5 Dess Pre Escolar Ok

8/18/2019 5 Dess Pre Escolar Ok

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Mg. Ps. María Alejandra Vidal Pivalica

Desarrollo en el pre escolar2 a 6 años


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Pre escolar 2 – 6 años

• Desarrollo físico

biológico• Desarrollo afectivo

social

• Desarrollopsicosexual

• Desarrollo cognitivo

• Desarrollo Moral



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Tareas de la etapa

• Logro de la marcha (Físico Biológico)

• Relativo conocimiento y conciencia del Yo(Afectivo)

• Cambio en sus relaciones interpersonales(Social)

•

Moral Heterónoma (Moral)Mg. Ps. María Alejandra Vidal Pivalica


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Desarrollo físico biológicoen el pre escolar


adelgaza

alargaecesita

!eoss"eño

#ricar$ saltarcorrer$ lazar "a

pelota

preferecia porla !ao

derec%a oiz&"ierda'


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a!#ia la estr"ct"raósea$ los %"esosa"!eta de ta!año

*!ero' s"#e #a+aescaleras$

sostiee " vaso #e#e de ,l'

A"!eta de estat"ra de peso'


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• ! los " a#os es capa$ de andar en

triciclo%

• Coordinación de los pies%

• !simila su es&uema corporal



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3 años

Motricidad Gruesa• Salta desde dos o

más peldaños dealtura.

• Sube y bajaescaleras alternandolos pies.

• Se mantiene paradoen un pie por unlapso breve.



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3 años

Motricidad fina

• Utiliza el tenedor parapinchar los alimentos.

• Dibuja un círculo y unacruz y otras ormasimprecisas con las !uerepresenta elementos de

la realidad.• "omienza a colorear un

dibujo procurando nosalirse de la línea.



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3 años

Motricidad fina

• #brocha y desabrocha

botones.• $ebe lí!uidos en vasos y

tazas.

• "onoce los colores.

• Sabe distin%uir entre lo

%rande y pe!ueño y

entre arriba y abajo.



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& años

Motricidad %ruesa

• Salta y se para en unpie

• $aja las escaleras

alternando los pies• 'uede aprender a

andar en bicicleta



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& años

Motricidad (ina

• )raza un cuadrado• #taja una pelota• 'atea una pelota

corriendo• "onoce los colores

• #rma rompecabezassimples

• "onoce i%uras%eom*tricas básicas



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Desarrollo Afectivo Social enel pre escolar


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• La $ona erógena reside enlas

propias 0reas genitales del

cuerpo%• 1stas son poderosas $onas

de

sensación de placer%

• 1xiste una tendencia normal

del ni#o y ni#a ha explorar su

propio cuerpo


0esarrollo afectivo social1tapa F4lica


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0esarrollo afectivo socialo!ple+o de 1dipo

3reud creía &ue la primera relación humanaíntima del ni#o y ni#a era con su madre%

1°

amor

niño

niña


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• 1l proceso del Comple,o de 1dipo*descrito por 3reud* solo lo reali$apara los niños.

•

6tros autores 78ung9 hace un paralelopara el proceso de las ni#as%


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5ó!o eteder $ desde elpsicoa4lisis$ la ideticació elas distitas fa!ilias (!adre sola7

padre solo7 %o!oparetales7adopcioes7 padres +"tos88)9



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¿Resulta¿Resultaperjudicialperjudicialpara un niñopara un niño

ser criadoser criado por padrespor padresdel mismodel mismo

sexo?sexo?

Se han realizado estudios en distintos países

No han encontrado evidencia

de que este tipo de parentalidadesperjudique a los niños

No hay diferencia entre hijos de parejas heterosexuales y parejas homosexuales

Las probabilidades que un niño sea homosexual

siendo criado por homosexuales es la misma

que la de un niño criado por heterosexuales


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Teoría complejo de Edipo

puede malinterpretarse

Funciones ParentalesPadre- Madre

El Edipo puede resolverse de iual forma mientrasse cumplan las funciones parentales

¿ Se resuelve el¿ Se resuelve elEdipo deEdipo de

manera distintamanera distintaen hijos deen hijos dehomosexualeshomosexuales

que en hijos deque en hijos de

heterosexuales?heterosexuales?


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¿ Se resuelve el¿ Se resuelve elEdipo deEdipo de

manera distintamanera distintaen hijos deen hijos dehomosexualeshomosexuales

que en hijos deque en hijos de

heterosexuales?heterosexuales?!"o que va a diferenciar a los niños criados poruna pareja del mismo sexo de otros es lo que

diferencia a los seres humanos entre sí# laparticularidad del trayecto identificatorio y laselecciones de o$jeto de cada uno% &ada modode 'aternidad (homoparentalidad) adopci*n)

monopaternidad) familias tradicionales)familias tradicionales) uno o dos proenitores

fallecidos) y cualquier otra forma quepodamos imainar( tendr+ su propia

confiuraci*n de anustia!% ,') &eccarelli%-./.0

Psicólogo Psicoanalista

Pablo oberto !eccarelli


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Ta!#i, p"ede prod"cirseco:ictos iteros e los %i+os$depediedo de s" fa!ilia7 peroestar4 !arcado pricipal!ete

por lo social'



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66&aso 7&aso 7

• "ombre# xxxxx•Edad# $% años• !urso# Enseñan&a

media'

• &once$ido por inseminaci*n artificial%

• Relaci*n con madres ha desmejorado% Se aver8enzade que lo vean con ellas y ya no participa en actividades

familiares fuera de casa%

• Sus notas en el coleio han desmejorado%

• 2uena relaci*n con profesores) pero no con compañeros de coleio%

• "e ustan los deportes y se destaca en ellos%

9otivo de consulta#

9adres lo llevan a consulta porque 4ltimamente lonotan distante) poco comunicativo) decaído y surendimiento escolar ha desmejorado% :dem+s)manifiestan preocupaci*n porque se junta conun muchacho que lo puede mal influenciar%


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66&aso 7&aso 7 Relato del adolescente#

• Se siento solo y deprimido% &onstantes conflictos concompañeros) se $urlan de 5l por madres les$ianas%

2aja autoestima e inseuridad%

• ;eme acercarse a la chica que le usta% No se sientemuy masculino) teme ser rechazado%

• 2usca reafirmar su masculinidad haciendo deportes y

junt+ndose con un chico hipermasculinizado)droadicto y holaz+n en los estudios) que lo humilla

y manipula% 9+s inseuridad y $aja autoestima%


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66&aso7&aso7 • Siente que no tiene con quien ha$lar% No le cuenta asus madres por temor a que reclamen en el coleio%

• 1esmotivado en clases% "e cuesta concentrarse yestudiar%

• "e aver8enza salir con madres% "as ama) pero teme lo que dian los dem+s) las posi$les $urlas y rechazos%

Expectativas del adolescente#

• Espera sentirse mejor) m+s masculino) incrementar suautoestima y seuridad en sí mismo%

• "orar resolver su pro$lema en el coleio y su temor aacercarse a las mujeres%

• Evitar que le afecte la opini*n de los dem+s%

• 9ejorar la relaci*n con sus madres%


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En la crian&a de los niños( no importa qui)n

est) al *rente( es decir( si es solo un hombre

o solo una mujer( un hombre + una mujer

juntos( dos mujeres( o todas las

combinaciones posibles, lo *undamental es elcumplimiento de las *unciones parentales + la

calidad de las mismas( pues ser lo que le

permitir al in*ante desarrollarse en todos los

mbitos de su .ida( sin di*erenciarse de un

niño criado en el seno de una *amilia

tradicional'


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A"too!ía vers"s verg;eza od"da

:; etapa de 1ric


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!utonomía versus verg=en$a o duda

• 1l ni#o2a desarrolla une&uilibrio de

independencia yautosu+ciencia sobre laverg=en$a y duda%

• La virtud es la-TA0



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Seg* la teoría Psicosocial de1ri?so*5i se logra e&uilibrio apropiado entreautonomía y la verg=en$a y la culpa* sedesarrolla la virtud de una vol"tad

poderosa o deter!iació'


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-o es #ie logradaesta etapa c"ado/

Si al !eoricoveiete lospadres ac"de dei!ediato'B"rlarse de "esf"erzo$ ologrado'.i#ertad sirestriccioes'-o de+ar %acer lo&"e es capaz de

%acer por si solo'


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No hay normas

ni limites claros


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En esta etapa, los padres

deben ser frmes y tolerantes y así lograr un equilibrio en el

niño.


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• a menudo los ni#os&uieren emprenderactividades &ue excedensus actitudes y2o loslimites establecidos* porlo tanto es de vitalimportancia unaadecuada reacción de los

padres%.i!ites claros

cosistetes


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>niciativa versus culpa"; etapa de 1ric


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• 1s esta etapael ni#onecesita crear*tener iniciativa

e ideas? si sesientesostenido*contenido y

protegido*desarrollara sucuriosidad%


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• 1l ni#o se sentir0culpable si es

criticado o ,u$gadopor explorar oexperimentar ytendr0sentimientos de

culpa ydesamparo* de,arade tener iniciativa*estos ni#ostienden a seraplacadores y a notomar riesgos


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>niciativa v2s Culpa

• Los ni#os e&uilibran el deseode seguir sus metas y lasreservas morales &ue puedenimpedirles llevarlas a cabo%

• Los ni#os &ue logran estee&uilibrio desarrollan la virtuddel PROPOSITO$ el valor de

vislumbrar y seguir metas sinser indebidamente inhibidospor la culpa o el temor alcastigo 71ri


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La forma en ue un niño!a" interpreta sus

e#periencias con sus padres, profesores,amigos, compañeros e instituciones

culturales es fundamental

para su desarrollo.

.asocializació es "proceso

1s el res"ltado de " arregloco!ple+o de i:"ecias

persoales sociales$ e

iteracció' (Aandura9

Desarrollo social

http://images.google.cl/imgres?imgurl=http://img330.imageshack.us/img330/2212/alexoj3.png&imgrefurl=http://www.koinomadelfia.cl/index.php%3Foption%3Dcom_content%26task%3Dview%26id%3D1%26Itemid%3D27&h=419&w=302&sz=230&hl=es&start=63&um=1&tbnid=LbqCDeCf1UWZbM:&tbnh=125&tbnw=90&prev=/images%3Fq%3Droles%2B%2Ben%2Bni%25C3%25B1os%26start%3D60%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3Dlang_es%26sa%3DN


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Mecanismos importantes para latipi+cación sexual

@!itació

• Copia de conductas

• )roceso consiente y voluntario

• Bo re&uiere de dependencia afectiva%


i i


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Mecanismos importantes parala tipi+cación sexual

@deticació• >ncorporación de patrones conductuales

• )roceso inconsciente

• Re&uiere vinculo afectivo entre elmodelo y el ni#o%



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ipi+cación sexualAandura

• Si alta una de las i%uras parentales, loseectos de ello pueden verse en la

adolescencia donde la %ran tarea es el lo%rode la -D/)-D#D.


actitud más ansiosaen el contacto con el

sexo opuesto,

problemas en laelección de

pareja.


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ipi+cación sexual

Roles de gnero en

preescolares%


T í # l d i i ió d


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Teorías so#re la ad&"isició deroles fe!eio3 !asc"lio'

La estructura cerebral de los ni#os y ni#as

de ' a#os son diferentes en cuanto atama#o y funcionamiento%

Los apegos emocionales a los padres y la

identi+cación con los padres del mismo

sexo es lomas importante para el

ni#o2ni#a

Las percepciones sociales y la motivación

5on primordiales para la conducta 7seg4n

el gnero 9 del ni#a2ni#o


Teoría#iológica

Teoríapsicoaalíti

ca

Teoríacogitiva


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$oles de genero

.os iños ad&"iereroles de geero

o#servado !odelos

1s i!portate aeseñaza la

retroali!etació cod"ct"al de

ad"ltos


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%actores ue influ&en los $oles de genero

.ai:"ecia

social

.a!oral

.aeseñaza

de lospadres

1lcoteto


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Roles establecidos2cambio deroles

5En que le puede aectar al niño (a)que el padre sea “dueño de casa” conlabores domesticas y cuidados de ellos y que la madre tenga que trabajar

uera de la casa

• Aandura* reali$ó un estudioobservacional con ni#os de años



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• Los ni#os &ue tenían padres con laboresdomesticas tenían menos conciencia de losestereotipos de genero y participaban menos

en juegos tipifcados según el genero.

• .a socializació de los roles de geerota!#i, tiede a o ser ta tradicioal e

la fa!ilias eca#ezadas por !adres o padressolteros o fa!ilias %o!oparetales$ &"ede#e dese!peñar roles !asc"lios ofe!eios idistita!ete'


Roles establecidos/cambio de roles


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6tras características afectivas del )reescolar

“tapa de autoafrmaciónC'

• -egativis!o

• 0eso#ediecia

•

=posiciois!o• Af4 de actividad

• Ter&"edad



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5exualidad en el pre escolar

: a ' a#os'ocamientos a los pec(os delas madres u otras mujeres

Niños

42,4%

Niñas

43,7%

'ocamientos de sus partes intimas cuandoest) en casa

60,2 43,8

Mirar a personasdesnudas

26,8% 26,9



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( a / a#os'ocamientos de sus

partes intimas cuandoest) en casa

Niños

39,8

Niñas

20,7

Mirar a personasdesnudas o ue se est)n

desnudando

20,2 20,5



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• 1xisten muchas di+cultades en lasinvestigaciones sobre sexualidad en losni#os y ni#as* ya &ue los padres no deseanresponder a preguntas sobre la sexualidadde sus hi,os o dan respuestas &ue elloscreen son aceptadas socialmente%

-= eiste datos estadísticos precisos



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Masturbación en el pre


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Masturbación en el preescolar

• Los ni#os necesitan aprender &ue laconducta masturbatoria en p4blicono es aceptable en nuestra cultura%

• 1nse#ar a los ni#os el concepto deintimidad 7con lengua,e apropiado

para su edad9%• Reconocer la sexualidad de los hi,os

refuer$a la autoestima del ni#o%


La conducta sexual entre ni#o


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La conducta sexual entre ni#oy ni#a

• " a E a#osF expresan su afectividadmediante besos y la curiosidad por losgenitales se incrementa%

• Los ,uegos sexuales como “e%&ibirse” y“jugar a los m'dicos o a los paps”comienan apro%imadamente a los * años

y se dan en con niños del mismo se%o, pero no es raro que se d' con el otro se%o.



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0esarrollo ogitivo e el preescolar



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2D 1tapa )iaget)R1 6)1R!C>6B!L

!parece la %unciónsemiótica osimbólica &uepermite larepresentación deun ob,eto ausente%

1l ni#o y ni#apuede pensar.


1stadio pre operatorio


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1stadio pre operatoriocaracterísticas

.% 1goc,trico

2' etrado

E' Si!#ólico' Pre

cocept"al

' @rreversi#le6' pre lógico



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1gocntrico

• 1l ni#o considera&ue su punto devista es el 4nico

posible* no puededistinguir niaceptar otrospuntos de vista%

•

&ree 'ue todos(acen y sientencomo )l *ella+



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Centrado

• 1l ni#o 7a9 tiende acentrar su atención

en el rasgo m0sllamativo del ob,eto*de,ando de lado otrosaspectos%

• !ct4a y percibe conun ra$onamientoest0tico e inmóvil%



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5imbólico y pre conceptual

• 1l ni#o 7a9 traba,a especialmentecon símbolos% 1l pensamiento a estaedad es simbólico%

• 1st0 en una etapa anterior a losconceptos* por lo tanto el ni#o 7a9 no

puede reconocer la identidad establede los ob,etos en medio de loscambios%



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>rreversible y pre lógico

• 1l ni#o 7a9 no puede

corregir errores en elra$onamiento* no puedevolver al punto departida de supensamiento* sólo puede

a travs de la acción%

• Los ni#os 7as9 traba,ancon el razoa!ietotrasd"ctivo



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Tipos de razoa!ieto


de lopartic"lar a lo

partic"larTGA-S0>@=

-

de lo geeral alo partic"lar

010>@=-'

de lo partic"lar a

lo geeral@-0>@=-'


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Limitaciones de la etapa ) 6• Centración* incapacidad para descentrar%• >rreversibilidad* no entienden &ue algunas

operaciones pueden revertirse para volver a suinicio%

•

Bo entienden el signi+cado de lastransformaciones entre estados 7vaso de agua9%• 5altan de un aspecto particular a otro

particular? ven causas donde no las hay%• !tribuyen vida a los ob,etos &ue no las tiene

7animismo9%• Confunden lo &ue es real con la apariencia

exterior



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ategorías de realidad

• -oció de tie!po espacioF elespacio es una propiedad de losob,etos y &ue existe una secuenciatemporal 7aún no est, completada9%

•

-oció de ca"sa 3 efecto/ se daprincipalmente el pesa!ieto!4gico'


5ó!o se !aiesta el


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5ó!o se !aiesta elpesa!ieto pre operatorio e

el iño (a)95e mani+esta de ' manerasF• >magen mental

• >mitación diferida

• Dibu,o

• Lengua,e

•

8uego



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• Aparece etre los 2 años los 2años !edio

•

>ntermediario entre el ,uego y laimagen mental >magen Ir0+ca%

• 1s una representación &ue se da en

la etapa de 3unción 5imbólica%• Hcapacidad de represetar

algoC


1volución del Dibu,o en el ni#o


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1volución del Dibu,o en el ni#o)iaget Lu&uet

@' Gealis!o Fort"ito'

I' Jara#ato descotroladoIK !eses

– .J tra$os aparentemente* notienen un sentido

– Los tra$os varían de longitud ydirección

– 5ostiene el l0pi$ de variadasformas? es de maneraaccidental%

– Bo necesariamente losgarabatos ser0n en papel

– Bo tiene intención dereproducir el medio visual%



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2' Jara#ato cotrolado E años

– 6curre a los ( mesesdespus de haber empe$adocon los garabatos%

– Descubre vinculación entre

movimientos y tra$os &uee,ecuta en el papel – Controla su desarrollo visual

y motor% – 1n ocasiones relación entre

lo &ue dibu,a y el ambiente – Reconocimiento en la

experiencia es masimportante &ue los dibu,osen sí%


" Jara#ato co o!#re


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"' Jara#ato co o!#re

– 1mpie$a a dar nombre a losgarabatos% 1,%F esta es mimam0

–

Cambio de pensamiento


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@@' Gealis!o Fr"strado/.% Monigote Renacua,o



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@@@ Gealis!o itelect"al


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@@@' Gealis!o itelect"al0i#"+os si cosiderar la perspectiva vis"al


>K R li i l 7 l 9


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>K% Realismo visual 7escolar9


Solo i$(a lo )(e es *isi$le y is#osici+n e los o$etos

en (n i$(o tienen (na *isi+n e con(nto


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1n &ue usamos los dibu,os de


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1n &ue usamos los dibu,os delos ni#os

Test de @teligecia

• Joodeo"g%/ dise#o una escalapara evaluar el nivel intelectual* deacuerdo con el grado de perfección*ri&ue$a de los detalles en la

elaboración de la +gura humana%



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.eg a+e


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.eg"a+e

F"cioes

• 5ociali$ación de la acción

• )osibilita el pensamiento

• )osibilita la interiori$ación


Prec"rsores cogitivos


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1l pre escolar puede usar laspalabras con un signi+cado

cuando tiene avances cognitivosF

• Per!aecia del o#+etoF Debe

tener la noción de &ue existe unmundo duradero para los ob,etos y las

personas% 7pre escolar9




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• 0esarrollo de los coceptosF

7escolar9

• ategorizació/ ordenar enclases' 7escolar9


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2 a E años/

5e produce un incrementor0pido del lengua,e

lengua,e comprensible

• llega a cerca de ILLpala#ras cuando est0próximo a cumplir tresa#os



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3 años

• 1os tres años son unaedad má%ica, llena de

antasías !ue enocasiones no tienenun dierencia claracon la realidad.


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a años/ Domina virtualmente la gram0tica%

)uede responder a preguntas de

comprensión



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• se expresan con frases completas

• inventa historias

• aprende canciones• ,uega con las palabras y

• hace muchas preguntas* N)or &uOO y

por &uP• &uieren explorar* conocer y comprender

todo a&uello &ue llama su atención%


4 a 5 años


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1. >1J=



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3unciones del ,uego en el desarrollo de los ni#os7as9

• estimula el desarrollode actividades motorase intelectuales

• permite elaborarsituaciones &ue en lavida real seríanamena$antes

• permite la descarga detodo tipo de afectos yemociones


¿Qué permite l !ue"o#


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satisfaceecesidadesvitales tales

co!oF• explorar• aventurar• moverse• expresar sus

sentimientos• es fundamental

para sudesarrollointegral%


Q p ! "

1l +"ego las edades del


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1l +"ego las edades deldesarrollo

1l tipo de +"ego represeta el tipo depesa!ieto'

1n el nivel sensorio motri$ el ,uego es un

"ego de e+ercicios

1n el nivel pre operacional el ,uego es un

"ego si!#ólico

1n el nivel operacional el ,uego es un

"ego de reglas 3 -or!ativo



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!migos

imaginariosMg. Ps. María Alejandra Vidal Pivalica

n la edad pre escolar$ pueden

existir

!migos imaginarios


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!migos imaginarios

)uede una persona* unanimal o un ob,eto &ue elni#o crea en sus fantasías

para &ue desempe#e elpapel de compa#ero de ,uegos* de travesuras* un+el oyente o un grannarrador de historias eincluso un protector%

Suele tener la mismaedad y se"o de 'uien lo

crea.



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Qu ni#os tienen amigos


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imaginarios

• 5uelen ser ni#os de inteligenciasuperior al promedio%

• 5uelen ser hi,os 4nicos o primognitos

•

Bo hay un tipo de personalidad &uepredisponga a los ni#os a tener estetipo de amistades%


Qu tan normal es tener un


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amigo imaginario

• Las universidades de 6regon yashington hicieron un estudio en elcual se registró &ue un ((S de los

ni#os estudiados tuvo un amigoimaginario%

• 1l estudio contempló a .': ni#os en

la edad preescolar% 5e reali$ó unseguimiento de tres a#os a .TT deellos%



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• 6tros datosF '-S de los ni#os conamigos imaginarios mencionaron &ue suamigo era humano* un E.S &ue era

animal%• 1n el estudio se a+rma &ue el porcenta,e

restante de ni#os enunciaba teer "a!igo de características %ostiles$ es

decir* &ue le producían un malestar alni#o%


Creando un amigo


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imaginario


3inalmente 1s positivo o


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negativo• Gn ni#o con amigos imaginarios puede

diferenciar perfectamente entre realidad yfantasía%

• sus amigos imaginarios le sirven para reali$ar

una simulación de relaciones sociales futuras yentrenar sus capacidades ling=ísticas en todomomento%

Todos los benefcios se -en disminuidoscuando el niño prefere a su amigo

imaginario antes 'ue a las dem,s personas.



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ommy


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ommy


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1stadio @ Neteróo!a o de coartació


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1stadio @ Neteróo!a o de coartacióE a K años

P"tos de vista Gn acto es considerado totalmente correcto oerróneo% Cree &ue todos lo consideran igual%Bo puede ponerse en el lugar del otro%

@tecioalidad iende a ,u$gar un acto en trminos de susconsecuencias físicas reales* no por lamotivación subyacente%

Geglas6bedece reglas por&ue son NsagradasP einalterables%


1stadio @ Neteróo!a o de coartació


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Gespeto por la a"toridadRespeto unilateral lleva el sentimiento de obligaciónpara conformarse a las normas adultas y obedecerlas%

astigoCastigo severo y expiatorio% 1l castigo de+ne loerróneo de un acto% Gn acto es malo si conlleva uncastigo%

"sticia i!aeteConfunde las leyes morales con leyes físicas% Gnaccidente despus de una mala acción es un castigode Dios o de una fuer$a sobrenatural%


@ -ivel/ Pre !oral o prei l


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covecioal

E.T a#osJ"ía/ placer o castigo

• Ool%#erg/ aprenden a distinguir lobueno y lo malo seg4n la presión

externa y en especial de los adultossigni+cativos%


)erspectiva social


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)erspectiva social

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