DEFINIENDO ALTA CAPACIDAD Definir qu es un superdotado puede parecer inicialmente

sencillo:

Es aquella persona cuyas capacidades son superiores a lasnormales, o a las esperadas para su edad y condicin, en una o envarias reas de la conducta humana.

Pero esta definicin, aparentemente clara y sencilla, abre, desdeel punto de vista educativo, una serie de interrogantes nofciles de resolver, tales como:

qu es lo normal y lo anormal?

cmo darnos cuenta de esas diferencias?

en qu medida deben existir esas deferencias para requerirtratamiento especializado?.

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COMPLEJIDAD DE LA DEFINICIN

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Concepto complejo y que ha sido objeto de crticas:

1. Los programas de educacin para los ms capaces se han

centrado en varones de clase media y alta, marginando a

mujeres y a los ms dbiles.

2. Dificultad en gestionar equitativamente la diversidad por:

Formacin del profesorado.

Expectativas sociales y culturales enmarcado

Recursos educativo en un modelo

Estrategias pedaggicas MONOCULTURAL

TEORIAS Y MODELOS EXPLICATIVOS

Teoras que parten de modelos generalesentendiendo que con la capacidad se nace y que lacapacidad se hace.

Diferencian entre capacidad y puntuacin en pruebasde inteligencia.

Tienen en cuenta condiciones personales,instrumentales y contextuales.

Importancia de la educacin recibida desde la cunahasta la edad adulta y a lo largo de la vida.

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EVOLUCIN EN LA CONCEPTUALIZACIN DE LA ALTA CAPACIDAD.

Evolucin ligada al concepto de inteligencia.

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2 ETAPAS

Modelos psicomtricos de la inteligencia.

Primera mitad S XX.

- Inteligencia Monoltica

- Modelo Factorial

Modelos Psicopedaggicos Inteligencia contextualizada.

incorporan el contexto, el proceso y la intervencin

educativa. (segunda mitad S XX)

ENFOQUE PSICOMTRICO

Inteligencia monoltica. Un ente general y unitario.

Tiene su origen en el concepto de edad mental y

test de coeficiente intelectual.

Modelo factorial: Sin negar la capacidad general consideran la

inteligencia como algo ms amplio. Tienen en cuenta varios

factores cognitivos.

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2 CONCEPCIONES

MODELOS DE INTELIGENCIA CONTEXTUALIZADA

MARLAND LOS 3 ANILLOSPERSPECTIVA PSICOSOCIAL

INTELIGENCIAS MLTIPLES

SUPERDOTACIN Y TALENTO

TALENTO MATEMTICO

PRECOZ

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Cmo son y cmo aprenden los alumnos superdotados

Grupo internamente heterogneo.

Se caracterizan entorno a 3 ejes:

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Caractersticas cognitivas

Caractersticas motivacionales y de personalidad

Caractersticas relacionadas con la creatividad

ATENCIN CON LAS DISINCRONIAS

Desequilibrios entre los diferentes planos del desarrollo humano:

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Inteligencia y psicomotricidad: leen antes de dominar el uso del lapicero

Razonamiento y lenguaje: razonamiento mayor que expresin oral.

Inteligencia y afectividad: mayor inteligencia que maduracin emocional.

DISINCRONIA

INTERNA

Estudiante y escuela: se aburre

Nio y sus padres: No saben responder a sus preguntas frustracin.

Nio y sus compaeros: Suele sentirse incomprendido o si establece buena relacin suele ejercer liderazgo.

DISINCRONIA

SOCIAL

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MODELOS DE INTERVENCIN

EDUCATIVA

Para que un modelo e intervencin sea eficaz debe actuar sobre cuatro dimensiones:

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Ideas, conceptos, informacin

Presentarse de forma ms compleja, mayor abstraccin

EL CONTENIDO

Forma de presentar materiales, actividades

Hincapi en trabajo autnomo, aprender a pensar, evaluar la informacin.

EL PROCESO

Resultados de la interaccin educativa relacionada con problemas significativos:

Presentacin de trabajos originales, artculosEL PRODUCTO

Distribucin fsica del espacio y clima psicolgico:

Centrado en los intereses e ideas e los alumnos.

Flexibilidad de agrupamientos.

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

MODELOS ORGANIZATIVOS

DE PROGRAMAS

Los tres modelos clsicos son:

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AGRUPAMIENTO POR CAPACIDAD

Puede combinar enriquecimiento y aceleracin

A tiempo parcial o total. Aula ordinaria o especial. Centro ordinario o espec.

ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

Aprendizajes ms ricos y variados en profundidad, extensin y metodologa

Puede plantearse en aula ordinaria o en aula especial a tiempo parcial.

ACELERACIN

Salto de curso o estudio acelerado del programa

Viable cuando capacidad intelectual se une a madurez social y afectiva

ALUMNOS EXTREMADAMENTE

SUPERDOTADOS

Coeficiente intelectual tres o cuatro desviaciones

por encima de la media.

O nios prodigio en un campo determinado.

M.D

olo

rs Corre

tg

UN

ED

GA

RR

OT

XATENER EN CUENTA

Sus caractersticas

cognitivas.

Las caractersticas

no intelectivas.

Cmo educarlos

M.D

olo

rs Corre

tg

UN

ED

GA

RR

OT

XA

COMO EDUCARLOS

Combinando aceleracin con experiencias deenriquecimiento: pensamiento creativo.

Programas individualizaos combinado on trabajoindependiente en el centro, casa y centros paralelos.

Educarlos en la diversin, el ocio, el tiempo libre.Necesitan habilidades de relacin social.

Apoyo psicolgico debido a la intensidad de susemociones y sus relaciones entre iguales. Padres yprofesores deben ser pacientes con ellos.

Tutoras entre iguales, tambin pueden ser monitorestemporalmente para otros alumnos.

M.D

olo

rs Corre

tg

UN

ED

GA

RR

OT

XA

ALTA CAPACIDAD Y

GNERO

En los ltimos aos, dentro del terreno educativoy en los pases desarrollados se ha ido avanzandoen aras a la igualdad entre hombres y mujeres.

La interpretacin dada a las diferencias degneros resulta esencial para avanzar hacia laequidad y decidir cuales sern los mejoresmodelos de intervencin educativa.

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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS MS CAPACES

GNERO Y CARACTERSITICAS

DE LA PERSONALIDAD

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Menor confianza

en si mismas.

Miedo al xito

Perfeccionismo

Sndrome del Impostor

Sndrome de cenicienta

Estilo de vida y gnero