1

5-6 класс.

Аннотация рабочей программы

1. Область применения рабочей программы

Рабочая программа по английскому языку в 5 классе составлена на основе

следующих нормативных документов:

• Федеральный компонент государственный компонент

государственного образовательного стандарта (2004г.),

Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом МОН РФ,

рекомендованных (допущенных) к использованию в ОП и учебно-методического

комплекта “English” для 5 класса под редакцией П. Кузовлева, Н.М.Лапа, И.П.

Костиной, О.В. Дувановой, Е.В. Кузнецовой, допущенного Министерством

образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для

учителя, рабочие программы, аудио курс к учебнику, рабочая тетрадь, контрольные

задания, аудио курс к контрольным заданиям, электронное приложение ABBYY (в

электронном каталоге на www.prosv.ru), интернет – поддержка

www.prosv.ru/umk/we.

2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной

образовательной программы

Учебная дисциплина иностранный язык входит в общеобразовательный цикл.

Программа отражает современные тенденции и требования к обучению и

практическому владению иностранным языком в повседневном общении направлена

на повышение общей и коммуникативной культуры, совершенствование

коммуникативных умений и навыков, повышение качества образования. Учебная

дисциплина учитывает межпредметные связи с другими дисциплинами.

3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам

освоения учебной дисциплины

• Цели обучения английскому языку

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной

школе

направлено на достижение следующих целей:

1. развитие иноязычной коммуникативной компетенции в

совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,

компенсаторной, учебно-познавательной: речевая компетенция – развитие

коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности

(говорении, аудировании, чтении, письме);

2. языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами

(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в

2

соответствии c темами, сферами и

ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о

языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в

родном и изучаемом языке;

3. социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре,

традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем,

сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим

особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее

культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; знакомство с

национально-культурными особенностями речевого/неречевого поведения в своей

стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и

неформального межличностного и межкультурного общения и употребительной

фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка;

4. компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из

положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче

информации;

5. развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения

иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как

средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,

стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного

отношения к проявлениям иной культуры.

4. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины

«Профессиональный иностранный язык»

Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в

соответствии с Федеральным (Республиканским) базисным учебным планом для

общеобразовательных учреждений.

5. Содержание дисциплины:

5 класс:

1. Будем друзьями.

2. Правила вокруг нас.

3. Мы должны помогать людям.

4. Каждый день и по выходным.

5. Мои любимые праздники.

6. У нас было приятное путешествие в Англию.

3

7. Мои будущие каникулы.

8. Мои лучшие впечатления.

6 класс:

1. Как ты выглядишь?

2. На кого ты похож

3. Дом, милый дом.

4.Любишь ли ты ходить по магазинам?

5. Забота о здоровье.

6. Погода.

7. Твоя будущая профессия.

8. Итоговое занятие.

6. Методическая основа

Состав УМК:

Рабочие программы

Учебник

Аудио курс к учебнику

Рабочая тетрадь

Контрольные задания

Аудио курс к контрольным заданиям

Книга для учителя

Электронное приложение ABBYY

(в электронном каталоге на www.prosv.ru)

Интернет – поддержка www.prosv.ru/umk/we

7. Технологии обучения

1. Личностно - ориентированное обучение;

2. ИКТ;

3. Метод проектов;

4. Исследовательские работы обучающихся;

5. Игровые технологии

4

Формы и методы промежуточного контроля:

Для определения уровня освоения дисциплины используются следующие методы

контроля: письменный, практический, тестовый контроль на практических

занятиях, взаимоконтроль, самоконтроль, наблюдение.

8. Виды аттестации: Годовая контрольная работа

Аннотация к рабочим программам по физической культуре

5-9 классы

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности

посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической

культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень

двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и осво-

енные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную

деятельность.

Достижение цели физического воспитания в 5-9 классе обеспечивается решением следующих

основных задач направленных на:

• содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки,

развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание

ценностных ориентации на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;

• обучение основам базовых видов двигательных действий;

• дальнейшее развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение

двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений,

ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров

движений) и кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости)

способностей;

• формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями

на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;

• выработку представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;

• углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре,

соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при

травмах;

• воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными

видами спорта в свободное время;

• выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения,

капитана команды, судьи;

5

• формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;

• воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности,

чувства ответственности;

• содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции.

Общая характеристика учебного предмета

Предметом обучения физической культуре в основной школе является двигательная активность

человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью

укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые

двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Важнейшим требованием современного урока является обеспечение дифференцированного и

индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола и физического

развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и

качеств, соблюдения гигиенических норм.

Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений

«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов» (автор В.И. Лях,

А.А. Зданевич) М. Издательство «Просвещение», 2015 г.

Место учебного предмета в учебном плане

Курс «Физическая культура» изучается в 5-9 классах из расчёта 3 часа в неделю. Третий час

учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение двигательной активности

и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического

воспитания». Курс обеспечивает необходимый и достаточный уровень развития основных

физических качеств и способностей; укрепление здоровья; формирование культуры движений,

обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и

корригирующей направленностью; воспитание устойчивых интересов и положительного

эмоционально - ценностного отношения к физической культуре; освоение знаний о физической

культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли и формировании здорового образа

жизни.

В соответствии с годовым учебным графиком продолжительность учебного года в 5-8 классах 35

учебных недель, а в 9классах 34 учебных недель. Итоговое количество часов в год на изучение

предмета в 5-8 классах составляет 105 часов, а итоговое количество часов в год на изучение

предмета в 9 классе составляет 102 часа.

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО КУРСУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 5 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы, программы «Изобразительное искусство» 5-9 классы, рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва «Просвещение» 2011 год, под редакцией Б.М. Неменского, Л.А.

6

Неменской, Н.А. Горяевой, А.С. Питерских и базисному учебному плану.

Основа содержания учебного предмета Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе направлен на формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, на познание единства художественной и утилитарной функций произведений декоративно-прикладного искусства, освоение образного языка и социальной роли традиционного народного, классического и современного декоративно- прикладного искусства. -Цель: освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально- практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры. -Задачи: развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально- эстетического восприятия действительности; воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна; формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности.

Общая характеристика учебного предмета Общая тема программы 5 класса – «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» - посвящена изучению группы декоративных искусств, в которых сильна связь с фольклором, с народными корнями искусства.

Для формирования мировоззрения школьников особенно важно знакомство с народным, крестьянским декоративным искусством, которое наиболее полно хранит и передает новым поколениям национальные традиции, выработанные народом формы эстетического отношения к миру.

Образный язык декоративного искусства имеет свои особенности. Цвет и форма в декоративном искусстве часто имеют символичное значение. Чувство гармонии и чувство материала особенно успешно можно развить у школьников в процессе изучения цветовых и линейных ритмов, композиционная стройность постепенно осваивается учащимися от урока к уроку.

Именно поэтому выработка у школьников способности чувствовать и понимать эстетические начала декоративного искусства, осознавать единство функционального и эстетического значения вещи важно для формирования культуры быта нашего народа, культуры его труда, культуры человеческих отношений.

7

Место учебного предмета в учебном плане

Данная программа рассчитана на 35 часов для обязательного изучения изобразительного искусства на этапе основного общего образования в 5 классе по 1 часу в неделю.

Общая характеристика процесса изучения предмета Методы, формы и средства обучения Разнообразные по форме практические упражнения и задания, наглядные опоры, демонстрация учебных пособий и образцов, практические работы, сравнение и сопоставление работ учащихся и образцов рисунков, анализ и синтез. Уроки изучения нового материала, комбинированные, обобщающие уроки, практические работы, экскурсии. Формы текущего и итогового контроля Устный опрос, изо викторин, изо кроссвордов, художественно-практические задания, выставки, викторины и др. Межпредметные и внутрипредметные связи ИЗО – математика (глазомер, расположение предмета в проекциях, соотношение частей рисунка); ИЗО – литература (художественный образ, сюжетная линия рисунка); ИЗО – биология (знакомство с внешним строением растений, животных, людей); ИЗО – трудовое обучение (выполнение практических заданий, доведение начатого дела до конца). «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью». УМК: Н.А. Горяева, О.В. Островская. «Изобразительное искусство. Декоративно- прикладное искусство в жизни человека». Учебник для 5 класса. Москва «Дрофа» 2013год.

Результаты освоения программы по предмету Предметные результаты изучения учебного предмета Ученик научится: - языку декоративно-прикладного искусства; - различать особенности уникального крестьянского искусства; (традиционность, связь с природой, коллективное начало, масштаб космического в образном строе рукотворных вещей, множественность вариантов – варьирование традиционных образов, мотивов, сюжетов); - связывать времена в народном искусстве; - особенностям народного (крестьянского) искусства (традиционность, связь с природой, коллективное начало);

8

- представлять тенденции развития современного повседневного и выставочного искусства. Ученик получит возможность научиться: - отображать в рисунках и проектах единство формы и декора (на доступном уровне); - создавать собственные проекты-импровизации в русле образного языка народного искусства, современных народных промыслов (ограничение цветовой палитры, вариации орнаментальных мотивов); - создавать проекты разных предметов среды, объединенных единой стилистикой (одежда, мебель, детали интерьера определенной эпохи); - объединять в индивидуально-коллективной работе творческие усилия по созданию проектов украшения интерьера школы, или других декоративных работ, выполненных в материале; - различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных времен: Египта, Древней Греции, средневековой Европы, эпохи барокко, классицизма.

Содержание учебного предмета

Древние корни народного искусства Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Крестьянское прикладное искусство – уникальное явление духовной жизни народа. Связь крестьянского искусства с природой, бытом, трудом. Условно-символический язык крестьянского прикладного искусства. Форма и цвет как знаки, символизирующие идею целостности мира в единстве космоса – неба, земли и подземно-подводного мира, а также идею вечного развития и обновления природы. Разные виды народного прикладного искусства: резьба и роспись по дереву, вышивка, народный костюм. Связь времен в народном искусстве Формы бытования народных традиций в современной жизни. Общность современных традиционных художественных промыслов России, их истоки. Главные отличительные признаки изделий традиционных художественных промыслов (форма, материал, особенности росписи, цветовой строй, приемы письма, элементы орнамента). Следование традиции и высокий профессионализм современных мастеров художественных промыслов. Единство материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных художественных промыслов. Декор – человек, общество, время Роль декоративных искусств в жизни общества, в различии людей по специальной принадлежности, в выявлении определенных общностей людей. Декор вещи как социальный знак, выявляющий, подчеркивающий место человека в обществе. Влияние господствующих идей, условий жизни людей

9

разных стран и эпох на образный строй произведений декоративно-прикладного искусства. Особенности декоративно- прикладного искусства Древнего Египта, Китая, Западной Европы 17 века. Декоративное искусство в современном мире Разнообразие современного декоративно-прикладного искусства (керамика, стекло, металл и многое другое). Новые черты современного искусства. Выставочное и массовое декоративно-прикладное искусство. Тяготение современного художника к ассоциативному формотворчеству, фантастической декоративности, ансамблевому единству предметов, полному раскрытию творческой индивидуальности. Смелое экспериментирование с материалом, формой, цветом, фактурой. Коллективная работа в конкретном материале – от замысла до воплощения. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение программы УМК по программе, список использованной литературы: 1. Н.А. Горяева, О.В. Островская. «Изобразительное искусство. Декоративно- прикладное искусство в жизни человека». Учебник для 5 класса / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2013 2. Н.А. Горяева. «Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 5 класс» 3. Н.А. Горяева. «Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Методическое пособие. 5 класс» Аннотация к рабочей программе по литературе 5 класс

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра

содержания общего образования и Требований к результатам основного общего

образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте

общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями

Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х

частях, М.: «Просвещение», 2014 год); с авторской программой В.Я. Коровиной .- Москва

«Просвещение» 2016 и учебника для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений

с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях / М: Просвещение, 2016.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию

обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с

целями изучения литературы, которые определены стандартом

Данная программа представляет собой практический курс литературы для учащихся,

получающих образование по УМК следующих авторов:

В.Я.Коровина - Литература 5 класс под ред. В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева,

В.И.Коровина. - Москва «Просвещение» 2016

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим

мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским

сознанием, чувством патриотизма;

10

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной

социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,

их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,

опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с

жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,

анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в

художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание

собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями

(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять

библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из

различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в

повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Практические задачи литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,

богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования

– чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими

сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для

понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору,

от фольклора к древнерусской литературе, от неѐ к русской литературе XVIII, XIX, XX веков.

В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение

различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических

произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания

произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система

ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-

хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается

изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература –

литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).

Рабочая программа рассчитана:

- в 5 классе – 105 ч. (3 раза в неделю)

В Рабочей программе прописаны личностные, метапредметные, предметные результаты

освоения литературы, содержание, тематическое планирование.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных

действий» (ФУУД), «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» (ФИКТ), «Основы

учебно-исследовательской и проектной деятельности» (УИиПД) и «Основы смыслового чтения и

работа с текстом» (СЧ)

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литература» можно системно представить в виде

схемы

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ

ГРАМОТНОСТЬ

11

П Р Е Д М Е Т Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ

К О М П Л Е К С Н Ы Е З А Д А Н И Я

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении

предмета «Литература», являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к

совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового

культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие

других народов России и мира, межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,

проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» являются:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (реализация 4 междисциплинарных программ, в т.ч. формирование УУД)

Личностные результаты

Познавательные Регулятивные Коммуникативные

1-я линия развития: чтение и навыки работы с информацией 6-я линия развития: сведения по теории и истории литературы

4-я линия развития: создание собственной интерпретации прочитанного 5-я линия развития: восприятие и характеристика текста как произведения искусства

2-я линия развития: приёмы понимания и анализа художественного текста 3-я линия развития: продуктивные умения различных видов устной и письменной речи

Технология продуктивного чтения

Групповая работа

Технология оценивания

образовательных достижений

(учебных успехов)

Проектные задания на предметном материале

Жизненные (компетентностные) задачи

12

1) Формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,

включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою

деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и

технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста,

воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –

иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,

таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;

технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать

её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной

деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и

делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе

в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать

тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и

диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

13

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы

2) Формирование ИКТ-компетентности школьников, где обучающиеся усовершенствуют

навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации,

приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.

Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном

пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых

сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать

результаты поиска.

3) Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, в

результате которой у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы

знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и

предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания

между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания различных точек

зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

4) Формирование стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с

информацией, в ходе которого обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления

своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного

планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,

подготовки к трудовой и социальной деятельности.

У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве

познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного

чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют

различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым

и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным

и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и

других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной

учебной задаче.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора

других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX

вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в

них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из

литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос

литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или

нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных

средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания

произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного

произведения;

2)в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

14

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3)в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и

адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных

средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или

прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести

диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных

произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и

общекультурные темы;

4)в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое

восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных

языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Изучение литературы на ступени общего образования направлено на достижение следующих

целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,

гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям

отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического

мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;

формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,

потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и

письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных

историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых

литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в

произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного

использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных

высказываний.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение

художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их

восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных

знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их

высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на

личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также

культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.

Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне

обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских

программ литературного образования. На завершающем этапе основного общего образования

усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения

рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся

произведения крупных жанров.

15

Содержание учебного предмета

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного

поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление);

создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и

работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.

Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,

скороговорки, загадки — повторение).

Т еор ия лит ерат ур ы . Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,

новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели

сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-

волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный

ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою

ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький).

Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных

противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки.

Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки.

Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной

сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического

содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как

выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в

оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости,

добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Т ео рия ли т ер ат ур ы . Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок

(закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).

Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претина». Отзвуки фольклора в летописи.

Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Т ео рия лит ерат ур ы . Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения,

начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор

стихотворения.

Т ео рия лит ерат ур ы . Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные

представления).

16

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П.

Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной

деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков —

грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение

исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека.

Поучительный характер ба- |сен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Т ео рия лит ер ат ур ы . Басня (развитие представлений), аллегория (начальные

представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества,

Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.

Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Т ео рия лит ерат ур ы . Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые

любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина

сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими

народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;

«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и

падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие

литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность —

красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.

Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Т ео рия ли тер ат ур ы . Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные

представления).

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное,

фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и

причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-

фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным

изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.

Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,

Т ео рия лит ер ат ур ы . Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и

прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных

народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной

деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая

основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника

17

сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных

интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Т ео рия ли т ер ат ур ы . Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,

звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало

литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация

народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и

лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни

(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев.

Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Т ео рия лит ер ат ур ы . Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие

представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной

деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы,

приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая

характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы

народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Т ео р ия лит ерат ур ы . Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной

деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные

и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,

великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного

человека.

Т ео рия лит ер ат ур ы . Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой

(развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней

природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной

деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и

Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость

людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Т ео рия лит ерат ур ы . Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной

деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь

персонажей как средство их характеристики.

Т ео рия ли тер ат ур ы . Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей

(начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени

первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя

ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В.

Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и

18

учащихся).

Т ео рия лит ер ат ур ы . Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального

состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной

деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство

героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных

между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о

Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого

России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало

литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и

сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к

беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное

общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Т ео рия лит ерат ур ы . Портрет (развитие представлений). Композиция литературного

произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого

пути).

Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» —

поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности

поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной

деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,

трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны

мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Т ео рия ли т ер ат ур ы . Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка

(общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках

Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра

над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Т ео рия лит ерат ур ы . Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род

литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной

деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,

одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и

грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Т ео рия лит ерат ур ы . Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной

деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в

экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя.

19

«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания,

преодоление сложных жизненных ситуаций.

Т ео рия ли тер ат ур ы . Автобиографичность литературного произведения (начальные

представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной

войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...» ; А. Т. Твардовский. «Рассказ

танкиста».

Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой

Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин.

«Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического

восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения.

Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных

сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной

классики как темы произведений для детей.

Т ео рия лит ерат ур ы . Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Т ео рия лит ерат ур ы . Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя

(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн

неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных

деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники

Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и Др.)- Снежная королева и Герда —

противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Т ео ри я ли т ер ат ур ы . Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика

персонажей.

Т ео рия лит ерат ур ы . Аллегория (иносказание) в пове- | ствовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба маль- 1 чиков. Игры, забавы, находчивость,

предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки,

их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных

проблем и игровых ^ приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, ; вынужденного добывать пищу,

заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобрета- |

тельность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных

20

обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Математика играет важную роль в общей системе образования. Но

математика в школе не наука и даже не основа науки, а учебный предмет.

Математика в школе - предмет не естественно научный, а гуманитарный.

В учебном предмете, в отличие от науки, мы не обязаны все доказывать. Более

того, в ряде случаев правдоподобные рассуждения или толкования, опирающиеся

на графические модели, на интуицию, имеют для школьников более весомую

общекультурную ценность, чем формальные доказательства.

Сложные математические понятия вводятся:

- когда у учащихся накоплен достаточный опыт для адекватного восприятия

вводимого понятия опыт, содействующий пониманию всех слов, содержащихся в

определении (вербальный опыт), и опыт использования понятия на

наглядноинтуитивном и рабочем уровнях (генетический опыт);

- когда у учащихся появилась потребность в формальном определении

понятия. Гуманитарный потенциал школьного курса алгебры состоит в том, что

владение математическим языком и математическим моделированием позволяет

ученику лучше ориентироваться в природе и обществе, способствует развитию

речи не в меньшей степени, чем уроки русского языка и литературы. Математика

гуманитарный предмет, который позволяет ученику правильно ориентироваться в

окружающей действительности и ум в порядок приводит.

Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,

пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию

геометрических форм, развивает воображение, пространственные представления.

История развития математического знания дает возможность пополнить запас

историко-научных знаний учащихся, сформировать у них представления о

математике как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными

историческими вехами возникновения и развития математической науки, судьбами

великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в

21

интеллектуальный багаж каждого культурного человека.

В курсе математики изучаются следующие предметы: «Математика» (5 –6

классы), «Алгебра» (7 –9 классы), «Геометрия» (7 –9классы).

Рабочая программа по математике составлена в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом основного общего образования) на

базовом уровне, на основе примерной программы по математике основного общего

образования. (сайт Министерства образования и науки РФ – www.mon.gov.ru) и

ориентирована на использование учебника 1. Мерзляк А.Г. Математика : 5 класс :

учебник для общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,

М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2016. 2. Мерзляк А.Г. Математика : 5 класс :

дидактические материалы : пособие для учащихся общеобразовательных

учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М.С. Якир. — М. :

Вентана-Граф, 2016. 3. Буцко Е.В. Математика : 5 класс : методическое пособие /

Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2063.

4. Мерзляк А.Г. Математика: 6 класс : учебник для общеобразовательных

учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф,

2016. 5. Мерзляк А.Г. Математика : 6 класс : дидактические материалы : пособие

для учащихся общеобразовательных организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,

Е.М. Ра- бинович, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2016. 6. Буцко Е.В.

Математика : 6 класс : методическое пособие / Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б.

Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2016.

Изучение математики на ступени основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для

применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,

продолжения образования;

- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых

человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность

мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы

алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к

22

преодолению трудностей;

- формирование представлений об идеях и методах математики как

универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и

процессов;

- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части

общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для

научнотехнического прогресса.

Целью изучения математики в 5–6 классах является

Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для

применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,

продолжения образования;

Интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых

человек для полноценной жизни в современном обществе: ясности и точности

мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов

алгоритмической культуры, пространственных представлений, способностей к

преодолению трудностей;

Формирование представлений об идеях и методах математики как

универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и

процессов.

Воспитание культуры личности, отношения к математике как к части

общечеловеческой культуры, формирование понимания значимости математики

для научно-технического прогресс.

Систематическое развитие понятия числа, выработка умений выполнять

арифметические действия над числами, переводить практические задачи на язык

математики, подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и

геометрии.

В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с

натуральными числами, овладевают навыками действий с обыкновенными и

десятичными дробями, положительными и отрицательными числами, продолжают

23

знакомство с геометрическими понятиями.

Целью изучения алгебры в 7 - 9 классах

Развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;

сформировать практические навыки выполнения устных, письменных,

инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;

Овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-

оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению

математических и нематематических задач;

Изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать

функционально-графические представления для описания и анализа реальных

зависимостей;

Развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить

основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими

пространственными телами и их свойствами;

Получить представления о статистических закономерностях в реальном мире

и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов,

носящих вероятностный характер;

Развить логическое мышление и речь –умения логически обосновывать

суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и

контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный,

символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и

доказательства; сформировать представления об изучаемых понятиях и методах

как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и

явлений.

Развитие:

- Ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции,

логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных

представлений, способности к преодолению трудностей;

- Математической речи;

24

- Сенсорной сферы; двигательной моторики;

- Внимания; памяти;

- Навыков само и взаимопроверки;

- Формирование представлений об идеях и методах математики как

универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и

процессов.

Воспитание:

Культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой

культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса;

является развитие вычислительных алгебраических умений, усвоение аппарата

уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования

прикладных задач.

Курс характеризуется повышением теоретического уровня обучения,

прикладной направленностью.

Целью изучения курса геометрии 7-9 класс является систематическое

изучение свойств геометрических фигур на плоскости, развитие логического

мышления и подготовка аппарата, необходимого для изучения смежных дисциплин

и курса стереометрии в старших классах.

Курс характеризуется рациональным сочетанием логической строгости и

геометрической наглядности. Увеличивается теоретическая значимость изучаемого

материала, расширяются внутренние логические связи курса, повышается роль

дедукции, степень абстракции изучаемого материала. Учащиеся овладевают

приемами аналитико-синтетической деятельности при доказательстве теорем и

решении задач. Систематическое изложение курса позволяет начать работу по

формированию представлений учащихся о строении математической теории,

обеспечивает развитие логического мышления школьников. Изложение материала

характеризуется постоянным обращением к наглядности, использованием

рисунков и чертежей на всех этапах обучения и развитием геометрической

интуиции на этой основе. Целенаправленное обращение к примерам из практики

25

развивает умение учащихся вычленять геометрические факты и отношения в

предметах и явлениях действительности, использовать язык геометрии для их

описания.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования по математике:

Изучение предметной области «Математика» должно обеспечить:

Математика

1) осознание значения математики и информатики в повседневной жизни

человека;

2) формирование представлений о социальных, культурных и

исторических факторах становления математической науки;

3) понимание роли информационных процессов в современном мире;

4) формирование представлений о математике как части

общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем

описывать и изучать реальные процессы и явления.

Математика, Алгебра, Геометрия:

1) формирование представлений о математике как о методе познания

действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и

явления; 2) развитие умений работать с учебным математическим текстом

(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно

выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики,

проводить классификации, логические обоснования, доказательства

математических утверждений;

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных

до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,

инструментальных вычислений;

4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения

26

тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем

уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные

ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием

аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;

5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения

использовать функционально-графические представления для решения различных

математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей;

6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его

для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных

представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;

7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их

свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений

моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной

модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,

решения геометрических и практических задач;

8) овладение простейшими способами представления и анализа

статистических данных; формирование представлений о статистических

закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о

простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,

представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать

массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик,

использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при

принятии решений;

9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы

для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с

использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,

пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;

10) формирование информационной и алгоритмической культуры;

формирование представления о компьютере как универсальном устройстве

обработки информации; развитие основных навыков и умений использования

27

компьютерных устройств;

11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:

информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для

профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений

составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование

знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;

знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими

структурами — линейной, условной и циклической;

13) формирование умений формализации и структурирования информации,

умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной

задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием

соответствующих программных средств обработки данных;

14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного

поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения

соблюдать нормы информационной этики и права.

В результате изучения предметной области «Математика» обучающиеся

развивают логическое и математическое мышление, получают представление о

математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся

применять математические знания при решении различных задач и оценивать

полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают

математическую интуицию; получают представление об основных

информационных процессах в реальных ситуациях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА СТУПЕНИ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.

Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметичес-ких

28

действий.

Степень с натуральным показателем.

Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в

числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач

арифметическими способами.

Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные

числа.

Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.

Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение

обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.

Нахождение части от целого и целого по его части.

Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия

с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной

дроби и обыкновенной в виде десятичной.

Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.

Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство

пропорции.

Решение текстовых задач арифметическими способами.

Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль

числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное

число как отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение

рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.

Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.

Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и

несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения

иррациональных чисел. Множество действительных чисел;

представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями.

Сравнение действительных чисел.

Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.

29

Числовые промежутки.

Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира

(от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем

мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.

Приближённое значение величины, точность приближения. Округление

натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов

вычислений.

Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с

переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения

переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование

буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство

буквенных выражений. Тождество.

Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.

Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы

сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности

квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение

многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена.

Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.

Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,

вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым

показателем и её свойства.

Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.

Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их

применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.

Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства

числовых равенств. Равносильность уравнений.

Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного

уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и

квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение

дробно-рациональных уравнений.

30

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,

примеры решения уравнений в целых числах.

Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы

двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и

сложением.

Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.

Решение текстовых задач алгебраическим способом.

Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с

двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой

коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших

нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая

интерпретация систем уравнений с двумя переменными. Неравенства. Числовые

неравенства и их свойства.

Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные

неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с

одной переменной.

Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность, обрат-ная

пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.

Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих

реальные процессы.

Числовые функции. Понятие функции, область применения и область

значения функции. Способы задания функции. График функции. Свойства

функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную

пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её

график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные

функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики

функций y x y, 3 x y, x .

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности.

Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена

31

арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.

Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками

координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные

проценты.

Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,

графиков. Случайная изменчивость. Статистические характерис-тики набора

данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,

размах. Представление о выборочном исследовании.

Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и

случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к

понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и

невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение

вероятности.

Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.

Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.

Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости:

прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.

Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.

Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух

окружностей, прямой и окружности. Изображение геометри-ческих фигур и их

конфигураций.

Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения

длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.

Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью

транспортира. Биссектриса угла.

Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь

прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой

бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллеле-пипед,

призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных

32

фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры

развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей

пространственных фигур.

Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллеле-пипеда,

куба.

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.

Изображение симметричных фигур.

Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость.

Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.

Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые.

Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и

наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.

Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного

перпендикуляра к отрезку.

Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.

Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки

равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство

треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма

углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие

треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус,

косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от

0 до 180°, приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников.

Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус,

тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема

косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.

Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,

квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.

Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого

многоугольника. Правильные многоугольники.

Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол,

33

вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и

окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства.

Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и

окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности

правильного многоугольника.

Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о

движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот.

Понятие о подобии фигур и гомотетии.

Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием

свойств изученных фигур.

Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до

прямой. Расстояние между параллельными прямыми.

Периметр многоугольника.

Длина окружности, число п, длина дуги окружности.

Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и

длиной дуги окружности.

Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.

Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции.

Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между

площадями подобных фигур.

Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных

формул. Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка.

Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.

Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные

векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов,

разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение

векторов. Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества.

Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством.

Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его

обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.

34

Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера —

Венна.

Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.

Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.

Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если... то,

в том и только в том случае, логические связки и, или.

Математика в историческом развитии. История формирования понятия

числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для

геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи

чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные

системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление

отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной

символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул

корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений

степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.

Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометри-ческие

объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем

координат на плоскости.

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.

Задача о шахматной доске.

Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б.

Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.

От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.

Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных

многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История

числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История

пятого постулата. Софизм, парадоксы.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЮ

35

СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5-6 класса

курса «Математика»

В результате освоения курса математики 5-6 класса учащиеся должны

овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

Личностным результатом изучения предмета является формирование

следующих умений и качеств:

Независимость и критичность мышления; Воля и настойчивость в достижении

цели.

Метапредметным результатом изучения курса является формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,

определять цель УД;

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать(и интерпретировать в

случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели

из предложенных, а также искать их самостоятельно;

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы

(выполнения проекта);

Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости

исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные

критерии оценки.

Познавательные УУД:

Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

36

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

Давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

(определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать

ошибочность своего мнения и корректировать его;

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),

доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);

Предметным результатом изучения курса является сформированность

следующих умений.

Предметная область «Арифметика»

Выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание

двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками; умножение однозначных

чисел, однозначного на двузначное число; деление на однозначное число,

десятичной дроби с двумя знаками на однозначное число;

Переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную

дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную – в виде

десятичной, проценты – в виде дроби и дробь – в виде процентов;

Находить значения числовых выражений, содержащих целые числа и

десятичные дроби;

Округлять целые и десятичные дроби, выполнять оценку числовых

выражений; Пользоваться основными единицами длины, массы, времени,

скорости, площади, объема; переводить одни единицы измерения в другие;

Решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с дробями и

процентами. Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

Решения несложных практических расчетных задач, в том числе с

использование при необходимости справочных материалов, калькулятора;

37

Устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата

вычисления с использованием различных приемов;

Интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных

с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

Предметная область «Алгебра»

Переводить условия задачи на математический язык;

Использовать методы работы с простейшими математическими моделями;

Осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять

соответствующие вычисления;

Изображать числа точками на координатном луче;

Составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;

осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять

соответствующие вычисления;

Решать текстовые задачи алгебраическим методом.

Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

Выполнение расчетов по формулам, составления формул, выражающих

зависимости между реальными величинами. Предметная область «Геометрия»

Пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего

мира;

Распознавать и изображать геометрические фигуры, различать их взаимное

расположение;

Распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные

пространственные тела;

В простейших случаях строить развертки пространственных тел;

Вычислять площади, периметры, объемы простейших геометрических фигур

(тел) по формулам.

Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

Решения несложных геометрических задач, связанных с нахождением

38

изученных геометрических величин (используя при необходимости справочники и

технические средства);

Построений геометрическими инструментами (линейка, транспортир,

угольник, циркуль).

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 7-9 класса

курса «Геометрия»

Обучение математики в основной школе 7 - 9 классы направлено на

достижение следующих целей: 1. В направлении личностного развития:

- развитие логического и критического мышления, культуры речи,

способности к умственному эксперименту;

- формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,

способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из

обыденного опыта;

- воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,

способность принимать самостоятельные решения;

- формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в

современном информационном обществе;

- развитие интереса к математическому творчеству и математических

способностей.

2. В метапредметном направлении:

- формирование представлений о математике как части

общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и

современного общества;

- развитие представлений о математике как форме описания и методе

познания действительности, создание условий для приобретения первоначального

опыта математического моделирования;

- формирование общих способов интеллектуальной деятельности,

характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,

значимой для различных сфер человеческой деятельности. 3. В предметном

39

направлении:

- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для

продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных

учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

- создание фундамента для математического развития, формирования механизмов

мышления, характерных для математической деятельности.

На протяжении изучения материала предполагается закрепление и отработка

основных умений и навыков, их совершенствование, а также систематизация

полученных ранее знаний. Таким образом, решаются следующие задачи: -

введение терминологии и отработка умения ее грамотного использования; -

развитие навыков изображения планиметрических фигур и простейших

геометрических конфигураций;

совершенствование навыков применения свойств геометрических фигур как

опоры при решении задач;

- формирование умения доказывать равенство данных треугольников;

- отработка навыков решения простейших задач на построение с

помощью циркуля и линейки;

- формирование умения доказывать параллельность прямых с

использованием соответствующих признаков, находить равные углы при

параллельных прямых, что находит широкое применение в дальнейшем курсе

геометрии;

- расширение знаний учащихся о треугольниках.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся

достичь следующих результатов: 1. В направлении личностного развития:

- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной

речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,

приводить примеры и контрпримеры;

40

- критичность мышления, умение распознавать логически некорректные

высказывания, отличать гипотезу от факта;

- представление о математической науке как сфере человеческой

деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при

решении математических задач;

- умение контролировать процесс и результат учебной математической

деятельности;

- способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,

решений, рассуждений. 2. В метапредметном направлении:

- умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в

других дисциплинах, в окружающей жизни;

- умение находить в различных источниках информацию, необходимую для

решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме;

принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной

информации; - умение понимать и использовать математические средства

наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,

интерпретации, аргументации;

- умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать

необходимость их проверки;

- умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений,

видеть различные стратегии решения задач;

- понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в

соответствии с предложенным алгоритмом;

- умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для

решения учебных математических проблем;

- умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение

задач исследовательского характера;

первоначальные представления об идеях и о методах математики как об

универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и

41

процессов.

3. В предметном направлении:

предметным результатом изучения курса является сформированность

следующих умений:

- пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего

мира;

- распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

- изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи;

осуществлять преобразования фигур;

- распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные

пространственные тела, изображать их;

- в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел; -

проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора,

угол между векторами;

- вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей,

объемов); в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения

тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения

тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны,

углы и вычислять площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности,

площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и

отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический

и тригонометрический аппарат, правила симметрии;

- проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя

известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования; -

решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

- описания реальных ситуаций на языке геометрии;

- расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

42

- решения геометрических задач с использованием тригонометрии;

- решения практических задач, связанных с нахождением геометрических

величин (используя при необходимости справочники и технические средства); -

построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,

транспортир).

Результаты изучения предмета влияют на итоговые результаты обучения,

которых должны достичь все учащиеся, оканчивающие 7-9 класс, что является

обязательным условием положительной аттестации ученика за 7-9 класса курса

«Геометрия».

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 7-9 класса

курса «Алгебра»

Обучение математике в основной школе направлено на достижение

следующих целей:

1. В направлении личностного развития:

развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности

к умственному эксперименту;

- формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,

способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из

обыденного опыта;

- воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,

способность принимать самостоятельные решения;

- формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в

современном информационном обществе;

- развитие интереса к математическому творчеству и математических

способностей.

2. В метапредметном направлении:

- формирование представлений о математике как части общечеловеческой

культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного

43

общества;

- развитие представлений о математике как форме описания и методе познания

действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта

математического моделирования;

- формирование общих способов интеллектуальной деятельности,

характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,

значимой для различных сфер человеческой деятельности.

3. В предметном направлении:

- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для

продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных

учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни; -

создание фундамента для математического развития, формирования механизмов

мышления, характерных для математической деятельности.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся

достичь следующих результатов развития:

1. В направлении личностного развития:

- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной

форме, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,

приводить примеры и контрпримеры;

- критичность мышления, умения распознавать логически некорректные

высказывания, отличать гипотезу от факта;

- представление о математической науке как сфере человеческой

деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при

решении математических задач;

- умение контролировать процесс и результат учебной математической

деятельности;

- способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,

44

решений, рассуждений.

2. В метапредметном направлении:

- умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в

других дисциплинах, в окружающей жизни;

умение находить в различных источниках информацию, необходимую для

решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать

решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

- умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,

диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,

аргументации;

- умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать

необходимость их проверки;

- умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений,

видеть различные стратегии решения задач;

- понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в

соответствии с предложенным алгоритмом;• умение самостоятельно ставить цели,

выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем; -

умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач

исследовательского характера;

- первоначальные представления об идеях и о методах математики как об

универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и

процессов.

3. В предметном направлении:

предметным результатом изучения курса является сформированность

следующих умений.

Предметная область «Арифметика»

- переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную

дробь в виде обыкновенной и обыкновенную – в виде десятичной, записывать

большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;

- выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать

45

рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения

степеней с целыми показателями; находить значения числовых выражений;

- округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с

недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

- пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости,

площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и

наоборот; - решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с

пропорциональностью величин, дробями и процентами.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

- решения несложных практических расчетных задач, в том числе c

использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,

компьютера;

- устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата

вычисления с использованием различных приемов;

- интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных

с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

Предметная область «Алгебра»

- составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;

осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять

соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в

другое; выражать из формул одну переменную через остальные;

выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с

многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов

на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных

выражений; - решать линейные уравнения, системы двух линейных уравнений с

двумя переменными;

- решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать

полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки

задачи;

46

- изображать числа точками на координатной прямой;

- определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными

координатами.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

- выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих

зависимости между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в

справочных материалах;

- моделирования практических ситуаций и исследования построенных

моделей с использованием аппарата алгебры;

- описания зависимостей между физическими величинами соответствующими

формулами, при исследовании несложных практических ситуаций.

Предметная область «Элементы логики, комбинаторики, статистики и

теории вероятностей»

- проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из

известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую

правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и

контрпримеры для опровержения утверждений;

- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,

графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;

- решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных

вариантов и с использованием правила умножения; - вычислять средние

значения результатов измерений;

- находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые

статистические данные;

- находить вероятности случайных событий в простейших случаях.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

- выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;

- распознавания логически некорректных рассуждений;

47

- записи математических утверждений, доказательств;

- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,

графиков, таблиц;

- решения практических задач в повседневной и профессиональной

деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей,

объемов, времени, скорости;

- решения учебных и практических задач, требующих систематического

перебора вариантов;

- сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности

случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной

ситуацией;

понимания статистических утверждений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения математики ученик должен знать/понимать

существо понятия математического доказательства; приводить примеры

доказательств;

существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства;

примеры их применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные

зависимости; приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости

расширения понятия числа;

вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;

примеры статистических закономерностей и выводов;

каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;

примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности

48

математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.

Арифметика уметь выполнять устно арифметические действия: сложение и

вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение

однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с

однозначным знаменателем и числителем; переходить от одной формы записи

чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в

простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби

и дробь – в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием

целых степеней десятки;

выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать

рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения

степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых

выражений; округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения

чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости,

площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и

наоборот; решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с

пропорциональностью величин, дробями и процентами;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

решения несложных практических расчетных задач, в том числе c

использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,

компьютера;

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата

вычисления, с использованием различных приемов;

интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с

реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

Алгебра уметь составлять буквенные выражения и формулы по условиям

49

задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять

соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в

другое; выражать из формул одну переменную через остальные;

выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с

многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов

на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных

выражений; применять свойства арифметических квадратных корней для

вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих

квадратные корни; решать линейные, квадратные уравнения и рациональные

уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные

нелинейные системы; решать линейные и квадратные неравенства с одной

переменной и их системы, решать текстовые задачи алгебраическим методом,

интерпретировать

полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки

задачи; изображать числа точками на координатной прямой;

определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными

координатами; изображать множество решений линейного неравенства;

распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с

применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;

находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее

аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной

графиком или таблицей;

определять свойства функции по ее графику; применять графические

представления при решении уравнений, систем, неравенств; описывать

свойства изученных функций, строить их графики; использовать приобретенные

знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих

зависимости между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в

справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей

50

с использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими

формулами, при исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.

Геометрия уметь

пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего

мира;

распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;

осуществлять преобразования фигур;

распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные

пространственные тела, изображать их;

в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол

между векторами;

вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей,

объемов); в том числе: для углов от 0 до 180 определять значения

тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения

тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы

и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных

геометрических фигур и фигур, составленных из них;

решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и

отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и

тригонометрический аппарат, соображения симметрии;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя

известные

теоремы, обнаруживая возможности для их использования; решать

простейшие планиметрические задачи в пространстве;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

51

повседневной жизни для: описания реальных ситуаций на языке геометрии;

расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

решения геометрических задач с использованием тригонометрии решения

практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя

при необходимости справочники и технические средства);

построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,

транспортир).

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей

уметь проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из

известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую

правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и

контрпримеры для опровержения утверждений;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,

графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;

решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных

вариантов и с использованием правила умножения; вычислять средние значения

результатов измерений;

находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые

статистические данные;

находить вероятности случайных событий в простейших случаях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;

распознавания логически некорректных рассуждений;

записи математических утверждений, доказательств;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,

графиков, таблиц;

решения практических задач в повседневной и профессиональной

деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей,

52

объемов, времени, скорости;

решения учебных и практических задач, требующих систематического

перебора вариантов;

сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности

случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной

ситуацией;

понимания статистических утверждений.

АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

ДЛЯ 5 КЛАССА

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая

программа: 1. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N

1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования"

2. Приказ Министерства Образования и Науки РФ от 24 января 2012 г. № 39. "О

внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 г.,№273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

4. Приказ Министерства Образования и Науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 « Об

утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования».

Общая характеристика курса.

Структура курса и последовательность предъявления материала. Последовательность обусловлена, помимо учета общих принципов отбора

содержания и логики его развертывания, также особенностями построения

учебного содержания курса для обучающихся-подростков.

Программа предусматривает выделение двух относительно самостоятельных

этапов изучения курса, связанных между собой, с учетом возрастных особенностей

обучающихся.

Содержание первого этапа курса (5–7 классы), обращенное к младшему

подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей личности

проблемам жизни человека в социуме. Даются элементарные научные

представления об обществе, о социальном окружении, Родине. Эти вопросы

должны быть раскрыты через противопоставление добра и зла, справедливости и

несправедливости. Основой содержания являются моральные и правовые нормы.

Это создаст условия для единства обучения и воспитания, определяющего

нравственные ориентиры, формирующего образцы достойного поведения.

В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический

53

характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом

этапе обеспечивается преемственность по отношению к курсу «Окружающий

мир», изучаемому в начальной школе. Открывается курс темой «Человек», где

рассматриваются важнейшие социальные свойства человека. Программа

последовательно вводит обучающегося в расширяющийся круг социальных

институтов: от самого близкого и эмоционально значимого – темы «Семья» и

«Школа» через раскрытие важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд»

до самого общественно значимого – тема «Родина». Обучающиеся расширяют круг

сведений не только о важнейших социальных институтах и их общественном

назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними.

Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе

осуществляется во взаимосвязи с содержанием программ дополнительного

образования, деятельностью детских общественных организаций, реальной жизнью

школьного коллектива. Одной из задач этой работы выступает создание

иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушениям, наркомании,

другим негативным явлениям.

Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием

данного предмета предполагают использование разнообразных средств и методов

обучения. На первой ступени основной школы, когда обучающиеся только

начинают систематическое изучение содержания курса по обществознанию, особое

значение приобретают методы, помогающие раскрытию и конкретизации

рассматриваемых понятий и положений, связи обобщенных знаний курса с личным

социальным опытом, с собственными наблюдениями обучающихся и с их уже

сложившимися представлениями о социальной жизни и поведении людей в

обществе. Развитию у обучающихся 5 классов готовности к правомерному и

нравственно одобряемому поведению поможет реконструкция и анализ с позиций

норм морали и права типичных социальных ситуаций, сложившихся практик

поведения.

Цели обучения Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение

следующих целей:

– развитие личности в ответственный период социального взросления человека

(10–15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе

восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и

определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры,

экономического образа мышления, способности к самоопределению и

самореализации;

– воспитание общероссийской идентичности, гражданской

ответственности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,

правового самосознания, толерантности; приверженности гуманистическим и

демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;

-развитие личности на исключительно важном этапе её социализации- в

подростковом возрасте, повышение уровня её духовно-нравственной,

политической и правовой культуры, становление социального поведения,

54

основанного на уважении закона и правопорядка, углубление интереса к изучению

социальных и гуманитарных дисциплин, формирование способности к личному

самоопределению, самореализации. Самоконтролю;

– освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний,

необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных

ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих

успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой

деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах

реализации и защиты прав человека и гражданина;

-овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической

деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных

ролях;

– формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных

задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-

общественной деятельности; межличностных отношений; отношений между

людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной

познавательной деятельности; правоотношений; семейно-бытовых отношений;

Задачи обучения: -приобретение основ обществоведческих знаний и умений;

-содействие в усвоении на информационном, практическом и

эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического общества;

-помощь при ориентировании в основных этических и правовых нормах;

-овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;

-освоение компетенций ( учебно-познавательной, коммуникативной,

рефлексивной, личностного саморазвития. Ценностно-смысловой,

информационно-технологической.)

Место учебного предмета в учебном плане «Обществознание» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее

количество времени на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная

нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час. В 5 классе 34 учебных часа за

год включая часы на промежуточный и итоговый контроль. Большинство тем

программы 5 класса разбиты на 2 урока и предполагают выделение специальных

уроков-практикумов, на которых учащиеся выполняют практические задания,

развивая свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике

усвоение содержания.

Формы организации учебного процесса:

● коллективная;

● групповая;

● индивидуальная.

Форма обучения реализуется как органическое единство

целенаправленной организации:

55

● содержания;

● обучающих средств;

● методов обучения.

Виды учебных занятий: урок, лекция, практическое занятие, игры-обсуждения.

Формы контроля знаний, умений, навыков.

Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий и

промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация ,которые

позволяют:

● определить фактический уровень знаний, умений и навыков

обучающихся по предмету ( согласно учебного плана);

● установить соответствие этого уровня требованиям Федерального

компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

● осуществить контроль за реализацией образовательной программы

(учебного плана) и программ учебных курсов.

1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы,

самостоятельные и контрольные работы, зачеты , тестирование и т.п. в рамках

урока, терминологический диктант, тестовая работа, рабата с карточками.

Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день

проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную,

зачетную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.

Формы и средства контроля

Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме

проверочных работ, тестирования, фронтальных

опросов, подготовки презентаций, рефератов, устных ответов

Изучение разделов завершается повторительно-обобщающими уроками ( в форме

тестирования, работы с документами).

2.Промежуточный контроль знаний обучающихся

Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения

школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов

текущего контроля.

Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым

календарным учебным графиком.

Планируемые результаты изучения учебного курса

«Обществознание».

Знать и понимать:

56

-социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;

-значение семьи, семейных отношений и семейных ценностей;

-закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся

системы;

-различные подходы к исследованию человека и общества;

-основные социальные институты и процессы;

-важнейшие достижения культуры и системы ценностей, формированные в ходе

исторического развития.

Уметь: -характеризовать основные социальные объекты (факты, явления, процессы,

институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;

-сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;

-формулировать на основе приобретённых знаний собственные суждения и

аргументы по определённым проблемам;

-применять знания в процессе решения познавательных и практических задач,

отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и

в повседневной жизни для:

-совершенствования собственной познавательной деятельности;

-эффективного выполнения социальных ролей, сознательного взаимодействия с

социальными институтами;

-ориентирования в актуальных общественных событиях и процессах, выработке

собственной гражданской позиции;

-предвидение возможных последствий определённых социальных действий;

-нравственной оценки социального поведения людей.

АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 5 КЛАССА

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего

образования, основной образовательной программой и в соответствии c авторской

программой по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А.

Ладыженской, Н. М. Шанского.

Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 5 класс.

Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А.

Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). –

М.: Просвещение, 2014.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую

стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного

предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены

57

Федеральным государственным стандартом общего образования.

Концепция программы.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой

деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского

языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе

усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание

культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного

свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,

соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает

формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,

информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках,

а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное

развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех

дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые

обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы

включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые

явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет

основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе

изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для

реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в

структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических

блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие

формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы,

которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой

компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю

и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса

русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или

интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только

получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и

навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные

коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как

национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой

системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях

58

общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

1

Обоснованность.

Для реализации программы необходим выбор информационно-творческой модели

современного урока, где знания – это лишь средство для развития творческих

способностей учащихся. Урок сотворчества, и эта модель выдвигает на первое

место не учителя, а ученика, который с помощью учителя идёт к литературному

произведению, а от него к автору. Данная программа построена с опорой на

современные педагогические технологии, открывающие возможности для

применения активно-деятельных подходов (поисково-исследовательской

деятельности, самостоятельного изучения материала, составление выступлений с

использованием ИКТ), коммуникативных технологий (организации совместной

работы с учащимися, самостоятельной работы с информацией), индивидуализации

и дифференциации обучения. Это позволит

стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки

самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую

активность.

Работа над формированием и развитием творческих способностей учащихся

предполагается как во время уроков, так и во внеурочное время. Виды заданий по

развитию речи подобраны по принципу дидактики, от простого (таблица, план,

пересказ и т.д.) к сложному (развёрнутый ответ по плану, словесное рисование,

сравнительная характеристика, сочинение, составление вопросов викторины по

изученному материалу и т.д.)

Программа позволяет учитывать различный уровень подготовки учащихся и в

соответствии с ним строить свою работу. С учётом личностно-ориентированного

подхода к обучению, способствует формированию ключевых и предметных

компетенций. Данная программа обеспечивает прочную связь материала 5 класса с

начальной школой. В процессе дальнейшего литературного образования

личностные качества ученика как заинтересованного читателя углубляются и

расширяются.

В рабочей программе также учитываются основные идеи и положения Программы

развития и формирования универсальных учебных действий для общего

образования, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей

школы, преемственность с примерными программами для начального общего

образования

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую

стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного

предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены

59

стандартом.

Предмет входит в образовательную область –филологию.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение русского языка

в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих

реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,

деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым

чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека,

любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно

относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как

основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах

человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм,

принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками,

развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и

взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение

важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями,

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

2

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её

функционирования, развитие способности опознавать, анализировать,

сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение

активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи

грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной

грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики

и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие

речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях

общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому

самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности

к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и

находить содержательные компромиссы.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры

60

программы.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности,

а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые

сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего

обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается

обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности,

быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план

выдвигается раскрытие и использован познавательных возможностей учащихся как

средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить

интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных

форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной

и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает

утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для

контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки

включены сведен из истории русского языка, прослеживаются процессы

формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение

русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает

прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится

повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные

часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным

и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел

«Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического

повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из

художественной литературы;

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержит значительное количество

упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные,

разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся.

При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся,

формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с

книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

3

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по

развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом -

пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это

61

обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает

особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучен Как

средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие

интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное

мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной

деятельности, самообразования и самореализации личности.

Место и роль курса в обучении. Программа по русскому языку для 5 класса

рассчитана на 5 часов в неделю (всего 175 часов).

Главная цель этого курса:- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к

русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности,

средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой

деятельности;

-развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и

навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в

разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому

взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом

самосовершенствовании;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в

различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных

нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного

запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые

факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации

общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать

необходимую информацию; применение полученных знаний и умений в

собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития

следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и

лингвистической (языковедческой), культуроведческой

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,

письмо;

формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных,

коммуникативных;

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,

овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса

62

и грамматического строя речи учащихся.

3Общая характеристика учебного предмета.

Для реализации рабочей учебной программы выбран УМК по русскому языку под

редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, 2015 (М.:

Просвещение), рассчитанный на 5 часов в неделю, реализующий требования ФГОС

по русскому языку.

Основная форма организации учебной деятельности – классно-урочная. При

проведении уроков используются индивидуальная, групповая работа как под

руководством учителя, так и самостоятельная.

4

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в

сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков,

информационно-коммуникативные, здоровьесбережения.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков

являются:входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме

устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов,

предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих,

свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов,

проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый

контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля:

текущий, промежуточный, итоговый. Основные формы контроля – устный ответ

учащегося, самостоятельная работа, контрольные, словарные диктанты,

предупредительные, объяснительные, выборочные, графические, свободные

(«Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных

работ, комплексного анализа текстов.

5Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

предмета Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса по

мере поэтапного на ФГОС

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие

создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык

выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик

получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы

деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают

развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского

(родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные

умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и

основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками

63

использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях

общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,

обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные

(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из

различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение

формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,

самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения.

Личностные 1) понимание русского языка как одной из основных

национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного

языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;

2) осознание эстетической ценности русского языка;

уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к

речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса для свободного

выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к

самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредме 1) владение всеми видами речевой деятельности

(понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие

тные на слух текстов разных стилей; способность извлекать

информацию из различных источников; овладение приемами отбора и

систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной

деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью

развернутости;

умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность

правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,

грамматических, стилистических норм современного литературного языка;

соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного

общения;

2)применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим

учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых

явлений на межпредметном уровне;

3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе

речевого общения.

64

Предметные1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в

жизни человека и общества;

2)понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в

образовании в целом

3)усвоение основ научных знаний о родном языке;

4)освоение базовых понятий лингвистики;

5)освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского

языка;

6)опознавание и анализ основных единиц языка;

7)проведение различных видов анализа слова

8)понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и

грамматической синонимии и использование их в собственной речевой

практике;осознание эстетической функции родного языка.

Учащиеся должны знать:

-основные сведения о языке;

-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного

языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

-смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация

речевого общения;

-основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-

делового стилей, языка художественной литературы;

-особенности основных жанров научного, публицистического,официально-

делового стилей и разговорной речи;

-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,

описания, рассуждения);

-основные единицы языка, их признаки;

-основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,

грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь: аудирование

-понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и

художественного текста, воспринимаемого на слух;

65

-выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

6

-выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

-различать ударные и безударные слоги;

-не смешивать звуки и буквы;

-свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

-разбирать слова фонетически;

орфоэпия

-правильно произносить гласные, согласные и ихсочетания в составе слова;

-опознавать звукопись как поэтическое средство;

-использовать логическое ударение для усилениявыразительности речи;

-разбирать слова орфоэпически;

-работать с орфоэпическим словарем;

лексика

-употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

-толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и

антонимы;

-опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности

речи; пользоваться толковым словарем;

словообразование

-выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова

(в словах несложной структуры);

-подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

-по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

разбирать слова по составу;

-пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

-квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

-правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

66

-образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами

литературного языка;

-разбирать слово морфологически;

синтаксис

-выделять словосочетания в предложении;

-определять главное и зависимое слово;

-определять вид предложения по цели высказывания.интонации, наличию или

отсутствию второстепенныхчленов предложения, количеству грамматических

основ;

-составлять простые и сложные предложения изученных видов;

-разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

-находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и

правильно писать слова с изученными орфограммами;

-правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;

7

-пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

-находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

-обосновывать выбор знаков препинания;

-расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными

правилами;

связная речь

-определять тему и основную мысль текста, его стиль;

-составлять простой план текста;

-подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами

описания предметов, животных);

-писать сочинения повествовательного характера;

-совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с

изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической

67

деятельности и повседневной жизни для:

-осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

-развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному

языку;

-удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-

культурных ситуациях общения;

-увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических

средств, развития способности к самооценке;

-получения знаний по другим учебным предметам

6.Содержание учебного предмета, курса «РУССКИЙ ЯЗЫК»5 КЛАСС

Курс русского языка в 5 классе обусловлен общей нацеленностью

образовательного процесса на достижение метапредметныхи предметных целей

обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который

обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и

лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой

деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями

и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах

и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении

определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать

намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии

коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого

поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на

основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и

общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения

основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и

грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и

оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке,

ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными

видами лингвистических словарей.

8

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы

выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории

народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм

68

русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность

объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Впрограмме реализованкоммуникативно-деятельностныйподход, предполагающий

предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в

5 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются

важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как

способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и

активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей

метапредметный статус, являются:

- коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами

речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо-действие со

сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь;

точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по

поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы

устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); -

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему,

выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения находить

доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять

библиографический поиск, извлекать необходимую ин-формацию из различных

источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать

цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и

предъявлять ее разными способами и др.); - регулятивные универсальные учебные

действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать

последовательность

действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль,

самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной

грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают

целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде

всего в процессе изучения родного языка в школе.

Язык и общение

Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его

приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.

Повторение изученного в 1-4 классе

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание

69

проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание

букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

II. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в

падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после

шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных

окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

9

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в

личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь

во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное

написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.

III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану.

Сочинение по впечатлениям. Правка текста.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение,

текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели

высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.

Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки

завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение,

определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными

членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также

связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными

членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными

70

членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак

сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными

членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но,

чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Пунктуационный разбор простого предложения.

II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение

интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные,

побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с

обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль

текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и

письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении

товарища. Сочинение по картине.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные

и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и

мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.

Звонкие и глухие согласные.

10

Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.

Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические

словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.

Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковоезначение букв е, ё, ю, я. Обозначениемягкости

71

согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.

Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках

требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе

орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых

средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное

изложение повествовательного текста с описанием.

Лексика. Культура речи

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его

лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное

значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими

школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное

изложение от третьего лица), членение его на части.

Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых

средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть

слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в

самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень,

суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в

слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные

словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг,-рос- - -раст-.

Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и ипослец.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение

72

пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения.

Выборочное изложение.

Морфология. Орфография. Культура речи

11

Имя существительное

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени

существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение).

Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в

географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях

исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и

кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение

этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен

существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только

множественного числа.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных

окончаниях имен существительных.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Морфологический разбор слов.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с

существительными, род которых может быть определен неверно (например,

фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и

родительного (чулок, мест) падежей множественного

числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного

выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение –

повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.

Имя прилагательное

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного

73

в предложении.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на

шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на

шипящую.

Полные и краткие прилагательные.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по

родам и числам.

Морфологический разбор имён прилагательных.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден,

трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного

выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же

слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические

разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.

Глагол

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Не с глаголом.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).

Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

12

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание

гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся

гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -

пир-, - тер- - - тир-, -

стел- - -стил-.

Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.

Морфологический разбор глагола.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых

допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит,

облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим,

74

выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным.

Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением

высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли,

для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный

рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение

лингвистического текста.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе

8.Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения

образовательного процесса.

1.Примерная программа общеобразовательных учреждений. 5-9 классы– М.:

Просвещение, 2014

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования. М.: Просвещение, 2010.

3.Учебник. Русский язык 5 класс в 2-х частях для общеобразовательных

организаций с приложением на электронном носителе. Авторы: Т.А. Ладыженская,

М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова Издательство «Просвещение» 2015

4.Дополнительная литература для учащихся:

-Л.Ю. Комиссарова Контрольные и проверочные работы по русскому языку 5 класс

к учебнику Т.А.Ладыженской -Е.А. Влодавская Дидактические материалы по

русскому языку 5 класс Издательство «Экзамен» М.,2014 ФГОС

-Л.А. Аксенова Контрольные и проверочные работы по русскому языку 5 класс к

учебнику Т.А.Ладыженской Издательство «Экзамен» М.,2014 ФГОС

5.Методические пособия для учителя.

Абрамова, С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников.

Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение,

2014.

Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А.

Богданова. – М.: Просвещение, 2014.

Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.:

ВАКО, 2012.

Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А.

75

Концевая. – М., 2012.

Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа,

2014.

Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы

по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. –

М.: Просвещение, 2014.

Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М.,

2012.

Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга

для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.:

Просвещение, 2014.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5

класс. Пособие для учителей

общеобразовательных учреждений. – М.:

Просвещение, 2014.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т.,

Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:

Просвещение, 2014.

Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для

V класса общеобразовательных учреждений / Т.А.

Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык

V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.

6. . Компьютерные и информационно – коммуникативные средства обучения.

Цифровые образовательные ресурсы

14

1.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

2. http://repetitor.1c.ru/ -Серия учебных компьютерных

программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические

системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

3. http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на

страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на

вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой

76

политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно:

нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам.

Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и

литературе, ответы на вопросы.

5. http://www.school.edu.ru/ -Российский

образовательный портал

6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое

сентября»

7.http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

8.Культура письменной речи http://www.gramma.ru

9.Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

10.Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

11.Мир слова русского http://www.rusword.org

12.Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

13.Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник

http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

14.Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты

http://character.webzone.ru

15.Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку

http://www.svetozar.ru

16.Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-

russian.gramota.ru

17.http://rusolimp.kopeisk.ru/

18.http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.

19.http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним

документы.

20.http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-

исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

21.http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых

образовательных ресурсов.

22.http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов

77

Федерального центра.

23.http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

24.http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.

25.http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей»

7. В кабинете русского языка и литературы имеется раздаточный материал:

ПособияСодержание

Разноуровневые тесты Тесты имеют задания по изученным темам

15

Карточки с индивидуальными заданиями Задания разного уровня сложности для

письменного опроса учащихся

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:

входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного,

фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных,

объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих,

свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов

сграмматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа

текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ

(практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля,

самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений

самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический,

словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,

лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора

соответствующего речевого материала с последующим его использованием по

заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности

и уместности их употребления, работы с различными информационными

источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами

массовой информации (в том числе представленных в электронном виде);

итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный

анализ текста.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие

создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык

выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик

получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы

деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают

78

развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского

(родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные

умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и

основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками

использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях

общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,

обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные

(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из

различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение

формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,

самооценку, самокоррекцию).

Учащиеся должны уметь:

аудирование

•понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и

художественного текста, воспринимаемого на слух;

•выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

16

фонетика и графика

•выделять в слове звуки речи;

•давать им фонетическую характеристику;

•различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно

пользоваться алфавитом, работая со словарями;

•разбирать слова фонетически;

орфоэпия

•правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

•опознавать звукопись как поэтическое средство;

•использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

•разбирать слова орфоэпически;

•работать с орфоэпическим словарем;

лексика

•употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

•толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и

79

антонимы;

•опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности

речи;

•пользоваться толковым словарем;

словообразование

•выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова

(в словах несложной структуры);

•подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

•по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

•разбирать слова по составу;

•пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

•квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

•правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

•образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами

литературного языка;

•разбирать слово морфологически;

синтаксис

•выделять словосочетания в предложении;

•определять главное и зависимое слово;

•определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или

отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических

основ;

•составлять простые и сложные предложения изученных видов;

17

•разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

•находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и

правильно писать слова с изученными орфограммами;

80

•правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;

•пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

•находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

•обосновывать выбор знаков препинания;

•расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными

правилами;

связная речь

•определять тему и основную мысль текста, его стиль;

•составлять простой план текста;

•подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами

описания предметов, животных);

•писать сочинения повествовательного характера;

•совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с

изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

•осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

•развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному

языку;

•удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-

культурных ситуациях общения;

•увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических

средств, развития способности к самооценке;

•получения знаний по другим учебным предметам.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются

следующие умения и качества:

•чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,

стремиться к совершенствованию собственной речи;

•любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

•устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором

81

текста; потребность в чтении;

•интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме

общения;

•интерес к изучению языка;

•осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

18

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и

задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного

чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является

формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

•самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к

целеполаганию, включая постановку новых целей;

•самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

•самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

•работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать

свою деятельность;

•в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности своей работы и работы других в

соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного

чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

•самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,

подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную

информацию текста, воспринятого на слух;

•пользоваться разными видами чтения: изучающим,

просмотровым,ознакомительным;

•извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;

несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

•владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,

82

детальным);

•перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

(составлять план, таблицу, схему);

•излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,

выборочно;

•пользоваться словарями, справочниками;

•осуществлять анализ и синтез;

•устанавливать причинно-следственные связи;

•строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его

методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

•уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и

координировать её с позициями партнёров в

19

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать

решения и делать выборы;

•уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;

•уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности

и сотрудничества с партнёром;

•уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

•осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

•оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

•оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

•адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи,

83

различными видами монолога и диалога;

•высказывать и обосновывать свою точку зрения;

•слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

•выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

•договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

•задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является

сформированность следующих умений:

по фонетике и графике:

•производить фонетический разбор слова;

•соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;

•свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;

•не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

•правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

•пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

•пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;

•толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через

антонимы и синонимы;

•давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию:

20

•выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

•выделять основу слова;

•образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи

суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;

•производить морфемный разбор;

•производить словообразовательный разбор;

84

по морфологии:

•различать части речи по наличию у слова определённых морфологических

признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении

изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;

•производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису:

•выделять словосочетание в предложении;

•определять главное и зависимое слово;

•образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве

главного и зависимого слова;

•определять вид предложения по цели высказывания, интонации;

•определять грамматическую основу предложения;

•определять вид предложения по количеству грамматических основ;

•определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов

предложения;

•определять однородные члены;

•определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным,

т.к. материал вводился ознакомительно);

•различать простое и сложное предложение;

•производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

•находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать

слова с изученными орфограммами;

•обосновывать выбор написания;

•находить и исправлять орфографические ошибки;

•правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

•находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте,

правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с

изученными пунктуационными правилами;

•обосновывать место и выбор знака препинания;

85

•находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией:

21

•читать учебно-научный текст изучающим чтением;

•владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста;

выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;

•определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из

художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;

•понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений,

писать тексты этих типов;

•определять стиль текста;

•письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;

•пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности

частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических

конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с

темой и замыслом, делать абзацные отступы;

•озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.