5 bloque 3

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

ESPAÑOL

Competencias: Tiempo de realización:

Propósitos:Didácticos:

Comunicativos:

Aprendizajes esperados:

Actividades permanentes: Recomendaciones

Práctica social de lenguaje: Tipo de texto:

Ámbito:

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Campo de Formación:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

QUINTO GRADO BLOQUE 3

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

Organizar información en textos expositivos Expositivo

Estudio

2 semanas

• Determinar las ideas principales de un texto y organizarlas en diferentes tipos de esquemas: cuadros sinópticos, tablas y mapas conceptuales.

• Conocer las reglas para organizar la información en diferentes elementos gráficos.

• Reflexionar sobre el empleo de las familias léxicas para corregir la ortografía de vocablos.

• Conocer diferentes formas de resumir la información de un texto conservando las ideas principales. Dar a conocer en forma oral o escrita el contenido de un tema organizado según su propio criterio pero conforme a reglas específicas.

• Tomado de “El nuevo escriturón”• Un Nombrario es un diccionario de nombres propios. En ese diccionario podrían

estar todos los nombres de persona del mundo, acompañados de una definición y una pequeña historia inventadas.

• Te proponemos que contribuyas con el nombrario inventando la definición de los siguientes nombres (el primero es un ejemplo):- Godofredo: Nombre de origen bárbaro, en un principio feroz. Cuando un Godofredo invadía un territorio, los antiguos habitantes huían aterrorizados, porque se rumoreaba que los godofredos descendían de los ogros y conservaban su pésima costumbre de devorar niños. Eran corpulentos y pesados, barrigones y de digestión lenta. Con el tiempo, el nombre se generalizó para los gorditos simpaticones y hoy en día ha caído en desuso.

• Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes.

• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.

• Considerando los productos parciales:• ¿Seleccionó con el grupo un tema de otras asignaturas?• ¿Leyó textos expositivos de diferentes temas?• ¿Conoció las características de los textos expositivos?• ¿Reconoció las características de tablas y cuadro sinópticos?• ¿Fue capaz de seleccionar la información primordial necesaria para completar tablas y

cuadros con categorías propuestas?• ¿Determinó las categorías de clasificación adecuadas después de leer un texto?• ¿Pudo explicar oralmente el contenido de un texto a partir de la información presentada

en un esquema?• ¿Reflexionó sobre la utilidad de las familias léxicas para verificar la ortografía de un

vocablo?• ¿Elaboró y seleccionó elementos gráficos que recuperan la información principal de

textos leídos?• ¿Intercambió sus trabajo con un compañero para verificar la información, su disposición

gráfica y su corrección ortográfica?• ¿Mejoró su trabajo tomando en consideración los comentarios de sus compañeros?• ¿Empleó estrategias de corrección y autocorrección de textos?• ¿Pasó en limpio su trabajo empleando un procesador de texto o en su defecto cuidó la

legibilidad de su letra y la menor cantidad de errores ortográficos?


PROYECTO 1Li

bro

de t

exto

, lib

reta

, lib

ro d

e ap

oyo,

com

puta

dora

, int

erne

t.

- Esperanza- Anacleto- Esmeralda- Romualdo

- Armelinda- Nepomuceno- Robustiano- Isidro

- Ramsés- Ángel- Diana- Marcos

- Norma- Margarita- Luz

ESPAÑOL

Práctica social de lenguaje: Ámbito:

Actividades Actividades



Organizar información en textos expositivos Estudio

PROYECTO 1

1. Retoman un tema tratado antes.• Conoce el propósito del proyecto. LT p. 74• Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco. LT p. 75• Revisan un tema de Geografía o Ciencias Naturales en el que se hayan definido

conceptos y requiera clasificación (por ejemplo, el Sistema Solar, los tipos de ecosistemas, etcétera). (PRODUCCIÓN 1)

• Lee en grupo el texto “Impacto humano en el ambiente” LT pp. 75 y 76: ¿cómo está organizado?, ¿cuántos párrafos tiene?

• Comenta en grupo las preguntas de LT p. 76. Las copia y contesta en su cuaderno.

• Forma equipos de trabajo.• Lee el texto de LA pp. 1 y 2.• Contesta las preguntas planteadas en LA pp. 2 y 3• Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.• Conoce las características de los textos expositivos. LA p. 3 (abajo)2. Organizan la información del tema en cuadros sinópticos , tablas o mapas conceptuales .• Forma equipos de trabajo.• Investiga sobre los temas propuestos en LT p. 77• Con su equipo completa la tabla de LT p. 78: ¿qué es una tabla?, ¿a qué se le

llama fila?, ¿qué es una columna?, ¿cuáles son los criterios de clasificación de información? (PRODUCCIÓN 2)

• Compara con otros equipos su tabla y la complementa.• Lee el texto de LA p. 4.• Completa en grupo la tabla propuesta en LA pp. 4 y 5.• Reflexiona sobre el tipo de residuos que se generan en la calle, la escuela o el

hogar.• Con su equipo completa el cuadro sinóptico de LT p. 79: ¿qué es un cuadro

sinóptico?, ¿para qué sirven las llaves?, ¿cómo se organiza la información?• Registra en su cuaderno la información de LT p. 80 sobre el cuadro sinóptico.• Lee el texto de LA p. 5• Determina las categorías para clasificar la información en un cuadro sinóptico.

(PRODUCCIÓN 3)• Completa en forma individual el cuadro de LA p. 63. Buscan las categorías en las que se basa una clasificación .• A partir de una tabla o cuadro sinóptico determina los criterios empleados

para clasificar así como el tema y estructura del texto de donde provienen. LA p. 7

4. Escriben un texto expositivo basado en un cuadro sinóptico o tabla

• Tomando como base un cuadro sinóptico, tabla de datos o mapa conceptual, previamente elaborados, escribe, en equipos de tres integrantes, el texto completo, como aparecería en un libro. LT p. 81 y LA p. 7

• Explicar oralmente la información organizada en tablas o cuadros sinópticos. (PRODUCCIÓN 4)

5. Comparan los textos producidos .• Compara dos o tres textos producidos por diferentes equipos, y verifica si la

información es clara y si el texto corresponde a la información proporcionada en la tabla o cuadro.

• Lee en grupo la información de LT p. 82 y en su cuaderno elabora la tabla correspondiente.

• En parejas comenta la información propuesta en LT p. 83 y completan la tabla que aparece en la misma. (PRODUCCIÓN 5)

• Utiliza las familias léxicas como medio para corregir la ortografía de diversos términos.

• En parejas lee el texto de LA p. 8.• Realiza las indicaciones propuestas antes de elaborar el cuadro sinóptico.• Completa el cuadro sinóptico de LA p. 8 (abajo)• Con la información del cuadro sinóptico elabora el resumen correspondiente.

(PRODUCCIÓN 5)6. Corrigen sus textos .• Con base en lo discutido previamente hace correcciones a sus textos. • Verifican también la ortografía y la puntuación.• Inventa un platillo basándose en el Plato del Buen Comer. • Completa la tabla y el esquema de La p. 9• Verifica la correcta redacción y ortografía del texto.7. Integran sus textos al acervo del salón para su posterior consulta.• Revisa la información de LT p. 84• Revisa los logros del proyecto contestando las preguntas del final de la página.• Recopila los diferentes esquemas elaborados durante el proyecto.• Elige el que le parezca mejor o más completo.• Verifica la información que contiene y la disposición gráfica.• Lo intercambia con un compañero.• Mejora su trabajo en base a los comentarios hechos por su compañero.• Pasa en limpio su trabajo y lo incorpora al acervo del grupo para su posterior

consulta. (PRODUCTO FINAL)• Contestar la Autoevaluación de LT p. 85• En parejas contesta LA p. 10.• Intercambia su trabajo y corrige si lo cree necesario.

ESPAÑOL


Producciones Temas de reflexión Indicadores



1. Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.

2. Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.

3. Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.

4. Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

5. Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.--Información relevante y clara.--Disposición gráfica adecuada.

Producto final: Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.

Comprensión e interpretación• Información que se presenta

en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

Búsqueda y manejo de información• Criterios de clasificación de un

conjunto de informaciones.• Organización de textos que implican

clasificación.Propiedades y tipos de textos• Características y función de textos

expositivos.• Características y función de cuadros

sinópticos y mapas conceptuales.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación

convencionales.

Organizar información en textos expositivos Estudio

PROYECTO 1

1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes

involucrados).1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad

de tipos textuales.1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar

contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver

necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y

explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.

1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,

punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2. Producción de textos escritos2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y

explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una

audiencia específica.2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes

tipos de textos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información

provista por dos o tres fuentes.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo

y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,

glosarios y derivación léxica en diversos materiales).4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir

diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación

en los textos.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de

otros.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al

trabajar en grupo.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:

Contenido disciplinar:Campo de formación:

Tema:

Tiempo de realización:

Aprendizajes esperados: Actividades:

Estándares:


Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.


PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

PROYECTO 1

• Establece relaciones entre diversos sistemas de numeración

3 sesiones de una hora

• Resuelve problemas de comparación y orden entre números decimales.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,

fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números

fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo

como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

• En equipo, realice lo que se indica enseguida:• A partir del nombre, determinen la cantidad de cifras que tendrá cada uno de los siguientes números:

-Seiscientos cuarenta y ocho. -Trescientos cinco mil.-Cinco mil novecientos cuarenta y tres -Ochocientos setenta y dos mil doscientos -Quinientos mil veinticuatro-Trescientos cinco mil tres -Cuatrocientos mil dos

• Sin escribir los números con cifras, ¿se podrá saber cuál es el mayor en cada par de números que se enuncian enseguida? Argumenten su respuesta.-Doscientos siete mil ocho, - ciento veinticuatro mil doscientos treinta y siete-Novecientos mil cuatrocientos ochenta y nueve - cuarenta mil dos.-Ochocientos mil cuarenta y siete, - ochocientos mil seiscientos cincuenta y dos

• Contesta en parejas LA pp. 11 a 13 (hasta número 24)• Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.• Advierta que al enunciar un número se explicita la descomposición aditiva y/o multiplicativa; es decir, al

mismo tiempo que se enuncia la cifra, se enuncia la potencia de 10 que le corresponde a cada cifra. Por ejemplo, cinco mil novecientos cuarenta y tres (5 x 1000 + 9 x 100 + 4 x 10 + 3).

• En equipo conteste LT pp. 81 y 82 (hasta el número 3)• Comente que otros números conoce:¿dónde los ha visto?• Anote en su cuaderno los símbolos principales de los números romanos: ¿conoce las reglas de su escritura?• Lea la información de LT pp. 82 y 83• En su cuaderno escriba los siguientes números utilizando el sistema romano:

-Quinientos quince -Cuatrocientos treinta y cuatro-Quinientos cuarenta y nueve -Ochocientos sesenta y dos-Dos mil trescientos veinticuatro -Mil seiscientos treinta y ocho

• Platique cómo se realizan las sumas y restas con números romanos. LT p.84• Realice ejercicios similares en su cuaderno.• En equipo conteste LA pp. 13 y 14 (hasta número 34)• Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario.• Recuerde el procedimiento para sumar números romanos.• Advierta diferencias con el sistema decimal.• Con la guía de su maestro siga indicaciones de LA pp. 14 y 15• Complete el cuadro comparativo LA p. 15• De acuerdo con lo anterior, realice las siguientes operaciones en su cuaderno:

- XIII +II = LVI + XII = CXII + CII = LXXVI+XXVII = DXVIII+CCXXIII =• Reflexione sobre los usos que aún tienen los números romanos.• Reconozca sus dificultades para realizar operaciones básicas.

Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o.

Sentido numérico y pensamiento algebraico • Números y sistemas de numeración

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:


Tema:



Estándares:





Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.


• Ubica fracciones propias e impropias en la recta numérica a partir de distinta información.

• Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones (con denominadores diferentes) y decimales.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,

fraccionarios y decimales.4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo




4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas

• Recuerde el concepto de equivalencia: ¿qué significa la frase fracciones equivalentes?, ¿cuáles fracciones equivalentes conoce?

• Lea la información LT pp. 85 y 86• Resuelva los problemas planteados.• Reconozca las fracciones obtenidas como equivalentes.• Advierte la propiedad que caracteriza a las fracciones equivalentes: multiplicar o dividir el

numerador y el denominador por un mismo número.• Forme fracciones equivalentes empleando el procedimiento de la multiplicación.• 3/4 = 2/8= 3/6= 8/5= 5/7=• Conteste en parejas LA pp. 15 y 16.• Compare engrupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.• Resuelva el siguiente problema: el papá de Laura tardó 3/4 de hora en llegar al aeropuerto, en

cambio el papá de José tardo 45 minutos, ¿quién tardó más?.• Identifique en un conjunto de fracciones las que son equivalentes a una dada; por ejemplo: de 1/3

considerando:• 5/30 6/24 7/21 3/12 4/12 10/60 10/30 4/24 2/8 2/6• Reconozca el factor por el cual se multiplica el numerador y el denominador.• En grupo conteste LT pp. 87 y 88• Resuelva el reto propuesto en LT p. 88 y trace la recta en su cuaderno.• Ubique las fracciones en la recta trazada.• Genere fracciones equivalentes utilizando la división: a) 64/80 b) 40/100• Conteste LA p. 27• Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario.• Copia en su cuaderno la explicación de LT p. 89Li

bro

de t

exto

, lib

reta

, lib

ro d

e ap

oyo,

reg

la, c

olor

es.

PROYECTO 1

Sentido numérico y pensamiento algebraico • Números y sistemas de numeración

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:


Tema:



Estándares:





Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales


• Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones (con denominadores diferentes) y decimales.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números







• Compare las siguientes longitudes: 1.5 metros, 1.05 metros, 1.50 metros, 1.465 metros y las ordene de menor a mayor.• Argumenta la respuesta y después verifique construyendo dichas longitudes y/o ubicando los números en una recta

numérica.• Responda preguntas sobre la parte decimal de un número: ¿qué sucede si se agrega un cero a la derecha?, ¿y a la

izquierda?• Aprecie las diferencias con los números naturales• Reflexione: ¿hay fracciones decimales todavía más pequeñas?, ¿qué fracción se obtiene si se divide un milésimo en 10

partes iguales?• Con apoyo en la recta numérica encuentre un número más grande que 0.2 y más pequeño que 0.3; ¿existe un número

entre 0.25 y 0.26?• Establezca equivalencias básicas entre decimales como las siguientes:• 1/10 = 10/100 = 100/1000; 235/1000 = 2/10 + 3/100 + 5/1000 = 0.235. Esta última igualdad muestra la relación entre la

posición de las cifras y las potencias de 10 de los denominadores correspondientes.• En equipo conteste LA pp. 18 y 19• Escriba en su cuaderno los ejercicios siguientes identificando los que son equivalentes a los indicados:

-9.20, 9.2, 9.02, 9.020, 9.200, 9.002-9.20 es equivalente a:-9.02 es equivalente a:-4.20, 4.2, 4.02, 4.020, 4.200, 4.0200-4.20 es equivalente a:-4.020 es equivalente a:

• Reflexione sobre las preguntas siguientes: ¿Cuántas veces cabe un centésimo (0.01) en un décimo (0.1)? ¿Qué parte de un décimo es un centésimo? ¿Qué parte de un centésimo es un milésimo? En 3 décimos (0.3), ¿cuántos centésimos hay? En 3 décimos (0.3), ¿cuántos milésimos hay? En 5 centésimos (0.05), ¿cuántos milésimos hay? En 480 milésimos (0.480), ¿cuántos centésimos hay? ¿235 milésimos (0.235) son equivalentes a 2/ 10 + 3/100 + 5/1000? ¿Por qué? ¿Cómo se puede escribir 354/1000 con punto decimal?

• Conteste en forma individual LA pp. 20 y 21• Verifique en grupo las respuestas y corrija si es necesario.• Relacione comentando la siguiente situación: Una pieza de baile dura 2.3 minutos y otra 2.227, ¿cuál es la pieza más

corta?• Lea la información LT p. 90• En su cuaderno realice las actividades planteadas.• Advierta que al ordenar los números decimales no funcionan las mismas reglas que con los naturales. (1.350 es menor

que 1.40 aunque este último tiene menos cifras que el anterior)• Observe el cuadro de LT p. 91• Conteste en forma individual las preguntas.• Verifique en plenaria sus respuestas.• Reconozca diferentes equivalencias entre los números decimales.• Forme pareja con un compañero• Resuelva LT p. 92 incluyendo el reto propuesto.• Advierta el valor del cero en los números decimales: al contrario que en los naturales.• Intercambie su trabajo con otra pareja para revisión.

Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o, r

egla

.PROYECTO 1

Sentido numérico y pensamiento algebraico • Problemas aditivos

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:


Tema:



Estándares:





Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales


• Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números







• Tome la hoja blanca y córtela en dos partes iguales.• Escriba en una parte la fracción que representa.• Corte a la mitad la parte de la hoja donde no escribió: ¿qué fracción representa?• Compare las dos partes con el medio que sobró: ¿cómo son las fracciones?• Lea la información LT p. 93 y la conteste.• Registre en su cuaderno la operación: 2/4 +1/2=• Advierta cómo es posible realizar operaciones con diferente denominador.• Forme equipos de trabajo• Conteste LT p. 94• Verifique en grupo las respuestas.• Corrija si es necesario.• Resuelva el siguiente problema: En un grupo de 24 alumnos la mitad quería jugar al tiro al blanco

y 2/10 a los aviones. El resto del grupo quería jugar con los aros ¿cuántos alumnos querían jugar con los aros? Forme equipos de trabajo

• Conteste LA pp. 21 y 22 (hasta el número 3)• Conozca el procedimiento para transformar un número mixto a fracción.• Reflexione: ¿la fracción será menor o mayor que el entero?• Recuerde el concepto de fracciones propias e impropias.• Registre en su cuaderno conceptos, ejemplos y procedimientos.• Advierta la necesidad de transformar fracciones con distinto denominador a otras equivalentes

con igual denominador para poder realizar operaciones entre ellas.• Emplee fracciones equivalentes para resolver problemas de suma y resta.• Con la guía de su maestro contesta LA pp. 23 y 24.• En parejas contesta LT p. 95.• En plenaria compare respuestas y corrija si es necesario.• Responda el reto propuesto en LT p. 95• Argumente sus respuestas en el caso de discrepancias.

Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o, h

ojas

de

colo

res.

PROYECTO 1

Sentido numérico y pensamiento algebraico • Problemas aditivos

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

CIENCIAS NATURALES



Nombre de la secuencia o eje temático:

Temas o contenidos:

Competencias:


Indicadores:


Indicadores:


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen y cambian cuando se mezclan o se les aplica calor*

2 semanas – 4 sesiones

Vaso

s, ag

ua p

otab

le, v

inag

re, u

na c

ucha

ra, s

al, a

zúca

r, ca

ite, a

lcoh

ol,

aren

a, s

uero

ora

l, be

bida

ene

rgiz

ante

, re

fres

co, b

otel

la d

e ag

ua c

on

tapa

, un

poco

de

tierr

a, a

gua

puri

ficad

a, a

gua

con

jabó

n, a

gua

con

tierr

a,

cal,

alum

bre,

pap

el fi

ltro,

em

budo

, filtr

o, e

nvas

es d

e do

s lit

ros

de

capa

cida

d. L

ibro

de

text

o, li

bret

a, li

bro

de a

poyo

.

• Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.

• Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.• ¿Qué son la masa y el volumen?

1 . Conocimiento científico1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno

y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el

movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención

de la salud y el cuidado del ambiente.3. Habilidades asociadas a la ciencia3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte

de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas

o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.

3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con

los datos y evidencias.4. Actitudes asociadas a la ciencia4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad

de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los

fenómenos y procesos naturales.

PROYECTO 1

1 . Conocimiento científico1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno

y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la

importancia de desarrollar estilos de vida saludables.2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención

de la salud y el cuidado del ambiente.3. Habilidades asociadas a la ciencia3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte

de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas

o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.

3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con

los datos y evidencias.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos

recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.

4. Actitudes asociadas a la ciencia4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad

de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los

fenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la

naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad

física.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la

igualdad de oportunidades.


CIENCIAS NATURALES

Campo de formación:

Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




• Advierte las formas en que se encuentra la materia: sólidos líquidos y gases.

• Mencione ejemplos de materiales en los diferentes estados.

• Pega en su libreta ilustraciones que los ejemplifiquen.• Comente qué propiedades poseen los materiales:

tamaño, masa, volumen, etc.

• Advierte las formas en que se encuentra la materia: sólidos líquidos y gases.

• Mencione ejemplos de materiales en los diferentes estados.

• Pega en su libreta ilustraciones que los ejemplifiquen.• Comente qué propiedades poseen los materiales:

tamaño, masa, volumen, etc.• Lee la información de LT p.81 para activar

conocimientos previos.• Realiza en equipo el experimento propuesto en LT p.82• Obtiene conclusiones sobre lo observado.• Clasifique como solubles o insolubles algunas

sustancias. (por ejemplo, sal, azúcar, aceite, alcohol).• Elabore en su libreta un cuadro de clasificación.

• Experimenta con sólidos, líquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.

• Mide la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases.

• Reflexione sobre la relación de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartón, unicel y metal.: ¿tiene relación el volumen con la masa del cuerpo?

• ¿dos cuerpos con el mismo volumen tienen la misma masa?

• ¿qué aspecto es determinante es importante para determinar la masa del cuerpo?

• Advierte la relación de la masa y del volumen con objetos del mismo material.

• Advierte con el experimento propuesto en LT p.83 qué otros elementos se encuentran en el agua.

• Enfatice la importancia de la propiedad disolvente del agua en el transporte de nutrimentos y la eliminación de desechos en los seres vivos, así como su aprovechamiento en diversas actividades cotidianas, como la preparación de medicamentos, bebidas y limpiadores.

• Investigue en diversas fuentes las actividades en las que el cuerpo humano pierde una mayor cantidad de agua. LT p. 85.

• Realice el experimento propuesto en LT p. 85.• Busca información sobre los residuos que son tirados al

drenaje y su tratamiento. • Proponga ejemplos de sustancias comunes que pueden

mezclarse o disolverse en el agua como los desechos domésticos e industriales (detergente, limpiadores, restos de comida, aceite) y destaque su relación con la contaminación.

• Lea la información de LT pp. 83 a 86• Subraye ideas principales.

• Comprueba con experimentos de medición la respuesta a las preguntas

• Elabora una serie de conclusiones sobre el tema y los registra en su libreta.

• Reflexione sobre la importancia del tratamiento del agua para limpiarla.

• Lea información de LT p. 87.• Realice en equipo la actividad propuesta en LT p.87.• Llegue a conclusiones al respecto.• Plantee situaciones que promuevan acciones viables

para evitar la contaminación del agua, por ejemplo, utilizar jabón y detergentes biodegradables.

PROYECTO 1


Rec

urso

s y

mat

eria

les:

GEOGRAFÍA




Temas o contenidos:

Competencias:


Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo


Cierre

Cierre


EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Aprecio de la diversidad social y cultural.

Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

La población de los continentesComponentes sociales y culturales

• 2 semanas - 4 Sesiones

Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o, A

tlas

de G

eogr

afía

Uni

vers

al, c

alcu

lado

ra.

• Población total en los continentes del mundo.• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.• Distribución de la población por continentes.

PROYECTO 1

• Identifique el total de habitantes en el mundo y su distribución en los continentes.

• Lea la información de LT pp. 76 .• Subraye las ideas principales.• Observe la gráfica de la Actividad de la misma

página.• Registre en su libreta 5 afirmaciones que se

puedan obtener de la gráfica. • Localice los países con mayor y menor población

absoluta y realicen comparaciones entre ellos, considerando su proporción en relación con la población mundial y su extensión territorial.

• Lea la información de LT p. 77 y advierta las ideas más importantes.

• Forma equipo con dos compañeros.• Lea la actividad propuesta en LT p. 78.• Con ayuda del Atlas de geografía Universal

identifica los países en el mapa y los ilumina de acuerdo al color asignado.

• Acuerda un título o nombre para el mapa.• Copia las preguntas que aparecen bajo el mapa

en su cuaderno y las contesta.• En grupo compara respuestas y las corrige si lo

cree necesario.

• Lee la información de LT p. 79.• Elabora un esquema en su cuaderno que incluya

los factores que influyen en la decisión de vivir en un lugar u otro.

• Investigue en mapas y estadísticas de censos mundiales la densidad de población por continente.

• Reflexionen en las diferencias de la distribución de la población mundial, a partir de la población absoluta

• y la densidad por continente.

• Participe en la lectura comentada de LT pp. 79 y 80.

• Registre en su cuaderno los conceptos de: población absoluta, población relativa y densidad de población.

• Complete el registro anotando los problemas principales que enfrentan las ciudades con mayor densidad de población.

• Realice la actividad Apliquemos lo aprendido de LT p. 81.

• Participe en un grupo de discusión sobre uno de los temas planteados en la parte inferior de la página.

• Recuerde los conceptos e ideas aprendidas en este proyecto.

• Con su equipo conteste LA pp. 34 a 36 • Compare en grupo las respuestas.• Corrija si lo cree necesario

• Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes.

• Observa la imagen de inicio del Bloque 3.• ¿Qué se aprecia en ella?• Reflexione sobre los problemas que surgen en

una ciudad con esa cantidad de población.• Lea la postal de LT p. 74: ¿a qué ciudades hace

referencia?• Advierta las características contrarias de estas

ciudades.• Lee la información de LT p. 75• Realiza la actividad propuesta empleando el

Atlas de Geografía Universal.• Registra en su cuaderno la distribución de

población de las ciudades investigadas.• Concluye cuáles son las causas que influyen en la

distribución de la población.

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

HISTORIA




Temas o contenidos:

Competencias:


Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo


Cierre

Cierre



Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Del Porfiriato a la Revolución Mexicana

• 2 semanas- 4 sesiones

Libr

o de

tex

to, l

ibro

de

apoy

o, li

bret

a.

• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionario.

• Describe el proceso de consolidación del Porfiriato.

Panorama del periodo: Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución Mexicana • Temas para comprender el periodo: • ¿Por qué surge la Revolución Mexicana? • Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.

PROYECTO 1

• Conoce los propósitos del proyecto LT p. 80.• Observa la imagen de la misma página y comenta

qué está representando.• Activa conocimientos previos contestando LT p.

81.• Observa la línea del tiempo LT pp. 82 y 83:

a) ¿Qué nombre recibe el gobierno de Porfirio Díaz? b) ¿Cuántos años duró su gobierno?

• Registra en su cuaderno cinco hechos importantes ocurridos durante este período en nuestro país.

• Anota en su libreta cinco hechos importantes ocurridos en el resto del mundo.

• Organiza cronológicamente hechos propuestos por su maestro de este período de la historia.

• En su cuaderno copia y contesta las preguntas de la sección ¿Cuándo y dónde pasó? de LT. 84

• Lea con su maestro LT p. 84.• Subraye las ideas principales..• Observa el mapa de LT p. 85.• Copia y completa el cuadro de la misma página en

su libreta.• Obtiene conclusiones:

a) Región del país con mayor presencia de alguno de los personajes. b) nombre del caudillo con mayor presencia en el país.

• En forma individual contesta LA p. 28.• En parejas ubica cronológicamente algunos

hechos del período conocido como Porfirismo. LA p. 29

• Completa correctamente algunas expresiones de la época.

• Clasifica con su grupo de manera adecuada algunos hechos como pertenecientes al siglo XIX o XX. LA p,. 30.

• Investiga sobre algún personaje revolucionario y realiza las actividades propuestas en LA pp. 30 y 31

• Observa las imágenes de LT p. 86 y con la ayuda de su maestro explique lo representado en ellas.

• Discuta las causas que motivaron la Revolución Mexicana.

• Lea con su maestro en LT p. 86• En forma individual lee y contesta LA p. 31• Comenta sus respuestas en grupo y llega a

conclusiones.

• Participa en la lectura comentada de LT pp. 87 a 89.

• Destaca ideas principales.• Reconoce las ideas de Juárez y los liberales.• Observa las caricaturas de LT pp. 88 y 89: ¿qué

representaban?, ¿por qué lo hacían de ese modo?• Registra algunos de los logros o aspectos

positivos logrados por Díaz cuando fue presidente.

• Elabora en su cuaderno un resumen sobre el tema que incluya los conceptos básicos del tema.

• Forma equipos de trabajo.• Contesta LA pp. 32 y 33.• En grupo comenta las respuestas y los aspectos

principales del tema.• Explica y argumenta las respuestas das. • Corrija si es necesario.


Rec

urso

s y

mat

eria

les:

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA




Temas o contenidos:

Competencias:

Aprendizajes esperados: Inicio:


Cierre:

Desarrollo:

Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad


DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente

2 semanas - 2 sesiones

Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o.

•A1 México un país con diversas raíces•A2 A favor de la diversidad y en contra de la discriminación

PROYECTO 1

• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.

• Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.

• Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad natural y social.

• Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno próximo

• Reflexione sobre: • ¿Cuáles han sido las condiciones históricas

y geográficas más destacadas que han dado origen a diversas formas de vivir en México? ¿Por qué decimos que México es un país rico en diversidad cultural? ¿Por qué todas las culturas son valiosas? ¿Por qué todos necesitamos de todos?

• Busque información sobre aspectos de nuestra historia que explican la composición diversa de nuestra sociedad: grupos indígena como los originales pobladores de nuestro territorio, la llegada de europeos, diversos procesos de mestizaje, la llegada de esclavos africanos y migraciones diversas de Asia y de otros continentes.

• Presenta ejemplos de las manifestaciones de esta diversidad en nuestros días: a través de las formas de hablar, de organizarse para subsistir, de construir viviendas, de preparar alimentos, de cuidar y proteger a los niños, de relacionarse con el medio natural y de ayudarse ante los problemas. Identifica aspectos de la diversidad cultural que contribuyen al desarrollo del país, por ejemplo, la manera en que se entrelazan vocablos de lenguas indígenas con el español, la presencia del maíz y su combinación con diversos alimentos, las formas tradicionales de cultivo que evitan el deterioro del suelo y que promueven formas de trabajo solidarias.

• Comentan la riqueza cultural de su localidad y elaboran un mural en el que expongan diversos testimonios de dicha diversidad.

• Lea la información de LT pp. 56 a 59.• Destaque las ideas más importantes.• Elabore un resumen en su cuaderno.• Conteste en equipo LA pp. 37 a 40.• Compara en grupo y corrige si es necesario.• Reflexiones sobre:• ¿Por qué es importante aprender a vivir y convivir

respetando y valorando las diferencias?• ¿Por qué el trato desigual para hombres y mujeres

es un problema? ¿Qué tipos de discriminación has observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vives?

• Discute situaciones de discriminación e intolerancia en diversos ámbitos. Por ejemplo, en el trabajo, ¿se valora y se remunera el trabajo de las mujeres y de los hombres de la misma manera?; En la familia, ¿se toma en cuenta la opinión de niñas y niños?; en la escuela, ¿se utiliza el patio escolar de forma equitativa entre niñas y niños durante el recreo?; en la localidad, ¿qué actitudes manifiesta la gente ante personas que son portadoras del VIH sida?

• Investiga algunas acciones que realizan diversas instancias para prevenir la discriminación. • Explora en los medios de comunicación si al referirse a las diferencias de género, edad, etnia, religión,

discapacidad, orientación y preferencia sexual, lo hacen con actitudes de respeto o de intolerancia y discriminación.

• Identifica algunas medidas para que en su entorno se valoren positivamente a la diferencias entre personas y grupos.

• Participa en la lectura comentada de LT pp. 60 a 65.• Destaque las ideas principales.• Elabore un esquema que resuma la información en su cuaderno.• Conteste en parejas LA pp. 41 a 44.• Intercambie con otra pareja para revisión

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

EDUCACIÓN FÍSICA




Temas o contenidos:



Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre

Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices



Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

Aventura 3: Más rápido que una bala.

Soga

larg

a, p

elot

a, t

rozo

de

tela

.

• Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.•Reto1:Espiro • Reto 2: Batea el globo • Reto 3: Brazo contra reportera.

PROYECTO 1

• Lea LT p. 49 y presente la aventura: En esta aventura disfrutaras de retos que te ayudaran a desarrollar tu agilidad y destreza motriz en juegos colectivos manipulando y controlando diferentes implementos.

Reto 1: Espiro• Lea LT p. 50 y subraye los propósitos del reto.

Reto 1: Espiro• Lea LT. p. 50 y 51 y comente en qué consiste

el juego.• Juegue al Espiro con sus compañeros.

Reto 1: Espiro• Comente acerca de sus experiencias

durante el juego Espiro.• Conteste la sección Reflexión de su LT p. 51.

Reto 2: Batea el globo• Lea LT p. 52 y subraye los propósitos del reto.

Reto 2: Batea el globo• Realice la actividad de el LT p. 52 siguiendo

las instrucciones para su realización.• Lea en el LT p. 53 en qué consiste el reto.• Practique el juego con sus compañeros.

Reto 2: Batea el globo• Comente acerca de sus experiencias

durante el juego Batea el globo.• Conteste la sección Reflexión de su LT p. 53.

• 2 sesiones de 30 minutos.


Rec

urso

s y

mat

eria

les:

EDUCACIÓN FÍSICA




Temas o contenidos:



Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.


Mat

eria

les:

Libr

o de

tex

to d

el a

lum

no, l

ápiz

, gom

a, r

esor

tera

, car

tone

s de

lgad

os, c

inta

adh

esiv

a, m

arca

dor,

cord

ón, p

apel

de

reús

o, r

ocas

peq

ueña

s.

• Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.•Reto1:Espiro • Reto 2: Batea el globo • Reto 3: Brazo contra reportera.

PROYECTO 1

Reto 3: Brazo contra resortera• Lea LT p. 52 y subraye los propósitos del reto.

Reto 3: Brazo contra resortera• Realice la actividad de el LT p. 54 siguiendo


Reto 3: Brazo contra resortera• Comente acerca de la aplicación de la

fuerza, velocidad y dirección necesarias en sus lanzamientos para acertar el objetivo.

• Concluya que además de lo anterior, es necesario mostrar una actitud responsable ante situaciones peligrosas, en este caso, al realizar sus lanzamientos.

• Conteste la sección Reflexión de su LT p. 55.

• 1 sesión de 1 hora


Rec

urso

s y

mat

eria

les:

EDUCACIÓN ARTÍSTICA




Temas o contenidos:



Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre

Artística y cultural



Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

Lección 11: Construcciones del mundo.Lección 12: Danza con las artes visuales.

2 sesiones de 1 hora

Cro

quis

de

la l

ecci

ón 7

, mat

eria

l de

reú

so c

omo

caja

s de

car

tón,

lat

as d

e re

fres

co, e

nvas

es d

iver

sos,

pint

ura

viní

lica,

pin

cele

s, pe

gam

ento

, as

errí

n, h

ojas

sec

as, p

iedr

as. I

mág

enes

de

esce

nas

de b

aile

, pap

el b

lanc

o y

de c

olor

es, t

ijera

s, m

úsic

a y

repr

oduc

tor

de s

onid

o pa

ra t

odos

.PROYECTO 1

• Presente el tema y subraye el propósito mencionado en el LT p. 50.

• Conteste las preguntas de la sección “Lo que conozco” LT p. 50.

• Defina que la escenografía es el ambiente físico que rodea a los artistas y esta conformado por elementos como: la utilería escénica, la iluminación y los telones.

• Realice la actividad sugerida en el LT pp. 50 y 51.

• Comente cómo se complementan las artes visuales y la danza y qué posibilidades tienen los objetos para transportarnos a otros ambientes y atmósfera.

• Concluya que es muy importante identificar las relaciones que existen entre la danza y las artes visuales.

• Consulte en el portal HDT el recurso “Una aventura imaginaria” para conocer mas sobre la danza y las artes visuales.

• Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objeto tridimensional.

• Determina la relación que existe entre la danza y las artes visuales.

• Artes visuales • Expresión corporal y danza

• Observe las ilustraciones del LT p. 46, 47 y 48 .

• Lea la información contenida en el LT p. 46 y subraye el propósito.

• Comente en grupo las preguntas de la sección “Lo que conozco” y reflexione sobre ellas..

• Comente que la arquitectura es considerada un lenguaje artístico y que cualquier edificio creado por el ser humano, tiene formas específicas de acuerdo con un diseño previo.

• Realizar la actividad sugerida en el LT p. 48 siguiendo las instrucciones para su realización.

• Presente al grupo sus trabajos terminados.• Comente acerca de cada una de las

construcciones y establezca juicios de valor con el fin de mejorar su trabajo.

• Organice una exposición de trabajos para la comunidad escolar.

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

ESPAÑOL



Comunicativos:




Ámbito:






Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

Leer poemas Descriptivo

Literatura

2 semanas

• Leer poemas diversos e identificar emociones y sentimientos que provoca. Advertir en los poemas sus características básicas: verso, estrofa y rima así como recursos estilísticos como metáfora y aliteración. Advertir la diferencia entre lenguaje literal y metafórico y el significado de frases empleadas en este último. Redactar poemas breves empleando los recursos estudiados.

• Da a conocer sentimientos y estados de ánimo que provoca la lectura de diversos poemas. Expresa sentimientos y emociones diversas a través de la redacción de poemas breves siguiendo técnicas específicas. Comparte oralmente y por escrito sus impresiones.

• Tomado de “El nuevo escriturón”• Tumbaburros• En el diccionario puedes encontrar casi todas las palabras que existen en una lengua (decimos

“casi” todas, porque nuestro lenguaje se va renovando día a día con palabras inventadas que a veces se usan un tiempo y luego caen en desuso, y por lo tanto, no llegan a integrar el diccionario). Como todos sabrán, el diccionario de la lengua española contiene las palabras ordenadas alfabéticamente de la A a la Z. Claro que si uno quiere enterarse de lo que significa una palabra, tendrá que saber, además, cómo orientarse una vez dentro del diccionario; porque allí encontrará abreviaturas y signos diversos que indican cómo interpretar los significados. Veamos:

• B• b a f Segunda letra del alfabeto que representa el fonema consonante bilabial sonoro. Su

articulación es oclusiva cuando aparece al principio de la palabra o después de una consonante nasal, como en basta o cambio, mientras que en las demás posiciones es fricativa, como en cantaba y abre. Su nombre es be, be grande o be alta.

• bacteria & f Organismo vegetal microscópico, unicelular, sin núcleo ni clorofila, que se encuentra en el aire, el agua, la tierra, los cuerpos de los seres vivos, etc. Algunos de ellos provocan enfermedades y otros se utilizan en fertilizantes, medicamentos, etc.

• ¿Te animas a definir las siguientes palabras como lo haría el diccionario?• Onagro- roseta- sinergia- peraleda- avenate- destoconar

• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía.• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de

un poema.• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos

involucrados.• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas.

• Considerando las producciones:• ¿Leyó poemas diversos?• ¿Participó en la lectura coral de algunos poemas?• ¿Investigó poemas en libros e internet?• ¿Discutió los sentimientos y emociones que evoca el poema?• ¿Identificó frases llamativas en los poemas?• ¿Advirtió las características del lenguaje literal y metafórico?• ¿Es capaz de expresar el significado de frases empleadas en sentido metafórico?• ¿Identificó lo que es verso y estrofa?• ¿Estableció la diferencia entre rima asonante y consonante?• ¿Distinguió en poemas la rima asonante y consonante?• ¿Investigó conceptos y ejemplos de diversos recursos retóricos: metáfora,

aliteración, comparación, etc.?• ¿Identificó en los poemas leídos los recursos retóricos estudiados?• ¿Empleó diversas estrategias para escribir pequeños poemas?• ¿Publicó sus poemas en el periódico escolar?


PROYECTO 2Li

bro

de t

exto

, lib

reta

, lib

ro d

e ap

oyo,

com

puta

dora

, int

erne

t, di

ccio

nari

o, c

olor

es.

ESPAÑOL





Leer poemas Literatura

PROYECTO 2

1. Leen y seleccionan poemas.• Conoce el propósito del proyecto. LT p. 86• Activa conocimientos previos comentando la información de la sección “Lo que conozco” LT p. 87.• Lee en coro el Prólogo de LT p. 88• Comenta en grupo las preguntas de la parte inferior de la página: ¿Le gustan los poemas?, ¿qué

poemas conoce?• Revisa los libros de la biblioteca del aula o bien las páginas de internet propuestas en LT p. 89 y

selecciona algunos poemas que le gusten.• Lee diversos poemas. (PRODUCCIÓN 1)• Lee en parejas el poema de LA p. 45• Contesta las preguntas relacionadas con su contenido.• Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.• Determina el tema de los poemas seleccionados y los sentimientos que les evoca la lectura.2. Comparten la selección de poemas .• Lee la sección “El arte de leer poemas” de LT p. 89• Advierta la importancia de los sonidos y silencios en la lectura de poemas .• Lee en coro el poema “Dos milagros”: ¿qué significan las frases “les daba un beso” y “sale volando un

ave de oro”?, ¿qué sentimientos evoca la lectura del poema?• En grupo lee los poemas propuestos en LT pp. 46 y 47 y realiza los ejercicios propuestos.3. Identifican palabras o frases llamativas en los poemas .• Lee los poemas propuestos LT pp. 90 y 91 y los seleccionados.• Identifica el tema de cada poema y los sentimientos que despierta su lectura. (PRODUCCIÓN 2)• Reflexiona sobre el significado de distintas frases de lo poemas.• Organiza los poemas elegidos, agrupándolos por temas.• Advierte y reflexiona sobre el significado de las frases subrayadas en los poemas de LA p. 48• Forma equipos de trabajo.• Cada equipo lee uno de los poemas de LA pp. 48 a 50 y contesta las preguntas relacionadas con su

contenido.• Después cada equipo expone su análisis ante el grupo para que todos contesten el ejercicio.• Lee la información de LT p. 92.• Lee en voz alta algunos de los poemas seleccionados.• Elabora dibujos que representen los sentimientos que provoca alguno de ellos.• Identifica el motivo de los poemas y completa la tabla propuesta en LT p. 92• Realiza la actividad “¡A jugar con las palabras!” de LT p. 93• Lee poemas de un mismo tema y evalúa cuáles les parecen que causan mayor efecto. • Subraya las palabras o frases que les parecen llamativas.4. Analizan algunos recursos de la poesía.• Recuerda el concepto de verso y estrofa. La p. 50.• Identifica en los poemas de su libro de texto y de apoyo el número de versos y estrofas de por lo

menos 5 poemas.• Registra en su libreta los conceptos.• Identifica la diferencia entre lenguaje literal y metafórico. LT p. 95 (PRODUCCIÓN 3)• Subraya en los poemas de las pp. 94 y 95 frases en sentido metafórico o figurado y explica su

significado: a) que mi alma deslumbrób) Tierno sauz, casi oro, casi ámbar, casi luz…

• Lee la tabla de LT p. 96 y explica el concepto de sentido literal y sentido metafórico.• Contesta en grupo La p. 51.• Lee poemas seleccionados y pone a consideración de sus compañeros el efecto (sentimiento) de las

palabras o frases resaltadas. • Con ayuda del docente identifica si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si se emplean

de manera literal o figurada.• Reflexiona sobre el trabajo de elección de palabras que realizó el autor de la poesía para lograr el

efecto en los lectores. • Recuerda el concepto de rima: coincidencia de sonidos al final de cada verso.• Advierte que existen dos tipos de rima:

a) asonante- coinciden sólo los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada.b) Consonante- coinciden todos los sonidos a partir de la última vocal acentuada.

• Identifica en el poema Metamorfosis de LT p. 97 las palabras que riman y las subraya del mismo color.• Contesta en parejas LA pp. 51 y 52..• Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.• Identifica recursos como aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora, que se emplean en los

poemas. LT pp. 98 y 99 5. Escriben un apunte .• Registra en su cuaderno la explicación o concepto de las figuras literarias o recursos literarios

empleados en la poesía. LA p. 52• Busca ejemplos, tomados de los poemas leídos, que aclaren las características revisadas. LA p. 53

(PRODUCCIÓN 4)• Selecciona fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las características• Coloca cada ejemplo al lado de su característica y señalan los datos de referencia del poema.• Pasa en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedará en el salón para futuras consultas.• Advierte los estados de ánimo que evocan diversos poemas. La pp. 53 y 54. (PRODUCTO FINAL)6. Organizados por parejas planean la escritura de un poema .• Planea la escritura de un poema: el tema que quieren abordar, el sentimiento que quieren plasmar

(alegría, júbilo, melancolía, tristeza, etcétera) y realiza una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que evoquen o identifiquen con el tema y el sentimiento elegido. LT p. 99

• Subraya en la lista las palabras que pudieran tener mayor impacto.• Relee sus apuntes para tener presentes los recursos de la poesía.7. Escriben un poema .• Conoce algunas técnicas para escribir poemas y las aplica. LA p. 55• A partir de la lista de palabras escribe un poema. • Articula las frases coherentemente y organiza el texto en líneas y estrofas.• Cuida que el texto cause el efecto deseado, relee el texto y hacen las modificaciones que consideren

pertinentes.8. Verifican el efecto de sus textos .• Intercambia sus poemas y escriben–después de haber leído– el tema del que trata el poema, el

sentimiento que les genera y las palabras que les causaron mayor impresión.• Devuelve el poema con estas anotaciones a los autores. 9. Modifican los poemas .• En función de las anotaciones de sus compañeros, modifica algunos elementos del poema para crear

el efecto deseado.• Vuelve a verificar con sus compañeros que el texto cumpla sus propósitos.10. Pasan en limpio su poema .• Reescribe el poema cuidando la calidad gráfica y la limpieza de su escritura. LT p. 100• Verifican la ortografía de palabras dudosas consultando el diccionario.• 11. Publican sus poemas en el periódico escolar .• De ser posible hacen una antología para la biblioteca.• Verifica los logros del poema contestando las preguntas de la p. 100• Contesta la Autoevaluación del proyecto LT p. 101• En parejas contesta LA pp. 55 y 56• En grupo compara respuestas y corrige si lo cree necesario.

ESPAÑOL





1. Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.

2. Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.

3. Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado.

4. Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando cada uno.

Producto final: Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

Comprensión e interpretación• Sentido literal y figurado de las

palabras o frases en un poema.• Sentimientos que provoca la poesía.• Relación entre los sentimientos

propios y los que provoca un poema.

Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en

la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).

• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).

Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos literarios para crear

un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).

Leer poemas Literatura

PROYECTO 2

1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas

concretos.1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de

una variedad de tipos textuales.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos

géneros: cuento, novela, teatro y poesía.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,

informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.

1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.2. Producción de textos escritos2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo

su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea

al redactar.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas

(diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y

la puntuación en los textos.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros

literarios.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del

lenguaje escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos

de vista de otros.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y

toma acuerdos al trabajar en grupo.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante

u oyente

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:


Tema:



Estándares:





Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r = D – (d × c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en la calculadora.


• Comente sobre la utilidad de la calculadora: ¿qué operaciones realiza con ella?• Observe en el pizarrón una división propuesta por su maestro.• Identifique en ella sus elementos: dividendo, divisor, cociente y residuo.• Realice la división con su calculadora.• Determine el resultado: cociente• Reflexione sobre las formas de obtener el residuo.• En equipos de tres integrantes conteste LA p. 57• En la tabla comente cómo obtuvo el residuo.• Forme pareja con un compañero y conteste LT p. 96• Determine cuál es la forma de encontrar el cociente entero y el residuo de cada operación:

para el caso de 267 ÷ 12 = 22.25, la parte entera del cociente (22) corresponde a la cantidad de recipientes que contienen 12 bocadillos. Para determinar la cantidad de bocadillos que sobran (residuo entero), a partir del resultado obtenido con la calculadora, existen al menos dos formas: a) Dividendo menos el producto del divisor y la parte entera del cociente. En el ejemplo, r = 267 – 12 x 22 = 3 b) Producto de la parte decimal del cociente y el divisor. En el ejemplo, r = .25 x 12 = 3. Cabe aclarar que la segunda forma no puede generalizarse para cualquier división, únicamente es válida cuando el cociente es finito.

• En forma individual conteste LT p. 97• Compare en plenaria las respuestas y corrija si lo cree necesario.• Lea la explicación del tema LA p. 58• Con su calculadora realice los ejercicios propuestos en la misma página• Compruebe las dos formas de determinar el residuo descritas el día anterior con los ejercicios de

LA p. 58

Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o, c

alcu

lado

ra.

PROYECTO 2

Sentido Numérico y pensamiento algebraico • Problemas multiplicativos


1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar

o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.






Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:


Tema:



Estándares:





Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Traza alturas de un triángulo cualquiera.


• Platique sobre el uso de la regla y escuadras.• Comente en qué casos ha utilizado la escuadra.• Observe el uso correcto: apoyando en la regla el ángulo recto, para el trazo de líneas perpendiculares.• Recuerde el concepto de perpendiculares.• Observe las figuras de LT p. 98: ¿qué nombre reciben?, ¿cuántos tipos de triángulos conoce?• Realice la actividad propuesta en forma individual.• Se den cuenta de que cualquier lado puede considerarse la base y que, por lo tanto, pueden trazarse 3 alturas.• Identifique las características de este segmento; perpendicular a un lado (base), trazado desde el vértice opuesto.

LT p. 99• Verifique la utilidad de la escuadra para este trazo: ¿cómo acomodaría la regla?, ¿de qué manera emplearía la

escuadra?• Conteste en parejas LA p. 59• Verifica en grupo procedimientos de resolución.• Observe los triángulos de LT p. 99• Comente sus características.• Marque cada vértice con una letra.• Señale el lado opuesto a ese vértice con la misma letra.• Reflexione que puede trazar tres alturas distintas en cada triángulo considerando el vértice y su lado opuesto.• Lea la actividad propuesta y el reto de LT p. 100.• Los conteste con la guía de su maestro.• Recuerde la clasificación de los triángulos.• Trace las alturas (3) de los triángulos equiláteros de LA p. 60 (utilice instrumentos).• Advierta que en un triángulo equilátero las tres alturas caen dentro del triángulo.• Recuerde las características de un triángulo rectángulo.• Trace las alturas (3) de los triángulos rectángulo de LA p. 60 (utilice instrumentos).• Advierta que en el triángulo rectángulo dos alturas coinciden con sus lados y la tercera cae dentro de la figura.• Observe los triángulos de LA p. 60 (abajo)• Determine sus características.• Coloque las letras mayúsculas A, B y C a sus lados.• Marque con minúsculas a, b y c los vértices opuestos correspondientes a cada lado.• Apoye la regla en el lado A y deslice la escuadra (ángulo recto apoyado en la regla) hasta unir el lado con su

vértice opuesto.• Haga lo mismo con los otros dos lados.• Advierta que para trazar la altura en algunos lados fue necesario prolongarlos ya que no era posible localizar

la altura dentro del triángulo.• Complete el registro de su libreta con el trazo de alturas en triángulos obtusángulos.• Recuerde el concepto de diagonal.

Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o, c

olor

es, r

egla

, esc

uadr

as.

PROYECTO 2

Forma, espacio y medida • Figuras y cuerpos

• Identifica y traza las alturas de triángulos.

2. Forma, espacio y medida2.1.1. Explica las características de diferentes

tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.






Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:


Tema:



Estándares:





Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

Forma, espacio y medida• Construye una fórmula para calcular el área

del paralelogramo.


• Medida

• Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.

2. Forma, espacio y medida2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y

áreas de triángulos y cuadriláteros.4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo





• Observe la figura de LT p. 101• Trace en una hoja cuadriculada proporcionada por su maestro un romboide similar al de la página

mencionada.• Lo coloree y recorte.• Comente sus características: número de lados, tipo de ángulos, medida de lados y ángulos.• En forma individual trabaje con el romboide en LT p. 101• Advierta que las medidas del romboide de base y altura son las mismas que las del rectángulo

que formó al recortarlo.• Deduzca una fórmula para calcular el área del romboide; es decir, que deduzca que el área del

romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.• Con la guía de su maestro conteste LA pp. 61 a 63 (hasta el número 16)• Trace en la hoja cuadriculada un rombo y lo recorte.• En parejas realice la actividad propuesta en LT p. 101 (abajo) y 102• Advierta que el área del rombo es igual al área del rectángulo que formó al unir los recortes por

diagonales.• Reflexione a qué medida corresponde la base del rectángulo (Diagonal mayor) y a qué medida la

altura del rectángulo (1/2 de la diagonal menor)• Deduzca cuál es la fórmula para calcular el área del rombo. (Dxd/2)• Con la guía de su maestro conteste LA pp. 63 y 64 (hasta el número 21.• Con un compañero resuelva los problemas de LA p. 64 (abajo)• En plenaria comente las respuestas y corrija si lo cree necesario.• Registre en su libreta los conceptos estudiados y dos ejercicios de ejemplo.Li

bro

de t

exto

, lib

ro d

e ap

oyo,

libr

eta,

hoj

as c

uadr

icul

adas

, reg

la.

PROYECTO 2

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:


Tema:



Estándares:





Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

Forma, espacio y medida

• Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio


• Medida

• Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.

2. Forma, espacio y medida2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y

áreas de triángulos y cuadriláteros.4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo





• Diga el nombre de otros paralelogramos.• En equipos de tres realice las actividades propuestas en LT p. 103• Deduzca cuál es la fórmula para calcular el área del triángulo en relación con el área del romboide.• Forme equipos de trabajo.• Conteste LA pp. 65 y 66 (hasta el número 11)• Compare en grupo las respuestas.• Corrija si es necesario.• Registre en su libreta la fórmula para calcular el área del triángulo y dos ejercicios como ejemplo.• Dibuje un trapecio en una hoja cuadriculada.• Lo recorte e ilumine. • Comente sus características: número y medida de sus lados, ángulos, etc.• Conozca el nombre que reciben los lados del trapecio: base mayor y base menor.• Lea el problema planteado en LT p. 104 y ponga atención en las líneas trazadas.• Comente el nombre que recibe la línea amarilla (diagonal): ¿qué representa la línea blanca?• Observe qué figuras se formaron: ¿cómo calcularía el área de esas figuras? (bxh/2)• Advierta que la altura del triángulo mayor está representada por la línea blanca punteada.• Observe que la altura del triángulo menor está representada por esa misma línea punteada.• Compruebe esto pegando las figuras en su cuaderno y trazando con regla y escuadra su altura.• Deduzca la fórmula para calcular el área del trapecio (B+bxh/2)• Conteste LT p. 105• Recuerde las fórmulas aprendidas en la semana.• Elabore en su cuaderno un cuadro con las figuras y la fórmula para calcular su área.• Con la guía de su maestro conteste LA p.p. 66 y 67 (hasta el número 32)• Forme equipos de trabajo.• Conteste LA pp. 67 y 68• Compare en grupo las respuestas.• Corrija si es necesario.

Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o, h

ojas

cua

dric

ulad

as, c

olor

es, r

egla

, tije

ras.

PROYECTO 2

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

CIENCIAS NATURALES




Temas o contenidos:

Competencias:


Indicadores:


Indicadores:




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.


• 2 semanas – 4 sesiones

Agu

a, c

uatr

o en

vase

s, ac

eite

, are

na, s

emill

as, c

lips,

tierr

a, u

n im

án, e

mbu

do, fi

ltro,

sal

. Lib

ro d

e te

xto,

libr

o de

ap

oyo,

libr

eta.

• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante.

• Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.

¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?

PROYECTO 2

1 . Conocimiento científico1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la

interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.

1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.

1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.

1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.

1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.

1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.

1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.

1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.

1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.

1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema

Solar y del Universo.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y

la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la

atención de la salud y el cuidado del ambiente.2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas

simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.

2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de

desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.3. Habilidades asociadas a la ciencia3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como

parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde

preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.

3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes

con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los

conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos


4. Actitudes asociadas a la ciencia4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una

variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar

los fenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos

con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su

salud.4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la

actividad física.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la

importancia de la igualdad de oportunidades.

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

CIENCIAS NATURALES




Temas o contenidos:

Competencias:


Indicadores:


Indicadores:




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.


• 2 semanas – 4 sesiones

Agu

a, c

uatr

o en

vase

s, ac

eite

, are

na, s

emill

as, c

lips,

tierr

a, u

n im

án, e

mbu

do, fi

ltro,

sal

. Lib

ro d

e te

xto,

libr

o de

ap

oyo,

libr

eta.

• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante.

• Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.

¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?

PROYECTO 2

1 . Conocimiento científico1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la











Solar y del Universo.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y




2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de

desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.3. Habilidades asociadas a la ciencia3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como







4. Actitudes asociadas a la ciencia4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una








CIENCIAS NATURALES


Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




• Observa la imagen de LT p. 88: ¿qué representa?• Realiza con la guía de su maestro la actividad

¿Cuántas mezclas? De LT p. 89• En su libreta elabora un cuadro donde registre

los ingredientes de cada producto.• Subraye el concepto de mezcla y lo agregue en

su cuaderno.• Advierta la diferencia entre mezcla homogénea

y heterogénea.

• Recuerda el concepto de mezcla.• Plantee ejemplos de diversos tipos de mezclas y

el tipo al que pertenecen.• Participe en la lectura comentada de LT p. 92.• Investigue la composición del aire. • Copie en su cuaderno y conteste las preguntas

planteadas en la página al final.

• Distinga las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar materiales.

• Mencione otras mezclas de la vida cotidiana: café con leche, ensaladas, etc.

• Lea la información de LT p. 90 sobre los métodos de separación de las mezclas.

• Elabore en su cuaderno un cuadro sinóptico que los resuma.

• Comente de qué manera pueden emplearse estos métodos y en que circunstancias.

• Represente en forma gráfica la proporción de los componentes del aire en condiciones normales.

• Investigue los cambios en la composición del aire y posibles efectos en varias situaciones, por ejemplo, en una habitación cerrada donde se reúnen fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde hay una fuga de gas.

• Con su equipo lea la información• Proponga experimentos para identificar la

transferencia del calor en diferentes materiales, por ejemplo, al calentar agua con un poco de aserrín y observar las corrientes que se forman; calentar barras metálicas por un extremo para observar y registrar los efectos en cera, mantequilla o chocolate colocados en el otro. Es importante que en estas actividades considere medidas de seguridad para evitar accidentes. Oriente la elaboración de conclusiones con base en las observaciones que los alumnos realicen en la experimentación.

• Con su equipo de trabajo organiza la realización del experimento de LT p. 61.

• Consigue los materiales solicitados.• Realiza el experimentos .• Registra en su cuaderno las explicaciones

pertinentes.• Copia el cuadro con las mezclas y el método de

separación empleado.

• Promueva la reflexión con los estudiantes en torno a cómo influye la transferencia de calor en el ciclo del agua y la formación de corrientes de aire.

• Es conveniente que los alumnos consideren materiales en objetos del entorno para identificar su utilidad en la conducción o aislamiento del calor, por ejemplo en planchas, sartenes, guantes y recipientes térmicos. Promueva la reflexión en torno al aprovechamiento de las propiedades térmicas y en la prevención de quemaduras.

PROYECTO 2


Rec

urso

s y

mat

eria

les:

GEOGRAFÍA




Temas o contenidos:

Competencias:


Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo


Cierre

Cierre




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

PROYECTO 2

• Lea LT p. 84.• Destaque las ideas principales.• Registre los criterios que permiten definir

una ciudad en nuestro país.• Comente la nota de LT p. 85.• Observa el anexo de la p. 188.• Elabore una lista de los países en los cuales

la población rural es mayor que la urbana: ¿cómo está considerado México?

• Reflexione sobre las preguntas planteadas.• Las copie en su cuaderno y las conteste.

• A partir de mapas de distribución de la población y diversas fuentes, identifiquen la proporción de población urbana y rural en el mundo.

• Localicen espacios de concentración de población en países representativos, y con ayuda de fotografías o videos describan características de la concentración de población en el medio urbano y de la dispersión en el medio rural, considerando las condiciones de ambiente, empleo y formas de vida, entre otras.

• Reflexione en las diferencias de las condiciones en espacios urbanos

• y rurales en países con diferente desarrollo económico.

• Lea el texto Diferencias y relaciones campo-ciudad.

• Organice la presentación de un debate sobre cuál de los medios es más importante: el campo o la ciudad.

• Divida al grupo dos equipos para que defiendan diferentes posturas.

• Investigue y recopile información que apoye el argumento que defenderá su equipo.

• Elija a un representante del equipo para que participe como expositor.

• Realice el debate y participe como moderador, expositor o audiencia.

• Tome notas y llegue a conclusiones sobre la postura que está defendiendo.

• Forme equipos de trabajo para realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de Lt p. 87.

• Considere un continente para llevar a cabo la actividad planteada.

• Revise el mapa de distribución de la población de Atlas p. 62.

• Haga una lista de ciudades con más de un millón de habitantes.

• Conteste con su equipo La pp. 76 a 79 .• Compare en grupo las respuestas.• Corrija si lo cree necesario.

• Compara la composición y distribución de la población en los continentes.

• Lee la postal de LT p. 82.• Comenta su contenido: ¿a qué ciudades hace

referencia?, ¿cuál es la diferencia entre esas ciudades?

• Observa la imagen que acompaña a la postal: ¿qué similitudes o diferencias encuentra entre esa postal y su ciudad?

• Lee la información de LT p. 83• Realice la actividad propuesta: dibujo del

paisaje descrito.• Reflexiona sobre si el paisaje descrito se

refiere al campo o a la ciudad.



Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o

Concentración y dispersión de la población en los continentes.• Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes.• Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

HISTORIA




Temas o contenidos:

Competencias:


Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo


Cierre

Cierre




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

Del Porfiriato a la Revolución Mexicana


Libr

o de

tex

to, l

ibro

de

apoy

o, li

bret

a.

• Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato.

• Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.

• El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. • Ciencia, tecnología y cultura. • La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros.

PROYECTO 2

• Recuerde lo que sabe acerca de Porfirio Díaz.• Comente qué aspectos negativos de su

gobierno prevalecieron en la historia de nuestro país.

• Lea LT pp. 90 y 91.• Advierta aspectos positivos del gobierno de

Porfirio Díaz.• Las anote en su cuaderno

• Observa el cuadro de LT p. 91• Reflexiona sobre los sectores de la economía

mexicana donde en el año de 1884 hubo mayor inversión extranjera.

• Realiza la actividad Comprendo y aplico de LT p. 92.

• Observa el mapa propuesto en la misma página.

• Hacia 1910, ¿cuáles eran las principales vías férreas?

• Observa el mapa de LT p. 92 y reflexiona sobre los estados donde se construyeron una mayor cantidad de vías de ferrocarriles, ¿cuáles eran?, ¿para qué se empleaban?

• En grupo y con la guía de su maestro contesta LA p. 72.

• Contesta en forma individual las preguntas de LA p. 73 (arriba)

• Realiza las actividades señaladas en el mapa de LA p. 73 (abajo).

• Advierte la importancia de las vías de comunicación para el desarrollo del comercio en nuestro país.

• Observa las imágenes de LT pp. A 95: ¿qué representan?

• Consulta en HDT la sección Porfirio: vida cotidiana y conoce algunos aspectos interesantes de la vida de México a principios de 1900.

• Lea con su maestro LT pp. 93 y 94 y advierte de qué manera los avances tecnológicos hicieron patentes las fuertes desigualdades en las vidas de los mexicanos.

• Realiza la actividad Para observadores de LT p. 95.

• Conoce cómo vivían los niños a finales del siglo XIX.

• Conteste en parejas la actividad señalada en LT p. 74.

• En grupo compara respuestas y corrija si lo cree necesario.

• Elabore en su cuaderno un trabajo sobre los avances de la ciencia y tecnología e incorpore un cuadro con imágenes.

• Conoce los principales eventos de protesta de esa época LT pp. 96 y 97.

• Reflexione sobre los aspectos reclamados por obreros y campesinos: ¿cómo los considera? ¿justos o injustos? ¿por qué?

• Lea la nota de LT p. 98.• Realice la actividad Comprendo y aplico de

la misma página.• Conteste en parejas LA pp. 74 y 75.• Compare en grupo las respuestas y corrija

si lo cree necesario.


Rec

urso

s y

mat

eria

les:





Temas o contenidos:

Competencias:



Cierre:

Desarrollo:




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o.PROYECTO 2





• Active conocimientos previos: ¿Cuál es nuestra responsabilidad humana ante la contaminación, el trato de las especies animales y vegetales en peligro de extinción? ¿Qué podemos hacer para conservar el entorno natural de animales y plantas? ¿Qué hacemos ante la deforestación y erosión de suelos? ¿Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales? ¿Qué es un área natural protegida?

• Explora el tipo de vegetación y fauna que existe actualmente en la localidad donde viven.

• Investiga si hay especies animales o vegetales que han desaparecido y las posibles causas de ello, así como que. es un área natural protegida y cuáles existen en su entidad.

• Comenta lo investigado y entre todo el grupo identifican las principales actividades humanas que modifican las características de los espacios naturales (agricultura, ganadería extensiva, asentamientos humanos, zonas industriales, entre otras) y, con ello, la biodiversidad de la región.

• Observa imágenes impresas o en video de otros escenarios naturales de México y dialogan sobre las consecuencias de su destrucción.

• Formula propuestas para solucionarlos que están a su alcance para cuidar, valorar y evitar la extinción de especies animales y vegetales del país y del planeta

• Observa el mapa de LT pp. 66 y 67• Comente en que aspectos se manifiesta la diversidad natural de nuestro país.• Elabore un listado de estos aspectos.• Con la guía de su maestro contesta LA pp. 80 a 82.• Comente los aspectos importantes de estas preguntas.



•A3 La diversidad natural de México en riesgo.


Rec

urso

s y

mat

eria

les:

EDUCACIÓN FÍSICA




Temas o contenidos:



Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.


• 2 sesiones de 30 minutos.

Libr

o de

tex

to d

el a

lum

no, l

ápiz

, gom

a,do

s pe

lota

s gr

ande

s de

esp

onja

o t

rapo

, una

cue

rda

delg

ada

de 1

m.,

palo

del

gado

de

60 c

m, p

intu

ra, m

arca

dore

s.

• Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.•Reto4:Boleadoras • Reto 5: Atrapadas precisas • Reto 6: Orugas

PROYECTO 2

Reto 4: Boleadoras• Lea LT p. 56 y subraye los propósitos del reto.

Reto 4: Boleadoras• Realice la actividad de el LT p. 56 siguiendo las

instrucciones para su realización.• Lea en el LT p. 56 en qué consiste el reto.• Practique el juego con sus compañeros.

Reto 4: Boleadoras• Comente acerca de cómo aplicar la fuerza,

velocidad y dirección necesarias para mejorar la destreza en sus lanzamientos.



Reto 5: Atrapadas precisas• Lea LT p. 56 y subraye los propósitos del reto.

Reto 5: Atrapadas precisas• Realice la actividad de el LT p. 56 siguiendo las


Reto 5: Atrapadas precisas• Comente acerca de cómo lanzar, atrapar, y

controlar la fuerza y dirección con precisión al manejar el implemento.




Rec

urso

s y

mat

eria

les:

EDUCACIÓN FÍSICA




Temas o contenidos:



Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.


1 sesión de 1 hora

Libr

o de

tex

to d

el a

lum

no, l

ápiz

, gom

a, p

elot

a su

ave,

gis

o a

lgo

con

que

traz

ar e

n el

sue

lo.

• Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.Reto 4: Boleadoras • Reto 5: Atrapadas precisas • Reto 6: Orugas

PROYECTO 2

Reto 6: Orugas• Lea LT p. 60 y subraye los propósitos del reto.

Reto 6: Orugas• Realice la actividad de el LT p. 60 siguiendo las


Reto 6: Orugas• Comente sobre las diferentes maneras de tener

éxito en este juego, tanto al defenderse como al atacar y póngalas en práctica.




Rec

urso

s y

mat

eria

les:





Temas o contenidos:



Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Música

Lección 13: Tiempo de compás II


Mús

ica

y un

rep

rodu

ctor

de

soni

do p

ara

todo

s.PROYECTO 2

• Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo sonoro individual.

• Presente el tema y subraye el propósito establecido en el LT p. 52.

• Comente las preguntas de la sección “Lo que conozco” y reflexione sobre ellas..

• Lea LT p. 52 y 53 y subraye las ideas mas importantes.

• Recuerde que el numerador indica cuantos tiempos tiene el compás mientras que el denominador señala cuanto vale cada uno de esos tiempos.

• Determine que un compás de 3/4 tiene 3 tiempos y cada uno de ellos vale un cuarto o una negra.

• Deduzca qué sucede con el compás de 4/4, cuántos tiempos tiene y cuánto vale cada uno.

• Establezca que el primer tiempo de un compás de 3/4 es fuerte y los otros dos son suaves; mientras que un compás de 4/4 tendrá fuertes el primero y el tercer tiempo y suaves el segundo y el cuarto.

• Practique con los ejercicios del LT p. 53.

• Escuche algunas grabaciones e identifique en que compás están escritas.

• Comente con sus compañeros los resultados y concluya que es muy importante seguir practicando para agudizar el oído musical.

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

ESPAÑOL



Comunicativos:




Ámbito:






Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

Expresar su opinión fundamentada en un debate Argumentativo

Participación social

2 semanas

• Comprende la estructura de un texto argumentativo. Reflexiona sobre el uso de puntos, mayúsculas, conectores, tecnicismos y oraciones subordinadas. Emplea el contexto para definir términos desconocidos y elabora glosarios. Organiza la realización de un debate y participa como expositor o público. Con la guía de su maestro participa en la redacción de un texto argumentativo.

• Expone oralmente sus ideas acerca de un tema polémico o controvertido empleando argumentos sólidos producto de una investigación o de la lectura de textos con posturas diferentes sobre el tema.

• Tomado de “El nuevo escriturón”• En la columna A hay prefijos y en la B, sustantivos. En tu cuaderno copia ambas

listas y únelos con flechas como más te guste.

• Identifica el punto de vista del autor en un texto.• Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el

contexto en el que se emplean.• Conoce la función y organización del debate.• Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.• Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los

nexos en textos argumentativos.

• ¿Leyó textos con temas polémicos o controvertidos?• ¿Subrayó términos desconocidos?• ¿Empleó el contexto para definir estos vocablos?• ¿Recordó el uso del diccionario, el orden alfabético y las letras o palabras guía?• ¿Identificó en textos los diversos tipos de punto y el empleo de la mayúscula inicial?• ¿Conoció el uso de conectores causales y temporales y los empleó en diversos textos?• ¿Advirtió el uso de nexos subordinantes?• ¿Conoció algunos prefijos y sufijos y su utilidad para formar palabras derivadas?• ¿Leyó textos con opiniones contrastantes?• ¿Tomó notas de los argumentos de cada texto?• ¿Participó en la planeación de un debate?• ¿Tomó parte en la realización de un debate?• ¿Completó el reporte del debate y comentó sus conclusiones?• ¿Redactó un texto argumentativo tomando como base las ideas de los textos leídos?• ¿Intercambió su trabajo con algún compañero para corregir redacción y ortografía?• ¿Tomó en cuenta los comentarios de sus compañeros para corregir su texto?• ¿Empleó estrategias de corrección y autocorrección de textos?• ¿Pasó en limpio su trabajo empleando un procesador de textos o por lo menos lo hizo

con letra clara y legible y con la menor cantidad de errores ortográficos?


PROYECTO 3Li

bro

de t

exto

, lib

reta

, lib

ro d

e ap

oyo,

dic

cion

ario

.

• A• inter• des• anti• pre• hiper

• sub• bi• trans• B• sombrilla• bellota

• marioneta• canción• lluvia• cafetera• sombrero• nariz

• ¿Sabes qué significan estos prefijos? Si no lo sabes, averígualo, es muy importante (por ejemplo, piensa qué quieren decir las otras palabras que los llevan). ¿Cómo será una “prenariz”? ¿Y qué se podrá hacer con ella?

• Ahora que ya tienes una lista de objetos inventados, imagínate que los quieres vender y haz un volante ofreciéndolos en venta con una breve descripción de cada uno y una explicación de sus usos.

ESPAÑOL





Expresar su opinión fundamentada en un debate Participación social

PROYECTO 3

1. Leen y analizan un texto informativo .• Conoce la meta del proyecto. LT p. 102• Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco LT p. 103• Forma equipos de trabajo.• Lee con su equipo el texto de LA pp. 83 y 84.• Contesta las preguntas planteadas en LA pp. 84 y 85.• Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.• Lee el concepto de texto argumentativo propuesto en LA p. 85 y lo copia en su cuaderno.• Con su equipo contesta el ejercicio planteado en LA pp. 85 y 86 sobre términos de difícil significado. • Lee la información de la misma página sobre un tema polémico (los alimentos transgénicos)• Participa en la lectura comentada del texto “Organismos genéticamente modificados” de LT pp. 104 y

105. (PRODUCCIÓN 1)• Subraya los términos desconocidos.• Comenta su significado.2. Releen el texto .• En parejas relee el texto y comparte sus ideas al respecto del tema.• Trata de encontrar el significado de las palabras que subrayaron, usando el contexto para guiar su

búsqueda de significado.• Busca en el diccionario las palabras que no pueda definir.• Comenta la forma en que se buscan palabras en el diccionario.• Advierte que en éste las palabras se encuentran ordenadas alfabéticamente.• Reflexiona sobre el uso de las letras o palabras guía.• Realiza en forma individual el ejercicio de LA p. 87• Recuerda qué son los tecnicismos; lee el concepto de LA p. 87 y lo copia en su libreta.• En grupo lee el texto propuesto en LA p. 87 y subraya los tecnicismos que encuentra.• Comenta su significado.3. Toman notas del texto revisado .• Comenta qué entiende por palabras clave.• Con su maestro lee el texto de LA p. 88• En parejas identifica las palabras clave del texto.• En grupo elabora las oraciones que se sugieren como ejercicio.• Recuerda las tres clases de punto y elabora un esquema en su cuaderno que los resuma.• En forma individual contesta el ejercicio de LA p. 88 (abajo)• Platica con su grupo cuándo se escribe una palabra con mayúscula.• Lee y contesta el ejercicio de LA p. 89.• Vuelve a leer el texto de su libro oficial.• Localiza las palabras que se escriben con mayúscula inicial.• Marca con colores distintos las clases de puntos (punto y seguido, punto y aparte y punto final)• Advierte la diferencia entre los usos de los tres tipos de puntos.• Identifica en el texto las palabras que sirven para establecer relaciones entre dos oraciones y las llama

conectivos.• Copia en su cuaderno estas palabras y un ejemplo de uso para cada una: ya que, porque, después de,

después que, entonces, sin embargo, por lo tanto, aunque, en primer lugar, finalmente, por ejemplo.• Conoce los nexos causales y temporales. LA p. 89• Completa oraciones con el nexo causal adecuado. LA p. 89 (abajo).• Observa el esquema de LA p. 90 y comenta lo que representa.• Advierte los números que aparecen en el dibujo.• A partir de éstos completa con nexos temporales el texto propuesto. LA p. 90 (abajo)• Identifica las ideas principales o palabras clave del texto y con la guía de su maestro hace anotaciones

cortas que resuman las ideas principales reportadas por los niños. (PRODUCCIÓN 2)• Ubica las palabras desconocidas para la comprensión del texto y las anota en tarjetas, junto con la

definición tentativa hecha por el grupo.4. Leen textos con una postura diferente .• Recuerda que dentro de las oraciones compuestas existen las oraciones subordinadas (donde hay una

oración principal y otra que depende ella)• Reconoce los principales nexos subordinantes.• En grupo contesta el ejercicio propuesto en LA p. 91

• Conoce la importancia de los prefijos y sufijos para crear palabras derivadas.• Advierte que estos términos forman parte de la familia de palabras de la original.• En parejas contesta LA p. 91• Forma equipos de trabajo.• Elige uno de los textos de las pp. 107 y 108• Un miembro del equipo anota palabras y frases clave sobre las ideas discutidas y otro escribe las

palabras desconocidas que deban aclararse tras la lectura.• Cada equipo discute cuáles son las ideas principales, haciendo referencia explícita a pasajes de los textos

que los llevan a su interpretación.• Entre todos definen las palabras desconocidas utilizando su contexto como guía. • Redacta notas de las ideas principales del texto. LT pp. 109 y 110.5. Discuten las definiciones .• En grupo, comenta sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes equipos. • Vuelve al contexto de las palabras para verificar su interpretación; si aún el significado no queda claro,

consulta el diccionario. • Escucha las definiciones que el docente proporciona para aclarar cuando sea necesario.• Inicia un glosario de “Nuevas palabras” para uso de los alumnos del aula. • Pasa en limpio las palabras junto con su definición, utilizando una tarjeta para cada palabra. • Las ordena alfabéticamente.• En grupo contesta LA pp. 92 y 93• Comenta qué palabras podría incluir en un glosario.• Contesta en parejas LA p. 946. Organizan un debate .• El docente plantea al grupo hacer un debate con la información recabada sobre el tema. LT p. 111• Escucha la explicación del procedimiento del debate. LA p. 94 (abajo)• El grupo se divide en dos equipos: los que defenderán una postura y los que defenderán la otra. Con

ayuda del docente busca y elige entre sus notas qué información les servirá para sustentar sus puntos de vista. (PRODUCCIÓN 3)

• El docente toma el rol de moderador.7. Realizan el debate .• Participa en la realización del debate. (PRODUCTO FINAL)• El docente, como moderador, va resumiendo los argumentos principales y señalando las conclusiones.• Contesta el reporte de debate de La p. 958. Anotan las ideas centrales del debate .• Elabora una lista con todos hacen los argumentos. • Copia las oraciones que el docente va escribiendo en el pizarrón. • Liga las oraciones a través de conectivos lógicos.9. Eligen los argumentos principales e ideas que los apoyen y ejemplifiquen .• Recuerda la estructura de un texto argumentativo. LA p. 95• Elige del pizarrón los argumentos principales y señala otras oraciones que servirían de apoyo o

ejemplificación.• Selecciona qué oraciones podrían ser parte de la conclusión.10. Hacen un texto .• Participa con el grupo construyendo un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las

conclusiones del grupo. • Completa el esquema de LA p. 96• Cuida el uso de vocabulario técnico, haciendo uso de su glosario.11. Revisan y corrigen el texto y lo pasan en limpio .• Revisa y corrige el texto, verificando que sea claro y lógico. • Lo pasa en limpio, preferentemente en un procesador de textos de la computadora.• Verifica los logros del proyecto contestando las preguntas de LT p. 112.• Forma equipos de trabajo.• Contesta LA pp. 96 y 97.• Compara en grupo y corrige las respuestas si es necesario.• Contesta la Autoevaluación del proyecto. LT p. 113• En parejas contesta la evaluación del bloque LT pp. 114 y 115.• Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.

ESPAÑOL





1. Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.

2. Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.

3. Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes características:--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.--Argumentos fundamentados con información suficiente.--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.

Producto final: Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

Comprensión e interpretación• Puntos de vista del autor en un

texto.• Fundamentación de los argumentos

a partir de datos.• Significado de palabras

desconocidas a través del contexto.Propiedades y tipos de textos• Función de los textos

argumentativos.• Características y función del

debate.Aspectos sintácticos y semánticos• Prefijos y sufijos usados en la

construcción de las palabras.• Oraciones complejas y nexos de

subordinación.• Conectivos causales, temporales y

lógicos.

Expresar su opinión fundamentada en un debate Participación social

PROYECTO 3

1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de

tipos textuales.1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,

semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades

específicas y sustentar sus argumentos.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a

partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,

punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2. Producción de textos escritos2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y

explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia

específica.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información

provista por dos o tres fuentes.2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una

exposición oral de temas estudiados previamente.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y

que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,

glosarios y derivación léxica en diversos materiales).3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión

fundamentada.3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.3.7. Toma notas de una exposición oral.3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los

textos.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al

trabajar en grupo.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:


Tema:



Estándares:





Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agraria


• Resuelve problemas que implican el uso de la fórmula para calcular el área de paralelogramos, triángulos y trapecios, usando el metro cuadrado y sus múltiplos o submúltiplos y las medidas agrarias.

2. Forma, espacio y medida2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del

Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.






• Observa el cuadrado dibujado por el maestro en el pizarrón (1 metro de lado)• Comenta las características de la figura: nombre, número de lados, perímetro y área.• Reflexione sobre las formas en que puede expresarse la medida del lado de la figura (en metros,

decímetros, centímetros y milímetros).• Calcule el área y la expresa. LT p. 106• Advierte que todos los resultados son equivalentes.• Resuelve en parejas los problemas propuestos en LT p. 106• Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario.• Lea con su maestro la información de LT p. 107 y escuche la explicación.• Recuerde la tabla empleada para hacer conversiones con los múltiplos y submúltiplos del metro:

¡Cómo podría emplearse para hacer conversiones con unidades cuadradas?• Lea LA p. 98• En su cuaderno reproduzca la tabla para resolver conversiones planteadas en LT p. 107• En parejas conteste los problemas de LT p. 108 y el reto propuesto.• En grupo compare respuestas y corrija si lo cree necesario.• En su cuaderno resuelve, con la ayuda de la tabla, conversiones sencillas.• Con la guía de su maestro contesta LA pp. 98 y 99.• En cada caso se apoya de la tabla de conversiones.• Adquiere el concepto de hectárea a partir del hectómetro.• Registra en su cuaderno el concepto.• En parejas contesta LA p. 100.• Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.Li

bro

de t

exto

, lib

reta

, lib

ro d

e ap

oyo,

tab

la d

e co

nver

sion

es.

PROYECTO 3

Forma, espacio y medida • Medida

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:


Tema:



Estándares:





Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del factor constante).


3. Manejo de la información3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta

en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.






Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o, c

alcu

lado

ra.

PROYECTO 3


• Lea la consigna presentada por su maestro LT p. 109• En grupo contesta las actividades de la página.• Reflexiona sobre la forma en que obtuvo en forma rápida los resultados.• Lea con su maestro la explicación de LA p. 101• Copie en su cuaderno las ideas principales.• Comprenda la forma en que se representan los porcentajes.• Emplee la calculadora para obtener el porcentaje de diversas cantidades aplicando la multiplicación y la tecla%• Conteste con un compañero los ejercicios propuestos en La pp. 101 y 102 (hasta número 29)• Con la guía de su maestro conteste LT p. 110• Lea la información de LT p. 111 y escuche la explicación del maestro.• Conteste en forma individual el reto planteado en la misma página.• Explique el proceso de resolución.• Advierta que los porcentaje pueden representarse en forma de fracción: el 50% equivale a ½, el 25% equivale a ¼ .• Lea la información de LA p. 102• Reflexione sobre la fracción que representan porcentajes como 5% o 7%.• Comprenda que otra forma de representar los porcentajes es hacerlo en forma decimal: el 50% representa .5, el 25%

representa el .25 de un total.• Conozca las formas de obtener el porcentaje de una cantidad. LA p. 103.• Registre estos procedimientos en su libreta.• Con la guía de su maestro conteste el cuadro de la misma página.• En su cuaderno resuelve problemas que impliquen obtener el porcentaje de diversas cantidades.• Se plantean problemas en los que una correspondencia del tipo “n” de cada 100 funciona como constante. Por ejemplo,

en un supermercado, por cada $100.00 de compra se regala un bono de $2.00, ¿cuánto dinero en bonos regalarán por una compra de $200.00? ¿Y por $300.00? ¿Y por $450.00? Otro ejemplo en el contexto de tratamiento de la información: si 25 de cada 100 personas votaron por el candidato A y el total de votantes fue de 25 000 personas, ¿cuántas personas votaron en total por A?

• Utiliza procedimientos similares a los empleados en los problemas de valor faltante. Las cantidades a las que se aplica el porcentaje, al principio, deben ser múltiplos de 100.

• Resuelve también problemas de comparación de razones en los que sea sencillo y ventajoso convertir a razones equivalentes cuyo antecedente es 100, por ejemplo, si en una tienda A descuentan $3.00 por cada $20.00 de compra y en una tienda B ofrecen $6.00 por cada $50.00 de compra, una manera de comparar consiste en calcular cuánto descuentan en cada una de las tiendas por cada $100.00 de compra: A descuenta $15.00 y B descuenta $12.00.

• Empieza a usar la escritura n% para indicar “n de cada 100” y se relacionará con la expresión en forma de fracción: n/100. Se espera que en este grado los alumnos puedan identificar las fracciones simplificadas que corresponden a los porcentajes: 50%, 25%, 75%, 20%, 10%.

• Es recomendable que apliquen estos porcentajes tanto a cantidades discretas (una cantidad de personas, una suma de dinero) como a cantidades continuas (una superficie).

• Proporcionalidad y funcionesManejo de la información

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

MATEMÁTICAS

Eje:

Competencias:


Tema:



Estándares:





Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Determinar los elementos del espacio muestral de una experiencia aleatoria. Término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del factor constante.


3. Manejo de la información3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información

representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.






Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o, d

ado.

PROYECTO 3

• Determina el espacio muestral de un experimento aleatorio.

• Denomina espacio muestral al conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio. Por ejemplo, cuando se lanza un dado, el espacio muestral está formado por los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

• Advierte que los elementos del espacio muestral de un experimento pueden permitir prever si dos o más eventos son igualmente probables, si es un evento imposible, seguro, etcétera.

• En caso de trabajar con espacios muestrales más complejos, se puede recurrir a los diagramas de árbol para representarlos.

• Analice si un suceso es probable, seguro o imposible. Por ejemplo, si en una caja se colocan 3 bolas amarillas, 4 azules y 1 verde se pueden dar distintos tipos de sucesos en la experiencia de sacar una bola de la caja y anotar su color. Sacar una bola azul es un evento posible (o probable), ya que hay bolas azules en la caja, en cambio el evento: sacar una bola roja es un evento imposible (improbable) y sacar una bola que no sea roja es un evento seguro.

• Considere el primer ejemplo: se puede prever que el evento “sale un número par” es igualmente probable que el evento “sale un número impar” porque en ambos hay 3 casos en el espacio muestral. Que salga un número mayor que 6 será un evento imposible.

• Active conocimientos previos contestando la sección Lo que conozco LT p. 112.• En parejas contesta LT pp. 113 y 114. (antes del reto)• Compare en grupo respuestas y corrija si lo cree necesario.• En forma individual responda el reto de LT p. 114.• Explique el procedimiento de solución y argumente su respuesta.• Con la guía de su maestro contesta LA p. 104.• Lea la información de La p. 105, recate ideas principales y las copie en su libreta.• En equipo contesta LA pp. 105 y 106.• Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree oportuno.• Conteste la actividad Integro lo aprendido de LT pp. 115 y 116 con su equipo de trabajo.• Responda en forma individual la Evaluación de LT pp. 117 y 118.• Compare en grupo respuestas y corrija si es necesario.• Conteste la Autoevaluación de LT p. 119

• Análisis y representación de la informaciónManejo de la información

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

CIENCIAS NATURALES




Temas o contenidos:

Competencias:


Indicadores:


Indicadores:




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.


2 semanas – 4 sesiones

Parr

illa,

vas

o de

vid

rio,

cer

illos

, 25

ml d

e ag

ua, a

serr

ín, f

rane

la. L

ibro

de

text

o, li

bro

de a

poyo

, lib

reta

. Tre

s ta

zas

de c

afé,

tre

s cu

char

as d

e m

etal

, tre

s pa

los

o tr

ozos

de

mad

era,

tres

pal

illos

, agu

a ca

lient

e, ti

bia

y fr

ía, t

res

troz

os p

eque

ños

de m

ante

quill

a

• Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección– en algunos materiales y su importancia en la naturaleza.

• Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la prevención de accidentes.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

• ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?• Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*

PROYECTO 3

1 . Conocimiento científicoLos Estándares Curriculares para esta categoría son:1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la











Solar y del Universo.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnologíaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y




2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.

3. Habilidades asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como







4. Actitudes asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una








CIENCIAS NATURALES


Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




• Observa la imagen de LT p. 118: ¿qué representa?.• Lea con su maestro la información de LT p. 119.• Comente los tipos de energía que aparecen en el

cuadro: ¿en qué se emplean?, ¿cómo se emplean?• Enfatice la importancia de la energía calorífica y

algunas formas de aplicación.

• Recuerde los conceptos estudiados con referencia a la transferencia de calor.

• Forme equipos de trabajo.• Conteste LA pp. 91 a 93. (BLOQUE 4)• Compare en grupo las respuestas.• Corrija si lo cree necesario.

• Realice experimentos para identificar la transferencia del calor en diferentes materiales, por ejemplo, al calentar agua con un poco de aserrín y observar las corrientes que se forman; calentar barras metálicas por un extremo para observar y registrar los efectos en cera, mantequilla o chocolate colocados en el otro. LT p. 121

• Comente por qué son necesarias las medidas de seguridad en este tipo de experimentos.

• Elabore conclusiones con base en el desarrollo de la actividad.

• Reflexione en torno a cómo influye la transferencia de calor en el ciclo del agua y la formación de corrientes de aire.

• Recuerda en grupo los conceptos estudiados en el proyecto.

• Lea la información de LT p. 98• Decida qué dispositivo va a elaborar.• Realice las actividades correspondientes al

proceso de planeación.• Investigue y se ponga de acuerdo sobre cómo

elaborar el dispositivo.• Lea información de LA pp. 98 y 99 (BLOQUE 3)

• Comenta qué materiales en objetos del entorno puede identificar por su utilidad en la conducción o aislamiento del calor, por ejemplo en planchas, sartenes, guantes y recipientes térmicos.

• Reflexione en torno al aprovechamiento de las propiedades térmicas y en la prevención de quemaduras.

• Lea la información de LT p. 122.• Realice el experimento propuesto en LT p. 122 y

registre conclusiones.

• Construya un dinamómetro; considerando los materiales (ligas o resortes), recursos necesarios y las variables que intervienen en su funcionamiento.

• Reflexione sobre los criterios que van a considerar en la evaluación de su dispositivo.

• Conteste en parejas la evaluación del Bloque LT p. 100

• Compare en grupo y corrija de ser necesario.

PROYECTO 3


Rec

urso

s y

mat

eria

les:

GEOGRAFÍA




Temas o contenidos:

Competencias:


Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo


Cierre

Cierre




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes..

PROYECTO 3

• Lea la postal de LT p. 88• ¿A qué ciudad hace referencia?• Observe la imagen que acompaña a la postal:

¿qué similitudes y diferencias encuentra con su comunidad?

• Lea la sección Comencemos LT p. 89, ¿qué representa el mapa?

• Reflexione sobre el nombre que recibe la salida de habitantes de un país para ir a radicar a otro.

• Realiza la actividad propuesta en la misma página.

• Lea la sección aprendamos más de LT p. 90.• Subraye los conceptos básicos: migración,

emigración, inmigración, migración externa e interna.

• Los registre en su cuaderno.• Participe en la lectura comentada de LT pp. 91

y 92.• Identifique en mapas los países con mayor

número de inmigrantes (países receptores) y emigrantes (países expulsores).

• Con notas periodísticas e información de internet, reúnan información sobre algunas causas de la migración, como la búsqueda de empleo, la reunión de las familias separadas, los estudios, las guerras y las sequías, entre otras.

• Reflexione sobre los efectos de la migración, como el crecimiento o disminución de la población, y la diversidad de manifestaciones culturales de los migrantes.

• Realice la actividad Apliquemos lo aprendido LT pp. 92 y 93.

• Explique cómo realizó el mapa de flujos migratorios

• Observe la gráfica de LT p. 93.• Plantea una serie de preguntas que puedan

contestarse con la información de la gráfica.• Intercambia el trabajo con un compañero.• Contesta las preguntas.• Forma equipos de trabajo.• Contesta LA pp. 116 a 119.• Compara en grupo las respuestas y corrige si lo

cree necesario.

• Lee la postal de LT p. 94: ¿a qué ciudad y actividad hace referencia el texto?

• Observa la imagen que acompaña a la postal: ¿en su comunidad existen ese tipo de objetos.

• Lee la sección Comencemos de LT p. 95.• Realiza el dibujo propuesto en la actividad de la

misma página.• Identifica a qué región del mundo pertenecen las

imágenes de LT p. 96.• Comenta las respuestas con sus compañeros.

• Lee la sección Aprendamos más de LT p. 97.• Destaca las ideas principales y elabora con ellas

un resumen en su cuaderno.• Reflexiona sobre los elementos que forman la

cultura de los pueblos.• Mediante mapas, artículos o videos identifique

la distribución de las principales lenguas (chino mandarín, inglés, español, bengalí, hindi y portugués) y religiones del mundo (cristianismo, islamismo, hinduismo y budismo), en relación con el número de hablantes o personas que profesan una religión.

• Investigue rasgos culturales (alimentación, vivienda, trajes típicos, música tradicional y costumbres, entre otros) de países representativos por continente.

• Comparta la información recabada en carteles o en una exposición en la que resalte la importancia de reconocer y valorar la diversidad

• Con el apoyo del Atlas de geografía Universal pp. 63 a 65 y con la guía de su maestro completa las tablas propuestas en LT p. 100.

• Realiza en equipo las actividades propuestas en la sección apliquemos lo aprendido de LT p. 101.

• En forma individual completa la evaluación del Bloque 3. LT pp. 102 a 104.

• Intercambia con un compañero para revisar.• Forma equipos de trabajo.• Contesta La pp. 120 a 122.• Compara en grupo y corrige si lo cree necesario.• Responde la autoevaluación de LT p. 105.



Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o

• Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes. • Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes. • Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. • Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.• Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.

Rec

urso

s y

mat

eria

les:

HISTORIA




Temas o contenidos:

Competencias:


Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo


Cierre

Cierre




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Del Porfiriato a la revolución mexicana


Libr

o de

tex

to, l

ibro

de

apoy

o, li

bret

a

•Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato. • Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato. • Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. • Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad más justa. •Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. •Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón. • La Constitución de 1917 y sus principales artículos. • La cultura revolucionaria. • Temas para analizar y reflexionar • La influencia extranjera en la moda y el deporte. • La vida en las haciendas.

PROYECTO 3

• Comente si ha escuchado hablar de Francisco I madero, ¿qué frase se le atribuye?, ¿a qué época de nuestra historia se refiere?

• Participa en la lectura comentada de LT pp. 99 y 100.

• Destaca las ideas principales.• Las copia en su cuaderno como un resumen

las ideas principales del tema.• Realice la actividad Comprendo y aplico de

la misma página.

• En su cuaderno desarrolla un cuadro de dos columnas: en la primera registra el nombre del héroe de la revolución y en la de enfrente alguno de los hechos en que se destacó.

• Conoce las ideas de los principales héroes revolucionarios.

• Lee por párrafos LA pp. 101 a 104.• Conforme avanza la lectura va incorporando

ideas al cuadro de su cuaderno.• Lee los fragmentos de Plan de Ayala y la Ley

agraria y destaca ideas más importantes de ambos textos.

• Realice la actividad Comprendo y aplico de LT p. 104 con referencia a la Ley agraria.

• Registra en su cuaderno un resumen de los artículos mencionados.

• En equipos de tres lee y contesta LA pp. 111 a 113 (hasta número 33).

• Comenta en grupo respuestas y corrija si es necesario.

• Conoce los principales artículos de la Constitución de 1917. LT p. 105

• Reflexiona y comenta: ¿de qué manera conoce usted algunos hechos de la vida durante la época revolucionaria?

• Comprenda el valor de los corridos.• Realiza la actividad de Comprendo y aplico.

LT p. 106.• En parejas contesta la sección Para

observadores de LT p. 107

• Comenta de que países era mayor la influencia a principios de siglo en México.

• Comente las formas en que esta influencia se representaba.

• Lee en coro LT pp. 108 y 109.• Rescate ideas principales.• Por equipo conteste LA pp. 113 a 115.• Comente en grupo las respuestas y corrija si es

necesario.• Comente sobre el significado de la palabra

hacienda, lo busque en el diccionario.• Lea la información de LT pp. 110 y 111.• Realice la actividad Comprendo y aplico de la

misma página.• En forma individual lee y contesta LA p. 115.• Compara en grupo las respuestas y corrija si es

necesario.

• En parejas realice la sección Integro lo aprendido de LT p. 112.

• Conteste en forma individual la sección Integro lo aprendido de LT p. 112.

• Intercambia con un compañero para revisión.

• Conteste la evaluación del Bloque en forma individual.

• Comenta en grupo las respuestas y corrija si es necesario.

• Responda la Autoevaluación del proyecto. LT p. 113


Rec

urso

s y

mat

eria

les:





Temas o contenidos:

Competencias:



Cierre:

Desarrollo:




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

PROYECTO 3





• Active conocimientos previos: ¿Cuál es la aportación de las diversas comunidades indígenas a la vida social y cultural de nuestro país? ¿Cuál es el papel de la población indígena en el México actual? ¿Por qué es importante apreciar y conservar aspectos de las diversas culturas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de organización, procesos de trabajo, conocimientos sobre la naturaleza, juegos y actividades recreativas?

• Recabe información sobre el número de comunidades indígenas de nuestro país, su distribución en las entidades de la República y la cantidad de hablantes de lengua indígena.

• Investiga las características de grupos indígenas de otros países del continente americano.

• Comenta los aspectos de las culturas indígenas que reconocen en la localidad, la entidad y el país, con base en las siguientes preguntas: ¿formamos parte de una etnia?, ¿conocemos cómo se organizan las comunidades indígenas para tomar decisiones, elegir autoridades y aplicar la justicia?

• Redactan un texto en el que describan las costumbres que tienen y las que proceden de su etnia o de algún grupo étnico de la localidad o de la entidad.

• Comparte sus escritos y responden preguntas como las siguientes: ¿qué podrían aprender de costumbres diferentes a las de ustedes?, ¿creen que ustedes podrían enseñar algo a personas que pertenecen a otra etnia o grupo social?

• Lee el artículo cuarto de la Constitución Política o en el libro Conoce nuestra Constitución.• Reflexiona sobre por qué los pueblos indígenas forman parte y enriquecen la cultura nacional.• Lee con su maestro LT pp. 68 a 73.• En parejas contesta LA pp. 123 y 124.• Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario.• Recuerde los conceptos de discriminación y conferencia.• Contesta LT pp. 74 a 76.• Responde la Autoevaluación de LT p. 77



Libr

o de

tex

to, l

ibre

ta, l

ibro

de

apoy

o.

• A4 Nuestras leyes respaldan la diversidad cultural.


Rec

urso

s y

mat

eria

les:

EDUCACIÓN FÍSICA




Temas o contenidos:



Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.


Libr

o de

tex

to d

el a

lum

no, l

ápiz

, gom

a, c

inco

roc

as p

eque

ñas

de m

áxim

o 2

cm c

ada

una,

pap

el p

erió

dico

o

trap

os, c

inta

adh

esiv

a o

cord

ón, g

is y

y d

ifere

ntes

mat

eria

les

para

inve

ntar

un

jueg

o.

• Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.

• Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

•Reto7:Canicotas•Reto8:Juega e inventa

PROYECTO 3

Reto 7: Canicotas• Lea LT p. 62 y subraye los propósitos del reto.

Reto 7: Canicotas• Realice la actividad de el LT p. 63 siguiendo


Reto 7: Canicotas• Comente acerca de sus experiencias

durante el juego Canicotas.• Conteste la sección Reflexión de su LT p. 63.

Reto 8: Juega e inventa• Lea LT p. 64 y subraye los propósitos del reto.

Reto 8: Juega e inventa• Realice la actividad de el LT p. 64 siguiendo

las instrucciones para su realización.• Lea en el LT p. 64 en qué consiste el reto.• Comente acerca de sus experiencias

durante las observaciones realizadas.• Identifica las acciones realizadas en su

entorno• Invente en equipo un juego y sus reglas.• Practique con sus compañeros el juego que

inventó

Reto 8: Juega e inventa• Comente sus experiencias acerca del juego

que inventó en equipo.• Conteste la sección Reflexión de su LT p. 65.• Realice la actividad de la sección

Anecdotario de su LT p. 65.

• 2 sesiones de 30 minutos


Rec

urso

s y

mat

eria

les:





Temas o contenidos:



Inicio

Inicio

Desarrollo

Desarrollo

Cierre

Cierre




Tran

sver

salid

ad:La

Igu

alda

d de

opo

rtun

idad

es e

ntre

las

per

sona

s en

: la

aten

ción

a l

a di

vers

idad

, la

equi

dad

de g

éner

o, l

a ed

ucac

ión

para

la

salu

d, l

a ed

ucac

ión

sexu

al, l

a ed

ucac

ión

ambi

enta

l par

a la

sus

tent

abili

dad,

la e

duca

ción

fina

ncie

ra, l

a ed

ucac

ión

del c

onsu

mid

or, l

a pr

even

ción

de

la v

iole

ncia

esc

olar

–bu

llyin

g–, l

a ed

ucac

ión

para

la p

az y

los

dere

chos

hum

anos

, la

educ

ació

n vi

al, y

la e

duca

ción

en

valo

res

y ci

udad

anía

.

• Teatro

Lección 14: Pídele al tiempo que vuelva


Los

diál

ogos

“U

n se

cret

o de

fam

ilia”

.PROYECTO 3

• Conozca las posibilidades de representación de su entorno en tempo lugar y situación .

• Presente el tema y subraye el propósito establecido en el LT p. 54.

• Comente las preguntas de la sección “Lo que conozco” y reflexione sobre ellas.

• Lea LT p. 54 y 55 y subraye las ideas mas importantes.

• Señale que en el teatro se mezclan la realidad y la ficción.

• Conteste LT p. 54 el ejercicio señalado.• Realice la actividad sugerida en el LT p. 55

siguiendo las instrucciones.

• Realice la actividad “Integro lo aprendido” de su LT p. 56.

• Comente con sus compañeros sobre la experiencia de ver un mismo acontecimiento en diferentes épocas y las dificultades presentadas para su logro.

• Resuelva la “Autoevaluación” en su LT p. 59.

Documents

5 bloque 3