4.PERKEMBANGAN_KOGNITIF_BAHASA

8/14/2019 4.PERKEMBANGAN_KOGNITIF_BAHASA

1/47

SALAH SATU TUMPUAN UTAMA DI DALAMPSIKOLOGI PENDIDIKAN IALAH ASPEK PERKEMBANGAN KOGNITIF.

PELOPOR = JEAN PIAGET, LEV VYGOTSKY,GARDNER & STERNBERG

BAHASA ADALAH SALAH SATU ASPEK DARIPADAPERKEMBANGAN KOGNITIF

PERKEMBANGAN BAHASA MENUNJUKKANPENINGKATAN DI DALAM PERKEMBANGANKOGNITIF.


2/47


3/47

PIAGET PERCAYA BAHAWA PROSESPEMBELAJARAN KANAK-KANAK MELALUICARA MEREKA MENGURUSKAN MAKLUMAT& PENGETAHUAN TENTANG APA YANGBERLAKU DISEKELILING.

PERKEMBANGAN KOGNITIF = KEUPAYAAN

UNTUK BERFIKIR, BELAJAR, MENGINGATI,MENGERTI DAN MENYELESAIKANMASALAH.

STRUKTUR KOGNITIF = SATU KUMPULANMEMORI , PEMIKIRAN & STRATEGI YANGTERATUR DIGUNAKAN OLEH KANAK-KANAKUNTUK MEMAHAMI SESUATU BENDA /SITUASI.


4/47

KONSEP-KONSEP PENTING DALAM TEORIPIAGET

BAYI MULA BELAJAR SESUATU MELALUI TINDAKANREFLEKS SEMULAJADI, TERHASIL DARIPADARANGSANGAN YANG DITERIMA BERKEMBANGANKEPADA TINGKAHLAKU BERMATLAMAT TINGKAHLAKU PENYELESAIAN MASALAH

TINDAKAN INI MEMBENTUK APA YANG DIPANGGILSKIMA

TINDAKANREFLEKS DARIRANGSANGAN

TINGKAHLAKUBERMATLAMAT

TINGKAHLAKUPENYELESAIAN

MASALAH


5/47

STRUKTUR KOGNITIF YANG MEMBENTUK KEBOLEHAN ASASUNTUK MENGATUR, MENYUSUN, MEMAHAMI DANBERTINDAK BALAS TERHADAP PERSEKITARAN.

GAMBARAN MENTAL YANG MEWAKILI AKTIVITI /PENGALAMAN

KANAK-KANAK MEMPUNYAI PELBAGAI BENTUK SKIMAYANG BERBEZA DAN SENTIASA BERUBAH-UBAH APABILAMEREKA SEMAKIN DEWASA .

TINGKAH LAKU SIMBOLIK OPERASI

POLA AKSI / TURUTAN MENYATAKAN TENTANG MELAKUKANTINGKAHLAKU UNTUK OBJEK, PERISTIWA, OPERASI LOGIK MENEROKA & PENGALAMAN TANPA / AKTIVITI

BERGERAK BALAS PERLU BERAKSI MENTAL


6/47

SATU BENTUK PENYESUAIAN INDIVIDU DENGANPENGALAMAN / MAKLUMAT BARU MELALUI PROSESASIMILASI DAN AKOMODASI

UBAH SKIMA LAMA UNTUK DISESUAIKAN DENGANMAKLUMAT BARU

PROSES DIMANA PENGETAHUAN BARU YANG DITERIMADIMASUKKAN KE DALAM SKIMA PEMIKIRAN YANG SEDIAADA (TANPA DIBUAT UBAHSUAI.

PADANAN ANTARA STRUKTUR KOGNITIF DENGANPERSEKITARAN LUARAN.


7/47

SKIMA YANG SEDIA ADA DIUBAHSUAIUNTUK MEMAHAMI PENGALAMAN /MAKLUMAT BARU.TERPAKSA BUAT PERUBAHAN / MODIFIKASIKEPADA SKIMA LAMA KERANAPENGETAHUAN BARU TIDAK SEPADADENGAN SKIMA LAMA.


8/47

PROSES MENGEKALKAN KESEIMBANGAN DI ANTARA APAYANG TELAH DITERIMA, TAHU DAN FAHAM DENGAN APAYANG SEBENARNYA DIALAMI DAN DILIHAT ATAUPENGALAMAN BARU.

BERLAKU APABILA KANAK-KANAK MENGASIMILASI DANMENGAKOMODASI SKIMA YANG SEDIA ADA.

BAHAGIAN PERTUMBUHAN KOGNITIF YANG PENTING KERANAMELIBATKAN PENSTRUKTURAN SEMULA.

APABILA KETIDAKSEIMBANGAN BERLAKU KANAK-KANAK BOLEH BELAJAR DAN BERKEMBANG MELIBATKAN DAYAINTELEKTUAL UNTUK SEIMBANGKAN PEMIKIRAN.


9/47

SKIMA AYAM SKIMA AYAM

SKIMA AYAM

CONTOH :

NAMPAK ITIK SEBUT AYAM

SKIMA AYAM

ASIMILASI

KESEIMBANGAN

NAMPAK ITIK

SEBUT AYAM

SERAPKAN CIRI-CIRIITIK DALAM SKIMAAYAM

KESEIMBANGANTAK SEIMBANG

AKOMODASI

SKIMA ITIK KESEIMBANGANTAK

SEIMBANG

KESEIMBANGAN


10/47

SKIMA

ADAPTASI

AKOMODASIASIMILASI

PEMBELAJARAN

DI DALAM TEORI PIAGET, PROSES PEMBELAJARAN BERLAKU HASILDARIPADA PENGUBAHSUAIAN SKIMA MELALUI PROSES ASIMILASI

DAN AKOMODASI.

DALAM PROSES INI ASIMILASI DAN SKOMODASI SALAINGBEKERJASAMA UNTUK MENGATUR PENGETAHUAN DAN TINGKAHLAKU INDIVIDU MENUJU STRUKTUR YANG LEBIH KOMPLEKS DANIANYA BERTERUSAN BEROPERASI SEPANJANG HIDUP.


11/47

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGANPIAGET

MENURUT PIAGET PERKEMBANGAN KOGNITIFMANUSIA BERLAKU DALAM PERINGKAT USIATERTENTU MENGIKUT TURUTAN YANG KETARA.

TERDAPAT 4 PERINGKAT PERKEMBANGANDIMANA SETIAP PERINGKAT MEMPUNYAIPROSES PEMIKIRAN DAN KECERDASAN YANG

BERBEZA.


12/47

PERINGKAT

UMUR CIRI-CIRI UTAMA

DERIA MOTOR 0 2 PEMIKIRAN TERHADKEPADA SKIMA INTERAKSI

PRA-OPERASI 2 7 PEMIKIRAN SIMBOLIK

OPERASIKONKRIT

7 11 PEMIKIRAN LOGIK KEPADAOBJEK KONKRIT

OPERASIFORMAL

12 TAHUN KEATAS

PEMIKIRAN ABSTRAK


13/47

DERIA MOTOR CIRI-CIRI UTAMA:

PEMIKIRAN TERHAD KEPADA SKIMA INTERAKSI. BELAJAR TENTANG DUNIA PERSEKITARAN MELALUI DERIA

DAN KEMAHIRAN MOTOR BANYAK BERGANTUNG PADAGERAK BALAS MOTOR

PELAJARAN CUBA JAYA DAPAT MELAKUKAN TINDAKANULANGAN KONSEP KESENGAJAAN TIDAK ADA KONSEP PENGEKALAN OBJEK (SBLM 9 BULAN) USIA 2 TAHUN SUDAH PANDAI BERMAIN SECARA PRETEND

PLAY.

PERINGKAT DERIA MOTOR TERBAHAGI 6 SUB-PERINGKAT:


14/47

PERINGKAT UMUR CIRI-CIRI UTAMA

Aktiviti refleks 0 1 Hisap putting, jari barang-barang

permainanReaksi SekularPrimer

1 4 Aktiviti diulang-ulang ke atas tubuhsendiri

Reaksi Sekular

Sekunder4 8 Aktiviti diulang-ulang ke atas objek dari

persekitaran

KoordinasiSkimaSekunder

8 12 Mencuba 2 / 3 bentuk tindakan untukmencapai objektif permulaanpenyelesaian masalah

Reaksi sekularketiga 12 18 Aktif membuat eksperimen denganpelbagai cara ke atas objekSelesaiMasalahSimbolik

18 - 24 Membina simbol mental / imej mentaldalam skima tingkah laku (celik akal)


15/47

PERINGKAT PRA-OPERASICIRI-CIRI UTAMA:

PEMIKIRAN SIMBOLIK DAPAT GUNA SIMBOL UNTUK MEWAKILI OBJEK BOLEH MENGGUNAKAN BAHASA DALAM MEMAHAMI

KONSEP BERSIFAT EGOCENTRIC MELIHAT PERSEKITARAN

MENGIKUT PERSEPSI SENDIRI BERSIFAT ANIMISME CENDERUNG MEMBERI NYAWA KEPADA OBJEK YANG TIDAK HIDUP

CTH: - POKOK BOLEH BERCAKAP TERBAHAGI KEPADA 2 :

1) PRAKONSEP (2 4 TAHUN)

2) INTUITIF ( 4 7 TAHUN)


16/47

PRAKONSEP

BOLEH BERCERITAMENGGUNAKAN PERKATAAN/ BAHASA

KEBOLEHAN FUNGSISIMBOLIK 1 PERKATAAN

UNTUK 1 OBJEK

PRETEND PLAY SEMAKINBERKEMBANG JADI DOKTOR,AYAH, EMAK ETC.

EGOCENTRIC DAN ANIMISME.

INTUITIF

PEMAHAMAN TENTANG OBJEK BERGANTUNG PADA CIRI-CIRIYANG NYATA TIDAK PADALOGIK / RASIONAL

KLASIFIKASI MENGIKUT SATUASPEK SAIZ, BENTUK / WARNA.

PENGEKALAN ISIPADU TIDAK DAPAT MENGENALPASTI ISIPADUYANG SAMA APABILA BENTUK DIUBAH

TIADA KONSEP KEBALIKAN CTH: 8 + 4 = 12 / 12 4 = 8

PEMUSATAN PENUMPUAN PADA

SATU ASPEK SAJA.


17/47

OPERASI KONKRIT

CIRI-CIRI UTAMA

PEMIKIRAN LOGIK KEPADA OBJEK KONKRIT MEMAHAMI KONSEP KEABADIAN ATAS KUALITI

SESUATU BAHAN WALAU PUN BAHAN ITUMENGALAMI PERUBAHAN KETARA.

BOLEH MEMBUAT PENGKELASAN ITEM-ITEM

TERTENTU BERDASARKAN CIRI-CIRI TERTENTU

PENGEKALAN SUDAH FAHAM BAHAWAPERUBAHAN BENTUK OBJEK / SUSUNAN TIDAK MENGUBAH CIRI-CIRI / SIFAT.


18/47


19/47

OPERASI FORMAL

CIRI-CIRI

PEMIKIRAN ABSTRAK

MAMPU MEMBUAT PENAAKULAN & BENTUK HIPOTESISCTH :- ALGEBRA 2X + 5 = 15.

BOLEH MERAMAL DAN MEMBUAT ANDAIAN.

BOLEH MENYELESAIKAN MASALAH DENGAN KOMBINASIPENGETAHUAN, PENGALAMAN DAN KEMAHIRAN.

BOLEH MEMBUAT KAJIAN SECARA SISTEMATIK.


20/47

APLIKASI DALAM BILIK DARJAH

SENSORI MOTOR

BEKALKAN OBJEK YANG WUJUD KERANA TIDAK BOLEHBERFIKIR SECARA ABSTRAK

BANYAKKAN PENGALAMAN SENSORI KEPADA BAYI MELALUI SENTUHAN, GENGGAM, LIHAT, DENGAR ETC.

GUNA BANYAK ALAT PERMAINAN PELBAGAI BENTUK,WARNA DAN SAIZ.

TUNJUK PELBAGAI CARA UNTUK BERMAIN DENGANALAT-ALAT PERMAINAN LEGO, BLOK KAYU ETC.

GALAKKAN MENIRU PERBUATAN YANG HENDAK DIAJAR ULANG BERKALI-KALI.


21/47

PRAOPERASI (PRASEKOLAH)

SESUAIKAN CARA PENGAJARAN DENGAN TAHAPPEMIKIRAN KANAK-KANAK BANYAKKANLAKONAN DRAMA.

GALAKKAN BERKONGSI DAN BEKERJASAMADALAM AKTIVITI PEMBELAJARAN.

BANYAKKAN ABM KURANGKAN ARAHAN DALAM

BENTUK LISAN SAHAJA.

GALAKKAN BANYAK BERCAKAP KEMAHIRANBAHASA.


22/47

OPERASI KONKRIT

GUNAKAN OBJEK WUJUD OBJEK SEBENAR,PETA, GAMBAR, CARTA.

BANYAKKAN PELUANG UNTUK BERINTERAKSIDENGAN PERSEKITARAN MELALUIPANCAINDERA.

LATIHAN YANG BERKAITAN PENGKELASANDALAM BENTUK KERTAS LATIHANDANBACAAN.


23/47

OPERASI FORMAL

AKTIVITI BERBENTUK EKSPERIMEN, MENGUJIIDEA, KEBENARAN DAN PEMIKIRAN SAINTIFIK.

GUNA KAEDAH LISAN YANG LEBIH BANYAK

GALAKKAN MEREKA SUPAYA BANYAK MENDENGAR, MEMBACA DAN BERBINCANG LATIHAN.

BANYAKKAN PERBINCANGAN GALAKKANERFIKIR PERKAITAN ANTARA SEBAB-AKIBAT,BUAT SPEKULASI DARI PERISTIWA / PENGALAMAN.


24/47

IMPLIKASI

PRINSIP-PRINSIP UMUM DALAM MEMBENTUK SISTEM PENDIDIKAN YANGMEMENTINGKAN PROSES-PROSES MENTAL DAN TAHAP-TAHAPKEUPAYAAN INTELEKTUAL KANAK-KANAK

MENGIKUT PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK.

MINAT KANAK-KANAK BOLEH DITINGKATKAN JIKA DISERTAI OLEHPENGALAMAN BARU ASIMILASI

PENGALAMAN BARU YANG MEMPUNYAI SEDIKIT KONFLIK / KESUKARANADALAH PERLU - MEMBENTUK STRUKTUR KOGNITIF YANG BARU(EQUILIBRIUM)

KONFLIK MENIMBULKAN PERSOALAN, MINAT, RASA INGIN TAHU DANIDEA BARU UNTUK SELESAIKAN MASALAH.

MENGALAKKAN PENGLIBATAN AKTIF KANAK-KANAK MENEROKA DANDAPATKAN SENDIRI PENGETAHUAN INTERAKSI GURU BUKANPEMINDAH ILMU


25/47

PENGAJARAN PREMATURE / DIPAKSA BAGI KANAK-KANAK YANG BELUM MENCAPAI TAHAP KEMATANGAN TERTENTUTIDAK AKAN BERJAYA.

MATLAMAT PENDIDIKAN PIAGET IALAH:

1) UNTUK MENYEDIAKAN PELAJAR SUPAYA MEREKA DAPATMEMBUAT APA YANG BELUM PERNAH DIBUAT MENEROKA,MENCIPTA, MEREKACIPTA.

2) MENBANTU PELAJAR SUPAYA BOLEH BERFIKIR SECARA LOGIK DAN MEMBUAT PENAAKULAN. DENGAN CARA INI PELAJAR DAPAT MENCAPAI TAHAP PEMIKIRAN YANG TINGGI.

MENURUT PIAGET PERSEKITARAN + PENGALAMAN = HASILKANRANGSANGAN INTELEKTUAL

+ =ENVIRONMENT EXPERIENCE

PROVIDEINTELECTUALSTIMULATION

(HENSON & ELLER, 1999)


26/47

LEV SEMENOVICH VYGOTSKY (1896 1934)

PERCAYA BAHAWA PERKEMBANGAN KOGNITIF DIPENGARUHI OLEHFAKTOR PERSEKITARAN SOSIAL DAN BUDAYA.

MELALUI INTERAKSI SOSIAL DENGAN IBU BAPA, GURU, RAKAN, ORANGDEWASA LAIN, SEKOLAH ECT.

BAYI LAHIR DENGAN BEBERAPA FUNGSI ASAS MENTAL (ELEMENTARYMENTAL FUNCTION), IAITU PERHATIAN, SENSASI, PERSEPSI DAN MEMORI.

KEMUDIAN BERUBAH MELALUI INTERAKSI DENGAN BUDAYA KEPADAPROSES MENTAL YANG LEBIH RUMIT IAITU FUNGSI MENTAL PERINGKAT

TINGGI (HIGHER MENTAL FUNCTION) COMPLETE FORM OF THINKING.

CTH: STRATEGI MENGINGAT ORANG BARAT - BUAT NOTAORANG ASLI CANTAS DAHAN POKOK UNTUK INGAT JALAN


27/47

KONSEP-KONSEP DI DALAM TEORI VYGOTSKY

BUDAYA DAN MASYARAKAT

PERKEMBANGAN KOGNITIF INDIVIDU BERLAKU DALAMKONTEKS SOSIAL PENGARUH BUDAYA DAN MASYARAKAT.

SETIAP MASYARAKAT MENAWARKAN / MEMBENTUK SATU

SOSIOBUDAYA YANG UNIK . SETIAP INDIVIDU DARI BUDAYA YANG BERBEZA MELIHATDAN MENDENGAR SESUATU PERKARA DARI PERSPETIF YANGBERLAINAN.

MEWAKILI IDEA, PERISTIWA, SIKAP DAN STRATEGI-STRATEGIDI DALAM PEMIKIRAN.

CTH: MENGIRA CINA SEMPUA- MELAYU BIJI GETAH- BARAT- CALCULATOR


28/47

PERKEMBANGAN KOGNITIF

PERKEMBANGAN KOGNITIF INDIVIDU BERLAKU DALAM 2PERINGKAT:

1) TAHAP SOSIAL KANAK-KANAK BELAJAR DARIPADA PERSEKITARAN

MEREKA. DUNIA SOSIAL MEREKA ADALAH SUMBER KEPADA

KONSEP, IDEA, FAKTA, KEMAHIRAN & SIKAP.

2) TAHAP INDIVIDU

MELALUI KEFAHAMAN, INDIVIDU MENUKAR MAKLUMAT DARIPADA PERCAKAPAN SOSIAL KEPADAPERCAKAPAN INDIVIDU (PERSONAL)

- MAKLUMAT LUARAN DITUKARKAN MENJADI SKIMAINDIVIDU.


29/47

ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL

UNTUK MENOLONG KANAK-KANAK BERKEMBANGDARI TAHAP SOSIAL KEPADA TAHAP PERIBADI, KITAMEMERLUKAN 2 PERKARA:

1) TAHAP PERKEMBANGAN SEBENAR = PENYELESAIANMASALAH SECARA BERSENDIRIAN OLEH KANAK-KANAK TANPA SEBARANG BANTUAN.

2) TAHAP PERKEMBANGAN POTENSI = APA YANGBOLEH DILAKUKAN OELH KANAK-KANAK DENGANBIMBINGAN ORANG DEWASA.


30/47


31/47

CONTOH:

KVKVKVK, KV + K

KVKVKVK

BABA, TATA KATAK,BULAT

BELAJAR,SELAMAT,

SEKOLAHPENGETAHUANSEDIA ADA

PENGETAHUAN YANGDIKUASAI DENGANBANTUAN PENGETAHUAN YANG

DIKUASAI SENDIRI


32/47

SCAFFOLDING

MAKSUDNYA = KERANGKA BESI / KAYU YANGMENYOKONG BANGUNAN

SATU STRUKTUR YANG MENYOKONG SATU STRUKTUR YANG LAIN. APABILA STRUKTUR YANG BARU ITUSUDAH KUAT / LENGKAP DAN BOLEH BERDIRISENDIRI, STRUKTUR SOKONGAN ITU AKAN DIBUANG.

BANTUAN / BIMBINGAN / PETUNJUK DARI ORANGYANG LEBIH BERPENGETAHUAN DALAM MENGUASAIILMU KEMAHIRAN.


33/47

BANTUAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN KANAK-KANAK PATUT DIKURANGKAN & AKHIRNYA TIADA

LANGSUNG APABILA KANAK-KANAK SUDAH MAHIR ATAUSUDAH BOLEH BUAT SENDIRI.

EG: - MENGARAHKAN PERHATIAN / PEMIKIRANKANAK-KANAK KEPADA FAKTA-FAKTAPENTING.

- MEMBERI KLU-KLU YANG PENTING DALAMSATU-SATU MASALAH ATAU MEMBERIALTERNATIF / STRATEGI.

- KEMUDIAN KANAK-KANAK AKAN MENCONTOHICARA / PROSES / BENTUK PEMIKIRAN YANG DIGUNAKANOLEH ORANG YANG MEMBANTUNYA. (INTERNALIZE /ADOPT THE PROSES/ TECHNIQUE)


34/47

PERKEMBANGAN BAHASA

BAHASA ADALAH SATU ASPEK PENTING DI DALAMKOGNITIF DAN DIANGGAP SEBAGAI KUNCI KEPADAPERKEMBANGAN KOGNITIF.

MELALUI BAHASA, MANUSIA DAPAT BERKOMUNIKASI

DAN BELAJAR TENTANG KONSEP-KONSEP DUNIA.

BAHASA = SATU SISTEM BERSTRUKTUR DARIPADABUNYI-BUNYI VOKAL DAN URUTAN BUNYI-BUNYIYANG DIGUNAKAN UNTUK BERKOMUNIKASI OLEHSEKUMPULAN MANUSIA. ( JOHN,B. CAROL )


35/47

MENURUT VYGOTSKY, PERKEMBANGANKOGNITIF ADALAH HASIL DARIPADAPROSES-PROSES ATAU AKTIVITIBERBAHASA

KANAK-KANAK BELAJAR TENTANGPERSEKITARAN DAN PENYELESAIANMASALAH DARIPADA ORANG-ORANGDISEKELILING MEREKA MELALUI BAHASA.


36/47

PERANAN BAHASA DAPAT DILIHAT DALAM 2CARA:

1)MENERANGKAN DAN MENYAMPAIKANPELBAGAI MAKLUMAT DAN PENGETAHUANYANG ADA DALAM MASYARAKAT DAN BUDAYAKEPADA KANAK-KANAK.

2) MENJADI ALAT ATAU KAEDAH PENYELESAIANMASALAH DITUNJUKKAN OLEH ORANGDEWASA DAN DICONTOHI / DIIKUTI OLEH

KANAK-KANAK.


37/47

PADA TAHAP PERMULAAN, FIKIRAN DAN BAHASABERKEMBANG SECARA TERPISAH DAN SALINGTIDAK MEMPENGARUHI.

BAHASA BERKEMBANG TANPA FIKIRAN DANSEBALIKNYA - BERLAKU SEHINGGA KANAK-KANAK BERUMUR 2 TAHUN.

PADA UMUR 2 TAHUN, FIKIRAN DAN BAHASAMULA BERKAIT DIMANA KEFAHAMAN BAHASABERKEMBANG DAN BAHASA DIJADIKAN SEBAGAIALAT BANTUAN DALAM MEMBUAT PENAAKULAN.

EG: MULA MELABELKAN OBJEK-OBJEK DENGAN NAMA & MULA BERINTERAKSI DENGAN ORANGLAIN DENGAN BAHASA.


38/47

TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN BAHASA

PERINGKAT BAYI

a) PRELINGUISTIC SPEECH

PERTUTURAN DIPERINGKAT PERMULAAN

KOMUNIKASI DENGAN MENGGUNAKAN BUNYI TANPAPERKATAAN DAN TATABAHASA.

TIDAK MEWAKILI KONSEP-KONSEP TERTENTU TIADAKEPENTINGAN SEMANTIK DAN BANYAK

MENGGUNAKAN PERGERAKKAN.

BOLEH DIGUNAKAN UNTUK MENJELASKAN PELBAGAIEMOSI.


39/47

PERINGKAT-PERINGKAT PRA BAHASA:

TANGISAN (LAHIR) MEMBAWA PELBAGAI MAKSUD.

MENDEKUT ( UMUR 1 4 BULAN). EG: AAAAHHH, OOOHHH

MERICAU (UMUR 4 6 BULAN) BA BA BA , MA MA MA

DIULANG-ULANG

MENGAJUK BUNYI/ SUARA SECARA TIDAK SENGAJA (7 12 bln)

MENGAJUK BUNYI / SUARA SECARA SENGAJA WALAU PUN TIDAK

FAHAM MAKSUDNYA (9 10 BULAN).

PROTOWORDS (10 12 BULAN) PERKATAAN YANG ADA

MAKSUD TETAPI MASIH LEMAH DARI SEGI PENYEBUTAN.


40/47


41/47


42/47

PERINGKAT SEKOLAH

PENGUCAPAN KANAK-KANAK SUDAH BOLEH FAHAM DAN

MENGGUNAKAN PELBAGAI PERKATAAN TETAPI LEBIHSUKA PADA PERKATAAN YANG SENANG DISEBUT.

SINTAKS TURUTAN PERKATAAN DI DALAM FRASA / AYAT. KANAK-KANAK DAPAT MENGUASAI DENGAN CEPAT

ASAS-ASAS ATURAN PERKATAAN DALAM BAHASA

IBUNDA TETAPI BENTUK-BENTUK SINTAKS YANG AGAK SUKAR SEPERTI AYAT PASIF MENGAMBIL MASA UNTUK MAHIR.

ISTILAH & MAKSUD


43/47

ISTILAH & MAKSUD

UMUR 2 6 TAHUN PURATA KANAK-KANAK TELAH MEMPELAJARIANTARA 6 SEHINGGA 10 PERKATAAN SEHARI.

UMUR 6 TAHUN, MEREKA SUDAH ADA 8,000 14,000 PATAHPERKATAAN.UMUR 9 11 TAHUN BERTAMBAH LAGI 5,000 PATAH PERKATAAN.

PRAGMATIK

MELIPUTI KESAN-KESAN SEPERTI KONTEKS MAKSUD DANPENGGUNAAN BAHASA YANG SESUAI MENGIKUT MAJLIS / TEMPAT /KEADAAN ETC.

KESEDARAN METALINGUISTIK

UMUR 5 TAHUN MEMAHAMI TENTANG BAHASA DAN BAGAIMANAIA BOLEH MENJADI EXPLICIT.


44/47

PERCAKAPAN PERIBADI (PRIVATE SPEECH )

FENOMENA DIMANA KANAK-KANAK BERCAKAPSENDIRI KETIKA MENYELESAIKAN MASALAH /

MEMBUAT SESUATU.

BAHASA DIGUNAKAN SEBAGAI SATU CARAMERANCANG TINDAKAN UNTUK MENCAPAI

MATLAMAT.

TERDAPAT 2 JENIS PERCAKAPAN PERIBADI


45/47

TERDAPAT 2 JENIS PERCAKAPAN PERIBADI:

1) PERTUTURAN EGOSENTRIK (EGOCENTRIC SPEECH).2) PERTUTURAN DALAMAN (INNER SPEECH)

1) PERTUTURAN EGOSENTRIK

KECENDERUNGAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH UNTUK BERCAKAP KEPADA DIRI SENDIRI SEMASA MEMBUAT SESUATU /

MENYELESAIKAN MASALAH.

PERCAKAPAN EGOSENTRIK INI BOLEH MEMPENGARUHI APAYANG MEREKA FIKIR DAN BUAT.

SATU CARA MENYATAKAN FIKIRAN ATAU INGATAN YANGBERKEMBANG DAN CARA MELUAHKAN PERASAAN DALAMAN.

IA MEMBANTU KANAK-KANAK MENYEPADUKAN (INTERGRATE)BAHASA DENGAN PEMIKIRAN DAN MENOLONG MEREKAMENGAWAL TINDAKAN MEREKA.


46/47

IA MENINGKAT KETIKA TAHUN-TAHUN AWAL PERSEKOLAHAN KERANAKANAK-KANAK MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBIMBING DANMERANCANG TINDAKAN BAGI MENYELESAIKAN MASALAH.

IA AKAN SEMAKIN BERKURANGAN APABILA MEREKA TELAH BERUPAYABERFIKIR SECARA SENYAP

2) PERTUTURAN DALAMAN (INNER SPEECH)

PERCAKAPAN PERIBADI INI BERTERUSAN SEIRING DENGAN PENINGKATANUSIA, TETAPI IA BERTUKAR KEPADA PERCAKAPAN DALAMAN.

BERMONOLOG DI DALAM DIRI HANYA DIDENGARI OLEH DIRI SENDIRI.

DAPAT MEMBIMBING PEMIKIRAN SEMASA MEMBUAT SESUATU PERKARAATAU MENYELESAIKAN MASALAH SELANGKAH DEMI SELANGKAH.


47/47

IMPLIKASI

PERLUNYA PEMBELAJARAN KORPERATIF, DIMANADI DALAM SATU KUMPULAN ITU TERDAPATPELAJAR YANG LEBIH MAHIR MEMBANTU PELAJAR

YANG LEMAH.

PEMBELAJARAN INI SANGAT EFEKTIF DALAM ZONPERKEMBANGAN PROXIMAL.

SCAFFOLDING PELAJAR AKAN BERANSUR-ANSUR MENERIMA TANGGUNGJAWAB DARIPADA SEDIKITKEPADA SEPENUHNYA.

Documents

4.PERKEMBANGAN_KOGNITIF_BAHASA