4.Q/2016 Vážená zákazníčka / vážený zákazník, …...učenia sa žiakov a preferovanie jednotlivých učebných štýlov dokážu identifikovať už na pri-márnom stupni

1

Vážená zákazníčka / vážený zákazník,

jedno z najrušnejších období roka je opäť tu. Deti už odpočítavajú hodiny do dlho očakávaného

Štedrého dňa a my akosi podvedome ťaháme za pomyselnú ručnú brzdu, len nech ten čas tak

rýchlo neubieha. Veď ešte treba toho toľko stihnúť, toľko zariadiť, nakúpiť... 24-hodinový deň je

akosi prikrátky a miestami je priam umením nestratiť sa v tom kolotoči povinností, ktoré by sme

radi splnili pred dovolenkami, či záverom roka.

Verím však, že sa Vám aspoň na pár dní podarí spomaliť a vychutnať si zaslúžený oddych v kruhu

rodiny a priateľov, aby ste do nového roku vykročili plní energie, inšpirácie a motivácie. A rovnako Vám

aj my s plným nasadením opať prinesieme tie najaktuálnejšie informácie z Vašej oblasti.

Príjemné čítanie praje

Ing. Nadežda Fuksová,

šéfredaktorka

ZÁKAZNÍCKY SPRAVODAJ pre čitateľov www.skolaefektivne.sk

INKLUZÍVNE A INTEGRAČNÉ TRENDY V SÚČASNEJ EDUKÁCII - ŠKOLSKÁ ÚSPEŠNOSŤ ŽIAKOV VO VZŤAHU K UČEBNÝM ŠTÝLOM PaedDr. Daša Sitková PhD., Zdroj: Verlag Dashöfer

Človek ako jedinečná ľudská bytosť a osobnosť má svoj individuálny a preferovaný štýl učenia sa, ktorý sa od iných viac či menej odlišuje. Pro-ces učenia výrazne ovplyvňujú tak predpoklady pre učenie a nadanie ako aj skúsenosti, postoje, vlastné očakávania, potreby a záujmy žiakov. Tí sa učia rôznymi spôsobmi a preferujú štýly, kto-ré si sami volia podľa toho, čo im najviac vyho-vuje. Poznáme ich ako učebné štýly, ktoré sú sú-časne individuálnymi charakteristikami žiakov. Výrazne ovplyvňujú ich výkony, prospech a cel-kovú školskú úspešnosť. Učebné štýly nie sú sta-tické, v priebehu života sa spontánne menia a do istej miery ich možno cielene ovplyvňovať, zdokonaľovať resp. meniť. V odbornej literatúre a v pedagogickej praxi sa rozlišujú najmä podľa toho, aké zmysly žiaci v učení najviac zapájajú. Učitelia sú priamymi pozorovateľmi priebehu učenia sa žiakov a preferovanie jednotlivých učebných štýlov dokážu identifikovať už na pri-márnom stupni vzdelávania. Poznávajú ich však aj nepriamo, a to najmä analýzou žiackych pro-duktov, portfólia, kresieb či rozhovormi so žiak-mi a ich rodičmi.

Poznávanie a diagnostikovanie štýlov učenia u starších žiakov sa realizuje prostredníctvom dotazníkov a viacerých posudzovacích škál, čo je v kompetencii skôr špeciálnych pedagógov, školských psychológov, pedagogických asis-tentov a iných, najmä odborníkov poraden-ských zariadení. Zaoberajú sa nimi z hľadiska

intervencie, najmä však reedukácie pri konkrét-nych vzdelávacích ťažkostiach. Za problémami školskej neúspešnosti treba hľadať príčiny a tiež analyzovať učebné štýly žiakov, ktoré nemusia byť vždy vyhovujúce. Preferovanie jednotlivých učebných štýlov sa dotýka spôsobu, akým žia-ci prijímajú nové informácie, ako prezentujú získané vedomosti. Niektorí totiž uprednost-ňujú ústne skúšanie, iní sa zas lepšie vyjadrujú písomným spôsobom. Žiaci pri učení preferujú prevažne zrak, sluch, resp. zrak v spojení so slo-vom, dokonca fyzickú činnosť – pohyb. Podľa toho sa rozlišujú jednotlivé typy – vizuálne, au-ditívne, verbálne či pohybové. Nie sú však vy-hranené, vyskytujú sa vo vzájomnej kombinácii, pričom niektoré z nich môžu byť viac či menej dominantné.

V odbornej literatúre sa možno stretnúť s roz-lišovaním učebných štýlov podľa zmyslo-vých preferencií, ale tiež dominancie moz-gových hemisfér. Iné triedenie nachádzame v Gardnerovej typológii inteligencií (1983) a mnohých ďalších. V súvislosti so školskou úspešnosťou žiakov vo vzťahu k preferova-ným učebným štýlom je zaujímavý názor L. Rovňanovej (2015, s. 33), ktorá uvádza: „Ak sa človek neučí svojim prirodzene preferovaným štýlom, nedosahuje takú školskú úspešnosť, na akú má predpoklady.“ Ak teda učitelia dokážu uplatňovať také metódy, ktoré umožnia žiakom využívať ich preferované učebné štýly, potom vyučovanie a učenie prebieha prirodzene, ne-zaťažuje príliš psychiku (najmä mladších žiakov) a v konečnom dôsledku umožňuje predchádzať

SPRA

VODA

JZÁ

KAZN

ÍCKY

SPR

AVOD

AJ

www.skolaefektivne.sk/spravodaj/

ŠKOLA EFEKTÍVNEZADARMO

4.Q/2016

2

konfliktným situáciám. Učitelia navodzujú adekvátne učebné situácie, aplikujú aktivizujúce metódy, pod-porujú spoluprácu a modifikujú vlastné prístupy k žia-kom. Súčasne ich vedú k tomu, aby sa aj sami dokázali prispôsobiť novým situáciám. Žiaci tak niekedy musia meniť vlastné preferované štýly a nahrádzať ich inými, efektívnejšími v danej situácii.

Podporovanie školskej úspešnosti úzko súvisí s prime-raným kladením požiadaviek na žiakov. Príliš nízke, či naopak vysoké požiadavky môžu nepriaznivo ovplyv-niť ďalší vývoj ich osobnosti. Na vzťah medzi klade-nými požiadavkami a individuálnymi predpokladmi na ich zvládnutie upozorňuje mnoho autorov. Skú-senosti z pedagogickej praxe potvrdzujú, že rovnaké úlohy môžu byť pre rôznych žiakov náročné či naopak príliš ľahké a žiaci strácajú motiváciu. Prispôsobenie náročnosti úloh schopnostiam a potrebám žiakov je v praxi niekedy veľmi náročné. Musí vychádzať z kon-krétnej úrovne, na ktorej sa žiaci momentálne nachá-dzajú. Náročnosť úloh a požiadavky sa postupne zvy-šujú. Učitelia túto skutočnosť poznajú ako „Vygotského stupeň aktuálneho a zónu najbližšieho vývoja“, pričom túto zónu chápu ako rozdiel medzi úrovňou riešenia úloh, ktorú žiaci dosiahnu pod vedením a s pomocou dospelých (učiteľa, asistenta, rodiča) a úrovňou, ktorú dosiahnu sami, bez akejkoľvek pomoci.

Ak zastávame názor, že sme to práve my – učitelia a škola, od ktorých sa v edukačnom procese očaká-va prispôsobenie sa individuálnym zvláštnostiam a osobitostiam žiakov, potom sa ovplyvňovaním resp. zmenami štýlov učenia sa žiakov nemusíme zaoberať. Učitelia jednoducho prispôsobia vyučovanie jednot-livcom (častejšie skupinám), teda ich učebným štýlom. Žiaci tak v podstate nie sú nútení vynakladať úsilie, nenaučia sa prekonávať prekážky a ťažkosti, ktoré ich v živote stretnú. Učitelia volia postupy „šité na mieru“ žiakov. Žiaci aj rodičia si rýchlo zvykajú na to, že im ostatní väčšinou vychádzajú v ústrety, prispôsobiť sa teda musí najmä škola. Učitelia cielene volia postupy, aplikujú činnosti a metódy práce tak, aby vystriedali čo najviac možností, ktoré by vyhovovali rôznym sku-pinám žiakov v triede a rešpektovali ich učebné štýly (J. Mareš, 2013, s. 211). Aktivity (najmä na primárnom stupni) sa aj prostredníctvom edukačných hier za-meriavajú na podporovanie sluchového a zrakového vnímania, pamäte, zapájanie pohybu atď. Žiakom pre-ferujúcim zrakový (vizuálny) učebný štýl vyhovujú ak-tivity s využitím obrázkov, fotografií, sledovanie filmov, vysvetľovanie prostredníctvom grafov a máp. Učitelia častejšie používajú farebné schémy a pojmové mapy, kľúčové slová píšu na tabuľu. Sluchovému (auditívne-mu) typu vyhovuje skôr verbálna komunikácia, disku-sia, zmeny v intonácii hlasu, uplatňovanie skupinových foriem práce. Preferovanie zraku v spojení so slovom si vyžaduje prácu s textom (využívanie pracovných listov). Žiaci preferujúci pohyb pri učení potrebujú manipuláciu s predmetmi a učebnými pomôckami, častejšie krátke prestávky, zmenu činností a zapájanie pohybových rytmických cvičení. Vhodné je uplatňo-vanie praktických cvičení a projektového vyučovania.

Existuje teda veľa možností, ako rešpektovať rôzne štýly učenia sa. Niekedy však práve týmto spôsobom dochádza k známemu „škatuľkovaniu“ žiakov, najmä ak ich učitelia (podľa preferencie jednotlivých štýlov) rozdeľujú do skupín. Pozornosť venujú jednotlivým skupinám, menej však konkrétnym žiakom. Napriek tomu, že sa snažia vyhovieť každému učebnému štýlu (skupine žiakov), nie vždy je to v praxi reálne možné.

Ak však učitelia poznajú špecifické osobitosti a po-treby svojich žiakov a napriek tomu neprispôsobujú, resp. len veľmi málo prispôsobujú vyučovanie jednot-livým štýlom učenia, žiaci sú nútení vynakladať viac úsilia, musia sa sami prispôsobovať, čo môže byť pre mnohých náročné. Je dôležité, aby učitelia poznali a rozumeli problémom svojich žiakov a súčasne boli k nim ústretovejší a trpezlivejší, podnecovali ich k úsi-liu a prekonávaniu ťažkostí. Týmto spôsobom môžu výrazne pozitívne ovplyvniť školskú úspešnosť mno-hých žiakov. Potrebný je však chápavý postoj, citlivý prístup a primeraná náročnosť zo strany učiteľov, no nie bezdôvodné znižovanie požiadaviek a neustále pri-spôsobovanie sa. Ak sú žiaci postavení pred úlohy, na splnenie ktorých nedokážu použiť vlastné spôsoby a učebné štýly, učitelia im samozrejme poskytnú prime-ranú pomoc. Rešpektujú individuálne rozdiely medzi žiakmi, uplatňujú diferencované vyučovanie a snažia sa identifikovať nielen učebné štýly svojich žiakov ale tiež vlastné preferované štýly vyučovania, pretože aj tie môžu výrazne ovplyvňovať školskú úspešnosť žiakov.

ODMENA RIADITEĽA ZA VEDENIE KRÚŽKOVJUDr. Simona Laktišová, Zdroj: Verlag Dashöfer

Môže aj riaditeľ viesť na svojej škole krúžky, keďže súčasne aj stanovuje výšku hodinovej odmeny za prácu?

Každá škola si zvolí formu odmeňovania pedagogic-kých zamestnancov za vedenie krúžkov individuálne prostredníctvom rozhodnutia riaditeľa školy, príp. zria-ďovateľa školy. Formy odmeňovania závisia od doho-dy školy so zamestnancami, ktorí vedú krúžky a od fi-nančnej situácie školy. Na financovanie krúžkov slúžia predovšetkým vzdelávacie poukazy ako aj poplatky od rodičov za krúžky, pokiaľ si ich škola stanoví.

Financovanie záujmového vzdelávania cez vzdeláva-cie poukazy sa realizuje na základe § 7 ods. 8 zákona č. 597/2003 Z.z. o financovaní základných škôl, stredných škôl a školských zariadení v znení neskorších predpi-sov a § 9 nariadenia vlády č. 630/2008 Z.z., ktorým sa ustanovujú podrobnosti rozpisu finančných prostried-kov zo štátneho rozpočtu pre školy a školské zariade-nia v znení neskorších predpisov.

Ustanovenia zákona ozrejmujú realizáciu systému financovania záujmového vzdelávania prostredníc-tvom vzdelávacích poukazov, ale samotné využitie vzdelávacích preukazov je podrobnejšie ustanovené v nariadení.



3

Žiadny právny predpis nestanovuje, že riaditeľ alebo iný vedúci zamestnanec nemôže zároveň viesť nie-ktorý zo záujmových krúžkov. Riaditeľ zodpovedá za hospodárenie školy, a preto by mal mať záujem o čo najtransparentnejšie financovanie v zmysle aktuálne platnej legislatívy a taktiež o nastavenie ekonomicky rentabilnej formy odmeňovania za vedenie krúžkov.

SPRÁVA O STAVE A ÚROVNI PEDAGOGICKÉHO RIADENIA, PROCESU, PODMIENOK VÝCHOVY A VZDELÁVANIA V MATERSKÝCH ŠKOLÁCH V ŠKOLSKOM ROKU 2015/2016 V SRZdroj: Štátna školská inšpekcia

V školskom roku 2015/2016 bolo v materských ško-lách (MŠ) vykonaných 125 komplexných inšpekcií, čo predstavuje 4,26 % z celkového počtu MŠ v Slovenskej republike. Z toho bola 1 na podnet iného subjektu v Prešovskom kraji. Kontrolovaných bolo 115 štátnych, 3 cirkevné a 7 súkromných škôl. S vyučovacím jazykom slovenským (VJS) bolo 109, s vyučovacím jazykom ma-ďarským (VJM) 11 škôl a s vyučovacím jazykom sloven-ským a maďarským (VJS/VJM) bolo 5 škôl. Mestských škôl bolo 41 a obecných 84.

Cieľom bolo zistiť stav a úroveň pedagogického ria-denia, procesu a podmienok výchovy a vzdelávania (V a V). Zdrojom súhrnných informácií boli výsledky 378 hospitácií, informačný dotazník pre riaditeľa MŠ, rozhovory s pedagogickými zamestnancami, fyzická prehliadka interiérov a exteriérov škôl, analýza doku-mentácie kontrolovaných MŠ.

V 351 triedach bolo predprimárne vzdelávaných 7 151 detí, z toho bolo 21 (0,29 %) so špeciálnymi výchovno--vzdelávacími potrebami (ŠVVP). S informovaným sú-hlasom zákonných zástupcov bolo v bežných triedach začlenených 19 detí so zdravotným znevýhodnením. Odložené plnenie povinnej školskej dochádzky malo 241 detí vrátane 3 rómskeho etnika zo sociálne znevý-hodneného prostredia v Nitrianskom kraji. Dodatočne odložené plnenie povinnej školskej dochádzky malo 5 detí. Údaje o počte tried a detí v kontrolovaných ško-lách sú uvedené v tabuľke č. 1.

Riadenie školy

Školský vzdelávací program (ŠkVP) umožňoval usku-točňovanie priamej výchovno-vzdelávacej činnosti (VVČ) v súlade s princípmi a cieľmi V a V školského zá-kona (92,8 %). Riaditelia škôl ho vydali po prerokova-ní (90,4 %) v pedagogickej rade (PR) a rade školy (RŠ), oboznámili s obsahom zákonných zástupcov (97,6 %) a zverejnili ho na verejne prístupnom mieste (99,2 %). Na úroveň vecnej podstaty a zároveň aj niektorých for-málnych štandardov školského kurikula, tak isto ako v predchádzajúcich rokoch, mali dopad najmä neaktu-álne informácie, nepremyslene kopírované časti štát-neho vzdelávacieho programu (ŠVP), iných ŠkVP, práv-nych predpisov, odbornej literatúry. Taktiež nesúlad s koncepčným zámerom rozvoja školy, realizovanými projektmi a s informáciami na webových sídlach škôl.

Väčšina ŠkVP bola zákonne štruktúrovaná (87,2 %). Vlastné ciele výchovy a vzdelávania vychádzali z profi-lácie škôl (93,6 %) a zodpovedali ich reálnym podmien-kam (92 %). Mali pozitívny vplyv na obsah vzdeláva-nia, čo sa prejavilo v primerane rozvinutých a deťmi prezentovaných kompetenciách. Zväčša boli adresné, kontrolovateľné, dosiahnuteľné a orientované na envi-ronmentálnu výchovu, zdravý životný štýl, ľudové tra-dície. V školách, ktoré vzdelávali deti z miešaného ja-zykového a menej podnetného prostredia boli vlastné ciele V a V orientované na podporovanie ich komunika-tívnych spôsobilostí v materinskom i štátnom jazyku, na rozvoj ich osobnostných a sociálnych kompetencií a na ich prípravu na vstup do základnej školy. Učebné osnovy (UO), ktoré školy predložili boli rozpracované v minimálnom rozsahu vzdelávacích štandardov ŠVP (88 %). V cirkevných školách boli doplnené, napr. o projek-ty náboženskej výchovy, upevňovali tak kresťanskú lás-ku a solidaritu s pozitívnym vplyvom na rozširovanie a utváranie mravných, kultúrnych a spoločenských hod-nôt detí. Prevažne boli UO rozdelené do desiatich ob-sahových celkov s charakteristikami, čo so vzťahovou nadväznosťou jednotlivých tém, podtém, výkonových štandardov, deklarovaných učebných stratégií a zdro-jov vytváralo predpoklad pre vyvážené podporovanie rozvoja všetkých stránok osobnosti detí. Nie všetky školy, ktoré prezentovali (20,8 %) edukačné príležitosti pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potre-bami (ŠVVP), ich aj reálne vzdelávali, napr. prostredníc-tvom individuálneho vzdelávacieho programu (12 %).

Úroveň dosiahnutú v jednotlivých sledovaných indiká-toroch ŠkVP znázorňuje graf č. 1 a percentuálny pomer výsledkov hodnotenia úrovní škôl v uvedenej oblasti graf č. 2. Porovnateľná so zisteniami z predchádzajúce-ho školského roku je veľmi dobrá úroveň spracovania ŠkVP (91,12 %).

Pozitívne zistenia � deklarovanie vlastných cieľov V a V � oboznámenie s obsahom a zverejnenie ŠkVP



4

Graf č. 2 Percentuálny pomer výsledkov hodnotenia úrovní škôl v oblasti ŠkVP

Na veľmi dobrej úrovni bolo 89 ŠkVP, na dobrej 20, na priemernej úrovni 11 ŠkVP. Na málo vyhovujúcej úrov-ni boli 2 a na nevyhovujúcej úrovni boli 3 ŠkVP.

Pedagogické riadenie Riaditelia rozhodovali v súlade s právny-mi predpismi (91,2 %). Pri prijímaní dieťaťa do MŠ dodržiavali princíp rovnoprávnosti prístupu k V a V, princíp zákazu všetkých foriem diskriminácie, právnymi predpismi stanovené podmienky a ostatné podmienky prijímania prerokované v PR, okrem l školy Bratislavského a Trnavského kraja, ktorých podmienky prijímania neboli jednoznačné a neboli v súlade s uve-denými princípmi. Pozitívom bolo rozšírenie kapacity školy v Banskobystrickom kraji vzhľadom na zvýšený záujem zákonných zástupcov o predprimárne vzdelá-vanie ich detí. Riaditelia zriadili poradné orgány (92,8 %) a spolupracovali s nimi na dosiahnutí stanovených cieľov školy (80,8 %) a na internom vzdelávaní peda-gogických zamestnancov (68,8 %). Vedúci pedagogickí zamestnanci stanovili aktuálne vnútorné predpisy, po-kyny a usmernenia, ktoré určovali metódy, formy, pro-striedky, postupy vo V a V, v zabezpečovaní organizácie a riadenia škôl (73,6 %) a prerokovali ich v PR (86,4 %). Podporovali udržiavanie a rozvíjanie profesijných kom-petencií pedagogických zamestnancov čo deklarovali aj ročným plánom kontinuálneho vzdelávania, ktorým akceptovali vlastné ciele a poslanie V a V, profiláciu a potreby školy (86,4 %). Zväčša vypracovali plán práce, ktorý považovali za potrebný. V niektorých lokalitách najmä jednotriedne MŠ v rámci vzájomnej spolupráce organizovali spoločné rokovania metodického zdru-ženia s výmenou poznatkov, čo malo pozitívny vplyv na realizáciu VVČ, spracovanie dokumentácie a na orientovanie sa v právnych predpisoch. Školy, okrem 33, predložili k nahliadnutiu právnymi predpismi sta-novenú dokumentáciu (74,4 %). Kontrolované školy s VJM, s VJS/VJM viedli pedagogickú dokumentáciu dvojjazyčne s výnimkou 1 v Banskobystrickom a Nit-rianskom kraji. V Košickom kraji patrila dokumentácia k slabým stránkam pedagogického riadenia. Učitelia sa zväčša na VVČ pripravovali týždenným písomným rozpracovaním UO s rešpektovaním rovnocennosti

organizačných foriem. Menej akceptovali pedagogic-ké zásady najmä vo vzťahu k heterogénnemu zloženiu tried. Rozvíjaniu komunikatívnych kompetencií detí v štátnom jazyku nevenovali prípravou dostatočnú po-zornosť v škole Banskobystrického kraja. V prevažnej miere viedli učitelia triedne knihy a osobné spisy detí trvalým spôsobom, na tlačivách podľa vzorov schvále-ných a zverejnených ministerstvom školstva. Rôznymi spôsobmi pedagogického diagnostikovania monitoro-vali napredovanie detí. Niektorí učitelia zistenia vyplý-vajúce z hodnotenia detí neanalyzovali a nevyužívali vo VVČ. Aj tým, že používali rôzne záznamové hárky bez poznania významu škál bolo hodnotenie detí for-málne. Odzrkadlilo sa to v neprispôsobovaní činností rozvojovej a výkonovej úrovni detí najmä v heterogén-nych triedach. Komplexnejšie údaje k objektívnejšie-mu poznávaniu, posudzovaniu a hodnoteniu dieťaťa získavali učitelia v škole Nitrianskeho kraja zadávaním dotazníka zákonným zástupcom, ktorým monitorovali zdravotný stav a emocionalitu dieťaťa, vzťahy v rodine, štýl rodinnej výchovy. Vedenie záznamov o zmenách v správaní, zachytenie špecifických, nezvyklých prejavov konania, prípadne komplikovaný priebeh adaptácie tvorili dôležitý podkladový materiál pre spoluprácu s rodinou. Aj v tomto školskom roku bolo zistené ojedi-nelé systematické plnenie cieľov z umelecko-expresív-nych podoblastí (hudobnej a literárnej). Ich rozvíjanie sčasti podporovalo organizovanie rôznych aktivít spo-ločensko-kultúrneho charakteru vrátane speváckych, recitačných prehliadok a čítanie rozprávok pred odpo-činkom. Pedagogické riadenie bolo na dobrej úrovni (80,85 %).

Príspevok určený na výchovu a vzdelávanie detí, kto-ré mali jeden rok pred plnením povinnej školskej do-chádzky, bol podľa vyjadrenia väčšiny riaditeľov vyu-žitý v súlade s príslušným zákonom, najmä na nákup učebných pomôcok a spotrebného materiálu. V 2 ško-lách Prešovského a v 1 Košického kraja bol príspevok využitý na odmeny učiteľom, v 1 z nich aj na zaplate-nie dopravy školského výletu. V 2 školách Trnavského a Prešovského kraja riaditelia o výške finančného prí-spevku neboli informovaní, ani s ním nedisponovali, prípadne im príspevok zriaďovateľ poskytoval nepra-videlne. V škole Trenčianskeho a Prešovského kraja nemali prehľad, či dostávajú príspevok v plnej výške. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia dosiahol priemernú úroveň (64,93 %). Vedúci pedagogickí za-mestnanci stanovili oblasti, ciele, kritériá, stratégie a termíny vnútroškolskej kontroly detí a zamestnancov školy (75,2 %). Oboznámili s nimi pedagogických a od-borných zamestnancov (89,6 %) a hodnotili VVČ (77,6 %). Analyzovali zistenia (58,4 %), prijímali opatrenia na odstránenie zistených nedostatkov (62,4 %) a využívali ich na skvalitnenie predprimárneho vzdelávania (46,4 %). Kontrola odstránenia zistených nedostatkov (40,8 %) bola slabou stránkou kontrolnej činnosti. V niekto-rých školách to potvrdzovali zväčša všeobecne a for-málne koncipované hospitačné záznamy, v ktorých chýbala spätná väzba analýzy výučby učiteľov a učenia sa detí. Malo to negatívny dopad na zdokonaľovanie profesijných zručností učiteľov zvlášť s kratšou praxou



5

a na celkový posun úrovne V a V. Možnými príčinami boli, napr. nezáujem vedúcich pedagogických zamest-nancov, ich zaťaženie inými činnosťami, nedostatočné riadiace či odborné kompetencie, obavy z nepopulár-nosti v prípade poukázania na nedostatky. Kontrolná činnosť bola v Banskobystrickom a Trnavskom kraji najslabším článkom riadenia. V Košickom kraji bolo slabou stránkou využívanie stanovených kontrolných a evalvačných zásad vo vzťahu k učiteľom. Absencia plánu, nepravidelnosť, nesystémovosť, nefunkčnosť internej kontroly a hodnotenia, ich málo vyhovujú-ci a nevyhovujúci stav mali dopad na nižšiu úroveň vyučovania učiteľov. V Trenčianskom kraji ojedinele absentovalo každoročné hodnotenie pedagogických zamestnancov, prípadne bolo zrealizované ústne bez záznamu.

Klíma a kultúra školy vykazovali veľmi dobrú úroveň31 (97,88 %). Podmienili to aktívne zapojenie sa MŠ do rôznych edukačných projektov (63,2 %), zúčastňovanie sa rôznorodých aktivít a účinný informačný systém (96 %), spolupráca s rôznymi školami a inštitúciami (91,2 %), príležitostné prezentovanie sa v miestnych i regi-onálnych médiách. Tiež vzájomné kooperovanie za-mestnancov školy (99,2 %) a partnerstvo so zákonnými zástupcami (96,8 %) v oblasti vhodných výchovných a učebných postupov ich detí, napr. individuálnou kon-zultáciou (94,4 %), sprostredkovaním spolupráce s po-radenským zariadením (95,2 %). Realizácia interných projektov mala pozitívny dopad na poznatkový poten-ciál, rozvoj zručností a emocionálnej inteligencie detí. Kontrolované školy nielen napomáhali rozvoju kľú-čových kompetencií detí, ale svojimi aktivitami a konaním získavali a upevňovali dôveru zákonných zástupcov a verejnosti v inštitucionálne predprimár-ne vzdelávanie. Propagovali a poskytovali na dobrej úrovni32 rôzne služby (88,56 %). Krúžkovú činnosť organizovalo 60 MŠ (48 %). Realizovaná bola na zá-klade informovaného súhlasu zákonných zástup-cov (95 %) popoludní podľa vypracovaného plánu (93,33 %). Kmeňoví učitelia zabezpečovali krúžky v 21,66 % MŠ. Na napĺňanie požiadaviek zákonných zástupcov a rozvíjanie špecifických schopností detí formou krúžku, využívali školy podľa potreby osoby z externého prostredia (76 %). V Bratislavskom kra-ji 4 MŠ a v Prešovskom kraji 1 škola realizáciou krúž-kov v nevhodnom čase skracovali pobyt detí vonku a obmedzovali ich právo na popoludňajší odpočinok. Úroveň dosiahnutú v jednotlivých sledovaných in-dikátoroch riadenia školy znázorňuje graf č. 3 a percentuálny pomer výsledkov hodnotenia úrov-ní škôl v uvedenej oblasti graf č. 4. Porovnateľné boli zistenia z predchádzajúceho školského roku týkajúce sa dobrej úrovne riadenia školy (88,56 %). Pozitívne zistenia

� proces rozhodovania riaditeľov � podporovanie rozvíjania profesijných kompetencií učiteľov

� kontakty a spolupráca s rôznymi subjektmi � informačný systém

� rôznorodé aktivity súvisiace s VVČ a so zameraním škôl

� individuálne konzultácie učiteľov so zákonnými zástupcami

Negatívne zistenia � formálnosť v kontrolnej činnosti vrátane slabej po-zornosti venovanej monitorovaniu odstránenia zis-tených nedostatkov (41 %)

Graf č. 4 Percentuálny pomer výsledkov hodnotenia úrovní škôl v oblasti riadenia školy

V oblasti riadenia bolo na veľmi dobrej úrovni 42 škôl, na dobrej 46, na priemernej úrovni 30 škôl, na málo vyhovujúcej 4 školy a na nevyhovujúcej úrovni boli 3 školy.

Dokončenie správy nájdete na portáli www.skolaefek-tivne.sk.

ODMENA RIADITEĽA ZA VEDENIE KRÚŽKOVJUDr. Simona Laktišová, Zdroj: Verlag Dashöfer

Môže aj riaditeľ viesť na svojej škole krúžky, keďže súčasne aj stanovuje výšku hodinovej odmeny za prácu?

Každá škola si zvolí formu odmeňovania pedagogic-kých zamestnancov za vedenie krúžkov individuálne prostredníctvom rozhodnutia riaditeľa školy, príp. zria-ďovateľa školy. Formy odmeňovania závisia od doho-dy školy so zamestnancami, ktorí vedú krúžky a od fi-nančnej situácie školy. Na financovanie krúžkov slúžia predovšetkým vzdelávacie poukazy ako aj poplatky od rodičov za krúžky, pokiaľ si ich škola stanoví.

Financovanie záujmového vzdelávania cez vzdeláva-cie poukazy sa realizuje na základe § 7 ods. 8 zákona č. 597/2003 Z.z. o financovaní základných škôl, stredných škôl a školských zariadení v znení neskorších predpi-sov a § 9 nariadenia vlády č. 630/2008 Z.z., ktorým sa



http://www.skolaefektivne.sk

http://www.skolaefektivne.sk

6

ustanovujú podrobnosti rozpisu finančných prostried-kov zo štátneho rozpočtu pre školy a školské zariade-nia v znení neskorších predpisov.

Ustanovenia zákona ozrejmujú realizáciu systému financovania záujmového vzdelávania prostredníc-tvom vzdelávacích poukazov, ale samotné využitie vzdelávacích preukazov je podrobnejšie ustanovené v nariadení.

Žiadny právny predpis nestanovuje, že riaditeľ alebo iný vedúci zamestnanec nemôže zároveň viesť nie-ktorý zo záujmových krúžkov. Riaditeľ zodpovedá za hospodárenie školy, a preto by mal mať záujem o čo najtransparentnejšie financovanie v zmysle aktuálne platnej legislatívy a taktiež o nastavenie ekonomicky rentabilnej formy odmeňovania za vedenie krúžkov.

INTERNÁ SMERNICA O VÝDAVKOCH NA REPREZENTAČNÉ A PROPAGAČNÉ ÚČELY JUDr. Simona Laktišová Dvořák Hager &Partners, ad-vokátska kancelária, s. r. o., Zdroj: Verlag Dashöfer

Vnútorný predpis č. [•]

„Interná smernica o výdavkoch na reprezentačné a propagačné účely”

(uviesť konkrétu školu)

Čl. I

Úvodné ustanovenia

1. riaditeľ (názov školy) vydáva internú smernicu o roz-sahu a spôsobe použitia výdavkov na reprezentačné a propagačné účely (ďalej len „Smernica”) v súlade s usta-novením § 34 zákona č. 523/2004 Z. z. o rozpočtových pravidlách verejnej správy v znení neskorších pred-pisov a so zákonom č. 583/2004 Z. z. o rozpočtových pravidlách územnej samosprávy v znení neskorších predpisov.

2. (Názov školy) môže uhrádzať výdavky na reprezen-tačné a propagačné účely v rozsahu schválenom v roz-počte na príslušný rozpočtový rok pri zachovaní maxi-málnej hospodárnosti, účinnosti, efektívnosti a vecnej preukázateľnosti a odôvodnenosti.

Čl. II

Výdavky na reprezentačné a propagačné účely

1. Tieto výdavky môžu byť použité v nevyhnutnom rozsahu, ak si to vyžadujú reprezentačné, pracovné a iné spoločenské dôvody, a to na:

� pohostenie pri oficiálnych návštevách a na ďalšie výdavky spojené s pobytom oficiálnych hostí,

� občerstvenie účastníkov pracovných porád, konfe-rencií a iných pracovných príležitostí, rokovaní,

� vecné dary poskytnuté v súvislosti s reprezentáciou školy alebo pri inej príležitosti.

2. Na účely tejto Smernice sa:

a) za oficiálnu návštevu považuje tuzemská alebo za-hraničná delegácia (aj jedna osoba), ktorá prerokováva so zástupcami školy dôležité spoločenské, hospodár-ske a finančné otázky;

b) za občerstvenie sa považuje káva, čaj, nealkoholické nápoje, a prípadne alkoholické nápoje (aperitív, pivo, víno), jedlo podľa povahy a dĺžky trvania podujatia. Pri pracovnom rokovaní, ktoré trvá do [•] hodín (uvádza sa 6 alebo 8 hodín) sa poskytne občerstvenie a pohostenie maximálne do výšky [•] € na jedného účastníka, pri tr-vaní rokovania nad [•] hodín (uvádza sa 6 alebo 8 hodín) sa poskytne občerstvenie a pohostenie maximálne do výšky [•] € na jedného účastníka. Alkoholické nápoje možno podávať len v spoločensky nutnej miere;

c) za ďalšie výdavky spojené s pobytom oficiálnych hostí sa považujú výdavky na ich uvítanie, ubytovanie, stravovanie, dopravu, tlmočenie, vstupné na kultúrny program. Riaditeľ školy môže poskytnúť zahraničnej delegácii a výnimočne v odôvodnených prípadoch aj tuzemskej delegácii v spoločensky potrebnej miere primeraný vecný dar. Za primeraný vecný dar sa pri za-hraničnej delegácii považuje dar do hodnoty [•] € na jednu osobu, pri tuzemskej delegácii dar do hodnoty [•] € na jednu osobu;

d) vecné dary sa môžu poskytnúť pri významných športových, kultúrnych a spoločenských podujatiach v hodnote do výšky [•] € na jedno podujatie, osobám reprezentujúcim školu v oblasti kultúry a športu do výšky [•] €, v prípade reprezentácie na medzinárodnej úrovni do výšky [•] €.

3. Za výdavky na propagačné účely sa na účely tejto Smernice považujú výdavky na propagáciu a reklamu, ktorá bezprostredne súvisí s činnosťou školy napr. vý-davky za drobné predmety s logom školy, na knižné publikácie a brožúry o škole, na novoročné pozdravy, inzerciu, internetovú stránku školy, vizitky, účasť na vý-stavách a expozíciách, súťažiach, olympiádach, a pod.

4. Škola môže poskytnúť vecné dary zamestnancom, žiakom školy, prípadne súťažiacim v súťažiach alebo podujatiach organizovaných školou, a to:

� zamestnancom v pracovnom pomere pri význam-nom životnom jubileu, pri narodení dieťaťa,

� pri úmrtí rodiča, manžela, manželky, dieťaťa; � zamestnancom a žiakom za úspešnú reprezentáciu školy;

� umiestneným súťažiacim v súťažiach alebo poduja-tiach organizovaných školou;

� žiakom za výborný prospech.

Na tieto účely sa:

a) za vecné dary považujú drobné predmety upomien-kového charakteru alebo kvety;



7

b) významným životným jubileom sa rozumie dosiah-nutie 50 alebo 60 rokov veku (prípadne iné jubileum);

c) vecné dary charakteru drobných upomienkových predmetov možno poskytnúť v hodnote

maximálne [•] €, kvety v hodnote maximálne [•] €.

Čl. III

Zásady používania výdavkov na reprezentačné a propagačné účely

1. Limity výdavkov na reprezentačné účely a výdavky na propagačné účely sú dané schváleným rozpisom rozpočtu na príslušný rok. Za hospodárenie s limitom na reprezentačné účely zodpovedá riaditeľ školy.

2. Výdavky na reprezentačné a propagačné účely mu-sia byť riadne preukázané a doložené príslušnými do-kladmi. Doklady preukazujúce výdavky na tento účel musia obsahovať okrem všeobecne platných náleži-tostí účtovných dokladov aj tieto údaje:

a) pri výdavkoch na občerstvenie a pohostenie:

� pri akej príležitosti,

� počet účastníkov,

� rozpis konzumácie,

� doba trvania.

b) pri výdavkoch na dary:

� označenie darovanej veci a jej hodnotu.

� príležitosť pri akej, komu a kedy bol dar poskytnutý.

c) pri propagačných účeloch:

� význam pre školu.

Čl. IV

Záverečné ustanovenia

1. Smernica bola predložená riaditeľom školy a násled-ne prerokovaná a schválená pedagogickou radou dňa [•].

2. Platnosť Smernice je na dobu neurčitú. účinnosť na-dobúda odo dňa [•].

3. Čerpanie finančných prostriedkov na reprezentač-né a propagačné účely podlieha finančnej kontrole v zmysle smerníc na zabezpečenie vykonávania finanč-nej kontroly zriaďovateľa (názov zriaďovateľa, napr. obce a pod.).

HYGIENICKÉ POŽIADAVKY NA SKLAD UČEBNÍCJUDr. Paula Babicová, Zdroj: Verlag Dashöfer

Aké sú hygienické požiadavky na sklad učebníc v bu-dove školy - aké má mať parametre a čo musí spĺňať z pohľadu hygieny?

Platná právna úpravy neobsahuje žiadne špecifické hygienické požiadavky (normy a parametre) určené vyslovene pre sklad učebníc.

Z toho dôvodu sa na sklad učebníc vzťahujú adekvátne požiadavky (normy) podobne ako sú kladené na budo-vy (§ 20 zákona č. 355/2007 Z. z.) a školské zariadenia (analogicky § 24 zákona č. 355/2007 Z. z. a vyhláška MZ SR č. 527/2007 Z.z.).

Zamestnávateľ (škola) by mala zabezpečiť primerané bezpečnostné a technické opatrenia, protipožiarne opatrenia a hygienické opatrenia potrebné pre jeho prevádzkovanie, podobne ako pre iné pracoviská (priestory) v škole a to aj v súlade s nariadením vlády č. 391/2006 Z.z. o minimálnych bezpečnostných a zdra-votných požiadavkách na pracovisko.

Zrejme by bolo vhodné, aby takéto požiadavky na sklad učebníc boli obsiahnuté v prevádzkovom po-riadku školy (ak škola sklad ako taký zriaďuje), ktorý má oprávnenie vydať riaditeľ.

Podrobné hygienické normy sú kladené najmä na sklady potravín a špeciálne sklady, v ktorých sa skla-dujú špecifické materiály (napr. horľaviny, výbušniny a pod.), čo nie je uvedený prípad.

ÚČET 022 - SAMOSTATNÉ HNUTEĽNÉ VECIŠelbacký ; Mgr. Jozef Sýkora ; MBA , Zdroj: Verlag Dashöfer

Aktívny účet začiatočný stav aj konečný zostatok na strane MD.

Na účte 022 je možné účtovať nasledovné účtovné prípady:

022 MD D

Zaúčtovanie začiatočného stavu pri otváraní účtovných kníh 022 701

022 MD D

Zaradenie samostatných hnuteľ-ných vecí a súborov hnuteľných vecí v obstarávacej cene (napr. za-raďovací protokol) do dlhodobé-ho hmotného majetku

022 042



spra

voda

j

ZÁKA

ZNÍC

KY SPR

AVOD

AJ

8

ZÁKAZNÍCKY SPRAVODAJ pre čitateľov www.skolaefektivne.skZákaznícky spravodaj online knižnice SmerniceVydáva vydavateľstvo VERLAG DASHÖFER, s. r. o., Železničiarska 13, 814 99 Bratislava. IČO 35 730 129. Tel.: 02/33 00 55 55, Fax: 02/33 00 55 50, e-mail: [email protected] / Redakcia: Ing. Na-dežda Fuksová, Viktor Drugda / Sadzba: VERLAG DASHÖFER, s. r. o., Tlač: IM print, s. r. o. / Vychádza: mesačne/ Samostatne nepredajné. Súčasťou zákazníckeho servisu online knižnice Škola efektívne, http://www.skolaefektivne.sk/ Ročné predplatné: 162 € bez DPH; 194,40 € s DPH/ Predplatné online knižnice je na obdobie 12 mesiacov od dátumu vašej objednáv-ky. Objednávku na ďalšie obdobie nie je treba obnovovať, je predĺžená automaticky na ďalších 12 mesiacov. Objednávku môžete zrušiť len písomne, a to najneskôr 6 týždňov pred koncom vášho ročného predplatného obdobia. / Objednať možno na adrese vydavateľstva / ISSN 1339-3146, aktualizovaný denne/ Zákaznícky spravodaj a všetky v ňom obsiahnuté príspevky a ilustrácie sú chránené autorským právom. Ich používanie je bez schválenia vydavateľstva – s výnimkou zákonom povolených prípadov – neprípustné. Žiadna časť nesmie byť akoukoľvek formou bez písomného súhlasu vydavateľstva reprodukovaná alebo s použitím elektronických off-line alebo on-line systémov ukladaná do pamäti, či šírená. Za správnosť obsahu príspevku ručia autori. Informácie boli spracované na základe najlepších poznatkov v okamžiku zverejnenia.


022 MD D

Zvýšenie obstaráva-cej ceny samostatných hnuteľných vecí a sú-borov hnuteľných vecí o sumy technických zhodnotení, aktivácia nákladov vy-naložených na zhoto-venie samostatných hnuteľných vecí a súbo-rov hnuteľných vecí vo vlastnej réžii - zúčtovanie faktúry - zvýšenie hodnoty samo-statných hnuteľných vecí a súborov hnuteľných vecí Náklady na zhotovenie samostatných hnuteľných vecí a súboru hnuteľných vecí vo vlastnej réžii úč-tovnej jednotky účtované v čase vzniku na vecne príslušné nákladové účty - aktivácia vo vynalože-ných vlastných nákladoch - zaradenie do dlhodobé-ho hmotného majetku v ocenení VN

042

022

521, 524, 518, 501

042

022

321

042

211 (221), 121, 331, 321

624

042

022 MD D

Nadobudnutie samo-statných hnuteľných vecí s súborov hnuteľných vecí bezodplatne (darom) v ocenení v reálnej cene : - nadobudnutie darovaním - zaradenie do dlhodobého hmotného majetku

042

022

384

042

022 MD D

Bezodplatný prevod sa-mostatných hnuteľných vecí a súboru hnuteľných vecí bez právnej povin-nosti (považuje sa za darovanie):

- zostatková cena

- vyradenie z dlhodobého hmotného majetku

548

082

082

022

022 MD D

Vyradenie samostatných hnuteľných vecí a súbo-rov hnuteľných vecí pri ich úplnom odpísaní

082 022

022 MD D

Zaúčtovanie konečného zostatku účtu pri uzavretí účtovných kníh

701 022

C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

http://hojdi.sk/

Documents

4.Q/2016 Vážená zákazníčka / vážený zákazník, …...učenia sa žiakov a preferovanie jednotlivých učebných štýlov dokážu identifikovať už na pri-márnom stupni