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8/17/2019 52312281 Plan de Apoyo Audicion y Lenguaje
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[Año]
PLAN DE APOYOAudición y
Lenguaje
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ÍNDICE
1. Justificación 3
2. Los problemas comunicativos que presentan los alumnos
afectados de disartria 5
3. Atención a la diversidad en el centro ordinario. el papel del
especialista en audición y lenguaje en la escuela
!. "escripción del caso# del centro educativo y del entorno.
5. "ise$o y programación del plan de apoyo para la
alumna con necesidades educativas especiales
5.1. %bjetivos generales y espec&ficos
5.2. 'ontenidos conceptuales# procedimentales y actitudinales
5.3. (etodolog&a
5.!. )emporali*ación
5.5. +ecursos materiales y personales
5.,. -loques de unidades didcticas
5.. 'olaboración
• familia
• centro/aula
5.0. 'riterios de evaluación
,. ducación en valores
. nidades de intervención
1. +eeducación de la masticación
2. 'orrección de la deglución at&pica
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3. +eeducación de la respiración
!. 'ontrol y fuer*a en el soplo
5. +eabilitación de la vo*
,. )ratamiento de la incompetencia velofar&ngea
. 4raias linguales
0. 4raias labiales
6. 4raias mandibulares y faciales
17. presividad facial y emociones
11. La articulación
12. "esarrollo de la morfosintais en ambas vertientes
13. 8ncremento del vocabulario comprensivo9productivo
1!. 4otenciación de la pragmtica psicoling:&stica
15. periencias de estimulación del enguaje oral en el aula
ordinaria
0. -ibliograf&a
6. Legislación
3
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1. JUSTIFICACIÓN
l proceso de ense$an*a9aprendi*aje de un alumno/a puede verse alterado
lo largo de su escolaridad por la presencia de limitaciones o dificultades en sus
capacidades o en su desarrollo. A trav;s de la comunicación# el ni$o de infantil
y de primaria accede al mundo que le rodea adquiriendo nuevos aprendi*ajes#
por lo tanto cualquier alteración en la vo*# abla o lenguaje va a afectar tanto la
adquisición como el desarrollo de nuevas eperiencias. 'omo maestros de
Audición y Lenguaje# una de nuestras funciones va a ser la intervención sobre
dicas alteraciones o trastornos para garanti*ar la integración del alumno/a#
para lo cual necesitaremos elaborar un plan de apoyo.
l plan de apoyo es un plan de trabajo previo a la actividad a trav;s del cual
respondemos epl&citamente a cuatro preguntas bsicas<
= >?u; queremos ense$ar@
= >'ómo pensamos acerlo@
= >'undo y en qu; orden lo aremos@
= >'ómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que
pretend&amos@
La pregunta sobre qu; ense$ar nos remite a la selección y
especificación de los objetivos que pretendemos conseguir y a los
contenidos que deben ser objeto de aprendi*aje para conseguir tales
objetivos. La pregunta sobre el cómo ense$ar# por su parte# nos remite a la
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cuestión de la metodología y la ltima nos lleva a las decisiones sobre
evaluación que adoptaremos.
La tercera de las cuestiones apunta a la importancia de secuenciali*ar y
temporali*ar de un modo preciso las actividades que pretendemos desarrollar
A trav;s de la programación# las intenciones educativas ms generales se
transforman en propuestas didcticas concretas que permiten alcan*ar los
objetivos previstos.
La necesidad de dise$ar una programación que sistematice el proceso en el
desarrollo de la acción didctica est ampliamente justificada# porque<
- nos ayuda a eliminar el a*ar# lo cual no significa ecluir la capacidad de
a$adir nuevas ideas# corregir errores# rectificar previsiones# etc.
- vitar p;rdidas de tiempo.
- Bistemati*ar y ordenar el proceso de ense$an*a9aprendi*aje.
- 4ermitira adaptar el trabajo pedagógico a las caracter&sticas culturales y
ambientales del conteto.
La programación a de contar con la suficiente fleibilidad y apertura para
dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos# as& como
admitir la posibilidad de error.
n la programación# se presenta una secuencia ordenada de nidades
"idcticas y tanto una como las otras# se corresponden con el tercer Civel de
'oncreción 'urricular# es decir# ser el profesorado el responsable de su
articulación con respecto a un grupo de alumnos/as espec&fico.
n el 4lan de Apoyo que desarrollar; a continuación describir; la
intervención en un caso y en un Centro concretos desde la perspectiva de
la especialidad de Audición y lenguaje y dentro del marco teórico y legislativo
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de la ducación special en nuestro stado y en nuestra 'omunidad. )anto la
L%DB como su desarrollo normativo en nuestra comunidad dedican espacios
a la atención educativa# a los recursos y a la evaluación de los acnees.
special mención a la %+"C de 1, de julio de 2771# que establece las
funciones propias de nuestra especialidad. )ambi;n la L% dedica el
prembulo y el )&tulo 88 al alumnado con necesidad espec&fica de apoyo
educativo# manteniendo los principios de normali*ación# inclusión y no
discriminación. A$ade algunos cambios y supone un nuevo marco legislativo#
aunque se aplica apenas desde el presente curso 27792770 en la 'omunidad
Ealenciana# y afecta eclusivamente al primer curso del primer ciclo de
4rimaria.
2. !S "#!$E%AS C!%UNICATI&!S 'UE "#ESENTAN !S AU%N!S
AFECTAD!S DE DISA#T#IA
n desarrollo normativo de la producción oral necesita un control adecuado de
la respiración# de los órganos de la fonación y de los movimientos necesarios
para la alimentación# as& como de una suficiente motricidad corporal y un
adecuado control postural.
n la 4'8# la alteración ms frecuente es la disartria# significando un
defecto en la articulación de la palabra.
Las alteraciones en la articulación se manifiestan mediante omisión#
sustitución# adición o distorsión de uno o ms fonemas# lo cual afecta a la
inteligibilidad del discurso. l disrtrico une a estas alteraciones articulatorias la
dificultad de mover sus órganos bucales al reali*ar cualquier actividad.
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La disartria se puede definir como< FAlteración de la articulación propia
de lesiones en el B# as& como de enfermedades de los nervios de los msculos
de la lengua# faringe y laringe# responsables del ablaG HDallardo y DallegoI.
F"ificultad de la epresión oral del lenguaje debido a trastornos del tono
y del movimiento de los msculos fonatorios# secundaria a lesiones del BC'G
H4erelló y 4oncesI.
ntre las secuelas se pueden citar como las ms comunes<
9 "eformaciones en la articulación por la dificultad motri* que se presenta
y la falta de control y coordinación de los movimientos
9 )rastornos respiratorios con falta de sincron&a entre la respiración y la
fonación
9 Alteraciones en el tono muscular dificultando la articulación de la palabra
9 )orpe*a motri* generali*ada
)odo ello puede conllevar# adems# alteraciones de &ndole psicológica9emotiva
e interferir en las relaciones del ni$o con sus iguales y con el entorno# de
manera que su integración escolar va a estar comprometida.
n consecuencia# aunque la disartria es un trastorno del abla por definición#
cuando limita de manera importante la actividad comunicativa del ni$o# suelen
coeistir alteraciones tambi;n en el lenguaje tanto en su vertiente epresiva
como comprensiva. La falta de eperiencia comunicativa genera# en ocasiones#
dificultades tanto fon;tico9fonológicas como semnticas y morfosintcticas# que
afectan tanto a la forma del leguaje como a su contenido# y ello incide
negativamente sobre la pragmtica ling:&stica de la alumna.
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n resumen# podemos decir que los ni$os con disartria pueden
presentar adems de problemas articulatorios durante el abla#
alteraciones en la vo* y en el lenguaje
(. ATENCIÓN A A DI&E#SIDAD EN E CENT#! !#DINA#I!. E
"A"E DE ES"ECIAISTA DE AUDICIÓN ) EN*UAJE EN A
ESCUEA
n el conteto de una escuela inclusiva que atiende a la diversidad# nos
encontramos una variedad de alumnos en cuanto a las capacidades# intereses
y motivaciones que van a dar como resultado una serie de factores que
debemos tener en cuenta porque van a incidir en el proceso de ense$an*a 9
aprendi*aje.
4or ello# para atender a la diversidad# los alumnos requieren respuestas
educativas diferenciadas# ra*ón por la que la actuación educativa ir
encaminada a<
- stablecer para determinados alumnos propuestas curriculares que
supongan una adaptación a los ritmos de sus aprendi*ajes.
- )rabajar de forma coordinada con los profesionales de apoyo a la
acción educativa del centro# con el fin de ofrecer una propuesta
curricular coerente# que d; respuesta a las necesidades especiales
de los alumnos.
- stablecer cauces para la participación familiar.
- Beguimiento del proceso de escolari*ación con carcter periódico#
confidencial# revisable y reversible.
- "etección y atención cercana.
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- stablecer elementos de organi*ación favorecedores a la atención a la
diversidad.
- 4rocesos de normali*ación e integración.
n definitiva# la atención a la diversidad debe estar contemplada desde el
curr&culo# para poder llevar a cabo una ense$an*a individuali*ada y
caracteri*ada en las necesidades educativas de los alumnos que atiende el
sistema educativo# sólo as& emerger una escuela que favorece el desarrollo
integral de todos / as los / las alumnos / as# sean cuales sean sus
caracter&sticas individuales y las del entorno.
n concreto# como especialista de Audición y Lenguaje# mis funciones sern
promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje< potenciar
las capacidades comunicativo9ling:&sticas y solucionar los problemas
espec&ficos de lenguaje y comunicación# priori*ando el lenguaje oral sobre el
escrito y contetuali*ando estas funciones de acuerdo con el conteto particular
y nico de cada centro y por supuesto adaptando mi labor a las caracter&sticas
del alumnado.
n la %rden de 1, de julio de 2771# por la que se regula la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolari*ado en
centros de ducación 8nfantil H2 cicloI y ducación 4rimaria# podemosencontrar una relación de las funciones de los maestros/as de Audición y
Lenguaje.
)omando como referencia esta %rden podemos afirmar que la actuación del
(aestro/a de Audición y Lenguaje a de estar coordinada con otros
profesionales integrados en los equipos psicopedagógicos y con la familia.
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La finalidad de la maestra de Audición y Lenguaje es la prevención# el
diagnóstico# el pronóstico# el tratamiento y la evaluación integral de los
trastornos de la comunicación umana# ya sean trastornos del abla o del
lenguaje.
+. DESC#I"CIÓN DE CAS!, DE CENT#! EDUCATI&! ) DE ENT!#N!.
La alumna acude a un 'entro %rdinario de carcter pblico# ubicado en
una población de veinticinco mil abitantes# y cuenta con 12 unidades de
4rimaria y 3 de 8nfantil# dispone# adems# de una unidad de 4)# un
psicopedagogo y un logopeda del B4# ambos itinerantes. l centro dispone de
comedor# gimnasio# aula de proyecciones# aula de informtica# biblioteca# y
amplias *onas de recreo. s de l&nea en castellano y en su 4' contempla sus
se$as de identidad# sus principios de acción educativa y las relaciones con el
resto de la comunidad.
Be encuentra ubicado en un barrio c;ntrico de la localidad siendo la
mayor&a de sus alumnos de clase media9alta. Aunque eiste un porcentaje
cada ve* ms representativo de alumno inmigrantes pertenecientes a clases
sociales ms desfavorecidas. n este caso el centro es un reflejo de la
sociedad.
La organi*ación del aula ser por rincones de trabajo# Haneo 1I ya que
consideramos que cada tipo distinto de actividad requiere unas condiciones
diferentes# adems# puede resultar ms motivador para el alumnado. 4or tanto#
aprovecando que disponemos de un aula con grandes dimensiones le
daremos la siguiente distribución<
- #incón -el or-ena-or eisten mucos programas para trabajar
aspectos del abla# comprensión del lenguaje# epresión# vocabulario#
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creación de cuentos# actividades metaling:&sticas y otros contenidos.
Adems es altamente motivador para el alumnado trabajar con el
ordenador. Ber el eje central de las sesiones.
- #incón -el teatro junto al bal dispondremos un teatrillo que nos
servir para improvisar tetos o dramati*ar algunos aprendidos.
'ambiando elementos del decorado se pueden representar varias
situacionesK el m;dico# la tienda# el cine... en definitiva espacios donde
puedan representar eperiencias cercanas a las que viven.
Duardaremos disfraces# sombreros... para caracteri*arnos segn los
personajes. (uy adecuado para trabajar aspectos no verbales del
lenguaje.
- #incón -el es/e0o lo utili*aremos para trabajar actividades de
reabilitación de base logop;dica Hpraias# articulación de fonemas...I.
La metodolog&a en este rincón se basar en la imitación y en la
repetición de cara a su instauración y transferencia.
- #incón -e los uecos o teatrillo este espacio lo utili*aremos para
que proyecten y comuniquen a los dems sus intereses# deseos... A
trav;s de los mu$ecos se sienten ms desinibidos.
- #incón -e las 3istorias o $i4lioteca contaremos cuentos# leyendas#
istorias# inventaremos istorias conjuntas# inventaremos diferentes
finales para una misma istoria...
Co todos los d&as y no necesariamente todos los alumnos pasarn por cada
uno de los rincones. Cormalmente se trabajar en dos o tres rincones por
sesión.
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&A!#ACIÓN !*!"5DICA
La alumna presenta 4'8 Leve de tipo atico# cuya principal afectación
es la disartria.
l protocolo de evaluación que utili*amos con la alumna empie*a con
una e6/loración -e los as/ectos /revios -el len7ua0e<
la res/iración l aprender a respirar correctamente es el
primer paso y adems esencial para una buena fonación. n el caso de Laura#
la respiración es entrecortada# oral y superficial. )iene escaso dominio para
modular la epresión del aire en el soplo.
la /sicootrici-a- n el momento que llega al centro su motricidad gruesa
es bastante buena y casi no se observa ninguna afectación. nicamente
presenta un tono muscular ipotónico propio de la parlisis cerebral atica.
Cecesita apoyarse en la barandilla para subir y bajar las escaleras y sus
movimientos son torpes# lentos y le falta coordinación# pero es completamenteautónoma y capa* de reali*ar los ejercicios de la clase de ducación M&sica.
n cuanto a la motricidad fina es capa* de coger el lpi* correctamente#
recortar# pintar# pasar las pginasNaunque todo ello con un poco de dificultad.
n segundo lugar# emos valorado las 4ases anatóicas y 8uncionales9
Los pasos que emos seguido son< observación y valoración de la
funcionalidad con sencillos ejercicios cuya reali*ación afecta a los órganos que
intervienen en el abla. Oemos eaminado<
los labios Haspecto# sellado# tono# frenilloI# la lengua Haspecto# tono# frenillo
lingual# movilidadI#las mand&bulas Haspecto y mordidaI# las mejillas# dentición#
salivación# el paladar y la *ona velar.
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n el caso de Laura# no presenta alteración anatómica# su gran afectación
recae sobre la movilidad de los órganos bucofonatorios# en general# aciendo
que no tenga control sobre la salivación Hlo que produce un babeo continuoI y
ocasionando graves problemas en el lenguaje oral que produce un abla
prcticamente ininteligible. )iene especial dificultad con la coordinación y
agilidad de la lengua.
Adems emos eco una e6/loración -e los /ares craneales con
sencillos ejercicios como se puede ver en la tabla adjunta en el aneo 2.
)ras la valoración complementaria de los 4ares 'raneales# observamos
las siguientes dificultades<
- 8nepresividad facial en la rama superior que afecta a los
movimientos de ojos# cejas y frente HCervio E88I
- 8ncopetencia velofar&ngea que afecta a los movimientos del paladar
blando provocando ipernasalidad por escape de aire nasal durante
la emisión de vocales. Ligera afectación a nivel glosofar&ngeo HCervio
8PI
- 4roblemas de coordinación y de amplitud en los movimientos
rotatorios linguales por la implicación del nervio P88.
)odos estos procesos correlacionan con dificultades pricas o ligeras
alteraciones en la inervación de los 4ares 'raneales afectados# sin que ello
sea indicativo de lesión en los mismos# puede tratarse de falta de estimulación.
n cuanto a las -iensiones -el len7ua0e# la eploración se a
centrado en los siguientes aspectosK
M%+(A
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Fonolo7:a;8on14
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E6/resión< l objetivo es evaluar el nivel de l;ico epresivo de la
ni$a. 4ara ello utili*amos las pruebas de fluencia semntica HM.A.B.I# en las que
los campos semnticos son Fanimales# prendas de vestir y alimentosG#
obteniendo una puntuación de 5/!/! respectivamente# la cual se situa por
debajo de la media.
"ro-ucción ver4al es/ont=nea< l objetivo es anali*ar la fluide* del
abla y los recursos que utili*a. Le acemos preguntas abiertas sobre temas
que le puedan interesar y la animamos a que ella misma proponga un tema. Bu
abla es poco fluida. ncuentra dificultades de ra*onamiento verbal y ello
correlaciona con los datos obtenidos en las subpruebas del R8B'.
B%
l uso est alterado como consecuencia de las dificultades en el resto
de componentes. As& el abla es lenta# poco fluidaN y ello genera dificultades
pragmticas.
&aloración instruental;lectoescritura >TAE?9 la alumna presenta una
mecnica lectora efica* aunque lenta dadas las dificultades de tipo articulatorio.
'omete errores en cuanto a eactitud tanto de primer orden# sustituciones e
inversiones# como de segundo orden# sobretodo vacilaciones y repeticiones#
asociadas a disfluencias y bloqueos. La comprensión lectora esta ligeramente
alterada. La velocidad en escritura es lenta y comete numerosos errores de
ortograf&a tanto natural Hsobretodo segmentaciones y omisionesI como
arbitraria Hacentos# puntuación y cambios consonnticosI. l contenido
epresivo de sus escritos es pobre. l grafismo est tambi;n alterado.
&aloración -e las ca/aci-a-es curriculares >$ACE"?9 la alumna no alcan*a
los m&nimos en las reas instrumentales. Bobretodo presenta dificultades en el
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rea de lengua tanto castellana como valenciana en las que si se aparta de la
media de su grupo.
Estilos y estrate7ias -e a/ren-i@a0e9 es colaboradora y sujeta a normas#
sigue presentando timide*# falta motivación y mayor planificación de las
actividades. Cecesita ser ms refleiva y prestar ms atención. Aunque est
adaptada en su entorno la interacción con los dems es an pobre y carente de
iniciativa.
&A!#ACIÓN "SIC!"EDA*Ó*ICA
n una primera valoración# el psicólogo del centro# aun disponiendo de
varios tests de inteligencia# decide no aplicarle ninguna prueba estandari*ada
ya que opina que administrarle una escala Recsler ser&a demasiado pesada
y poco significativa por la lentitud y falta de colaboración que presenta la ni$a.
4or lo tanto opta por reali*ar unas sesiones de trabajo en las que de una
manera ldica arn todo tipo de ejercicios Hdibujos libres# dominó de dibujos#
juegos de semejan*as y diferencias# ordenar por tama$osNI. l desarrollo de
dicas sesiones nos descubren un nivel de comprensión# ra*onamiento e
inteligencia comprendido dentro de los parmetros de la normalidad.
Co obstante# ms adelante se le pasan a la alumna subpruebas del
R8B' relacionadas con el lenguaje# en concreto se valora su fluide* verbal y
l;ica HvocabularioI y el ra*onamiento lógico9verbal Hsemejan*asI.
n base a todo esto y valorando el grado de adaptación curricular se
concluye que Laura no tiene un d;ficit cognitivo.
DEI%ITACIÓN DE AS NEE
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l diagnóstico es disartria atica con ipoton&a en grado moderado por
afectación a nivel cerebeloso.
Co eiste d;ficit cognitivo de base pero# no obstante# las dificultades
motoras y bucofonatorias an provocado desfase en las eperiencias
comunicativas de la alumna. n consecuencia su desarrollo psicoling:&stico y
su rendimiento escolar es inferior al del resto de sus compa$eros.
Las necesidades especiales y espec&ficas se concretan de la siguiente
manera<
Cecesidad de un desarrollo propioceptivo que permita al ni$o madurar la
sensibilidad y la tonificación de los grupos musculares que puedan estar
alterados.
Cecesidad en torno al control de la movilidad de los órganos
bucofonatorios para mejorar la epresión oral.
Cecesidad de trabajar todas las dimensiones del lenguaje
Cecesidad de conseguir una comunicación efectiva desde el punto de
vista psicoling:&stico de cara a propiciar su acceso al curr&culo.
Cecesidad de desarrollar bitos adecuados# tanto en funciones
4rimarias como respiración y deglución como en funciones secundarias
como la fonación# de manera que su desarrollo sea saludable.
Cecesidad de adaptación al entorno mediante la motivación de la
alumna# el refuer*o de su autoestima# y su orientación acia la
consecución de logros.
. DISEB! ) "#!*#A%ACIÓN DE "AN DE A"!)! "A#A A
AU%NA C!N NECESIDADES EDUCATI&AS ES"ECIAES
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n este apartado vamos a ablar de los objetivos# de la metodolog&a#
recursos y materiales que utili*aremos en la reabilitación# as& como de la
temporali*ación de las unidades didcticas y el desarrollo de las mismas.
.1. !40etivos 7enerales y es/ec:8icos
l objetivo principal es conseguir una buena articulación del abla que
nos de cómo resultado una mayor inteligibilidad de la misma. "e este modo la
alumna ganar confian*a en s& misma y autoestima# con lo cual sus
eperiencias comunicativas aumentarn y la calidad de las mismas tambi;n.
l objetivo ltimo ser que la alumna supere su afectación o al menos
que ;sta disminuya de manera importante para que pueda alcan*ar los
objetivos que vienen marcados en el curriculum ordinario.
n cada una de las unidades didcticas marcamos objetivos ms
concretos de un modo operativo para que podamos comprobar su consecución.
4ara cada uno de los objetivos marcados epondremos varias
actividades que nos ayudarn a su consecución.
.2. Conteni-os
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Los contenidos tienen una triple dimensión conceptual# procedimental y
actitudinal# que queda reflejada de la siguiente manera<
Conteni-os conce/tuales Conteni-os /roce-ientales Conteni-os actitu-inales• Munciones primarias<
masticación y
deglución
• +espiración costo9
abdominal9
diafragmtica
• 4raias
bucofonatorias
• 4armetros de la
vo*.
• Eocabulario
adecuado a su edad
• La oración# sus
partes y el orden de
las mismas
• 'oncordancia de las
palabras en la
oración
• Munciones y usos
del lenguaje
• jecución de la
masticación y la
deglución con sellado
labial y elevación lingual
• tili*ación adecuada de
la respiración
• jecución adecuada de
las praias
• so adecuado de la vo*
• so del vocabulario
adecuado a su edad deun modo correcto
• 8dentificación de los
nombres
• 'onstrucción de frases
cada ve* ms complejas
• tili*ación de las
funciones del lenguaje
• tili*ación de la forma
conversacional
• (ostrar actitud
positiva en clase
• Ealoración del
lenguaje oral
• 8nter;s y gusto por
mejorar sus
posibilidades
epresivas
• 8nter;s y gusto por
participar en
situaciones
comunicativas
• "eseo de
participación en
juegos y tareas de
grupo
.(. %eto-olo7:a
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La metodolog&a ace referencia al modo en el que vamos a trabajar y a
ense$ar. Las tareas se trabajarn comen*ando por las ms sencillas y servirn
de base para la consecución de las ms complicadas. 4or ejemplo# en el caso
de nuestra alumna que sufre parlisis cerebral infantil# no se abordar la
reabilitación fon;tica# sin aber ejercitado previamente sus praias buco9
fonatorias y sin aber trabajado la respiración.
La duración de las sesiones ser de !5 minutos# y dentro de ;sta# las
tareas seleccionadas no ecedern de u 0 minutos# cambiando la actividad
para evitar el cansancio de la ni$a# ya que no podemos tenerla frente al espejo
con actividades de praias linguales ms de 5 minutos# por muco que necesite
estos ejercicios. As& pues combinaremos las tareas de manera que la ni$a no
llegue a cansarse# y as& evitar el reca*o a futuras sesiones. As en una misma
sesión conjugaremos ejercicios de respiración# de gimnasia fonoarticulatoria#
ejercicios de reeducación de fonemas y actividades de vocabulario e
integración social de la reeducación a trav;s del juego o conversación.
8ntentaremos conseguir el est&mulo de la alumna mediante las siguientes
estrate7ias e-ucativas<
• -uscar los intereses de la alumna y prepararle material adecuado a su
reeducación# orientado a esos intereses.
• 'rear un clima afectivo positivo entre la alumna y el/la maestro/a de
Audición y Lenguaje.
• tili*aremos y adaptaremos como vocabulario de los distintos fonemas
los mismos centros de inter;s del aula ordinaria.
• Cos apoyaremos en signos gestuales para la reeducación de fonemas.
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• La imitación ser la estrategia ms utili*ada en la reabilitación y por eso
el especialista debe ser modelo de articulación# modulación y
vocabulario adecuado.
• Las actividades sern fleibles de manera que si se produce un cambio#
acontecimiento inesperado# gran avance o estancamiento# puedan
modificarse y adaptarse a la nueva situación.
• +ecompensar al alumno inmediatamente a que aya reali*ado una tarea
con ;ito o lo aya intentado.
• Las instrucciones sern claras y sencillas.
• tili*aremos material para refor*ar vocabulario de tipo corriente
Hjuguetes# fotos familiares# dibujos de televisiónNI que le sean cercanos
a la ni$a por resultarle ms motivadores.
• Be$alaremos grficamente el progreso de la alumnaK as& cuando
adquiera un fonema lo marcaremos en rojo en su eploración fon;tica y
se lo mostraremos# para estimularla.
• 4roporcionaremos la cantidad mima de vocabularioK as& que si en un
juego salen palabras menos usuales# como acueducto# me*quitaN no
las evitaremos.
•
Le ense$aremos a desenvolverse en sociedad para satisfacer sus
necesidades# como comprar# jugar con sus compa$eros# saludar#
despedirseN
.+. Te/orali@ación
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l trabajo con la alumna tendr lugar# sobretodo# en sesiones
individuales# en el aula de Audición y Lenguaje. llo se combinar con la
observación en el aula y en otros entornos como en casa. )rabajaremos 2
sesiones de !5 minutos por semana. ?uincenalmente se deasrrollar una
sesión en el aula ordinaria. A ello a$adiremos el trabajo puntual que reali*arn
los padres en casa# as& como la participación de otros profesionales# como los
educadores del comedor. n cada una de las unidades didcticas emos
especificado la temporali*ación de cada una de ellas# pero ay que tener en
cuenta que aunque en un momento determinado estemos trabajando un
aspecto en concreto# ser inevitable trabajar indirectamente otros aspectos# ya
que el lenguaje es un todo# que aunque lo dividimos en dimensiones para su
trabajo y estudio sistemtico es indivisible. n resumen podemos decir que
trabajaremos de un modo global todas las dimensiones del lenguaje# aunque
dado el caso que nos ocupa vamos a dedicar ms tiempo a las unidades de
praias y de articulación# ya que este es su principal d;ficit.
.. #ecursos ateriales y /ersonales
Los materiales didcticos Hlibros# juegos# programas de ordenadorI los
vamos a colocar de manera que el alumnado pueda acceder a ellos de manera
autónoma. l material del profesor Hmanuales de consulta teórica# pruebas
estandari*adas y materiales de ayuda para la evaluaciónNI ocupar un lugar
diferenciado de aquel del alumnado.
Los materiales que necesitaremos sern los siguientes<
(agnetófono o casete y cintas v&rgenes para grabar periódicamente a
los alumnos y comprobar sus progresosK cintas de sonidos conocidosK
depresores de lengua y guantes de lteK planca de corco en la paredK
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material de soplo< molinillos# globos# pelotas ligerasNK lotos# dominósNK
lminas y dibujos de diversos ambientes# que colgaremos en el corcoK
cuentos# juegos diversos# cajas de letras en maderaNK marionetas# mu$ecos#
ropa para disfra*arseK diversos instrumentos musicalesK el ordenador con
micrófono y altavoces y programas relacionados con la estimulación y
reabilitación del lenguaje# abla y vo*K la cmara de v&deo y la televisión
tambi;n sern de gran utilidad.
Aunque eiste muco material de intervención comerciali*ado# ay que
subrayar la importancia de elaborar el propio material# ya que de este modo
estar ms adecuado a las necesidades de nuestros alumnos# tanto por su
complejidad como por sus centros de inter;s.
Los apoyos personales se centrarn tanto en la figura del especialista en
Audición y Lenguaje como en el resto de agentes educativos# quienes tambi;n
participarn de manera coordinada en algunas actividades segn se vaya
indicando.
.. $loues -e uni-a-es -i-=cticas
Bon unidades de actuación y programación docente# configuradas como
un conjunto de actividades a reali*ar en un tiempo determinado para conseguir
unos objetivos didcticos concretos.
Las emos agrupado en varios bloques siguiendo el siguiente criterio
Hver aneo 3I<
- nidades en las que trabajamos as/ectos /revios al len7ua0e
U.D.1;2;(;+ La implicación de las estructuras orofaciales en
funciones primarias como la deglución# masticación y
respiración ace que nos tengamos que ocupar previamente
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de estos aspectos# ya que estas mismas son estructuras del
abla tambi;n. La función respiratoria tiene una gran
importancia para reali*ar el acto de fonación# por tanto tiene
una relación directa con la epresión del lenguaje. l aprender
a respirar correctamente es el primer paso y adems esencial
para una buena fonación.
; U.D.;s importante trabajar la vo@ para conseguir una buena
inteligibilidad del abla.
- nidades en las que trabajamos el 3a4la
U.D. ;;;G;1H;11; Cuestra intervención se va a centrar en
estas unidades# ya que el principal d;ficit de la alumna es la
incorrecta articulación de los fonemas debido a una falta de
control sobre los órganos y msculos que intervienen en el
abla y la ipoton&a de los mismos# propios de la disartria.
4rimero aremos un trabajo prico para pasar despu;s al
trabajo articulatorio.
- nidades en las que trabajamos el len7ua0e
U.D.12;1(;1+ Aunque el lenguaje en s& no est afectado de
un modo directo# las escasas eperiencias ling:&sticas
repercuten de manera negativa en el desarrollo de aqu;l# tanto
en su vertiente epresiva como comprensiva. 4or lo que
dedicamos estas tres unidades didcticas a trabajar estos
aspectos.
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U.D.1; sta unidad es una recopilación de actividades que
abordan todas las dimensiones del lenguaje y que son
factibles de trabajar en grandes grupos.
'ada una de las nidades de intervención vendr contetuali*ada
segn el curr&culo del aula ordinaria y por lo tanto las actividades girarn
en torno a este centro de inter;s. l centro de inter;s ir cambiando a lo
largo del curso.
)ambi;n proponemos trabajar una sesión quincenalmente con el
resto del grupo# de manera colectiva en el aula ordinaria# de modo que
quede ms contetuali*ado nuestro 4lan de Apoyo.
.. Cola4oración
s de vital importancia la colaboración de todos los agentes que
intervienen en la respuesta educativa de un modo directo. 4ero tienen especial
relevancia la colaboración de la familia y del tutor ya que son los pilares
bsicos de la educación de la ni$a# por lo que debern estar perfectamente
coordinados.
Cos estamos refiriendo a la intervención in-irecta.
Failia9 l primer paso ser tranquili*ar a la familia y desdramati*ar# as& como
informar concreta y adecuadamente sobre el problema# para que sea aceptado.
La aceptación ser el primer paso para empe*ar a ayudar a su ija. Be animar
a los padres a participar activamente para favorecer el desarrollo de la
competencia ling:&stico9comunicativa de la ni$a# para lo cual se les mandar
una carta quincenal con las pautas a seguir y las actividades a reali*ar en cas.
s muy importante la colaboración de la familia para potenciar los resultados
de la intervención.
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Tutor9 l tutor deber motivar a Laura para que able en clase y ayudarla a
que su autoconcepto y autoestima no se venga abajo. l tutor deber
coordinarse periódicamente con la maestra de Audición y Lenguaje
para consultar dudas# informar de incidentes# evaluar el procesoN
?uincenalmente se reali*ar una sesión en el aula ordinaria con todo el
grupo de alumnos. Be reali*arn actividades de estimulación del lenguaje oral
de las cuales todos se beneficiarn.
.. &aloración y criterios -e evaluación
La evaluación consistir en registros que acemos mensualmente#
aproimadamente cada 0 sesiones# sobre los avances tanto a nivel cuantitativo
como cualitativo Hver aneo ,I. Los registros son fciles de rellenar porque se
trata de marcar &tems que recogen una puntuación estimativa del nivel de
consecución de la actividad segn nuestro criterio. A ello sumaremos las
reuniones# observaciones y valoraciones del resto de profesionales y de la
familia# que se darn trimestralmente. llo nos permitir variar# eliminar#
reformular o sustituir objetivos. 4odemos ver los registros de evaluación al final
de las unidades de intervención. )ambi;n podemos rali*ar grabaciones de
audio y de v&deo para comprobar los progresos de Laura. La evaluación nos ir
dando información sobre el estado de la alumna en cada momento y ello
reorientar nuestra actividad de manera que# es posible# que acia mitad de
curso algunas unidades ya no se trabajen o se espacien ms las actividades
mientras que a otras se les de un peso ms espec&fico. Ber primordial
comprobar si ay una transferencia de lo aprendido a la vida cotidiana de la
alumna.
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C#ITE#I!S DE E&AUACIÓN
Se=ntica "roceso sint=ctico Uso -el len7ua0e• Bigue órdenes
sencillas
• 'omprende la
idea central de un
cuento
• "escribe
acciones de la
vida diaria
• +esponde a la
pregunta >por
qu;@
• "efine palabras
• 'ontesta a< Fdime
lo opuesto deNG
• mplea FayerG y
Fma$anaG
correctamente
• %rdena palabras
• 'ategori*a las
palabras
• tili*a oraciones
complejas
• s capa* de
separar la
oración en sus
componentes
• 'oncuerdan las
palabras que
utili*a
• "escribe lminas
• 4uede narrar
cuentos#
poes&asN
• s capa* de
describirse a ella
misma
• )iene facilidad
para epresar sus
sentimientos
• )iene capacidad
para entablar una
conversación
• Duarda los turnos
de palabras
• 4regunta cuando
no sabe algo
Funciones /riarias "ra6ias 4uco8onatorias Articulación
• +eali*a
correctamente la
masticación#
deglución y
respiración.
• s capa* de
reali*ar
correctamente
cada una de las
praias
• +eali*a una
articulación
correcta del
fonema trabajado
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• )ransfiere la
articulación
correcta de
manera aislada
. EDUCACIÓN EN &A!#ES
La educación debe orientarse# entre otras finalidades# a la formación del
carcter en t;rminos de actitudes y valores# preparar a los alumnos y alumnas
para insertarse# adaptarse y contribuir a los cambios significativos e
importantes en la sociedad.
Los objetivos acen referencia a las finalidades generales de la
educación# a los conocimientos# abilidades# actitudes# valores y
comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano
personal# intelectual# moral y social.
La educación requiere el compromiso moral de los profesores. l sistema
educativo# cualquiera sea su realidad est sometido constantemente a
mltiples est&mulos eternos# alejados en mucos casos de lo que espera la
educación# formar una persona que sea capa* de dirigir su propia vida# basada
en la internali*ación de ciertos valores m&nimos# como la libertad# justicia#
solidaridad# tolerancia# respeto# que le permitan actuar de manera autónoma e
insertarse positivamente en la sociedad.
Be requiere una educación donde el profesorado adquiera un
compromiso social y ;tico que colabore con los alumnos y alumnas para
facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que intervienen en el juicio
y acción moral# facilitando la formación de actitudes# integración# aplicación y
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valoración cr&tica de las normas que rigen en una sociedad. n profesorado
que cambie su rol de docente instructor y transmisor de conocimientos# por el
fomento y la construcción de valores en sus alumnos y alumnas.
La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y
dimensiones que conforman al ser umano# de manera integral# por tanto# los
valores forman parte de la educación.
"esde nuestra especialidad vamos a introducir la educación en valores
mediante cuentos# trabajos en grupo# actividades dise$adas por nosotros
mismosN
. UNIDADES DE INTE#&ENCIÓN
Uni-a- 1. #ee-ucación -e la asticación.
!40etivo9 'onseguir una masticación bilateral y funcional# con la boca cerrada
y con movimientos coordinados# rpidos y amplios.
Activi-a-es9
1. Jugamos a comer< 4edimos a la ni$a que imite nuestros movimientos de
masticación fingida sin alimento
2. 'omemos con el espejo< Cos miramos al espejo y procuramos la
masticación con la boca cerrada.
(. ?ue no nos caiga el palito< na manera de conseguir la masticación con
boca cerrada es obligando a los labios que mantengan el sellado labial.
4ara ello colocamos un palito entre los labios para que la ni$a est; obligada
a mantener la boca cerrada mientras mastica# as& no le caer el palito.
+. Beguimos al dedo
. l ritmo del trenK comemos con ritmo
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. l mordedor< l ejercicio consiste en colocar un mordedor o un tubo de
goma en forma de FuG invertida
. l pulsoK ejercicios de contraoposición
. l león ambrientoK abrir y cerrar verticalmente< 4rocuramos movimientos
de apertura y cierre verticales frente al espejo y siguiendo una l&nea vertical
imaginaria.
G. l cocodriloK movimientos de balanceo del mailar inferior
1H.Mabricar recordatorios
11. 'ancioncillas recordatorias
12.La ruta de la princesa
1(.l semforo
%eto-olo7:a9 Mundamentalmente usamos la imitación y el modelado# ser
importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las
comidas# pediremos a la ni$a que traiga sólidos para practicar.
Te/orali@ación9 La duración de los ejercicios ser breve por tratarse de
series monótonas y repetitivas# los practicaremos durante unos minutos una o
dos veces a la semana y los padres colaborarn en el seguimiento.
#ecursos ateriales9 spejo# depresores# pegatinas a modo de recordatorio#
gu&a de trabajo y motivación# mordedores y sólidos.
&aloración9 'onsistir en nuestra observación ms los registros de padres y
educadores durante las comidas.
Cola4oración9 )odos los agentes educativos colaborarn tanto en la
reali*ación de los ejercicios como en su seguimiento. Bi se queda al comedor
escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.
Uni-a- 2. Corrección -e la -e7lución at:/ica.
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!40etivo9 'orregir la deglución disfuncional reeducando los movimientos en
todas sus fases y buscando patrones normali*ados y automticos.
Activi-a-es9
1. Lengua en el teco< nse$ar la posición lingual correcta en reposo. sta
debe ser retrasada sin que la lengua interfiera ni anterior ni lateralmente
contra los dientes. tili*amos la observación y apoyos eternos como
gomitas de ortodoncia.
2. 'osquillas< +eali*ar cosquilleos del pice lingual sobre las rugas palatinas
donde apoyamos en la primera fase de la deglución normal.
(. Jugamos con las letras< 4ronunciar repetidamente fonemas linguoalveolares
como la /n/ o la /l/ para tomar conciencia del lugar de apoyo inicial en el
momento de deglutir.
+. Bostener la gomita< )ragar con gomitas de ortodoncia colocadas en distintas
posiciones para observar la elevación y presión de la lengua contra el
paladar cuando iniciamos los movimientos linguales de elevación
anteroposterior.
. )ragamos con el palito entre los dientes
. Oacemos casquidos< consiste en pegar la lengua al paladar de delante
acia atrs despegndola con fuer*a y produciendo un casquido.
. +uidos dentro de la boca< pronunciamos los fonemas /S/# /j/ y /g/ frente al
espejo con la boca entreabierta. 4ercibiremos como el postdorso lingual se
eleva. A continuaciójn intentaremos reali*ar el mismo movimiento pero sin
pronunciar los fonemas.
. )ragar ense$ando los dientes para observar la posición correcta de la
lengua sin que asome ni acia delante ni acia los lados.
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G. )ragar for*ando la posición lingual y abriendo la boca para observar bien los
movimientos de elevación del postdorso lingual.
1H.)ragar normal# con la boca cerrada# con los dientes en oclusión# sin mover
labios ni contraer el mentón y pensando en la posición lingual.
11. Mijarnos frente al espejo mientras bebemos y comemos vigilando tanto los
movimientos linguales como las contracciones peribucales.
12.Juegos como Fel vigilanteG# Fnuestra agendaG# o Fel labio bailaG.
1(. FMabricamos recordatoriosG< podemos poner pegatinas en la nevera# alguna
pulserita# nuestro nombre en nuestro vasoN que nos recuerde que
debemos deglutir correctamente.
1+.'ancioncillas recordatorias
1.l semforo# para llevar un control respecto a la generali*ación.
1.La ruta de la princesa# para estimular a la alumna y que est; ms motivada.
%eto-olo7:a9 Mundamentalmente usamos la imitación y el modelado# ser
importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las
comidas# pediremos a la ni$a que traiga sólidos para practicar.
Te/orali@ación9 La duración de los ejercicios ser breve por tratarse de
series monótonas y repetitivas# los practicaremos durante unos minutos una o
dos veces a la semana y los padres colaborarn en el seguimiento.
#ecursos ateriales9 spejo# depresores# pegatinas a modo de recordatorio#
gu&a de trabajo y motivación# mordedores y sólidos.
&aloración9 'onsistir en nuestra observación ms los registros de padres y
educadores durante las comidas.
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Cola4oración9 )odos los agentes educativos colaborarn tanto en la
reali*ación de los ejercicios como en su seguimiento. Bi se queda al comedor
escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.
Uni-a- (. #ee-ucación -e la res/iración
!40etivo9 Aprender a respirar correctamente es el primer paso y adems
esencial para una buena fonación. 4ara respirar correctamente la inspiración
debe ser nasal# profunda y regular# se retiene el aire unos segundos en los
pulmones# reali*ando despu;s la espiración que puede ser nasal o bucal# pero
en todo caso ser lenta y controlada.
Activi-a-es9
1. l barco
2. Las manos en la cintura
(. l aspirador
+. l espejito
. TTTAl sueloUUUK
. La banda de msica
. T'untas burbujasU
. La fuer*a del viento
G. l laberinto
1H.Vo soy el viento
11. La fiesta de cumplea$os
12.l ritmo del tren
1(.4artido de ftbol
1+.'ircuito de coces
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1. A ver qui;n agunata ms
1.n una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el
alumno emitir cada ve* una palabra o un nmero asta un total de 09
17# pueden ser las vocales# los d&as de la semana
1.l mago
%eto-olo7:a9 4rocuraremos que la respiración sea costoabdominal ya que es
el tipo de respiración ms recomendable para la fonación. Al respirar de este
modo# se da movilidad en las costillas inferiores y en la parte superior del
abdomen# por lo que colocaremos las manos de la alumna en esta *ona# tanto
del reeducador/a como de ella misma# para que aprecie la diferencia y pueda
imitar la respiración correcta.
Te/orali@ación9 "urante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 0 minutos
a estos ejercicios durante las tres sesiones semanales
#ecursos ateriales9 spejos de diferentes tama$os# pajitas# gomitas# globos#
papelitos# algodones# confetis# instrumentos de msica de aireN
&aloración9 %bservación directa en todas las sesiones y registro escrito
mensual# as& como información recibida por los padres y por el tutor.
Cola4oración9 )odos los agentes educativos# como en el resto de unidades.
Uni-a- Di-=ctica +. El so/lo
!40etivo9 'onseguir un mayor dominio para modular la epulsión del aire en el
soplo y ms fuer*a en el mismo.
Activi-a-es9
1. l espejito# colocamos un espejito de bajo de las fosas nasales de la
alumna y le decimos que debe respirar sin empa$arlo# eplicndole cómo
acerlo y aci;ndolo para que pueda imitarlo.
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2. TTTAl sueloUUUK "ados peque$os montoncitos de materiales ligeros
Hconfetis# algodones# papelitosI encima de la mesa y previa inspiración
nasal y retención del aire# la alumna tirar al suelo dicos materiales
soplando # primero sin nada y despu;s a trav;s de un conducto estreco
Hcaja de cerillas# por ejemploI
(. La banda de msicaK dado un instrumento de aire# que iremos
cambiando Hpito# flauta# armónicaNI# el alumno emitir sonido al soplar#
previa inspiración nasal y retención del aire.
+. T'untas burbujasUK "ado un recipiente de agua y una pajita# la alumna
ar burbujas al soplar a trav;s de la pajita# previa inspiración nasal y
retención del aire.
. La fuer*a del viento# 4rimero mover una vela situada a un metro de
distancia soplando# previa inspiración nasal. "espu;s le pediremos que
la apague.
. l laberintoK "ado un laberinto de madera y una pelota de ping9pong en
su interior# la alumna ar seguir la pelota por el camino del laberinto#
tras varios procesos de respiración sin tomar aire por la boca.
. Vo soy el vientoK l alumno mover soplando tras varios procesos de
respiración algn objeto que necesite aire para ponerse en movimiento#
como molinillo# barco de papel en el aguaN
. La fiesta de cumplea$osK )omando el aire por la nari*# la alumna
incar varios globos# ar funcionar un matasuegras y por ltimo
soplar las velas de la tarta de cumplea$os.
G. l ritmo del tren< 8mitamos el ritmo del tren a diferentes velocidades y
cambiando el nmero de inspiraciones y espiraciones
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1H.4artido de ftbol
11. 'ircuito de coces
12. A ver qui;n agunata msK Jugamos a mirarnos al espejo y vigilar durante
unos instantes para ver quien aguanta ms con la boca cerrada.
1(.n una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el
alumno emitir cada ve* una palabra o un nmero asta un total de 09
17# pueden ser las vocales# los d&as de la semana
%eto-olo7:a9 +eali*aremos una respiración costoabdominal9diafragmtica# ya
que es el tipo de respiración ms recomendable para la fonación. "aremos un
enfoque ldico y divertido a todas las actividades.
Te/orali@ación9 "urante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 0 minutos
a estos ejercicios durante las dos sesiones semanales. 'onforme vaya
generali*ando lo aprendido# iremos pasando progresivamente de practicar
estas actividades de tres a una sesión.
#ecursos ateriales9 spejos de diferentes tama$os# pajitas# gomitas# globos#
papelitos# algodones# confetis# instrumentos de msica de aire# velas# molinillo#
matasuegras# laberinto y refuer*os visuales.
&aloración9 %bservación directa en todas las sesiones y registro escrito
mensual# as& como información recibida por los padres y por el tutor.
Cola4oración9 )odos los agentes educativos# como en el resto de
unidades.
Uni-a- . #ee-ucación y control -e la vo@
%bjetivo< /otenciar los /ar=etros vocales -e intensi-a-, -uración y rito
coo so/orte -el 3a4la y conse7uir una ayor toni8icación -e la larin7e.
Actividades<
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1. El su4arino< )rabajamos la coordinación fonorespiratoria
2. os -:as -e la seana< Beguimos con la coordinación fonorespitatoria
pero aora con series de nmeros y otros automatismos
(. %i a= e ia< 'oordinación fonorespiratoria con palabras
colocadas a partir de la FmG# alternando vo* semicantada y ablada.
+. El /ayaso9 )rabajamos la duración vocal
. A ver uien cuenta =s
. &aos a leer U< 4racticamos la lectura en vo* alta
. a ca4e@a /esa-aG< Oacemos ejercicios de tonificación de la laringe
KEc3aos un /ulsoLM9 jercicios de tonificación de la laringe con
contraposición.
. Toni8icaos la larin7e con los isos e0ercicios /ero aa-ios la
/ro-ucción vocal.
G. &aos al 7inasio
1H.El 7lo4o< Oacemos curvas de intensidad con refuer*o visual en el
ordenador# por ejemplo incando el globo del FspeecvieWerG.
11. a a4ulancia
12.Eco, eco9 Nos eteos en el rincón 4uscareos las
%eto-olo7:a< Oaremos los ejercicios con ayuda del espejo# del tacto# de
la audición y con soportes informticos que nos permitan visuali*ar la
vo*. "amos a los padres programa de igene vocal y oja de registro de
bitos. Anteriormente abremos reeducado la respiración como trabajo
previo
Te/orali@ación< son actividades que por su corta duración y versatilidad las
incluimos en el trabajo perif;rico al inicio de cada sesión. 4aulatinamente
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espaciamos las sesiones en las que incluimos estas actividades segn se
vayan alcan*ando objetivos.
Coor-inación a7entes e-ucativos< pautas y sesiones con los padres.
Actividades de aula como eperiencia de conciencia*ion sobre el uso de la vo*
y el ruido en el aula.
#ecursos< espejo# programas9pc# el propio cuerpo# canciones# frasesN
&aloración9 observaremos directamente a la alumna en las sesiones
llevaremos un seguimiento semanal.
nidad ,. Trataiento -e la inco/etencia velo8ar:n7ea.
!40etivo9 +eali*ación correcta del cierre velo9far&ngeo. (ejorar la
propioceptividad de la *ona palatal. "istinguir las producciones nasales de las
no nasales. Lograr la producción vocal con resonancia oral. Minalmente#
automati*ación de la articulación oral sin ipernasali*ación.
jercicios para mejorar la propioceptividad de la *ona y fortalecer a la
musculatura velar<
1. stimulación de la *ona con palpación o tocando con el depresor lingual.
2. -oste*ar de forma repetida fijndose en la posición de la lengua Hbaja y
retrasadaI y en la resonancia a nivel velar.
(. Oacer grgaras con el mismo propósito del ltimo punto.
+. Oincar globo notando cono la presió del aire empujón el paladar.
. )oser repetidamente por tal de notar la presió a;rea encima el paladar.
. Oacer rumor nasal con la boca cerrada# cantando y pronunciando el fonema
/S/# todo sin abrir la boca.
. 4racticar la articulación de fonemas velares tanto en s&labas directos como
inversas.
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. 8nspirar por la nari*# retener el aire 17 segundos con la boca abierta y
espirar por la nari*.
jercicios de producción vocal con nasali*ación y sin nasali*ación<
1. 4roducir consonantes nasales sin acompa$ar con sonido vocal H/m/# /n/# /$/I.
2. Acompa$ar las consonantes de una vocal# comen*ando por las vocales
ms graves. 4.e< /mamama..../# /momomo..../K etc.
(. 'ombinatoria con consonantes nasales tanto en s&labas directas como
inversas. 4.e< mana$a# mamonano# a$an# emem# etc.
+. 4racticar con palabras y frases que consonantes nasales.
. Oacer ejercicios de colocación con las vocales /a9o9u9e9i/ intentando
sostenerlas y buscando la resonancia oral y no nasal.
. )rabajar la discriminación auditiva mediante listas de palabras en las que
se diferencie un fonema nasal de un no nasal. 4.e< mala9balaK mesa9besaK
masa9casaK meta9*etaK melón9telónK etc.
. )rabajar el abla espontnea intentando corregir y rectificar patrones de
ipernasali*ación.
%eto-olo7:a9 samos la imitación y el modelado pero# aqu es importante
tambi;n la palpación y una intervención ms directiva para que la ni$a sea
consciente del mecanismo de apertura y cierre velofar&ngeo.
Te/orali@ación9 n d&a a la semana practicamos los ejercicios.
#ecursos ateriales9 spejo# pajitas# globos# agua# listados de palabras.
&aloración9 +egistros de la reali*ación de los ejercicios en sesión de trabajo y
desde el ogar.
Cola4oración9 8gual que en otras funciones# todos los agentes educativos.
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Uni-a- . "ra6ias lin7uales
!40etivo9 'onseguir agilidad# fleibilidad# energ&a funcional y control en la
motricidad de la lengua# ya que todo ello es necesario para una buena
articulación del lenguaje.
Activi-a-es9
1. l alumno deber despla*ar un caramelo en su boca con ayuda de la
punta de la lengua. )ambi;n puede fingir que la lengua es un caramelo y
pasarla de lado a lado.
2. Cos limpiamos los dientesK pasar la lengua por la parte anterior y
posterior de los dientes
3. >?ui;n tiene la lengua ms larga@ Bacar la lengua ori*ontalmente
tratando de tocarse la nari*
4. -eber como un perritoK beber agua utili*ando solo la lengua
5. 4asar la punta de la lengua por los alveólos superiores e inferiores#
tocando el paladar duro y el paladar blando.
6. Bacar lentamente la lengua y luego meterla rpidamente y viceversa.
7. +ollito de lengua. "oblar la lengua con ayuda de los incisivos y luego
sacarla lentamente.
8. 8nterponer la lengua entre los dientes y luego acerla vibrar.
9. Eamos a contar los dientes. )ocar con la lengua todos y cada uno de los
dientes.
10. Articular rpidamente los siguientes fonemasK t-l, t-r, t-k y c-l
40
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11.'astigada sin salirK empujar la lengua contra los labios que estn
cerrados.
12.T4remioUK 'upar con la punta de la lengua un cupacup o una
golosina.
13.(over la punta acia las comisuras# si es necesario podemos poner un
poco de a*car o mermelada para motivar ms a la ni$a.
14.levar y bajar la base
15. TA barrerUK 4asar la punta de la lengua por el centro de la lengua de
atrs acia delante y viceversa
16.l cuento de la se$orita Lengua
17.l cubo de las praias
18.l juego de la %ca con praias
19.l 4arc&s de las praias
20.La ruleta de las praias
21.l gusano de las praias
22.Juegos de cartas con las ficas de praias
%eto-olo7:a9 los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las
simetr&as y la funcionalidad de los mismos. Cosotros servimos de modelo a la
ni$a para que aga las repeticiones oportunas. "ebemos reali*ar los ejercicios
de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no se desmotive.
La base del ;ito es la repetición y la ejecución correctas.
Te/orali@ación9 stos ejercicios los practicar con nosotros en todas las
sesiones durante el primer trimestre. n casa# los repetir diariamente# al
menos una ve*# preferiblemente antes de la cena. l tiempo empleado para
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reali*ar estos ejercicios no eceder de 5 minutos puesto que es preferible que
los compagine con el resto de los ejercicios de praias.
#ecursos ateriales9 espejo# depresores# botón e ilo# guates de lte#
pantalla oral# mordedores# algodones# sólidos y caramelos para comer# cubos#
tableros de la oca y el cuento de FLa se$orita LenguaG.
&aloración9 mensualmente registraremos por escrito los avances. Los cambios
en el tonismo y agilidad son fcilmente observables. )ambi;n se notan con el
tacto. Los padres participarn tambi;n en la valoración.
Cola4oración9 ense$amos los ejercicios a los padres y a la profesora de
apoyo para que ayuden a la ni$a a reali*arlos. )ambi;n les damos a los padres
copias de los cuentos para que se los lean en casa y puedan practicar las
praias de un modo ms ldico. Al tutor se le ense$an los ejercicios para que
nos ayude en las sesiones en el aula ordinaria.
Uni-a- . "ra6ias la4iales
!40etivo9 Adquirir mayor agilidad# coordinación y fuer*a en los labios# logrando
las posiciones que coinciden con los puntos de articulación ms importantes.
Activi-a-es9
1. Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
2. l comecocos< Beparar ligeramente y juntar los labios con rapide*.
(. T?u; risaU Bonreir sin abrir la boca y a continuación reir.
+. La broma< 4royectar los labios unidos y estirar la boca como si fuera a
sonreir.
. TAi qu; nerviosU< (orderse el labio inferior con los dientes superiores y a
la inversa.
. 4oner el labio inferior sobre el superior y viceversa.
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. l bigote< Bostener una pajita o un lapi* sólo con los labios.
. l recogedor< 'oger cosas peque$as con los labios# como una goma.
G. 4eque$as eplosiones< 8nflar las mejillas y al apretarlas con las manos#
acer eplosión con los labios.
1H.+epetir el ejercicio anterior pero sin epulsar el aire# sino reteni;ndolo#
manteniendo apretados los labios.
11. T(uacU< Oacer casquear los labios con el sonido del beso.
12.La ambulancia< 4asar de forma rpida de la articulación de la FaG a la FoG
y a la FuG y despu;s de la FaG a la FeG y a la FiG# eagerando los
movimientos.
1(.La abuelita desdentada< Oablar con los labios metidos acia dentro.
1+.l avión< Xumbido de los labios# pidiendo al ni$o que imite el sonido de
un avión.
1.La moto< Eibración de los labios# imitando el sonido de la moto.
1.l cuento de FLos labios )raviesosG
1.l cubo de las praias.
1.Juegos de cartas con las ficas de las praias
1G.l juego de la %ca de las praias
2H.l parc&s de las praias
21.l gusano de las praias
22.La ruleta de las praias
%eto-olo7:a9 l ni$o# por imitación reali*ar los ejercicios que lleve a cabo el
reeducador. Bentados ambos frente al espejo# podr observar los movimientos
correctos que el terapeuta reali*a y a la ve* comparar con ellos sus propios
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movimientos# pudiendo advertir los progresos que va consiguiendo a medida
que va adquiriendo logros.
Te/orali@ación9 n todas las sesiones dedicaremos al menos cinco minutos
a estos ejercicios# durante el primer trimestre. s aconsejable que los combine
con todos los ejercicios pricos. n casa tambi;n deber practicarlos al
menos tres d&as por semana# junto a otros ejercicios
#ecursos ateriales9 espejo# depresores# botón e ilo# guates de lte#
algodones# tableros de la %ca# parc&s# tarjetas de praias# cuento y cubos de
praias.
&aloración9 La observación directa cada ve* que repetimos los ejercicios ser
suficiente para comprobar la consecución de objetivos. Ystos sern registrados
por escrito en un protocolo de eploración.
Cola4oración9 4ediremos la colaboración de los padres para que repita en
casa las series de ejercicios pricos y para que le lean los cuentos. l tutor/a
nos servir de apoyo en el aula ordinaria en las sesiones que reali*amos all&.
Uni-a- G. "ra6ias an-i4ulares y 8aciales
!40etivo9 )onificar y potenciar la musculatura de maseteros as& como
conseguir mayor velocidad# amplitud y coordinación de los movimientos
reali*ando praias Hmovimientos dirigidos intencionadamenteI de los mailares
y musculatura facial para facilitar el abla y la epresividad del rostro.
Activi-a-es9
1. Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.
2. jercicio de mascar o reali*ar movimientos similares
(. 8mitar el movimiento del boste*o.
+. Apretar los dientes y aflojarlos
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. +eali*ar movimientos laterales de mand&bula inferior# llevndola a un
lado y otro.
. Bacar lla mand&bula inferior acia el frente.
. (ovimientos pasivos de la mand&bula inferior# que relajada se deja
mover por el reeducador con movimientos verticales.
. Oacer muecas.
G. levar un papel pegado en la nari*.
1H. Abrir y cerrar la boca rpida y lentamente.
11. Levantar las cejas
12.Mruncir el entrecejo
1(.ntornar los ojos.
1+.Dui$ar los ojos.
1. Arrugar la nari*.
1.l juego de la %ca de las praias
1.l parc&s de las praias
1.l gusano de las praias
1G.La ruleta
2H.Juegos de cartas de las praias
21.l cubo de las praias
22.F'uentoG
%eto-olo7:a9 los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las
simetr&as y la funcionalidad de los mismos. Cosotros servimos de modelo a
la ni$a para que aga las repeticiones oportunas. "ebemos reali*ar los
ejercicios de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no
se desmotive. La base del ;ito es la repetición y la ejecución correctas.
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Te/orali@ación9 A cada ejercicio le dedicamos 17 o 27 segundos por lo que
pueden practicarse todos en todas las sesiones en unos pocos minutos. "el
mismo modo que a las anteriores unidades de trabajo prico# les daremos
ms ;nfasi en el primer trimestre y si los objetivos se van consiguiendo les
iremos quitando tiempo para dedicarlo a otras unidades.
#ecursos ateriales9 depresores# espejo# gomitas de ortodoncia# a*car o
caramelos# lminas de apoyo con dibujos.
&aloración9 8gual que en las unidades didcticas y 0 observaremos a la
alumna para comprobar si va consiguiendo los logros de manera satisfactoria.
Llevaremos un registro escrito mensual para comprobar el progreso.
Cola4oración9 ser imprescindible la colaboración de los padres para que
repita los ejercicios en casa y as& generali*ar antes todos los movimientos
trabajados.
Uni-a- 1H. a e6/resión 8acial y las eociones
!40etivo9 'onseguir una mejor epresión facial y un conocimiento ms
profundo de las emociones
Activi-a-es9
1. Levantar las cejas
2. Mruncir el entrecejo
(. ntornar los ojos.
+. Dui$ar los ojos.
. Arrugar la nari*.
. Bonreir y reirK primero suavemente y cada ve* ms eagerado.
. Abrir la boca todo lo que podamos# como si de una gran sorpresa se
tratara.
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. Abrir los ojos al mimo.
G. 4oner los labios acia abajo tirando de las comisuras.
1H.Bacar el labio inferior.
11. Articular los fonemas /a9o9u/ eageradamente
12. Acabar frases del tipo F'uando mis padres me castiganNG
1(. Ante determinadas situaciones que presentaremos visualmente a la
alumna# le preguntaremos >cómo crees que se sienten@
1+.(il caras< con las tarjetas sueltas de ojos y bocas formamos caras que
epresan distintas emociones.
1.'aretas< pintarn caretas y les preguntaremos acerca del sentimiento
que epresa su personaje.
1.Ooy estoyN le damos a la alumna el dibujo de una cara sin ojos# cejas ni
boca y ella los tiene que dibujar dependiendo de cómo se encuentre ella.
%eto-olo7:a9 vamos areali*ar ejercicios pricos frente al espejo. Cosotros le
servimos a la ni$a de modelo a imitar y a todo esto le damos un enfoque ldico
y divertido.
Te/orali@ación9 unos minutios en una sesión por semana que iremos
eliminando conforme generalice lo aprendido.
#ecursos ateriales9 es/e0o, apoyos visuales# ficas y tarjetas de dibujos
&aloración< %bservaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con
los padres para ver si transfiere lo aprendido
Cola4oración9 'omo siempre necesitaremos la colaboración de todos los
agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.
Uni-a- 11. a articulación
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!40etivo9 Articular correctamente los fonemas para conseguir un abla ms
inteligible. n primer lugar buscaremos la corrección en los fonemas aislados y
despu;s en combinación con s&labas# palabras# frasesN
Activi-a-es9
as /rieras activi-a-es >1;+? ca4iar=n en ca-a 8onea -e/en-ien-o
-el /unto y o-o -e articulación. Oeos /uesto
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%eto-olo7:a9 Los primeros ejercicios para conseguir la articulación del fonema
aislado los trabajaremos frente al espejo. Berviremos de modelo al alumno/a
que nos observar para imitarnos# pero si con esto no consiguiera alcan*ar la
posición correcta de los órganos# nos ayudaremos con un depresor.
Te/orali@ación9 Los ejercicios de articulación sern de corta duración para
evitar que el ni$o se fatigue. Los ejercicios sern breves# de dos a tres minutos.
#ecursos ateriales9 espejo# depresores# lminas de dibujos# listas de
palabras# cubos# ruletas# cuentos# canciones# programa F"8GN
Cola4oración9 Cecesitaremos la colaboración de los padres especialmente ya
que les daremos listados de palabras y cuentos para que practiquen en casa.
&aloración9 Drabaremos el abla del ni$o tanto al principio de la intervención
como durante el proceso# para apreciar los avances que se vayan
consiguiendo.
Uni-a- 12. Desarrollo or8osint=ctico en a4as vertientes
!40etivo9 desarrollar la capacidad comprensiva y epresiva en el uso de frases
buscando corrección tanto morfológica como gramatical# todo ello en los
diferentes contetos de uso del lenguaje oral. Be trata de buscar la
concordancia de g;nero y nmero y una gramaticalidad correcta en lo que se
refiere# adems# al uso del verbo.Activi-a-es9
1. Juegos de g;nero y nmero. Cos dir plurales y femeninos de palabras
a partir de masculinos y singulares y viceversaK ni$o9ni$aN
2. "ecir palabras a partir de un determinado prefijo o sufijo.
3. "etectar los errores en una frase presentada oralmente o escrita. Los
errores pueden ser gramaticales# l;icos morfológicos...
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!. Asociación de frases con imgenes
5. Be$alar imgenes que agan referencia a conceptos bsicos H)ipo Test
BohemI
,. jecutar órdenes verbales de menor a mayor complejidad H)ipo Token
Test IK coje un c&rculo# coje un c&rculo rojo# coje un c&rculo y un tringulo...
. Adivinan*as cortas
0. 'omprender el sentido metafórico de frases
6. 'ompletar frases inacabadas
17.licitar frases a partir de imgenes# vi$etas...
11. laborar frases a partir de conceptos o palabras
12.%rdenar las palabras de una frase que se presenta desordenada.
13.%rdenar frases para que tengan una secuencia lógica.
1!.%rdenar secuencias temporales en imgenes
15.>?u; ago@ laborar frases a partir de una acción o verbo dados.
1,.>"ónde est@ laborar frases a partir de un concepto bsico dado y en
base a un dibujo.
1.Los opuestos. laborar frases compuestas que contengan dos
conceptos opuestos que se le presentarn a la alumna a trav;s de un
dibujo.
10.La frase interminable. H4laya# fiesta o parque de atraccionesI. A partir de
algn centro de inter;s# la alumna ir construyendo una frase cada ve*
ms larga con la ayuda del reeducador.
16.l tren de las palabras
27.'u;ntame un cuento
21.l capitn y el soldado
50
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22.numeración de cosas pasadas# presentes y futuras con ayuda de la
libreta9correo.
23.Actividades de abla espontnea buscando corrección sintctica. 4uede
ser a trav;s de una narración# descripción# conversación...
%eto-olo7:a9 s interactiva9participativa porque intercambiamos información
con el ni$o de una manera ldica# fleible en función de su evolución y global
ya que consideramos al ni$o y su entorno. staremos pues atentos para ir
corrigiendo las dificultades que la alumna vaya presentando.
Te/orali@ación9 Las actividades las introducimos a partir del segundo
trimestre de forma progresiva por nivel de dificultad y grado de consecución.
"edicaremos una parte de cada sesión a este trabajo encadenndolo con la
pragmtica y considerando todos los aspectos fon;ticos y l;icos que an
seguimos trabajando. Be trabajar a lo largo de todo el curso pero se intentar
conseguir el objetivo a partir del segundo trimestre.
#ecursos ateriales9 es/e0o, apoyos visuales# ficas y tarjetas de dibujos
&aloración< %bservaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con
los padres para ver si transfiere lo aprendido
Cola4oración9 'omo siempre necesitaremos la colaboración de todos los
agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.
Uni-a- 1(.
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3. La casa.'ada cosa en su sitio
!. 'oge una bolita
5. Oablar de las diferencias y semejan*as
,. Combramos animales a partir de su sonido
. l toboganK para trabajar conceptos bsicos
0. 'ompletamos frases inacabadas o con uecos.
6. Juegos de incongruencia.
17.Juegos de adivinan*as
11. Actividades de derivación con aumentativos# diminutivos
12.Bopas de letras HlectoescrituraI
13.Aorcado HlectoescrituraI# con el dibujo dado como pista.
1!.(ontar palabras a partir de letras o de s&labas HlectoescrituraI
15.T'untos animalesU
1,.>"ónde est@
1.Los opuestos
10.>?u; ago@
16.>"ónde vamos@ A la playa# al parque de atracciones o a la fiesta
27.Mabricamos nuestro vocabulario en imgenes
21.La caja de sorpresas
22.'ada oveja con su pareja HmemoryI
23.'ada cosa en su sitio
2!.l intruso
25.l polic&a
2,.>'ul es la verdadera@ Asociación de frases a imgenes
2.La ruleta de las palabras
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20.l aro de las palabras
26.Carraciones# cuentos# juegos de obserbación# discusiones# lecturas#
recitaciones# representaciones teatrales#...
%eto-olo7:a9 star basada en la sistematicidad al presentar un vocabulario
curricular y coerente con el entorno# pero al mismo tiempo interactiva y abierta
a la evolución y las demandas del propio alumno. Las estrategias utili*adas
sern de denominación estructurada y repetida Hmemoria verbalI y
significatividad por el uso a nivel pragmtico.
Te/orali@ación9 'omo pilar bsico de la comunicación# esta unidad se
trabajar durante todo el curso como parte de una sesión semanal. "ebemos
considerar# no obstante# que el l;ico estar presente en la mayor&a de
actividades.
Evaluación9 Be llevar a cabo a trav;s de registros de fluencia verbal
espontnea# registros de denominación# observación del uso durante
descripciones narraciones...y a trav;s de las pruebas estandari*adas.
Cola4oración9 n estas cuatro ltimas unidades# la colaboración del maestro/a
del aula ordinaria es ms relevante y necesaria# ya que trabajamos las
dimensiones del lenguaje y por lo tanto les daremos unas pautas para refor*ar
el trabajo reali*ado en el aula de Audición y Lenguaje.
Uni-a- 1+. "otenciación -e la /ra7=tica /sicolin7R:stica
!40etivo9 Aprender a utili*ar el lenguaje oral funcionalmente en diferentes
contetos o situaciones# de manera que transfiera aquello que emos
entrenado durante la intervención. tili*ar correctamente todas las funciones
del lenguaje y epresiones sociales.
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Activi-a-es
1.9 >'omo estn@
2.9 Jugar con t&teres
3.9 Oola y adiós.
!.9 >?uien se a llevado una sorpresa@
5.9 Borpresas ms alegres y menos alegres.
.9 l capitn y el soldado
6.9 Libreta correo# con la que estimularemos a la alumna para que able
11.9 'uento cuentos
12.9 l bufón del rey
13.9 'aricatura.
1!.9 l protagonista.
15.9 cursiones a< estación de autobuses# banco# tiendaN
1,.9 Juegos de role9playing y juego simbólico
1.9l resumen de... puede ser una pel&cula# un cuentoN
10.9Oistorias fantsticas.
16.9 La caja de sorpresas. Bacan un objeto al a*ar y lo describen.
27.9 "ebates en clase# sobre temas adecuados a su edad
21.9 "ramati*aciones# muy recomendable para acer en grupo.
22.9 Bi o no
23.9 "escripción de lminas
2!.9 l partido de ftbolK Eariables FLa carrera de cocesG# FLa casaG...
25.9 La istoria interminable
a ruta -e la /rincesa
%eto-olo7:a9 Ldica# fleible# abierta e interactiva.
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#ecursos9 (aterial de elaboración propia< la libreta correo. n la mente V e 88
Hd. LebonI. 'uentos editados. "ialogo H'4I. 4ragma. Ei$etas
temporales. Lminas...
Evaluación9 se llevar a cabo a trav;s de registros de fluencia verbal
espontnea# registros de denominación# observación del uso durante
descripciones narraciones...y a trav;s de las pruebas estandari*adas.
Uni-a- 1. E6/eriencias /ara el aula or-inaria
!40etivo9 l objetivo fundamental de esta unidad es la contetuali*ación en el
aula ordinaria del trabajo reali*ado en la clase de Audición y Lenguaje. Eamos
a trabajar en diferentes actividades todos los aspectos de la comunicación y el
lenguaje# desde los requisitos previos como la respiraciónn y el soplo o la
relajación asta el contenido del lenguaje y la pragmtica. )ambi;n nos servir
para mejorar la autoestima de la alumna ya que nos servir de modelo.
Activi-a-es9 )odas ellas estn eplicadas en al aneo correspondiente.
+B48+A'8ZC V B%4L%
1. Euelta al ruedo
2. 4ompas de jabón
3. 4ompas en el cielo
!. Eamos de rally
5. plosión de globos
,. +elevos soplando
. -ola voladora
0. La banda de msica
+LAJA'8ZC
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1. Las estatuas y los ositos
de peluce
2. res un mu$eco que
vuela
3. (asajes. FBe rompe el
uevo# cae la nieveG
!. (sica suave yN a
dormirU
4+AP8AB
1. Acicar
2. Los cubos de praias
3. Los cuentos de praias
!. 4arc&s# oca# gusano de
las praias
5. La ruleta de las praias
M%+(A
1. Oacemos cadenas
2. 4alabras encadenadas
3. %rdenar frases
!. Oacer rimas
5. La frase interminable
'%C)C8"%
1. -uscamos cosas...
2. 'ada cosa en su sitio
3. Eeo9veo
!. Mabricamos nuestro
vocabulario en imgenes
5. La caja de sorpresas
,. 'ada oveja con su pareja
. La ruleta de las palabras
0. l intruso
6. l polic&a
17.La istorieta viajeraK
11. 'ine infantil
B%
1. "ramati*aciones. 2. Juegos simbólicos
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3. >?u; ar&as si...@
!. 'uentos con marionetas
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%eto-olo7:a9 )odas las actividades propuestas estn pensadas para reali*arse
en grupo de una manera ldica# algunas de ellas son peque$as competiciones
para motivar al alumnado y que no sea consciente de que estn reali*ando un
trabajo logop;dico. Las actividades estarn agrupadas en varios bloques
Hrequisitos previos# aspectos perif;ricos y lenguajeI dependiendo del objetivo de
cada una de ellas y seguiremos este orden para el desarrollo de las sesiones.
Te/orali@ación9 tili*aremos para el desarrollo de esta unidad una sesión
quincenalmente# que se llevar a cabo en el aula ordinaria con todos los alumnos
de la misma clase de nuestra alumna.
#ecursos ateriales9 )odo el material de la clase de Audición y Lenguaje estar
disponible para utili*ar en estas sesiones# as& que dependiendo de las actividades
programadas para cada una de ellas cogeremos todo lo necesarioK globos#
pajitas# papelitos# pelotas ligeras# instrumentos de msica# lminas# dibujos#
ficas# disfraces# mu$ecosN
&aloración9 en estas sesiones aprovecaremos para observar a todo el
alumnado y detectar posibles alteraciones en cualquier dimensión del lenguaje y
de la comunicación que puedan presentar cualquier alumno y que no ubiera sido
descubierto asta el momento.
Cola4oración9 La colaboración del tutor/a ser imprescindible en estas sesiones#
ya que se llevarn a cabo en su aula y tambi;n ser necesaria la colaboración del
especialista en 4)# en el caso de que aya en la clase ms alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
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. E*ISACIÓN
- La 'onstitución spa$ola< art. 2 y !6
- Ley 13/1602 L8B(8 de de Abril de 8ntegración social de (inusvlidos
- L%DB< Ley %rgnica 1/1667 de %rdenación Deneral del Bistema
ducativo
- %rden 11/11/6! de la 'onselleria de educación y 'iencia# por la que se
establece el procedimiento de elaboración del "ictamen para la
escolari*ación de los alumnos con C
- +eal "ecreto de %rdenación de la ducación special ,6,/65
- "ecreto 36/60 de 31 de (ar*o# del Dobierno Ealenciano# de ordenación
de la educación para la atención de los A'C
- +esolución 2,/7/77# en la que se dan instrucciones en materia de
ordenación acad;mica y organi*ación de la actividad docente de los
centros ordinarios
- +esolución 31/7/77# en la que se dan instrucciones en materia de
ordenación acad;mica y organi*ación de la actividad docente de los
centros espec&ficos de educación especial
- %rden 1,/7/71 H'EI por la que se regula la atención al alumnado con
C escolari*ado en centros de 8nfantil H2 cicloI y ducación 4rimaria
- L%
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60/60
G. $I$I!*#AFÍA
- Acosta# E. H277!I. F-ases para la inclusión educativa de ni$os con dificultades
de lenguajeG. 4onencia PP8E 'ongreso 8nternacional ALMA.
- -autista Jim;ne*# +. H2772I. FCecesidades ducativas specialesG. Aljibe.
(laga.
- -eltrn# J.# (oraleda# (. H1667I. F4sicolog&a de la educaciónG. udema.
(adrid.
- Dallardo# J.(. H2777I. F(anual de Logopedia scolar. n enfoque prcticoG.
diciones Aljibe.
- 'raig# D. H160,I. F"esarrollo psicológicoG. 4rentice9Oall Oispano9americana.
(;jico.
- (onfort y Jure*. [stimulación del lenguaje oral. n modelo interactivo para
ni$os con dificultades[ (adrid#
- 4erelló# J. H1667I. F)rastornos del ablaG. (asson. -arcelona.
- 4uyuelo9+ondal H1666I< valuación del lenguaje. d. (asson.
- +osell# E. H1663I. F4rograma de stimulación del Lenguaje %ralG. Aljibe.
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