообразующей характеристикой любой деятельно-сти является ее цель. Разработанная нами модель ориентирована на конкрет-ную цель – становление гражданской компетентности студентов университета.

Модель процесса становления гражданской компетентности студенче-ской молодежи, обеспечивающая достижение заданной цели, представлена четырьмя взаимосвязанными блоками (рис. 2):

1) целевой, включающий постановку цели, определение задач, научные подходы и соответствующие им принципы, определяющие основу станов-ления гражданской компетентности студентов, комплекс педагогических условий, обеспечивающих более эффективное протекание этого про-цесса. В процессе становления гражданской компетентности целеполагание обеспечивает целостное видение смыслоообразующих факторов процесса становления гражданской компетентности как социально-педагогической системы. Постановка задач определяет поэтапность, основные направления, формы и методы процесса становления гражданской компетентности. Орга-низационно-педагогические условия наполняют планируемую деятельность определенным содержанием. Апробация и проверка эффективности данных условий осуществляется в ходе экспериментальной деятельности по станов-лению гражданской компетентности студентов;

2) содержательный, отражающий основное содержание структурных компонентов гражданской компетентности, реализуемое в процессе поэтап-


36

Рис. 2. Модель становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе

Целевой блок

Подходы: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентностный.Принципы: целостности, гуманистической ориентации воспитания, социальной адекватности воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Социальныйзаказ

Цель: становление гражданской компетентности

студентов

Оценочно-результативный блок

Педагогические условия:

1. Обогащение и акцентирование граждановедческой проблематики вбазовых учебных дисциплинах.2. Оптимальное сочетание традиционных и инновационных технологий на основеиспользованияактивных и интерактивных методов.3. Организация внеаудиторной деятельности студентов, направленной на создание демократического уклада жизни вузаи проявление всех форм личностной, гражданской и профессиональной активности.4. Организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель-студент», специальной научной и методической подготовкипреподавателей к деятельности по становлению гражданской компетентности.

Организационно-деятельностный блок

Содержательный блок

Критериально-оценочный аппарат

Уровни: низкий →средний →высокий

Результат: положительная динамика становления гражданской компетентности

Этапы процесса:

диагностический,практический,рефлексивно-оценочный

Формы и методы: социальный проект, деловые игры, проблемные лекции и семинары, метод «мозгового штурма», дискуссия и др.

Гражданские знания

Опыт гражданской деятельности

Гражданские ценности


37

ного становления гражданской компетентности студентов. Содержательный блок модели включает в себя основные направления гражданского образова-ния и воспитания студентов, формирует систему взглядов, определяющих це-ленаправленную гражданскую деятельность; формирует критическое мыш-ление, гражданский опыт для осознанного выбора жизненных ориентиров, гражданских ценностей. Основными направлениями реализации содержа-тельного блока модели являются учебная и внеучебная деятельность;

3) организационно-деятельностный, включающий этапы процесса ста-новления гражданской компетентности, формы и методы работы преподава-телей и студентов;

4) оценочно-результативный, который нацелен на определение результа-тивности процесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе, отражает динамику изменения уровней сформированности гражданской компетентности и включает критерии, показатели, уровни сфор-мированности гражданской компетентности студенческой молодежи и диа-гностические методы отслеживания результатов.

Представленные в модели блоки существуют во взаимосвязи и единстве. Их разделение возможно только условно, как теоретическая схема, показыва-ющая сложную структуру гражданской компетентности и взаимодействие ее компонентов в процессе становления. Каждый из блоков модели, имея свою функцию, специфическое содержание и методические особенности, призван решать определенную часть общей педагогической задачи – становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе.

Построенная модель становления гражданской компетентности предпо-лагает дальнейшее изучение процесса становления гражданской компетент-ности, в этом мы видим эвристическое значение исследования.

Предлагаемая нами модель охватывает процесс становления граждан-ской компетентности от приобретения гражданских знаний, умений, навы-ков, развития гражданских ценностных ориентаций, гражданских взглядов, представлений, мотивов, установок, до проявления гражданской активности личности в социально-значимой гражданской деятельности. Системообразу-ющим фактором становления гражданской компетентности личности студен-та, по нашему мнению, выступает социально значимая гражданская деятель-ность, что делает процесс становления гражданской компетентности целост-ным. Следовательно, весь процесс становления гражданской компетентности студентов мы рассматриваем как целостную систему во взаимосвязи следу-ющих элементов:

� непрерывное гражданское образование в учебно-воспитательном процессе; � гражданское воспитание во взаимосвязи с другими направлениями

единого воспитательного процесса;


38

� включение студентов в социально значимую гражданскую деятель-ность;

� педагогические условия, реализация которых будет способствовать эффективному становлению гражданской компетентности студенче-ской молодежи в вузе.

Эффективная воспитательная работа по становлению гражданской ком-петентности невозможна без определения научно-обоснованных критериев оценки уровня ее сформированности, от правильного применения которых зависит успех процесса становления гражданской компетентности студенче-ской молодежи. Выявление критериев и оценка уровня сформированности гражданской компетентности студентов вуза – необходимое звено педагоги-ческого процесса, дающее информацию о реализации воспитательных це-лей, имеющее существенное значение для дальнейшего программирования и регулирования воспитательного процесса в вузе, для управления развити-ем личности студента.

В научной литературе под критерием понимают признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки. Критерий выступает как ориентир, позволяющий судить об эффективности движения к цели. Современная психолого-педаго-гическая наука пришла к необходимости критериально-уровневого подхода (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева, А.Н. Леонтьев, И.В. Суколенов, М.И. Шилова и другие).

Общепризнанной считается классификация, выделяющая три группы критериев: когнитивные (знать, понимать, представлять), эмоциональ-ные (чувствовать, испытывать необходимость), практические (поступать, действовать, участвовать, управлять собой). В зависимости от области и предмета исследования данная классификация может изменяться и рас-ширяться.

Анализ теоретических источников позволил выявить критерии сформи-рованности гражданской компетентности студентов. Мы диагностировали гражданскую компетентность студентов по следующим критериям:

� когнитивному (полнота и объем гражданских знаний и представлений студентов);

� мотивационно-ценностному (сознательная мотивация социально-зна-чимой гражданской деятельности, сформированность гражданских ценностей);

� поведенческому (умение применять имеющиеся знания, осознанное выполнение роли гражданина; наличие гражданской активности);

� рефлексивному (адекватная самооценка, наличие потребности в граж-данском самообразовании и самовоспитании).


39

При определении уровня сформированности гражданской компетентно-сти студентов оценивались ее компоненты: когнитивный, мотивационно-цен-ностный, поведенческий, рефлексивный.

Когнитивный компонент гражданской компетентности студента проявля-ется в следующих показателях:

� усвоение необходимого минимума знаний о гражданственности, граж-данской позиции, о гражданских правах и обязанностях, правовой ответственности;

� знание основ политики, идеологии и экономики государства, понима-ние социально-политических процессов и явлений;

� знание государственной символики, государственных праздников; � знание основных исторических событий развития государственности

и общества; � знание истории и географии родного края, его достижений и культур-

ных традиций; � знания о гражданском обществе, его институтах; органах местного са-

моуправления; � осознание себя гражданином; � осознание и принятие гражданского долга перед государством и

обществом; � знание личностей, являющихся образцами служения гражданскому

долгу и государственным интересам; � умение анализировать социальные ситуации и проблемы, высказывать

собственную точку зрения; - навыки критического мышления; � овладение необходимыми приемами и навыками гражданской деятель-

ности; � способности к саморазвитию и самообразованию.

Сформированность мотивационно-ценностного компонента граждан-ской компетентности студента определяется на основе следующих общих показателей:

� наличие позитивно эмоционально окрашенной системы отношений: к государству, обществу, труду, к людям и самому себе;

� чувство патриотизма и гордости за свою страну; � принятие и уважение правовых основ государства и общества; � формирование гражданских ценностных ориентаций, обеспечиваю-

щих усвоение норм социального поведения, осознание их личностной значимости;

� интерес к истории государства и общества; � наличие собственного отношения к общественно-политическим собы-

тиям в стране и за рубежом;


40

� интерес к участию в делах общественной организации или объединения; � эмоциональное принятие символов, традиций и ценностей государства; � негативное эмоциональное восприятие внеконституционных антиго-

сударственных, антиобщественных проявлений, нетерпимость к лю-бым видам насилия и готовность противостоять им;

� выраженное стремление быть полезным, нужным государству и обществу; � уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству.Общими показателями сформированности поведенческого компонента

гражданской компетентности личности студента являются: � умение выполнять свои гражданские обязанности, соблюдать социаль-

ные и правовые нормы; � участие в выборах в органы государственной и общественной власти; � участие в различных видах социально-значимой гражданской деятель-

ности; � участие в студенческом самоуправлении; � навыки и умения адекватно применять полученные знания в реальной

жизненной ситуации; � способность отстаивать собственные гражданские интересы и права, а

также права других граждан; � способность противостоять асоциальным и противоправным поступ-

кам и действиям; � умение аргументировано обосновывать свою точку зрения; � умение работать в группе, устанавливать конструктивные отношения.

О сформированности рефлексивного компонента гражданской компетент-ности можно судить по следующим показателям:

� умение производить личностную самооценку; � стремление к самовоспитанию и самообразованию; � самосознание и самооценка гражданской позиции; � самоанализ участия в событиях общественно-политической жизни; � рефлексия происходящих в стране и обществе событий; � осмысление и регуляция системы личностных ценностей в связи с ди-

намикой ценностей общества и государства; � способность к самоконтролю и самодисциплине; � стремление достигать больших высот в учебе, будущей профессии,

выполнении своих обязанностей, направленных на реализацию инте-ресов государства и гражданского общества.

Выбранные критерии и показатели позволяют осуществлять систематиче-ский контроль и при необходимости определять оптимальную тактику педа-гогического воздействия на испытуемых.


41

Совокупность выделенных нами критериев и показателей позволяет оце-нить уровень сформированности гражданской компетентности студентов. С нашей точки зрения, для оценки уровня сформированности гражданской ком-петентности студента целесообразно использовать не один, а совокупность критериев, которые характеризуют качественные проявления выделенных компонентов гражданской компетентности. Наша позиция совпадает с по-зициями исследователей, уверенных в возможности повышения эффектив-ности процесса становления гражданской компетентности при условии вы-явления критериев и отслеживания уровня сформированности гражданской компетентности студентов.

Уровень сформированности гражданской компетентности - это качествен-но-количественная характеристика, включающая в себя сведения об объеме гражданских знаний, о характере гражданских ценностей, о социальной на-правленности гражданских идеалов, представлений, принятых личностью норм поведения, о гражданской активности личности.

Под уровнем сформированности гражданской компетентности мы пони-маем полноту и степень проявления признаков данного интегрального свой-ства личности. Мы придерживаемся трехуровневой шкалы, включающей низкий, средний и высокий уровни. В нашем исследовании уровни граждан-ской компетентности студентов являются механизмом перевода качествен-ных показателей в количественные.

Оценка общего уровня гражданской компетентности студентов выводи-лась с учетом четырех обозначенных критериев.

Высокий уровень. Студент обладает гражданскими знаниями в полном объеме. Хорошо осведомлен об основных исторических событиях развития государственности и общества. Владеет знаниями о гражданском обществе, его институтах; органах местного самоуправления. Осознает себя граждани-ном. Умеет анализировать социальные ситуации и проблемы, высказывать собственную точку зрения.

Ярко выражено ценностное отношение к государству, обществу, труду, к людям и самому себе. Испытывает чувство патриотизма и гордости за свою страну. Имеет идеалы и образцы нравственной деятельности. В высокой сте-пени готов к проявлению личной инициативы. Нетерпим к любым видам насилия и проявляет готовность противостоять ему. Имеет выраженную по-требность в постоянном пополнении знаний, стремление к овладению умени-ями и навыками различных форм деятельности.

Ответственен при выполнении своих обязанностей. Следует усвоенным нормам в общении со сверстниками, взрослыми. Участвует в различных видах социально-значимой гражданской деятельности, в выборах, в студен-ческом самоуправлении. Самостоятельно находит способы решения постав-


42

ленных задач. Умеет взаимодействовать с другими людьми в соответствии с конкретной ситуацией.

Умеет производить личностную самооценку. Способен к самоконтролю и самодисциплине. Правильно оценивает свои поступки и поступки своих товарищей. Проявляет умения корректировать свое поведение. Умеет подчи-нить свои интересы интересам дела, коллектива. Ярко выражена потребность в постоянном самосовершенствовании.

Средний уровень. Студент обладает гражданскими знаниями не в полном объеме. Имеет представление об основных исторических событиях развития государственности и общества. Владеет недостаточно точными знаниями о гражданском обществе, его институтах; органах местного самоуправления. Проявляет неполное понимание прав и обязанностей гражданина.

Имеет неустойчивое положительное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям, в том числе патриотизму. Проявляет инициативу только при наличии интереса к выполняемой деятельности. Нетерпим к анти-общественным проявлениям, но не проявляет готовности противостоять им. Потребность в постоянном пополнении знаний выражена слабо.

Проявление ответственности носит непостоянный характер. Имеет из-бирательное отношение к соблюдению норм поведения в обществе. Опыт гражданского поведения ситуативен (при активном внешнем побуждении). С частичной помощью извне умеет решать поставленные задачи. Коммуни-кативные качества развиты недостаточно.

Не всегда адекватно производит личностную самооценку. Слабо осознает ответственность за свою деятельность. Не всегда способен к самоконтролю и самодисциплине. Потребность в постоянном самосовершенствовании не ярко выражена.

Низкий уровень. Для этого уровня характерна отрывочность знаний граж-дановедческого характера. Студент слабо осведомлен об основных истори-ческих событиях развития государственности и общества. Не осознает себя гражданином. Слабо развиты интеллектуальные умения: не умеет размыш-лять вслух, доказывать, высказывать свою точку зрения.

Нейтральное (иногда негативное) отношение к общечеловеческим и граж-данским ценностям. Интерес к собственной личности, а также к другим лю-дям и к событиям выражен слабо. Не имеет нравственных идеалов. В малой степени готов к проявлению личной инициативы. Проявляет отсутствие зна-ния норм поведения и стремления к их выполнению. Потребность в пополне-нии знаний не выражена.

Безответственное отношение к своим обязанностям. Проявляет стрем-ление уклониться от участия в деятельности гражданского характера. Не умеет устанавливать отношения, отсутствует потребность в развитии ком-


43

муникативных качеств, эти качества развиты слабо. У студента отсутствует адекватная самооценка, оценки взаимоотношений в совместной деятельно-сти с позиций социальных норм. Не способен к самоконтролю и самодисци-плине. Отличается отсутствием нравственных потребностей. Преобладают личные интересы.

Критерии, уровни и показатели гражданской компетентности студентов представлены в таблице 1.

Все уровни взаимосвязаны между собой. При этом каждый предыдущий обуславливает последующий, включаясь в его состав. В процессе становле-ния гражданской компетентности повышение уровня гражданской компе-тентности личности студента происходит постепенно, от уровня к уровню. Данные характеристики позволяют качественно замерить процесс становле-ния гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе.

В процессе становления гражданской компетентности важно учитывать, что период становления человека как специалиста совпадает с этапом его ак-тивной социализации в обществе как гражданина, объекта и субъекта поли-тической жизни. Молодежные проблемы – это не только проблемы молодежи, но и проблемы общества в целом, если оно заинтересовано в своем будущем. В конце 80-х годов Комиссия ООН по международным вопросам среди про-чих факторов перемен (государства, общественные движения, современные технологии, трансконтинентальные корпорации и т.п.) впервые определила и молодежь. Молодежь – главная ценность общества, и через успешное реше-ние социальных проблем вступающих в жизнь поколений страны выходят на новый уровень развития [142].

Для организации процесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи необходимо иметь представление о том, каковы ос-новные социальные и психологические характеристики этой группы. Для нас важны многие положения, касающиеся характеристик учащейся молодежи, проблем воспитания, выдвинутые в трудах И.В. Бестужева-Лады, Р.Г. Гуро-вой, А.С. Запесоцкого, С.П. Иваненкова, И.М. Ильинского, В.С. Кагерманья-на, И.С. Кона, Л.И. Коханович, А.Ж. Кусжановой, В.Т. Лисовского, В.Ф. Ле-вичевой, Т.В. Пелевиной и др. Среди них – положение о социальной обуслов-ленности позиций молодежи в различных сферах жизнедеятельности, о со-циальных и психологических особенностях студенчества как специфической социально-демографической группы, о важности процесса самопознания молодого поколения, об обязанностях общества по отношению к молодежи и обратной зависимости между ними и др.

Студенческая молодежь – это специфическая социально-демографическая группа, субъект познавательной деятельности в системе высшего образова-ния, имеющей более высокий, чем у их сверстников уровень образованности


44

Таблица 1Критерии, уровни и показатели гражданской компетентности

Критерии Показатели сформированности гражданской компетентности

Уровни

Высокий Средний Низкий

Когнитивный Свободно ориенти-руются в вопросах гражданско-право-вой тематики; умеют анализировать социальные ситуации и проблемы, высказывать собственную точку зрения

Обладают граждански-ми знаниями не в пол-ном объеме; проявляют неполное понимание прав и обязанностей гражданина

Характерна отрывочность знаний граждановедческого характера; слабо разви-ты интеллектуальные умения

Мотивационно-ценностный

Ярко выражено ценностное отноше-ние к государству, обществу, труду, к людям и самому себе; испытывают чувство патриотизма и гордо-сти за свою страну; в высокой степени готовы к проявлению личной инициативы

Имеют неустойчивое положительное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям; проявляют инициативу только при наличии интереса к выполняемой деятель-ности

Нейтральное (иногда негативное) отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям; в малой степени готовы к проявлению личной инициативы.

Поведенческий Участвуют в различных видах социально-значимой гражданской деятельности, в выборах, в студенче-ском самоуправлении; ответственны при выполнении своих обязанностей.

Опыт гражданского поведения ситуативен (при активном внешнем побуждении); проявление ответ-ственности носит не-постоянный характер.

Проявляют стремление уклониться от участия в деятельности гражданского характера; безответ-ственное отношение к своим обязанностям.

Рефлексивный Умеют производить личностную само-оценку; способны к самоконтролю и самодисциплине; ярко выражена потребность в постоянном самосо-вершенствовании.

Слабо осознают ответственность за свою деятельность; не всегда способен к самоконтролю и само-дисциплине; потреб-ность в постоянном самосовершенствова-нии не ярко выражена.

Отсутствует адекват-ная самооценка; не способны к самокон-тролю и самодисци-плине; отличаются от-сутствием нравствен-ных потребностей.


45

и культуры, характеризующийся активным отношением к социализирующим ценностям, отличающийся четкими установками на выбор высококвалифици-рованной профессии и преимущественно активной жизненной позицией. Сту-денчество занимает особое положение в социальной структуре общества, отли-чаясь высоким уровнем стремления к личностно-профессиональному самоут-верждению, творческим потенциалом, активным интересом к практическому участию в социальных преобразованиях России, собственным отношением к различным сторонам общественной жизни страны, собственными социальны-ми ориентациями. Эта часть молодежи оказывает существенное, а вскоре будет оказывать решающее влияние на общественные процессы, демократическое и экономическое обновление России, ее духовную атмосферу, социально-пси-хологический климат и станет источником того нового, что должно характе-ризовать Россию ХХI века. Студенты – это социальный слой, который вскоре будет определять лицо страны. Именно в студенческой среде рождается новый социокультурный тип молодых людей, способных активно участвовать в воз-рождении России. «Из потерянного поколения через процесс духовной и исто-рической самоидентификации молодежь начинает превращаться в поколение россиян, которые по-новому мыслят, чувствуют исторические и перемены и – главное – способны решать масштабные задачи» [93, с. 72].

Юность, как отмечают ученые, наиболее ответственный период форми-рования личности. На пору студенчества приходится период активного жиз-ненного и духовно-нравственного становления молодых людей, когда они, оказавшись вне привычного домашнего круга, впервые лицом к лицу сталки-ваются с неизведанным миром сложных отношений и более всего нуждаются в направляющей руке и верных ориентирах [82, с. 97].

В процессе становления гражданской компетентности студенческой моло-дежи необходимо учитывать ряд существенных социально-психологических особенностей этой группы. В социально-психологическом аспекте студенче-ство отличается наиболее высоким образовательным уровнем, активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации [201, с. 185]. Как социальная группа, студенчество имеет свои специфические черты, одной из которых является возраст. В вузах нашей страны обучаются юноши и девушки преимущественно 18–25 лет. «Этот возрастной этап явля-ется самым решительным в жизни человека, т.к. именно здесь завершается период образования отдельных верениц представлений, и если не все они, то значительная часть их группируется в одну сеть, достаточно обширную, что-бы дать решительный перевес тому или иному направлению в образе мыслей человека, его характере», – писал К.Д. Ушинский [227, с. 10].

По мнению современных социологов и психологов, студенческие годы яв-ляются временем наиболее интенсивного развития интеллектуальных и нрав-


46

ственных возможностей человека, временем, когда закладывается фундамент личности, от ее внешнего облика до того, что определяет ядро личности – ее характер и мировоззрение. В это время постепенно приходит более серьезное отношение к жизни, большая самостоятельность, а с ней и ответственность за свои поступки, стремление к установлению устойчивых отношений с людь-ми, к содержательному общению, к инициативному и творческому решению профессиональных задач, к трезвости мышления и зрелости суждений этот период в жизни человека характеризуется наиболее активным развитием нравственных чувств [47].

При анализе психологических черт студенчества многие исследовате-ли (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.С. Кон, В.Т. Ли-совский и другие) выделяют такие качества как любознательность, по-вышенная впечатлительность, отзывчивость, стремление к романтизму, прямота, правдивость, требовательность к себе и другим, в связи с чем в студенческой среде сильно развиты критика и самокритика. Стремление осмыслить и критически аргументировать все то, что до сих пор не вы-зывало никаких сомнений, особенно должно учитываться при осущест-влении гражданского воспитания студентов [204, с. 63]. Также наиболее характерными для молодых людей качествами являются инициативность, самостоятельность, работоспособность, целеустремленность, жизненный оптимизм [178, с. 42]. Именно эти качества студенческой молодежи яв-ляются той базой, на которую можно опираться при решении проблемы становления гражданской компетентности.

На основании выделенных особенностей можно сделать вывод о сензи-тивности периода студенческой юности для становления гражданской ком-петентности: на данном этапе развития у молодых людей достаточно высок уровень развития мыслительных процессов, их критическая направленность; существует стремление проникнуть в суть социальных явлений; имеется собственная точка зрения по вопросам общественно-политической жизни, усиливается сознательное отношение к учению и труду; характерны самосто-ятельность и инициативность. Студенчество - это период самоутверждения, стремления к самостоятельности, время активного формирования социаль-ных интересов и жизненных идеалов, ориентации на внутреннее регулирова-ние поведения, самооценку [95].

Отмеченные особенности являются объективными предпосылками для становления гражданской компетентности студенческой молодежи, посколь-ку отвечают внутренним потребностям юношеского возраста в активности, познании окружающего мира, общении со сверстниками и педагогами, обще-ственно ценных достижениях. Учет этих особенностей студенчества лежит в основе отношений в системе «преподаватель-студент», позволяет рассматри-


47

вать студента как активного, самостоятельно организующего свою деятель-ность субъекта педагогического взаимодействия.

Но, к сожалению, в практике приходится сталкиваться с гражданской пассивностью, незрелостью нравственных представлений у части студен-чества, безответственностью, недисциплинированностью, неразвитым эстетическим вкусом. Поэтому важнейшей задачей вуза является фор-мирование мировоззрения, выработка высокого чувства политической и гражданской зрелости, используя и развивая лучшие стороны студенче-ской молодежи, ее психики, направляя по нужному руслу ее поведение, помогая ей в сохранении юношеского горения, в стремлении к высоким нравственным идеалам, поступкам [204, с. 64].

Становление гражданской компетентности студентов неразрывно связа-но с формированием у них основополагающих гражданских ценностей, по-скольку переход к гражданскому обществу невозможен без духовного переос-мысления ценностей. Президент Д.А. Медведев в своем Послании Федераль-ному Собранию среди основных ценностей, устоев нашего общества, нрав-ственных ориентиров называет такие ценности как уважение прав и свобод, человеческого достоинства; уважение законов страны, самостоятельность и независимость Российского государства, равенство людей перед законом, патриотизм, межнациональный мир, бережное отношение к национальным традициям и культурным ценностям [186].

На современном этапе развития гражданского общества в нашей стране особенно важно зафиксировать и понять ценности, которыми руководству-ются молодые люди, в частности студенты, и которые во многом определяют обыденное сознание и повседневные представления о настоящем и будущем вступающих в жизнь поколений. «И будущее всего общества действительно будет реализовываться и возникать только через деятельность тех, кто сегод-ня составляет молодежь. А значит, определяющий и перспективный характер приобретают представления, ценности, нормы и установки сегодняшней мо-лодежи. Те нормы и ценности – а возможно, и иллюзии, – которые усвоены молодежью сегодня, – это и есть будущее общество и будущее общества. Это объясняет причину важности формирования у молодежи определенных мен-тально-ценностных и поведенческих конструкций», – считает С.П. Иванен-ков [95, с. 124], и мы согласны с позицией автора.

Становление гражданской компетентности не может осуществляться в отрыве от обретения гражданских ценностей. Гражданственность и патрио-тизм – вот те важнейшие ценности, которые, по мнению А.С. Гаязова, И.М. Дуранова, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, Н.Д. Никандрова, В.Д. Шадрико-ва и других ученых, составляют каркас ценностного ряда воспитания. Буду-щие специалисты должны руководствоваться гражданскими ценностями в


48

своей профессиональной деятельности. Без этого невозможно гражданское самоопределение студентов. Воспитание студенческой молодежи на граж-данственно-патриотических ценностях О.В. Лешер называет актуальным и перспективным направлением в современной педагогической аксиологии и в педагогике высшего профессионального образования в целом. Реализация идеи ориентации молодежи на гражданственно-патриотические ценности создает гуманистическую базу профессиональной подготовки студенчества в высшей школе [139, с. 7].

По словам В.С. Кагерманьяна, современная вузовская молодежь как часть нашего общества переживает и отражает те же специфические проти-воречия и трудности, что и страна в целом [106]. «Не имея опоры внутрен-ней, молодежь утратила поддержку внешнюю (семьи, школы, молодежных общественных организаций, здоровых неформальных объединений), по-скольку российское общество продолжительное время пребывало в состоя-нии растерянности: старые, социалистические идеи полностью отрицались, западные образцы, в силу особенностей российского менталитета, не сраба-тывали, новая система ценностей не была обретена», – отмечает Т.И. Петра-кова [180]. Духовный мир студента, его ценностные ориентации, интересы и мотивы являются той первоосновой, которая в течение всей жизни опре-деляет интеллектуальную и профессиональную направленность личности, руководит каждым действием. Поэтому такое большое внимание уделяется ценностным ориентациям студентов в процессе становления гражданской компетентности.

Существенное значение для понимания и решения проблем становления гражданской компетентности студентов имеет комплексное исследование молодежных ценностей. Усваивая ценности своей социокультурной среды и превращая их в ценностные ориентиры, мотивационные силы своего поведе-ния, человек становится активным субъектом общественной деятельности. Ценностно-мотивационной основой становления гражданской компетентно-сти является «умелое задействование положительных ценностных ориента-ций российской ментальности в воспитании студенческой молодежи» [201, с. 137]. Исследования, проведенные в начале нового века, показали, что граж-данские ценности занимали сравнительно малое место в их общей структуре, незначимыми для студентов оказались традиционные гражданские ценности: патриотизм и гражданская ответственность [141; 226]. Отношение к Россий-скому государству как гражданской ценности также ослаблено у существен-ной части общества, в том числе среди учащейся молодежи, о чем убедитель-но свидетельствуют как социологические опросы, так и отношение населе-ния к выборам органов государственной власти и местного самоуправления [120, с. 32]. Такой низкий рейтинг гражданских ценностей ученые объясняют


49

усиленной, навязчивой пропагандой их в недавнем прошлом и чрезмерной идеологизацией.

Для изучения проблематики становления гражданской компетентности зна-чительный интерес представляет исследование, проведенное под руководством Р.Г. Гуровой (10 000 студентов и учащихся старших классов из разных реги-онов). Давая характеристику учащейся молодежи, Р.Г. Гурова выделила три основные группы. К первой были отнесены примерно 20% опрошенных, «тя-готеющие к буржуазному образу жизни», их объединяют такие качества, как потребительство и индивидуализм, а главная цель в жизни – стать известным, достигнуть больших успехов в учебе и карьере. Активность таких молодых людей можно использовать в студенческой жизни как потенциал для развития гражданских качеств, привлекая, например, к деятельности в молодежных ор-ганизациях. Вторую группу (примерно 50%), составила молодежь «со слабым уровнем социально-политического развития»», у них пассивная гражданская позиция: слабо выражено чувство ответственности за судьбу страны, нет же-лания что-либо сделать для изменения положения. Такую категорию студентов можно привлечь к работе в детских оздоровительных лагерях, участию в акци-ях милосердия, что положительно меняет их отношение к своему гражданско-му назначению. Третья группа (около 30% опрошенных) – группа социальной направленности. Студенты ориентированы на коллективизм, гуманизм, высо-кое духовно-нравственное развитие, имеют активную социальную позицию, обостренное чувство справедливости и ответственности [72, с. 32–37].

Мы разделяем мнение исследователей, считающих, что современная мо-лодежь по большей части усвоила ценности новой России, не мыслит себе жизнь вне гражданских свобод и рыночной экономики, ориентируется в со-временной реальности, активна и динамична [112]. Г.Н. Филонов говорит о растущей зрелости гражданского самосознания молодого поколении росси-ян. [235, с. 51]. Нам представляется, что в последние годы, с ростом авторите-та России в мире, такие гражданские ценности, как патриотизм, гражданский долг, гражданская ответственность и другие, постепенно становятся приори-тетными в обществе, и, в том числе, в среде студенческой молодежи.

В процессе становления гражданской компетентности личности сту-дента мы выделяем три основных этапа: диагностический; практический, рефлексивно-оценочный. Диагностический этап направлен на выявление у студентов уровня сформированности гражданской компетентности. На прак-тическом этапе был проведен формирующий эксперимент, направленный на становление у студентов гражданской компетентности. На рефлексивно-оце-ночном этапе определялся достигнутый уровень сформированности граж-данской компетентности студентов и проводилась оценка эффективности проведенной экспериментальной работы.


50

Процесс становления гражданской компетентности студентов не может быть реализован без конкретного определения свойственных ему методов и форм организации. Система методов формирования гражданской компетент-ности базируется на общепринятой в отечественной педагогике и включает в себя методы формирования гражданского сознания; методы организации гражданской деятельности; методы стимулирования гражданского поведе-ния; методы контроля и самоконтроля сформированности гражданских ка-честв. В этом мы опираемся на точку зрения Ю.К. Бабанского, В.А. Сласте-нина и других ученых. Основными методами и формами гражданского вос-питания в вузе по мнению Н.А. Савотиной являются: использование инте-рактивных методов, правовых лекториев, проведение тематических вечеров, бесед и дискуссий в академических группах, знакомство с деятельностью местных органов государственной власти, привлечение к участию в научных конференциях по гражданской тематике, организация НИР по общественным проблемам и гражданской тематике [201, с. 161].

Мы считаем, что перечисленные формы и методы можно использовать в процессе становления гражданской компетентности студентов, дополнив их, на наш взгляд, такими эффективными формами, как создание циклов пере-дач для вузовского радио и печати, просмотр фильмов и спектаклей по граж-данской тематике и диспуты по ним, создание мультимедийных продуктов гражданской направленности; встречи с ветеранами в музее воинов-интерна-ционалистов, оказание помощи участникам войны и их семьям, детям-сиро-там и др. Более подробная характеристика некоторых методов становления гражданской компетентности студентов будет дана нами в следующей главе.

Рассмотрев модель становления гражданской компетентности студентов в целостном учебно-воспитательного процессе вуза, авторы пришли к следу-ющим выводам:

� становление гражданской компетентности студенческой молодежи является необходимой составной частью целостного учебно-воспита-тельного процесса вуза;

� становление гражданской компетентности студентов осуществляется за счет обеспечения единства гражданского образования, гражданского вос-питания и активной социально значимой гражданской деятельности;

� содержание процесса становления гражданской компетентности вклю-чает в себя формирование когнитивного, мотивационно-ценностного, поведенческого и рефлексивного компонентов, обеспечивающих граж-данскую направленность личности и повышающих жизнеспособность выпускника;

� модель процесса становления гражданской компетентности студенче-ской молодежи включает четыре взаимосвязанных блока: целевой (по-


51

становка цели, определение задач, научных подходов и соответству-ющих им принципов, определяющих основу становления граждан-ской компетентности студентов); содержательный (отбор основного содержательного наполнения структурных компонентов гражданской компетентности, осваиваемого в процессе поэтапного становления гражданской компетентности студентов, и выявление комплекса педа-гогических условий, обеспечивающих эффективное протекание этого процесса); организационно-деятельностный (этапы и виды осущест-вления гражданской активности, формы и методы работы препода-вателей и студентов, направленной на организацию взаимодействия и интеграцию усилий всех в достижении социального партнерства); оценочно-результативный (определение критериальных показателей, уровней сформированности гражданской компетентности и диагно-стических методов отслеживания результатов);

� структурные элементы модели становления гражданской компетент-ности студентов находятся в активной взаимосвязи и взаимодействии, что обеспечивает формирование гражданских представлений и цен-ностных ориентаций, усвоение личностью накопленного в обществе опыта гражданской деятельности, воспитание гражданских качеств.

Эффективность процесса становления гражданской компетентности сту-денческой молодежи, по нашему мнению, может быть обеспечена при реа-лизации в учебно-воспитательном процессе вуза комплекса педагогических условий, которые будут рассмотрены нами в следующем параграфе.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ВУЗЕ

Современный переходный этап развития общества диктует необходи-мость поиска наиболее эффективных педагогических условий, обеспечиваю-щих становление гражданской компетентности студенческой молодежи, спо-собствующих формированию новых воспитательных идеалов и гражданских ценностей.

Философская категория «условия» выражает отношение предмета к окру-жающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условия со-ставляют ту среду, обстановку, в которой они возникают, существуют и раз-виваются. В словаре русского языка С.И. Ожегова «условие» объясняется как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит» [169, с. 123].


52

В контексте исследования нас интересует дефиниция «педагогические условия». Педагогические условия определяются как факторы, обстоятель-ства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы [187]. В.И. Андреев педагогическими условиями называет результат «…целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов со-держания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [7]. Д.С. Яковлева считает, что педаго-гические условия представляют собой совокупность мер в учебно-воспита-тельном процессе, обеспечивающих достижение воспитанниками професси-онального уровня деятельности [261, с. 45].

Под педагогическими условиями гражданского воспитания Г.Я. Гревцева понимает совокупность мер образовательного процесса, связанных с факто-рами, определяющими их ход, оказывающими прямое влияние на уровень гражданской воспитанности учащейся молодежи [71, с. 28].

Под педагогическими условиями, обеспечивающими становление у сту-дентов гражданской компетентности мы понимаем совокупность мер учебно-воспитательного процесса, направленных на воспитание у студентов граж-данских качеств.

Анализ психолого-педагогической литературы и наш собственный пе-дагогический опыт позволили предположить, что эффективность процесса становления гражданской компетентности как интегративного качества лич-ности студента может быть достигнута при реализации комплекса педагоги-ческих условий.

В качестве первого педагогического условия, обеспечивающего становле-ние гражданской компетентности студенческой молодежи, мы рассматриваем обогащение и акцентирование граждановедческой проблематики в базовых учебных дисциплинах. Задачи становления гражданской компетентности студентов реализуются через все учебные дисциплины, но основой системы гражданского воспитания и образования, осуществляемого в рамках учебно-го процесса, являются дисциплины социально-гуманитарного цикла, дающие студентам систематическое представление об обществе и непосредственно направленные на становление гражданской компетентности. Неоценимую роль в процессе становления гражданской компетентности студентов игра-ют философия, отечественная история, культурология, правоведение, этика, эстетика, политология, социология, психология, педагогика, логика, ино-странный язык и другие дисциплины. Они обеспечивают причастность сту-дентов к отечественной истории и культуре, формируют коммуникативные умения и навыки, обучают участию в дискуссии, общению с представителя-ми других стран и культур, способам взаимодействия людей в обществе; уме-нию использовать и анализировать источники, трактовать события прошлого,


53

прививают потребность в социокультурном осмыслении своей будущей про-фессиональной деятельности. Широкое образование способствует не толь-ко профессиональной подготовке, но и наращиванию духовного потенциала личности. По мнению В.И. Жукова гуманитарное образование «наиболее применимо для формирования активной творческой личности, обладающей энергичной гражданской позицией, сориентированной на защиту интересов человека труда, соблюдений конституционных прав и гражданских свобод и способной эффективно влиять на общественное согласие, политическую ста-бильность и устойчивое социальное развитие системы» [217, с. 15].

Вместе с тем, гуманитарные дисциплины должны быть тесно взаимос-вязаны с другими дисциплинами. Дисциплины естественнонаучного цикла - математика, физика, химия, экология и другие - акцентируют внимание сту-дентов на изучении законов природы, формируют чувство ответственности за сохранение окружающей среды, помогают осознанию жизни как высшей ценности, раскрывают роль окружающей среды в жизни общества и чело-века, взаимоотношения общества и природы, социальные аспекты научного знания и научных исследований, социальные последствия использования до-стижений науки. Предметы естественнонаучного цикла в условиях обновле-ния содержания, насыщения их краеведческим, экологическим материалом становятся тем звеном, которое помогает студентам осознать тесную взаи-мосвязь человека, общества и природы в целом.

В то же время И.Д. Фрумин замечает, и мы согласны с его мнением, что «гражданское образование и воспитание не является задачей одной учебной дисциплины или даже их ограниченного набора, а представляет собой це-левую и ценностную установку для всей организации школьной жизни, для всех типов и содержаний обучения» [240, с. 58].

Таким образом, в становлении гражданской компетентности студентов роль всех учебных дисциплин весьма существенна. Кроме того, формирова-ние гражданских качеств тесно связано с универсальными умениями и спо-собностями. Освоение студентами способов и приемов исследовательской деятельности, поиска и анализа информации, разрешения конфликтов, обще-ния, принятия решений – все это служит целям становления гражданской компетентности студентов.

В качестве следующего педагогического условия эффективного становле-ния гражданской компетентности студенческой молодежи выступает, на наш взгляд, оптимальное сочетание традиционных и инновационных технологий на основе использования активных и интерактивных методов, развиваю-щих критическое мышление студентов и включающих их в различные виды практико-ориентированной деятельности. Чтобы быть на уровне постоянно усложняющихся задач общественного развития, высшая школа должна не-


54

прерывно совершенствовать формы, методы и средства гражданского образо-вания и воспитания, реагировать на изменения общественных потребностей и оперативно перестраивать свою воспитательную деятельность по повыше-нию гражданской культуры молодежи. Основной вид деятельности студен-тов – учеба, ей принадлежит особое место в становлении личности студента, его мышления, кругозора, социальных установок, характера, работоспособ-ности, она закладывает основы профессионального мастерства. От того, как будет организован учебный процесс, зависит, сумеют ли студенты выделять главные, существенные стороны изучаемого объекта или явления, смогут ли объяснить явление, событие, увидеть их причину и следствие, сумеют ли по-нять движущие силы и закономерности протекающих процессов, насколько смогут реализовать цели и рабочие задачи через систему практических дей-ствий [135, с. 61]. Решение задач становления гражданской компетентности студентов обеспечивается не только содержанием образования, но и самой организацией учебно-познавательной деятельности. К сожалению, многие преподаватели играют роль поисковика-информатора, находя актуальную для студентов информацию и доводя ее на занятиях.

Путем использования эффективных методик и технологий, разнообраз-ных форм, деятельностно-практических методов и средств необходимо обе-спечить взаимосвязь теоретических знаний, полученных студентами в про-цессе изучения всех учебных дисциплин, с их потребностью в гражданской деятельности и ценностными ориентациями. О.В. Заславская подчеркивает, что предметное содержание любого учебного материала в воспитательном смысле нейтрально, мощным личностно формирующим потенциалом обла-дает его мировоззренческий компонент – мировоззренческое или культуроло-гическое содержание образования, которое есть в любом предмете, в любой учебной теме и требует осмысления и принятия [76, с. 19]. Само содержание, ориентированное на знание, для студентов нейтрально. Задача педагога со-стоит в том, чтобы содержание с уровня знаний перевести на уровень лич-ностных смыслов, чтобы оно воспринималось как какая-либо ценность (со-циальная, нравственная, эстетическая и т. д.). Для этого необходимо, чтобы процесс овладения знаниями осуществлялся в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взгля-дов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или про-блемы, творчества преподавателей и студентов. Необходимо включать моло-дых людей в ситуации выбора ценностей, их осмысления, нравственно-моти-вированного отношения, творчества, помогать в оценке и самооценке своих действий. У студенчества идет духовно-нравственное развитие личности, по-иск смысла жизни, познание истины, физическое и нравственное самосовер-шенствование, вхождение в жизнь общества, жизненное самоопределение.


55

Очевидно, что простая трансляция знаний или отработка отдельных ин-теллектуальных умений не должны являться преобладающими. Необходимо отказаться от авторитарной педагогики, «когда во главу угла фактически по-ставлены тренировка памяти и поддержание учебной дисциплины, заучива-ние основных понятий … и изрядно формализованных блоков учебникового знания» [11, с. 81].

Еще В.А. Сухомлинский писал, что «школьник изучает и узнает многое о звездах, морских глубинах, о далеких галактиках и элементарных частицах, …но не знает, как вести себя в общественных местах, как соотносить свои поступки, желания в интересах других людей» [222, с. 131].

Наиболее адекватными с точки зрения становления гражданской компе-тентности и гуманистических демократических ценностей являются, на наш взгляд, активные и интерактивные методы, которые предполагают взаимо-действие и сотрудничество всех участников образовательного процесса в процессе решения учебных и практических задач. К этим методам относятся, например, дебаты, дискуссии, игры, социальные проекты, тренинги, анализ конкретных ситуаций, коллективные решения творческих задач и др. Именно такие методы создают необходимые условия как для становления и совер-шенствования компетентностей через включение участников образователь-ного процесса в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной деятельности, так и для осознания и принятия ими граждан-ских ценностей, для накопления опыта гражданской деятельности. Переход обучения на субъект-субъектную основу требует таких педагогических тех-нологий, которые бы обеспечили студенту развитие его мотивационной сфе-ры, самостоятельности, интеллекта. От молодых граждан требуется не только способность к критическому анализу, но и умение противостоять давлению, делать выбор, аргументировать, отстаивать свою точку зрения, участвовать в дебатах. Этому, в значительной мере может помочь проведение учебных игр, дискуссий, когда студенты, рассмотрев проблему с разных точек зрения, высказывают свой взгляд, отстаивают свои мысли, учатся с уважением отно-ситься к позиции оппонентов. А.М. Князев справедливо замечает, что в игре, как и в реальности, действию учатся путем его выполнения, и в этом особая дидактическая ценность игры [113, с. 29].

Применение активных методик в процессе реализации исследовательской, проблемно-поисковой, коммуникативно-диалоговой и игровой моделей даст возможность научиться работать в группе, творчески мыслить, принимать альтернативные решения, решать конфликтные ситуации в рамках право-вого поля. На семинарских занятиях развивается положительная мотивация студентов к участию в общественно-политической жизни, вырабатывается самостоятельное критическое мышление будущих специалистов, способ-


56

ность к восприятию множественности истин, понимание необходимости со-гласования личных и общественных интересов. Воспитывая у молодых людей чувство уверенности в себе, в своих действиях и, вместе с тем, критического отношения к своей личности, педагог формирует в них уважение, толерантное отношение к людям. Такая система методов не только повышает эффектив-ность усвоения знаний, но и является существенным фактором освоения мо-лодыми людьми навыков, необходимых для жизни в гражданском обществе. Важно перенести приоритет с информационного компонента в содержании на инструментальный – освоение процедур и способов гражданского действия.

Решение задач становления гражданской компетентности студенческой молодежи самым непосредственным образом связано с методами проблем-ного обучения, которое М.М. Левина рассматривает не как автономный, кон-кретный метод, а как общедидактическую характеристику системы методов, технологию обучения [135, с. 66]. Проблемное обучение сегодня, являясь од-ной из основных технологий обучения, претворяет в жизнь гуманистическое направление педагогической науки и практики, в основе которого лежит идея создания инновационной среды, где успешно проходит профессиональная подготовка студентов, будущих специалистов.

Мы считаем, что в процессе становления гражданской компетентности особое внимание должно уделяться развитию критического мышления сту-дентов, которое обеспечивает способность осознавать свою гражданскую позицию в тех или иных ситуациях, анализировать события общественно-по-литической жизни, социальные проблемы и критически их оценивать, уме-ние выдвигать новые идеи в процессе осуществления социально значимой гражданской деятельности. Критическое мышление, давая возможность с по-мощью теоретических знаний принять необходимые решения, является спо-собом коррекции и ликвидации ошибок в процессе собственного мышления личности. Развитию критического мышления способствуют умения и навыки анализировать, синтезировать, сравнивать, соединять факты, делать выводы.

Становление гражданской компетентности может быть эффективным лишь при условии опоры на личный опыт студенческой молодежи, что пред-полагает обращение к реальной политической, экономической, социальной действительности, ее противоречиям и тенденциям. Гражданское образова-ние и воспитание сегодня немыслимы без моделирования и анализа на за-нятиях различных ситуаций – правового, нравственного, экономического ха-рактера – требующих применения соответствующих знаний и умений, поиска путей решения проблем, составления плана практических действий. Только при взаимодействии личного опыта студентов и научных знаний возможно формирование не только необходимых гражданину знаний, но и отношений, ценностных ориентаций, принятых личностью образцов гражданственности.


57

Как было отмечено А.Н. Леонтьевым: «Чтобы не формально усвоить мате-риал, нужно не «отбыть» обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося» [138, с. 301]. Только в этих условиях возможно становление гражданской компетент-ности студентов.

Исследования педагогов, психологов, социологов показывают, что одним из наиболее эффективных способов, позволяющих решать широкий спектр задач гражданского воспитания студенческой молодежи, является ее вовле-чение в научно-исследовательскую работу. Мы считаем, что воспитатель-ный аспект студенческого научного творчества имеет большое значение в становлении гражданской компетентности студентов. Во время активного, заинтересованного, творческого участия в НИР студент учится работать не только самостоятельно, но и в коллективе, учится выделять главное, соиз-мерять личные и общественные интересы, что способствует становлению как отдельных компонентов, так и гражданской компетентности личности в целом. Система научного творчества студентов является «самым прогрессив-ным звеном высшей школы по воспитанию и подготовке специалистов» [170, с. 18]. По словам В.С. Кагерманьяна, совместное научное творчество ученых, преподавателей, студентов, аспирантов - самый эффективный, проверенный практикой путь развития способностей, становления характера исследовате-ля, воспитания инициативы, потребности и навыков постоянного самообра-зования в будущем [106]. Исследовательская деятельность - очень привлека-тельное направление как для самих студентов, так и для преподавателей. Оно позволяет преодолеть рутину повседневности, сделать учебу интересной, расширить кругозор, повысить культурный уровень, подготовить студента к будущей самостоятельной профессиональной деятельности [21, с. 47].

Таким образом, использование современных технологий и методов при организации процесса становления гражданской компетентности студентов в образовательном процессе вуза дает педагогический эффект, способствую-щий формированию гражданских качеств личности.

Основополагающим фактором развития человека как личности и как гражданина является деятельность. В связи с этим в качестве третьего пе-дагогического условия эффективного становления гражданской компетент-ности будущих специалистов мы выделяем организацию внеаудиторной де-ятельности студентов, направленной на создание демократического уклада жизни вуза и проявление всех форм личностной, гражданской и профессио-нальной активности в разработке и решении социально значимых вузовских, общественных и государственных проблем.

Для становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе необходимо использование таких методов и форм работы, которые


58

были бы направлены на освоение студентами различных видов гражданской деятельности, включение их в эту деятельность, самореализацию и само-утверждение в обществе, что в конечном итоге обеспечивает социализацию личности. В воспитании мало одних призывов и добрых советов о том, как поступать в той или иной обстановке. Не менее важно создавать такие усло-вия, которые бы требовали от воспитуемых на деле проявления желаемых качеств [17, с. 95]. Деятельностный подход отвечает реалиям современной жизни, ведь сейчас, когда социально-экономические проблемы обусловили потребность в человеке, способном принимать активное участие в преобра-зовании окружающей действительности, самостоятельно принимать ответ-ственные решения, воспитание у студенческой молодежи инициативности и самостоятельности становится также важно, как и овладение конкретной предметной деятельностью. Мы сможем воспитать хозяев страны, творцов своей собственной судьбы только тогда, когда наши воспитанники почув-ствуют и поймут, что они что-то могут, на что-то способны. Такую уверен-ность может дать социально значимая деятельность. В.Т. Лисовский называ-ет деятельность центральным звеном социализации, «и если ее нет, энергия направляется на «дискотечно-потребительское» времяпрепровождение, на утверждение себя лишь в сфере развлечений. Так появляются «вечно отды-хающие» молодые люди, для которых главным становится не учеба и труд, а «вечный кайф» [142].

Мы считаем, что решение практических задач становления гражданской компетентности будет более эффективным при включении студенческой мо-лодежи в общественно значимую гражданскую деятельность. Г.Я. Гревцева определяет гражданскую деятельность как деятельность, «имеющую лич-ностную и общественно значимую цель; форму проявления гражданской ак-тивности индивида, направленную на воспитание в себе гражданина» [71, с. 18]. По мнению С.В. Колотий, гражданская активность означает готовность и умение на деле доказывать свои гражданские убеждения, добровольно и творчески выполнять обязанности. Гражданская активность предполагает не просто исполнение обязанностей, но и проявление творчества, инициативы, энтузиазма и гражданского мужества [114]. Студент, включаясь в различные виды гражданской деятельности, расширяет сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирует нравственные качества лично-сти. Хотя учение и остается главным делом для студента, но основные ново-образования в его психике возникают, прежде всего, в общественно-полезной деятельности. Это связано с тем, что социально значимая деятельность в наи-большей степени удовлетворяет доминирующую для этого возраста потреб-ность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Удов-летворяя эти потребности, молодые люди вырабатывают взгляды на различ-


59

ные проблемы общества, усваивают гражданские ценности, мораль, правила поведения. Именно с общественно-полезной гражданской деятельностью связаны резервы воспитания студентов как граждан.

А.С. Гаязов среди основных условий становления личности также называ-ет гражданскую деятельность, имея в виду действия личности как граждани-на в определенных ситуациях, требующих от нее совмещения теоретических и практических знаний, выбора того или иного способа действия, общения. «Гражданская деятельность – деятельность человека в специфической сфере взаимоотношений с государством, в которой активно проявляются его лич-ностные и общественные свойства и качества» [59, с. 37]. Ученый выделяет конкретно специфические гражданские действия и относит к ним действия личности, когда она выступает как субъект государственно-правовых или иных отношений, так или иначе выражающих связи личности с принятыми в данном обществе правовыми установлениями, их выполнением. Специфиче-ские гражданские действия по степени осознанности можно разделить на два типа – осознанные и неосознанные. К неосознанным действиям относятся такие, когда личность автоматически выполняет ряд принятых в обществе норм, априори выступая гражданином данного государства, к осознанным – те, когда личность в определенных ситуациях исходит из позиции граж-данина, ее действия наполняются гражданским значением, поведение регу-лируется гласными и негласными правилами гражданского общества. «Для полноправной целенаправленной деятельности личности, тем более для ее формирования и становления, необходим определенный баланс этих двух форм проявления. Задача воспитателя заключается в том, чтобы сформиро-вать у личности осознанность гражданских действий второго порядка, опре-деляющих генеральную линию поведения человека. Переход неосознанных действий в осознанные, в социально и личностно значимую деятельность требует от личности перехода с одного уровня нравственного развития на другой, приобретения при этом системы содержательных и формальных сто-рон становления личности» [56, с. 365].

Мы разделяем позицию ученых, считающих, что приоритетная роль в развитии мотивации к гражданской деятельности должна принадлежать практико-ориентированным формам и методам воспитания через организа-цию деятельности по самостоятельному подбору и осмыслению политиче-ской, правовой, экономической информации, моделированию социальных ситуаций, аргументации принятых решений, собственной гражданской позиции, гражданских поступков и действий [165, с. 54]. Для вовлечения студентов в активную гражданскую деятельность может быть использован метод проектирования. Социальное проектирование является одним из эф-фективных средств формирования гражданской компетентности студентов.


60

Основная цель социального проектирования – приобретение гражданского опыта, овладение общими умениями и способностями не только в стенах вуза, но и в социокультурной среде. Многие исследователи отмечают, что социальное проектирование направлено не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, также путём самооб-разования, самореализации, самооценки [45; 151; 209]. Можно выделить су-щественные признаки проектной деятельности: самостоятельность, творче-ство, интерактивный и социальный характер. Эти характеристики позволя-ют рассматривать проектную деятельность не только как средство, но и как необходимое условие развития гражданской компетентности студенческой молодежи. Особенно важна в становлении гражданской компетентности со-циально-ориентированная проектная деятельность, так как ее ориентация на самостоятельность участников и направленность на практическое реше-ние общественно значимой проблемы способствуют взаимодействию сту-дентов с вузовским сообществом, с общественностью и властными структу-рами. Основные требования к использованию метода проектов Е.С. Полат формулирует следующим образом:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, тре-бующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполага-емых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтап-ных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их реше-ния, обсуждение методов исследования, оформление конечных результа-тов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, вы-воды (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и пр.) [184].

Другим важным видом гражданской деятельности является доброволь-ческая деятельность, которая осуществляется студентами бескорыстно, без принуждения во благо наших сограждан и российского общества в целом. Л.И. Аманбаева подчеркивает, что активное вовлечение вузовской молодежи в такую деятельность «это и есть посильная трудовая нагрузка, форма посто-янного их участия в жизни общества и возможность реализовать и совершен-ствовать себя как личность» [3, с. 120]. Мотивация участия в добровольче-ской деятельности очень разнообразна, наиболее часто называются желание


61

помочь нуждающимся, стремление усовершенствовать окружающий мир, самореализоваться, интересно провести свободное время, получить новые знания и профессиональные навыки, расширить круг общения. Добровольцы осознают себя ответственными гражданами, таким образом, добровольческая деятельность способствует формированию рефлексивного компонента граж-данской компетентности.

Воспитать гражданина, члена демократического общества, возможно только в демократическом учебном заведении, поэтому важным условием, которое, по нашему мнению, способствует становлению гражданской ком-петентности студенческой молодежи, выступает создание демократического уклада жизни вуза: наличие общественных объединений, клубов по интере-сам, системы студенческого самоуправления; реализация гражданских норм во всех сферах жизнедеятельности коллектива педагогов, студентов, роди-телей, администрации, широкое участие студентов в разработке и решении вузовских, местных и общественных проблем; создание в вузе среды взаимо-уважения, взаимной ответственности всех участников образовательного про-цесса, конструктивного общения. Для нас представляет интерес замечание П.Ф. Каптерева о том, что школа должна представлять собой «своеобразное гражданское общество», в котором дети получают уроки общественной жиз-ни [109, с. 346]. Демократический уклад, как модель открытого гражданского общества, в совокупности с разнообразной внеаудиторной деятельностью, является условием, при котором только и возможно формирование граждан-ской компетентности, обретение учащимися и педагогами опыта демократи-ческого поведения, опыта активной гражданской позиции [103].

Гражданские качества личности формируются там, где студенты вовле-чены в самоуправление и могут самостоятельно решать проблемы вузовской жизни, влиять на окружающую их социальную среду. Демократизация выс-шей школы предполагает определенные права и обязанности, полномочия и ответственность студенческого коллектива в управлении всеми сферами жизнедеятельности вуза, в решении значительного числа вопросов учебы, быта и отдыха, обеспечении оптимальной системы формирования личности будущего специалиста. Ведущая роль в этих процессах принадлежит студен-ческому самоуправлению. Оно занимает особое место в становлении соци-ально зрелой, граждански компетентной личности, оказывает существенное влияние на рост гражданской ответственности, самостоятельности, способ-ности к самоорганизации и саморазвитию, выработке творческого подхода в решении поставленных задач. При этом студенческое самоуправление яв-ляется не просто самостоятельным явлением, а выступает существенным компонентом всего воспитательного процесса в вузе, несущим особую идео-логическую нагрузку. Работа органов студенческого самоуправления, моло-


62

дежных общественных организаций, структурных подразделений по работе с молодежью позволяет скоординировать деятельность всех звеньев слож-ного процесса становления гражданской компетентности, направить его в нужное русло.

Студенческое самоуправление – особая форма самостоятельной обще-ственной деятельности студентов по реализации функций управления жиз-нью студенческого коллектива в соответствии со стоящими перед ними це-лями и задачами. В современном вузе студенческое самоуправление следует рассматривать в качестве важного условия реализации творческой активно-сти и самодеятельности студентов в учебно-познавательной, научно-профес-сиональной и социокультурной сферах; реальной формы студенческой демо-кратии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью; средства социально-правовой защиты как отдельных студентов, так и студен-ческих коллективов.

Среди целей студенческого самоуправления выделяются: � воспитание ответственности студенческих коллективов за граждан-

ское и нравственное становление личности, ее социальной активности; � дальнейшее утверждение демократического образа жизни, высокой

требовательности, социальной справедливости, нетерпимости к анти-общественным и правовым нарушениям общественного порядка, дей-ствиям, разрушающим личность молодого человека (алкоголизм, нар-комания) [52, с.55].

В целях демократизации системы управления учебным заведением в со-став Ученого Совета могут быть включены представители студенческого коллектива. Эта мера призвана обеспечить оптимальный учет интересов сту-денчества и участие его представителей в обсуждении и выработке наиболее важных решений, относящихся к деятельности учебного заведения, затраги-вающих права и обязанности студентов, а также содержания учебно-воспи-тательного процесса, оценки качества преподавания, развития научного твор-чества студентов, организации производственной практики и общественно-полезной деятельности.

Студенческое самоуправление является важным инструментом развития социальной активности студенческой молодежи, которая может осущест-вляться по следующим направлениям общественной деятельности:

� активное участие в деятельности студенческого самоуправления и других общественных организаций;

� вовлечение студентов в работу общественно-политических клубов, клубов по интересам, кружков, творческих молодежных объединений вуза, города, региона;

� участие в дискуссиях и диспутах по современным проблемам;


63

� информирование студентов через лекционную деятельность, стенную печать по актуальным проблемам политической и социально-экономи-ческой жизни страны, региона, города;

� развитие гражданского и патриотического сознания студентов посред-ством встреч с ветеранами Отечественной войны, воинами интерна-ционалистами, героями России, воинами, воевавшими в Чечне, вете-ранами труда, представителями региональных и городских органов управления;

� привлечение студентов к активной деятельности в регионе, работе с детьми и подростками, инвалидами, пенсионерами;

� участие совместно с общественными органами в охране правопорядка; � формирование информационных материалов о деятельности органов

студенческого самоуправления в учебном заведении [106].Студенческое самоуправление, ориентированное на ценности гражданско-

го общества, на инициативу снизу, ставит задачу создания в вузе прочных социальных связей, помогает становлению у каждого студента способно-сти строить гражданские отношения, взаимодействовать со всеми членами общества.

В то же время, многие педагоги отмечают сложности на пути создания демократического пространства в учебном заведении. «В принципе школа до сих пор устроена таким образом, – говорит А.Н. Тубельский, – что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического по-ведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя» [225, с. 24]. Другой известный россий-ский педагог Е.А. Ямбург считает, что воспитательный аспект жизни школы привычно рассматривается исключительно в технологическом ключе: под-готовка мероприятий, организация клубов, секций, кружков «… невольно игнорируется самое существенное – ценностное и смысловое наполнение со-держания как обучения, так и воспитания» [262, с. 103].

Значительные ресурсы становления гражданской компетентности студен-тов кроются во внеучебной работе, которая также требует своей организации. В.С. Кагерманьян считает, и мы солидарны с позицией автора, что эффектив-ными оказываются те вузовские модели внеучебной деятельности, в которых в необходимой мере осуществлен переход от многочисленных мероприятий к системе конкретных дел, с просветительско-развлекательных, досуговых форм на инновационные, ориентированные на реализацию социальных ини-циатив и деловой предприимчивости студентов.

Основными принципами функционирования системы внеучебной дея-тельности должны быть:


64

� целенаправленность, согласованность и последовательность воспи-тательного процесса, ориентированного не столько на разовые акции, сколько на циклические и долгосрочные программы;

� опора на положительные модели поведения студентов и их формиро-вание непосредственно в студенческой среде;

� установка на прямой личностный контакт студентов с преподавателя-ми, руководителями творческих коллективов, специально приглашен-ными деятелями культуры, науки, производства;

� тесная связь внеаудиторной работы с учебным процессом [106].Одной из форм проявления гражданской компетентности является жела-

ние студентов участвовать в общественной жизни своего вуза. Участвуя в об-щественной жизни, каждый имеет возможность для самовыражения в среде своих сверстников и в окружающей среде. Это обеспечивает подготовку сту-денчества к активной роли деятельного социального субъекта в дальнейшей жизни, дает возможность осмыслить проблемы самостоятельности, способ-ствует творческой самореализации, личностному самоопределению. Иссле-дования, проведенные П.И. Бабочкиным среди студентов университетов Мо-сквы, Нижнего Тагила и Перми показали, что почти каждый четвертый готов участвовать в тех или иных формах вузовской жизни во внеучебное время. Такую готовность почти в одинаковой степени выражают студенты разных форм финансирования обучения, которые существуют в настоящее время в высшей школе. Более всего студенты желают участвовать в студенческом са-моуправлении, менее всего они готовы принимать участие в патриотических мероприятиях, что говорит о низком уровне гражданственности. Выяснялось также мнение студенчества относительно целесообразности создания раз-личного рода молодежных и студенческих организаций. Значительное боль-шинство респондентов высказались за необходимость таких организаций. Студенческая молодежь хочет иметь досуговые организации и студенческий профком вуза, что связано с желанием реализовать свой творческий потенци-ал, а также защитить свои социально-экономические права. Только каждый десятый из респондентов отметил необходимость создания политических ор-ганизаций, что свидетельствует о низкой реальной политической активности студентов [14].

И все же уходит в прошлое миф о политической пассивности молодежи, которая все громче заявляет о себе. Появляется все больше прогрессивных молодежных объединений, организаций и союзов. Нельзя не согласиться с мнением В.Т. Лисовского, который считает, что в России за последнее время появилось очень много прекрасных, серьезных, политически активных юно-шей и девушек. Это, действительно, новое поколение молодых людей, четко определивших свои ценностные ориентации и жизненные планы. Реализуя


65

свои проекты и программы, молодежные объединения так или иначе решают собственными методами вопросы формирования гражданской позиции моло-дежи, их ответственного отношения к социальному окружению через реали-зацию в обществе собственных идей и намерений. Молодежные организации и объединения сегодня могут выступать достаточно действенным институ-том воспитательной работы в вузе при условии оказания им соответствую-щей помощи, умелой координации деятельности.

Результат гражданского воспитания и образования, характер уклада жиз-ни вуза в немалой степени зависят от того, какой педагог придет в учебное заведение. В связи с этим, в качестве следующего педагогического условия эффективного становления гражданской компетентности будущих специ-алистов мы выделяем организацию субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель-студент», специальной научной и методиче-ской подготовки преподавателей к деятельности по становлению граждан-ской компетентности студенческой молодежи.

Преподаватель, обладающий гражданской компетентностью, создает ус-ловия для становления гражданской компетентности и соответствующих ценностей у своих воспитанников. К таким условиям относятся, в первую очередь, выраженная гражданская позиция педагога, включающая уважение к конституционным нормам, признание ценностей разнообразия и толерант-ности; а также демократический стиль педагогической работы, позитивную направленность на студентов, стремление к компромиссу, умение слышать и поддерживать оригинальное мнение, высокую коммуникативную культуру. Как отмечает Н.Е. Мажар, «именно сегодня проблема учителя как субъекта профессиональной деятельности в системе субъект-субъектных отношений вызвала к жизни идею субъектного развития учителя, способного направлен-но развивать ученика и осуществлять творческое саморазвитие» [146, с. 13].

Совершенно справедливо мнение Н.М. Борытко о том, что сложившаяся ситуация требует пересмотра концептуальной системы взглядов на профес-сиональную подготовку педагога к воспитательной деятельности. «Учителю, – подчеркивает ученый, – сегодня должно быть присуще новое педагогиче-ское мышление, ценностной установкой которого является превосходство индивидуальности над единомыслием; образовательных интересов личности – над стандартной учебной программой; саморазвития – над унифицирован-ным усвоением, передачей знаний» [41, с. 5].

Для эффективной работы по становлению гражданской компетентности необходима методологическая и теоретическая подготовка практических пе-дагогов. По мнению А.С. Гаязова, основная масса воспитателей не рассма-тривает гражданское воспитание как одно из направлений педагогической си-стемы. Ученый считает, что сами методологические и теоретические основы


66

гражданского воспитания еще до конца не изучены. В систематическом курсе педагогики для высших и средних специальных учебных заведений такой раздел вообще не рассматривается, не читаются и спецкурсы для студентов. В содержании теоретической и практической работы институтов повышения квалификации работников образования такое направление также отсутству-ет. Говоря о методической невооруженности воспитателей, автор отмечает, что долгое время гражданское воспитание относилось к нравственному, во-енно-патриотическому и другим направлениям воспитания; считалось, что в огромной стране с большой военно-политической мощью и международным авторитетом проблема формирования граждан решается положительно и ав-томатически. Последующее развитие событий показало, что такие представ-ления оказались несостоятельными [56, с. 361].

В.С. Кагерманьян считает, что недостаточный воспитательный потенци-ал высшей школы в значительной степени обусловлен неподготовленностью кадров к работе в новых условиях, а также утратой частью преподавателей четкого и современного представления о своем месте и роли в процессе вос-питания будущего специалиста [106]. Педагог, который ежедневно общается со своими воспитанниками, влияет на их гражданское становление и своим обликом, и отношением к ним и к окружающей действительности, и своей гражданской позицией. Значит, решение этой проблемы начинается с граж-данского самоопределения самого педагога. Вуз, как любое сообщество, живет по своим законам, и педагог, как член сообщества, должен научиться строить взаимоотношения с коллегами, с воспитанниками, с их родителями, соблюдая свои и их гражданские права и выполняя гражданские обязанности. Вуз должен воспитывать гражданина, но не все педагоги готовы к осущест-влению такого воспитания. Ведь стереотип надежды на государство, а не на самого себя, как человека и профессионала, остается и сегодня. Так возника-ет проблема личностного, профессионального, гражданского самоопределе-ния педагога-воспитателя. Именно позиция педагога определяет направление становления гражданина. Внутривузовское пространство станет местом фор-мирования демократических ценностей только тогда, когда оно будет самым тесным образом связано с проблемами правового пространства российского общества и государства, а также окружающего социума. В связи с этим по-мимо необходимой каждому педагогу специальной и общекультурной суммы знаний принципиальное значение приобретают знания в следующих областях:

� основы теорий социализации через гражданское образование; � основы демократии и прав человека, теории гражданского общества и

правового государства; � современные теории демократизации школы, процесса обучения и

управления школой;


67

� учебное сотрудничество, основы конструктивных коммуникаций; � основы конфликтологии (предотвращения, разрешения конфликтов,

ведение переговоров) [48].Современный педагог должен быть убежден, что он воспитывает чело-

века, отвечающего за то, что происходит в России сегодня, и за то, что будет происходить завтра. Педагогу как личности, для решения проблемы станов-ления гражданской компетентности студенческой молодежи, необходимы также определенные психотехнические умения работы в студенческой сре-де. Это высокий уровень «открытости»; умение создавать положительный эмоциональный фон общения в молодежной группе; готовность со всей серьезностью разбираться в проблемах другого; умение организовывать об-суждение по любым проблемам, актуальным для юношеского возраста. Как только педагог будет личностно и профессионально готов к воспитанию гражданина, он сможет решать эту проблему во всех сферах жизни вуза. Обновленная парадигма образования и воспитания выдвигает новые требо-вания к развитию личностных качеств педагога, его ценностных ориента-ций. Мы убеждены, что личность преподавателя – это главный воспитыва-ющий фактор. Воспитанник фиксирует прежде всего то, что ярче всего про-является в личности наставника. Поэтому так важен процесс осмысления педагогом ответственности своей социальной роли, добровольное принятие на себя важной общественной функции – воспитания активного созидателя, духовно развитого, ответственного гражданина. Педагог, прежде всего, сам должен быть настоящим гражданином, иметь целевую ориентацию на раз-витие у студентов чувства преданности и любви к Родине, ответственности за судьбу своего отечества и народа. Г.Я. Гревцева среди качеств личности, которые характеризуют гражданскую позицию и мастерство педагога назы-вает: ответственность, демократизм, толерантность, избирательность, гиб-кость, мобильность, гуманизм, рефлексивность, независимость суждений, критичность [71, с. 126].

В становлении гражданской компетентности студенческой молодежи в высшем учебном заведении важнейшую роль играет институт кураторов, за-крепленных за определенными студенческими группами. Современные вузы видят решение проблем воспитания студенчества в возрождении института кураторов, который главной своей целью выдвигает создание условий для личностного и профессионального развития будущих специалистов в усло-виях гуманистического, личностно-ориентированного образовательного про-цесса [102, с. 91].

Деятельность куратора во многом способствует процессу становления ин-дивидуальности студента. Содержание деятельности куратора группы опре-деляется «Положением о кураторе группы», в котором могут быть выделены


68

следующие блоки: «Организационная работа», «Организация учебной рабо-ты студенческой группы», «Организация внеучебной жизни студенческой группы», «Связь с родителями». Куратор выступает одновременно инициато-ром, руководителем и вдохновителем студенческой активности. Руководство куратора способствует адаптации студентов I–II курсов к условиям обучения в учебном заведении, освоению особенностей учебного процесса в вузе, ориентации в правах и обязанностях студентов, культурному и физическо-му совершенствованию. Систематическое общение куратора со студентами в учебное и внеучебное время расширяет знания преподавателя о личности воспитанника, его способностях, наклонностях и интересах, о быте и досуге, культурном уровне, образе мыслей, проблемах молодежи. «В идеале куратор – это партнер, который необходим современным студентам, чтобы помочь им правильно определить общественные ориентиры, осмыслить свое место и роль в жизни, направить их творческую инициативу, способствовать разви-тию активной жизненной позиции, социальной зрелости, содействовать лич-ностному и профессиональному росту» [102, с. 93]. На разработку проблем деятельности куратора необходимо направить научные усилия гуманитарных кафедр, особенно кафедр педагогики и психологии.

Успех воспитательной работы со студенческой молодежью зависит также от позиции руководителя учебного заведения, понимания им необходимости процесса становления гражданской компетентности – этого важного направ-ления деятельности вуза, его неразрывности с профессиональной подготов-кой молодого специалиста.

Сегодня, в условиях становления гражданского общества в России, весьма актуально повышение квалификации педагогических и управленческих ка-дров в области гражданского образования и воспитания. Требуется создание системы подготовки преподавателей высшей школы – координаторов граж-данского образования и воспитания. Нам представляется, что это возможно как через систему дополнительного образования, так и путем привлечения педагогических вузов для целевой подготовки педагогов-воспитателей для других профильных вузов. Содержание гражданского воспитания и образо-вания студенческой молодежи интегрирует в себе этические, правовые, по-литические, экономические, экологические и другие знания и требует соот-ветствующего научно-методического обеспечения, подготовки нового поко-ления информационной и учебно-методической литературы по содержанию и методам гражданского воспитания студентов вузов, создания оптимальной модели повышения квалификации преподавателей высшей школы по пробле-мам становления гражданской компетентности.

Таким образом, мы попытались выявить и сформулировать совокупность педагогических условий, позволяющих, по нашему мнению, обеспечить эф-


69

фективность процесса становления гражданской компетентности студенче-ской молодежи в вузе:

� обогащение и акцентирование граждановедческой проблематики в ба-зовых учебных дисциплинах;

� оптимальное сочетание традиционных и инновационных технологий на основе использования активных и интерактивных методов;

� организация внеаудиторной деятельности студентов, ориентирован-ной на создание демократического уклада жизни вуза и проявление всех форм личностной, гражданской и профессиональной активности в разработке и решении социально значимых вузовских, обществен-ных и государственных проблем;

� организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель-студент», специальной научной и методической под-готовки преподавателей к деятельности по становлению гражданской компетентности студенческой молодежи.


70

Глава 2. Опытно-эксперимен-тальная работа по реализации модели процесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе

2.1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАЖДАНСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Перед тем как приступить к этапу определения уровня сформирован-ности гражданской компетентности студенческой молодежи, нами были разработаны критерии, показатели и уровни сформированности граждан-ской компетентности. Исходя из вышеизложенных критериев и уровней гражданской компетентности, можно строить в образовательной практике конкретные технологии становления гражданской компетентности и диа-гностировать результаты.

Реализуя модель процесса становления гражданской компетентности сту-дентов в опытно-экспериментальной работе, мы поставили цель: проверить эффективность комплекса педагогических условий становления гражданской компетентности. В соответствии с общим замыслом в экспериментальной ча-сти исследования решались следующие задачи:

1) разработать методику диагностического изучения уровня сформиро-ванности гражданской компетентности студенческой молодежи;

2) исследовать исходный уровень сформированности гражданской компе-тентности студентов;

3) проверить функционирование модели процесса становления граждан-ской компетентности;

4) экспериментально проверить влияние комплекса выделенных педаго-гических условий на процесс становления гражданской компетентности сту-денческой молодежи.

В соответствии с целью и задачами исследования была разработана стра-тегическая линия экспериментальной работы, включающая изучение воз-можностей методики диагностики гражданской компетентности студентов,


71

ранжирование испытуемых по степени сформированности гражданской ком-петентности, качественный анализ каждого из уровней, сравнение динамики становления гражданской компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп.

При проведении диагностирования мы руководствовались следующими принципами:

� принцип совокупности методов исследования, означающий, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов;

� принцип объективности, предполагающий проверку фактов, фиксацию изменений, сопоставление данных своего исследования с другими;

� принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному результату, который должен быть получен.

В соответствии со структурой предложенной нами модели процесса ста-новления гражданской компетентности студентов была подобрана методика педагогического исследования, представляющая собой комплекс теоретиче-ских и эмпирических методов, общепринятых в педагогическом исследова-нии и адаптированных к целям и задачам нашей работы. При планировании, проведении и обработке результатов опытно-экспериментальной работы мы использовали источники по вопросам методологии и методики научно-педа-гогических исследований [13; 24; 28; 42; 67; 125; 159; 163; 167; 210; 254].

Разными формами исследования было охвачено более 400 человек. Кон-тингент испытуемых составили студенты Смоленского гуманитарного уни-верситета факультета международного туризма и иностранных языков. Все исследования проводились в условиях одного вуза, что позволило стабили-зировать основные компоненты учебного процесса, ослабить воздействия неучтенных факторов, способных повлиять на достоверность полученных данных, а также добиться максимальной чистоты эксперимента.

В системе взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов педагогического исследования основным мы считаем психолого-педагоги-ческий эксперимент, позволивший наиболее полно изучить закономерности становления гражданской компетентности студентов в условиях обучения и воспитания в вузе. По определению В.А. Сластенина, педагогический экспе-римент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-след-ственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результа-тов педагогического воздействия и взаимодействия [214, с. 107].

Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях учебно-воспитательного процесса Смоленского гуманитарного университета. Клас-


72

сический эксперимент включал сравнение результатов деятельности экспери-ментальной и контрольной групп. Констатирующий этап эксперимента уста-навливал реальное состояние дел в процессе становления гражданской компе-тентности студенческой молодежи, формирующий этап проводился с учетом и реализацией педагогических условий становления гражданской компетентно-сти студентов. В процессе формирующего этапа эксперимента отслеживалась эффективность применения выделенных педагогических условий.

Кроме эксперимента, методика опытно-экспериментальной работы вклю-чала и другие эмпирические методы: наблюдение, изучение педагогического опыта, метод экспертных оценок, опросные методы.

Наблюдение – как научный метод – это «целенаправленный и планомерный процесс сбора информации, осуществляемый путем восприятия педагогиче-ских явлений и процессов» [195, с. 571]. Педагогическое наблюдение пред-ставляет собой целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие предметов, явлений и процессов в готовом виде. В то же время, наблюдение – это не просто фиксация фактов, так как ему присущи такие признаки, как цель, планомерность, систематичность, наличие заранее составленной программы. Наблюдение интересно тем, что исследователь име-ет дело с естественным педагогическим процессом, не внося в него никаких изменений. По словам С.Л. Рубинштейна, «…подлинным предметом объектив-ного наблюдения в психологии человека являются поступки, поведение людей, всегда включающее внутреннее психологическое содержание» [196, с. 180].

Для эффективной фиксации данных использовались аудиовизуальные технические средства, велся протокол наблюдения, куда заносились следую-щие факты: связь учебного материала с процессом становления гражданской компетентности, постановка проблемных вопросов и задач, использование активных методов обучения, характер внимания студентов в процессе заня-тия, учет индивидуальных особенностей студентов и другие. С помощью это-го метода мы диагностировали отношение к гражданской деятельности, про-явление социальной активности, гражданских качеств и т.д. Педагогическое наблюдение позволило нам объективно и системно отслеживать изменение уровня сформированности гражданской компетентности студентов и вносить коррективы в программу опытно-экспериментальной работы.

Однако педагогическое исследование не может опираться только на эм-пирический метод наблюдения, поскольку он имеет ряд недостатков, один из которых заключается в том, что, не все явления и процессы доступны на-блюдению [42, с. 79].

Наблюдению в полной мере доступны только экстериоризованные дей-ствия, поэтому недостатки данного метода мы компенсировали в определен-ной степени другими методами исследования. Широкое распространение в


73

педагогической практике получили опросные психодиагностические методы (анкеты, тесты, интервью, беседа, рейтинг). В ходе исследования нами ис-пользовались групповые и индивидуальные формы опроса.

Беседа, являясь разновидностью опроса, представляет собой сравнитель-но свободный диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработан-ной программе. Этот метод применялся нами на разных этапах исследования с целью получения как первичной информации по проблеме становления гражданской компетентности студентов, так и для уточнения выводов, по-лученных другими методами. Всего было проведено более 300 индивиду-альных бесед, в ходе которых нами уточнялось, что понимают студенты под гражданской компетентностью, выявлялась готовность студентов к овладе-нию необходимым для реализации своих жизненных планов уровнем граж-данской компетентности, самооценка студентами своих гражданских знаний, гражданских ценностей и гражданской активности.

Нами применялась также другая разновидность опроса – интервью. Про-водились индивидуальные интервью с преподавателями, кураторами студен-ческих групп, заместителями деканов по воспитательной работе, членами студенческого совета. Предварительно мы, исходя из цели опроса, составля-ли его план. По окончании беседы или интервью обобщались результаты и делались выводы.

Основным методом сбора информации в ходе эксперимента стал метод анкетирования. Применение анкеты в педагогическом исследовании направ-лено на выявление истинных зависимостей между определенными психо-лого-педагогическими воздействиями и их результатами. Вопросы анкеты были составлены с учетом разработанных критериев. Мы использовали раз-личные виды вопросов анкет: открытые, закрытые, полузакрытые. В ходе ан-кетирования выяснялись уровень гражданских знаний и умений студентов, значимость для них основных гражданских ценностей, мотивы участия в гражданской деятельности, степень гражданской активности, умения произ-водить личностную самооценку, стремление к самосовершенствованию себя как гражданина. Нами также был проведен опрос педагогов с целью выяс-нить их точку зрения на проблему становления гражданской компетентности. В ходе исследования было получено 636 анкет, анализ которых дал богатый материал для повышения эффективности процесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе.

Количественные данные нашей работы мы подвергли методам статисти-ческой обработки данных (вычисление среднего арифметического, процент-ных соотношений, 2-критерия), с помощью которых количественные показа-тели и получаемые в ходе эксперимента данные можно обобщать, приводить в систему, выявляя скрытые в них закономерности.


74

Важную роль в исследовании сыграли проективные методики, в част-ности метод «Незаконченное предложение», предполагающий выражение собственного мнения посредством свободной интерпретации высказыва-ний. Методика «Незаконченное предложение» включала в себя 8 предложе-ний, которые необходимо было дополнить (Приложение 5). Сущность и ха-рактер высказываний студентов позволили нам выявить их представления о гражданственности и патриотизме, изучить мотивацию социально значи-мой гражданской деятельности, определить представления о собственных возможностях.

Основными принципами применения всех этих методик были следую-щие: отсутствие педагогического «давления», право на анонимность при вы-полнении задания, отсутствие взаимного влияния студентов друг на друга, повторное воспроизведение через определенное время.

Как отмечает З.И. Калмыкова, диагностическую процедуру следует ре-шать на основе достаточно длительного, всестороннего, комплексного иссле-дования, практического опыта, дающего уверенность в надежности получае-мых выводов [108, с.23].

В нашем исследовании применялись также теоретические методы: аб-стракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование. Все эти методы не являются собственно педагогическими, но имеют общенаучный характер.

Теоретический анализ позволил выявить и рассмотреть сущность, содер-жание и структуру гражданской компетентности, особенности и этапы про-цесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи. От анализа неотделим синтез, позволивший рассмотреть процесс становления гражданской компетентности студентов в единстве и связи всех его частей. С анализом и синтезом тесно связан метод сравнения, в результате применения которого мы получили более глубокое представление о феномене граждан-ской компетентности. С помощью индуктивных и дедуктивных методов (пе-реход от частных суждений к общему выводу и от общего суждения к частно-му выводу) мы постарались логически обобщить полученные эмпирическим путем результаты нашего исследования.

Таким образом, методика опытно-экспериментальной работы по станов-лению гражданской компетентности студентов представляла собой совокуп-ность эмпирических и теоретических методов, которые использовались нами комбинированно. Отдельным методам мы нашли более полное применение, другие использовались лишь фрагментарно. Но в целом, разработанная нами методика исследования, направленная как на самодиагностику, так и на экс-пертную оценку, позволила изучить начальный уровень сформированности гражданской компетентности студенческой молодежи. Эта методика была


75

использована нами также и для отслеживания динамики сформированности гражданской компетентности.

Для выявления исходного уровня сформированности гражданской ком-петентности студентов был проведен констатирующий этап эксперимента, включающий в себя два этапа. На первом этапе констатирующего экспери-мента решались следующие задачи:

� изучить представления студентов о гражданской компетентности; � выявить каким объемом гражданских знаний владеют студенты, из-

учить отношение студентов к гражданским ценностям, определить степень их гражданской активности;

� определить исходный уровень сформированности гражданской компе-тентности студентов.

Основными задачами второго этапа констатирующего эксперимента яв-лялись:

� определение экспериментальной и контрольной групп для участия в формирующем этапе эксперимента;

� исследование исходного уровня гражданской компетентности студен-ческой молодежи в экспериментальной и контрольной группах с це-лью проследить динамику становления гражданской компетентности на формирующем этапе эксперимента.

Первоначально исходный уровень гражданской компетентности был иссле-дован у студентов 1 и 4 курсов факультета международного туризма и ино-странных языков Смоленского гуманитарного университета и носил массовый характер. В эксперименте приняли участие 238 студентов (104 на первом курсе и 134 – на четвертом). В соответствии с основными положениями критериаль-но-уровневого подхода уровень сформированности гражданской компетентно-сти определялся как высокий, средний и низкий. Низкий уровень фиксировал-ся в том случае, если компоненты гражданской компетентности проявлялись неявно. Средний уровень определялся в том случае, если наблюдалось удовлет-ворительное проявление всех компонентов. Высокий уровень фиксировался в том случае, если все компоненты имели стабильный характер.

В качестве основного метода использовалось анкетирование. Нами были разработаны четыре анкеты (Приложения 1, 2, 3, 4), которые позволили диа-гностировать исходный уровень сформированности отдельных компонентов гражданской компетентности личности студента: когнитивного (уровень гражданских знаний и представлений), мотивационно-ценностного (отноше-ние к гражданским ценностям, характер проявления у студентов гражданских чувств, мотивы гражданской деятельности и гражданского поведения), по-веденческого (степень гражданской активности), рефлексивного (самооценка гражданских качеств).


76

При разработке анкет нами учитывались следующие требования: конкрет-ность, доступность, ясность задаваемых вопросов, анонимность заполнения ан-кет, что позволило исключить возможность дать социально желательные ответы.

Представим ряд основных результатов изучения первоначального уровня сформированности гражданской компетентности студентов на первом этапе констатирующего эксперимента.

Опытную работу мы начали с изучения представлений студентов о граж-данской компетентности как интегративном свойстве личности (приложение 1). Анализ анкет показал, что студенты затрудняются дать определение поня-тию «гражданская компетентность». Приведем наиболее типичные суждения студентов. «Гражданская компетентность личности – это:

� знание законов Российской Федерации, � служба в армии, � гражданский долг, � образованность, � выполнение обязанностей гражданина РФ, � гордость за свою страну, � умение оценивать политические события, � патриотизм».

В качестве структурных компонентов гражданской компетентности были названы:

� знание законов, прав и обязанностей гражданина – 79,4% � сознательная гражданская деятельность – 46,7% � наличие определенных взглядов и умение их отстаивать – 36,6% � выполнение своих обязанностей – 15,9% � патриотизм – 92,8% � принятие гражданских ценностей – 17,3% � гражданская активность – 41,2%

Согласно нашей модели процесса становления гражданской компетент-ности мы выделяем когнитивный компонент как базисную основу ее фор-мирования. С этой целью в анкету были включены вопросы, направленные на выявление знания основных гражданских понятий, прав и обязанностей гражданина Российской Федерации.

К основным гражданским понятиям студенты отнесли следующие: «госу-дарство», «гражданин», «патриотизм», «закон», «общество». Очень немногие включили в этот перечень понятия «право», «права и обязанности человека». Лишь восемь студентов (3,4%) назвали понятия «демократия», «граждан-ственность», «гражданский долг».

Анализ ответов показал, что 67,2% студентов считают, что у граждан РФ имеются конституционные обязанности, но в тоже время студенты не смог-


77

ли конкретно определить, какие это обязанности. Только 20,6% опрошенных назвали воинскую обязанность. Среди прав гражданина РФ были названы право на получение образования (48,3%), право на медицинское обслужива-ние (39,1%), на свободу слова и вероисповедание (15,5%), 12,2% студентов отметили, что не знают своих прав. Необходимо отметить, что ответы сту-дентов 4 курса, прослушавших курсы философии, социологии, правоведения отличались большей содержательностью, логикой.

Полученные данные позволили сделать вывод о недостаточном уровне сформированности когнитивного компонента гражданской компетентности студентов.

Опираясь на нашу модель, где выделены гражданские ценности как один из компонентов гражданской компетентности, был поставлен ряд вопросов (при-ложение 2), ответы на некоторые из которых представлены в таблицах 2–4.

Таблица №2Считаете ли вы себя патриотом? (в % к числу опрошенных)

Ответ на вопрос 1 курс 4 курс

Да 81,7 87,3

Нет 3,9 3,0

Затрудняюсь ответить 14,4 9,7

Подавляющее большинство студентов считают себя патриотами своей Родины, хотя примерно каждый десятый затрудняется дать ответ на этот во-прос. Студентов 4 курса, считающих себя патриотами, несколько больше, чем первокурсников. На вопрос «Что для Вас означает быть патриотом?» каждый четвертый студент (24,8%, взят средний показатель) отметил такие варианты ответов, как любить свою Родину, каждый пятый (20,6%) – гордиться своей Родиной, примерно столько же (20,1%) – защищать Родину. Меньше всего от-ветов получила позиция проявлять гражданскую активность (12,2%).

Таблица №3Испытываете ли вы чувство гордости за свою страну? (в % к числу опрошенных)


Да 62,5 73,9

Скорее да, чем нет 33,7 21,3

Гордиться нечем 3,8 4,8

Гордость за то, что живут в России проявляет большая часть опрошенных: 62,5% (1 курс) и 73,9% (4 курс), скорее с этим согласны еще 33,7% студентов–


78

первокурсников и 21,3% студентов 4 курса. Только 3,8% респондентов (1 курс) и 4,8% (4 курс) не испытывают гордость за Россию. Примечательно, что большинство проанкетированных (92,4%, взят средний показатель) испы-тывают гордость за победу нашего народа в Великой отечественной войне, так-же значительная часть студентов (80,3%) гордится историей страны, мощью Вооруженных Сил (72,3%), местом России в мировом сообществе (66,8%).

Исследование выявило и особенности отношения к другим националь-ностям, вероисповеданиям: большая часть студентов (75,2%) относится к представителям других национальностей, проживающих в России, ней-трально, остальные – хорошо. Ни у кого не вызывают неприязнь пред-ставители других национальностей, что свидетельствует о наличии такого качества, как толерантность, являющегося одним из показателей граждан-ской компетентности студентов.

Мы выделяем в качестве одного из наиболее важных показателей сформи-рованности мотивационно-ценностного компонента гражданской компетент-ности уважение правовых основ государства и общества, поэтому студентам был задан вопрос:

Таблица №5Считаете ли Вы, что законы надо соблюдать? (в % к числу опрошенных)


Да, неукоснительно 39,4 33,6

Да, кроме исключительных обстоятельств 40,4 48,5

Нет, можно нарушить закон 16,4 15,7


Ответы свидетельствуют о том, что меньше половины студентов понима-ет объективную необходимость соблюдения законов, уважительного отноше-ния к ним. Среди студентов 1 курса больше процент «нарушителей закона», чем среди четверокурсников, которые год назад прослушали и сдали зачет по дисциплине «Правоведение».

Мотивационно-ценностный компонент гражданской компетентности у студентов полностью не сформирован, что заставило нас в ходе ОЭР обра-тить внимание на его формирование.

Следующие вопросы (приложение 3) были направлены на исследование поведенческого компонента гражданской компетентности. Ответы студентов представлены в таблице 5.

Только незначительный процент студентов принимает участие в обще-ственно-полезной гражданской деятельности (помощь детям-сиротам), при-чем студентов 4 курса среди них больше, чем студентов 1 курса. Однако


79

Таблица №5Принимаете ли Вы участие в каких-либо видах общественно-полезной

гражданской деятельности? (в % к числу опрошенных)

большая часть студентов хотели бы в ней участвовать. В целом можно от-метить уровень реального социально-политического участия студентов как очень низкий. Студенты не стремятся принимать участие в каких-либо по-литических мероприятиях (78,2%, взят средний показатель), воздерживаются от участия в молодежных организациях и движениях (81,9%). Полученные данные позволили сделать вывод о недостаточном уровне сформированности поведенческого компонента гражданской компетентности и подтвердили не-обходимость его воспитания у студенческой молодежи.

Оценивая развитие рефлексивного компонента гражданской компетентности студентов, можно отметить, что большинство студентов имеют позитивную са-мооценку (94,5%) и декларируют стремление к самовоспитанию (66,8%).

Обобщенный фактический материал позволил распределить студентов по трем уровням сформированности гражданской компетентности в за-висимости от степени проявления ее показателей. Результаты начального этапа констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что боль-шинство студентов показали низкий уровень сформированности граждан-ской компетентности: 1 курс – 49,1%; 4 курс – 44,8%. Процент студентов с высоким уровнем сформированности гражданской компетентности не-значителен: 3,8% (1 курс); 4,5% (4 курс). Средний уровень сформирован-ности гражданской компетентности студентов составил: 47,1% (1 курс), 50,7% (4 курс).

Полученные данные отражает таблица 6 и рисунок 3.


Нет 18,3 16,4

Нет, но хотел бы 79,8 81,4

Да 1,9 2,2

Таблица №6Уровень сформированности гражданской компетентности студентов

на первом этапе констатирующего эксперимента (в процентном соотношении)

Уровень сформированности гражданской компетентности

1 курс 4 курс

Высокий 3,8 4,5

Средний 47,1 50,7

Низкий 49,1 44,8


80

Рис. 3. Уровень гражданской компетентности студентов 1 и 4 курсов на первом этапе констатирующего эксперимента

0

20

40

60

вы сокий средний низкий

1 курс4 курс

Проведенное нами пилотажное исследование обнаружило серьезные про-белы в гражданском образовании и гражданском воспитании студенческой молодежи, был выявлен низкий уровень сформированности гражданской компетентности.

На втором этапе констатирующего эксперимента по инициативе дис-сертанта были сформированы контрольная (КГ) и экспериментальная группы (ЭГ) студентов 2 и 3 курсов факультета международного туризма и иностранных языков (специальностей «География», «Социально-куль-турный сервис и туризм», «Природопользование», «Туризм», «Технология продуктов общественного питания») с общим количеством участников 186 человек (96 студентов в контрольных группах и 90 – в эксперимен-тальных). По численному, возрастному и гендерному составу эксперимен-тальная и контрольная группы сопоставимы. В созданных группах также было проведено анкетирование, в результате чего получены данные, пред-ставленные в таблицах 7–15.

Таким образом, из качеств, присущих гражданину, на первое место студен-ты ставят любовь к Родине, на последнем оказалось такое качество, как от-

Таблица №7Что значит быть гражданином? Это личность, обладающая качествами

(в % к числу опрошенных)

Ответ на вопрос КГ ЭГ

Любовь к Родине, патриотизм 79,2 73,3

Ответственность за судьбы своей страны, общества 27,1 26,6

Образованность 54,2 53,3

Активность, самостоятельность 39,6 33,3

Законопослушность, уважение прав человека 43,8 44,5


81

ветственность за судьбы своей страны, общества. При этом большая часть сту-дентов считает себя гражданином, о чем свидетельствуют следующие данные:

Таблица №8Я считаю себя гражданином (в % к числу опрошенных)


Да 64,6 68,9

Нет 31,2 24,5

Не знаю 4,2 6,6

По нашему мнению, одним из показателей сформированности мотиваци-онно-ценностного компонента гражданской компетентности является инте-рес к истории государства и политическим событиям в стране, поэтому сту-дентам мы предложили ответить на следующий вопрос:

Таблица №9Как часто Вы читаете общественно-политическую прессу и смотрите общественно-

политические программы по телевидению? (в % к числу опрошенных)


Регулярно 41,6 46,7

Иногда 51,4 48,8

Никогда 7,0 4,5

Анкетирование свидетельствует, что студентов волнуют политические со-бытия: 41,6% опрошенных (КГ) и 46,7% (ЭГ) постоянно следят за политиче-ской информацией, 51,4% (КГ) и 48,8% (ЭГ) иногда интересуются политикой. Лишь 7,0% студентов контрольной группы и 4,5% респондентов эксперимен-тальной вообще не интересуются политическими событиями.

Для получения дополнительной информации и уточнения уровня сформи-рованности когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов граж-данской компетентности в контрольной и экспериментальной группах прово-дился опрос (приложение 6), также мы использовали метод «Незаконченное предложение» (приложение 5).

Анализ опытного материала показал, что студенты обладают верными представлениями о государственных символах Российской Федерации, одна-ко часто элементарными, ограниченными и неполными. 88,2% опрошенных студентов верно назвали флаг, герб и гимн РФ, хотя среди ответов встреча-лись и такие, как «Георгий Победоносец», «двуглавый орел», «медведь». Только пятеро студентов (5,3%) дали правильный ответ на вопрос «Что оз-начают цвета флага России?», 43% ответили, что не знают. Слова гимна Рос-


82

сии не знают или знают неполностью большинство студентов, лишь один из опрошенных написал, что «знаю весь наизусть». Правильно ответили на во-прос «Что изображено на гербе Российской Федерации?» 84,9% студентов.

Среди событий, которые сыграли значительную роль в истории нашей Ро-дины, студенты отметили следующие: победа в Великой Отечественной во-йне (100%), освобождение от татаро-монгольского ига (51,6%), гражданская война (31,1%), Октябрьская революция (29,0%), распад СССР (27,9%), От-ечественная война 1812 г. (19,4%), перестройка (3,2%), дефолт (1,1%).

Среди наших соотечественников, которые являются образцами служе-ния гражданскому долгу, студенты называли Александра Невского, Ю.А. Га-гарина, В.В. Путина, М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, М.И. Кутузова, Г.К. Жукова. Были названы также А.С. Пушкин, Александр II, М.М. Спе-ранский, П.А. Столыпин.

Почти четвертая часть (23,7%) студентов не знают, какой праздник отме-чается в России 12 июня. Правильное, современное название праздника – День России – известно 31,1% опрошенных, а предыдущее – День независимости России – 23,7%.

30,1% опрошенных не смогли правильно назвать местные органы власти и ни один студент не назвал своего депутата. Как видно, связь депутатов со своими округами, с молодыми избирателями далека от идеала.

Оценивая уровень проявления гражданских чувств, на основе методики «Незаконченное предложение» (приложение 5), мы можем констатировать, что студенты в большинстве своем патриотичны, почти все студенты (91,4%) гордятся тем, что они живут в России. Быть патриотом, по мнению студентов, это значит «гордиться своей страной и всегда вставать на ее защиту», «лю-бить Родину», «знать историю своей страны», «уважать законы нашей стра-ны». Как граждане РФ, студенты готовы «хорошо учиться, жить и работать в своей стране», «защищать свою страну», «принести пользу своей стране».

Мы выясняли, кем является гражданин в понимании опрошенных студен-тов. Анализ высказываний позволяет сделать вывод, что в их сознании суще-ствуют две позиции по отношению к понятию «гражданин». В первой пози-ции представлены самые разные качества человека, которые, с точки зрения студентов, должны характеризовать его как гражданина: «Гражданин – это человек, который знает свои права и не ущемляет права других; готовый не-сти ответственность за свои поступки; свободный человек; человек, занима-ющий активную жизненную позицию; обладающий определенным набором нравственных качеств; человек, который реализует свои права и обязанности; свободомыслящий человек». В другой позиции представлены обязанности некоего абстрактного человека по отношению к обществу, городу, стране, вы-полнение которых дает право называть его гражданином: «Гражданин – это


83

человек, который принимает активное участие в жизни страны, города; ду-мающий о будущем страны; делающий все возможное для страны; человек, знающий историю и соблюдающий традиции; принимающий активное уча-стие в жизни города; готовый на что-то ради своей Родины; патриот своей Родины». Сопоставление этих двух позиций наглядно показывает их опре-деленную рассогласованность и несформированность в сознании студентов интегративной характеристики гражданина. Понятие гражданин носит для студентов довольно абстрактный характер, не преломляясь через их личност-ное отношение, чувства, поступки, жизненные планы. В целом правильное понимание студентами содержания понятия «гражданин» требует своего до-полнения организацией целенаправленной педагогической деятельности по гражданскому образованию и воспитанию, что позволит перевести формаль-ное восприятие данного понятия на ценностно- поведенческий уровень.

Результаты диагностирования респондентов по методу «Незаконченное пред-ложение» показывают, что студенты не до конца понимают суть гражданского образования. Об этом говорят их неполные, не до конца осознанные, а порой и противоречивые суждения: «Гражданское образование – это образование, кото-рое получено в своей стране; получено гражданином; дает государство; граждан-ское образование поможет устроиться туда, куда хотелось бы».

Выявилась очень разнообразная палитра определений гражданского обще-ства: «Гражданское общество – это общество людей, среди которых есть взаимо-понимание и общая идея», «Гражданское общество – это общество свободных людей», «Гражданское общество – это общество людей, которые соблюдают мо-ральные нормы и уважают закон», «Гражданское общество – это развитое обще-ство, которое имеет духовное начало». В то же время, примерно половина опро-шенных студентов не знает, что такое гражданское общество.

Полученные данные позволили сделать вывод о недостаточном уровне сформированности когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов гражданской компетентности и подтвердили необходимость их воспитания у студентов.

Анализируя ответы студентов экспериментальных и контрольных групп на предмет их гражданской активности (приложение 3), отметим, что она на-ходится на низком уровне (таблицы 10, 11).

Как показал опрос, только треть студентов участвует в выборах в цен-тральные и местные органы власти. Это говорит о еще не сформировавшейся гражданской позиции молодых людей, предпочитающих остаться в стороне от политической жизни страны.

Желание участвовать в общественной жизни вуза является, по нашему мнению, важной формой проявления гражданской активности студенческой молодежи. Как показало исследование, почти каждый пятый студент готов


84

Таблица №10«Участвуете ли Вы в выборах в местные и центральные органы власти?»



Да, почти всегда 31,3 31,1

Нет, никогда 68,7 68,9

Таблица №11«Хотелось бы вам заниматься в вузе общественной деятельностью?»



Да 20,8 17,8

Нет 54,1 55,6

Еще не решил 25,1 26,6

участвовать в различных формах вузовской жизни во внеучебное время. В то же время более половины студентов не хотят заниматься общественной деятельностью в вузе.

Как видим, большая часть студентов желает участвовать в студенческом самоуправлении, оказывать социальную помощь, что подтверждается и ре-зультатами других исследований [14]. Менее всего студенты хотят участво-вать в политических акциях и краеведческой деятельности.

Приведенные результаты важны для определения уровня сформированно-сти гражданской компетентности, так как «познать человека возможно только в процессе интерпретации его деятельности» (Е.В. Бондаревская).

Анализ сформированности поведенческого компонента показал недоста-точную готовность студентов к активной социально значимой деятельности.

Таблица №12«В каких конкретно формах общественной жизни Вы готовы участвовать?»



Участие в патриотических мероприятиях 16,6 15,6

Оказание социальной помощи детям-сиротам, инвалидам, престарелым 22,9 17,8

Участие в политических акциях 6,3 6,7

Участие в студенческом самоуправлении 39,6 37,8

Участие в краеведческой деятельности 14,6 11,1

Другое 8,4 8,9


85

Мы считаем, что важной для нашего исследования является самооценка студентами своих гражданских качеств, поскольку в гражданском станов-лении сама личность является активным участником, успех в становлении гражданской компетентности возможен только при активном самовоспита-нии. С целью изучения сформированности рефлексивного компонента граж-данской компетентности мы предложили студентам экспериментальных и контрольных групп ответить на вопросы анкеты (приложение 4). Некоторые результаты приведены в таблицах 13–15.

Таблица №13Как Вы оцениваете уровень своих гражданских знаний?




Средний 54,2 55,6

Низкий 39,5 33,3


Как видно из приведенных данных, оценка студентами уровня своих гражданских знаний в экспериментальных и контрольных группах пример-но одинакова, большая часть студентов оценили уровень своих гражданских знаний, как средний и низкий. Только 4,2% студентов контрольных групп и 6,6% студентов экспериментальных групп оценивают уровень своих граж-данских знаний как высокий.

Таблица №14Вы испытываете потребность в самосовершенствовании (в гражданском

самообразовании и самовоспитании)? (в % к числу опрошенных)


Да 22,9 26,7

Нет 37,5 37,7

Не знаю, трудно сказать 39,6 35,6

Только четвертая часть студентов испытывает потребность в самосовер-шенствовании своих гражданских качеств себя как гражданина. Процентное соотношение в ответах студентов экспериментальных и контрольных групп практически одинаково.

Ответы студентов экспериментальных и контрольных групп распредели-лись следующим образом: подавляющее большинство студентов КГ (87,5%) и ЭГ (91,1%) считают, что старшее поколение более активно, чем современ-


86

Таблица №15Согласны ли Вы с утверждением, что старшее поколение более граждански активно,

чем современная молодежь? (в % к числу опрошенных)


Да 87,5 91,1

Нет 10,4 6,7


ная молодежь. Не согласны с этим утверждением только 10,4% студентов контрольных групп и 6,7% – экспериментальных.

Поведенческий и рефлексивный компоненты гражданской компетентно-сти, как показали результаты констатирующего эксперимента, нуждаются в формировании.

В результате анализа анкет, продуктов деятельности студентов, в ходе личных бесед диссертанта со студентами, наблюдения за ними при посеще-нии учебных занятий, воспитательных мероприятий мы определили, исполь-зуя нашу программу диагностического изучения, уровень сформированности гражданской компетентности студентов.

Полученные данные о сформированности у студентов гражданской ком-петентности позволили распределить их на три уровня: средний уровень сформированности гражданской компетентности студентов составил 51,2% – в экспериментальной группе и 52,1% – в контрольной группе; низкий уро-вень – 44,4% – в экспериментальной группе и 43,7% – в контрольной группе; обладают высоким уровнем гражданской компетентности лишь 4,4% сту-дентов в экспериментальной и 4,2% студентов в контрольной группах. Рас-пределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности гражданской компетентности на констатирующем этапе эксперимента приведено в таблице 16.

Полученные данные отражает рис. 4.Сравнение результатов исследований в контрольной и экспериментальной

группах на момент констатирующего этапа эксперимента показывает, что ка-


на втором этапе констатирующего эксперимента (в процентном соотношении)

Уровень сформированности гражданской компетентности КГ ЭГ

Высокий 4,2% 4,4 %

Средний 52,1% 51,2%

Низкий 43,7% 44,4%


87

Рис. 4. Уровень гражданской компетентности студентов КГ и ЭГ на втором этапе констатирующего эксперимента

0

20

40

60


КГ ЭГ

чественные и количественные характеристики у них не имеют достоверных различий, следовательно, эти группы могут быть взяты для проведения фор-мирующей части эксперимента.

Большое значение для подтверждения или опровержения полученных данных о сформированности гражданской компетентности имела методика экспертной оценки Ю.К. Бабанского [13], модифицированная и адаптирован-ная к целям и задачам нашего исследования. На начальном этапе эксперимен-тальной работы нами была сформирована творческая группа преподавателей, выразивших согласие участвовать в эксперименте. Экспертами – педагога-ми по разработанным нами критериям и показателям еще раз было прове-дено исследование уровня сформированности гражданской компетентности студентов в экспериментальной и контрольной группах. Технология оценки включала в себя следующие этапы: подготовка опросных листов для каждой группы студентов, участвующих в эксперименте; оценивание каждым экс-пертом каждого студента по всем критериям и показателям; нахождение по каждому критерию средних значений и внесение их в сводную таблицу. Нами была предложена следующая шкала оценок показателей сформированности гражданской компетентности:

� развит в достаточной мере и проявляется всегда (3 балла), � в основном развит и часто проявляется (2 балла), � проявляется иногда (1 балл), � не развит и не проявляется (0 баллов).

Методика экспертной оценки еще раз подтвердила выдвинутую нами ги-потезу о том, что большинство студентов имеют низкий уровень сформиро-ванности гражданской компетентности.

Таким образом, констатирующий этап эксперимента подтвердил недо-статочный уровень сформированности гражданской компетентности сту-денческой молодежи – почти половина студентов имеет низкий уровень


88

гражданской компетентности: не осознает себя гражданином, интерес к истории государства и общества у студентов не выражен, гражданские знания отрывочны, низкий уровень готовности к проявлению гражданской инициативы; не выработаны гражданские навыки и умения; низкая граж-данская активность, нейтральное, а порой негативное отношение к граж-данским ценностям.

Однако результаты этого исследования еще не означают, что совре-менное студенчество в подавляющем своем большинстве аполитично и равнодушно к судьбе страны. Скорее можно говорить о том, что в си-стеме высшего профессионального образования недостаточно внимания уделяется проблемам гражданского и политико-правового воспитания и образования, в то время как гражданская компетентность особенно ак-туальна в эпоху информационного общества. В связи с этим мы можем констатировать, что в современной практике высшей школы имеется ряд объективных трудностей, осложняющих становление гражданской компетентности студенческой молодежи. К ним, в частности, относят-ся: отсутствие целенаправленной специальной систематической работы по становлению гражданской компетентности студенческой молодежи; недостаточная разработанность методики воспитания этого интегратив-ного свойства личности; отсутствие доступной методики диагностики гражданской компетентности.

Полученные на втором этапе констатирующего эксперимента данные еще раз подтвердили наше предположение о низком уровне сформированности гражданской компетентности у студенческой молодежи и необходимости проведения целенаправленной работы по реализации педагогических ус-ловий ее становления в учебно-воспитательном процессе вуза. Результаты, полученные на данном этапе, убедили нас в правильности и актуальности выбранной темы исследования.

Если подводить итоги данной части исследования, то они показали не только значимость поднятых в работе проблем, но и некоторые пути их ре-шения, а именно - необходимость совершенствования содержания, форм и методов гражданского образования и воспитания студентов с тем, чтобы по-высить уровень их гражданской компетентности: уровень гражданских зна-ний, гражданской активности, отношения к гражданским ценностям, самосо-знания гражданской позиции.

Следующий – формирующий этап эксперимента – предусматривал ре-ализацию определенных нами ранее педагогических условий, поиск и про-верку педагогических средств становления гражданской компетентности сту-денческой молодежи.


89

2.2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВУЗА В СТАНОВЛЕНИИ ГРАЖДАНСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Важнейшей задачей профессиональной подготовки студентов в вузе явля-ется становление личности гражданина. Будущим специалистам необходимо обладать не только профессиональными навыками, но и особыми граждан-скими качествами. В соответствии с выводами, сделанными на констати-рующем этапе эксперимента, нами определена задача второго этапа – фор-мирующего – повышение уровня гражданской компетентности студентов. В экспериментальных группах у студентов происходило целенаправленное становление базисных компонентов гражданской компетентности и их инте-грация посредством реализации в рамках университетской образовательной системы разработанного нами комплекса педагогических условий.

Для закрепления имеющегося у студентов высокого уровня гражданской компетентности и перевода со среднего и низкого на более высокий уровень мы разработали программу формирующего эксперимента, включающую два направления: 1) усиление гражданской направленности образовательного процесса, 2) организацию внеаудиторной работы, направленной на активиза-цию социально значимой гражданской деятельности студентов.

Первое направление – усиление гражданской направленности образова-тельного процесса – осуществлялось путем усиления в содержании учебных дисциплин гражданского компонента, использования активных и интерак-тивных методов обучения, способствующих формированию системы граж-данских знаний и гражданских ценностей студентов, вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу по гражданской тематике.

Замысел нашей работы строился на оптимизации межпредметных и вну-трипредметных связей с целью становления гражданской компетентности студентов. Анализ требований Государственного образовательного стандар-та, содержания учебных программ общих гуманитарных, естественно-науч-ных, общепрофессиональных и специальных дисциплин показал, что практи-чески любой учебный предмет содержит в себе положения, способствующие формированию у студентов гражданских знаний, гражданских ценностей и других компонентов гражданской компетентности. Особенностью граждан-ской компетентности является обобщающий характер знаний, что делает возможным их применение к конкретным жизненным ситуациям. Задача экс-периментального обучения состояла в том, чтобы включить студентов в ак-тивную учебно-познавательную деятельность и тем самым реализовать вос-питательные и образовательные возможности комплекса наук, изучаемых в высшей школе. Экспериментальное обучение было нацелено на реализацию


90

функции интеграции научных знаний, укрепления междисциплинарных свя-зей и способствовало становлению гражданской компетентности студентов в контексте будущей профессиональной деятельности.

Методическая организация учебных занятий подчинялась решению сле-дующих задач:

� формирование системы гражданских знаний студентов; � осуществление ориентации студентов на гражданские ценности; � развитие стремления к активной гражданской деятельности; � формирование установки на саморазвитие и самообразование.

Нашей задачей являлось также создание для студентов в процессе экс-периментального обучения благоприятного психологического климата. Со-гласно рекомендациям Н.В. Басовой [19] применительно к высшей школе это достигается путем реализации пяти основных условий:

1) обоюдная (преподавателя и студента) вера в успех, порождающая энту-зиазм, увлеченность и повышающая восприимчивость студентов к обучению;

2) установление правильных взаимоотношений между преподавателем и студентами, а также между студентами;

3) благожелательное отношение к каждому студенту; 4) благоприятное речевое общение со студентами с самой первой встречи;5) организация занятий в эстетически оформленных светлых помещени-

ях, создающих положительный эмоциональный настрой.Для усиления гражданского компонента в программы базовых дисциплин

были введены дополнительные темы, релевантные гражданской культуре. Так, в программу по дисциплине «Отечественная история» были введены дополнительные темы: «Государственные символы Российской Федерации», «Из истории государственных праздников», «Наши выдающиеся земляки – образцы служения гражданскому долгу», «Смоленск – город русской славы». В программу по дисциплине «Социология» – темы: «Гражданское общество – эволюция понимания», «Принцип толерантности в жизни современных об-ществ», «Состояние и перспективы развития самоуправления в современной России». Программа по дисциплине «Правоведение» была дополнена такими темами, как «Правовой статус личности в гражданском обществе», «Органы власти Смоленской области и г. Смоленска», «Права и обязанности студен-тов как граждан Российской Федерации», «Участие граждан в избирательном процессе Российской Федерации». В программу по дисциплине «Психология и педагогика» была включена тема «Гражданское образование в России и за рубежом»; в курс «Экономики» – «Молодежь на рынке труда в России». В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования программа по дисциплине «Фило-софия» содержит вопросы, связанные с тематикой гражданского общества,


91

ценностными ориентациями личности, но мы посчитали необходимым рас-ширить данный курс, введя в него такие темы, как «Гражданские ценности в ценностной системе личности», «Понятие «гражданин» в юридическом и общегуманитарном контексте».

Более широко, чем по традиционной программе, излагался материал, свя-занный с проблемами современной молодежи, ее ценностными ориентация-ми, самоопределением, молодежной субкультурой, молодежными организа-циями и движениями. Более глубоко изучались вопросы становления в на-шей стране гражданского общества, его институты; проблемы формирования правовой и политической культуры личности.

В процессе становления гражданской компетентности студенческой моло-дежи мы использовали традиционные и инновационные технологии. Тради-ционные образовательные технологии ориентированы на сообщение знаний и способов действий, передаваемых студентам в готовом виде и предназна-ченных для воспроизводящего усвоения. Инновационные образовательные технологии – технологии, ориентирующие педагога на создание и использо-вание таких форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на активность студента. Под технологией становления гражданской компетентности нами понимается целостная совокупность педагогических действий, направленных на актуализацию и развитие гражданских качеств студента, «постепенное расширение эмоционального и деятельностного поля за счет информационного, что приводит к расширению сферы его интересов, к осознанию потребности в самопознании» [180].

При выборе методов обучения для формирующего эксперимента мы ис-ходили из того, что ни один из методов не является универсальным, поэтому эффективных результатов в процессе становления гражданской компетентно-сти можно добиться лишь при использовании многообразия различных групп методов и форм в их взаимосвязи и взаимодополняемости, чтобы одновре-менно влиять на сознание, деятельность, поведение личности, на ее мотивы, интересы, потребности. Мы основывались на том, что личность, обладающая гражданской компетентностью – это личность, способная самостоятельно анализировать социальные проблемы, общественно-политические события и явления, имеющая свою точку зрения, независимую от политической конъ-юнктуры, готовая внести свой вклад в построение правового государства и гражданского общества.

В экспериментальной работе по становлению гражданской компетент-ности студентов особая роль была отведена методам активного характера, как наиболее эффективным, позволяющим, на наш взгляд, глубже усваивать граждановедческий материал, формировать гражданские ценности, раз-вивать критическое мышление и гражданские качества студентов. Из всего


92

разнообразного арсенала методов активного, инновационного обучения мы выбрали «мозговой штурм», тематические дискуссии, деловые игры, анализ и моделирование на занятиях конкретных проблемных ситуаций (правового, нравственного, экономического характера).

В контексте нашей проблемы действенным средством становления граж-данской компетентности студентов является проведение семинарских занятий с использованием «мозгового штурма», который выступал как способ коллек-тивного продуцирования новых идей для решения творческих задач. Метод включает в себя два основных этапа: этап выдвижения (генерации) идей; этап анализа выдвинутых идей. Работа в рамках этих этапов выполнялась при со-блюдении ряда правил. На этапе генерации это - запрет критики, поощрение всех выдвигаемых идей, включая нереальные и фантастические. На этапе анализа основным правилом было выявление рациональной основы в каж-дой анализируемой идее. Студенты располагались за большим общим столом. Такие столы принято называть круглыми, независимо от формы, т. к. сидя за ними, каждый видит всех и никто не занимает особого положения. «Мозго-вой штурм» позволил в процессе экспериментального обучения реализовать не только учебные, но и воспитательные задачи: развивать у студентов способ-ность устанавливать личные контакты в группе, занятой решением общей про-блемы; умения обмениваться информацией, формулировать различные точки зрения; готовность взять на себя ответственность за деятельность группы и собственный выбор. Простота метода, отсутствие ориентации на конкретную область деятельности дают возможность использовать его на занятиях по раз-личным учебным дисциплинам. Так на занятиях по правоведению метод «моз-гового штурма» применялся при изучении темы «Теория государства и права» при обсуждении путей формирования в России гражданского общества; темы «Законность, правопорядок, общественный порядок» для анализа направлений укрепления законности и правопорядка в стране, способов снижения уровня преступности; на занятиях по отечественной истории в теме «Новая Россия по-сле 1991 г.» при обсуждении социальных проблем современной молодежи и др.

Основная задача тематической дискуссии – выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при не-обходимости всесторонний анализ каждой из них. Дискуссия использовалась на разных занятиях – лекционных, семинарских, придавая им диалогическую форму, давая импульс проблемному обучению, при котором студенты не про-сто пассивно получают знания, но «добывают» их, решая познавательные за-дачи. В ходе дискуссии формировался практический опыт совместного уча-стия в обсуждении и разрешении проблем, молодые люди учились логично мыслить, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию своих товарищей. Студенты эксперимен-


93

тальных групп получили возможность построения собственной деятельно-сти, направленной на развитие самостоятельности, что обусловливало высо-кий уровень их интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания. Дискуссионная форма обсуждения проблемы хорошо зарекомендовала себя при проведении семинаров по философии на такие темы как «Историческая и выдающаяся личность», «Государство и гражданское общество»; по социологии – «Ценностные ориентации совре-менной российской молодежи», «Наркомания: социальные и правовые аспек-ты», «Молодежная субкультура»; лекций и семинаров по правоведению на темы: «Проблемы и пути формирования правового государства в России», «Конституция Российской Федерации – основной закон государства», «Мест-ное самоуправление» и др.

Деловая игра, являясь одним из методов активного становления граждан-ской компетентности студентов, развивает рефлексивное мышление и ком-муникативные умения, формирует потребность саморазвития и индивиду-альный стиль общения, воспитывает качества творческой личности. «Играть – это значит действовать, ощущать, воспринимать, творчески отображать мир в воображении, в действиях, поступках; и, как результат, развивать в себе на-выки общественного поведения, вступая в отношения с другими» [113, с. 29].

Ученые выделяют следующие принципы игрового обучения: динамич-ность, занимательность, коллективность, имитационное моделирование яв-лений окружающей или воображаемой действительности, исполнение ролей, основанное на игровом моделировании человеческой деятельности, обратная связь, проблемность, результативность, что позволяет представить учебную игру как продуктивную деятельность [9].

В экспериментальном обучении применялись различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые и др. При проведении имитационных игр на занятиях имитировалась деятельность какой-либо ор-ганизации, предприятия или его подразделения. Имитировались события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение интервью и т. д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал за-седаний и т.д.). Операционные игры помогали отрабатывать выполнение кон-кретных специфических операций, например, ведения пропаганды и агита-ции. В ролевых играх отрабатывались тактика поведения, выполнение функ-ций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывалась модель ситуации, между студентами распределялись роли с «обязательным содержанием». Основная задача этого метода – дать возможность студенту ощутить себя в различных социальных ролях, научить ориентироваться в различных обстоятельствах, принимать решения, давать


94

объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других лю-дей, устанавливать с ними контакты. Игра способна являться стержневым эмоциональным стимулом других методов обучения и воспитания. Игра в этом случае «насыщает» метод активными компонентами, стимулируя актив-но-деятельное отношение личности [104, с. 82]. Нам важно было перенести приоритет с информационного компонента в содержании на инструменталь-ный - освоение процедур и способов гражданского действия. Деловые игры, по нашему мнению, могут служить эффективным средством профессиональ-ной подготовки будущих специалистов и оказывать существенное влияние на становление их гражданской компетентности.

Особое место в экспериментальном исследовании занимал метод анализа конкретных проблемных ситуаций нравственного, экономического, юридиче-ского характера, суть которого состояла в том, что преподаватель искусствен-но создавал в учебном процессе проблемные ситуации, а от студентов требо-вался глубокий их анализ и принятие оптимального решения применительно к конкретным условиям. В данном методе заложен, на наш взгляд, большой потенциал для формирования гражданских качеств студентов - будущих спе-циалистов. В экспериментальном обучении метод анализа конкретных про-блемных ситуаций выполнял различные функции: служил инструментом исследования, изучения, оценки и выбора решения, способствовал наиболее полному использованию мыслительных возможностей студентов, развивал их творческие способности. Создание проблемных ситуаций имело наиболь-шую эффективность на семинарских занятиях по таким дисциплинам как «Правоведение», «Социология», «Экономика».

В отличие от информационно-рецептивной направленности учебно-вос-питательного процесса, когда студент является объектом воздействий, пред-ставленные методы обеспечивают проблемно-рефлексивный подход, на-правленный не только на получение конкретных гражданских знаний, но и на развитие коммуникабельности, готовности учиться, умения разрешать социальные проблемы и т.д. Процесс становления гражданской компетент-ности, по нашему мнению, приобретает оптимальный характер лишь тогда, когда студент сам выступает как субъект воспитания и обучения, когда в нем пробуждается сознательное стремление к самосовершенствованию и само-реализации себя как гражданина.

В ходе формирующего этапа эксперимента с применением активных мето-дов и форм было установлено, что данные формы и методы являются эффек-тивным средством гражданского обучения и воспитания, получения прочных гражданских знаний, навыков гражданского поведения, формирования систе-мы гражданских ценностей и, соответственно, эффективным способом ста-новления гражданской компетентности студентов в учебном процессе вуза.


95

Изменение форм и методов обучения оказывает существенное влияние на характер общения преподавателя и обучаемого, на атмосферу их взаимодей-ствия. Партнерство, равенство личностей в выборе, поступках, ответственно-сти, положительный эмоциональный фон – все это становится перманентной доминантой отношений [39].

Дополняла процесс становления гражданской компетентности организа-ция научно-исследовательской деятельности студентов по гражданской те-матике. Именно в НИРС более всего проявляется мотивация студентов, их ценностные ориентации, а также формируется установка на саморазвитие и самообразование, самоорганизованность, самодисциплину, самоконтроль и другие качества, необходимые для развития как рефлексивного компонента гражданской компетентности, так и в целом данного интегративного свой-ства личности.

Одним из направлений экспериментального обучения являлось привлече-ние студентов к выполнению исследовательских работ с акцентом на вопро-сы гражданственности, патриотизма, духовного совершенствования лично-сти: подготовка рефератов в рамках учебного процесса и докладов для высту-плений на научно-практических конференциях; подготовка публикаций; соз-дание мультимедийных продуктов гражданской направленности; подготовка материалов для вузовского радио, Интернет-сайта университета и молодеж-ной газеты «СГУщенка», участие в работе научных кружков, Смоленского от-деления Русского географического общества и др. Так, например, к занятиям по отечественной истории студенты готовили рефераты на темы: «Геополи-тическое положение России в начале XXI века», «Политические партии в со-временной России», «Национальные конфликты в постсоветской России»; по социологии: «Юность и проблема самоопределения», «Функции социально-го института семьи в современном обществе», «Общественные организации: социальная сущность и роль в жизни общества», «Роль СМИ как института социализации личности»; по правоведению: «Международные стандарты прав и свобод человека», «Граждански-правовой статус личности», «Мораль, нравственность и право»; по философии: ««Государство и гражданское обще-ство», «Личность и общество», «Многообразие ценностного мира» и др.

Формирование устойчивого опыта и навыков гражданского участия в де-лах общества невозможно только в процессе учебной деятельности, нужна практика гражданского поведения. Для обретения опыта гражданской дея-тельности, реализации возможности высказать собственную гражданскую позицию, свое отношение к событиям в стране и городе, студентам необходи-мо принимать участие в социально значимой деятельности. Опыт граждан-ского действия позволяет практически реализовать важнейшие гражданские ценности, лежащие в основе мировоззрения, выбирать линию поведения, вы-


96

ражать отношение к обществу и самому себе. Поэтому вторым направлением эксперимента стала организация внеаудиторной работы, направленной на ак-тивизацию социально значимой гражданской деятельности студентов.

В настоящее время в педагогической науке бесспорным является поло-жение о том, что внеучебная деятельность является необходимо объектив-ным видом деятельности студентов, важнейшим средством их подготовки к выполнению социальных ролей гражданина и профессионала. Наш замысел заключался в том, чтобы посредством включения студентов во внеучебную деятельность дать им почувствовать веру в собственные силы, постепенно формировать такие качества, как активность, инициативность, личная от-ветственность, настойчивость, критичность, которые являются основными в культуре гражданского общества.

Акцент был перенесен с развлекательных, досуговых форм на такие фор-мы деятельности, которые ориентированы на реализацию социальных ини-циатив и деловой предприимчивости студентов. Данное направление предус-матривало целенаправленное проведение мероприятий во внеучебное время: участие студентов экспериментальных групп добровольческой деятельности, акциях милосердия (оказание помощи ветеранам войны и их семьям, детям-сиротам и др.), в конкурсе на лучший социальный проект, студенческом само-управлении, встречи студенческой молодежи с ветеранами Великой Отече-ственной войны и участниками локальных конфликтов в музее воинов-ин-тернационалистов Смоленского гуманитарного университета, с известными политиками, просмотры фильмов и спектаклей по гражданской тематике с последующим обсуждением в академических группах, туристско-краеведче-скую деятельность – походы, экскурсии и др.

Особым воспитательным потенциалом в становлении гражданской ком-петентности обладает работа по удовлетворению конкретных городских или университетских нужд, проводимая студентами, ведь развитие институтов гражданского общества в значительной степени определяется социально-эко-номической и политической активностью молодежи. Информационный метод рассказа о гражданском обществе и проверки усвоения материала здесь не работает. Студенты экспериментальных групп были вовлечены в проектную деятельность, имеющую социально значимую направленность. Проекты яв-ляются настоящей школой гражданского становления молодого поколения. Социальное проектирование включало несколько этапов. На первом (подгото-вительном) этапе студенты определяли спектр социально значимых проблем и выбирали тему проекта, формировали команду единомышленников, разраба-тывали структуру проекта в соответствии с темой. На втором (практическом) этапе проходила реализация проектной идеи: сбор и анализ информации, по-иск вариантов решения проблемы, выбор программного продукта, создание


97

ролика или печатной публикации. На заключительном (обобщающем) этапе готовилась презентация для защиты проекта, проводилась самооценка дея-тельности и результатов исследования. Нами практиковалось публичное об-суждение результатов проектной деятельности. Работа оценивались жюри, в состав которого входили представители местного сообщества, администрации и отдела по делам молодежи университета, преподаватели, студенческий ак-тив, редколлегия молодежной университетской газеты «СГУщенка». Вот темы проектов, выполненных студентами экспериментальных групп: «Мир без нар-котиков», «Сохранение культурного наследия Смоленской области», «Судьба костела», «К 1150-летию Смоленска», «Смоленская крепость», «Взгляд в бу-дущее (микрорайон Киселевка)», «Моя древняя, но вечно молодая Смолен-щина», «Знаменитые земляки», «Безопасное колесо», «За здоровую Россию», «Георгиевская ленточка», «Забота», «Университетский городок».

Другим важным инструментом развития гражданской активности студен-тов является система студенческого самоуправления. Следует отметить, что студенты, обучающиеся в системе высшего профессионального образования, уже не являются детьми. Патернализм и излишняя опека по отношению к ним способны прививать качества, негативно сказывающиеся на дальнейшей жизни и карьере. Сегодня молодое поколение преодолевает инфантилизм, поэтому вполне целесообразно и возможно делегировать студенческим со-обществам ряд организационных, управленческих и хозяйственных полно-мочий. Взаимодействие органов студенческого самоуправления с органами управления университета основывается на принципах взаимного содействия, уважения и партнерства. В Смоленском гуманитарном университете предсе-датель Студенческого совета включен в состав Ученого совета университета. Эта мера призвана обеспечить оптимальный учет интересов студенческого коллектива и участие его представителей в обсуждении и выработке наиболее важных решений, относящихся к деятельности учебного заведения, затраги-вающих права и обязанности студенческого коллектива, а также содержания учебно-воспитательного процесса, оценки качества преподавания, развития научного творчества студентов, организации производственной (професси-ональной) практики и общественно-полезной деятельности [106]. Студен-ческое самоуправление – колоссальный воспитательный источник, который позволяет развивать инициативу, творчество и ответственность студентов за принятые ими решения, обучать навыкам демократии, сотрудничеству и кол-лективизму. Самоуправление ориентировано на ценности гражданского обще-ства, на инициативу снизу. Студенческое самоуправление решает важную за-дачу – утверждение в сознании вузовской молодежи идей гражданственности, патриотизма, гордости за свой университет, «малую» и «большую» Родину. Самоуправление занимает особое место в формировании социально зрелой


98

личности, развитии управленческих, организаторских, коммуникативных спо-собностей будущих специалистов, оказывает существенное влияние на рост их самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию.

Навыки демократии и сотрудничества студенты приобретают также, при-нимая участие в работе Молодежного парламента и Молодежной админи-страции, Съезда молодежи Смоленской области, форума «Стратегия 2020» в Смоленске.

Немаловажную роль в становлении гражданской компетентности играет информационно-образовательная деятельность, направленная на привлече-ние внимания к проблемам гражданской активности молодого поколения. Студенты участвуют в создании циклов передач для вузовского радио, в под-готовке материалов для Интернет-сайта вуза и молодежной университетской газеты «СГУщенка». В связи с тем, что многие студенты университета актив-но работают в проекте «Work and travel», мы имели возможность провести пресс-конференцию, обсуждая информацию, полученную от вернувшихся участников. Принимая решение участвовать в таких программах, студенты развивают определенные гражданские качества, необходимые для интеллек-тно-информационной цивилизации: способность поставить цель, умение анализировать, организовать творческий поиск, разрешить противоречие, найти решение, обосновать доказательство [220, c.15].

В процессе становления гражданской компетентности студенческой мо-лодежи большую роль играет также корпоративная культура вуза, приобще-ние к университетскому духу, преемственность, что проявляется в создании новых и поддержании старых традиций университета: встречи студентов с выпускниками разных лет, торжественное проведение праздников «День знаний», «Посвящение в студенты», «День здоровья», «Масленица», выпуск-ной вечер, творческие конкурсы «Большие надежды», «Студенческая весна», межфакультетские игры КВН и др.

Мы убеждены, что становление гражданской компетентности студентов может состояться только при условии наличия подготовленных педагогиче-ских кадров. Современный педагог является не только исполнителем методи-ческих предписаний и рекомендаций, но, прежде всего профессионалом, го-товым в педагогических целях выходить за рамки программных требований, быть открытым для всего нового. В конечном счете, от него зависит, будет ли в вузе создана демократическая атмосфера, выступит ли студент в роли активного субъекта, осознает ли он себя в жизни полноценным граждани-ном. Для оценки эффективности социально-педагогического потенциала вуза как фактора становления гражданской компетентности студенческой молоде-жи нами была разработана анкета для педагогов (приложение 7) и проведен опрос 26 преподавателей. Педагоги излагали свою точку зрения на проблему


99

становления гражданской компетентности, оценивали воздействие различ-ных учебных дисциплин и форм внеаудиторной работы на процесс становле-ния гражданской компетентности студентов. Анкетирование преподавателей позволило нам выявить следующее: большинство педагогов (73%) отметили, что учебно-воспитательный процесс в университете способствует становле-нию гражданской компетентности студентов и имеет для этого все возмож-ности. По мнению педагогов, содержание большинства дисциплин учебных планов может быть использовано для становления гражданской компетент-ности студентов, большое значение придается циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин: отечественной истории, философии, правоведению, социологии, культурологии и др.

Ответы большинства преподавателей (84,6%) содержат мнение о необхо-димости расширения внеаудиторной работы со студентами для эффективно-го становления гражданской компетентности, широкого использования таких форм, как тематические кураторские часы, дискуссионные клубы, «круглые столы», встречи с интересными людьми, экскурсии, включение студентов в работу студенческих обществ, социально-полезную деятельность.

По нашему мнению, задачу становления гражданской компетентности сту-дентов решает весь комплекс преподаваемых в высшей школе дисциплин. Как показало исследование, это, казалось бы, очевидное положение, не всегда учи-тывается отдельными преподавателями. Так на вопрос анкеты «Считаете ли Вы, что преподаваемые Вами дисциплины обладают потенциалом становления гражданской компетентности студенческой молодежи?» положительный ответ дали 57,1% преподавателей общегуманитарных дисциплин; 42,8% преподава-телей естественно-научных дисциплин; 33,3% преподавателей общепрофесси-ональных дисциплин и 16,6% преподавателей специальных дисциплин. При этом активно используют потенциал преподаваемых дисциплин для становле-ния гражданской компетентности студентов только 15,4% преподавателей.

Проведенное нами анкетирование педагогов позволило сделать следу-ющий вывод: потенциал становления гражданской компетентности студен-тов, имеющийся в вузе, используется неэффективно. Поэтому для педагогов нами была разработана программа тематического семинара «Гражданская компетентность студенческой молодежи» (приложение 8) по актуальным проблемам гражданского образования и воспитания с целью содействия рас-пространению гражданских знаний, развития гражданской компетентности студентов и преподавателей вуза, в первую очередь – кураторов студенческих групп. К организации и проведению занятий были привлечены высококва-лифицированные специалисты - преподаватели Смоленского гуманитарного университета. Семинар проводился под руководством автора ежемесячно в течение 2006-2007 учебного года.


100

Главным замыслом технологического подхода к становлению гражданской компетентности в экспериментальных группах являлось направленное воздей-ствие на выделенные структурные компоненты гражданской компетентности с целью формирования когнитивного, мотивационно-ценностного, поведенче-ского и рефлексивного компонентов гражданской компетентности студентов. Таким образом, формирующий эксперимент был нацелен на достижение един-ства интеллектуальной, эмоциональной и практической сфер деятельности, что составляет общую культуру, близкую требованиям гражданского общества.

Проведенный формирующий эксперимент подтвердил необходимость реализации комплекса выделенных нами педагогических условий для повы-шения гражданской компетентности студентов: акцентирование и обогаще-ние граждановедческой проблематики в учебных дисциплинах; оптимальное сочетание традиционных и инновационных технологий на основе использо-вания активных и интерактивных методов; организация внеаудиторной де-ятельности студентов; направленной на создание демократического уклада жизни вуза; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель-студент», специальной научной и методической под-готовки преподавателей к деятельности по становлению гражданской компе-тентности студенческой молодежи.

С целью проверки эффективности выделенных нами педагогических ус-ловий был проведен контрольный этап эксперимента по выявлению уровня сформированности гражданской компетентности студентов в эксперимен-тальной и контрольной группах, результаты которого представлены в следу-ющем параграфе.

2.3. ДИНАМИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В соответствии с целью и задачами нашего исследования в ходе педагоги-ческого эксперимента была проведена итоговая диагностика уровней сформи-рованности гражданской компетентности студентов, сравнивались показатели сформированности гражданской компетентности у студентов контрольной и экспериментальной групп после проведения формирующего эксперимента.

Нами были выбраны те же критерии, что и на этапе констатирующего эксперимента – когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий и рефлексивный (гражданские знания, отношение к гражданским ценностям, характер проявления у студентов гражданских чувств, мотивы гражданской деятельности и гражданского поведения, степень гражданской активности самооценка себя как гражданина).


101

При сравнении с данными констатирующего этапа эксперимента видна значительная динамика изменений по уровням сформированности основных компонентов гражданской компетентности у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы.

Рассмотрим данные, полученные в ходе проведения контрольного этапа экс-перимента. В результате усиления гражданской направленности образовательно-го процесса, использования методов активного характера, изменились и углуби-лись гражданские представления у студентов экспериментальной группы.

Приведем некоторые определения гражданской компетентности, данные студентами экспериментальных групп: «Гражданская компетентность – это:

� совокупность гражданских знаний и умений, гражданских ценностей и опыта сознательной гражданской деятельности;

� знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина, собственное достоинство, гордость за свою страну, активная гражданская позиция;

� гражданские знания, умения и ценности, необходимые для жизни в гражданском обществе;

� гражданские представления, навыки гражданской деятельности на благо других людей, ответственность за свои поступки;

� осознание себя гражданином своей страны, активная общественно-по-лезная деятельность, способность к самоконтролю;

� умение анализировать социальные проблемы и находить пути их ре-шения, интерес к своей истории и событиям, происходящим в стране, нашем городе;

� осознание ответственности перед будущими поколениями».Анализ представлений студентов о гражданской компетентности показал,

что студенты экспериментальных групп правильно раскрыли сущность дан-ного понятия. Такой компонент гражданской компетентности, как «граждан-ские знания» встречается у 93,5% студентов; «гражданские ценности» – у 51,6% студентов; «гражданская активность» – у 67,7% студентов. Ана-лиз ответов на вопрос о сущности гражданской компетентности позволяет утверждать, что в знаниях студентов экспериментальных групп появилась система, у студентов имеется самостоятельное понятие о сущности граждан-ской компетентности, ее содержании и структуре. Определения гражданской компетентности, данные студентами контрольных групп односторонни, сущ-ность данного понятия раскрывается не полностью, выделяется, в основном, лишь один компонент гражданской компетентности – гражданские знания. Например: «Гражданская компетентность – это:

� знание законов, а также прав и свобод гражданина; � совокупность знаний человека о его правах и обязанностях; � знание истории своей страны;


102

� оценочные суждения по политическим, экономическим, социальным и духовным вопросам;

� наличие собственной точки зрения по поводу событий, происходящих в стране».

При проведении зачетов, контрольных работ, тестов было установлено, что студенты экспериментальных групп владеют необходимым объемом граж-данских знаний, готовы применять знания на практике, умеют анализировать социальные ситуации и проблемы, высказывать собственную точку зрения, ориентируются в специальной литературе. Согласно нашей программе диагно-стического изучения мы определили уровень сформированности когнитивного компонента гражданской компетентности студентов экспериментальной груп-пы как «высокий». У студентов контрольных групп гражданские знания носят теоретический характер, студенты владеют основными понятиями граждан-ского образования, но не могут объяснить их суть, недостаточно хорошо ориен-тируются в гражданской проблематике. Уровень сформированности когнитив-ного компонента гражданской компетентности студентов контрольных групп был определен нами как «средний». Повышение уровня сформированности когнитивного компонента гражданской компетентности в экспериментальных группах мы относим за счет усиления гражданского компонента путем опти-мального отбора информации гражданской направленности и включения ее в содержание учебного материала базовых дисциплин.

Затем мы исследовали сформированность мотивационно-ценностного компонента гражданской компетентности у студентов экспериментальных и контрольных групп. Мотивационно-ценностный компонент гражданской компетентности формировался в учебном процессе в ходе дискуссий по про-блемам нравственного, правового, экономического характера, выполнения групповых творческих заданий, обсуждения и решения со студентами про-блемных задач; в ходе научно-исследовательской работы по гражданской тематике, а также во внеаудиторной работе с использованием таких форм, как тематические кураторские часы, дискуссионные клубы, «круглые столы», встречи с интересными людьми, экскурсии и др. При этом происходила инте-грация накопленных знаний и личного опыта студента, развитие эмоциональ-ной сферы личности. Из наблюдений автора за студентами эксперименталь-ных групп в повседневной учебной жизни, из личных бесед со студентами и преподавателями мы пришли к выводу, что студенты экспериментальных групп в большинстве случаев демонстрировали свою гражданскую грамот-ность, уважение к закону, понимали объективную необходимость соблюдения правовых норм. Студенты экспериментальных групп стали проявлять боль-ший интерес к общественно-политическим событиям в стране и за рубежом: постоянно следят за общественно-политической информацией 71,1% студен-


103

тов экспериментальных групп, что на 24,4% больше, чем в начале экспери-мента (46,7%). У студентов контрольных групп этот показатель изменился только на 3,8% (41,6% в начале эксперимента, 45,4% - в конце эксперимента). Лишь 6,25% студентов контрольной группы и 2,2% респондентов экспери-ментальной группы вообще не интересуются политическими событиями (в начале эксперимента соответственно 7,0% и 4,5%).

Используя программу диагностического изучения уровня сформирован-ности гражданской компетентности, мы определили уровень развития мо-тивационно-ценностного компонента у студентов экспериментальных групп как «высокий», у студентов контрольных групп – как «низкий».

В ходе опытно-экспериментальной работы мы исследовали сформирован-ность следующего компонента гражданской компетентности – поведенческо-го – уровень сформированности гражданской активности студентов экспери-ментальных и контрольных групп.

Поведенческий компонент гражданской компетентности формировался у студентов во внеаудиторной работе, направленной на активизацию социаль-но значимой гражданской деятельности. В различных видах социально-зна-чимой гражданской деятельности принимали участие 17,7% студентов экс-периментальных групп и только 10,4% студентов контрольных групп. Если в начале эксперимента 17,8% студентов экспериментальных и 20,8% студентов контрольных групп ответили, что хотели бы заниматься в вузе обществен-ной деятельностью, то в конце эксперимента данный показатель в экспери-ментальных группах возрос до 51,1%, в контрольных – до 22,9%, увеличе-ние незначительно. Студенты экспериментальных групп проявляли умение работать в группе, устанавливать конструктивные отношения, инициативу, самостоятельность, творчество, анализировали собственную гражданскую деятельность, но были недостаточно объективны и критичны в оценке ее ре-зультатов, не требовательны к поведению окружающих. Студенты контроль-ных групп не отличались гражданской зрелостью в суждениях и поступках, не умели анализировать проблемные ситуации и собственную деятельность, у них отсутствовали умения аргументировано обосновывать свою точку зре-ния, отстаивать собственные гражданские интересы и права.

В ходе проведения воспитательных мероприятий, личных бесед диссертанта со студентами в процессе неформального общения в различных жизненных си-туациях мы изучили и определили уровень гражданской активности студентов экспериментальных групп как «средний», контрольных – как «низкий».

Большое значение в нашем исследовании придавалось изучению реф-лексивного компонента гражданской компетентности личности студента. Рефлексивные навыки побуждают к гражданской активности, способствуют развитию критического мышления, необходимого для дальнейшего самораз-


104

вития гражданских качеств и, в перспективе, для реализации своих жизнен-ных и профессиональных планов. Самооценка уровня гражданских знаний у студентов контрольных групп изменилась незначительно: доля оценивающих свой уровень как «средний» составила до эксперимента – 54,2%, после экс-перимента – 56,25%, «высокий» – 4,2% до и 6,25% после эксперимента. У студентов экспериментальных групп в начале эксперимента средний уровень составлял – 55,6%, после эксперимента – 82,2%. Если до эксперимента толь-ко 6,6% студентов экспериментальной группы оценивали свой уровень граж-данских знаний как «высокий», то в конце эксперимента 17,8% студентов поставили себе именно такую оценку. Ни один студент экспериментальной группы не оценил уровень своих гражданских знаний как «низкий».

Анализ показателя «потребность в самосовершенствовании (в граждан-ском самообразовании и самовоспитании)» свидетельствует о том, что поло-жительная динамика в экспериментальных группах составила 20% (в начале эксперимента 26,7%, в конце – 46,7%), в контрольных – практически не из-менилась (в начале эксперимента 22,9%, в конце – 25%).

Кроме того, у студентов экспериментальной группы отмечался рост чита-тельской активности, анализ фондов читального зала и библиотеки универ-ситета показал, что 79% студентов экспериментальной группы пользовались библиотекой (в начале эксперимента – 64,4%), в контрольной группе соответ-ственно 62,8% и 60,4%, что также свидетельствует о возросшем стремлении к самовоспитанию и самообразованию у студентов экспериментальной груп-пы. По мнению педагогов, самообразование, самовоспитание, самоанализ, самоконтроль есть уникальный психолого-педагогический путь к личностно-му усовершенствованию [245].

Используя программу диагностического изучения уровня сформирован-ности гражданской компетентности, мы определили уровень развития реф-лексивного компонента у студентов экспериментальных групп как «сред-ний», у студентов контрольных групп – как «низкий».

Таким образом, анализ данных различных методик показывает, что ре-зультаты по всем показателям в экспериментальной группе значительно пре-вышают результаты контрольной группы, что подтверждает эффективность практически реализованной нами модели процесса становления гражданской компетентности студентов.

Подводя итоги нашего исследования, мы можем утверждать, что к концу формирующего эксперимента студенты экспериментальных групп добились хо-роших результатов. Уровень сформированности когнитивного компонента граж-данской компетентности у данных студентов мы определили как «высокий», мотивационно-ценностного компонента – также как «высокий», поведенческого компонента – как «средний», рефлексивного компонента – как «средний».


105

В ходе эксперимента было установлено, что у студентов контрольных групп изменение уровня сформированности компонентов гражданской ком-петентности незначительно по отношению к началу эксперимента.

Анализ материалов, полученных в ходе и после проведения опытно-экс-периментальной работы, позволил провести сравнительный анализ уровней сформированности гражданской компетентности у студентов. Он свидетель-ствует о том, что количество студентов с высоким и средним уровнем граж-данской компетентности в экспериментальных группах возросло, а с низким – уменьшилось. В контрольных группах также произошли сдвиги в сторону улучшения качественных характеристик гражданской компетентности, но они не так ярко выражены, как в экспериментальных.

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности гражданской компетентности на контрольном этапе эксперимента приведено в таблице 17.

Полученные данные отражает рис. 5.Высокий уровень гражданской компетентности в экспериментальных

группах отмечен у 24,4% студентов, что на 20% больше, чем до эксперимен-та; средний – у 55,6%, что на 4,4% больше, чем до эксперимента; низкий – у 20%, что на 24,4% меньше, чем до эксперимента. В контрольных группах анализ уровня сформированности гражданской компетентности показал сле-


на заключительном этапе эксперимента

Уровень сформированности гражданской компетентности КГ ЭГ


Средний 56,25 55,6

Низкий 37,5 20

Рис. 5. Уровень гражданской компетентности студентов КГ и ЭГ на заключительном этапе эксперимента

0

20

40

60


КГ ЭГ


106

дующие результаты: высокий уровень – 6,25%, что на 2,05% больше, чем до эксперимента, средний – 56,25%, что на 4,15% больше, чем до эксперимента низкий – 37,5%, что на 6,2 % меньше, чем до эксперимента. Таким образом, качественный эффект незначителен.

Педагогический эффект процесса становления гражданской компетентно-сти студентов отражен в таблице 18, на рис. 6, 7.

Таблица №18Динамика уровней сформированности гражданской компетентности

студенческой молодежи (в процентном соотношении)

Группы

Уровни сформированности

гражданской компетентности

Количество студентов

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Экспериментальная

высокий 4,4 24,4

средний 51,2 55,6

низкий 44,4 20

Контрольная

высокий 4,2 6,25

средний 52,1 56,25

низкий 43,7 37,5

Рис. 6. Уровень гражданской компетентности студентов контрольной группы: А – в начале эксперимента, Б – в конце эксперимента

низкий 43,70%

средний 52,10%

высокий 4,20%

низкий 37,50%



А

Б


107

Рис. 7. Уровень гражданской компетентности студентов экспериментальной группы: А – в начале эксперимента, Б – в конце эксперимента

А

низкий 44,40%



Б

низкий 20,00%



При анализе полученных экспериментальных данных мы использовали также математические методы статистической обработки результатов ис-следования. В частности, для сравнения процентных распределений данных мы применили c2-критерий [163, с. 572]. Мы установили, что полученное значение c2-критерия в экспериментальной группе значительно больше со-ответствующего граничного значения, что подтверждает гипотезу о значи-мых изменениях, произошедших в результате формирующего эксперимента (при вероятности допустимой ошибки меньше 0,001). В контрольной груп-пе c2-критерий ниже граничного значения, следовательно, значимых изме-нений не произошло. Данный статистический анализ математически досто-верно подтверждает значительную положительную динамику в процессе становления гражданской компетентности студентов экспериментальной группы и менее интенсивную результативную динамику становления граж-данской компетентности у студентов контрольной группы.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы позволяет нам сделать ряд выводов.

1. У студентов экспериментальных групп произошло значительное повы-шение уровня сформированности гражданской компетентности вследствие реализации в учебно-воспитательном процессе вуза выделенных нами педа-гогических условий.


108

2. Мониторинг динамики изменений в экспериментальных и контроль-ных группах свидетельствует о том, что предложенная нами модель про-цесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи является эффективной. Результаты проведенного исследования по апро-бации и практической реализации разработанной модели и технологиче-ских подходов позволяют констатировать более качественные позитивные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах гражданской компе-тентности студентов в экспериментальных группах по сравнению со сту-дентами контрольных групп.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об адекватности сформулированных педагогических условий задаче становле-ния гражданской компетентности студенческой молодежи.


109

Заключение

Государственно-политические и социально-экономические реформы кон-ца XX - начала XXI веков привели к появлению различных социальных задач, значительная часть которых связана с проблемой становления гражданской компетентности студенческой молодежи. Не удастся построить гражданское общество без желания граждан активно участвовать и поддерживать прин-ципиальные перемены и реформы, отсюда огромная потребность в воспи-тании информированного, ответственного гражданина, способного реализо-вать себя в демократическом обществе. Обществу в настоящее время крайне необходимо поколение компетентных граждан, самостоятельных, социально активных, способных со знанием дела принимать решения и отвечать за них, постоянно саморазвиваться, участвовать в реальных делах. В этих условиях задача профессионального образования нам видится в активном участии в становлении гражданской компетентности студенческой молодежи.

Целью данного исследования явилось теоретическое обоснование и экс-периментальная проверка путей становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе. Для достижения поставленной цели и про-верки гипотезы решались четыре основные задачи. Полученные в результате эксперимента данные подтверждают эффективность проведенной работы по становлению гражданской компетентности студенческой молодежи. Таким образом, обозначенные задачи решены, цель исследования достигнута, вы-двинутая нами гипотеза подтверждена.

В исследовании обосновано, что юношеский возраст является сензитив-ным периодом для становления гражданской компетентности: на данном эта-пе у молодых людей достаточно высок уровень развития мыслительных про-цессов, их критическая направленность; существует стремление проникнуть в суть социальных явлений; имеется собственная точка зрения по вопросам общественно-политической жизни, усиливается сознательное отношение к учению и труду; характерны самостоятельность и инициативность.


110

Результаты проведенного исследования по становлению гражданской компетентности студенческой молодежи позволили сформулировать следу-ющие выводы.

На основании анализа состояния проблемы становления гражданской ком-петентности студенческой молодежи выявлено, что данная проблема нужда-ется в изучении, требуется поиск путей эффективного становления граждан-ской компетентности, позволяющих успешно решать задачи, стоящие перед вузом и определяемые социальным заказом общества и государства.

В ходе исследования уточнено понятие «гражданская компетентность студенческой молодежи». Под гражданской компетентностью мы понимаем интегративную характеристику личности, которая проявляется в освоенных гражданских знаниях и умениях, наличии системы гражданских ценностей и отражает готовность эффективно осуществлять социально значимую граж-данскую деятельность.

В структуре гражданской компетентности выделены следующие компо-ненты: когнитивный (система усвоенных гражданских знаний и понятий), мотивационно-ценностный (включает в себя мотивы, цели, потребности, цен-ностные установки, предполагает наличие интереса к гражданской деятель-ности), поведенческий (реальное поведение, соблюдение нравственно-право-вых норм, выполнение обязанностей в соответствии со своей гражданской позицией, предполагает включение студентов в различные виды гражданской деятельности с целью развития нравственно-ценностного опыта гражданско-го поведения) и рефлексивный (сформированность адекватной самооценки и самоанализа результатов гражданской деятельности).

Разработана и апробирована модель процесса становления гражданской ком-петентности студентов, которая включает четыре взаимосвязанных блока: целе-вой (постановка цели, определение задач, научные подходы и соответствующие им принципы, определяющие основу формирования гражданской компетентно-сти студентов, комплекс педагогических условий, обеспечивающих более эффек-тивное протекание этого процесса); содержательный, отражающий основное со-держание структурных компонентов гражданской компетентности, реализуемое в процессе поэтапного формирования гражданской компетентности студентов; организационно-деятельностный (этапы формирования гражданской компетент-ности, формы и методы работы преподавателей и студентов); оценочно-резуль-тативный (критерии, показатели, уровни сформированности гражданской компе-тентности и диагностические методы отслеживания результатов).

Изучение проблемы показало, что для эффективного становления граж-данской компетентности студентов в вузе необходима целенаправленная пе-дагогическая деятельность. Становление гражданской компетентности сту-дентов осуществляется за счет обеспечения единства гражданского образова-


111

ния, гражданского воспитания и активной социально значимой гражданской деятельности. Процесс становления гражданской компетентности студентов основывался на:

1) реализации системного, компетентностного, деятельностного, лич-ностно ориентированного, аксиологического подходов;

2) осуществлении следующих основополагающих принципов: целостно-сти, гуманистической ориентации воспитания, социальной адекватности вос-питания, учета возрастных и индивидуальных особенностей;

3) обеспечении соблюдения следующих педагогических условий: � обогащение и акцентирование граждановедческой проблематики в ба-

зовых учебных дисциплинах; � оптимальное сочетание традиционных и инновационных технологий

на основе использования активных и интерактивных методов; � организация внеаудиторной деятельности студентов, ориентирован-

ной на создание демократического уклада жизни вуза и проявление всех форм личностной, гражданской и профессиональной активности в разработке и решении социально значимых вузовских и обществен-ных проблем;

� организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель-студент», специальной научной и методической под-готовки преподавателей к деятельности по становлению гражданской компетентности студенческой молодежи.

Проведенное исследование позволило определить три уровня сформиро-ванности гражданской компетентности личности студента: высокий, сред-ний, низкий и подтвердило предположение о том, что уровень гражданской компетентности не является постоянным и может изменяться при соблюде-нии выделенных нами педагогических условий.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка эф-фективности предложенных педагогических условий становления граждан-ской компетентности студенческой молодежи в вузе.

Исследование осуществлялось на базе факультета международного туриз-ма и иностранных языков Смоленского гуманитарного университета в пери-од с 2003 по 2009 гг., разными формами исследования было охвачено 424 студента и 26 педагогов.

Констатирующий эксперимент подтвердил недостаточный уровень сфор-мированности гражданской компетентности, почти половина студентов име-ла низкий уровень гражданской компетентности, показатели в контрольных и экспериментальных группах были примерно одинаковыми.

Формирующий эксперимент включал в себя два направления: усиле-ние гражданской направленности учебного процесса и организацию вне-


112

аудиторной работы, направленной на активизацию социально значимой гражданской деятельности студентов. В ходе исследования целенаправ-ленная работа по становлению гражданской компетентности студенческой молодежи осуществлялась с помощью традиционных и нетрадиционных приемов и методов, способствующих развитию всех компонентов граж-данской компетентности.

Результаты диагностики в конце эксперимента свидетельствуют о значи-тельном повышении уровня сформированности гражданской компетентно-сти студентов экспериментальных групп, а также о значительном развитии компонентов данного интегративного свойства личности. Анализ результатов внедрения модели процесса становления гражданской компетентности сту-денческой молодежи в вузе позволил нам сделать вывод о ее эффективности в реальных условиях.

Проведенное экспериментальное исследование не претендует на исчерпы-вающий анализ многозначной проблемы становления гражданской компетент-ности студенческой молодежи. Нам представляется целесообразным наметить возможные направления дальнейшего научного поиска. В частности, это:

� создание и применение в образовательных учреждениях всех уровней программ, направленных на становление гражданской компетентно-сти обучающихся;

� дальнейшая разработка диагностического инструментария для мони-торинговых исследований эффективности становления гражданской компетентности студентов;

� создание системы дистанционного повышения квалификации препо-давателей высшей школы в области гражданского образования и граж-данского воспитания с помощью современных интерактивных ком-пьютерных технологий;

� обращение к опыту стран, где активно идет процесс формирования гражданского общества.


113

1. Абакумов, С.А. Авторская серия «На пути к гражданскому обществу». Книга VI. Граждан-ское общество и власть: противники или партнеры? [Текст] / С.А. Абакумов. – М.: Галерия, 2005. – 112 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульха-нова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 336 с.

3. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных усло-виях [Текст] : дисс. ... д-ра пед. наук / Л.И. Аманбаева. – Якутск, 2002. – 351 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – М.: На-ука, 1977. – 380 с.

5. Андреев, А. Знания или компетенции [Текст] /А. Андреев // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 3–11.

6. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологи-ческого анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19–27.

7. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности [Текст] / В.И. Андреев. – М.: Высшая школа, 1981. – 240 с.

8. Арато, Э. Концепция гражданского общества: восхождение, упадок и воссоздание - и направления для дальнейших исследований [Текст] / Э. Арато // Политические исследования. – 1995. – № 3. – С. 48–58.

9. Ахметов, Н.К. Игра, как процесс обучения [Текст] / Н.К. Ахметов, Ж.С Хайдаров. – Алма-Ата: Общество «Знание» Казахской ССР, 1985. – 39 с.

10. Ахметжанова, Г.Р. Подготовка студентов педвузов к осуществлению гражданского воспи-тания [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Г.Р. Ахметжанова. – Казань, 2003. – 171 с.

11. Ашмарин, И.И. Гуманитарная составляющая университетского научно-технического образо-вания [Текст] / И.И. Ашмарин, Е.Д. Клементьев // Высшее профессиональное образование – синтез теории и практики. Сб. статей (Ч. II).– М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. – 164 с.

12. Бабаев, А.М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А.М. Бабаев. – Кемерово, 2000. – 191 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Педа-гогика, 1989. – 560 с.

14. Бабочкин, П.И. Российское студенчество на рубеже веков [Текст] / П.И. Бабочкин, Е.Ф. Шу-ралева. – М., 2001.

15. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образова-тельных стандартов высшего профессионального образования (методологические и мето-дические вопросы) [Текст] / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем каче-ства подготовки специалистов, 2005. – 114 с.

16. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностно-го подхода) [Текст] / В. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 4. – С. 3–13.

Список литературы


114

17. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура офицера [Текст] / А.В. Барабанщиков, С.С Муцинов. – М.: Воениздат, 1985. – С. 95.

18. Баранов, Н.А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности [Текст] / Н.А. Ба-ранов // Гражданское образование: Материалы международного семинара. – СПб.: Образо-вание, 1997. – 154 с.

19. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. – Ростов на /Д.: «Феникс», 1999. – 413 с.

20. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью студента [Текст] / С.Л. Белых. – Ижевск: УдГУ, 2008. – 72 с.

21. Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления [Текст] / И. Белых// Высшее образование в России. – 2006. – № 11. – С. 46–49.

22. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности уча-щейся молодежи [Текст]: дисс…д-ра пед. наук / А.В. Беляев. – Ставрополь, 1997. – 311 с.

23. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образо-вании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 10 сентября. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспаль-ко. – М.: Педагогика, 1995. – 336 с.

25. Бестужев-Лада, И.В. Вернуть молодежи ее естественное состояние [Текст] / И.В. Бесту-жев-Лада // Credo new. – 2003. – № 4.

26. Бестужев-Лада, И.В. Какая ты, молодежь? [Текст] / И.В. Бестужев-Лада. – М.: Моск. рабо-чий, 1988. – 111 с.

27. Бестужев-Лада, И.В. Социальный прогноз и социальное нововведение [Текст] / И.В. Бес-тужев-Лада // Социс. – 1990. – № 8.

28. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы [Текст] / Б.П. Битинас // Педагогика. – 1993. – № 2. – С. 10–15.

29. Блинов, В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII - начала XX века под влиянием ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его вос-питания [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / В.И. Блинов. – М., 2001. – 379 с.

30. Боголюбов, Л.Н. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе [Текст] / Л.Н. Боголюбов (руководитель), Кинкулъкин А.Т., Иванова Л.Ф., Кишенкова О.В., Виноградова Н.Ф., Козленко С.И., Алексашкина Л.Л., Летрова Н.Н., Вяземский Е.Е. // Пре-подавание истории и обществознания в школе. - 2003, № 9. - С. 20-30.

31. Болотина, Т.В. Гражданское образование как актуальная проблема современной школы [Текст] / Т.В. Болотина // Мир образования – образование в мире. – 2001. – № 2. – C. 28–34.

32. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8 – 14.

33. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нрав-ственности. (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях) [Текст] / Е.В. Бондаревская // Научно-методический сборник. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. – С. 8 – 9.

34. Бондаревская, Е.В. Проблемы формирования нравственного сознания личности старших школьников [Текст] / Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. – 1980. - № 1. – С. 42–49.

35. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 2001. – № 1. – С. 17–24.

36. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. – 352 с.

37. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29–36.

38. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспита-ния: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. уч. зав., слушателей ИПК и ФПК [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-н/Д: Учитель, 1999. – 560 с.


115

39. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие [Текст] / Н.В. Борисова. – М. -Домодедово: ВИПК МВД России, 2000. – 174 с.

40. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-вос-питателя в системе непрерывного образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.М. Борытко. – Волгоград, 2001. – 40 с.

41. Борытко, Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания: Монография [Текст] / Н.М. Борытко. – Волгоград: Перемена, 2001. – 214 с.

42. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. [Текст] / С.И. Брызгалова.– Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.

43. Буланов, И.Ю. Теоретические аспекты воспитания гражданственности у курсантов обра-зовательных учреждений ГПС МЧС России / И.Ю. Буланов // Аналитика культурологии: научный журнал. № 1 (5) – 2006. [Электронный..ресурс]. URL: http://tsu.tmb.ru/culturology/journal/5/bulanoff.htm

44. Булкин, А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII - XX вв. [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / А.П. Булкин. – Москва , 2003. – 346 с.

45. Валясэк, Б. Метод проектов как творческая работа педагога [Текст] / Б. Валясэк // Управле-ние школой. – 2004. – №9. – С. 12–16.

46. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51–55.

47. Веремеева, Е.П. Студенчество как социальная группа общества. Структура сознания сту-дента [Текст] / Е.П. Веремеева // Комплексный подход к коммунистическому воспитанию студенческой молодежи. – Львов: Вища школа, 1980. – С. 38–54.

48. Виноградова, Е.И. Роль учителя в процессе гражданского образования [Текст] / Е.И. Вино-градова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. – № 8.

49. Волжина, О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (исто-рико-педагогический аспект) [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / О.И. Волжина. – М.:, 1991. – 21 с.

50. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: монография [Текст] / С.Г. Воровщиков. – М-во об-разования и науки РФ; Акад. повышения квалификации и проф. переподготовки работни-ков образования. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 158 с.

51. Вороненко, А.Г. Развитие системы патриотического воспитания школьников в современ-ных условиях Крайнего Севера [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук /А.Г. Вороненко. – Москва, 2006. – 25 с.

52. Вострокнутов, С.И. Особенности организации самоуправления и общественной деятель-ности студентов в высшем учебном заведении студента [Текст] / С.И. Вострокнутов // Выс-шее образование сегодня. – 2008. – № 7. – С. 54–61.

53. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры (Париж, 5–9 октября 1998 года) [Текст] // Alma mater (Вестник высшей школы). – 1999. – № 3. – С. 29.

54. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи фор-мирования [Текст] / К.С. Гаджиев // Вопросы философии. – 1991.– № 7. – С. 19–35.

55. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости [Текст] / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 24–30.

56. Гаязов, А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государ-ственности [Текст] / А.С. Гаязов // Понятийный аппарат педагогики и образования. – Ека-теринбург, 2001. – Вып. 4. – С. 359–370.

57. Гаязов, А.С. Демократические ценности, принципы и воспитание гражданина [Текст] / А.С. Гаязов // Вестник ОГУ. – 2001. – № 1. – С. 4–10.

58. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире [Текст] / А.С. Гаязов. – М.: Наука, 2003. – 256 с.

59. Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на совре-менном этапе [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. / А.С. Гаязов. – Бирск, 1996. – 299 с.


116

60. Геллнер, Э. Условие свободы: гражданское общество и его исторические соперники [Текст] / Э. Геллнер // Знание – сила. – 1995. – №2. – С. 4–8.

61. Герчикова, В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы [Текст] / В.В. Герчикова. – Томск, 1988. – 163 с.

62. Гильманов, С.А. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала [Текст] / С.А. Гильманов, И.Е. Видт. – Тюмень; ИПК П.К., 1995 . – 17 с.

63. Глагузова, М.А. Теория и практика дидактических моделей в обучении [Текст] / М.А. Гла-гузова // Вуз в системе непрерывного образования. – СПб., 1992. – С. 80–82.

64. Гладченкова, С.В. Формирование гражданской позиции будущих юристов в образовательном пространстве вуза [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.В. Гладченкова. – Брянск, 2008. – 208 с.

65. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова [Текст] / Ю.В. Громыко // Известия РАО. – 2000. – № 2. – С. 38.

66. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы». Утверждена постановлением правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422.

67. Грабарь, М.И Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М.И. Грабарь. - М.: Педагогика, 1977. – 136 с.

68. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин [Текст] / А.С. Аникеева, Л.Д. Арсенина, Т.В. Болотина. – М.: Веди-Принт, 2001. – 288 с.

69. Гражданское общество, правовое государство и право («Круглый стол») [Текст] // Вопросы философии. – 2002. – № 1. – С. 3–51.

70. Гранин, Ю. Роль образования в формировании российской нации [Текст] / Ю. Гранин // Высшее образование в России. – 2006. – № 10. – С. 151.

71. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук / Г.Я. Гревцева. – Челябинск, 2006. – 359 с.

72. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации [Текст] / Р.Г. Гурова // Педагогика. – 2000. – № 10. – С. 32–37.

73. Гурская, Т.В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объ-единений [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Гурская. – Магнитогорск, 2006. – 178 с.

74. Дагель, П.С. Модель юриста [Текст] / П.С. Дагель, Н.И. Овчинников, И.М. Резниченко //Правоведение. – 1976. – № 4. – С. 82–89.

75. Даль Р. Проблемы гражданской компетентности [Электронный ресурс]. URL: http://old.russ.ru/antolog/predely/1/dem2-3.htm

76. Детство в правовом пространстве гражданского образования (из опыта работы Новомо-сковской школы-интерната для детей-сирот)/Научно-методический сборник. – М.: Изда-тельский дом «ЭВРИКА» , 2004. – 112 с.

77. Донецкая, О.И. Воспитание политико-правовой культуры и активной гражданской позиции [Текст] / О.И. Донецкая //Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского государственного университета). – Казань, 2001. – С. 81–86.

78. Доржиева, Л.Б. Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности дет-ской прессы [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.Б. Доржиева. – Улан-Удэ, 2006. – 24 с.

79. Дуранов, И.М. К вопросу взаимосвязи гражданственности и патриотизма [Текст] / И.М. Дуранов // Вестник ОГУ. – 2002. – № 1. – С.55–58.

80. Дуранов, И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности [Текст] / И.М. Дуранов. – Магнитогорск: МГПИ, 1997. – 125 с.

81. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дья-ченко, Л.А. Кандыбович. – Минск, 1976. – 102 с.

82. Еляков, А. Расстояние до студента [Текст] / А. Еляков // Высшее образование в России. – 2000. – № 4. – С. 97–102.

83. Журавлев, В.В. Социальные ценности современной российской молодежи [Текст] / В.В. Журавлев, В.А. Родионов, А.Н. Цепляев. – М., 2002. – 57 с.


117

84. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1992.85. Запесоцкий, А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социаль-

но-культурной интеграции [Текст] /А.С. Запесоцкий. – СПб., ИГУП, 1996. – 350 с.86. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования

[Текст] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23–30.87. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход

[Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

88. Зеер, Э. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем [Текст] / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. – 2007. - № 11. – С. 39–45.

89. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентност-ного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. – М., 2004.

90. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.

91. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образо-вания [Текст] / И.А. Зимняя // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Хуторского. – М.: ИНЭК, 2007. – 327 с.

92. Зимняя, И.А. Компетентность человека – новое качество результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Материалы XIII Всероссийского совещания «Проблемы каче-ства образования». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки спе-циалистов, 2003. – 73 с.

93. Иваненков, А.С. Молодежь Оренбуржья: самоопределение в новых исторических коорди-натах (Ежегодный доклад о положении молодежи Оренбургской области) [Текст] / А.С. Иваненков, С.П. Иваненков, А.Ж. Кусжанова. – Оренбург, 2004. – 114 с.

94. Иваненков, С.П. Родина как ценность у современной российской молодежи [Текст] / С.П. Иваненков, А.Ж Кусжанова // Credo new. – 2002. – № 1.

95. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи [Текст] / С.П. Иванен-ков. – СПб.: «Синтез-Полиграф», 2003. – 415 с.

96. Иваненков, С.П. Молодежь и экономико-политические проблемы российского общества [Текст] / С.П. Иваненков, А.Ж Кусжанова // Credo new. – 2002. – № 2.

97. Иванов, Д.А.. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструмента-рий [Текст] /Д.А. Иванов. – М.: АПКиППРО, 2005.

98. Ивлев, Ю. Вуз как модель гражданского общества [Текст] /Ю. Ивлев // Высшее образова-ние в России. – 2007. – № 2 – С. 123–126.

99. Ильин, И.А. Путь духовного обновления [Текст] /И.А. Ильин. – М.: Республика, 1993. – 263 с.100. Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика [Текст] / И.М. Ильинский. – М.: Голос,

2001. – 690 с.101. Ильинский, И.М. Проблемы воспитания российской молодежи [Текст] / И.М. Ильинский //

Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза: тезисы доклада Всероссийской научно-практической конференции. – М., 2000. – С. 46.

102. Исаев, И. Институт кураторства: проблемы эффективности [Текст] / И. Исаев, Е. Кролевец-кая // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – С. 90–94.

103. Итоговый документ Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные зада-чи гражданского образования России» [Текст]. Санкт-Петербург, 25–28 сентября 2002 года.

104. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активное обучение [Текст] / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Флинта, 1998. – 191 с.

105. Каган, М.С. Воспроизводство российской интеллигенции как педагогическая проблема [Текст] / М.С. Каган // Формирование российского интеллигента в университете. – СПб.: СПбГУП, 2000. – 228 с.

106. Кагерманьян, В.С. Концептуальные основы воспитания студентов. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека» [Текст] / В.С. Кагерманьян, Л.И. Коханович. – М.: МГУКИ, 2001.


118

107. Калинина, Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьни-ков: монография [Текст] / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2003. – 208 с.

108. Калмыкова, З.И. Вопросы диагностики умственного развития школьников [Текст] / З.И. Калмыкова // О диагностике психического развития личности. – Таллинн: НИИ педагогики ЭССР, 1974. – С. 21–34.

109. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / П.Ф. Каптерев. – М.: Педа-гогика, 1982. – 704 с.

110. Капустина, З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России [Текст] / З.Я. Капустина // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 45–49.

111. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А. Караковский, Л.В. Новикова. – М.: Педагогическое Общество России, 2000. – 256 с.

112. Князев, А.М. Акме гражданственности. [Текст] /А.М. Князев // Акмеология. Учебник – М.: РАГС, 2003. – С. 278–298.

113. Князев, А.М. Основы применения игровых технологий в профессиональной подготовке [Текст] / А.М. Князев. – М.: Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2003. – 98 с.

114. Колотий, С.В. Гражданственность как воспитательная ценность школьников в современ-ных условиях [Текст] / С.В. Колотий // Аналитика культурологии. – 2006. – № 1.

115. Кольцова В.А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особенности его вос-питания в современном российском обществе [Текст] / В.А. Кольцова, В.А. Соснин // Пси-хологический журнал. – 2005. – Т. 26. – № 4. – С. 89–97.

116. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (науч. ред. проф. И.А. Зимняя). [Текст] / Материалы; научно-методической конференции «Ак-туальные проблемы качества образования и пути их решения». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с.

117. Кон, И.С. Молодежь [Текст] / И.С. Кон // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т.16. – С. 478.118. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи [Текст] / И.С. Кон. – М.: Знание, 1988. – 64 с.119. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989 – 255 с.120. Кондратенко, И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религио-

ведческих знаний в курсах истории и обществознания [Текст]: дис. … канд. пед. наук. – М., 2002. – 158 с.

121. Конституция Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на первое января 1997 г. с историческим комментарием [Текст]. – М.: Издательская группа ИНФРА-М: Нор-ма, 1997. – 80 с.

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Вест-ник образования России. Сборник приказов и инструкций Министерства образования Рос-сии. – 2002. – № 6. – С. 10–40.

123. Кострулева, И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в ус-ловиях регионализации образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И.В. Кострулева. – Ставрополь, 2003. – 169 с.

124. Котова, Г.Л. Клубная деятельность как средство формирования гражданской компетентно-сти студентов колледжа [Текст] / Г.Л. Котова // Вестник Удмуртского университета. – Вып. 2. Философия. Психология. Педагогика. – 2008. – С. 158–161.

125. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование. Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей [Текст] / А.И. Кочетов.– Рязань: РГПУ, 1975. – 178 с.

126. Краевский, В.В, Воспитание или образование? [Текст] / В.В. Краевский // Педагогика. – 2001. – № 3. – С. 3–10.

127. Кривошеев, В.Т. Социальное государство и его роль в становлении социального партнер-ства [Текст] / В.Т. Кривошеев // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание. – 2004. – № 3. – С. 112–124.


119

128. Крицкая Н.Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в про-цессе изучения общественных дисциплин. [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Ф. Крицкая. – Киров, 2005. – 23 с.

129. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов [Текст] / Л.И. Крысин. – М.: Рус. яз. - 1998. – 848 с.

130. Кузнецова, Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Л.В. Кузнецова. – М., 2006. – 51 с.

131. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» [Текст] / В. Ландшеер // Пер-спективы: вопросы образования. – 1988. – № 1.

132. Лаптева, И.Д. Гражданское общество – эволюция понимания [Текст] / И.Д. Лаптева // Пе-дагогическое образование и наука. – 2007. – № 3. – С. 57–59.

133. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3–12.

134. Леванова, Е.А. Формирование готовности педагога к субъект-субъектному взаимодей-ствию [Текст] / Е.А. Леванова. Проблемы педагогического образования. Вып. 6. – М., 2000.

135. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное по-собие [Текст] /М.М. Левина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

136. Левичева, В.Ф. Молодежь и политический плюрализм [Текст] / В.Ф. Левичева // Филосо-фия науки. – 1990. – № 10. – С. 65–72.

137. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991. – 224 с.

138. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев // Избр. психо-логические произведения: В 2 т. Т. 2. – М., 1983. – 572 с.

139. Лешер, О.В. Гражданственно-патриотическое воспитание студентов вуза: аксиологический аспект/Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России [Текст] / О.В. Лешер // Сборник статей региональной научно-практи-ческой конференции. – Магнитогорск, 2005. – 112 с.

140. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России [Текст] / В.Т. Лисовский. – СПб., 2000. – 519 с.

141. Лисовский, В.Т. Современный студент [Текст] / В.Т. Лисовский // Социальная психология личности. – Л.: Изд. Ленинградского университета, 1974. – С. 125–139.

142. Лисовский В.Т. Социальные изменения в молодежной среде [Текст] / В.Т. Лисовский. // Credo new. – 2002. – № 1.

143. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания [Текст] / Б.Т. Ли-хачев // Педагогика. – 1999. – № 4. – С. 10–15.

144. Лутовинов, В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня [Текст] / В.И. Лутовинов // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 52–59.

145. Лутовинов, В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в со-временных условиях (социально-философский анализ) [Текст]: автореф. дис. … д-ра фило-соф. наук / В.И. Лутовинов. – М.: Военный университет, 1998. – 48 с.

146. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Мо-нография [Текст] / Н.Е. Мажар. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1996. – 173 с.

147. Мазыр, З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / З.С. Мазыр. – Самара, 2005. – 176 с.

148. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с.

149. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом [Текст] /З.А. Малькова. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.

150. Малькова, З.А. Актуализация проблем воспитания В США [Текст] /З.А. Малькова // Педа-гогика. – 2000. – № 7. – с. 79–90.

151. Малова, О. Социальное проектирование как средство гражданского воспитания студентов [Текст] /О. Малова // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – С. 125–128.


120

152. Малова, О.Н. Социальное проектирование как средство формирования гражданской ком-петентности студентов вуза [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / О.Н. Малова. – Чебок-сары, 2008. – 21 с.

153. Малоокая, Ж.Ю.Развитие опыта гражданского воспитания молодежи в США и России (80–е годы XX века – начало XXI века) [Текст]: дисс. … канд. пед. наук / Ж.Ю. Малоокая. – Ставрополь, 2005. – 199 с.

154. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] / А.К. Маркова // Советская педагогика. – 1990. – № 8.

155. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников [Текст] / И.С. Марьенко. – М.: Просвещение, 1980. – 183 с.

156. Мастыкина, Л.Ю. Гражданское воспитание школьников в условиях региональной детской общественной организации [Текст]: дисс. … канд. пед. наук / Л.Ю. Мастыкина. – Смо-ленск, 2006. – 216 с.

157. Меморандум «Актуальные задачи гражданского образования России» [Текст] / Итоговый документ Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные задачи граж-данского образования России» Санкт-Петербург, 25–28 сентября 2002 года.

158. Молодежь и общество на рубеже веков [Текст] / Под научной редакцией И.М. Ильинского. – М.: Голос, 1999. – 332 с.

159. Монахов, В.М. Изучение эффективности воспитания: теория и методика [Текст] / В.М. Мо-нахов – М.: Педагогика, 1981. – 144 с.

160. Московская декларация: Материалы встречи министров образования государств – членов Группы восьми. [Текст] – М., 2006. – С. 5.

161. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А.В. Мудрик. – М.: Ин-т прак-тич. психологии, 1997. – 364 с.

162. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 [Текст] // Учительская газета. – 2000. – № 43. – 16 октября.

163. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. –– Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элемента-ми математической статистики [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 640 с.

164. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания [Текст] / Н.Д. Никандров // Педа-гогика. – 1998. – № 3. – С. 3–10.

165. Николаев, Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объ-единениях [Текст]: дисс…канд. пед. наук / Г.Г. Николаев. – Челябинск, 2002. – 170 с.

166. Николаева, Л.Н. Формирование правовой культуры студентов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Николаева. – М., 2005. – 243 с.

167. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогическом исследовании (типовые случаи) [Текст] / Д.А. Новиков. – М., 2004. – 67 с.

168. Образование для инновационных обществ в XXI веке [Текст]: Документы саммита. – СПб: 2006. – С. 4.

169. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 21-е изд., перераб. и доп. – М.: Русский язык, 1989. – 924 с.

170. Организационно-методические основы активизации функционирования системы НИРС. Научно-исследовательская деятельность в высшей школе: аналитические обзоры по основ-ным направлениям развития высшего образования [Текст] / Под ред. А.И. Момот. НИИВО. Вып 5. – М., 2003. – С. 18.

171. Ореховский, А.И. О гражданственности и чести. Новое в жизни, науке и технике [Текст] / А.И. Ореховский. – М.: Знание, 1975. – 58 с.

172. Оринина, Л.В. Формирование гражданской компетенции студентов в условиях поликуль-турной образовательной среды университета [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Л.В. Оринина. – Магнитогорск, 2007. – 24 с.

173. Основы социальной концепции Русской Православной Церкви [Текст]. Изд. Московской Патриархии РПЦ, 2000 г.


121

174. Охремчук, С.И. Жить - Родине служить [Текст] / С.И. Охремчук // Педагогика. – 2001. – № 2. – С. 3–8.

175. Панарина, Т.В. Гражданская социализация студентов в условиях медийного культурно-об-разовательного пространства морской академии [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.В. Панарина. – Ростов-на-Дону, 2006. – 25 с.

176. Патнэм, Р. Процветающая комьюнити, социальный капитал и общественная жизнь [Текст] / Р. Патнэм // Мировая экономика и международные отношения. – 1995. – № 4. – С. 77–86.

177. Патрик, Дж. Гражданское образование в период третьей волны демократии [Текст] / Дж. Патрик // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. – М., 1997. – С. 15–19.

178. Пелевина, Т.В. Личностно-психологические характеристики молодежи и их роль в соци-альном поведении [Текст] / Т.В. Пелевина // Человек и общество: тенденции социальных изменений. – СПб.–Минск–Ростов-на Дону: Белорусская гос. Политехнич. Академия, 1997. – С. 42.

179. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

180. Петракова, Т.И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: Монография / Т.И. Петракова // Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс]. URL: http://www.oim.ru.

181. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 15 января 2003 г. № 13-15-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Россий-ской Федерации».

182. Плотницкий, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов [Текст] / Ю.М. Плотницкий. – М.: ЛОГОС, 1998. – 280 с.

183. Подлесная Ю.Е. Гражданская компетентность в современном обществе: политологические аспекты формирования и развития [Текст]: автореф. дис. ... канд. полит. наук / Ю.Е. Под-лесная. – М., 2006. – 22 с.

184. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностран-ные языки в школе. – 2000. – № 2, 3.

185. Подымова, Л.С. Психолого-педагогический практикум [Текст] / Л.С. Подымова, Л.И. Духо-ва, Е.А. Ларина, О.А. Шиян. – М.: Академия, 2006. – 224 с.

186. Послание Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации (5 ноября 2008 года) / Российская газета. – 2008. – 6 ноября.

187. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект [Текст] / Н.Ю. Посталюк. – Казань, 1989. – 200 с.

188. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях [Текст] // Матери-алы Всероссийской конф. – М.: Университет, 2001. – 248 с.

189. Проблемы становления гражданского общества в России [Текст] // Материалы научного семинара. – Вып. 1. – М.: Фонд развития политического центризма, 2003. – 98 с.

190. Путилин, В.Д. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования [Текст] / В.Д. Путилин, Н.В. Путилина. – Моск. открытый соц. ун-т, Учеб.-метод. центр, каф. педагогики и психологии высш. шк. – М.: МОСУ, 2000. – 49 с.

191. Пушкарева, Т.В. Формирование готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Пушкарева. – М., 1998. – 136 c.

192. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Д. Равен; пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2002. – 396 с.

193. Равен, Д. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы [Текст] / Д. Равен // Школьные технологии. – 1999. – №1. – С. 178–257.

194. Рогова, Р.М. Методологические основания в педагогических исследованиях и единство ме-тодов обучения, воспитания, развития учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 03 июня. [Электрон. ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0603.htm.

195. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993. – Т. 1. – С. 571.


122

196. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М.: АН СССР, 1959. – 352 с.

197. Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы [Текст] / И.Н. Руссу. – Кишинев: Штиинца, 1976. – 192 с.

198. Рябов, В.В. Основы гражданственности [Текст] / В.В. Рябов, Е.И. Хаванов // Гражданин и право. – 2006. –- № 9. – С. 3–11.

199. Саванович, И.В. Становление и развитие идей нравственного воспитания в контексте об-разовательной практики [Текст] / И.В. Саванович // Диалог. – 1996. – № 2.

200. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования [Текст] / Савотина Н.А // Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 39–44.

201. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Н.А. Савотина. – М., 2005. – 459 с.

202. Самойлова, Л.Б. Формирование компетентности будущего учителя в формировании граж-данского самосознания младших школьников [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Л.Б. Самой-лова. – Абакан, 2005. – 187 с.

203. Сартания, В. Гражданское образование: проект ЮНЕСКО [Текст] / В. Сартания // Высшее образование в России. – 2001. – № 5. – С. 147–149.

204. Сахапова, Ф.Х. Гражданское воспитание студентов технического вуза средствами ино-странного языка [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Ф.Х. Сахапова. – Казань, 2004. – 176 с.

205. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образователь-ных систем [Текст] / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 271 с.

206. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.В. Се-риков, В.А. Болотов // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.

207. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополни-тельного образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.Б. Серякова. – М., 2006. – 40 с.

208. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского об-разования / С.Б. Серякова// Педагогическое образование и наука. – 2004. – № 1. – С. 32–35.

209. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения [Текст] / А.С. Сиденко // Завуч. – 2003. – № 6. – С. 97.

210. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидорен-ко. – СПб.: ООО «Речь», 2000. – 350 с.

211. Синельников, И. Российская педагогика конца ХIХ – начала ХХ в.в. о гражданском воспи-тании [Текст] / И. Синельников // Ученые записки Московского культурологического лицея № 1310. Серия: История педагогики. – 2001. – С. 13.

212. Скорикова, Л.В. Проектирование модели профессиональной подготовки учителя в педаго-гическом колледже к воспитательной работе в школе [Текст]: дисс… канд. пед. наук / Л.В. Скорикова. – Ставрополь, 2004. –160 с.

213. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности [Текст] / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. – М.: Прометей, 1991. – 144 с.

214. Сластенин, В.А. Общая педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002, Ч. 2. – 238 с.

215. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной дея-тельности учителя. Учебное пособие [Текст] / В.А. Сластенин, А.И Мищенко. – М.: Про-метей, 1997. – 199 с.

216. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности [Текст] / В.А. Сонин. – СПб.: Речь, 2007. – 400 с.

217. Социальная политика: парадигмы и приоритеты: Монография [Текст] / Под общ. ред. В.И. Жукова. – М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. – 312 с.

218. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки до-кументов по обновлению общего образования [Текст]. – М., 2001.

219. Струков, Е.Н. Информационная компетентность как условие повышения качества выс-шего образования [Текст] / Е.Н. Струков // Educational technology & society. – №11(2) – 2008. – С. 355–360.


123

220. Студент в России и Америке: социологический портрет [Текст] // Высшее образование в России. – 2002. – № 2. – С. 83–87.

221. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных уч-реждениях России (историко-педагогические аспекты) [Текст]: автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2001. – 37 с.

222. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина [Текст] / В.А. Сухомлинский. Перевод с укра-инского Н. Дангуловой. – М.: Изд. ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1971. – 358 с.

223. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стан-дартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию ме-тодологического семинара [Текст] / Ю.Г Татур. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 18 с.

224. Тебиев, Б. Гражданином быть обязан… (Из истории российского студенчества) [Текст] / Б. Тебиев, С. Кулина // Высшее образование в России. – 2005. – № 9. – С. 129–137.

225. Тубельский, А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания [Текст] / А.Н. Тубельский, М.Е. Кукушкин, М.В Старостенкова. – М., 2001. – 32 с.

226. Утенков, В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза [Текст] / В.М. Утенков, В.И. Овсянников // Педагогика. – 1998. – № 5.

227. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 [Текст] / К.Д. Ушинский. – М.: Педа-гогика, 1988.

228. Фарафонова, Л. Некоторые аспекты гражданского образования молодежи [Текст] / Л. Фа-рафонова // Высшее образование в России. – 2006. – № 12. – С. 71–74.

229. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы [Текст]. Утверж-дена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

230. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Текст] // Официальные документы в образовании. – 2000. – № 14. – С. 60–103.

231. Филатова, Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования [Текст] / Л.О. Филатова // Дополнительное образование. – 2005. – № 7. – С. 9–11.

232. Филонов, Г.Н. Свобода личности и воспитание [Текст] / Г.Н. Филонов // Педагогика. – 2005. – № 9. – С. 25–33.

233. Филонов, Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности [Текст] / Г.Н. Филонов // Воспитание школьников. – 2003. – № 6. – С. 33–36.

234. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития [Текст] / Г.Н. Филонов. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. – 160 с.

235. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития [Текст] / Г.Н. Филонов // Педагогика. – 1999. – № 8. – С.45–51.

236. Филонов, Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии раз-работки [Текст] / Г.Н. Филонов // Педагогика. – 2001. – № 9. – С. 3–10.

237. Филонов, Г.Н. Состояние социума и воспитание [Текст] / Г.Н. Филонов // Педагогика. – 1995. – № 6. -– С. 26–31.

238. Филонов, Г.Н. Воспитание: традиции и современность [Текст] / Г.Н. Филонов // Педагоги-ка. – 2003. – № 7 – С. 14–20.

239. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Текст] / Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление // Материалы 9-й научно-практической конференции. – Красноярск: КГУ, 2003.

240. Фрумин, И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции [Текст] / И.Д.Фрумин // Директор школы. – 1997. – № 5. – С. 57–66.

241. Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования [Текст] / И.Д. Фрумин. – Красноярск, 1998. – 416 с.

242. Херфрид Мюнклер. Гражданская компетентность. [Электрон. ресурс]. URL: http://www.academy-go.ru/Site/GrObsh/Publications/Munkler1.shtml

243. Холодковский, К.Г. Гражданское общество [Текст] / К.Г. Холодковский // Современная сме-шанная экономика / Под. ред. В.А. Мартынова. – М., 1992.


124

244. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

245. Хорошко, Н.Ф. Практикум по педагогике [Текст] / н.Ф. Хорошко. – Ставрополь: СГУ, 1996 – 78 с.246. Хузиахметов, А. Воспитать патриотов [Текст] / А. Хузиахметов // Высшее образование в

России. – 2005. – № 6. – С. 115–119.247. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-жур-

нал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. [Электрон. ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/1212.htm

248. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент лличносто-ориентрованной парадиг-мы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.

249. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов [Текст] / А.В. Хуторской / Материалы проекта «Стандарт общего образования». – М., 2000.

250. Чошанов, М.A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое посо-бие [Текст] / М.А. Чошанов. – М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

251. Шаталович, О.И. Культурологическая основа процесса формирования гражданской по-зиции школьника. Электронный журнал культура и общество. [Электрон. ресурс]. URL: http://www.scro.avalonstudio.ru/download/110.doc

252. Шепель, В.М. Человековедческая сущность управления (идеология управленческой дея-тельности) [Текст] / В.М. Шепель // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 43.

253. Шехтер, С. Возвращаясь к «свободе и справедливости для всех»: гражданство в американ-ской федеральной системе [Текст] / С. Шехтер // Мир человека. – 1996. – № 1. – С. 28–31.

254. Шилова, М.И Мониторинг процесса воспитания школьников [Текст] / М.И. Шилова // Пе-дагогика. – 2001. – № 5. – С. 40–45.

255. Шишов С. Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость? [Текст] / С. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 2. – С. 58.

256. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования [Текст] / С.Е. Шишов, В.А Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.

257. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость [Текст] / С.Е. Шишов, И.И. Агапов // Мир образования-образование в мире. – 2001. – № 4.

258. Шкробова, М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятель-ности [Текст]: дисс…канд. пед. наук / М.А. Шкробова. – М., 2001. – 225 с.

259. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения [Текст] / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. – Красноярск, 2002.

260. Яковлев, С.В. Содержание и структура системы ценностей личности [Текст] / С.В. Яковлев // Педагогическое образование и наука. – 2007. – № 3. – С. 29–30.

261. Яковлева, Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Д.С. Яковлева. – М., 1969. – 351 с.

262. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе [Текст] / Е.А. Ямбург. – М.: ПЕРСЭ, 2000. – 351 с.263. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland

27–30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. – 60 р.


125

Приложение № 1

Анкета № 1 для студентов

Уважаемые студенты! Просим Вас принять участие в опросе, который проводится в плане научного исследования сформированности когнитивного компонента гражданской компетентности у студентов. Точными ответа-ми на вопросы Вы поможете этому исследованию. Просим Вас отвечать на вопросы искренне и серьезно, так как от этого зависит правильность научных выводов.

1. Что такое, на Ваш взгляд, гражданская компетентность личности?__________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что, на Ваш взгляд, включает в себя понятие гражданская компетент-ность личности? Возможно несколько ответов.

a) знание законов, прав и обязанностей гражданина b) сознательная гражданская деятельностьc) наличие определенных взглядов и умение их отстаиватьd) интегративное качество личностиe) патриотизмf) принятие гражданских ценностейg) гражданская активностьh) другое (что именно)_________________________________________

3. Назовите основные гражданские понятия _________________________________________________________________

4. Что значит быть гражданином? Это личность, обладающая качествами:a) любовь к родине, патриотизмb) ответственность за судьбы своей страны, обществаc) образованностьd) активность, самостоятельность e) законопослушность, уважение прав человека

Приложения


126

5. Я считаю себя гражданиномa) даb) нетc) не знаю6. Какие права Вы имеете, являясь гражданином Российской Федерации?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Считаете ли Вы, что у граждан РФ имеются конституционные обязан-ности?

Да. Какие_______________________________________________________Нет

8. Кто (что) больше всего оказывает влияние на Вашу гражданско-патри-отическую позицию?

a) знание истории и культуры своей страныb) авторитет Росси в миреc) СМИd) личность преподавателяe) учебные дисциплины f) общеуниверситетские и факультетские мероприятияg) семьяh) занятия в клубах, секциях, студияхi) общение с друзьями

9. Какие учебные дисциплины, на Ваш взгляд, способствуют формирова-нию гражданской компетентности?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Большое спасибо!


127



Уважаемые студенты! Просим Вас принять участие в опросе, который проводится в плане научного исследования сформированности мотивационно-ценностного компонента гражданской компетентности у студентов. Точ-ными ответами на вопросы Вы поможете этому исследованию. Просим Вас отвечать на вопросыискренне и серьезно, так как от этого зависит пра-вильность научных выводов.

1. Считаете ли Вы, что законы надо соблюдать?a) да, неукоснительно, даже в мелочахb) в принципе да, кроме исключительных обстоятельствc) нет, можно нарушить закон, если он несовершенен или несправедливd) затрудняюсь ответить

2. Как часто Вы читаете общественно-политическую прессу и смотрите общественно-политические программы по телевидению?

a) регулярноb) иногдаc) никогда

3. Любите ли Вы свою страну?a) да; b) нет; c) не знаю.

4. .Выберите ответ, наиболее точно отражающий Ваше отношение к из-бирательному процессу:

a) это бесполезное занятиеb) от позиции одного избирателя мало что зависитc) считаю, что мой голос может стать решающим

5. Испытываете ли Вы чувство гордости за свою страну?a) даb) скорее да, чем нетc) гордиться нечем

6. Чем вы гордитесь, живя в России?a) культурное наследие b) победа в Великой отечественной войне


128

c) история страныd) принадлежность к своей национальностиe) место России в мировом сообществеf) мощь Вооруженных Силg) демократические преобразованияh) гордиться нечемi) затрудняюсь ответить

7. Что, по Вашему мнению, является основными ценностями города Смоленска, предметом гордости?

a) достопримечательности – крепостная стена, парки, музеи, памятники, театрыb) историческое наследие – знаменитые люди и событияc) ничего

8. Я отношусь к другим национальностям, вероисповедованиямa) хорошоb) плохоc) нейтрально

9. Что для вас означает быть патриотом?a) любить свою родинуb) гордиться родинойc) проявлять гражданскую активностьd) защищать родинуe) другое. Что именно? _________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Считаете ли вы себя патриотом?a) даb) нетc) затрудняюсь ответить



129



Уважаемые студенты! Просим Вас принять участие в опросе, который проводится в плане научного исследования сформированности поведенческо-го компонента гражданской компетентности у студентов. Точными отве-тами на вопросы Вы поможете этому исследованию. Просим Вас отвечать на вопросы искренне и серьезно, так как от этого зависит правильность научных выводов.

1. Участвуете ли Вы в выборах в местные и центральные органы власти?a) да, почти всегдаb) нет, никогда

2. Участвуете ли Вы в политических мероприятиях (митинги, демонстра-ции и др.)?

a) да b) нет

3. Хотелось бы вам заниматься в вузе общественной деятельностью?a) даb) нетc) еще не решил

4. В каких конкретно формах общественной жизни Вы готовы участвовать?a) участие в патриотических мероприятияхb) оказание социальной помощи детям-сиротам, инвалидам, престарелымc) участие в политических акцияхd) участие в студенческом самоуправленииe) участие в краеведческой деятельностиf) другое, укажите, что именно __________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Нужны ли сегодня студенческой молодежи молодежные и обществен-ные организации?

a) даb) нетc) затрудняюсь ответить


130

6. Какие именно молодежные организации нужны?a) досуговые, по интересамb) экономические фонды поддержки молодежиc) российский союз студентовd) юридические, правовые организацииe) студенческий совет вузаf) политические организации молодежиg) экологические h) другие, укажите, что именно __________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Являетесь ли Вы членом какой-либо молодежной организации или дви-жения?

a) да. Какой именно?___________________________________________b) нет, но собираюсь им статьc) нет, и не собираюсь

8. Участвуете ли Вы в студенческом самоуправлении?a) даb) нет, но хотел бы участвоватьc) нет, и не хочу

9. Принимаете ли Вы участие в каких–либо видах общественно-полезной гражданской деятельности?

a) нетb) нет, но хотел быc) да, в каких именно ___________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________



131



Уважаемые студенты! Просим Вас принять участие в опросе, который проводится в плане научного исследования сформированности рефлексивно-го компонента гражданской компетентности у студентов. Точными отве-тами на вопросы Вы поможете этому исследованию. Просим Вас отвечать на вопросы искренне и серьезно, так как от этого зависит правильность научных выводов.

1. Как Вы оцениваете уровень своих гражданских знаний?a) высокийb) среднийc) низкийd) затрудняюсь ответить

2. Вы испытываете потребность в самосовершенствовании (в граждан-ском самообразовании и самовоспитании)?

a) да b) нет

3. Как Вы трудитесь? Дайте самооценку.a) добросовестноb) не всегда добросовестноc) чаще избегаю работыd) не умею трудиться самостоятельно

4. С какими из положений Вы согласны?a) прежде всего я обязан сделать все необходимое для развития своего От-

ечества и лишь затем требовать от него удовлетворения своих потребностейb) сначала Родина должна сделать все необходимое для меня, только

потом я буду работать, чтобы она процветалаc) я оцениваю себя как полезного обществу человекаd) получу профессию и буду работать для себяe) получу профессию и буду работать на благо общества, России

5. Что Вы делаете для того, чтобы Россия заняла одну из ведущих позиций в мировом сообществе?

a) стараюсь работать над собой, преодолевать трудности, воспитывать терпение, волю


132

b) учусь с полной отдачей для приобретения профессиональных знанийc) прилагаю максимум усилий для того, чтобы в будущем работать по избранной специальностиd) ничего не делаю - мне все равноe) ничего не делаю, так как от меня ничего не зависит

6. Кто (что) побуждает Вас проявлять гражданскую активность?a) чувство долгаb) стремление изменить жизнь к лучшемуc) пример других людейd) призывы СМИ

7. Согласны ли Вы с утверждением, что старшее поколение более граж-дански активно, чем современная молодежь?

a) даb) нетc) затрудняюсь ответить

8. Что в себе Вы больше всего цените? От чего Вы бы хотели избавиться?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



133


Уважаемый студент!Пожалуйста, продолжите незаконченные предложения.

1. Гражданин – это человек, который____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Быть патриотом – это значит____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Родина – это____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Гражданское образование – это образование, которое____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Для того, чтобы действительно быть гражданином своей страны, надо____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Как гражданин Российской Федерации я готов____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


134

7. Я горжусь тем, что____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Гражданское общество – это общество____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



135


Опросный лист

Уважаемый студент!

1. Назовите государственные символы Российской Федерации.__________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Когда образовался город Смоленск?__________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Назовите события, которые сыграли значительную роль в истории на-шей Родины.__________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Назовите наших соотечественников, которые, по Вашему мнению, яв-ляются образцами служения гражданскому долгу и государственным инте-ресам.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что означают цвета российского флага?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Знаете ли Вы слова гимна России? Запишите несколько строк._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


136

7. Что изображено на гербе Российской Федерации?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Назовите органы власти г. Смоленска и Смоленской области.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Знаете ли Вы своего депутата?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Какой праздник отмечается в России 12 июня?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



137


Анкета для преподавателей

Уважаемый коллега! Приглашаем Вас принять участие в обсуждении проблем, связанных с вопросами становления гражданской компетентности студенческой молодежи. Ваши ответы помогут координировать работу по становлению гражданской компетентности студентов. Просим Вас отве-тить на несколько вопросов.

1. Что такое, на Ваш взгляд, гражданская компетентность? (возможно несколько ответов)

a) Сознательная гражданская деятельностьb) Наличие определенных взглядов и умение их отстаиватьc) Интегративное качество личностиd) Патриотизмe) Принятие гражданских ценностейf) Гражданская активностьg) Другое (что именно) ________________________________________

_________________________________________________________________

2. Считаете ли Вы, что учебно-воспитательный процесс в университете способствует процессу становления гражданской компетентности студентов?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие учебные дисциплины, на Ваш взгляд, способствуют становлению гражданской компетентности?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какие формы внеаудиторной работы со студентами необходимо использовать для становления гражданской компетентности?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


138

5. Какие умения и навыки необходимо формировать у студентов, чтобы они были компетентными гражданами?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Считаете ли Вы, что преподаваемые Вами дисциплины обладают по-тенциалом становления гражданской компетентности студентов?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Используете ли Вы потенциал преподаваемых Вами дисциплин для становления гражданской компетентности студентов? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



139


Программа тематического семинара «Гражданская компетентность студенческой молодежи»

Цель проведения семинара – воспитание гражданского самосознания сту-дентов в условиях формирующегося гражданского общества, становление гражданской компетентности как интегративного качества личности. Семи-нар предназначен для преподавателей, желающих повысить уровень своих знаний в сфере гражданского образования и воспитания студентов, а также для самих студентов. Семинар проводится в форме комбинированных лек-ционно-семинарских занятий (16 часов) один раз в месяц с октября по май включительно.

Тема 1 «Гражданин демократического общества» (2 ч.) Актуальность проблематики. Гражданин как нравственно-правовое поня-

тие и гражданственность как интегративное качество личности. Сущность и особенности гражданского общества. Возможности развития гражданского общества в России. Права человека. Обязанности гражданина.

Тема 2 «Теоретико-методологические основы гражданского воспита-ния личности студента» (2 ч.)

Ретроспективный анализ проблемы гражданского воспитания в философ-ской и психолого-педагогической литературе. Цель и задачи гражданского воспитания студентов на современном этапе развития общества. Философ-ско-социологическое и психолого-педагогическое осмысление основных по-нятий и закономерностей гражданского воспитания. Состояние и современ-ные тенденции гражданского воспитания.

Тема 3 «Содержание гражданского образования» (2 ч.)Понятие и сущность гражданского образования, его ценностные, содер-

жательные и структурные компоненты; воспитательный, развивающий и интегративный потенциал гражданского образования. Цели и задачи граж-данского образования в мировой педагогической практике. Модели граж-данского образования, актуальные для России. Возможности осуществления гражданского образования средствами учебных дисциплин: политологии, правоведения, отечественной истории, социологии, психологии, педагогики, экономики, географии, экологии, химии, иностранного языка. Усиление меж-предметных связей.


140

Тема 4 «Гражданская компетентность как интегративное качество личности» (2 ч.)

Сущность гражданской компетентности личности, структурные компо-ненты, уровни развития, критерии оценки, возможности диагностики.

Тема 4 «Процесс становления гражданской компетентности студенче-ской молодежи» (2 ч.)

Сочетание традиционных и инновационных технологий. Использование активных и интерактивных методов. Анализ конкретных ситуаций. Метод проектов. Деловые игры. Мозговой штурм. Дискуссия.

Тема 5 «Организация внеучебной деятельности студентов» (2 ч.)Студенческое самоуправление. Клубы по интересам. Издание вузовских

газет, университетское радио. Социальный практикум. Международный об-мен студентов.

Тема 6 «Роль педагога в процессе становления гражданской компе-тентности студентов» (2 ч.)

Преподаватель как гражданин. Стиль воспитания и преподавания. Повы-шение квалификации преподавателей по проблемам становления граждан-ской компетентности студенческой молодежи.

Тема 7 «Встреча с участниками международной программы«Work and travel» (2 ч.)

Тема 8 «Встреча с политиком, лидером общественно-политического, молодежного движения» (2 ч.)


141

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ВУЗЕ ....................................... 9

1.1. Гражданская компетентность личности: сущность, содержание, структура ............................................. 91.2. Проектирование модели процесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе ................................................. 241.3. Педагогические условия становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе ................................................. 51

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ВУЗЕ ..................................... 70

2.1. Диагностическое изучение уровня сформированности гражданской компетентности студенческой молодежи .......... 702.2. Социально-педагогический потенциал вуза в становлении гражданской компетентности студенческой молодежи ............................................................. 892.3. Динамика сформированности гражданской компетентности ........................................................................ 100

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................. 109СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................ 113ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................. 125


142



Николай Евгеньевич МАЖАР, Виктория Геннадьевна ЖУРОВА

ГРАЖДАНСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ:

ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ

Монография

Подписано в печать 28.07.2013 г. Формат 60х841/16.Печать офсетная. Бумага офсетная №1. Гарнитура Times.

Печ. л. 9,25. Тираж 500 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Универсум»214014, г. Смоленск, ул. Герцена, 2


Documents

432.гражданская компетентность студенческой молодежи проблемы становления