48796690 bacaan-awal-kanak-kanak

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

1.0 PENGHARGAAN 1

2.0 PENGENALAN 2

3.0BIODATA KANAK-KANAK YANG DIKAJI 3

3.1Sampelan Murid Pertama 3

3.2 Sampelan Murid Kedua 4

4.0 RANCANGAN MENGAJAR 5

4.1 Kaedah Gabungan Bunyi Kata 5

4.2 Kaedah Seluruh Perkataan 10

5.0 LAPORAN 15

5.1 Kaedah Gabung Bunyi Kata 15


6.0 PENCAPAIAN MURID PADA AKHIR 5 SESI 18

6.1 Kaedah Gabungan Bunyi – Kata 18


7.0 KELEMAHAN MURID DAN CARA GURU MENGATASINYA 19

8.0 PERBEZAAN PENCAPAIAN DUA KAEDAH 20

9.0 PENUTUP 21

BIBLIOGRAFI 22

LAMPIRAN 23

0

1.0 PENGHARGAAN

Alhamdulilah, syukur kepada Allah S.W.A kerana dengan keizinannya dapat juga saya

menyiapkan tugasan ini dengan sempurna walaupun pelbagai kekangan telah saya hadapi

semasa proses menyiapkan tugasan ini tetapi itu telah mematangkan diri saya dan

memberi pengalaman untuk hari depan kelak.

Di kesempatan ini saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih pada pensyarah

kami, Prof. Dato' Isahak Haron kerana telah memberi tugasan ini pada kami. Dengan

tugas ini, banyak pengalaman kami perolehi di samping dapat mempraktikkan apa yang

telah di ajarkan pada kami. Kesudian beliau dalam memberi idea, pandangan serta

teguran amatlah kami hargai.

Ribuan terima kasih juga diucapkan pada responden-responden saya, adik Nur

Shafiqha Aqilah Bt. Rusli dan adik Syahidah Bt Mohd Salleh. Tanpa mereka mungkin

tugasan ini sukar untuk disiapkan. Telatah kalian tidak mungkin saya lupakan kerana

mereka merupakan murid pertama bagi saya.

Pada guru Tadika Universiti Pendidikan Sultan Idris , Puan Maziah Bt Ahamad,

Cik Farah Hadilah Bt Abas, Cik Hashimah Bt Harun dan Cik Noorasyikin Bt Osman

yang sudi ditemuramah untuk soal selidik. Tidak dilupakan juga teman-teman yang

banyak memberi maklumat dalam menyelesaikan tugasan ini tidak akan dilupakan.

Segala maklumat, cadangan, tunjuk ajar yang diberikan hanya ucapan terima kasih yang

dapat diberi. Moga kita semua akan berjaya dalam apa jua yang kita lakukan.

Akhirnya, pada semua yang terlibat dalam menjayakan tugasan ini, di dahului

dengan ucapan terima kasih. Kerjasama dan bantuan yang diberikan mungkin tidak dapat

dibalas. Hanya Allah S.W.A sahaja yang akan membalasnya.

Sekian..

1

2.0 PENGENALAN

Tugasan ini merupakan tugasan perseorangan yang diberikan oleh pensyarah kami Prof.

Dato' Isahak Haron untuk dijalankan pada cuti pertengahan semester lepas. Untuk

menyelesaikan tugasan ini kami dikehendaki memilih dua kanak-kanak sebagai responden

untuk mengajar dua kaedah yang berlainan iaitu Kaedah Gabungan Bunyi - Kata dan

Kaedah Abjad / Fonik atau Kaedah Seluruh Perkataan (Whole - Word Method).

Saya telah memilih Kaedah Gabungan Bunyi - Kata dan Kaedah Seluruh Perkataan

(Whole - Word Method) untuk melaksanakan tugasan ini. Bagi Kaedah Gabungan Bunyi -

Kata guru akan menyediakan lima pembelajaran untuk mengajar murid. Guru akan

mengajar murid berkaitan dengan bunyi huruf vokal dan konsonan yang dicantumkan.

Contohnya `ba', `ci' dan `ku'. Kemudian menjadi suku kata dan membina beberapa

perkatan daripada suku kata dan seterusnya.

Manakala bagi Kaedah Seluruh Perkataan pula, guru akan menunjukkan gambar

dan murid akan menyebut nama yang terdapat dalam gambar yang ditunjukkan. Murid

akan menyalin perkatan yang diajar. Dari situ guru akan mengajar murid mengeja dan

membaca perkatan yang disebut murid. Guru akan mengajar murid mengeja nama haiwan

mengikut suku kata. Murid akan salin perkatan dan guru ajar murid cara mencerakinkan

perkataan.

Tujuan tugasan ini dijalankan adalah untuk mendedahkan pelajar tentang

pendekatan dan teknik mengajar membaca dan menulis pada peringkat awal. Di samping

itu menguji sejauh mana keberkesanan kaedah yang digunakan.

2

3.0 BIODATA KANAK-KANAK YANG DIKAJI

3.1 Sampelan Murid Pertama

Nama Sekolah : Tadika UPSI

Nama Pelajar : Nur Shafiqha Aqilah Bt. Rusli

Jantina : Perempuan

Keturunan : Melayu

Agama : Islam

Umur : 5 Tahun

Alamat : No.27 Taman Indah Fasa Satu,

Jalan Ketoyong,

35900 Tanjung Malim, Perak

Pekerjaan Bapa : Pembantu Takbir

Pekerjaan Ibu : Telefonis

Hobi : Melukis & Mewarna.

Saya telah memilih adik Nur Shafiqha Aqilah Bt. Rusli yang berusia 5 tahun.

Bersekolah di Tadika Universiti Pendidikan Sultan Idris. Shafiqha merupakan seorang

kanak yang pendiam dan dikenalkan oleh guru tadika tersebut mencadangkan saya untuk

melaksanakan tugasan ini.

Pada permerhatian saya, Shafiqha fasih berbahasa Melayu. Ini kerana apa yang

dimaklumkan pada saya, di rumah dan di sekolah dia menggunakan bahasa Melayu.

Tahap pembacaan Shafiqha adalah setakat aras 3 sahaja. Pada tahap ini, Shafiqha

membaca merangkak dan sangat lemah.

Saya telah menggunakan Kaedah Gabungan Bunyi - Kata pada Shafiqha untuk

memperkukuhkan lagi tahap pembacaannya. Bagi saya kaedah ini sesuai untuk Shafiqha

memandangkan dia boleh membunyikan suku kata tetapi tidak boleh membacanya

dengan lancar.

3

3.2 Sampelan Murid Kedua

Nama Sekolah : Tadika UPSI

Nama Pelajar : Syahidah Bt Mohd Salleh

Jantina : Perempuan

Keturunan : Melayu

Agama : Islam

Umur : 5 Tahun

Alamat : Lot. 46, Jalan Besar,

Kampung Keliang,

Kelumpang, Selangor.

Pekerjaan Bapa : pensyarah

Pekerjaan Ibu : pensyarah

Hobi : Melukis & Mewarna.

Untuk murid kedua pula saya telah memilih seorang murid lagi dari tempat yang

sama tadika iaitu Syahidah Bt Mohd Salleh yang berumur 5 tahun. Syahidah juga

bersekolah di Tadika Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Cara saya mendapatkan Aqilah adalah sama seperti adik Shafiqha. Kerjasama dari

Syahidah sangat baik. Dia juga merupakan anak pensyarah di UPSI yang saya kenali.

Pada mulanya dia agak malu tetapi setelah beberapa hari dia mula berlagak biasa dengan

saya.

Syahidah juga fasih berbahasa Melayu tetapi pelat sedikit. Tahap pembacaan

Syahidah juga seperti Shafiqha iaitu setakat aras 3 sahaja dan masih tidak boleh membaca

dengan lancar. Untuk Syahidah saya telah menggunakan Kaedah Seluruh Perkataan

(Whole-Word Method) ini bertujuan memantapkan lagi kemahiran membaca dan

menyebut perkataan.

4

4.0 RANCANGAN MENGAJAR

4.1 Kaedah Gabungan Bunyi Kata

Tarikh : 05 September 2005

Masa : 3.30 – 4.00 petang

Pembelajaran 1

Langkah /

Masa

Pengajaran

Isi Kandungan Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan /

Bahan

Set Induksi

( 10 minit )

Berkenalan. Tanya latar

belakang murid

-Nama

-Umur

-Tempat tinggal

dan lain-lain.

Murid menjawab

setiap soalan.

Langkah 1

( 10 minit )

Ujian dianostik Guru menunjukkan

huruf dalam kertas

ujian.

Murid membaca

hingga aras yang

diketahui.

Kertas ujian

dianostik.

Langkah 2

( 5 minit )

Mengenal huruf. Meminta murud

membaca huruf A

hingga Z.

Murid membaca

huruf A hingga

Z.

Penutup

( 5 minit )

Membeza huruf Membezakan huruf

kecil dan besar

Menulis huruf

kecil di atas

sekeping kertas.

Kertas.

5



Pembelajaran 2

Langkah /

Masa

Pengajaran


Bahan

Set Induksi

( 5 minit )

Ulang kaji Membaca A hingga

Z.

Murid dapat

membaca

Langkah 1

( 8 minit )

Mengenal huruf

vokal a, i, u.

Guru menunjukkan

huruf vokal.

- menyebut

huruf.

- Membunyikan

huruf.

Murid mengikut

apa yang di baca

oleh guru.

Kad

imbasan.

Langkah 2

( 12 minit )

Membunyikan

huruf vokal.

Guru menunjukkan

kad imbasan huruf

tersebut dan

membunyikan pada

murid

Murid mengikut

apa yang ditunjuk

dan dibaca oleh

guru.

Kad

imbasan.

Penutup

( 5 minit )

Latihan

pengukuhan.

Menulis semula huruf

vokal

Membuat latihan

yang diberi.

Kertas.

6



Pembelajaran 3

Langkah /

Masa

Pengajaran

Isi

Kandungan

Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan /

Bahan

Set Induksi

( 5 minit )

Ulangkaji. Menunjukkan kad

imbasan secara

rawak dan cepat.

Murid membaca

kad yang

ditunjukkan.

Membunyi

kan huruf

vokal.

Langkah 1

( 6 minit )

Mengenal dan

membunyikan

huruf

konsonan ‘b’

Guru menunjukkan

dan membunyikan

kosonan huruf ‘b’

Murid menyebut

apa yang disebut

oleh guru.

Kad

imbasan

dan

lembaran

kerja

Langkah 2

( 7 minit )

Mengenal dan

membunyikan

suku kata..

Guru menyebut

suku kata. Contoh;

ba bi bu

Murid menyebut

dan menulis apa

yang disebut oleh

guru..

Kad

imbasan

dan

lembaran

kerja

Langkah 3

( 7minit )

Mengenal dan

membunyikan

suku kata

berganda

Guru menyebut

suku kata berganda.

Contoh; baba bibi

bubu.

Murid menyebut

dan menulis apa

yang disebut oleh

guru..

Kad

imbasan

dan

lembaran

kerja

Penutup

( 5 minit )

Pengukuhan-

membina

suku kata

menjadi

perkataan.

Meminta murid

membina suku kata

menjadi perkataan

Murid dapat

membina suku kata

menjadi perkataan

Lembaran

kerja.

7



Pembelajaran 4

Langkah /

Masa

Pengajaran


Bahan

Set Induksi

( 5 minit )

Ulangkaji. Mengingati

perkataan yang

dibina semalam.

Murid menyebut

perkataan yang

dibina semalam.

Kad

imbasan

Langkah 1

( 6 minit )

Mengenal dan

membunyikan

huruf konsonan ‘c’

Guru

menunjukkan dan

membunyikan

kosonan huruf ‘c’

Murid menyebut

apa yang disebut

oleh guru.

Kad

imbasan

dan

lembaran

kerja

Langkah 2

( 7 minit )

Mengenal dan

membunyikan suku

kata.

Guru menyebut

suku kata.

Contoh; ca ci cu

Murid menyebut

dan menulis apa

yang disebut oleh

guru.

Kad

imbasan

dan

lembaran

kerja

Langkah 3

( 7 minit )

Mengenal dan

membunyikan suku

kata berganda

Guru menyebut

suku kata

berganda. Contoh;

caca cici cucu

. Murid menyebut

dan menulis apa

yang disebut oleh

guru.

Kad

imbasan

dan

lembaran

kerja

Penutup

( 5 minit )

Latihan. Mencantum suku

kata menjadi

perkataan.

Murid

mencantumkan

dan mengeja suku

kata yang diberi

Lembaran

kerja

8



Pembelajaran 5

Langkah /

Masa

Pengajaran


Bahan

Set Induksi

( 5 minit )

Ulangkaji. Mengingati

perkataan yang

dibina semalam.

Murid menyebut

perkataan yang

dibina semalam.

Kad

imbasan

Langkah 1

( 6 minit )

Mengenal dan

membunyikan

huruf konsonan

‘k’

Guru menunjukkan

dan membunyikan

kosonan huruf ‘k’

Murid menyebut

apa yang disebut

oleh guru.

Kad

imbasan

dan

lembaran

kerja

Langkah 2

( 7 minit )

Mengenal dan

membunyikan

suku kata.

Guru menyebut

suku kata. Contoh;

ka ki ku

Murid menyebut

dan menulis apa

yang disebut oleh

guru.

Kad

imbasan

dan

lembaran

kerja

Langkah 3

( 7 minit )

Mengenal dan

membunyikan

suku kata

berganda

Guru menyebut

suku kata berganda.

Contoh; kaka kiki

kuku

. Murid menyebut

dan menulis apa

yang disebut oleh

guru.

Kad

imbasan

dan

lembaran

kerja

Penutup

( 5 minit )

Latihan. Mencantum suku

kata menjadi

perkataan.

Murid

mencantumkan

dan mengeja suku

kata yang diberi

Lembaran

kerja

9

4.2 Kaedah Seluruh Perkataan



Pembelajaran 1

Langkah /

Masa

Pengajaran


Bahan

Set Induksi

( 10 minit )

Berkenalan. Tanya latar

belakang murid

-Nama

-Umur

-Tempat tinggal

dan lain-lain.

Murid

menjawab

setiap soalan.

Langkah 1

( 10 minit )

Ujian dianostik Guru

menunjukkan

huruf dalam

kertas ujian.

Murid

membaca

hingga aras

yang diketahui.

Kertas ujian

dianostik.

Langkah 2

( 5 minit )

Mengenal

huruf.

Meminta murud

membaca huruf

A hingga Z.

Murid

membaca huruf

A hingga Z.

Kad imbasan

Penutup

( 5 minit )

Membunyikan

huruf A hingga

Z

Meminta murid

membunyikan

huruf A hingga

Z

Membunyikan

huruf tersebut.

Kad imbasan

10



Pembelajaran 2

Langkah /

Masa

Pengajaran


Bahan

Set Induksi

( 5 minit )

ulangkaji Mengulang apa

yang dipelajari

semalam.

Menyebut apa

yang dipelajari.

Langkah 1

( 8 minit )

Tema mengenal

nama haiwan

Menunjukkan

gambar dan

meminta murid

menamakannya.

Murid dapat

menamakan

haiwan

tersebut.

Kad gambar.

Langkah 2

( 12 minit )

Menyebut

nama haiwan.

Menunjukkan

ejaan sambil

mengeja di

hadapan murid.

Mengikut guru

mengeja.

Kad nama.

Penutup

( 5 minit )

Latihan. Melekatkan

nama haiwan.

Murid

menampal

nama haiwan

Perlu bantuan

guru.

.

11



Pembelajaran 3

Langkah /

Masa

Pengajaran


Bahan

Set Induksi

( 5 minit )

Ulangkaji. Bertanyakan

murid apa yang

diajar semalam.

Murid

menceritakan

apa yang diajar

semalam iaitu

tema haiwan.

Langkah 1

( 6 minit )

Menyebut apa

yang terdapat

dalam gambar.

Menunjukkan

gambar beserta

namanya.

Menyebut dan

menulis apa

yang terdapat

dalam gambar

Set gambar

Langkah 2

( 12 minit )

Mengeja

perkataan.

Meminta murid

mengeja nama

perkataan.

Murid

mencuba.

Bantuan guru

Penutup

( 7 minit )

Latihan. Menulis dan

mengeja

Murid menulis

balik apa yang

ditulis oleh

guru.

Bantuan guru.

12



Pembelajaran 4

Langkah /

Masa

Pengajaran


Bahan

Set Induksi

( 5 minit )

Ulangkaji. Meminta murid

mengeja

beberapa

perkataan.

Mengeja apa

yang diarahkan

oleh guru.

Bantuan guru.

Langkah 1

( 6 minit )

Menyebut apa

yang terdapat

dalam gambar.

Menunjukkan

gambar beserta

namanya.

Menyebut dan

menulis apa

yang terdapat

dalam gambar

Set gambar

Langkah 2

( 12 minit )

Mengeja

perkataan.

Meminta murid

mengeja nama

perkataan.

Murid

mencuba.

Bantuan guru

Penutup

( 7 minit )

pengukuhan Memberi

contoh agar

murid dapat

mencerakinkan

perkataan.

Mencerakinkan

perkataan

bedasarkan

contoh yang

diberi.

Lembaran

kerja.

13



Pembelajaran 5

Langkah /

Masa

Pengajaran


Bahan

Set Induksi

( 7 minit )

Ulangkaji. Meminta murid

mengeja nama

haiwan.

Murid mengeja

apa yang

diarahkan guru.

Langkah 1

( 8 minit )

Menyebut apa

yang terdapat

dalam gambar.

Menunjukkan

gambar beserta

namanya.

Menyebut dan

menulis apa

yang terdapat

dalam gambar

Set gambar

Langkah 2

( 8 minit )

Mengeja

perkataan.

Meminta murid

mengeja nama

perkataan.

Murid

mencuba.

Bantuan guru

Penutup

( 7 minit )

pengukuhan Menulis semula

nama tersebut

Murid menulis

perkataan

tersebut

Lembaran

kerja.

14

5.0 LAPORAN

5.1 Kaedah Gabung Bunyi Kata.

Berdasarkan dua kaedah yang telah digunakan iaitu Kaedah Gabungan Bunyi - Kata dan

Kaedah Seluruh Perkataan. Apa yang saya dapati ialah Kaedah Gabungan Bunyi - Kata

ialah kaedah fonik iaitu membunyikan huruf, membina suku kata dan akhirnya

membentuk pekataan untuk dibaca. Berdasarkan pembelajaran satu yang telah saya

jalankan pada murid (Shafiqha) dia boleh menyebut dan membunyikan beberapa huruf

seperti a, i, u, c,b dan k. Dia juga boleh membaca beberapa suku kata seperti `ba', `bi',

`bu'. Kaedah ini juga memudahkan murid membina perkataan daripada suku kata.

Contohnya murid dapat membina perkataan `kaki' dan `kuku'. Dengan cara ini juga murid

dapat membezakan sebutan suku kata yang berlainan.

Bagi Kaedah Gabungan Bunyi - Kata apa yang dapat diperhatikan ada sesetengah

perkataan yang murid tahu bunyi serta ejaannya tetapi tidak tahu apa maksudnya.

Contohnya dalam situasi saya, Shafiqha telah membina perkataan `baki'. Dia tahu wujud

perkataan `baki' tetapi tidak tahu apa yang dimaksudkan dengan `baki' saya telah

memberi satu situasi iaitu berkenaan operasi tolak dalam matematik. Seperti 7 - 5 = 2.

Kemudian saya memberitahu Shafiqha bahawa 2,.itu merupakan `baki'.

Di akhir pembelajaran kemahiran mengeja serta membaca suku kata Shafiqha

kelihatan meningkat berdasarkan latihan-latihan yang diberikan. Kemahiran membina

perkatan menggunakan 2 suku kata juga sangat menggalakkan. Jika sebelum ini murid

sukar untuk membunyikan huruf vokal ì` tetapi selepas diajar serta diberi contoh dan

latihan, murid dapat menyebut bunyi huruf vokal tersebut dengan betul. Murid juga dapat

membezakan huruf vokal dan konsonan.

Daripada proses pembelajaran yang telah dijalankan ini apa yang saya lihat murid

pertama (Shafiqha) sukar untuk mengingat apa yang telah diajarkan contohnya bunyi

vokal ì' bunyi yang dihasilkan ialah èe... ' Shafiqha akan membunyikan 'ea...' murid

juga cepat bosan semasa proses pembelajaran dan mudah terpengaruh dengan kegiatan di

luar. Oleh kerana saya mengajarnya pada waktu petang dan apabila terdengar kawan

bermain dia mula kelihatan gelisah. Murid juga sering bermain-main semasa proses

pembelajaran sedang berlangsung. Walaupun begitu Shafiqha tetap memberi kerjasama

15

denagan baik. Contohnya apabila meminta dia membuat latihan dia akan membuatnya

sehingga selesai. Jika dia ingin pulang dia akan meminta kebenaran terlebih dahulu.

Murid ini juga masih menunjukkan rasa hormatnya..

Kaedah Gabungan Bunyi - Kata ini sesuai digunakan sebagai cara untuk

pembelajaran awal membaca dan menulis. Ini berdasarkan tugasan yang saya jalankan

saya dapati murid dapat menyebut bunyi huruf dengan betul. Kelemahan murid juga

dapat dikesan dengan menggunakan kaedah ini.


Untuk Kaedah Seluruh Perkataan kebanyakan aktiviti berjalan dengan lancar. Hampir

keseluruhan gambar dapat dinamakan. Berdasarkan kaedah ini juga murid dapat

menyebut nama perkataan dengan betul tetapi apabila diminta membaca perkataan murid

tidak dapat membaca perkatan tersebut. Seperti Syahidah dia hanya boleh mengeja

perkataan yang mempunyai 2 suku kata sahaja seperti ‘kuda'. Manakala bagi perkataan

yang mempunyai suku kata tertutup seperti arnab dia hanya membunyikan ‘a’ sahaja.

Contohnya bagi perkataan `harimau'. Murid hanya boleh mengeja dan membunyikan

suku kata `hari' sahaja. Bagi suku kata `mau' murid akan mengeja `ma' dan huruf ù' dia

akan tinggalkan sebagai satu huruf Semasa proses ini saya cuba membantu dengan

mengeja setiap suku kata dan membunyikan suku kata tersebut kemudian diikuti oleh

murid. Selepas mengulangnya beberapa kali dan berpuas hati dengan sebutan murid, saya

menyuruh pula murid mengeja sendiri. Syahidah boleh mengeja sendiri tetapi merangkak.

Saya beralih pula pada perkataan baru. Contohnya perkataan `singa' suku kata pertama

`si' dia boleh sebut dengan betul manakala suku kata `nga' murid cuba menyebutnya

tetapi ragu-ragu, mungkin Syahidah dapat membunyikan perkataan itu pada akhirnya.

Itupun setelah saya menunjukkan gambar `singa' padanya.

Pada akhir pembelajaran menggunakan Kaedah Seluruh Perkataan ini, apa yang

dilihat adalah kebanyakan perkatan yang mempunyai 2 suku kata dapat dieja dengan

betul oleh murid. Murid juga boleh memisahkan suku kata dalam satu perkataan. seperti

perkataan àyam' murid boleh mecerakinkan perkataan suku kata menjadi à' dan 'yam'

kemudian mencerakinkan pula menjadi huruf iaitu à, y, a, m. Ini sekaligus membantu

murid dalam memperkukuhkan lagi kemahiran mengeja mereka. Bagi aktiviti latihan

16

saya meminta murid mencerakinkan perkataan yang terdapat pada gambar, ini akan

memberi peluang kepada murid mengenal huruf yang terdapat dalam sesuatu perkataan.

Contohnya semasa Syahidah menulis nama peralatan yang terdapat pada gambar ruang

dapur, sambil dia menulis perkataan itu dia turut mengeja perkataan tersebut.

Bagi Syahidah pula, walaupun sedikit pemalu tetapi kerjasama yang diberikan

sungguh baik tetapi kadang kala sifat malunya menyebabkan saya sukar untuk

memastikan sama ada dia faham atau tidak apa yang telah diajarkan, Syahidah juga

mudah lupa apa yang telah diajarkan padanya walaupun baru ditinggalkan beberapa

minit. Mungkin pelajaran baru sukar diterima oleh kanak-kanak dan memerlukan

ulangan beberapa kali.

Seperti yang diketahui, murid (Syahidah ) yang diajar menggunakan kaedah ini

sedikit pelat maka dengan membunyikan suku kata seluruh perkataan dengan betul

berdasarkan ejaan murid boleh belajar menyebut suku kata dengan bunyi yang betul

dan ini akan memperbetulkan sebutannya.

Untuk Kaedah Seluruh Perkatan, murid secara semulajadi dapat mengenal

perkataan berdasarkan gambar yang ditunjukkan ini kerana mungkin murid telah

mempunyai pengalaman dengan gambar-gambar tersebut. Tetapi tidak boleh membaca

perkataan bagi nama gambar tersebut. Guru haruslah mengajar murid mengenal huruf

terlebih dahulu bagi memastikan murid dapat mengeja setiap suku kata.

Kesimpulannya, kaedah ini boleh digunakan untuk mengukuhkan lagi sebutan

perkataan murid di samping itu ejaan murid juga dapat diperkukuhkan. Pada pendapat saya

kaedah ini akan membuat murid menyebut perkatan berdasarkan gambar sekaligus kenal

gambar yang ditunjukkan tetapi terpaksa pula belajar cara untuk membunyikan suku kata

dari perkataan. Berbanding dengan Kaedah Gabungan Bunyi - Kata murid dapat mengeja

dan membunyikan perkataan serta mengambarkan objek apabila guru menyebut sesuatu

perkataan. Contohnya apabila guru menyebut `buku'. Maka murid boleh menafsirkan apa

yang disebut guru. Kecualilah perkataan itu memberi maksud perbuatan.

Bagi saya pula, ketidakcukupan bahan untuk mengajar menyukarkan lagi proses

pengajaran saya. Kerja-kerja seperti membuat kad imbasan terpaksa dilakukan secara

manual. Kertas-kertas soalan hanya boleh ditaip di rumah dan mengambil masa untuk di

print. Kekurangan bahan untuk membuat kad imbasan juga menyebabkan saya terpaksa

17

menggunakan altenatif lain untuk memastikan proses pembelajaran saya dapat dijalankan.

Kekurangan idea semasa mengajar menyebabkan proses pembelajaran tergendala

walaupun mempunyai rancangan mengajar yang telah saya sediakan. Apa yang penting di

sini menjadi tanggungjawab guru untuk mencari pelbagai pendekatan untuk memastikan

proses pengajaran dan pembelajaran tercapai.

6.0 PENCAPAIAN MURID PADA AKHIR 5 SESI

6.1 Kaedah Gabungan Bunyi – Kata

Bagi kaedah ini, apa yang dapat saya lihat pencapaian murid terhadap sebutan bunyi suku

kata semakin baik dan menunjukkkan peningkatan. Walaupun murid terpaksa mengeja

terlebih dahulu. Ini bermakna murid telah mula tahu bagaiman cara untuk menyebut

sesuatu huruf untuk menghasilkan bunyi kata. Murid juga dapat membina beberapa

perkataan dari bunyi suku kata yang telah dipelajari walaupun tanpa bantuan guru dengan

membunyikan suku kata tersebut terlebih dahulu. Sebutan bunyi huruf vokal murid juga

tepat setelah menjalani kelima-lima sesi. Contohnya jika sebelum ini murid tidak dapat

membunyikan vokal ì' dengan betul tapi kini sebutannya adalah tepat. Murid juga dapat

mencantum suku kata yang tertnggal berdasarkan gambar dalam latihan yang diberikan.

Kesimpulannya, tahap pembacaan murid telah meningkat kerana apa yang

diperhatikan murid sudah boleh membaca perkataan yang mempunyai suku kata terbuka

seperti `buku', kaki' dan `kuku'.


Bagi kaedah seluruh perkataan pula, peningkatan yang dapat dilihat pada adalah terhadap

sebutan suku kata. Murid dapat menyebut setiap gambar yang ditunjukkan dengan betul.

Setelah diajar mengeja perkatan dan memberi latihan pengukuhan, murid dapat

memisahkan suku kata yang terdapat dalam perkataan yang diberikan contohnya

perkataan `kuda’. Murid dapa memcerakinkan perkatan menjadi 'ku' dan ‘da' seterusnya

menjadi huruf `k, u, d, a’. Apabila guru menunjukkan perkataan pada gambar

kebanyakan perkatan tidak dapat disebut, maka guru akan mengeja dan membunyikan

18

suku kata kemudian diikuti oleh murid. Tetapi bagi perkataan yang mempunyai suku kata

terbuka murid boleh menyebutnya tetapi akan mengeja terlebih dahulu. Dalam mengeja

perkataan suku kata terbuka ini murid boleh mengeja walaupun tanpa bantuan guru tetapi

merangkak.

Dengan kaedah ini murid dapat menyebut suku kata dengan tepat walaupun

perkataan tersebut mempunyai suku kata terbuka dan tertutup. Murid juga dapat

meningkatkan kemahiran mengeja dan membunyikan suku kata berdasarkan kaedah ini.

7.0 KELEMAHAN MURID DAN CARA GURU MENGATASINYA

Bagi murid pertama , iaitu adik Nur Shafiqha Aqilah Bt. Rusli. Apa yang saya perhatikan

ialah dia sukar untuk membunyaikan huruf vokal ì'. Dia sering membunyikan vokal ì'

dengan bunyi 'ea…'. Untuk memperbetulkan sebutannya saya memberi tahu bahawa

bunyi 'ea...' adalah untuk vokal è'. Mula-mula saya menyebut bunyi vokal ì' dengan

betul iaitu 'ee...', kemudian saya meminta Shafiqha mengikut apa yang saya sebut

berulang-ulang kali. Saya juga memberi contoh perkataan yang bermula dengan vokal ì'

seperti 'ikan' dan 'itik'.

Shafiqha juga saya lihat sukar membunyikan perkataan yang mempunyai suku

kata terbuka dan tertutup. Selain itu, Shafiqha kelihatan cepat bosan semasa proses

pembelajaran. Itu pun setelah masuk hari ke tiga. Dia juga kelihatan bermain-main

semasa belajar. Saya menasihati Shafiqha supaya menumpukan perhatian semasa belajar

jika ingin cepat pandai membaca.

Bagi Syahidah Bt Mohd Salleh pula, dia mudah lupa sesuatu ejaan perkataan.

Saya telah menggunakan pendekatan mengulang untuk memudahkan kanak-kanak ini

mengingati apa yang diajar. Contohnya bagi perkataan `singa’, Syahidah juga sukar

untuk membunyikan perkataan yang mempunyai suku kata terbuka dan tertutup

sekaligus. Saya telah mengejanya terlebih dahulu serta membunyikan suku kata tersebut

kemudian diikuti oleh Syahidah.

19

8.0 PERBEZAAN PENCAPAIAN DUA KAEDAH

KAEDAH GABUNGAN BUNYI-KATA KAEDAH SELURUH PERKATAAN

Boleh sebut huruf dan bunyi vokal dan

konsonan dengan betul serta membunyikan

suku kata terbika dengan baik.

Hampir keseluruhan nama gambar dapat

dinamakan. Tetapi terdapat beberapa

perkataan yang susah untuk disebut.

Ada perkataan yang dibina tidak diketahui

maksudnya. Contohnya perkataan ‘baki’.

Guru membina cerita daripada perkataan

‘baki’ untuk memahamkan murid.

Setiap gambar yang ditunjuk boleh

ditunjuk semula oleh murid.

Murid dapat kemahiran membina perkataan

daripada kad suku kata yang ditunjukkan.

Murid dapat menyebut nama gambar

ditunjukkan.

Murid dapat membunyikan dan mengeja

serta gambarkan perkataan yang dibina.

Hanya dapat kenal huruf yang terdapat

dalam perkataan dan tahu objek tetapi tidak

tahu mengeja nama objek.

Kebanyakkan perkataan yang dibina adalah

perkataan yang mempunyai suku kata

terbuka. Jadi apabila di minta membaca


tertutup murid sukar untuk membaca.

Murid dapat membunyikan suku kata

perkataan terbuka dan tertutup kerana

membunyikan berdasarkan gambar yang

ditunjuk.

Dalam bacaan ayat pendek, murid akan

mengeja dahulu sebelum menyebut

perkataan dan lancar membaca perkataan

yang mempunyai dua suku kata terbuka.

Murid ini juga merangkak membaca ayat

pendek dan hanya lancar membunyikan


terbuka sahaja.

20

9.0 PENUTUP

Berdasarkan tugasan yang telah diberikan, apa yang dapat saya perhatikan tahap

pembacaan kanak-kanak adalah berbeza. Ini disebabkan oleh pelbagai faktor yang

mempengaruhi kanak-kanak itu. Faktor yang paling ketara adalah disebabkan oleh

faktor persekitaran. Antaranya ialah disebabkan oleh persekitaran murid itu sendiri.

Bagi mempercepatkan kemahiran membaca bagi kanak-kanak pelbagai pihak

seperti ibu bapa dan guru mesti sama-sama berkerjasama agar hasrat ini tercapai.

Pelbagai pendekatan harus diketengahkan untuk menjadikan pembelajaran membaca

lebih menarik minat kanak-kanak. Aktiviti yang pelbagai harus diadakan untuk mereka

agar proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik. Contohnya dengan membuat

aktiviti seperti lakonan, nyanyian, dan permainan. Kaedah mengajar murid juga harus

dipelbagaikan dan kaedah sedia ada harus sentiasa diperbaharui supaya lebih baik.

Sebagai pihak yang paling hampir dengan kanak-kanak, ibu bapa seharusnya

tidak menyerahkan tanggungjawab ini sepenuhnya pada guru. Seperti yang kita ketahui,

kanak-kanak memerlukan orang dewasa untuk membantu mereka dalam melakukan

sesuatu perkara. Sebagai ibu bapa misalnya, mereka boleh sama-sama membaca dengan

anak-anak merka dengan cara yang menarik dan dengan itu akan timbul suasana yang

menggalakkan anak-anak mereka minat untuk belajar membaca. Ibu bapa juga harus

mendedahkan anak-anak mereka dengan buku sejak kecil lagi. Mereka juga harus

mengkaji apakah jenis bahan bacaan yang sesuai untuk anak mereka. Berikan kanak-

kanak membaca bahan yang sesuai dengan peringkat umur mereka. Awasi bahan

bacaan yang tidak sepatutnya kanak-kanak baca.

Kesimpulannya, kanak-kanak akan cepat membaca jika ada bimbingan. Peranan

ibu bapa dan guru amat penting. Sekolah pula harus menyediakan perpustakaan atau

sudut bacan yang mempunyai pelbagai jenis buku agar boleh dibaca oleh murid. Ini

penting kerana kanak-kanak yang tahu membaca dan menulis dapat hidup dengan

berkesan dalam masyarakat yang tinggi literasinya.

21

BIBLIOGRAFI

Isahak Haron (1990). Mengajar Membaca Peringkat Awal Safiah Osman (Ed)

Membaca: Satu Pengenalan. Berita Publishing, Kuala Lumpur.

Azizah Lebai Nordin & Zainun Ishak (2001). Pendidikan Pra Sekolah Untuk Guru.

Utusan Publications Sdn Bhd, Kuala Lumpur.

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Huraian

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. Ampang, Selangor

www.hamidarshat.com/ITkmasalah-pembelajaran-di-kalangan.htm

22

http://www.hamidarshat.com/ITkmasalah-pembelajaran-di-kalangan.htm

23

Documents

48796690 bacaan-awal-kanak-kanak